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Universidad Bolivariana de Venezuela Direccin General Acadmica Coordinacin de Planificacin y Desarrollo Curricular Unidad Curricular Bsica: Bases del Conocimiento

Gua Didctica sobre Epistemologa y Metodologa Cientfica

Elaborado por: Benjamn Martnez (PFG. Salud Pblica UBV) (Coordinador) Lilin Gonzlez (PFG. Gestin Ambiental UBV) Mara E. Piero (PFG. Gestin Ambiental UBV) Gloria Monasterios (PFG. Comunicacin Social UBV) Alex Daz (PFG. Estudios Jurdicos UBV) Luis Aldana (PFG. Estudios Jurdicos UBV) Luis Damiani (Asesor Externo UCV) Giordana Castellanos (PIUNI UBV) Gustavo Paredes (PIUNI UBV) Anglica Henao (PFG. Educacin UBV)

ndice de Contenidos

Presentacin de la gua. Descripcin ......p. 4 Justificacin... p.5 Objetivo General y Temario. Introduccin. p. 6 Objetivo General . P.7 Objetivos Especficos p. 8 Temario de la Unidad Curricular y de la Gua Didctica..p. 9 Mdulo I Epistemologa. Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental. p.9 Mdulo II. El Dilogo de saberes y el establecimiento del proyecto de investigacin formativo y transformador p. 25

I. PRESENTACIN DE LA GUA DESCRIPCION: Esta unidad curricular se presenta como una posibilidad de propiciar espacios de reflexin crtica sobre los problemas y las prcticas epistemolgicas y metodolgicas y los contextos donde se generan, se construyen y circulan. Por ello se busca identificar las prcticas epistemolgicas que han ido a la par de los cambios histricos y polticos que han sufrido los centros acadmicos que las han generado en tanto realidad formalizante del conocimiento. Es por esto que la interaccin social entre los participantes se promueve como una realidad crtica, reflexiva en tanto juicio y aporte desde y para la Ciencia, sabiendo que la misma no es remitida exclusivamente a un entorno eurocntrico o anglocntrico, sino tambin latinoamericano, esto es, plural democrtico. As mismo, se buscar acercar al estudiante hacia una serie de herramientas y enfoques, tanto metodolgicos como epistemolgicos, para la construccin y anlisis de los conocimientos. Estas herramientas le permitirn, por una parte, complejizar sus visiones del mundo, y por la otra, entrever la importancia poltica de lo que se representa y se construye en torno a los conocimientos. De tal manera que se pueda percibir la produccin de conocimiento desde la cotidianidad, y cmo desde all los participantes reconozcan el carcter formalizante de la academia, a travs de diversas posturas epistemolgicas y metodolgicas.

JUSTIFICACIN: La importancia de esta unidad no slo se remite a la revisin de las diversas maneras cmo ha sido la implementacin de las diversas epistemologas desde los centros de poder mundial, sino tambin al cmo el participante reivindica su condicin de sujeto intelectual creativo y transformador desde la vinculacin de su Proyecto de Investigacin, aun cuando el alcance de esta materia llegue al anlisis de las estrategias ms adecuadas para transformar la realidad desde la propia Metodologa Cientfica, que necesariamente deber adecuarse a la pertinencia y caractersticas especficas de los proyectos. El inters principal es cuestionar y formular las estrategias ms adecuadas para plantearse el proyecto de investigacin desde el dilogo Academia-Comunidad-Academia, marcando las directrices para delinear una posicin epistemolgica propia. Como vemos, la Unidad Curricular Bases del Conocimiento, integra tanto una revisin epistemolgica como una posibilidad de crear una postura propia de investigacin con alcance

II. OBJETIVO GENERAL Y TEMARIO

INTRODUCCIN: La presente gua presenta una serie de contenidos, ejercicios e instrucciones que de forma didctica permitirn al participante aproximarse a los objetivos fundamentales de la unidad curricular Bases del Conocimiento. La gua cumple las funciones de una brjula que te permitir orientar los conocimientos que debe adquirir el estudiante para conocer crticamente las diversas perspectivas tericas sobre la epistemologa, generada en gran parte debido a una tradicin eurocntrica, se trata de cuestionarlas y sacarle provecho al anlisis generado en tal cuestionamiento.

