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AMANDA PINTO DA FONSECA TOJAL

MUSEU DE ARTE E PBLICO ESPECIAL

Dissertao apresentada como exigncia parcial para obteno do ttulo de Mestre em Artes Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, sob orientao da Profa. Dra. Ana Mae Tavares Bastos Barbosa

Escola de Comunicaes e Artes Universidade de So Paulo 1999

Comisso Julgadora

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Aos meus amados Sebastio, Gustavo e Tarsila Aos meus pais A Margarete de Oliveira

A Juliana, minha doce e querida sobrinha,

e a todas as pessoas portadoras de deficincias que com o seu toque sensvel possibilitaram a realizao desta pesquisa,

Dedico com amor este trabalho.

Agradecimentos Este um momento especial de demonstrar a minha considerao e gratido por todos aqueles que direta ou indiretamente me apoiaram na realizao desta pesquisa: Ana Mae Barbosa, minha orientadora, professora e amiga, pela confiana e oportunidade de ter tambm me includo em sua equipe de educadores no MAC-USP. Maria Helena Pires Martins, pelo seu apoio acadmico e afetuoso a mim e ao meu trabalho. Prof. Teixeira Coelho e Martin Grossmann, diretor e vice-diretor do MAC-USP, pela considerao e apoio na continuidade e avanos do Projeto Museu e Pblico Especial nestes ltimos anos. Margarete de Oliveira, Valquria Prates Pereira, Alessandra Nagamine Bonadio, Francisco Luciano de Souza e Ana Lcia Borges da Costa, minha equipe de ouro, por todo o suporte tcnico e afetivo destes ltimos meses. Renata SantAnna e Silva, Maria Angela Serri Francoio, Sylvio Coutinho, Gabriela Wilder, Carmen Aranha, Ktia Canton, Dina Uliana, Alicia Krakowiak, Elaine Mazziero, Ana Maria Ciufe, Lucia Helena Thom, Magali Sehn, Vera Filinto, Elly Ferrari, Elisabeth Bjrkstrm, Mary Aparecida de Oliveira, Francisco Sonnewend, Rubens de La Hoz, Neuza Narimatsu, Ana Lucia Siqueira e Margareth Mokarzel, colegas do MAC-USP, pela amizade, apoio e considerao pelo Projeto. Profa. Dilma de Melo Silva, pelo carinho e apoio dado ao Projeto e particularmente as minhas bolsistas. Profa. Daisy Peccinini de Alvarado, pelo olhar afetuoso e apoio na viabilizao das exposies O Toque Revelador. Dayse de Andrade Tarricone e Otaclia Baeta, artistas e amigas que viabilizaram os projetos audaciosos e inovadores das exposies O Toque Revelador. Adriana Mortara Almeida, Denise Grinspum, Mirian Celeste Martins, Maria Helosa C. de Toledo Ferraz, Rosa Iavelberg, Marina Carrasqueira, Maria Silvia Mastrocolla Almeida, Lilian Amaral, Maria Lcia Pupo, Ana Alice Francisquetti, Marta Gil, Regina Vasconcelos e Maria Regina Verosa, pelo apoio acadmico e permanente amizade. Maria Eneida Campana, Valria Lira da Fonseca, Margarete de Oliveira, Ana Lcia Borges da Costa, Valquria Prates Pereira, Gustavo Fonseca Ribeiro e Sebastio Tojal, pelo apoio nas tradues, seleo de epgrafes, computao grfica e reviso final desta dissertao. Edmundo Pinto da Fonseca, Edna e Giordano Tojal pelo apoio infra-estrutural to importante realizao desta dissertao. Agncias FAPESP, VITAE, Pr-Reitoria de Pesquisa da USP, Programa Bolsa-Trabalho COSEAS-USP, CNPq, instituies e associaes MAC-USP, AAMAC, AACD, ADEFAV e LARAMARA pelo apoio fundamental concedido. E finalmente a Maria Felisminda de Rezende e Fusari (Mariazinha), in memorian, minha professora e querida amiga, por todos os ensinamentos, alegria e determinao pessoal, referncias permanentes para toda a minha vida.

A transformao a busca do que se perdeu. Mas o que se pensa que se perdeu pode ter sido apenas emprestado vida. Talvez um dia ela nos devolva o que nos tomou e um pouco mais, at. Os emprstimos vida so recompensados por propostas da prpria vida. Quase todas vantajosas, mas difceis e rudes. Com riscos e incertezas, desafiando nossa coragem, nossa vontade, nossos mpetos e decises. A vida gosta de fazer essas barganhas com as pessoas. Ela fascinante, porque surpreendente.
Joo Carlos Pecci

RESUMO

A presente dissertao tem por objetivo investigar a importncia scio-cultural do museu em relao ao seu pblico visitante, analisando os aspectos de acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico, bem como os programas de ao educativa em museus de arte dirigidos s especificidades e necessidades do pblico portador de deficincias visuais, auditivas, fsicas e mentais, tendo por referncia a apresentao e avaliao do Projeto Museu e Pblico Especial implantado pelo Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo no ano de 1991.

