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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Curso de Letras

2012/1

SUMRIO

Dados do estgio Ficha de Estgio Ficha de atividades de observao e coparticipao Ficha de atividades desenvolvidas (projeto) Ficha de acompanhamento Projeto Relatrio Registros do Projeto

pg. 03 pg. 05 pg. 06 pg. 07 pg. 08 pg. 09 pg. 11 pg. 14

FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES

Documentos relativos Disciplina Estgio Supervisionado de Ensino de Lngua Portugues e Literatura I apresentados ao() professor Iran Nascimento Phittan como exigncia para a concluso do referido Estgio.

Licenciando(a): Danielle Ferreira Teixeira Matrcula: 200020451611

Habilitao: Letras: Portugus/Literatura

UERJ UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTGIO SUPERVISIONADO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

FICHA DE ESTGIO

1. Dados do estagirio(a): Danielle Ferreira Teixeira Data de nascimento: 23/08/1978 Telefone residencial: (21) 2614-1127 Celular: (21) 76915462

2. Dados do estabelecimento de ensino: Colgio Estadual Macedo Soares R Doutor March 392 Barreto - CEP: 24110-650 Telefone(s): (21) 3707-1353 / 3707-1109 FAX: 3707-1557 E-mail da Escola/Direo: colegiomacedosoares@predialnet.com.br 3. Dados da direo: Direo: Cenira Ravizzini Diretora Adjunta: Mrcia Helena Uchoa Barbosa Coordenadoria: CR22 Metropolitana VIII. 4. Dados do professor(a) regente: Simone Formao acadmica: Dias e horrios na escola: Cludia Regina Martins Magalhes do Nascimento Graduao em Letras (Literaturas) UERJ PS Graduao em Leitura e Produo de Texto, Literatura Brasileira, Literatura Infantil e Juvenil e Lngua Portuguesa (tese de Monografia). Segunda e Sexta-feira, 7:30 s 9:10h e 11:10 s 12:40h. 5. Outras informaes: 9 Ano do Ensino Fundamental e 2 e 3 anos do Ensino Mdio.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Departamento de Letras Prof(a).: Iran Nascimento Pitthan Disciplina: Estgio Sepervisionado de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I Estagirio(a): Danielle Ferreira Teixeira Ano: 2012

ATIVIDADES DE OBSERVAO E COPARTICIPAO


Dia / Ms / Hora / o N de aulas Textos/ Gneros textuais trabalhados Assinatura do(a)
Professor(a) Regente

Turma

Contedos

25/04/2012 4h/a 07/05/2012 5h/a 09/05/2012 2h/a

902 903 901 902 903 901 902 903

Prova do SAERJINHO Crase: cpia de contedo do livro didtico. Atividades em dupla Gramtica normativa . Exerccios do livro didtico sobre crase. Apresentao de Seminrio sobre o Movimento Modernista. Trecho de filme sobre a importncia da leitura. A perpetuao do livro impresso concomitante ao digital. A censura literria. Conceituao.

---x---

---x---

---x--Oral: Aula expositiva por parte dos alunos. audiovisual e debate Venha ver o por do Sol: Conto Venha ver o por do Sol: Conto Produo Textual

18/05/2012 3h/a

2001 3001

21/05/2012 5h/a 25/05/2012 5h/a 28/05/2012 6h/a

901 902 903 901 902 903 901 902 903 3001

Leitura do Conto Atividades de interpretao relacionadas ao conto. Leitura e introduo de texto. Roteiro para produo textual.

Total de horas: 30h/a

Assinatura e carimbo da instituio.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Departamento de Letras Prof(a).: Iran Nascimento Pitthan Disciplina: Estgio Sepervisionado de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I Estagirio(a): Danielle Ferreira Teixeira Ano: 2012

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: PROJETO


Dia / Ms / Hora / o N de aulas Textos/ Gneros textuais trabalhados Assinatura do(a)
Professor(a) Regente

Turma

Contedos

11/06/2012 3h/a

902

Leitura em trs momentos.

Artigos de opinio e Cdigo Penal Idem+ audiovisual e debate sobre a questo proposta Oral: argumentao

15/06/2012 3h/a

902

Releitura e apresentao de vdeos documentais e entrevistas. Organizao do jri em sala de aula. Avaliao, resultados obtidos, retorno turma.