Este instrumento pretende orientar al estudiante en su proceso de formacin. No aspira sin embargo, a sustituir el programa de enseanza, ya que el mismo deber ser complementado con los encuentros y actividades de aula, lecturas y otro tipo de recursos y estrategias pedaggicas. La gua est integrada por una serie de lecturas y ejercicios referidos a cada tema de la unidad curricular.

El principal inters es posicionar poltica y epistmicamente la reflexin que se genere tanto grupal como individualmente, para luego poder centrar el proceso de observacin sociopoltica de la realidad de las
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comunidades a las cuales pertenecen los sujetos intelectuales, que en tanto poseedores de esa condicin antropolgica, son actores creativos y transformativos, de la tal centraje, asumirlo permite como conocer construido de la metacognitivamente, esto es ms all del propio proceso de aprehensin realidad, socioculturalmente asumiendo las expectativas polticas

transformacin integral del contexto local en cuestin. Se espera entonces, que el sujeto revise crticamente las lecturas conjuntamente con su realidad local, y que en la medida que utilice algunas coordenadas de su aprendizaje a travs de esta gua, pueda: comenzar a formularse un tema de investigacin, posicionarse epistemolgica y polticamente en el contexto histrico tanto de la Ciencia en general, como desde su Comunidad.

OBJETIVO GENERAL: Comprender a la Ciencia como un Producto Plural desde el dilogo de saberes, y en tanto es as, un producto inacabado en permanente transformacin por que su construccin parte de la realidad sociocultural de los actores que la generan.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Mdulo I. Epistemologa. (Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental) O.E.1: Facilitar la aproximacin crtica del estudiante a diversas

maneras de representacin de las realidades haciendo nfasis en la problematizacin sobre la verdad y los sistemas de creencias. O.E.2: Promover la discusin y reflexin sobre el problema del conocimiento y algunas de las perspectivas de anlisis en construccin del conocimiento. O.E.3: Propiciar el anlisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde distintas corrientes disciplinarias. O.E.4: Conocer el mtodo cientfico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques disciplinarios de accin. la

TEMARIO DE LA UNIDAD CURRICULAR Y DE LA GUA DIDCTICA: Mdulo I. Epistemologa. (Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental) Parte I En esta parte se revisarn algunos conceptos claves para comprender la naturaleza de las diversas maneras de explicar la realidad, a travs de las cuales un actor investigador a s mismo como sujeto que investiga y como llega a producir conocimiento desde cada uno de sus contextos. Se trata de comprender las diversas epistemologas que se han producido en momentos histrico-polticos determinados, pero tambin el cmo puede generarse una comprensin de la realidad lo ms pluritnico y democrtico posible desde un proyecto histrico determinado.

O.E.1: Facilitar

la aproximacin crtica del estudiante a diversas

maneras de representacin de las realidades haciendo nfasis en la problematizacin sobre la verdad y los sistemas de creencias. UNIDAD TEMTICA 1.- Valores, ideologas, sistemas 1.1 Conceptualizacin: Valores, de creencias y verdad Ideologa, Sistemas de Creencias y Verdad 2.- Las diversas formas representar la realidad. de 2.1 Problematizacin en torno al concepto de representacin 2.2 La intuicin, la magia, el mito, la religin, el arte, el conocimiento local y el conocimiento cientfico, la filosofa.

