BASES TERICAS E CONCEITUAIS DA PEDAGOGIA DAS COMPETNCIAS: ESTUDO SEGUNDO PHILIPPE PERRENOUD

MELLO, Cheila Dionisio de IFPR falarcomcheila@hotmail.com TURMENA, Leandro Professor Ms. IFPR lturmena@hotmail.com Eixo temtico: 1. Histria da Educao Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo Esta pesquisa investiga as bases tericas e conceituais da pedagogia das competncias, segundo Philippe Perrenoud, uma vez que, esta tem influenciado a educao no Brasil a partir da dcada de 1990. Constata-se que atravs das mudanas no mundo do trabalho, vem emergindo um novo cenrio educacional, exigindo dos trabalhadores um conjunto de saberes para que este possa ser inserido no mercado de trabalho e garantir seu emprego, atendendo as novas exigncias demandadas pelo capital. Exigncias estas reafirmadas por intermdio da pedagogia das competncias, defendida por Philippe Perrenoud, cujo objetivo dotar os indivduos de comportamentos flexveis, que lhes permitam adaptar-se as condies impostas pelo mercado de trabalho, atendendo s demandas do processo de reestruturao produtiva do capital. Palavras-Chaves: Educao. Pedagogia das Competncias. Formao Escolar. Qualificao Profissional.

Introduo

O objetivo deste estudo investigar as bases tericas e conceituais da pedagogia das competncias, segundo Philippe Perrenoud, uma vez que, esta tem influenciado a educao no Brasil a partir da dcada de 1990. O interesse pelo presente tema justifica-se pela necessidade de entendermos a idelogia defendida pela pedagogia das competncias e a repercusso desta no mbito escolar. Para os propsitos do presente estudo consideramos o conceito de competncia como uma combinao de conhecimentos, habilidades e atitudes, resultantes do processo de

11897 socializao especialmente da formao educacional e das experincias profissionais e de vida que convergem para determinados padres do pensar, do sentir e do agir vinculados a contextos laborais especficos (FLEURY; FLEURY, 2001). A conjuntura da sociedade em termos de formao tem exigido das instituies de ensino superior uma grande responsabilidade em termos de mudanas e inovaes de suas prticas e hbitos e neste caso, as instituies de ensino fundamental e mdio tambm tm se preocupado em formar um aluno que esteja mais apto a se adaptar s exigncias do mundo do trabalho no atual contexto histrico. Para Perrenoud (1999, p. 08), cabe aos profissionais do ensino, em geral, uma parcela expressiva da responsabilidade de realizao de tais transaes, e para tanto suas competncias devem estar alinhadas com as demandas da sociedade moderna. Desta forma questionamos: Quais as bases tericas e conceituais da pedagogia das competncias? Como se d a relao entre educao e a pedagogia das competncias no atual contexto histrico? Metodologicamente, a pesquisa tem um carter bibliogrfico, elaborada atravs de leituras e anlises de alguns textos de Philippe Perrenoud.

1.

Bases Tericas e Conceituais da Pedagogia das Competncias

Nos ltimos tempos, muita se fala sobre a capacitao dos profissionais da educao, suas habilidades e competncias, acreditando-se que a sua formao seria uma das principais responsveis por fazer deste, um profissional de sucesso. Entende-se a formao, neste sentido, como uma rea de conhecimentos, experincias, e de investigaes, que consiste num processo sistemtico em que o professor aprende a ser e desenvolver sua competncia profissional (PERRENOUD, 2000). Perrenoud prope um receiturio das competncias que contribuem para delinear a atividade docente que, segundo ele, tem como propsito falar de competncias profissionais, privilegiando aquelas que emergem atualmente. Nesse sentido, enfatiza o que est mudando e, portanto, as competncias que representam o saber-fazer do professor em detrimento do conhecimento universal produzido pela humanidade. O autor defende a idia de que a competncia surge na escola como resposta a um problema antigo: o de transferir conhecimentos (PERRENOUD, 2000). Nessa afirmao, ele

