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php/textolivre Ano: 2011 Volume: 4 Nmero: 2

O USO DO CMS JOOMLA E SUAS FERRAMENTAS HIPERTEXTUAIS NA PRODUO DE SITES EDUCATIVOS E DE MATERIAL DIDTICO ONLINE

Marcos Antonio Pereira Coelho/Universidade Estadual do Norte Fluminense Fabiana Aguiar de Miranda/Universidade Estadual do Norte Fluminense Jeferson Cabral Azevedo/Universidade Estadual do Norte Fluminense Joyce Vieira Fettermann/Universidade Estadual do Norte Fluminense Carlos Henrique de Souza Medeiros/Universidade Estadual do Norte Fluminense Daniella Costantini das Chagas Ribeiro/Universidade Estadual do Norte Fluminense

RESUMO: a necessidade de atualizao dos contedos, os preos relativamente baixos dos provedores de acesso, dentre outros fatores, fazem com que, cada vez mais, empresas, escolas e outras instituies tenham o seu espao na web. Uma escola que produza e disponibilize material com alguma regularidade ter necessidades que vo alm de um blog. Seria necessrio, ento, criar redes de informaes onde possam inserir, modificar e consultar os contedos com vistas a promover a interao direta com os alunos e a sociedade em geral. O presente artigo tem como objetivo apresentar as ferramentas hipertextuais do Sistema de Gesto de Contedos, Joomla, e suas ferramentas hipertextuais que podem ser utilizadas na produo de matrial didtico online. PALAVRAS-CHAVE: Gesto de contedo. Joomla. Hipertexto. Material didtico.

ABSTRACT: the updating of the content and relatively low prices of service providers make more and more companies, schools and other institutions have their own space on the Web. Thus, a school that produces and makes available material on a regular basis will have needsthat go beyond a blog. It is therefore necessary to create networks of information, where they can enter, modify, and query information, promoting direct interaction with students and society in general. In this perspective, this article aims at presenting the tools of hypertext content management system, Joomla, seeking to guarantee a space for reflection and action, when used in education for teachers and students, as proposed interaction and on-line publication of their productions and learning content. KEYWORDS: Content manegment. Joomla. Hipertext. Educational Material.

INTRODUO Sabe-se que a Internet hoje um meio de comunicao onde enviamos, recebemos e modificamos as informaes. A necessidade de atualizao dos contedos, os preos relativamente baixos dos provedores de acesso, dentre outros fatores, fazem com que, cada vez mais, empresas, escolas e outras entidades e instituies tenham o seu espao na web. No entanto, nem todo 1

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contedo atualizado com frequncia ou concebido de modo a facilitar o acesso s informaes mais relevantes. Embora seja fcil construir, conceber e, sobretudo, manter um stio atualizado na web, devido s ferramentas disponveis serem cada vez mais intuitivas, isto continua sendo uma tarefa que nem sempre se consegue concretizar com eficincia e qualidade. Um professor que produza e queira disponibilizar material com alguma regularidade ter necessidades que iro alm de construir um simples blog. Seria necessrio, ento, criar redes de informaes onde os educadores pudessem inserir, modificar, consultar, fazer usos de ambientes virtuais de aprendizagem e participar de comunidades e redes sociais online, para promoverem, assim, a participao e interao direta dos alunos. O Sistema de Gerenciamento de Contedo Joomla surge, nessa perspectiva, como uma soluo para a gesto de contedos da web e a criao de portais educativos. O website do Ministrio da Educao (<www.mec.gov.br>) e algumas universidades j esto utilizando essa tecnologia e adequando-a para a disponibilizao de informaes na internet. O presente artigo descreve os planos de pesquisa de anlise do CMS (Content Management System / Sistema de Gesto de Contedos) Joomla e suas ferramentas hipertextuais, buscando garantir um espao de reflexo e ao acerca da formulao de propostas para verificao da eficcia dessa nova ferramenta quando utilizada na educao por professores e alunos como proposta de interao e publicao online de suas produes e contedos de aprendizagem.