18/06/2012 2h/a 22/06/2012 2h/a

902

902

--X--

Apreciao do Prof.(a) regente (datada e assinada):

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO


Faculdade de Formao de Professores - Departamento de Letras Disciplina: Estgio Supervisionado de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I Professor(a): Iran Nascimento Pitthan Estagirio(a): Danielle Ferreira Teixeira

FICHA DE ACOMPANHAMENTO (Orientao de Atividades: planejamento do projeto) ANO: 2012


Assinatura do(a) Estagirio(a) Assinatura do (a) Professor(a) da Disciplina de Estgio Supervisionado

Dia e ms/Horrio

Registro do encontro

19/03/2012

26/03/2012

09/04/2012

23/04/2012

07/05/2012

14/05/2012

21/05/2012

28/05/2012

04/06/2012

24/09/2012

08/10/2012

Total de encontros: __________ 7

Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de Formao de Professores Disciplina: Estgio Supervisionado I Professor: Iran Nascimento Pitthan Aluna: Danielle Ferreira Teixeira e Jociane Torquato Ribeiro Turma: 1 PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO Ano: Ensino Fundamental, 9 ano. TEMA: Debate Gnero oral. JUSTIFICATICA A observao da turma em questo, permitiu-nos perceber que so extremamente argumentativos, mas fez-se necessrio preencher as lacunas com contedos proficientes. Como afirma Garcia, a concluso brota naturalmente das provas arroladas, dos argumentos apresentados. Sendo um arremate, ela no , entretanto, uma simples recapitulao ou mero resumo: em sntese, consiste em pr em termos claros, insofismveis, a essncia da proposio. Sua estrutura verbal , como alis em toda concluso explcita, semelhante da argumentao informal. . no apenas recapitulaes, nem discursos vazios, mas argumentativos e baseados em fatos. (GARCIA, 2006, p. 390) Mediante ao comportamento dos alunos em classe, refletimos observando o cotidiano da turma em questo sobre a necessidade de usar a caracterstica argumentativa peculiar, detectada nesta turma para exercitar nestes alunos, essas variaes expressivas inerentes em nosso cotidiano comunicativo e social. Segundos os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa: toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva (PCNs LP 1998, p. 23). Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita. (Ibidem). Mas para que isto ocorra, preciso organizar o ensino de modo que o indivduo possa desenvolver seus conhecimentos discursivos e lingusticos sabendo expressar-se apropriadamente em situaes de interao oral diferentes daquelas prprias de seu universo imediato. (PCNs LP, 1998, p.58) OBJETIVO GERAL Aprimorar o gnero oral debate/argumentao, a fim de trabalhar com a linguagem e o desenvolvimento das capacidades argumentativas dos alunos proporcionando-os utilizar uma forma mais proficiente da lngua. OBJETIVOS ESPECFICOS

Entender a composio, o estilo, a funo e a inteno do gnero debate. Perceber as implicaes sociais que esse gnero exerce na sociedade; Desenvolver a capacidade argumentativa, reflexiva e crtica; Reconhecer a importncia de repensar opinies e tambm de discuti-las com outras pessoas; Ser capaz de organizar a fala para defender suas ideias.

MEIOS E ESTRATGIAS 1 encontro: Apresentao de texto e vdeos: Artigo do Cdigo Penal Brasileiro. Conceitual, caracterizando o que crime, em relao s drogas; Texto: Liberao das drogas, esse texto apresentar uma abordagem optativa do assunto; Texto: 10 razes para legalizar as drogas, esse texto apresentar opinio em favor da legalizao das drogas; Vdeos de opinio sobre o uso de drogas. Tais vdeos traro depoimentos sobre diferentes pontos de vista, a favor e contra a legalizao.

2 encontro: Trabalhar a leitura dos textos e a reflexo sobre os vdeos que sero apresentados em sala de aula, com intuito de conhecer as opinies pr-formuladas dos alunos e tambm prepar-los para o debate, abrindo seus horizontes para a formao de novas opinies; Abrir espao para as discusses em grupo, promovendo troca de saberes e fortalecimento dos argumentos. 3 encontro: Conceituao do gnero debate: Explicar sua composio e suas estruturas; A funcionalidade e a intencionalidade, isto , os objetivos formativos e educativos do estudo desse gnero. A pertinncia do domnio do gnero debate como meio de uso social da linguagem oral, possibilitando a participao poltica e cidad do sujeito e ampliao da sua compreenso do mundo. Definir a estrutura do jri: O tempo que cada um ter para falar e para responder; E o estabelecimento de um acordo que vise respeito e tolerncia dos participantes; Ter foco e ateno ao tema debatido, para que o debate no fuja do assunto em questo. 4 encontro: A realizao do jri: O tema do debate ser: A legalizao do uso de drogas ilcitas, voc concorda ou no?. A sala ser dividida em dois grupos, um para defender o uso de drogas e outro para refut-lo; Cada grupo ter um tempo determinado para definir por escrito seus argumentos iniciais e para criar perguntas ao grupo adversrio; Ser sorteado o grupo que iniciar o debate. RECURSOS DIDTICOS Objetos utilizados para a execuo da(s) aula(s): Xrox dos textos, TV, DVD,