11898 critica a escola porque esta no faz uma ligao dos conhecimentos transmitidos com a prpria vida do educando. o saber prtico voltado para o desenvolvimento de habilidades necessrias resoluo de problemas cotidianos, bem como queles saberes valorativos relacionados ao saber conviver com um desempregado, um imigrante, um portador de deficincia, uma me solteira, um jovem da periferia. Segundo Perrenoud (1999), a abordagem por competncias considera os conhecimentos como ferramentas a serem mobilizadas conforme as necessidades, a fim de que se possa resolver determinadas situaes-problema apresentadas na escola, no trabalho e fora dele. Perrenoud (1999, p. 07), define competncia como uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Porm o que acontece muitas vezes, segundo ele, um mal-entendido, que gera muita polmica em torno do objetivo com que os alunos se direcionam a escola. Apontando como dilema a seguinte questo: Afinal vai-se escola para adquirir conhecimentos, ou para desenvolver competncias? (1999, p. 7), o mesmo aponta como resposta a questo o fato de que ambos os termos devem andar juntos, pois todas as aes humanas exigem algum tipo de conhecimento, alguns mais especficos outros mais superficiais, oriundo no somente da escola mas das diversas reas (experincia pessoal, senso comum, pesquisas), e desta forma quanto mais conhecimento, habilidades, quanto mais complexa seja uma ao, mais competncia para sua efetivao ser necessria. Entretanto, para enfrentar uma situao da melhor maneira possvel, deve-se, via de regra, pr em ao e em sinergia vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais esto os conhecimentos. (PERRENOUD, 1999, p. 07). Perrenoud aponta que no decorrer de nossa experincia e de nossa formao que construmos e armazenamos o conhecimento, que nada mais do que uma representao da realidade. Porm as competncias manifestadas por nossas aes, no so apenas, conhecimentos, mas elas integram, utilizam ou mobilizam tais conhecimentos (1999, p. 08). Para melhor explicar, o autor afirma que a competncia, no parte somente da obteno de conhecimentos amplos em uma determinada rea, ou da memorizao de seus contedos, mas ela vai muito, alm disso. Entretanto, podemos perceber que conhecimento e competncia so estreitamente complementares, devem se relacionar de forma harmoniosa para que o profissional portador de grande bagagem de conhecimento, tambm seja um profissional competente. Pois, afinal,

11899 podemos possuir conhecimento, sem sermos eficazmente competentes, mas dificilmente teremos competncia sem conhecimento. O que preciso enfatizar se h um conflito de prioridade, entre os termos, e para isto, Perrenoud (1999, p. 10), nos diz que:

A construo de competncias, pois, inseparvel da formao de esquemas de mobilizao dos conhecimentos com discernimento, em tempo real, ao servio de uma ao eficaz. Ora, os esquemas de mobilizao de diversos recursos cognitivos em uma situao de ao complexa desenvolvem-se e estabilizam-se ao sabor da prtica. No ser humano, com efeito, os esquemas no podem ser programados por uma interveno externa. No existe, a no ser nas novelas de fico cientifica, nenhum transplante de esquemas. O sujeito no pode to pouco constru-los por simples interiorizao de um conhecimento procedimental. Os esquemas constroem-se ao sabor de um treinamento, experincias renovadas, ao mesmo tempo redundantes e estruturantes, treinamento esse tanto mais eficaz quando associado a uma postura reflexiva.

As competncias so aquisies, aprendizados construdos. Construir uma competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. O autor diz que,

S h competncia estabilizada quando a mobilizao dos conhecimentos supera o tatear reflexivo ao alcance de cada um e aciona esquemas constitudos... Ocasionalmente, associam-se os esquemas a simples hbitos. De fato, os hbitos so esquemas, simples e rgidos, porm, nem todo esquema um hbito. Em sua concepo piagetiana, o esquema, como estrutura invariante de uma operao ou de uma ao, no condena a uma repetio idntica. Ao contrrio, permite, por meio de acomodaes menores, enfrentar uma variedade de situaes de estrutura igual. O esquema uma ferramenta flexvel (PERRENOUD, 1999, p. 23).

Perrenoud afirma que as competncias orquestram um conjunto de esquemas. No estgio de sua gnese, uma competncia passa por raciocnios explcitos, decises conscientes, inferncias e hesitaes, ensaios e erros (1999, p. 24). Ou seja, pode-se dizer que a competncia baseia-se num aprendizado, o uso do conhecimento com sabedoria para atingir certos objetivos. Sendo assim, baseada a competncia, em esquemas, devemos partir do pressuposto de que h esquemas complexos e esquemas mais simples.
Os esquemas complexos podem ser montagens de esquemas mais simples, e assim por diante, num sistema de bonecas russas. Para chegar tamanha automatizao de funcionamentos cognitivos, preciso uma fortssima redundncia de situaes semelhantes. (PERRENOUD, 1999, p. 25).

