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Didctica da Leitura no 1 ciclo: evidncias de renovao de prticas pedaggicas

Iris Susana Pires Pereira Instituto de Estudos da Criana Universidade do Minho iris@iec.uminho.pt

1. Introduo
No curso de Licenciatura em Ensino Bsico 1 Ciclo, leccionado no Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho, tem vindo a ser feito um esforo de renovao das prticas pedaggicas em torno da leitura e da escrita, que, com este texto, procuro meramente ilustrar. Para tal, e em vez de fazer a exposio dos contedos programticos que do corpo formao terica relevante na disciplina de Didctica da Leitura e da Escrita, proponho a anlise de produtos resultantes dessa formao (seco 2), seguida de uma breve reflexo final (seco 3).

2. Didctica da Leitura e da Escrita: alguns exemplos de renovao de prticas pedaggicas.


Nesta seco, apresento alguns trabalhos realizados por alunos em momentos de prtica pedaggica. O primeiro dos trabalhos foi desenvolvido por um grupo de estgio (Ana Conceio, Adriana Moreira, Eva Santos) num contexto de iniciao leitura e escrita (1 ano, 1 perodo). Trata-se da construo de uma narrativa oral e escrita para uma sequncia de ilustraesi do conto Ningum D Prendas ao Pai Natal (Ana Saldanha, Campo das Letras). O ttulo (que o professor no necessitou de ler porque um dos alunos - o nico j leitor - se prontificou para o fazer) serviu como motivo para que os alunos elaborassem hipteses sobre a histria. Com base nessas elaboraes e nas ilustraes, os alunos criaram a narrativa que julgaram adequada. O professor orientou a discusso que se gerou com o fim de chegar s sequncias de texto para cada imagem, que escreveu perante os alunos. A realizao desta tarefa envolveu os alunos na utilizao de estratgias de leitura diversas: mobilizao de vivncias prprias; mobilizao de conhecimentos sobre outros textos, j que a todo o momento entram em cena personagens de outros contos infantis (cf. Figuras 2, 3 e 4); mobilizao de estratgias visuais e fnicas na escrita das palavras, na medida em que os alunos co-construiram o texto com o professor, contribuindo com o conhecimento que detinham de como escrever letras, slabas e/ou palavras. O livrinho que daqui resultou passou a estar sempre presente nos perodos de aprendizagem seguintes. Os alunos recorreram a esse suporte escrito para identificar as letras que o professor ia ensinando e rapidamente o assumiram como um instrumento efectivo de leitura, com o qual facilmente se envolviam em jogos de adivinhas, bem no esprito de Goodman (1967): os alunos liam a narrativa, identificando globalmente as palavras que se lhes tinham tornado conhecidas e antecipando os sentidos das frases. Quase todas as estratgias de leitura referidas so centrais na aplicao do mtodo global e estes alunos, habituados aplicao do mtodo fnico (letra a letra, pouco a pouco, num

contexto que estava marcado pela ausncia de trabalho de compreenso leitora), mostraram grande satisfao na realizao do livro e na sua utilizao posterior. O esforo de operacionalizao de premissas didcticas subjacentes ao mtodo global num contexto de aplicao de mtodo fnico ilustra um dos tpicos centrais da disciplina de Didctica da Leitura e da Escrita: que mtodo de iniciao leitura e escrita usar? A caracterizao de cada um destes procedimentos didcticos (fnico/sinttico e global/analtico), confrontada com posies tericas que sublinham a necessidade de as crianas aprenderem a usar as estratgias de leitura caractersticas dos dois mtodos, permite que se chegue concluso de que, na prtica pedaggica, uma postura eclctica ser a nica adequada. As seguintes imagens reproduzem algumas das pginas do trabalho resultante.

Figuras 1 e 2: Pginas do livro

O segundo trabalho foi realizado por um grupo de estgio (Cndida Carvalho, Carla Oliveira, Engrcia Vilaa), em contexto de iniciao compreenso de texto (2 ano de escolaridade), com alunos que mostravam fraca capacidade leitora e pouca empatia para com as actividades de compreenso clssicas e rotineiras (cf. Figura 3). Em alternativa s actividades sugeridas no manual, os professores prepararam uma ficha de compreenso oral (cf. Figuras 4 e 5), distribuda e brevemente analisada antes de os mesmos professores dramatizarem a histria utilizando fantoches. Para alm da estratgia escolhida para a apresentao do texto, que envolveu os alunos em actividades de compreenso igualmente vlidas s proporcionadas pela leitura mas muito mais atractivas para este grupo de pequenos leitores, a maior riqueza desta actividade residiu na ficha de trabalho. Foi considerada, na sua preparao, a teoria de Irwin (1986) sobre processos de leitura, processos esses em que os leitores que frequentam o 1 ciclo de escolaridade devem ser introduzidos. Assim, e de acordo com a tipologia de processos elaborada por aquela autora, estes alunos, ao resolver as actividades de compreenso, utilizaram estratgias macroprocessuais (quando explicitam a estrutura da narrativa); estratgias microprocessuais (ao identificarem palavras); estratgias integrativas e elaborativas (na caracterizao da personagem e na exposio das suas opinies sobre a narrativa); e estratgias metacognitivas (quando se lhes pede que identifiquem e reparem eventuais faltas de compreenso). A estrutura textual explicitada durante as actividades de compreenso foi a base para a elaborao da narrativa escrita (veja-se novamente as Figuras 4 e 5).