1 SISTEMAS DE GESTO DE CONTEDOS WEB (CMS - Content Management System) De acordo com Rahmel (2010), com o surgimento da internet, para se criar uma pgina na web, por mais simples que ela fosse, era necessrio aprender a linguagem e programao HTML (Hypertext Markup Language) que consistia apenas em contedos estticos. Desde ento, houve uma evoluo nos modelos de publicao e disseminao da informao atravs de stios web. Carvalho (2006), em um olhar sobre os sites ao longo de mais de uma dcada, identificou quatro fases que permitem verificar uma evoluo na construo de sites no s ao nvel do layout das pginas e da estruturao da informao, mas tambm, integrao de ferramentas de comunicao e de edio colaborativa online. A primeira fase, designada como Fase da informao corrida, assinalada pelo surgimento das primeiras pginas web e caracterizada pela ocupao de 100% do ecr com fontes tamanho 12, onde a estrutura grfica era muito longa. A segunda fase, ou Fase multimdia, foi marcada pelas imagens em movimento, chamadas de gifs, que tiravam a ateno do utilizador da informao principal. Os programadores diversificavam as cores, muitas vezes com padres de fundos, dificultando a leitura dos textos. Os webmasters aprenderam a integrar diversos meios e, com isso, na maior parte dos sites, comeou a surgir alguns fruns temticos que passaram a valorizar mais comunicao do que informao. Na terceira fase, considerada por Carvalho (2006) como a Fase do design grfico e interatividade, verifica-se que os webmasters estavam mais sensveis importncia da simplicidade e da sobriedade. Nessa fase, os gifs animados eram usados quando pertinentes. As 2

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pginas deixaram de ter vrios elementos que gritavam pela ateno do utilizador. A forma como a informao apresentada, agora, mais convidativa leitura. Foi nessa fase que as ferramentas de comunicao diversificaram-se e intensificaram-se. O correio eletrnico, o chat e os fruns temticos contriburam certamente para o aparecimento de comunidades de aprendizagem. Em meados da dcada de 1990, iniciou-se a quarta fase que tem como prioridade a edio colaborativa online. Alm disso, os contedos miditicos diversificaram-se, embora ainda predomine o texto escrito. Os sites atuais costumam ter informao organizada para os diferentes tipos de pblico. Redes sociais, blogs e websites possuem exigncias e necessidades distintas, tais como seus utilizadores que podem se encontrar em sesses de chat, em sistemas de mensagens em tempo real com udio e/ou vdeo, no correio eletrnico e fruns. So ferramentas que contribuem para intensificar a comunicao. Com isso, o volume de informao cresceu e obrigou as instituies a adotarem tticas de gesto da informao e dos contedos produzidos. Os contedos, para serem publicados e compartilhados, requerem especial ateno s linguagens de programao que utilizam. O nvel de complexidade alto e s vezes inacessvel para alguns. Surge, ento, na dcada de 1990, os sistemas de gesto de contedos (CMS - Content Management System) que, para Barcia (2008), uma plataforma que integra ferramentas que permitem criar e publicar contedo em tempo real, onde os usurios utilizam uma interface intuitiva e dinmica, sem a necessidade de uma programao especfica. No obstante dessa definio, Bax e Pereira (2002) definem CMS como sendo um sistema que permite a qualquer utilizador da internet, mesmo queles com poucos conhecimentos em informtica, gerir um website dinmico no qual o conceito estruturante do CMS separar a gesto de contedos do design grfico das pginas. Segundo Bax e Pereira (2002),
Os CMS dispem de duas reas distintas: uma pblica para consulta de contedos (Frontend); uma restrita aos gestores da informao para insero/gesto de contedos e gesto da prpria estrutura (Backend). Alm disso, incluem um vasto conjunto de ferramentas que possibilitam, de uma forma estruturada e clere, a insero de diversos tipos de contedos (BAX; PEREIRA, 2002, p. 1).

Os autores acrescentam, ainda, que gerir contedo na web utilizar conceitos e ferramentas que visam amenizar os problemas caractersticos da produo e da manuteno de contedos em stios web. Tramullas (2005) define contedo como um objeto que representa virtualmente o documento no ambiente digital. Dessa forma, vimos que a gesto de contedos um processo que permite coletar, preparar, qualificar e estruturar recursos de informao, de qualquer tipo ou formato, de modo a serem guardados, recuperados, publicados, atualizados e usados para outros fins.