TEMA 1.1 a) Valores El anlisis de la cultura presenta un sistema de valores alrededor de los cuales se desenvuelve, este justifica las pautas del comportamiento, las normas, usos, costumbres, tecnologas, etc. Al hablar de valores es importante diferenciar entre los valores finales y los valores de tipo instrumental. Los valores instrumentales son modos de conducta adecuados o necesarios para llegar a conseguir nuestras finalidades o valores existenciales. Por ejemplo, la honestidad puede ser considerada un valor tico instrumental para conseguir la finalidad existencial de ser feliz. Los valores finales pueden subdividirse en dos tipos: A.- Valores personales. Aquellos a los que aspira el individuo para s mismo. Responden a la pregunta de Qu es para Ud. Lo ms importante en la vida? Y van desde "ser feliz" hasta "tener prestigio". Ejemplos: Vivir, felicidad, salud, salvacin, familia, xito o realizacin personal, prestigio, demostrar estatus, bienestar material, sabidura, amistad, trabajo, ser respetado, demostrar vala, amor, etc. B.- Valores tico-sociales. Constituyen aspiraciones o propsitos que benefician a toda la sociedad, tales como el respeto al ambiente o el respeto a los derechos humanos. Responden a la pregunta de Qu quiere Ud. para el mundo? Por ejemplo: Paz, la supervivencia ecolgica del planeta, la justicia social, etc. Los valores instrumentales u operativos pueden ser de dos tipos:

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A.- Valores tico-morales. Se refieren a los modos de conducta necesarios para alcanzar los valores finales, y no son necesariamente en s mismos fines existenciales. Por ejemplo, la lealtad es un valor instrumental para conservar amistades (valor final). Este tipo de valores se ponen en prctica en la relacin con las dems personas, y tienden a generar sentimientos de culpabilidad cuando no se traducen en conductas consecuentes. Responden a la pregunta Cmo cree que hay que comportarse con quienes le rodean? Por ejemplo: Honestidad, educacin con los dems, sinceridad, responsabilidad, lealtad, solidaridad, confianza mutua, respeto a los derechos humanos, etc. B.- Valores de competencia. b) Ideologa: Puede entenderse como la manera mediante la cual los sujetos comparten una forma especfica de representar al mundo y los actos cotidianos en ellos construidos. En situaciones de dominacin colonial, cuando un sistema cultural se impone sobre otro, la ideologa del que se impone ejerce una funcin alienante sobre los sujetos colonizados opacando las formas de representacin originarias. c) Sistema de creencias: Un complejo articulado de significaciones que permiten a los sujetos compartir los significantes culturales de sus vidas, tales como las creencias religiosas, creencias cientficas, etc.

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d) Verdad Puede describirse como el conocimiento que se llega despus de haber demostrado diversas hiptesis. La verdad puede concebirse tambin como una manera muy personal de explicar, a partir de la experiencia, una situacin dada.

ACTIVIDADES 1. Responda a las siguientes preguntas de forma clara y precisa. Argumente sus respuestas. a. Qu es para usted el conocimiento? b. Para qu sirve el conocimiento? c. Considera usted que es importante adquirir conocimientos?. Por qu? d. Considera usted que es importante que los Programas de Formacin de Grado de la UBV contemplen una unidad curricular respuesta. e. f. Es la ciencia la nica va al conocimiento? Qu significan para usted los siguientes trminos: valores, dedicada al estudio del problema del conocimiento, su construccin, enfoques?. Explique su

ideologa, creencia, verdad? O.E.2: Promover la discusin y reflexin sobre el problema del conocimiento y algunas de las perspectivas de anlisis en la construccin del conocimiento.
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UNIDAD 1.- Introduccin a la Epistemologa

2.- El problema de la verdad

TEMTICA 1.1. Definicin y mbitos de accin de la epistemologa. 1.2 Epistemologa y construccin de conocimiento 1.3 La relacin sociedad/conocimiento 2.1 Verdad, veracidad, verdad ontolgica y verdad lgica. 2.2 Objetividad subjetividad 2.3. Error / falsedad

3. Contextualizar las implicaciones 3.1. Positivismo, funcionalismo, epistmicos desde diversas estructuralismo, teora sistmica, corrientes de pensamiento construccionismo social, el materialismo, el idealismo, teora de la praxis. 4.Distintas miradas de aproximacin 4.1 Enfoque crtico de la mirada al conocimiento. positivista cientfica 4.2 La mirada del poder 4.3 La mirada de la colonialidad 4.4 La mirada dialctico-crtica como mirada militante 4.5 La mirada integral-ecolgica 4.6 La superacin del dualismo sujeto-objeto ACTIVIDADES Tema 1. Introduccin a la Epistemologa 1. Lea cuidadosamente el siguiente texto ubicado tanto en el Cd de esta Unidad Curricular como en Internet:

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Jaramillo Echeverri, Luis Guillermo (2003): Qu es epistemologa? http://www.moebio.uchile.cl/18/frames01.htm. 2. Responda de forma clara y coherente a las siguientes preguntas: a. Sobre qu trata el texto? b. De acuerdo al autor del texto Qu significa epistemologa? c. Qu otras conceptualizaciones de epistemologa refiere el texto? d. Cul es el mbito de estudio y de accin de la epistemologa? e. Para qu sirve la epistemologa?. Importancia de sta.