ABSTRACT

This dissertation presents a research about the socio-cultural importance of the Art Museum for its public with special needs. It is analysed the aspects of the exhibition space, the physical and sensorial access. It is given emphasis to the description and critical analyses of the educational programs developed by the author since 1991 in the Museum of Contemporary Art of University of So Paulo for people with visual, auditive, physical and mental impairments. On evaluation of the Museum and Special Public project by different observers is offered.

SUMRIO
Pg.

.Introduo.....................................................................................................................10 .Metodologia de Pesquisa.............................................................................................12 Captulo I .Museu e Pblico Especial 1.Museu e Pblico portador de Deficincias Visuais......................................................13 1.1.Definio do Pblico.................................................................................................14 1.2.Acessibilidade fsica e sensorial do Espao Museolgico.........................................17 1.3.Ao Educativa..........................................................................................................26 2.Museu e Pblico portador de Deficincias Mentais.....................................................28 2.1.Definio do Pblico.................................................................................................29 2.2.Acessibilidade fsica e sensorial do Espao Museolgico.........................................35 2.3.Ao Educativa..........................................................................................................37 3.Museu e Pblico portador de Deficincias Auditivas...................................................40 3.1.Definio do Pblico.................................................................................................41 3.2.Acessibilidade fsica e sensorial do Espao Museolgico.........................................48 3.3.Ao Educativa..........................................................................................................50 4.Museu e Pblico portador de Deficincias Fsicas......................................................53 4.1.Definio do Pblico.................................................................................................54 4.2.Acessibilidade fsica e sensorial do Espao Museolgico........................................62 4.3.Ao Educativa.........................................................................................................65 Captulo II .Projeto Museu e Pblico Especial Museu de Arte Contempornea da USP 1.Apresentao................................................................................................................68 2.Objetivos......................................................................................................................72 3.Metodologia do Ensino da Arte...................................................................................74 4.Exposies de Arte e Ao Educativa 4.1.Exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas..............................78 4.1.2.Museografia............................................................................................................79 4.1.3.Programao Educativa..........................................................................................80 4.1.3.Anlise dos resultados obtidos...............................................................................82 4.2.Exposio O Toque Revelador: Esculturas em Bronze........................................86 4.2.1.Museografia............................................................................................................87 4.2.2.Programao Educativa..........................................................................................88 4.2.3.Anlise dos resultados obtidos...............................................................................90

4.3.Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi......................................................95

4.3.1.Museografia............................................................................................................96 4.3.2.Programao Educativa..........................................................................................99 4.3.3.Anlise dos resultados obtidos.............................................................................102 4.4.Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos..................................110 4.4.1.Museografia..........................................................................................................112 4.4.2.Programao Educativa........................................................................................114 4.4.3.Anlise dos resultados obtidos.............................................................................121 5.Programa Exposies Itinerantes 5.1.Exposio O Toque revelador: Alfredo Volpi.....................................................127 5.2.Anlise dos resultados obtidos................................................................................129 Captulo III .Proposta de Avaliao permanente do Projeto Museu e Pblico Especial 1.Apresentao..............................................................................................................133 2.Metodologia de Avaliao..........................................................................................134 3.Aspectos avaliados.....................................................................................................134 4.Pblico avaliador........................................................................................................134 5.Questionrios de Avaliao........................................................................................136 5.1. Tabulao, anlise e interpretao de dados...........................................................137 5.1.1. Avaliao de professores e/ou profissionais acompanhantes de visitantes.........138 5.1.2. Avaliao de visitantes portadores de deficincias visuais.................................155 5.1.3. Avaliao de visitantes observadores..................................................................175 Captulo IV .Concluso - Projeto Museu e Pblico Especial: perspectivas para o futuro.....185 .Bibliografia..................................................................................................................188 .Anexos .........................................................................................................................192 Anexos I .......................................................................................................................193 Anexos II .....................................................................................................................216 Anexos III Vdeo Projeto Museu e a Pessoa Deficiente, MAC-USP,1997.