Entretanto, pode-se dizer que as competncias de uma pessoa constroem-se em funo das situaes que enfrenta com maior freqncia. Portanto, o sucesso depende de uma

11900 capacidade geral de adaptao e discernimento, comumente considerada como a inteligncia natural do sujeito. (PERRENOUD, 1999, p. 30). Sendo assim, a competncia situa-se alm dos conhecimentos. No se forma com a assimilao de conhecimentos suplementares, gerais ou locais, mas sim com construo de um conjunto de disposies e esquemas que permitem mobilizar os conhecimentos na situao, no momento certo e com discernimento.

2. Formaco Escolar Competente e Qualificao Profissional

Na sociedade, em geral, certas competncias - conhecimentos so exigidos do ser humano para sua insero no meio, seja na escola ou no mundo do trabalho. E estas competncias so citadas por Perrenoud, por estarem no fundamento da flexibilidade dos sistemas e das relaes sociais.
O mundo do trabalho apropriou-se desta noo de competncia e a escola estaria seguindo seus passos, sobre o pretexto de modernizar-se e de inserir-se na corrente dos valores da economia do mercado, como gesto de recursos humanos, busca da qualidade total, valorizao da excelncia, exigncia de maior mobilidade dos trabalhadores e da organizao do trabalho (PERRENOUD, 1999, p. 12).

Percebemos, claramente, que o termo qualificao cada vez mais exigido pelo profissional inserido no mercado de trabalho, requerendo deste profissional maiores exigncias, maior flexibilidade, maior formao, ou seja competncias diferenciadas, evolutivas e pessoais de cada trabalhador. Porm, o que se quer, de acordo com Lvy Leboyer (citado por PERRENOUD, 1999, p.12) gerenciar competncias, estabelecer tanto balanos individuais como arvores de conhecimentos ou competncias que representem o potencial coletivo de uma empresa. Quer dizer, no mundo do trabalho, a competncia, ou qualificao, realmente reflete numa mudana de perspectiva, onde o trabalhador deve seguir as normas padres exigidas pela empresa para no ser excludo dela, e essa qualificao cada vez mais cobrada do trabalhador, entretanto, ele deve partir desde a escola, j que esta tida como responsvel pela formao do futuro membro do mercado de trabalho. Cada vez mais as transformaes que ocorrem no mercado de trabalho, com referncia ao perfil do trabalhador, na formao do mesmo, e sem sombra de dvidas estas mudanas acabam por afetar o processo de escolar e tambm a cultura ali presente, pois como as exigncias

11901 exteriores, do mundo do trabalho requerem qualificao e competncias, estas por sua vez devem iniciar sua gnese desde a vida escolar do adolescente. A sociedade, passa a cobrar cada vez mais da escola, querem uma escola mais eficaz, que prepare melhor para vida. A corrida aos diplomas perde sua pertinncia junto com a desvalorizao dos ttulos e a rarefao dos empregos, mas abandon-la levaria a correr riscos ainda maiores (PERRENOUD, 1999, p. 15). Ou seja, estes jovens em idade escolar devem ser cada vez mais motivados para que no desanimem com as injustias sociais, e cabe escola uma instruo, para que estes envolvam-se com projetos de escolarizao e objetivem o desenvolvimento, crescimento eficaz. Conforme Perrenoud (1999), o desenvolvimento metdico da abordagem de competncias na escola, no faz, seno, acentuar o que j vem sendo trabalhado de certa forma, como por exemplo, desenvolver as faculdades gerais ou o pensamento alm da assimilao dos conhecimentos.
[...] a evoluo do mundo, das fronteiras, das tecnologias, dos estilos de vida requer uma flexibilidade e uma criatividade crescentes dos seres humanos, no trabalho e na cidade. Nessa perspectiva, confere-se ocasionalmente escola a misso prioritria de desenvolver a inteligncia como capacidade multiforme de adaptao s diferenas e as mudanas. O acento dado as competncias no chega to longe. No uma extenso furtiva dos programas de educao cognitiva que se interessam pelos alunos com grande dificuldade de desenvolvimento intelectual e aprendizado. A abordagem por competncias no rejeita nem os contedos, nem as disciplinas, mas sim acentua sua implementao (PERRENOUD, 1999, p.15).