Tema 2 El problema de la verdad 1. Desde su punto de vista explique brevemente a) Qu es la verdad? b) Qu es la intuicin? c) Es el conocimiento cientfico objetivo o subjetivo? 2. Compare su respuesta con las de sus compaeros de estudio. 3. Compare y complemente sus respuestas con la siguiente lectura disponible en el Cd de la Unidad Curricular: Anguera, Mara Teresa Metodologa de la observacin en las Ciencias Sociales. Cataln Gonzlez, Miguel Acerca de las nociones de verdad y objetividad en la informacin. Foucault, Michel. La verdad y las formas jurdicas.

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Tema 3 Contextualizar las implicaciones epistmicos desde diversas corrientes de pensamiento 1. Lea detalladamente el texto de O Quist y a partir de all: a) Compare analticamente el paradigma positivista y el estructuralista b) El empirismo y el positivismo c) El estructuralismo y el anlisis crtico 2. Realice un ensayo sobre las perspectivas revisadas en el punto anterior, haciendo especial nfasis en sus respectivos alcances y limitaciones. 3. A la luz de los siguientes textos, indique los alcances que debe tener una ciencia social pluralista.

Mignolo, Walter. El potencial epistemolgico de la historia oral Morin, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Tema 4. Distintas Miradas de Aproximacin al Conocimiento 4.1 Enfoque crtico de la mirada positivista-cientfica Actividades Especficas a. Lea cuidadosamente el texto de

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BERMAN, Morris (1987) El reencantamiento del mundo. Chile. Editorial Cuatro Mundos. Pg. 15-24, disponible en el Cd de esta Unidad Curricular. b. Reflexione acerca de las caractersticas de la mirada positivista y las principales crticas planteadas por Berman sobre este enfoque. c. Qu opinin le merece la propuesta del autor?. Argumente su respuesta. 4.2 La mirada del Poder

Actividades Especficas a. Lea cuidadosamente el texto de MATO, Daniel 1996: Procesos Culturales y Transformaciones Socio-polticas en Amrica "Latina" en tiempos de globalizacin. En Daniel Mato, Maritza Montero y Emanuele Amodio (coords.), Amrica Latina en tiempos de Globalizacin: procesos culturales y transformaciones sociopolticas, pgs. 11-47, disponible en el Cd de esta Unidad Curricular. b. De acuerdo al texto en qu consiste la mirada del poder. Argumente su respuesta. c. Reflexione sobre los conceptos de ideologa y hegemona. Cul cree usted que es la relacin entre estos conceptos y la epistemologa?. Cul es la relacin de estos conceptos con la academia?. d. De su opinin sobre lo ledo. Argumente su respuesta.

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4.3

La mirada de la colonialidad

Actividades Especficas
a. Lea cuidadosamente el texto de Medina, Gabriel (2002):

Cartografa de los saberes colonizados. Las mentiras de la verdad. Ponencia presentada en I European-Latin American Youth Studies Seminal, III Encuentro del grupo de trabajo sobre juventud de CLACSO. Lleida-Barcelona, 21-24 de mayo de 2004. Disponible tanto en el Cd de esta Unidad Curricular como en Internet http://www.clacso.org/wwwclacso/espanol/html/biblioteca/fbibli eca.html. b. Cul es el planteamiento de la colonialidad de los saberes de acuerdo al texto revisado? c. Qu opinin le merece lo planteado en el texto?. Argumente su respuesta. 4.4 La mirada dialctica, dialgica y crtica como mirada militante