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.Introduo

Pesquisas realizadas pela Organizao Mundial de Sade (OMS)1 revelam um percentual de 10% da Populao Mundial como portadora de algum tipo de deficincia. No Brasil, dados fornecidos pelo Censo Demogrfico do ano de 1991, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)2, atestam a existncia de 2.198.988 pessoas deficientes cadastradas (portadores de deficincias mentais, fsicas, auditivas, visuais e deficincias mltiplas), numa populao geral de 146.815.750 habitantes. Perante os profissionais das reas de Educao e Cultura estes dados populacionais conduzem necessariamente reflexo, no s sobre questes relativas incluso das pessoas portadoras de deficincias em todas as instncias da sociedade, como mais especificamente sobre o importante papel scio-poltico e cultural que os museus e outras instituies culturais possuem ao integrar convenientemente estas pessoas, como cidads ativas e participativas da sua comunidade. Acolher as pessoas portadoras de deficincias nos museus e espaos culturais portanto um dever poltico e social. Porm, isto implica em uma srie de responsabilidades e adequaes que devero ser assumidas pela poltica cultural destas instituies, a qual, por sua vez, h de contemplar: .A derrubada das barreiras arquitetnicas, permitindo o acesso fsico de todos os visitantes a esses locais. .Elaborao de exposies adaptadas cuja museografia possibilite tanto a circulao dos visitantes nestes espaos, como tambm a apreenso e interao dos participantes com os objetos neles expostos. .Formao de profissionais especializados e treinamento de funcionrios que lidam com o pblico, visando o melhor atendimento do pblico geral e especial, contribuindo de forma mais efetiva para incluso do pblico especial nestes locais. .Elaborao de programas de ao educativa adaptados a cada tipo de deficincia, possibilitando a freqncia e o contato permanente desses visitantes com o seu patrimnio artstico e cultural. .Divulgao e contatos permanentes com instituies que atuem com pessoas portadoras de deficincias tanto nas reas da sade como tambm nas reas culturais e educacionais, gerando parcerias e programas conjuntos.

A ao educativa dos museus e instituies culturais pode e deve ampliar o seu raio de ao para alcanar tambm as pessoas portadoras de deficincias nos lugares onde estudam, trabalham ou freqentam, levando reprodues de obras ou parte de seu
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Revista Integrao, MEC, ano 6, n 15, 1995, (contracapa). Revista Integrao, MEC-Secretaria de Educao Especial, ano 7, n18, 1997.

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acervo, permitindo o contato inicial desse pblico com tais objetos, para uma posterior visita a estes locais. Alm disso, a atuao do servio educativo deve estar igualmente voltada para atividades prticas, com o intuito de estimular o potencial criativo desse pblico, a partir do conhecimento do objeto. Essas atividades, desde que integradas a um programa e metodologia prprios, so essenciais tambm para estimular o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e criativo, bem como coloc-lo em contato direto com a produo cultural do seu tempo com todos os direitos que ele, como cidado, tem de participar e usufruir. Sendo assim, todos os aspectos que sero desenvolvidos nesta dissertao tero como fundamentao comprovar a relevncia da ao educativa e cultural em museus de arte, tendo como enfoque principal o pblico portador de deficincias de diversas naturezas, tendo por objeto de estudo a apresentao e avaliao do Projeto Museu e Pblico Especial do Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo, programa pioneiro desenvolvido de forma permanente desde o ano de 1991 em um museu de arte brasileiro. Este programa, alm de possibilitar um acesso qualitativo e especializado desse pblico com o objeto artstico, contribui tambm para a melhoria do ensino e aprendizagem da arte contempornea, bem como para a produo artstica, principalmente das pessoas portadoras de deficincias, pessoas estas muitas vezes situadas margem da produo artstica e cultural do nosso tempo, da nossa sociedade e do nosso pas.