Tardif, (citado por PERRENOUD, 2009, p. 15), prope que a competncia seja o mestre de obra no planejamento e na organizao da formao, ou afirma ainda, que a competncia deve constituir-se em um dos princpios organizadores da formao. Desta forma, estas teses avanadas para a formao profissionalizante, deveriam ser aplicadas tambm, no processo de formao dos adolescentes na aquisio de competncias desde a escola, tanto no fundamental como no mdio. Perrenoud nos diz ainda, que na escola, os alunos aprendem formas de conjugao, fatos histricos ou geogrficos, regras gramaticais, leis fsicas, processos, a matemtica. Mas, no momento em que conseguem relacionar pertinentemente os conhecimentos prvios com os problemas do dia-a-dia que se reconhece uma competncia (1999, p. 21). preciso ter claro que a competncia situa-se alm dos conhecimentos, desta forma Perrenoud (1999, p. 33), explica que,

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a competncia no se forma com a assimilao de conhecimentos, s vezes, suplementares, gerais ou locais, mas sim com a construo de um conjunto de disposies e esquemas que permitem mobilizar os conhecimentos na situao, no momento certo e com discernimento. na possibilidade de relacionar, pertinentemente, os conhecimentos anteriores e os problemas que se reconhece uma competncia.

Contatou-se ento que cada pessoa reflete de modo espontneo sobre sua prtica e que se esse questionamento no for metdico nem regular no vai conduzir necessariamente disposio continua de reflexo, nem a tomada de conscincia e de mudana. A competncia igualmente, no se desenvolve espontaneamente. Segundo o autor (1999), concebidas dessa maneira, as competncias so importantes metas da formao. Elas podem responder a uma demanda social dirigida para a adaptao ao mercado e s mudanas e tambm fornecer os meios para apreender a realidade e no ficar indefeso nas relaes sociais.

Consideraces Finais

Nos ltimos anos, o termo competncia ocupa lugar de destaque nos discursos e documentos educacionais. No Brasil, a introduo da noo de competncias ocorreu a partir das reformas educacionais nos anos 1990, realizadas sob a orientao e o apoio financeiro de organismos internacionais. Ao abordar a teoria de Perrenoud, entendemos que o autor coloca a questo das competncias como uma capacidade do ser humano, de agir de forma eficaz em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos cientficos desenvolvidos atravs da educao formal, mas sem limitar-se a eles. Assim, as competncias so manifestadas por nossas aes, no so apenas, conhecimentos, mas elas se integram, utilizam ou mobilizam tais conhecimentos, atravs de esquemas de ao, que permitem mobilizar os conhecimentos na situao, no momento certo e com discernimento. Hoje, difunde-se a idia de que o mercado e a produo necessitam de pessoas com efetividade, ou seja, eficientes e eficazes, capazes de resolverem vrios tipos de problemas prticos, porm, resolvendo-os com uma base terica, dominando saberes. Desta forma, o modelo de competncias migra do mundo do trabalho para o campo educacional, um exigindo do outro uma pessoa mais preparada para os novos desafios e o outro, verificando essas novas exigncias. Muda o modelo da abordagem educacional para domnio de saberes (competncia:

11903 saber terico, o saber fazer, e o poder fazer), evidenciando estes saberes em conhecimentos, habilidades e atitudes. REFERNCIAS FLEURY, Maria Tereza; FLEURY, Afonso. Construindo o Conceito de Competncia. Revista de Administrao Contempornea verso On-line, vol.5. Curitiba 2001. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1415-65552001000500010&script=sci_arttext. Acesso em 24/03/2011. PERRENOUD, Philippe. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construindo competncias. Entrevista disponvel no site www.unige.ch/fapese/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html. Acesso em 29.09.2010 PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar: convite viagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. PERRENOUD, Philippe. et al. Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais competncias?. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. PERRENOUD, Philippe. MAGNE, B. C. Construir: as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.