Srie MATERIAIS PARA EXPERIMENTAO Publicados 1. Avaliao do rendimento escolar Srvula de Souza Paixo 2.

Diviso Lcia Maria Joppert de Moura Carvalho 3. Trabalho independente Sarah Lerner Sadcovitz 4. Excurses educativas Letcia Maria Santos de Faria 5. Transamaznica Luci Carrio Ramos 6. Primeiro cantinho de leitura Clia Tarnapolsky 7. Diagnstico de dificuldades na aprendizagem da leitura Wanda Rollin Pinheiro Lopes 8. O medo, o lar e a escola . Generice Albertina Vieira 9. Uma experincia de team-teaching Nise Maria L. B. Magalhes Martha Albuquerque 10. A criana de 6 e 7 anos na V srie

Se/ene Ribeiro Kepler

A sair 11. Banco do estudante, mtodo de projetos La Cutz Caudenzi 12. O ar, um projeto de cincia Ge/sa de Moura Abdon 13. Dramatizao didtica Leticia Maria Santos de Faria 14. Caminhos para o ensino da leitura Lcia Marques Pinheiro

Fotos: Gentileza da Escola Christiano Hamann da rede oficial do Estado da Guanabara.

A CRIANA DE 6 E 7 ANOS NA 1 SRIE

FICHA CATALOGRFICA

Selene Ribeiro Kepler

A CRIANA DE 6 E 7 ANOS NA V SRIE

MEC INEP CBPE

Rio de Janeiro, GB

1974

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS Diretor Ayrton de Carvalho Mattos CENTRO BRASILEIRO DE PESQUISAS EDUCACIONAIS Diretora Elza Rodrigues Martins COORDENAO DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS Responsvel Lcia Marques Pinheiro COORDENAO DE PUBLICAES, DOCUMENTAO E INFORMAES Responsvel Regina Helena Tavares UNIDADE DE PUBLICAES Responsvel Jader de Medeiros Britto Srie MATERIAIS PARA EXPERIMENTAO Coordenao Elza Nascimento Alves Assessoria e diagramaco Generice Albertina Vieira Capa Anna-Beli Honrio de Mello Fotografia Armando Neves Jnior Reviso Walter Maia de Almeida

Rua Voluntrios da Ptria, 107 - ZC 02 20.000 Rio de Janeiro, GB - Brasil.

SUMRIO

Apresentao

7 9A

Conversando com a professora entrada na escola criana 13 15

11 Conhecendo a

A criana e o grupo
delao brincadeira de imitao exibicionismo jogos coletivos

A importncia do grupo

19 21 27

Desenvolvendo o pensamento

Problemas de adaptao escolar

dificuldades no rendimento escolar dificuldades de comportamento

Como ensinar

33

importncia da motivao ensino tradicional versus ensino moderno

Influncia da personalidade da professora Referncias 41

37

Apresentao

Este folheto compe a srie "Materiais para Experimentao", relacionada ao Projeto que o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais est desenvolvendo com o objetivo de oferecer aos Estados e Territrios bases para a elaborao de currculos e programas da escola fundamental. Entre os trabalhos realizados para embasamento do Projeto constou um levantamento, em amostragem, da opinio do professorado sobre: forma de apresentao do programa tipos de orientao aconselhveis materiais auxiliares desejados A srie "Materiais para Experimentao" constitui, tanto quanto possvel, uma tentativa de resposta ao pronunciamento dos professores sobre materiais de apoio, sentidos como necessrios para implementao das primeiras sries do Ensino de 1. Grau. Pretende-se, com esta srie, levar ao conhecimento do professor experincias bem sucedidas de outros professores, bem como orientao sobre aspectos relevantes do processo ensino-aprendizagem, com base nos resultados obtidos ou observados pelos autores em suas atividades profissionais, ligadas direta ou indiretamente prtica docente. Objetiva-se, ainda, testar a eficcia do tipo de comunicao escolhido para chegar ao professorado: pequenos folhetos, escritos em linguagem simples e direta, em que princpios e conceitos bsicos de educao so muito rnais inferidos pelo leitor do que apresentados sob qualquer forma de sistematizao terica.

Trata-se, naturalmente, de materiais que o INEP pretende submeter experimentao controlada, a fim de obter evidncias sobre: receptividade do professor adequao do contedo, forma e extenso da mensagem transmitida, entre professores de diferentes nveis de formao nas vrias regies do Pas. eficincia do material como elemento de motivao do professor e instrumento para operacionalizao da Reforma do Ensino de 1. Grau. A edio desta Srie est a cargo da Unidade de Publicaes do INEP. O presente folheto de autoria de Selene Ribeiro Kepler, psicloga, desenvolvendo atividades de clnica infantil e de adolescentes, alm de trabalhos ligados ao ajustamento psicolgico e funcional de empregados da Empresa Furnas Centrais Eltricas S.A. Anteriormente, foi professora primria na Escola Guatemala, tendo ainda exercido funo tecnicopedaggica na Seo de Psicologia e Ortofrenia do Instituto de Pesquisas Educacionais da Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Guanabara.

Elza Nascimento Alves

Coordenadora da Srie

Conversando com a Professora

Quern essa criana que transpe pela primeira vez os portes de uma escola? O que sente ela nesse momento? O que pensa? Se sua me no a trouxesse pela mo, ela pediria espontaneamente para vir ou preferiria continuar em casa brincando? Ser que essa criana tem vontade de aprender? E ser que eu, professora de 1. srie, vou conseguir despertar seu interesse para o novo mundo que se abre sua frente? Saberei compreender e amar essa criana como necessita? Essas e outras indagaes ocorrem professora de 1.a srie, ao ver enfileiradas sua frente aquelas trinta e tantas crianas, fitando-a com expresses que vo desde o receio e a dvida at a curiosidade. S se pode amar o que se compreende. E s se compreende o que se conhece. Portanto, professora, para voc compreender e amar essa criana que lhe confiaram, preciso, antes de rnais nada, conhec-la da melhor forma possvel. Foi com este objetivo que escrevemos o presente folheto, simples e despretensioso, porm fundamentado no desejo sincero de poder ser til a quem atribudo to alto grau de responsabilidade. A professora de 1.a srie o tijolo inicial de uma construo que se projetar para o futuro com firmeza, a partir dos alicerces fundados.