2 O SISTEMA DE GESTO DE CONTEDOS JOOMLA E SUAS FERRAMENTAS DE MDIA

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Segundo a Comunidade Joomla Portuguesai, a designao Joomla para o software a transcrio fontica para a palavra Swahili Jumla, que significa todos juntos ou sob a forma de um todo. Essa palavra de origem rabe, usualmente entendida como total ou soma e devido influncia dos comerciantes rabes. Para Rahmel (2010), o Joomla uma das ferramentas CMS mais utilizadas devido sua facilidade de uso, as caractersticas profissionais e a interface intuitiva que contribuem contribuem para sua aceitao por instituies empresariais e educacionais. J para Lima e Ribeiro (2010), o Joomla hoje um dos CMS open source desenvolvidos em PHP (acrnimo de Hipertext Preprocesor) mais populares. A ferramenta surgiu a partir do projeto Mambo, CMS desenvolvido pela Miro, companhia sediada em Melbourne, na Austrlia. Problemas internos fizeram com que parte da equipe abandonasse o projeto e, a partir da, em setembro de 2005, surgiu um novo gerenciador de contedo, o Joomla. Em sua dissertao de mestrado, apresentada Universidade Catlica Portuguesa, Barcia (2008) fez um estudo sobre o Uso da plataforma Joomla na Escola. O pesquisador teve como foco as potencialidades dessa plataforma e concluiu que existem vrios CMS, mas que o Joomla o mais simples de se utilizar, pois completo em termos de funcionalidades, sendo considerado pelos professores participantes no estudo uma soluo vivel a ser utilizada na construo de portais educativos. Nesse contexto, Rahmel (2010) afirma que uma das principais caractersticas do Joomla a variedade de interfaces personalizadas fceis de serem usadas e seus suportes adicionais tais como: fruns, comunidades online, chats, artigos, vdeos e redes sociais. Tudo isso disponibilizado gratuitamente e no h a necessidade de um programador. Esses suportes, segundo Levy (1993), quando parte de sistemas educativos e de documentao, podem ser chamados de hipermdia, como um subproduto do hipertexto, deixando claro que no exclui de forma alguma a dimenso audiovisual.
Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos ou partes de grficos, sequncias sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. (...) Funcionalmente, um hipertexto um tipo de programa para a organizao de conhecimentos ou dados, a aquisio de informaes e a comunicao (LEVY, 1993, p. 33).

Levando em conta a definio de hipertexto adotada, que alega que as informaes podem ser classificadas em texto, imagens, vdeos e sons, nos reportaremos ao Joomla pra identificar essas particularidades no sistema de Gesto de Contedos. De acordo com Rahmel (2010, p. 4), a facilidade de uso do Joomla equiparada somente s suas caractersticas profissionais embutidas. Alm do conjunto de caractersticas prprias do Joomla, a comunidade de usurioii disponibiliza extenses, componentes e plugins gratuitos para os utilizadores. Essa grande quantidade de extenses torna possvel gerenciar qualquer tipo de site, com qualquer tipo de contedo, seja ele informacional, comercial, educacional ou de redes sociais, salas de bate papo, leiles online, entre outros. O poder e a simplicidade do Joomla podem ser difceis de entender caso no se tenha experincia com CMS. Contudo, qualquer webmaster pode ver que as caractersticas

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administrativas includas so convincentes. Rahmel (2010, p. 5) enumera as principais caractersticas desse CMS:
Administrao

completa feita por meio de uma interface online;

Administrao online das propriedades do site, tais como grficos, arquivos e outras mdias (Troca da interface atravs do uso de Templates); Aprovao

de contedo que permite a moderao de posts de autores remotos; hierrquico de grupos de usurios; automatizado de menu; de postagem de contribuies online; e

Gerenciamento Gerenciamento Agendamento

da publicao de contedos e remoo de artigos;

Gerenciamento Interao

com os visitantes do site.

Para Rahmel (2010, p. 5), as capacidades de contedo do Joomla incluem:


Editores WYSIWYG embutidos (acrnimo para: What You See Is What You Get ou, o que voc o que voc obtm), para os contedos; Estrutura

hierrquica de contedos com Seces e Categorias; de texto completo no contedo do site;

Busca automtica

SEF (search engine-friendly URLs Motores de busca amigveis) opcional ao contedo do artigo;
Suporte

completo para newsfeed (fonte de notcias); embutidas; de banners de propaganda; multi-idiomas;

Enquetes

Administrao Caractersticas Opes Licena

de acessibilidade para deficientes; completa de cdigo aberto com download gratuito do aplicativo e cdigo; na maioria dos sistemas operacionais (Windows, Mac OS e Linux); e

Disponvel Page

caching para um melhor desempenho.