Actividades Especficas a. Lea cuidadosamente los textos: Dietrich, Helmut (s/f): Sobre el trmino investigacin militante. Disponible: http://www.exargentina.org/_txt/_vdue/mil_es_05_dietrich.html (2pgs). FALS BORDA, Orlando. En. La iniciativa en Comunicacin (s/f): http://www.comminit.com/la/modelosdeplaneacion/lapm/lasld570.html. En La Iniciativa de Comunicacin desde mayo 30 2004. Actualizado en mayo 30 2004 (2pgs). (ambos disponibles tanto en el Cd de esta Unidad Curricular como en Internet)

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Responda: b. Cul es el concepto de investigacin militante que se extrae de las lecturas de Helmut y Fals Borda? c. Qu opinin le merece lo propuesto por los autores?. Argumente su respuesta.

4.5

La mirada integral-ecolgica

Actividades Especficas a. Lea cuidadosamente el texto que se le presenta a continuacin, el cual se encuentra disponible tanto en el Cd de esta Unidad Curricular, como en Internet

Bustos, Mario (2001): Comunicacin, Poltica y Cosmovisin Entrevista a Mario Bustos realizada por Daniel Mato. Quito, Ecuador, 13 de junio de 2001. Disponible: http://www.globalcult.org.ve/doc/EntrMarioBustos2001.htm. Propiciar el anlisis en torno a los problemas

O.E.3:

fundamentales de la ciencia desde distintas corrientes disciplinarias.

UNIDAD TEMTICA 1.- Los problemas fundamentales 1.1. Incorporacin de formas diversas de conocimiento. de la ciencia 1.2 Clasificacin de las ciencias

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ACTIVIDADES Lea cuidadosamente el texto 1 y responda de forma clara y coherente a las siguientes preguntas. a. De acuerdo al texto, qu significa ciencia?. Se puede hablar de un concepto de ciencia o por el contrario de diversas conceptualizaciones de sta?. b. Cules son las caractersticas de la ciencia sealadas por el autor?. Podra agregar alguna otra caracterstica?. Esta en desacuerdo con algunas de las caractersticas sealadas en el texto?. c. Cmo se clasifican las ciencias?. Conoce usted algn otro tipo de clasificacin de las ciencias?. 1. Posteriormente lea atentamente el texto 2 y responda a las siguientes preguntas que se le formulan. a. Sobre qu trata el texto?. b. Qu tiene que ver el texto con el tema tratado?. Considera que el texto aporta algo interesante al mismo. c. Qu opinin le merece el mismo?. Justifique su respuesta. d. Considera que la ciencia puede ser absolutamente neutral?. Justifique su respuesta y cite algunos ejemplos.

Texto1 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular) Davis, Mariano . La Ciencia, Caractersticas y Clasificaciones. Documento en lnea: http://www.monografas.com/trabajos11/infcienc/infcienc.shtml

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Texto 2 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular) Nuez Jover, Jorge. Rigor, objetividad y responsabilidad social: la Ciencia en el encuentro entre tica y Epistemologa. Documento en lnea: http//www.campuso.oei.org/salctasi/munez05.htm O.E.4: Conocer el mtodo cientfico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques disciplinarios de accin.

UNIDAD 1.- Definicin general de

TEMTICA 1.1. Definir mtodo y metodologa

mtodo 2.- Caracterstic 2.- Concepciones del 2.1 El mtodo de las ciencias mtodo en distintas ciencias. formales: abstraccin y deduccin. El mtodo deductivo-axiomtico y el mtodo deductivo- matemtico. 2.2 El mtodo de las ciencias fsico naturales. Induccin y experimentacin. 2.3. El mtodo de las Ciencias Sociales: La concepcin positivista del mtodo, la metodologa de la sociologa comprensiva y la concepcin marxiana el mtodo. 2.4. Dialctica entre los mtodos deductivo e inductivo 3.- La investigacin en las 3.1. La investigacin empiricoCiencias Sociales analitica 3.2. La investigacin histricohermenutica. 3.3. La investigacin critico- social.