Figuras 3: A proposta de trabalho do manual

Figura 4 : A ficha de trabalho

Figura 5 : A ficha de trabalho (concluso)

Um dos assuntos mais debatidos na disciplina de Didctica da Leitura e da Escrita diz respeito, como no poderia deixar de ser, s actividades de compreenso na leitura e de escrita de texto: O que compreender quando se l? O que escrever um texto? Que mecanismos se activam quando se l? Que mecanismos se activam quando se escreve?... Procura-se pois que estes futuros professores tomem conhecimento das bases tericas que viabilizem uma Prtica Pedaggica fundamentada. A actividade anterior e a que a seguir se descreve podem ser consideradas ilustrativas da formao que levada a cabo neste mbito. Este ltimo exemplo consiste num conjunto de actividades pensadas para a leitura de uma notcia. A proposta de actividades foi concebida e levada a cabo no mbito da disciplina de PPIII (disciplina do 3 ano da licenciatura) pelo grupo constitudo pelas alunas Sandra Ferraz, Sara Aguiar e Teresa Silva, depois da frequncia da disciplina curricular de Didctica da Leitura e da Escrita. Na planificao desta proposta de trabalho para alunos do 4 ano de escolaridade (com os quais este grupo desenvolvia a sua Prtica Pedaggica), foi igualmente crucial a formao terica em tipologia de processos de compreenso leitora acima referida. Tratava-se de uma notcia sobre o processo de remoo do crude armazenado no Prestige, especificando datas previstas, mtodos utilizados e opinies polticas. Antes da leitura do texto, foi criado um quadro de referncias relevante para a compreenso do texto. A discusso partiu do ttulo (Prestige: Fuelleo recolhido at ao prximo vero): os alunos estabeleceram previses acerca do assunto da notcia; especificaram os seus conhecimentos sobre o facto central que motivou a notcia, localizando-o no espao (neste momento, recorreuse visualizao de um mapa); falaram das consequncias e expressaram as suas opinies. Foi tambm feito um trabalhado vocabular sobre a palavra fuelleo: significado, sinnimos, composio. Aps a leitura do texto, os alunos reconheceram o assunto e os objectivos informativos da notcia, explicitaram a estrutura do texto, trabalharam o vocabulrio e expresses, avaliaram a concretizao das expectativas inicialmente estabelecidas a partir do ttulo, avaliaram o grau de compreenso do texto (cf. Figuras 6, 7, 8, e 9 abaixo) Depois destas actividades, foi solicitada a realizao de uma pesquisa relacionada com o assunto e a redaco de uma notcia, com base na estrutura trabalhada e explicitada durante a interpretao textual e seguindo um conjunto de tpicos/factos dados pelos professores. Depois de o texto ter sido escrito em grupo, os alunos receberam a cpia da notcia original sobre esses mesmos factos para assim levarem a cabo uma anlise comparativa entre a notcia do jornal e os textos por eles construdos, podendo identificar as principais semelhanas e diferenas.

Figura 6: Excerto da ficha de trabalho de compreenso leitora

Figura 7: Excerto da ficha de trabalho de compreenso leitora

Figura 8: Continuao da ficha de trabaho de compreenso leitora

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Figura 9: Excerto final da ficha de trabalho de compreenso leitora

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2.

Porqu e como renovar?

Em 1996, a International Reading Association publicou um importante documento, intitulado Standards for the English Language Arts, cujos contedos indicam nveis de proficincia em leitura e em escrita a atingir pelos alunos: Processes and strategies In addition to knowledge of texts and text features, students need to learn an array of processes and strategies for comprehending and producing texts. These include, for example, the use of background knowledge to construct meaning, effective strategies for fluently identifying words, study strategies to enhance learning and recall, and systematic processes for approaching writing.
Standards for the English Language Arts. 1996, Newark & Illinois: IRA & NCTE, p.16

Em 2000, a mesma organizao publicou um desdobrvel intitulado Excellent Reading Teacher. A Positon of the International Reading Association, cuja mensagem-chave est resumida no seguinte pargrafo de abertura. Atente-se na nfase colocada na proficincia docente: Every Child deserves excelent reading teachers because teachers make a difference in childrens reading achievement and motivation to read. Na mesma brochura e na mesma pginaii, surgem listadas 6 qualidades que destinguem os professores de leitura excelentes. Passo a transcrev-los: 1. They understand reading and writing development, and believe all children can learn to read and write. 2. They continually assess childrens individual progress and relate reading instruction to childrens previous experiences. 3. They know a variety of ways to teach reading, when to use each method, and how to combine the methods into an effective instructional program. 4. They offer a variety of materials and texts for children to read. 5. They use flexible group strategies to tailor instruction to individual students. 6. They are good reading coaches (that is, they provide help strategically). H mltiplas e conhecidas razes para se afirmar que, em Portugal, necessrio mudar o ensino da capacidade de ler e de escrever aos pequeninos assim como o ensino da capacidade de ensinar a ler e a escrever aos futuros professores. As notcias que nos chegam de outros pases mostram que tal empreitada no nos exclusiva. As reflexes, as concluses, as atitudes e as aces que alguns desses pases tm j levado a cabo, acima apenas muito brevemente ilustradas e de cuja qualidade, julgo poder dizer, no poderemos duvidar, podem ter um papel muito significativo a desempenhar na efectiva renovao das prticas pedaggicas que se vo iniciando em Portugal. No Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho, esta uma das reas de trabalho na actualidade.

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Referncias:
(1996). Standards for the English Language Art. Newark & Illinois: IRA & NCTE. Goodman, K (1967) Reading: A Psycholinguistic guessing game. In Journal of the Reading Specialist, 6, 126-135. Irwin, Judith (1986) Teaching Reading Comprehension Processes. Prentice Hall.

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A maior parte das imagens usadas original. Algumas foram, no entanto, manipuladas. Se que se pode falar de pginas quando se refere o contedo de um desdobrvel

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