Segundo Barcia (2008), ainda podem ser integradas outras funcionalidades uma vez que existem inmeros componentes e mdulos. O Sistema de Gesto de Contedos Joomla se mostra bastante completo, em termos ferramentais, na produo de contedos. Contudo, tais ferramentas requerem estudos mais detalhados para sua utilizao em sites educacionais e produo de contedos de aprendizagem.

3 O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE DAS TECNOLOGIAS ATUAIS

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As evolues tecnolgicas contemporneas esto fortemente ligadas educao. Segundo Kenski (2003), [] impossvel educar sem a mediao tecnolgica. Essa pesquisadora diz que as novas tecnologias de informao e comunicao j esto estabelecidas em quase todos os espaos sociais e culturais contemporneos. Contudo, essa evoluo no produz, por si s, as habilidades necessrias elaborao e sistematizao de novos conhecimentos. O ensino que se utiliza da informtica exige competncias cientficas e pedaggicas do professor. Conforme Moran (2003), os modelos educacionais convencionais mantm distantes professores e alunos. Para Morais (1996), no paradigma educacional condizente com a atualidade, a nfase est no processo de aprendizagem pelo qual os educandos desenvolvero caractersticas prprias como criticidade, criatividade, autonomia, imaginao, raciocnio, construo do seu conhecimento, pesquisa e conhecimento existente, adaptabilidade ao novo conhecimento integrando interdisciplinaridade e cooperao. Segundo Mercado (1999, p. 80), o professor ser o agente que estimular a relao dos alunos com a rede, ser o facilitador, ser o desafiador, o facilitador, o coordenador dos trabalhos para que os objetivos no se percam antes de serem atingidos. De acordo com Moran (2000, p. 11), todos estamos experimentando que a sociedade est mudando nas suas formas de organizar-se, de produzir bens, de comercializ-los, de divertir-se, de ensinar e de aprender. Esse autor afirma tambm que, hoje, as formas de ensinar no se justificam mais, pois se perde muito tempo e aprende-se pouco, o que nos desmotiva continuamente. Levy (1999) sintetiza o novo papel do professor, no contexto atual, como sendo o animador da inteligncia coletiva dos grupos que esto ao seu encargo. Afirma tambm que as atividades dos professores sero centradas no acompanhamento e na gesto das aprendizagens por meio de incentivo s trocas de saberes, da mediao relacional e do acompanhamento dos percursos da aprendizagem. Numa proposta metodolgica que se utiliza da internet, Moran (2000, p. 45) sugere que o professor crie uma pgina pessoal na internet, como espao virtual de encontro e divulgao, um lugar de referncia para cada aluno. Afirma ainda que [e]ssa pgina pode ampliar o alcance do professor, de divulgao de suas ideias e propostas, contatos com pessoas fora da universidade e escola. Sem desprezar essa proposta e indo um pouco mais alm, sugere-se ento que se convertam as ideias de dirio a que nos remete o blog para informaes mais consistentes e selecionadas. Assim chegamos noo de portal. Segundo Souza (2008),
Os portais foram criados com o objetivo de fornecer aos usurios um suporte para sua navegao e reunir num mesmo site tudo que poderia ser importante como informao, email, chat, notcias, mecanismos de busca, etc. Os usurios, desta forma, no precisariam recorrer a outras pginas e restringiriam sua busca quele espao (SOUZA, 2008, p. 116).

O mesmo autor afirma tambm que, nesses tipos de atividades, necessrio que haja grupos de pessoas que discutam determinados assuntos, quer especficos ou genricos, ao mediada, ou no, por um professor ou animador da coletividade.

