UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CURSO: PEDAGOGIA

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAO

TERICOS CLSSICOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

MARIA LUCIANA TOMAZ RA 5560125304 ANDRIA DE SOUZA RIBEIRO RA 5560125281 CRISTIANA DOS SANTOS GOMES-RA5560122524 MARIA BETANIA T. RABELO DA SILVA - RA 5568141967

TUTOR DISTNCIA: SIMONE SCHNEIDER DENZIN

Niteri-RJ 18 de setembro de 2012

PSICOLOGIA DA EDUCAO

Sumrio

Introduo......................................................................................................................... 3 Contribuies de Sigmund Freud ..................................................................................... 4 Contribuies de Jean Piaget.............................................................................................5 Contribuies de Henri Wallon.........................................................................................6 Contribuies de Lev Vigotski.........................................................................................7 Concluso.........................................................................................................................8 Bibliografia ...................................................................................................................... 9

Introduo A presente pesquisa visa apresentar como tema principal as contribuies das teorias de Sigmund Freud e suas transformao na rea da aprendizagem da educao, Jean Piaget suas teorias cognitivas e as fases de aprendizagem do ser humano, Henri Wallon e sua teoria do desenvolvimento pessoal e suas emoes e Lev Vigotski e sua teoria baseada na sciocultural. Sero apresentados os aspectos importantes de cada terico segundo a viso do nosso grupo.

CONTRIBUO DA PSICOLOGIA A HISTRIA DA EDUCAO Em nosso estudo sobre as contribuies ao desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem, pelos tericos sugeridos nesta ATPS, conclumos que, mais que os estudos epistemolgicos, a psicologia foi o fator decisivo para elaborao de prticas pedaggicas atualmente. Pois foi a partir de suas indagaes a psicologia que eles elaboraram o desenvolvimento intelectual. importante salientar que se faz necessrio reformulao das politicas educacional para que se construa uma educao de qualidade, possibilitando a formao cidados com viso de mundo que ultrapasse as barreiras do comodismo. Contribuies de Sigmund Freud: As preocupaes de Freud vo alm de descrever e classificar os sintomas dos seus pacientes, ele buscava tambm as causas reais de tais enfermidades. Em seus estudos Freud no separa o corpo da mente. A teoria freudiana est totalmente sustentada na estrutura da mente que concebemos por inconsciente, uma vez que, ele atribua que as causas de certos sintomas ou de nossas aes esto dentro do inconsciente humano. Suas pesquisas apontam para a relao entre o trauma (fato desencadeante) e os sintomas, embora o paciente na maioria das vezes no se lembre desses traumas (por isso que ele usou muito da hipnose em seus tratamentos). Freud acreditava que em alguns casos as pessoas no sabia como lidar com suas emoes, decepes e vrias situaes que acomete a pessoa humana durante sua vida. Freud consegue concluir que muito dos traumas de seus pacientes foram ligados represso da ideia ertica devido ligao que em determinado momento, algum fato relacionado com a sexualidade entrara em conflito com outra situao traumtica, ou seja, a emoo ligada aquela ideia ertica se transformou em uma ferramenta para a intensificao de uma dor fsica ou alguma alucinao que se achava simultaneamente presente. Essa situao ficou definida para Freud como um mecanismo de defesa, ou seja, processos subconscientes que permitem a mente encontrar uma soluo para conflitos no resolvidos ao nvel da conscincia. Freud mostra a ns educadores, que cada criana um ser nico, e que cada um trs de suas vivencias situaes que pode desencadear reaes diversas, e que deve nos levar a ter um olhar diferenciado e subjetivo. Relatrio Final - contribuies tericas
4

Em nosso estudo sobre as contribuies ao desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem, pelos tericos sugeridos nesta ATPS, conclumos que, mais que os estudos epistemolgicos, a psicologia foi o fator decisivo para elaborao de prticas pedaggicas atualmente. Pois foi a partir de suas indagaes a psicologia que eles elaboraram o desenvolvimento intelectual. importante salientar que se faz necessrio reformulao das politicas

educacional para que se construa uma educao de qualidade, possibilitando a formao cidados com viso de mundo que ultrapasse as barreiras do comodismo. Contribuies de Piaget: Nasceu em Neuchtel, Sua em 1896. Estudou biologia na Universidade de Neuchtel, onde tambm fez doutorado. Mais tarde dedicou-se aos estudos de psicologia, epistemologia e educao. Foi considerado um dos nomes mais influentes no campo da educao do sculo XX e nunca atuou como pedagogo. Tinha uma grande capacidade de observao que o levou, aos 11 anos, a desenvolver seu primeiro trabalho cientfico aps observar um pardal albino em sua cidade. Em 1919, estudou sobre a mente humana e pesquisou sobre o desenvolvimento de habilidades cognitivas. Quando trabalhou na Universidade de Genebra, observou o comportamento das crianas: suas palavras, aes e seus raciocnios. Para Piaget o pensamento infantil passa por quatro estgios que vo desde seu nascimento at a adolescncia, onde se atinge um grau pleno do raciocnio. Esses estgios so: Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos): Aprendizagem da coordenao motora elementar, aquisio da linguagem at construo de frases simples, desenvolvimento da percepo, preferncias afetivas e incio da compreenso de regras. Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): Domnio da linguagem, animismo, finalismo, antropocentrismo, brincadeiras individualizadas, possibilidade da moral da obedincia e desenvolvimento da coordenao motora fina. Perodo das operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos): Incio da capacidade de utilizar a lgica, nmero, conservao de massa e noo de volume, operaes matemticas, gramtica, capacidade de compreender e se lembrar de fatos histricos- geogrfica possibilidade de autoanlise e compreenso dos prprios erros e planejamento das aes, julgamento moral prprio. Perodo das operaes formais (11, 12
5