Atravs de nossa experincia de educadora e tambm de clnica psicolgica, pudemos, cada vez com maior intensidade e certeza, perceber a importncia do 1. ano de vida de escola na formao de uma personalidade integrada, em seus aspectos emocionais e intelectuais, e em condies positivas de adaptar-se s novas situaes de vida. Por isso, conscientes das repercusses que essas primeiras experincias assumiro para a criana, tanto no futuro prximo como distante, procuramos, atravs desse folheto, ajudar voc, professora, a aprofundar sua conscincia da dinmica psicolgica da criana e dos processos psicossociais pelos quais ela passa ao ingressar na escola. A conscincia da realidade total da criana leva conscientizao da importncia da forma do ensino e, conseqentemente, da influncia que a personalidade da professora exerce nessa fase. Provavelmente no conseguiremos responder a todas as perguntas que devem aflorar sua mente, enquanto voc conduz a turma para sua primeira sala de aula. Responder a essas perguntas no , porm, o rnais importante no momento. O mais importante haver condies de procura das respostas. E somente na medida em que voc se prope interagir com essas crianas de forma aberta e franca, permitindo que elas a "toquem emocionalmente", que voc poder "toc-las por dentro". E na medida em que houver acolhida haver ddiva. Se voc as acolher, poder conhec-las e dar-lhes exatamente aquilo que elas precisam e no aquilo que voc acha que elas precisam. Que esse pequeno folheto, professora, possa ajud-la a crescer nesse conhecimento. Que possa tambm situ-la melhor diante de sua grande responsabilidade, permitindo-lhe pesar acertadamente as conseqncias de cada deciso. Que este folheto possa, enfim, concorrer para que voc use sua liberdade como educadora, consciente de que s se educa, efetivamente, educando-se para a liberdade e s se educa uma criana para a liberdade, dando-se liberdade para que ela a experimente.

Selene Ribeiro Kepler

A entrada na escola

Aos 6 anos abre-se criana novo e importante perodo de sua existncia. o momento da entrada na escola que vai propiciar-lhe o ingresso em um segundo meio, totalmente diferente daquele em que ela viveu at ento. Longe da solicitude dos pais, a criana ter que conquistar, por esforo prprio, seu lugar ao sol. Pela primeira vez vai ser uma entre vrias. Pela primeira vez um adulto estranho ao quadro familiar vai desempenhar papel de primeiro plano em sua vida. Tendo vivido at ento no meio social relativamente restrito da famlia, onde era o centro das atenes, v-se subitamente lanada em outro meio, onde as manifestaes de seduo e afeio, to eficazes em casa, no surtem o efeito desejado.
Escola Christiano Hamann, Rio - GB

H verdadeira ruptura em sua vida emocional, ao transpor a porta da escola, e essa ruptura nem sempre ocorre sem choques. A entrada na escola significa tambm a descoberta de nova maneira de perceber o mundo, diferente do "ver e tocar" que eram as formas que a criana utilizava at ento para compreender o meio ambiente. A criana volta-se, ento, com avidez para o mundo exterior. A escola e o ensino vm no momento exato responder-lhe curiosidade, necessidade de realizao, ao desejo de ser grande. Por seu intermdio ela vai travar conhecimento com o trabalho, que se torna fonte de alegria e de orgulho, surgindo ento uma primeira forma de responsabilidade. Porm, a contribuio rnais importante da entrada na escola, para a criana nessa idade, o descobrimento da vida social. quando a criana passa a fazer parte de um grupo, em que ser, em possibilidades fsicas e mentais, semelhante aos companheiros. Vai-lhe ser dada oportunidade de ela prpria estabelecer relaes de amizade. E justamente a, no seio do grupo, que o egocentrismo infantil vai experimentar os maiores malogros, criando condies para que desabrochem os sentimentos de cooperao, bsicos para o desenvolvimento harmonioso de sua personalidade.

Conhecendo a criana

A criana aos 6 anos muito agitada e tende aos extremos. contraditria, sente dificuldade em escolher, em tomar decises e sua conduta oscila freqentemente. Chora e ri alternadamente, exprime amor e aborrecimento peia mesma pessoa e sente prazer tanto em satisfazer o adulto como em decepcion-lo. Faz lembrar esses dias de abril nos quais no se sabe que tempo faz. Sente ansiedade pelas novas tarefas, quer fazer tudo e fazer muito, no se incomodando em interromper algo para reiniciar outra atividade, sem preocupar-se em terminar o que inicia. Da a importncia das tarefas diversificadas e curtas na 1. srie. O breve intervalo entre uma atividade e outra evita problemas de disciplina. Ela costuma morder lpis e dedos e pe-se de p freqentemente, o que a expresso natural de quem est aprendendo coisa nova.