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Departamento de Letras Prof.(ra).: Iran Nascimento Pitthan Disciplina: Estgio Supervisionado de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I Estagirio (a): Danielle Ferreira Teixeira Ano: 2012

RELATRIO DE OBSERVAO Identifiquei na professora regente atitudes afetuosas em relao aos alunos, um relacionamento professor aluno muito bom. Infelizmente, no que tange a metodologia, considero em determinados momentos- insatisfatria pelas razes que prosseguirei relatando. Mas tambm seremos surpreendidos com momentos de metodologia apreciativa. No estou intentando uma neutralidade total, impossvel numa observao cientfica e de pesquisa, mas sim procurando ser detalhista e no simplista, mediante os fatos observados. Aqui abro espao para definio do que estou considerando como metodologia: Tem como objetivo captar e analisar as caractersticas dos vrios mtodos indispensveis, avaliar suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as implicaes de sua utilizao , ou ainda, uma palavra derivada de mtodo, do Latim methodus cujo significado caminho ou a via para a realizao de algo. Mtodo o processo para se atingir um determinado fim ou para se chegar ao conhecimento. " Portanto, metodologia o campo em que se estudam os melhores mtodos praticados em determinada rea para a produo do conhecimento. notrio que no houve planejamento dos mtodos na maior parte das aulas que assisti, portanto nesses momentos avalio a metodologia como insatisfatria, pois o planejamento uma ferramenta de suma importncia para qualquer profissional, mas imprescindvel para o educador. Em relao ao planejamento, encontramos uma recomendao bastante objetiva no PCN de 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental: Ao professor cabe planejar, implementar e dirigir as atividades didticas, com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo do aluno, procurando garantir a aprendizagem efetiva. (PCN, 1998). No contedo de ensino e aprendizagem, considero importante ser escolhido reconhecendo e considerando as caractersticas prprias do aluno adolescente, sem essa diretriz a metodologia fica desvinculada da prtica reflexiva da lngua. Entendo e preciso dissertar sobre algumas dificuldades no mbito de materiais ou recursos pedaggicos disponveis, porm nada que no possa ser remanejado at como melhoria. Esclarecendo, no h livros didticos para todos, nem servio de fotocpia, portanto para que os alunos tenham o contedo de crase como exemplo das aulas no dia 07 de maio por escrito no caderno, tiveram que copi-lo do livro. Minha sugesto que se iniciasse o ensino, desenvolvendo as atividades com recursos udio visuais, com cartazes, data show, na sala de vdeo que est disponvel para as turmas e s ento traria a cpia e conceituao. Houve uma inverso danosa para o aprendizado. Alias a parte didtica com a mdia nem aconteceu. O procedimento aplicado no est em conformidade com o PCN, que direciona: Ao organizar o ensino, fundamental que o professor tenha instrumentos para descrever a competncia discursiva de seus alunos, no que diz respeito escuta, leitura e produo de textos, de tal

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forma que no planeje o trabalho em funo de um aluno ideal para o ciclo, muitas vezes padronizado pelos manuais didticos, sob pena de ensinar o que os alunos j sabem ou apresentar situaes muito aqum de suas possibilidades e, dessa forma, no contribuir para o avano necessrio. Nessa perspectiva, pode-se dizer que a boa situao de aprendizagem aquela que apresenta contedos novos ou possibilidades de aprofundamento de contedos j tematizados, estando ancorada em contedos j constitudos. Organiz-la requer que o professor tenha clareza das finalidades colocadas para o ensino e dos conhecimentos que precisam ser construdos para alcan-las. Alm do texto conceitual sobre crase, foi trabalhado com as turmas de 9 ano mais um texto: o conto Venha ver o pr do Sol de Lygia Fagundes Telles. Este texto de excelente qualidade e um timo exemplo do gnero textual narrativo (conto). A professora regente fez uma leitura que considero eficiente e dividida em trs momentos: abordou o assunto do conto e descreveu uma parte da histria despertando o interesse da turma, depois, deu-lhes a oportunidade de lerem silenciosamente e, enfim, no terceiro momento, efetuou uma leitura bem pontuada e repleta de nfase para e com eles. Foi muito encorajador observar a percepo dos alunos, os comentrios e observaes resultantes da leitura do conto. Inicialmente, estranharam o fato de o encontro ter sido marcado no cemitrio, julgaram a personagem de Raquel esnobe e detestaram a aparente mansido de Ricardo. Ao final do conto, todos surpreenderam-se com o desfecho e a maior parte achou uma covardia do cara. Minha inteno ao detalhar esses fatos numa dissertao cientfica, expor a grande capacidade de absoro das informaes e sentimentos que os alunos apresentaram em resposta ao contedo que lhes foi oferecido. Esses trs simples momentos de leitura alcanaram a grande maioria da turma, com exceo apenas de poucos trs alheios a qualquer coisa na escola. Quando refiro-me ao comportamento, mister dividir e classificar. Os alunos das turmas 901 e 902 so visivelmente mais interessados e empenhados. Nestas classes a faixa etria varia entre os 11 e 15 anos, como apropriado. Provavelmente a questo da faixa etria na turma 903, seja um dos motivos do desinteresse e at indisciplina, sem contar a frustrao dos repetentes alguns refazem a mesma srie pela 2 vez. Quanto aos cumprimentos de objetivos, impreterivelmente sou remetida a objetivos e metas. Tendo em vista que no houve grandes planejamentos, considero tarefa difcil relatar o que cumpriu-se ou realizou-se, se nada parece-me ter sido almejado, objetivado. Isso no contedo de crase. Entretanto, o trabalho com o conto foi o pice das 30h de observao das quais desfrutei, a pr-leitura do texto, a forma como a professora regente dialoga com os alunos contando algumas partes da pequena trama, incitou-os leitura, provocando-os a indagaes e despertando-os a fome necessria para alimentarem-se do conto. A professora regente deu continuidade ao trabalho com atividades orais de interpretao, num debate sobre as atitudes de ambas as personagens e o levantamento das hipteses que os teriam levado a agirem daquela forma. Na escrita, fizeram-se atividades interpretativas que foram saboreadas pelos alunos e muito influenciadas pelo debate anterior. oportuno neste momento fazer uma sugesto de atividade. Seria bastante produtivo dar prosseguimento com o tipo textual, trabalhando ainda mais um pouco a oralidade, concomitante linguagem no verbal, organizando na sala de aula uma pea, baseada no conto. Ou mesmo a confeco de um vdeo atualmente h tantos recursos digitais disponveis, at com celulares - que seria produzido