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.Metodologia de Pesquisa

Esta dissertao, realizada a partir de uma pesquisa interdisciplinar envolvendo as reas de Museologia, Educao Especial, Ensino da Arte e Ao Educativa e Cultural em Museus de Arte, ter por fundamentao metodolgica a Metodologia de Pesquisa Qualitativa Fenomenolgica dentro de um contexto participante. A escolha desta metodologia de pesquisa deve-se ao fato de ser esta dissertao realizada a partir de um trabalho terico e prtico, onde estar includo o relato de uma experincia, tendo como objeto de estudo a apresentao e avaliao de exposies de arte e programas de ao educativa e cultural em museu dirigidas principalmente ao pblico portador de deficincias sensoriais, fsicas e mentais. Segundo Menga Ludke e Marli Andr, a pesquisa qualitativa supe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada (...) e a tentativa [do pesquisador] de capturar a perspectiva dos participantes, isto , a maneira como os informantes encaram as questes que esto sendo focalizadas3. Desta forma, a experincia direta desta pesquisadora com esse pblico alvo durante os programas educativos realizados pelo Projeto Museu e Pblico Especial do Museu de Arte Contempornea da USP, no s contribuiu para a realizao desta pesquisa, como tambm colaborou efetivamente para a elaborao de avaliaes quantitativas e qualitativas com o objetivo de diagnosticar de que forma tanto este pblico alvo, como tambm profissionais e estudantes ligados principalmente s reas de educao e sade, esto interagindo e analisando as exposies e os programas oferecidos, bem como quais sero as novas propostas e perspectivas consideradas relevantes para a continuidade e avanos deste Projeto para o futuro. A pesquisa deste objeto de estudo segundo uma Metodologia Qualitativa Fenomenolgica ser portanto, uma anlise e reflexo empreendidas no somente sob o ponto de vista do pesquisador, mas tambm a partir da tica dos participantes e observadores dos programas educativos desenvolvidos, o que consequentemente trar subsdios e melhores condies para redimensionar este Projeto, acompanhando a poltica cultural de abertura e ampliao da freqncia do pblico no museu e as tendncias inclusivas da sociedade contempornea.

Menda Ludke e Marli Andr. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo/EPU,1986.

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CAPTULO I
.Museu e Pblico Especial

1.Museu e pblico portador de Deficincias Visuais


O deficiente visual sonha. (...) Seu aroma apurado, a memria de gigante. O ouvido um radar. Mas no heri nem nada. s diferente, o deficiente visual.
Marcelo Rubens Paiva

Considerando o museu como um espao tradicionalmente visual, que prioriza a contemplao dos objetos em exposio, a simples presena de um portador de deficincia visual poder acarretar uma srie de inquietaes e reflexes acerca da complexidade das noes de acessibilidade que venham inclu-lo nesta instituio, do mesmo modo que o pblico geral. Possibilitar o acesso do pblico portador de deficincias visuais ao espao museolgico exigir, antes de mais nada, uma mudana da poltica cultural e consequentemente do comportamento dos profissionais de museus que atuam nas reas de conservao do patrimnio, curadoria e ao educativa das exposies. O pblico portador de deficincias visuais, se por um lado, considerado pelas literaturas analisadas, aquele que exige as maiores adaptaes em uma exposio, por outro lado, aquele que sem sombra de dvida, trar as maiores contribuies e inovaes, tanto sobre o ponto de vista museogrfico, como tambm sobre as novas formas de apreenso e fruio do objeto. A necessidade que este pblico possui de recorrer a outros sentidos, determinada pelas limitaes ou ausncia do sentido da viso, deve ser encarada pelos profissionais de museus como um fator de estmulo dinamizao de novas propostas mais interativas de apresentao e apreciao das colees, aproximando no somente este pblico especfico do objeto museolgico, como tambm permitindo novas formas de explorao e descobertas deste objeto pelo pblico em geral. O museu de Arte comprometido com a contemporaneidade dever portanto refletir no somente a participao do pblico portador de deficincias visuais no espao expositivo, como tambm saber avaliar as importantes contribuies que este pblico trar a essa instituio, como mais uma forma de enriquecimento e renovao de sua poltica cultural e profissional.

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1.1. Definio do pblico Receber adequadamente o pblico deficiente visual exige de todo profissional de museu conhecimentos prvios sobre a natureza e formas de percepo caractersticas dessa deficincia, incluindo anlises e avaliaes permanentes acerca das especificidades e pontos comuns entre esse pblico com o pblico geral. A limitao ou privao da viso, deficincia sensorial denominada atualmente deficincia visual, caracteriza-se por dois grupos distintos: os portadores de deficincia visual e os cegos. A necessidade desta classificao deve-se principalmente a grande complexidade de caractersticas apresentadas nestes dois grupos, o que faz com que as pessoas portadoras destas limitaes apresentem modos muito diversos de comportamento e percepo do meio ambiente. As pessoas portadoras de deficincia visual constituem um grupo majoritrio em relao s portadoras de cegueira. Caracterizam-se por uma reduo visual varivel (temporria ou permanente) que lhes permite (ainda que de forma limitada e fazendo uso de aparelhos ticos) distinguir formas e cores mais ou menos definidas localizadas ao seu redor. A ttulo de ilustrao, consulte o Estudo fotogrfico sobre Viso Limitada ao final deste tem. De outro lado, as pessoas portadoras de cegueira, ou cegas (denominao preferida pela maioria delas) caracterizam-se pela ausncia total ou quase total da viso, impossibilitando-as de perceber o meio ambiente atravs deste sentido. Constituem um grupo minoritrio de deficientes visuais subdivididos em duas categorias tambm distintas: .Portadores de cegueira congnita ou precoce .Portadores de cegueira tardia ou adquirida A cegueira congnita ou precoce caracteriza-se por uma mal formao ocasionada por fatores hereditrios, congnitos, doenas (rubola) ou fatores externos. Entre os fatores externos destaca-se a Retinopatia da Prematuridade, ocasionada por uma dosagem inadequada de oxigenao no recm-nascido dentro da incubadora (bero tipo Isolete). Desta forma, a pessoa portadora de cegueira congnita apresenta um desconhecimento quase total ou integral do sentido da viso, desde o seu nascimento ou no perodo anterior aos cinco anos de idade de onde, na maioria dos casos, adviria tambm a perda da memria visual. Esta circunstncia provoca uma substituio do sentido da viso e das imagens mentais por outros sentidos e percepes como o tato, a audio, o gosto e o olfato, destacando os sentidos do tato e da audio como os mais importantes e desenvolvidos; o primeiro por lhe proporcionar o referencial da forma e caractersticas dos objetos e elementos existentes no meio ambiente e o segundo por lhe permitir o referencial espacial e a comunicao verbal, forma essencial tanto para sua orientao e apreenso espacial, como tambm para seu relacionamento social.

