Para lograr que las reas del conocimiento se integren entre si, y evitar la fragmentacin del mismo, se han

intentado ejecutar diversas estrategias que cumplan con dicha labor; sin embargo an no se ha llegado al trmino de esta bsqueda, puesto que cada una tiene sus ventajas y desventajas, pero cada institucin debe evaluar la que mejor le convenga, evaluando los intereses, el contexto y las aptitudes y actitudes de su comunidad educativa. Es as, que se proponen diversas estrategias tales como: Integracin por problemas, por tpicos generadores, por relato, por ejes temticos, y por proyecto. Iniciare haciendo una breve descripcin de cada una de ellas, resaltando sus ventajas y desventajas a la luz de nuestra institucin. Integracin por ejes temticos: Cuando en una institucin educativa existe la inquietud de trabajar por unidades integradas, los y las maestras/os se renen y, entre todos, tratan de seleccionar un tema comn. Surgen diversos temas, puede ser los animales, el eclipse, los planetas, el eclipse, el barrio, la ciudad. Definido el tema, cada uno de los y las profesores/as se va para el aula y trabaja los contenidos de sus programas de rea, teniendo como referencia el tema de la unidad. Un ejemplo de ello es tema de los animales: el o la profesor/a de sociales trabaja el tema de historias de los animales; el o la de espaol busca historias, leyendas, coplas de los animales; el o la de las ciencias naturales trabaja las clases de animales; el o la de esttica coloca a los nios y nias a elaborar un animal; en educacin fsica el o la docente propone a los y las estudiantes realizar los diferentes movimientos que realiza cada uno de los animales trabajados en las diferentes reas. En el caso en que un o una profesor/a desarrolla todas las materias, como sucede en los primeros grados o cuando la escuela es monodocente, la integracin por temas es ms sencilla de desarrollar. El o la profesor/a va pasando de materia en materia teniendo como eje comn el tema en el que est trabajando. La integracin por temas es la forma comn y generalizada como se entiende que hay que realizar la integracin. Es el modelo dominante que ha opacado las otras modalidades de integracin. Una ventaja de trabajar por temas es que todos los y las maestros/as saben qu es un tema1 y cmo trabajar con l. Esa es una ventaja en el momento de realizar unidades integradas: los retos se reducen al ponerse de acuerdo para encontrar un tema comn cautivador para los y las estudiantes, y despus realizar, cada uno por su lado, actividades en su rea que estn relacionadas con l. Durante muchos aos los contenidos de los programas han estado definidos por temas: el aparato respiratorio, los seres vivos, la revolucin francesa, los planetas del
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Se entiende por tema como un tipo particular de enunciado que tiene varias caractersticas: es una frase nominal que contiene un nombre, un artculo y un complemento del nombre. El tema es un enunciado compuesto por un nombre comn o propio, y casi siempre, por un artculo y algn complemento.

sistema solar. Siempre hemos trabajado esos temas con los estudiantes desde diversas reas acadmicas. Un reto, que se debe superar para elegir o seleccionar un tema, consiste en ponerse de acuerdo en el grupo de docentes sobre un tema que sea cautivador, movilizador, e interesante para los y las estudiantes,2 y adems que pueda establecerse una relacin fuerte con las reas que son ms especializadas, o con aquellas que el tema no tiene una directa relacin; puesto que puede generar que simplemente con la excusa de un tema determinado se haga cualquier cosa que tenga el nombre del tema a trabajar; es lo que llamaran una relacin o vnculo trada de los cabellos3. Otra de las desventajas es que puede volverse a la misma fragmentacin, es decir, cada maestro trabaja el tema en su rea en el aula de clases, y finalmente la integracin no se realiza. Integracin por proyectos Es una estrategia til para el trabajo cooperativo, contribuye a que el estudiante trabaje en grupo, vale decir, que el trabajo debe ser de todos los miembros del grupo sin dejar a uno solo con toda la responsabilidad, puesto que todos se sienten con la capacidad y el inters para desarrollar la tarea asignada. Se entiende por proyecto productivo una secuencia de tareas planificadas como unidad compleja que tiene una intencionalidad pedaggica, prctica y productiva, as no tenga nimo de lucro, y que debe lograrse mediante el trabajo cooperativo. Ejemplos de proyectos productivos pueden ser reparar los pupitres del colegio, criar conejos, cultivar la huerta escolar, elaborar el anuario del colegio. Este tipo de integracin facilita la produccin de algo concreto, la utilizacin de algn producto, la solucin de algn problema, la adquisicin de tcnicas especficas, a la vez que permite desarrollar en forma significativa y atrayente los contenidos de formacin general y profesional. Se diferencia de otras formas de integracin en la duracin ms prolongada, en la planificacin detallada de las fases, en la necesidad de cierta inversin inicial, as como de seguimiento y control contable y en la relacin directa con la produccin. El proyecto productivo aplica el principio de aprender haciendo, pero de un hacer reflexivo mediante el desarrollo de proyectos que tengan en cuenta las necesidades de los y las estudiantes, las caractersticas del medio y las disponibilidades de la institucin educativa. Este tipo de estrategia, desarrolla competencias en los estudiantes, y permite a los docentes identificar mejor los logros y dificultades de los mismos; situacin que no pasara en una clase magistral o una clase tpica. Vale resaltar, que la autonoma en este tipo de trabajo es de suma importancia, y por esta misma razn no creo que sea apropiada emplearla en estudiantes pequeos, ms bien creo que por el objetivo de este tipo de integracin, lo ms adecuado sera desarrollarla con
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RINCON, Amalia. LA INTEGRACIN CURRICULAR POR RELATO, UNA PROPUESTA DE INNOVACIN Una Experiencia de Fe y Alegra en Colombia. 2002