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Apesar das vrias possibilidades de inovaes no processo de aprendizagem com o uso das novas tecnologias educacionais, como complemento do contedo disciplinar, exigida uma disponibilidade maior do tempo do professor. O professor, como autor do material didtico, ter que fazer adaptaes do contedo comunicao visual via rede. Em alguns momentos, ele ter que exercer o papel de ator, quando lana mo de gravaes em vdeo e DVD, transmisses televisivas ou acopladas ao site. No contexto atual, a produo do material didtico amplia-se em possibilidades ao agregar mais recursos mediadores devido a grande capacidade de armazenamento, bem como a possibilidade de reproduo de vdeos, som, imagens e material impresso. Pode-se tambm criar, pela internet, uma cooperativa que favorea e fortalea o trabalho conjunto entre professores e alunos, prximos fsica ou virtualmente. Para Moran (2000), uma forma interessante de se trabalhar colaborativamente criar uma pgina dos alunos, com um espao virtual de referncia, aonde se vai construindo e colocando o que acontece de mais importante no curso, como os textos, os endereos, as anlises e as pesquisas. Pode ser um site provisrio, interno, sem divulgao, que, eventualmente, possa ser colocado disposio do pblico externo. Como Moran (2000) observa, neste processo dinmico muda a relao de espao, tempo e comunicao do professor com os alunos. O espao aumenta da sala de aula para o virtual. O tempo de enviar ou receber informaes ampliado para qualquer dia e qualquer hora. A comunicao tambm acontece a qualquer momento, podendo ser em sala de aula, na internet, no email, no chat. Nesse processo, importante integrar as dinmicas tradicionais com as inovadoras, o texto sequencial com o hipertexto, o encontro presencial com o virtual. Nas palavras do autor,
O que muda no papel do professor? (...) um papel que combina alguns momentos do professor convencional s vezes importante dar uma bela aula expositiva com mais momentos de gerente de pesquisa, de estimulador de busca, de coordenador dos resultados, um papel de animao e coordenao muito mais flexvel e constante, que exige muita ateno, sensibilidade, intuio (radar ligado) e domnio tecnolgico (MORAN, 2000, p. 20).

O professor, tendo uma viso pedaggica inovadora, aberta, que pressupe a participao dos alunos, pode utilizar algumas ferramentas simples da internet para melhor interao presencial ou virtual entre professor-aluno-colegas. Filatro (2008, p. 1) traz cena um novo profissional, o designer instrucional, afirmando que se trata de um conjunto de atividades para identificar um problema de aprendizagem e desenhar, implementar e avaliar uma soluo . Segundo essa autora,
A ao intencional e sistemtica de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a aplicao de mtodos, tcnicas, atividades, eventos e produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de promover, a partir dos princpios de aprendizagem e instrues conhecidos, a aprendizagem humana (FILATRO, 2008, p. 1).

Nesse vis, a produo do material didtico exige um repensar pedaggico, incluindo a 7

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criao de estratgias didtico-pedaggicas para uma efetiva aprendizagem em uma nova configurao, onde a mdia deve ser utilizada como apoio a um processo planejado presencialmente e executado virtualmente.

4 CONSIDERAES FINAIS Vimos atravs deste estudo que, ao longo do tempo, os websites evoluram no nvel de layout das pginas, na estruturao da informao e na integrao de ferramentas de comunicao e de edio colaborativa online. Essa evoluo forou as instituies a adotarem tticas de gesto da informao e dos contedos produzidos. Dessa necessidade, surgiram os Sistemas de Gesto de Contedos que permitem qualquer usurio com privilgios administrativos gerir um website dinmico, criar e publicar contedos em tempo real atravs de uma interface intuitiva e dinmica. O Sistema de Gesto de Contedo (CMS) Joomla demonstra ser o mais completo em termos de funcionalidades e com maior nmero de componentes. Alm disso, possui uma variedade de interfaces personalizadas e com suportes adicionais para fruns, comunidades online, chats, artigos, vdeos e redes sociais. As principais caractersticas do Joomla so as extenses, componentes e mdulos, entre outras funcionalidades, dependendo da necessidade da instituio que escolhe esses Sistemas de Gesto. Assim, os paradigmas atuais tendem a manter distantes professores e alunos. Mas o professor tem um papel de agente animador centrado no acompanhamento da gesto das aprendizagens atravs do incentivo s trocas de saberes e da mediao relacional. A construo de um portal educacional para este fim ampliaria o alcance do professor e, teoricamente, levaria a aula para fora do espao fsico da escola. As inovaes tecnolgicas utilizadas hoje podem no resolver os problemas da educao, sociedade, poltica e ideolgica, mas, com certeza, se utilizada como suporte ao sistema de ensino atual, pode melhorar a qualidade do mesmo e, consequentemente, qualificar melhor os alunos e a sociedade na busca da perfeio educacional.

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