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ACTIVIDADES 1. Lea cuidadosamente el texto 1 y responda de forma clara y precisa a las siguientes preguntas. a. Sobre qu trata el texto? b. De acuerdo al texto, Qu significa mtodo y metodologa?. En qu se diferencian y en qu se relacionan? c. En que consiste el mtodo cientfico? d. Qu relacin existe entre mtodo, metodologa, investigacin y epistemologa? 2. Lea cuidadosamente el texto 2 y responda a las siguientes preguntas. a. Sobre qu trata el texto? b. A qu se refiere el autor al hablar de enfoques de la ciencia? c. Qu plantea el autor con relacin al problema epistemolgico o de conocimiento especficamente qu plantea el autor. d. Qu opinin le merece el texto?. Considera que aporta algo de importancia al problema del conocimiento y de la investigacin?. 3. Lea atentamente el texto 3 y responda a las siguientes preguntas. a. Qu es investigar? b. Cul es el objetivo central de una investigacin? c. Cules son los tipos de investigacin? d. Cules son los pasos de una investigacin?

Texto 1 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular)

Sabino, Carlos. El proceso de investigacin. Buenos Aires, Editorial Lumen Humanitas, 1996

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Texto 2 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular) Nuez Jover, Jorge. Rigor, objetividad y responsabilidad social: la Ciencia en el encuentro entre tica y Epistemologa. Documento en lnea: http//www.campuso.oei.org/salctasi/munez05.htm

Texto 3 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular) Murillo H, William Jhoel. La Investigacin Cientfica. Documento en lnea: http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml

Parte II 1) Investiga y explica brevemente los siguientes procesos cientficos: Observacin Observacin Participante Etnografa Induccin Deduccin Problema Hiptesis Marco Terico

2) Compara las opiniones de algunos profesores, personas de tu comunidad y las tuyas propias y genera una respuesta sobre las siguientes interrogantes: Qu es la Verdad? Cmo se puede acceder a ella? Es el Mito una forma de conocer la Realidad? Por qu?

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Qu es la Magia? Existe un conocimiento Mgico? Se puede hacer Ciencia desde qu? el saber local / tradicional? Por

3) Investiga y explica brevemente las diferencias entre saber y conocer

4) Explica qu es y en qu consiste: Epistemologa Saber Colonial Colonialidad del Saber Globalizacin Integracin (de Amrica Latina y el Caribe) Epistemologa Descolonizadora Conocimiento Local

5) Qu es un abordaje epistmico? 6) Cmo consideras debe ser el rol de la Universidad Bolivariana de Venezuela y el tuyo propio como actor intelectual, en tanto institucin que propicia una epistemologa liberadora, descolonizadora? 7) Investiga sobre la teora crtica social y responde: a. Su relevancia epistmica b. Su superacin epistemolgica desde el saber local, para propiciar el dilogo de saberes. c. Municipalizacin como estrategia y va hacia el dilogo de saberes d. Investiga y explica brevemente la Metodologa Participacin y su pertinencia sociopoltica. Accin

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8) Explica la siguiente relacin: Conocimiento Formalizado = Saber Local + Saber Formal. Sobre la base de tu explicacin anterior, interrogantes: Se transforma la realidad conocindola? Cmo podra ser un Proyecto Transformador, pensado desde tu plano de accin comunitario / epistmico? 9) Qu es y en qu consiste la Metodologa Cualitativa? 10) Qu es y en qu consiste la Metodologa Cuantitativa? 11) Realiza un ensayo sobre una situacin que amerite tu observacin y estudio, y por lo tanto el desarrollo de un proyecto de investigacin, en el cual debas utilizar las metodologas arriba mencionadas. Debes poner nfasis en el proceso generativo de un conocimiento transformativo, que parta de dos consideraciones esenciales el saber sobre las dinmicas sociales, polticas y creativas de tu comunidad y las diversas perspectivas epistemolgicas que se te han sugerido y otras que hayas investigado y que consideres de especial inters para este ejercicio. Mdulo II. El dilogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de Investigacin Formativo y Transformador (PIFT). Esta parte esta diseada con la intencin de estimular la capacidad del participante en torno al posicionamiento crtico de las bases tericas de una investigacin, as como al uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para el abordaje de la realidad, esto es, bien desde un enfoque cualitativo, o bien desde el enfoque cuantitativo. responde las siguientes