Jardim de Infncia Campos Salles, Rio - GB

Cansa-se muito rapidamente, por dificuldade de adaptao, e as ausncias so constantes, chegando mesmo a desinteressar-se peia escola, quando no se sente integrada no grupo. Porm, medida que a vida em grupo evolui harmoniosamente, seu interesse aumenta. Tem interesse por pintura, modelagem, msica, construo com blocos, necessitando de ajuda para planejar o que deve fazer, mas no tolerando a interveno direta da professora. conveniente que a professora de 1. srie encare as ebulies da criana de 6 anos como sintomas de um processo de crescimento, carente de direo hbil, procurando criar em sala de aula uma atmosfera de tolerncia e segurana, a fim de que esse crescimento se processe sem maiores problemas. Passada esta breve fase, novos progressos aparecem. A, ento, a criana consegue controlar melhor suas reaes impulsivas e, j aos 7 anos, no faz cenas de conflitos com os adultos ou com os colegas. Ao invs disso, deixa precipitadamente o lugar para ir chorar em um canto e envergonha-se, se for surpreendida nessa situao. Muito rnais tranqila e calada do que aos 6 anos, revela o emergir de uma nova dimenso psquica: a interioridade, o "eu a olhar-se". De agora em diante, o mundo exterior e o mundo interior no esto rnais no mesmo plano. No raro encontrar-se a criana de 7 anos distrada ou sonhadora, com ar melanclico, tendo segredos que no conta a ningum. Apesar da atividade exterior ser transbordante, a criana sente necessidade de isolamento, de refgio em lugar tranqilo. a fase do fundo do quintal, do sto silencioso, da rvore predileta, lugares onde o adulto no a incomoda. a idade em que a criana precisa ser constantemente advertida e chamada "porque est longe", o que no deve constituir motivo de preocupao para a professora, pois tal distrao natural aos 7 anos. Consciente das particularidades especficas que marcam uma e outra idade, a professora ter condies de melhor compreender o seu grupo de alunos.

3 A criana e o grupo

Logo que chega escola a criana ainda prefere brincar sozinha, as interaes ocorrem apenas ocasionalmente. Com o decorrer das aulas, passado algum tempo, ela j trabalha em associao, tendendo espontaneamente a agrupar-se e exprimindo o desejo de brincar e trabalhar junto com os colegas. Aos poucos, vai compreendendo que no o centro do universo e mede melhor a distncia que a separa do adulto. Refugia-se ento junto aos companheiros, entre os quais encontra bem rnais ocasies de mostrar-se grande e ser aceita como tal.
Jardim de Infncia Campos Salles,

Rio - GB

Esse desenvolvimento social da criana vai atravessando fases caracterizadas por condutas especficas e naturais, tais como:

Delao
D. Lcia, Maurcio est desenhando e no est fazendo o trabalho! Normalmente, a professora da 1. srie ouve frases semelhantes a esta vrias vezes durante o perodo de classe. Sentindo-se ainda perdida na massa dos colegas e pouco solicitada, a criana sente-se rnais segura, "estando bem" com a professora. Sendo ainda o adulto, no momento da entrada na escola, o eixo do grupo infantil, a professora expresso da solidariedade da classe e comum as crianas comentarem: Ns que temos a melhor professora! Nossa professora a rnais bonita! O prestgio e a autoridade da professora dominam predominantemente a vida coletiva aos 6 e 7 anos. No comeo da escolaridade cada criana est, de algum modo, do "lado do mestre" e desejosa de satisfaz-lo; por isso natural o "mexericar" que os pequenos praticam largamente. S a partir dos 8 anos, a delao regride em proveito da lealdade ao grupo.

Brincadeiras de imitao
Ao mesmo tempo que necessita de "estar do lado" da professora, a vida em grupo comea a exercer atrao sobre a criana. Vamos agora brincar de mame e filhinho! Frases assim so constantes na criana de 1.a srie. As brincadeiras de imitar os rnais velhos assumem muita importncia nesse primeiro grupo infantil. Sendo muito forte o desejo de ser grande nessa fase, o qual impedido pela presena adulta, agora no grupo que melhor exprimir esse desejo. O nico modo de no ser "o pequeno" procurar dominar os outros pequenos, procurando com eles imitar os rnais velhos.

Exibicionismo
Agora eu digo a mame que no precisa rnais me arrumar para a escola! Com esse tipo de afirmativa a criana expressa o surgimento de uma tendncia independncia em relao ao adulto, pois deseja cada vez rnais agir por si mesma. Mas, ao mesmo tempo, manifesta tendncia inversa: mostra-se dependente, procurando chamar a ateno dos companheiros pela teimosia e exibicionismo. Recorre, assim, a mil modos diferentes de tornar-se interessante e de impor-se aos companheiros. Sendo tal comportamento conseqncia da necessidade de afirmao da criana, conveniente que a professora o encare naturalmente, sem darlhe maior ateno, procurando canalizar esses impulsos construtivamente, utilizando-se de recursos como dramatizaes, teatro de fantoches, confeco de painis para a sala de aula.

Jogos coletivos
O aparecimento, desde os 6 anos de idade, de jogos coletivos e organizados, mostra que a colaborao se tornou possvel, apesar de ser ainda imperfeita, com freqentes conflitos e disputas. O desejo de ser rnais que os companheiros e a necessidade de autoafirmao levam a criana a transgredir egocentricamente as regras estabelecidas, as quais, entretanto, ela faz questo sejam acatadas pelos camaradas. Cada vez que isso acontece, surgem alteraes e contestaes, s quais a criana reagir com uma sada amuada: "Assim no brinco rnais!" Aquele que assim se exclui do brinquedo parece esperar interromper com isso a atividade do grupo, querendo mostrar aos outros quanto ele prprio necessrio. Porm, fazendo isso, v-se tambm frustrado de maneira intolervel, porque tem igual necessidade dos outros. Assim, na maioria das vezes, no demora em retomar o lugar, embora se submetendo rigorosamente deciso dos colegas. A regra do jogo torna-se, pois, a nica forma que permite a afirmao individual e a conservao do grupo.

A importncia do grupo

O grupo primordial na vida da criana, pois somente no grupo que ela pode fazer a experincia da reciprocidade e da solidariedade, to essenciais a seu crescimento mental e a seu equilbrio emocional futuro. Atravs das inevitveis desavenas que ela aprende a afirmar e a defender seus direitos; e se comea a faz-lo pelo amuo, pelo insulto e pela pancada, logo o far pela discusso. Nem tudo, porm, teimosia e rivalidade no grupo; h tambm o necessrio auxlio mtuo, as trocas materiais, "d c, toma l", a vontade de compreender o outro sem deixar de fazer-se compreender. No grupo, a criana alternadamente cumprimentada ou censurada pelos outros; o heri de tal aventura ou o responsvel por tal malogro coletivo.