VASCO, Carlos Eduardo y otros. El Saber tiene Sentido. Una Propuesta de Integracin Curricular. CINEP. 2001.

estudiantes de los ltimos grados, dado que propiciara en ellos responsabilidad y cooperacin que sern herramientas ciudadanas de gran utilidad. Integracin por problema El trabajo alrededor de un problema sentido por la comunidad educativa, como el exceso de basuras junto a la escuela, el robo permanente de los y las estudiantes cuando vienen o salen del colegio, la contaminacin ambiental por las fbricas que hay en sus cercanas, pueden estimular a los y las estudiantes el inters y bsqueda de alternativas de solucin, por la aplicacin de sus conocimientos tericos para evaluar esas alternativas, y porque genera el gusto por el trabajo en equipo para buscar, evaluar e implementar propuestas de solucin, sin tener en cuenta si el problema se puede resolver en su totalidad o no. Este tipo de integracin por problema prctico tiene propiedades interesantes. Se aprende a identificar y clasificar las necesidades ms urgentes de los estudiantes, de la escuela y de la comunidad circundante. Se generan y fomentan estrategias y hbitos de recoger informacin, de evaluarla, de hacer propuestas y argumentarlas, en vez de proceder en forma impulsiva. Se desarrollan actitudes de responsabilidad para utilizar distintos mtodos de indagacin, reflexin y discusin antes de llegar a conclusiones apresuradas, y de responsabilidad por asumir las consecuencias a corto y mediano plazo que se produzcan por iniciar intentos de solucin de los problemas tratados. Se aprende que no hay una nica solucin para un determinado problema. La integracin por problema prctico presenta dificultades para involucrar contenidos de todas las reas, para conservar su secuencia lgica o para limitarse a los contenidos y logros esperados del grado en que se encuentren los y las estudiantes, especialmente si son pequeos los nios y nias. Otra dificultad es cuando el problema sobrepasa las posibilidades de la institucin escolar, ya sea por la magnitud del problema, el costo de las soluciones efectivas, o el impacto en la comunidad en donde se ubica la institucin. Se pueden crear resistencias entre personas y estamentos que se sienten afectados sus intereses por las propuestas de solucin, o que sientan que la escuela se inmiscuye en sus campos de accin. Este tipo de integracin es muy dinmico y estimulante para maestros/as y estudiantes, pues parte de la necesidad sentida por todos, estimula la investigacin del medio, la creatividad y el ingenio en la bsqueda de soluciones y puede llegar a dar profundas satisfacciones cuando la solucin propuesta lleva a resolver el problema. Integracin por tpicos generadores Se parte de problemas tericos fuertes, lo cual debe generar desequilibrio cognitivo, es decir, que los modelos mentales que se tienen no son suficientes para explicar el problema, o simplemente se genera contradicciones ante la