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Parte I Una base terica es aquella perspectiva que permite al investigador, desde una corriente de pensamiento especfica reforzar las ideas pertinentes para describir y / o analizar un fenmeno dado. A partir de la premisa anterior, origina un concepto similar, puedes ayudarte de otras definiciones encontradas en otras fuentes bibliohemerogrficas. Algunos constructos (categoras conceptuales) que puedes utilizar para el abordaje de la realidad de tu comunidad, bien pueden ser los siguientes: Identidad Representacin Social Intelectual Busca al menos tres definiciones diferentes de cada uno de ellos, compralas entre s, y elabora un texto de no ms de tres cuartillas, lo cual servir como marco terico o base terica, para el abordaje sociocultural del fenmeno elegido conjuntamente, en tu comunidad. Un ejemplo de fenmeno sociocultural, en tu comunidad que puedes elegir para analizar a la luz de las bases tericas por ti creada, bien pueden ser los siguientes: Expresiones Populares (ej. Marchas, Procesiones Religiosas, Misas de Gallo, Eventos Deportivos, Misiones: Barrio Adentro, Mercal, Robinson, Sucre, Piar, costumbres, tradiciones, lderes y luchadores sociales. etc.). Recuerda que esta intencin integradora de conceptos es lo que debes hacer en tu Proyecto de Investigacin Formativo y Transformador, con cada uno de los insumos provenientes de las dems Unidades Curriculares (tanto de tu Programa de Formacin como de otros que indaguen junto contigo en tu comunidad), este es
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tan slo un ejercicio epistemolgico que te orientar en dicha elaboracin. Algunas estrategias cualitativas que puedes considerar para este ejercicio: Etnografa (descripcin de la realidad) Entrevista (abierta, semi-estructura) Algunas estrategias cuantitativas: Entrevista cerrada Encuesta Para seguir el hilo analtico del ejercicio planteado, vamos a considerar ahora, la manera de profundizar ms la temtica, para ello, incorporaremos, cinco constructos ms: Poder, Poltica, Nacin, Estado Pluricultural y Democracia Participativa. Para ello revisars algunas lecturas, provenientes de otras unidades curriculares comunes, por ejemplo, pensamiento poltico latinoamericano. La intencin es que podamos situar el fenmeno elegido en el contexto histrico y poltico nacional e internacional. Una vez consideradas tres definiciones de los ochos conceptos elegidos, tendremos 24 definiciones, en varias cuartillas, podremos tener una nocin sobre cada uno de los constructos investigados, seguidamente, dividiremos en tres partes especificas nuestro escritos: Introduccin Desarrollo Conclusiones

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Introduccin: Qu estamos investigando? (fenmeno sociocultural x) Por qu y para qu? (Qu nos motiva a investigar, cul es la pertinencia poltico-social de nuestra investigacin? Desarrollo: Bases Tericas consideradas, podemos explicar brevemente las definiciones, ocasionalmente podemos citar textualmente, siempre y cuando sean citas breves (ej. No ms de 100 palabras, las cuales puedes contar con la herramienta de word contar palabras). Explicacin de cmo ha sido el abordaje del fenmeno en cuestin utilizando el corpus bases tericas. Se debe explicar si las bases tericas permitieron o no la discusin y cmo stas facilitaron la formulacin de incgnitas o bien el despeje de las intenciones interrogativas primarias. Conclusiones Breve descripcin de lo que conseguimos o no conseguimos aclarar. Una vez redactado el texto completo, que bien puede tener ms de 10 cuartillas, anexa la bibliografa y las notas (a pie de pgina o al final del documento), y adapta todo a un formato de revista cientfica arbitrada, bien puede seguir un modelo tomado de una revista de Internet, como la Revista Internacional de Ciencias Sociales de la UNESCO, o bien, la Revista Venezolana de Economa y Ciencias Sociales, editada por la Universidad Central de Venezuela, la cual puedes revisar en la Sala de Referencias de la Biblioteca Central de la misma universidad. De la misma forma se te sugiere revisar la Revista arbitrada de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

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