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A crtica dos outros leva a criana continuamente autocrtica. Assim, ganha conscincia de seu valor e, sobretudo, do valor dos outros, aceitando a igualdade natural dos membros do grupo, onde dantes no conhecia seno seu egocentrismo e a onipotncia do adulto. Essas experincias sociais so muito importantes para a formao da moral infantil. Limitando-se anteriormente aos padres estabelecidos pelo adulto e sentindo-se, por isso, em posio inferior, agora, no grupo, a criana descobre uma forma de obrigao decorrente de acordo entre iguais e de adeso pessoal. Assim, vai de uma moral de respeito unilateral e de submisso ao adulto para uma moral de respeito mtuo, de conveno entre iguais, que se tornar futuramente alicerce bsico na vida do adulto. O grupo, como o indivduo, tem seus problemas e o conflito , de certa forma, uma situao normal e at positiva dentro de sua dinmica. Os grupos que no tm conflitos e tenses so grupos sem vitalidade. Esses conflitos devem, portanto, ser encarados pela professora como decorrncias naturais na dinmica de uma classe. importante que a professora observe, no contexto do grupo, as atitudes bsicas que surgem: aceitao, rejeio, oposio, dominncia, fuga, submisso localizando o papel social de cada criana dentro do grupo. Isso ajudar a professora a melhor manipular o grupo, uma vez que, identificados os papis sociais de cada uma, h possibilidade de desmobilizar aqueles que esto sendo negativos adaptao ao grupo e reforar os positivos. Se, por exemplo, a professora levar a turma a requisitar constantemente uma criana que rejeita o grupo, no participando das atividades, condicionada por outras vivncias de rejeio em outros grupos, essa criana deixar de assumir tal papel e se integrar no grupo. Se existir no grupo uma criana que s participa com o intuito de dominar, a professora habilmente poder conduzir o grupo a frustrar sua inteno, escolhendo outras crianas como lderes desta ou daquela atividade. A eleio semanal dos responsveis pela arrumao do "Cantinho dos Livros" ou pela distribuio dos cadernos vai fazendo com que a criana dominadora arrefea suas tendncias, integrando-se melhor no grupo. Mantendo uma atitude de plena aceitao dos mecanismos de interao do grupo, a professora ir favorecer uma harmoniosa adaptao social da criana, neutralizando os efeitos negativos das dificuldades e problemas pessoais de cada uma.

Desenvolvendo o pensamento

A criana de 6 e 7 anos caracteriza-se por intensa curiosidade, uma avidez voltada para o mundo exterior que, muitas vezes, coloca o adulto diante de verdadeira avalancha de perguntas. a idade do "mas", do "entretanto" e dos "porqus", aos quais o adulto tem dificuldade em responder. Na origem desse processo est uma importante transformao na rea do pensamento, que a professora dever conhecer a fim de adaptar a sua maneira de ensinar s peculiaridades dessa fase evolutiva. O desenvolvimento social e o desenvolvimento do pensamento constituem os aspectos rnais significativos desse perodo.

Para compreender melhor o novo estgio do pensamento da criana, teremos, antes, de compreender como funciona seu mundo mental na fase anterior, ou seja, dos 3 aos 6 anos. Do ponto de vista da evoluo do pensamento, o perodo anterior aos 6 anos pode ser descrito como um perodo de realismo egocntrico. O mundo, o universo circundante, visto, pela criana, no em sua realidade prpria e distinta, mas em relao ao estado pessoal do momento, aos seus desejos e temores. Ela ainda no consegue distinguirse do mundo real e a conscincia da prpria individualidade ainda no foi atingida. Os acontecimentos, as coisas e as pessoas so vistos em funo do mundo subjetivo da criana. Assim, um mesmo objeto com que brinca pode servir a finalidades diferentes: uma caixa pode representar um cavalo para logo em seguida ser utilizada como uma casa ou o automvel do papai. Ignora a necessidade de coerncia e objetividade em seu pensamento e manipula o mundo segundo os caprichos momentneos de seus desejos. O meio ambiente uma extenso daquilo que sente em si mesma. O tipo de pensamento que se desenvolve na criana entre os 3 e 6 anos o pensamento intuitivo. Algumas experincias realizadas nesta rea nos ajudaro a compreender a natureza desse tipo de pensamento. Quando deformamos, diante da criana, uma bola de pasta de modelagem e lhe damos formas diferentes, a criana, at os 7 anos, se convence de que a pasta aumenta ou diminuiu de quantidade, apesar de ter visto que nada foi acrescentado nem tirado. No cilindro alongado, acreditar ter menos pasta que na bola, porque aquele rnais fino que esta. Outras experincias conduzem s mesmas observaes. Por exemplo, se diluirmos, na frente de uma criana de menos de 7 anos, uma poro de acar num copo de gua e perguntarmos o que aconteceu com o acar, ela dir que o acar desapareceu, nada rnais restando dele no copo. A criana chega a essa concluso porque j no v o acar que fora colocado no copo. Nessa fase os dados da percepo so considerados como absolutos, isto , a criana no consegue relacionar dois diferentes dados da sua percepo; assim, como no v rnais o acar, para ela o acar desapareceu, "esquecendo-se" de que vira o acar ser colocado no copo. A criana pensa o que v, o que percebe.