anos em diante): Abstrao matemtica, formao de conceitos abstratos, criatividade para trabalhar com hipteses impossveis ou irreais, reflexo existencial, crtica dos valores morais e sociais, experincia de coisas novas estimuladas pelos grupos de amigos e desenvolvimento da sexualidade. Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo que melhor o indivduo consegue fazer nessas faixas etrias. Todos os indivduos passam por todas essas fases, nessa sequncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do indivduo e de fatores educacionais e sociais. Portanto, a diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma norma rgida. As descobertas de Piaget demonstraram que a transmisso de conhecimentos uma possibilidade limitada. No se pode fazer uma criana aprender o que ainda no tem condies de absorver. Por outro lado, mesmo tendo essas condies, ela no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta em termos cognitivos. As atividades de estimulao devem seguir os instintos de curiosidade que a motivam. No processo de aquisio de conhecimento de um objeto, necessrio que se criem novos esquemas cognitivos para interao/compreenso deste. Portanto, o conhecimento vem das descobertas que a criana faz. Contribuies de Wallon: Nasceu em Paris. Formou-se em medicina, psicologia e filosofia. Tornou-se bem conhecido por seu trabalho cientfico sobre psicologia do desenvolvimento. Dedicou-se principalmente infncia, em que assume uma postura notadamente interacionista, e por sua atuao poltica e posicionamento marxista. Alm de seus textos para a educao, Wallon coordenou um projeto chamado de Langevin-Wallon, que foi elaborado com fsico, Paul Langevin, onde dizia, por exemplo, que nenhum aluno deveria ficar reprovado em uma avaliao. Mas, este projeto no foi implantado. A teoria de Wallon considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em que est imersa, com os seus aspectos afetivo, cognitivo e motor tambm integrado. E que desenvolvimento j comea muito cedo, no recm-nascido onde ele basicamente com os seus reflexos e movimentos impulsivos nos meios humanos que as interpreta. Nesta fase, as reaes do bebe demonstram o seu estado de bem-estar ou desconforto. Essas reaes so recursos humanos biolgico do ser humano essencialmente social. importante destacar que o desenvolvimento das funes depende de condies de maturao mais tambm de exerccios capazes de desenvolv-las. Para Wallon, a cognio alicerada em quatro categorias de atividades cognitivas especficas, s quais d-se o nome de 'campos funcionais. Os campos funcionais seriam o movimento, a afetividade, a inteligncia e
6

a formao do eu. O movimento seria um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serviria de base para o desenvolvimento dos demais. Wallon d muita nfase ao movimento porque acredita que tem grande importncia na atividade de estruturao do pensamento no perodo anterior aquisio de linguagem. medida que o movimento proporciona experincias criana, ela vai respondendo atravs de emoes diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade o elemento mediador das relaes sociais primordial, portanto, dado que separa a criana do ambiente. A inteligncia tem um significado especfico por estar ligada a duas importantes atividades cognitivas: o raciocnio simblico e a linguagem. Conforme a criana vai aprendendo a pensar conseguem a desenvolver o raciocnio e as habilidades lingusticas. Segundo Wallon, uma educao humanizada deve considerar o homem como um ser humano completo e que tem potencial para poder se desenvolver mesmo no meio e nas condies em que se vive, e todos deveriam ter oportunidades iguais. Contribuies de Vygotsky: Vygotsky foi um terico que buscou uma alternativa dentro do materialismo dialtico para o conflito entre as concepes idealista e mecanicista. Na psicologia construiu propostas tericas inovadoras sobre temas como relao pensamento e linguagem, a natureza do processo de desenvolvimento da criana e o papel da instruo no desenvolvimento. Segundo a teoria de Vygotsky, a questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio, questo cultural no processo de construo de significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intrapessoal e interpessoal. Para Vygotsky, o crebro a base biolgica que define limites e possibilidades, e assim se constitui seu desenvolvimento. As obras de Vigotski incluem alguns conceitos que se tornaram incontornveis na rea do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes o de zona que se relaciona com a diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente. Ele construiu suas pesquisas sobre o homem e seu mundo psquico como uma construo da sua histria no decorrer da sua vida.

Concluso

Conclumos que Sigmund Freud , Jean Piaget, Henri Wallon e Lev Vigotski tiveram um papel de grande relevncia para evoluo da educao, apesar dos tericos divergirem em alguns aspectos suas teorias ajudaram a ver de modo diferente o processo de aprendizagem que antes era visto o aluno como mero repetidor, fizeram uma linguagem mais humanista dos alunos levando em considerao suas emoes e seu convvio com o meio social e seu desenvolvimento por etapa . Esses tericos foram grande representante na rea da educao suas teorias e seus conhecimentos so usadas at os dias de hoje .

Bibliografias www.culturabrasil.com.br, www.revistaescola.abril.com.br, www.portaldaeduco.com.br e www.scielo.br r/dea_a.php?t=002>. Acesso em: 05 jul. 2012. -de-sigmundfreud.html>. Acesso em: 05 jul. 2012