situacin problema; y debe tambin generar paradojas, vale decir, tensin entre dos polaridades.4 El Tpico Generativo, hace referencia a las ideas, conceptos, temas, eventos u objetos centrales y organizadores de una disciplina, a partir de los cuales se puede establecer conexiones dentro de la disciplina y con otras disciplinas. Ser generativo significa abrir posibilidades de establecer en el curso, en la accin o en la exploracin de temas, numerosas conexiones hacia afuera, hacia el mundo externo y hacia adentro, hacia los intereses, vidas y experiencias de los estudiantes. Los tpicos generativos, ofrecen perspectivas claras acerca de lo que se busca que los estudiantes comprendan. Por regla general debemos buscar tres caractersticas en un tpico generativo: desequilibrador en esencia, el que sea asequible para los estudiantes y docentes, para movilizarlos en pro del tpico y la forma en que se relaciona con reas del conocimiento. 5 Un tpico es una pregunta, pero no cualquier pregunta; no puede ser resuelta con un nico aspecto: definicin, historia, etc..sino que el complemento de todos estos aspectos dar una respuesta completa y certera a la respuesta. Es claro que entre sus ventajas se encuentra es fuerte trabajo terico que deben hacer los maestros entorno al tpico generado, permitir realizar un fuerte trabajo pedaggico en pro de los estudiantes, pero esto as mismo genera inconvenientes en cuanto a los tiempos de distribucin en la institucin; puesto que la formacin de un tpico generador lleva bastante tiempo, para que logre ser desequilibrador. Y por ltimo, la estrategia de integracin curricualr por relatos, que por la cual me inclino a trabajar, fundamentada en la revisin terica realizada; no se puede negar que las dems estrategias tienen grandes ventajas, pero tambin desventajas evidentes; sin embargo este tipo de integracin no me era familiar, y al explorar su objetivo, y caractersticas percib que requiere serio trabajo del docente, y puede llegar a ser completamente integrador, si se trabaja de la manera adecuada.

Integracin por Relatos La integracin en torno a un relato consiste en encontrar o elaborar una narracin interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de cada una de las reas acadmicas. El relato es una categora muy amplia, fcil de ubicar, pero difcil de definir sin enredarse (hay quien dice que un relato es un tipo de narracin y otros que aseguran que la narracin es un tipo de relato y as sucesivamente). La importancia del relato es que es la forma bsica y natural como las personas le
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Ibid http://ensenanzaporciclos.wordpress.com

dan unidad, sentido y continuidad al mundo que los rodea, a la historia vivida y aun a lo incierto y desconocido6 El relato tiene poderes en la elaboracin de las unidades integradas, derivados de sus propias caractersticas: Un poder contextualizador: en la medida en que tiene y aporta marcos temporales y espaciales para los acontecimientos que narra, ubica en sitios y fechas determinados, los sucesos y acontecimientos y, por tanto, los temas, las preguntas y los problemas sobre los que se est tratando. Un poder estructurante: en la medida en que tiene una organizacin (definida como inicio, nudo y desenlace), que puede ser directamente incorporada en la unidad integrada. Un poder sintetizador o hilador: est atravesado por un hilo narrativo temporal, que permite vincular todos los sucesos, acontecimientos, temas, preguntas y problemas presentes en l. Al planear una unidad integrada, los maestros y maestras resuelven muchos problemas cuando utilizan un relato: tienen los personajes, los han ubicado en un sitio concreto, tienen los acontecimientos estructurados, tienen un hilo narrativo que atraviesa y vincula el entramado de los sucesos, y tienen un marco que relaciona conocimientos y saberes de distintas fuentes. El relato aporta un marco, el cual permite a los y las maestras dedicarse a las funciones especficas de definir los conocimientos y competencias en los que quieren profundizar y de inventarse actividades pedaggicas potentes, dentro de ese gran espacio englobador que el relato genera. La integracin curricular por relato rompe con la rutina diaria, pero es exigente con el y la docente: le exige un elemento que se ha perdido en la escuela y es el de preparar permanentemente las actividades que se van a desarrollar en el aula y la institucin educativa. De manera ms concreta, se trata de recuperar la planeacin para la escuela, como el lugar donde se desarrolla el conocimiento y la vida del y la estudiante.7 La mayor exigencia que hace al docente la integracin curricular por relato es el trabajo en equipo de los y las docentes, quiz esta ha sido una de las razones por la cual estemos tratando de que los y las maestras se vinculen a este tipo de integracin. El futuro de la educacin est en la capacidad de trabajo en equipo y al docente le cuesta mucho poderse integrar y aceptar que el otro y la otra es distinto/a y que sus ideas muchas veces son contradictorias y fcilmente no son negociables. Aqu reside gran parte de la transformacin de esta prctica educativa: el crear verdaderos equipos de trabajo en las instituciones educativas. Falta avanzar, el trabajo no es obligar a todos a entrar en la experiencia, sino ir
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VASCO, Carlos Eduardo y otros. El Saber tiene Sentido. Una Propuesta de Integracin Curricular. CINEP. 2001.

RINCON, Amalia. LA INTEGRACIN CURRICULAR POR RELATO, UNA PROPUESTA DE INNOVACIN Una Experiencia de Fe y Alegra en Colombia. 2002

demostrando que puede ser una salida para hacer el trabajo ameno e interesante para los y las estudiantes.