Outra experincia consiste em colocar a criana diante de uma fileira de rodas azuis, alinhadas em pequenos intervalos, e pedir-lhe que tire de um monte de rodas vermelhas tantas rodas quantas forem as azuis. A criana de 4 ou 5 anos far uma fileira de rodas vermelhas do mesmo comprimento que a fileira de azuis, sem se preocupar com o nmero de rodas utilizadas, nem com a correspondncia, uma a uma, roda azul com roda vermelha. Observa-se aqui que a criana julga a quantidade apenas pelo espao ocupado pelas rodas, no conseguindo analisar as relaes entre os elementos. Aos 5 ou 6 nos a criana ser capaz de colocar uma roda vermelha em frente de cada roda azul e declarar que as colees assim constitudas so iguais. Mas, se afastarmos um pouco as rodas das extremidades da fileira de rodas vermelhas, de forma que estas no fiquem rnais exatamente em frente das azuis, a criana, mesmo tendo visto que nada foi acrescentado nem subtrado, dir que as duas colees no so rnais iguais e que a rnais comprida tem maior nmero de rodas. Esta ltima experincia mostra que a correspondncia das duas fileiras afirmada pela criana enquanto perceber uma correspondncia visual. A igualdade no constatada atravs de raciocnio lgico, como, por exemplo: se nada for adicionado nem subtrado, a coleo permanecer com igual nmero de rodas, mesmo que tenha adquirido forma diferente. fcil verificar que a criana ainda no consegue executar uma operao racional mas apenas um simples raciocnio intuitivo, sujeito apenas aos seus dados de percepo. A criana no tem necessidade de comprovar a realidade daquilo que para ns apenas aparncia. Entre os 6 e 8 anos a criana experimenta a transio para a fase do pensamento lgico, de tanta importncia para a assimilao intelectual de novos conhecimentos e para a abertura ao mundo circundante, e mesmo distante, que agora ela comea a ver em todo seu realismo e novidade. A entrada na escola acarreta, como j vimos, a desagregao do egocentrismo infantil, atravs do contato social e do contato com o mundo real das coisas. Exposta aos companheiros, a criana descobre que dever tom-los em considerao a sua realidade prpria e no como extenso de sua vontade e desejos. Processa-se dessa forma uma diviso no universo infantil: de um lado, o domnio do conto, da fantasia e do imaginrio, onde tudo

possvel, e, do outro, o domnio do real, do concreto, onde nem tudo possvel. A criana sente tanto maior prazer em contos, estrias irreais e imaginrias quanto maior a sua conscincia de que as coisas em verdade no se passam desse modo. Assim, ao realismo egocntrico sucede-se um realismo objetivo. Tambm o pensamento se torna sensvel a relaes objetivas e rnais desvinculado dos dados da percepo. A criana j consegue relacionar diferentes elementos de forma coerente, abandonando gradualmente as simples afirmaes baseadas no desejo e nas aparncias perceptivas. Na fase anterior, o simples desejo de receber presentes justifica a realidade de Papai Noel. Agora, embora persista o desejo, nascem preocupaes com a estreiteza da chamin e de como pode o bom velhinho visitar todas as casas da cidade numa s noite. Comum a cena em que o menino de 3 anos d de comer ao seu cavalo de pau enquanto o irmozinho rnais velho caoa dele, achando seu comportamento ridculo. Mas a realidade que o pequeno bem sabe que o cavalo s de pau; dar-lhe de comer significa apenas que gostaria de ter um cavalo de verdade, e este desejo se satisfaz pelo seu ato. J o rnais velho v o brinquedo em sua realidade de objeto inanimado e no numa perspectiva egocntrica dominada por desejos pessoais. Os fenmenos so explicados, pela criana de 6 a 7 anos, cada vez menos com base em seus desejos e suas impresses perceptivas. O mundo torna-se gradualmente distinto da criana, recebendo explicaes rnais objetivas que antes, embora, bem verdade, no exatos ou cientficos. Desprendendo-se progressivamente do domnio das impresses Sensoriais, a criana vai substituir o pensamento intuitivo pelo raciocnio lgico. Retornando experincia com a pasta de moldelagem, vimos que at ento qualquer modificao na forma determina, para a criana, uma alterao de quantidade. Entre os 6 e 7 anos, contudo, a criana declara que a quantidade de massa permanece invarivel, no obstante as diferentes formas a ela conferidas. Como nada foi tirado nem acrescentado pasta, a criana raciocina que possvel fazer de novo uma bola exatamente igual primeira e que, por esta razo, a quantidade deve ser igual.

O pensamento doravante supera a impresso sensorial do momento. A criana j capaz de considerar, de uma s vez, momentos sucessivos de sua percepo e relacionar estes momentos de forma a construir um raciocnio. Vimos que no estgio da intuio, o pensamento infantil sempre se baseia em um estado particular e momentneo do objeto, conforme percebido naquele momento pela criana. Na fase seguinte, as perspectivas particulares de um mesmo objeto so integradas em um conjunto. Desta forma o mundo real ganha coerncia e estabilidade. Em suma, aparecem as operaes lgicas. Deve-se ressaltar, no entanto, que, nesta fase, a lgica ainda uma lgica concreta, ou seja, ligada presena material dos objetos considerados. A criana ainda no capaz de raciocinar com base em simples proposies verbais, desvinculadas da presena dos objetos aos quais se referem. Tambm no uma lgica que se aplica a qualquer noo: a criana ainda dir, por exemplo, que o cilindro de pasta de modelagem pesa menos que a bola porque aquele rnais fino que esta. A aquisio do raciocnio lgico acarreta grande expanso do mundo mental e a curiosidade no conhece rnais fronteiras. A criana descobre o mundo em sua riqueza e diversidade e lana-se a ele com o esprito de um descobridor. Para a professora, estas evolues so de extrema importncia no sentido de desenvolver atividades pessoais e prticas de ensino voltadas realidade do desenvolvimento infantil. Dever ser dada importncia descoberta das coisas pela prpria criana, atravs de suas prprias experincias. O apelo atividade mental deve ser preferido imposio pura e simples de solues j fabricadas e prontas, porque a assimilao de novos conhecimentos somente se efetua, verdadeiramente, quando estes forem experimentados pelos alunos. A sala de aula deve ser acima de tudo em lugar de experincias, de incentivo curiosidade e atividade prpria, capitalizando assim toda a energia e fora dos desenvolvimentos que se operam no pensamento da criana nesta fase. sbio acompanhar o curso das transformaes e procurar tirar desse conhecimento o mximo proveito. Convm acrescentar tambm que, sendo a lgica infantil no perodo de 6 a 7 anos ainda incipiente e intrinsecamente ligada aos objetos, necessrio que o ensino, nesta fase, seja feito atravs de materiais concretos e recursos audiovisuais, proporcionando criana contato direto, pessoal, com as coisas sobre as quais reflete, a fim de que as noes que se lhe transmitem sejam realmente assimiladas.

