Ludicidade e Psicomotricidade RESUMO DO CAPITULO 1

A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade conceitua a psicomotricidade como a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. A palavra psicomotricidade teve origem no termo grego psych = alma, e do verbo latino moto =mover, agitar fortemente. NOMES IMPORTANTES NA PSICOMOTRICIDADE

Henri Wallon: estudava o movimento humano e as implicaes deste no desenvolvimento psicolgico da criana. Jean Piaget: conhecido por seu pensamento sobre o desenvolvimento cognitivo e seus estgios. Teve influncia na psicomotricidade quando esta relaciona-se a psicopedagogia. Edouard Guilmain: em 1935 comeou a utilizar bateria de testes relacionados ao equilbrio, ao controle motor, ao ritmo e coordenao motora. O seu objetivo era a reeducao psicomotora. OS TRS PERODOS DA PSICOMOTRICIDADE

Andr Lapierre e Berenard Aucouturier so dois estudiosos que se destacam dentro da histria da psicomotricidade.

Andr Lapierre: considerado o pai da psicomotricidade relacional. Em um primeiro momento trabalhou com reeducao psicomotora de crianas que apresentavam inadequao escolar. A partir dessa experincia entendeu que os problemas emocionais seriam uma das causas do fracasso escolar. Berenard Aucouturier: tambm, juntamente com Lapierre, o criador da psicomotricidade relacional. Teve interesse em relao reeducao de crianas surdas, e ao se tornar professor num Centro que acolhia crianas que apresentavam distrbio morfolgicos e funcionais, e distrbios de comportamento deu inicio a sua prtica psicomotora no campo educativo e teraputico. A partir da influncia desses dois estudiosos a psicomotricidade passa por trs perodos

Perodo Continuador: neste perodo a criana era submetida a testes que avaliavam seu perfil psicomotor. Com base nesses testes eram prescritos as FAMLIAS DE EXERCCIOS com intuito de desenvolver capacidades e habilidades. O trabalho era concebido a partir da falta que o sujeito apresentava ignorando o seu potencial, que certamente deveria existir. Perodo Inovador: ao contrrio do que acontecia no perodo anterior, aqui o trabalho desenvolvido em cima das potencialidades dos alunos. Perodo de Ruptura: neste perodo, estes dois autores acabam tendo suas prticas distanciadas. Lapierre trabalha a partir da potencializao do jogo simblico, acreditando que sempre h uma inteno; j Acouturier defende a potencializao do jogo sensrio-motor. PSICOMOTRICIDADE NO BRASIL:

Os primeiro trabalhos relacionados a psicomotricidade foram realizados por professores da disciplina de Educao Infantil das escolas superiores de educao fsica. Esses professores influenciaram para que a Psicomotricidade fosse uma disciplina dos cursos de educao fsica e pedagogia. Antes que isso acontecesse, a psicomotricidade j era desenvolvida dentro de clnicas de reeducao privadas. Nome de referncia no Brasil na rea da psicomotricidade Airton Negrine. Para o referido autor, o facilitador deve buscar, a todo instante, estratgias para impulsionar o desenvolvimento dos alunos que apresentam dificuldades. A observao e a escuta, como significado de ateno para aquilo que o aluno quer nos dizer atravs de seu corpo, devem ser uma constante no trabalho de psicomotricidade relacional. PSICOMOTRICIDADE E PSICOPEDAGOGIA

Testes criados por Binet e Simon no incio do sculo XX determinavam se o sujeito estava apto a ingressar na escola

Os teste de QI era considerado um instrumento preciso para medir a inteligncia infantil, a partir dele classificava-se a criana como dbil, quando no atingia os padres estabelecidos. O trabalho era desenvolvido numa perspectiva da falta, no eram consideradas as potencialidades inviduais do sujeito. As classes especiais nascem dentro deste pensamento Os mdicos primeiramente se envolveram-se com a educao dos sujeitos com necessidades educativas especiais. Os prprios neurologistas ocuparam-se durante um tempo sobre a no aprendizagem, mas chegaram concluso que no possuam resposta para todas as causas dos distrbios de aprendizagem. Eles sentiam falta tambm de uma viso interdisciplinar que no possuam. As causas do dficit de aprendizagem no necessariamente podem estar associadas a disfunes cerebrais, como se tinha o entendimento. Os sujeitos carregam em si individualidades, portanto so diferentes uns dos outros. Assim como so distintos em suas caractersticas, podem apresentar causas diversas dificuldade de aprender. A psicomotricidade que tem como objeto de trabalho o corpo em movimento, traz uma contribuio fundamental na construo da aprendizagem. O homem que se expressa atravs de seu corpo em movimento, relacionando-se com o meio, considerado o objeto de estudo da psicopedagogia. A psicomotricidade est vinculada ao movimento, ao afeto e ao intelecto.