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pelos prprios. Ressalto que so apenas duas personagens no conto, alm do atual relacionamento de Raquel que no aparece, apenas citado, mas alm de ser uma oportunidade de deix-los desenvolver, acrescentar e produzir mais enredo, h outras funes na confeco de uma pea. Um grupo seria escolhido para redigir o texto, adequando-o s cenas, outro ficaria cargo das vestimentas, outro da cenografia, etc. abre-se uma varivel de possibilidades. Quanto ao projeto que aplicamos na turma 902, escolhida particularmente por ns pela peculiaridade que descrevemos no projeto, avalio os resultados como extremamente satisfatrio. Conseguimos despertar o interesse da turma com o tema sugerido Legalizao das drogas: voc contra ou a favor?! -, na verdade devo a essa altura do texto confessar que espervamos deles um bom resultado, mas o debate superou nossas expectativas. Atingimos parte de nosso objetivo na escolha do contedo, pela orientao dada pelo PCN, descrita acima (ver pg.___ deste relatrio), pois fomos, ao final do projeto, informadas pela professora regente sobre um aluno usurio de drogas daquela classe. Portanto o contedo escolhido foi considerando as caractersticas do adolescente e seu cotidiano. Lemos os textos em trs momentos, percebemos que tm um bom vocabulrio, pois no tiveram muita dificuldade em compreender alguns termos, fizeram uso dos textos e embasaram-se em fatos que passamos em vdeos para sustentar suas argumentaes. E o que mais deixou-nos satisfeitas: no somente compreenderam como respeitaram a regra de no falar no momento em que o outro grupo estava defendendo seu ponto de vista. Com excees mnimas na verdade apenas dois alunos que descuidaram-se por um momento no vocabulrio (momento esse que registramos na gravao que fizemos), mas nada extremamente ruim. A maneira de dirigir-se a uma autoridade, ou em variados contextos, foi muito bem absorvida por eles. Explicamos a estes a necessidade de adequao do vocabulrio situao que se apresente. E pela forma como conduziram o debate, percebemos que apropriaram-se deste conhecimento. Como nossa sugesto foi o trabalho com gnero oral, anexamos a este trabalho um DVD com a filmagem do projeto que realizamos. Nele ficam bem evidentes os aspectos acima descritos. Conclumos nosso estgio com um grande presente: -Somos professores, mais alm, realmente formadores e essa nossa arma- quando bem utilizada contra o sistema. Um mdico pode salvar uma vida, mas um professor pode salvar uma gerao. (Annimo)

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DVD contendo a gravao do jri instaurado em sala de multimdia no projeto.

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Leitura de artigo sobre legalizao das drogas

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Observao e Suporte

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E DIGITAIS Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/SEF, 1998. 106 p.

GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 27 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2006.

http://www.cartamaior.com.br/templates/postMostrar.cfm?blog_id=1&post_id=355

http:///www.recantodasletras.com.br/artigos/3130320

1 - http://pt.wikipedia.org/wiki/Metodologia

2- http://www.significados.com.br/metodologia/

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