Problemas de adaptao escolar

Os comportamentos que focalizamos at agora so naturais dentro do processo de crescimento que ocorre com a criana de 6 e 7 anos. Quando, porm, a criana sente dificuldade de adaptao escolar, caracteriza-se por comportamento inadequado aos estmulos do ambiente escolar. Nesses casos importante identificar as causas externas e internas e os diversos fatores que podem influir e agravar tais problemas. As causas internas desses comportamentos esto relacionadas com as condies fsicas, intelectuais e emocionais da criana. J as causas exteriores esto ligadas s influncias ambientais, familiares ou sociais.

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Procurando se inteirar dessas causas, a professora ter melhores condies para ajudar a criana a resolver suas dificuldades.

Dificuldades no rendimento escolar

Entre os fatores que perturbam o rendimento escolar destacam-se. imaturidade psicomotora; deficits fsicos; condies emocionais negativas do ambiente familiar; dificuldades scio-econmicas da famlia; fraca adaptao ao ambiente escolar; programa de ensino inadequado. o bom para a atingir

Se a imaturidade psicomotora ou deficits fsicos prejudicam rendimento da criana, exerccios psicomotores especficos deficincia apresentada concorrero para que ela venha a nveis melhores de maturao.

Sendo a problemtica da criana de origem familiar, a professora, atravs de contatos com os pais, esclarecendo-os, na medida do possvel, em relao s conseqncias que tais problemas acarretam, estar contribuindo para que a criana adquira condies de melhorar seu rendimento escolar. Muitas vezes, dificuldades scio-econmicas da famlia obrigam a criana a comear a trabalhar ainda muito cedo. E depois de entregar mercadorias de feira, empurrando carrinhos desde 6 horas da manh, mal alimentada e cansada, natural que esta criana durma em classe e tenha pouca disposio para acompanhar as explicaes da professora. Conseqentemente, seu rendimento escolar no pode ser dos melhores. Em tais casos seria conveniente que a professora alertasse a famlia quanto aos prejuzos fsicos e escolares que tais atividades provocam, procurando sugerir solues melhores para o problema, tais como a utilizao dos fins de semana para esses trabalhos extras. Sendo impossvel para a famlia solucionar o problema, cabe professora, pelo menos, no exigir rnais do que a criana pode dar, a fim de evitar que fracassos sucessivos terminem por acarretar problemas de maiores repercusses. No estando a criana bem ajustada ao grupo de classe, importante saber-se as razes de tal desajustamento.

Ela poder ser muito tmida e por isso ser rejeitada pelo grupo. Se a professora propiciar-lhe condies de aparecer perante os colegas, colocando em relevo algum talento especfico que possua, como recitar ou desenhar, essa criana ter condies de melhor situar-se no grupo. Sentindo-se aceita pelos colegas, sentir maior interesse pelos estudos e seu rendimento melhorar. essencial que a professora saiba explorar os interesses naturais da criana nessa fase. Assim fazendo, a aprendizagem se tornar bem rnais fcil e agradvel para o aluno. Sendo bsico na 1. srie o desenvolvimento da linguagem, imprescindvel que a professora oua a criana falar. A "Hora das Novidades", momento em que cada um pode contar alguma coisa interessante que tenha lhe ocorrido, visto ou ouvido, atende a esta necessidade da criana, ao mesmo tempo que desenvolve sua capacidade de expresso. Dificuldades de comportamento Indisciplina Criana indisciplinada aquela que no respeita a autoridade da professora, s faz o que bem entende e est sempre pronta para provocar desordem. A professora caracteriza nitidamente a criana indisciplinada, exclamando: No agento rnais esta criana! Passo o tempo todo cha-mando sua ateno! Entre as diversas causas para esse tipo de comportamento, podem ser apontadas: falta de interesse pelas disciplinas escolares inadaptao aos mtodos e tcnicas pedaggicas deficincias dos programas escolares ms condies de sade necessidade de agredir o meio ambiente e a professora.

A criana indisciplinada bastante insegura afetivamente, tendo, por isso, muita necessidade de chamar a ateno dos outros, mesmo que seja de forma negativa. Com uma disciplina baseada no afeto e no na hostilidade, respeitando-se a personalidade da criana e impondo uma autoridade e controle adequados, sem excessos, essa criana ir aos poucos sentindo-se estimada e conseqentemente rnais segura.

Satisfeita em sua necessidade de afeto, essa criana no precisar rnais chamar ateno sobre si por meio de desordens e rebeldia. Agressividade A criana agressiva uma criana insatisfeita. Talvez tenha pais muito rgidos, talvez sinta falta de carinho, enfim, a agressividde sempre gerada por alguma frustrao. Conversando com a criana, a professora poder localizar a causa dessa frustrao, ficando ento em condies de amenizar os seus efeitos. importante lembrar aqui que a agressividade fora positiva que pode ser aproveitada quando bem canalizada, pois responde pela autoafirmao do indivduo. O aluno agressivo no deve ser bloqueado na sua forma de expresso e sim bem orientado. Agresividade gera agressividdae. Falando brandamente, a professora neutralizar os impulsos pouco controlados dessa criana. Atividades movimentadas, que permitam a auto-expresso, tais como msica, modelagem, dramatizao e jogos so formas construtivas de canalizar a agressividade, alm de propiciar criana oportunidade de auto-afirmao, essenciais para que ela se sinta satisfeita consigo mesma.

Instabilidade Criana instvel a criana inquieta, que oscila entre a Imperatividade e a inrcia, entre a alegria transbordante e a rnais profunda tristeza. A professora nunca sabe ao certo como ela se comportar na prxima aula. Seu rendimento escolar tem altos e baixos e seus interesses mudam a cada momento. A primeira preocupao da professora, em tais casos, deve ser verificar se esse comportamento temporrio ou permanente. Sendo ligado a situaes momentneas, decorrentes de circunstncias atuais da vida da criana, o rnais conveniente que a professora procure aliviar suas tenses, solicitando-a constantemente para que participe das atividades de classe, dando-lhe responsabilidades especiais nos jogos e rotinas dirias. Sentindo-se rnais atuante, seu interesse pela

vida de classe aumentar e, aos poucos, sua instabilidade ir desaparecendo. Se essas oscilaes de comportamento forem permanentes devem estar ligadas a problemas de imaturidade geral, necessitando ento de atendimento especfico, para o qual a professora dever encaminhar a criana. Mentira Esse um dos problemas que rnais preocupa pais e professores. A criana mente quando se sente insatisfeita no contato com a realidade, fugindo ento para um mundo de fantasia onde tudo se passa de acordo com seus desejos. Procurando fazer com que essa criana descubra em seu meio ambiente, tanto em casa como na escola, coisas boas e agradveis, a professora ir, aos poucos, fazendo com que ela perca o hbito de se refugiar em fantasias para compensar uma realidade que no a satisfaz. Se no ambiente familiar ou escolar ela ouve mentiras, mente por imitao. Da a importncia do exemplo da professora que deve ser sempre autntica, no prometendo aquilo que no possa cumprir, nem enganando a criana quando ela lhe fizer perguntas. A criana mente tambm quando se sente insegura, por ter feito algo que o adulto condena, temendo, por isso, no ser rnais aceita nem querida. Nesses momentos, a compreenso e a aceitao da professora sero primordiais para que a criana se sinta menos ansiosa. Sabendo que, pelo menos algum est do "seu lado", mesmo quando erra, ela no precisar mentir para se defender do sentimento de menos valia. A professora, em geral, deve dar criana mentirosa provas de eqidade e de apoio e, sobretudo, conhecendo os mecanismos utilizados, evitar colocar essa criana em situao embaraosa, acusando-a injustamente.

Como ensinar?

A importncia da motivao Saber ensinar consiste, sobretudo, em fazer com que o aluno realize uma aprendizagem. Aprendizagem , em geral, definida como sendo o processo de integrao e de adaptao do ser humano ao seu ambiente. Toda aprendizagem implica aquisio de novas formas de sentir, pensar e agir ou modificao de antigas formas de sentir, pensar e agir. Se no houve qualquer mudana, seja no sentido de um enriquecimento ou de uma reformulao, no ocorreu uma aprendizagem efetiva. Porm, s aprendemos, realmente, quando sentimos necessidade de aprender, quando percebemos como significativa a nova situao que se nos apresenta.
Escola Christiano Hamann, Rio - GB

S aprendemos quando estamos motivados. Qualquer aprendizagem s se efetua a partir da existncia de dois componentes dinmicos: um externo, representado pela nova situao e outro interno, expressado pela motivao. Da a importncia fundamental da motivao no processo educacional. E, rnais ainda, a importncia da conscientizao, pela professora, desse pressuposto bsico da Psicologia da Aprendizagem, procurando despertar em seus alunos o interesse pelo assunto a ser estudado, criando neles a necessidade de assimilar o novo conhecimento ou de adquirir o novo hbito. Como existem diferenas individuais e conseqentemente diferentes necessidades conduzindo a diferentes motivaes, isto no tarefa fcil, pois o mesmo assunto pode despertar interesses diversos em intensidade e natureza. Este fato implicaria a adaptao da professora a cada aluno, o que, para muitas, parece impossvel, em virtude do nmero de crianas de cada turma. Existem, porm, mtodos de ensino ativo que permitem resolver esse problema, como a discusso ou o debate. A professora lana o problema e os alunos do sua opinio a respeito; crianas de 6 e 7 anos j tm suas prprias opinies, as quais esto sempre ligadas s vivncias individuais. Outra forma deixar que cada aluno ou grupo de alunos escolha um aspecto do assunto para desenvolver. A, ento, atravs da atividade pessoal de cada criana, os diferentes motivos emergem, propiciando, professora, condies de localizar as diferenas motivacionais de seus alunos, canalizando-as positivamente no ensino, o que tornar a aprendizagem rnais eficiente. O ambiente fsico da sala de aula tambm influi na motivao da criana para a vida em classe. Uma sala bem arrumada, com painis coloridos, cartazes interessantes, relacionados com as atividades em desenvolvimento, cantinho para os livros e jogos, encanta qualquer criana e a predispe positivamente para as atividades de aula.

Ensino tradicional versus Ensino moderno Conforme demonstraram as experincias do psiclogo e pesquisador Piaget, sobre o desenvolvimento mental da criana, por assimilao de esquemas em novas estruturas mentais que se efetua o processo de aprendizagem; qualquer "coisa nova" que se aprende, s pode ser assimilada se existir uma base de conhecimentos suficiente

para isso, ou seja, a partir de elementos adquiridos e assimilados anteriormente. Portanto, as operaes lgicas formais s se estruturam a partir de operaes idnticas no plano concreto; fazer adies est condicionado assimilao anterior, no plano concreto, do ato de acrescentar; dividir pressupe a ao de separar. Educar , antes de tudo, ajudar a criana a desenvolver suas potencialidades, a fim de integr-la na comunidade da maneira rnais completa possvel. Para que a professora atinja esse objetivo fundamental que leve cada aluno a descobrir por si mesmo as diferentes realidades (lingsticas, matemticas, histricas e geogrficas), atravs de processos de educao ativa observao direta, exerccios prticos, discusso em grupo, desenhos, excurses, visitas, jogos, pesquisa pessoal, experincias em grupo. Aproximar o ensino da vida eis a premissa da educao moderna. No somente atravs de ensino verbal, mas, principalmente e acima de tudo, procurando guiar, orientar, estimular, descobrir e canalizar os interesses dos alunos. Com este objetivo utilizar, principalmente, material colhido pelas crianas (plantas, animais, rochas, cartes-postais, cubos, encaixes, fotografias etc), dedicando a maior parte do tempo de aula a exerccios prticos e a pesquisas em grupo. Como a tarefa da professora no a de pensar e falar por seus alunos, mas faz-los falar e pensar por si prprios, natural encontrar-se a professora moderna no meio de seus alunos, sentada ao lado deles, orientando um e outro grupo de trabalho, ao invs de conservar-se sua mesa, afastada das crianas. O ensino apenas verbal est completamente desligado da realidade da vida. A criana no uma simples "tabula rasa" onde se pode gravar. A professora moderna sabe que, durante uma explanao verbal, grande parte do que diz ser logo esquecido e, em muitos casos, nem ouvido, em virtude das flutuaes de ateno dos alunos, alm de cansar rapidamente a criana. Ela aprende melhor fazendo do que ouvindo. Enquanto a professora tradicional faz somente uso da palavra, limitandose a falar e a perguntar, a professora moderna pode ser comparada a um jardineiro que est preocupado em fazer crescer as suas plantas, dandolhes condies e elementos necessrios ao seu desenvolvimento.

A influencia da personalidade da professora

grande a responsabilidade da professora de 1.a srie como elemento ativo no desabrochar da sociabilidade infantil. Sua capacidade de aceitao, compreendendo os problemas que a entrada na escola provocam na criana, ajudam-na a superar suas dificuldades para se situar no grupo e afirmar-se sobre seus prprios valores. somente mantendo um relacionamento satisfatrio com os colegas e com a professora que a criana ter condies para apresentar bom rendimento escolar. A criana de 1.a srie costuma ter muito orgulho de sua professora, gostando de elogi-la para as outras crianas da escola. Por isso, realmente importante que a professora procure apresentar-se de maneira agradvel e cuidada perante seus alunos. Escola Christiano Hamann, Rio - GB

A criana pequena muito espontnea e, portanto, bastante autntica em sua crtica. Alm disso, a professora vista pela criana como modelo a seguir, tornando-se, nessa fase, primordial o bom exemplo. Por isso indispensvel que a professora tenha uma personalidade equilibrada e saiba controlar suas reaes. A impacincia, por exemplo, atitude tipicamente prejudicial ao pedaggica. Professoras irritadias, que no admitem qualquer erro do aluno, explodindo logo, provocam angstia em toda a turma, inibindo as crianas. A estabilidade emocional da professora, a coerncia de suas decises, no permitindo que problemas pessoais modifiquem sua maneira de agir, propicia criana segurana e tranqilidade, indispensveis ao seu equilbrio interno. A professora egocntrica (no devendo confundir-se com egosmo) incapaz de colocar-se no lugar da criana, de compreender seus sentimentos e reaes. Por esta razo empresta a elas os seus prprios sentimentos e reaes, atribuindo-lhes intenes que nunca tiveram, num tpico mecanismo de projeo. Nada rnais perigoso que esta atitude em educao. A professora necessita, antes de tudo, compreender cada criana, procurando as razes reais e no imaginrias da conduta de cada uma. O egocentrismo da professora tambm pode se expressar pelo excesso do uso da linguagem; fala durante toda a aula, sem perceber que seus alunos esto cansados de ouvi-la; entusiasma-se pelo assunto que est "dando" e fica convencida de que transmitiu o seu entusiasmo turma, quando na realidade "afogou" as crianas com palavras. Comunicando-se com a criana espontaneamente, procurando "sentir" com ela e respeitando sua personalidade, a professora estar criando condies para que a criana desenvolva plenamente suas potencialidades, o que fundamental para que ela adquira sentimentos de autoconfiana. A professora dominadora, ditatorial, considera todos os alunos como autmatos, incapazes de vontade prpria. Por no confiar nas potencialidades das crianas procura controlar todos os seus gestos, utilizando repreenses e castigos em alta dose. A criana, que ao in-

gressar na escola tem a pouca sorte de encontrar uma professora com esse tipo de personalidade, vai carregar pelo restante do curso sentimentos de revolta e angstia que, provavelmente, sero expressados rnais tarde, atravs de atitudes agressivas para com professoras e colegas. s vezes a professora dominadora expressa sua atitude ditatorial de maneira sutil; procura obter o que deseja, cultivando a dependncia afetiva: " assim que eu gosto de vocs". "Sejam bonzinhos". "No faam isto comigo, pois do contrrio, no gostarei de vocs" so as chantagens afetivas rnais freqentes nesse caso. Os alunos desse tipo de professora s se comportaro bem, enquanto ela estiver na sala. Se deixa a turma por um momento, as crianas imediatamente largam o estudo e ficam de brincadeira, que podem reverter em incidentes ou brigas, conseqncia da represso contnua de sua espontaneidade. A personalidade da professora, principalmente no primeiro ano de vida escolar, exerce influncia fundamental para a escolaridade subseqente dessas crianas. Se o relacionamento fundamentado em processos de liderana, onde a professora procura criar condies para que as crianas encontrem as solues por si mesmas sem impacincia, egocentrismo ou dominao orientando os trabalhos de classe e encorajando os esforos de cada um, ela estar desenvolvendo o senso de responsabilidade, de autocontrole e respeito pelo prximo, o que no se consegue atravs de prelees ou discursos, mas sim pelo exemplo pessoal da atitude da professora e pela participao ativa das crianas nas atividades de classe. Sentindo-se apoiada e compreendida pela professora, nessa fase to importante de sua vida, a criana conseguir enfrentar e vencer, com tranqilidade, as dificuldades naturais que ento ocorrem, desenvolvendo de forma integrada suas inmeras potencialidades, criando dessa maneira alicerces slidos para tornar-se um adulto responsvel, amadurecido, consciente de suas capacidades e limitaes. Adulto que, certamente, poder, confiante e seguro, conquistar a prpria felicidade.

Referencias

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