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preciso ressaltar, porm, que mesmo apresentando um vocabulrio na maioria das vezes complexo, parte deste vocabulrio assimilado apenas de forma mecnica e social pelo portador de cegueira congnita, permanecendo em muitos casos desassociado da sua experincia real e consequentemente desprovido de significado. Sua capacidade intelectual, assim como ampliao do vocabulrio podem tambm ser enriquecidas atravs da leitura e escrita braille, processo este que por exigir habilidades especficas do desenvolvimento do tato e concentrao mental, faz dos portadores de cegueira congnita os indivduos com maiores condies de realizar esta forma de aprendizagem, em comparao a outros portadores de deficincias visuais. De outro modo, a cegueira adquirida ou cegueira tardia caracterizada pela perda quase total ou integral do sentido da viso em indivduos que j possuram a viso e cujas imagens visuais ainda esto, de certa forma, presentes. A perda da viso, nestes casos, poder ocorrer em razo de acidentes ou mais freqentemente, de maneira progressiva em virtude de doenas especficas ou degenerativas, acarretadas muitas vezes pelo avano da idade. Considerando as especificidades desta deficincia, diferentemente da cegueira congnita, pode-se notar que se por um lado estas pessoas possuem um referencial pessoal, social e ambiental muito mais prximo dos indivduos videntes, pelo fato de j terem possudo a viso, por outro lado, a situao atual da perda deste sentido as coloca em confronto permanente com estes dois universos (o anterior e o presente), acarretando freqentemente problemas psicolgicos, fruto das dificuldades determinadas pela falta de aceitao e adaptao a esta deficincia. Como exemplo disto, aparecem na maioria das vezes resistncias e dificuldades de adaptao no desenvolvimento dos sentidos complementares ( tato, audio, gosto e olfato) em substituio ao sentido a viso, bem como dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita braille, alm da perda da autonomia e auto-estima prejudicada, o que faz destas pessoas mais dependentes do mundo visual e necessitando mais intensamente da comunicao oral e descritiva dos seus interlocutores. Convm tambm ressaltar que o tempo ou idade em que esta perda de viso ocorreu pode ser um fator determinante das caractersticas e comportamentos destas pessoas com o seu meio ambiente. Desta forma, de -se concluir que os portadores de cegueira adquirida formam um grupo heterogneo com caractersticas individuais e sociais bastante diversificadas, o que influenciar sobremaneira a sua participao tanto no espao expositivo como tambm durante a programao educativa promovida pelo museu.

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.Ilustrao Estudo fotogrfico sobre Viso Limitada

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1.2.Acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico

As observaes desenvolvidas no tem anterior apresentam elementos fundamentais a permitir um estudo mais detalhado a propsito dos modos de percepo do pblico portador de deficincias visuais com o objeto museolgico. Assim, faz-se necessrio enfatizar a forma com que os portadores de deficincias visuais se utilizam dos sentidos complementares, alm do sentido da viso e como esta relao interfere no conhecimento do objeto. Pesquisas desenvolvidas pela Ecole du Louvre (Paris) sobre a presena do pblico deficiente visual em Museus de Arte4 demonstram duas categorias de sentidos desenvolvidos de maneira diferenciada por este pblico e suas especificidades em relao as formas de percepo: . Sentidos comuns - tato, audio, gosto e olfato. . Sentidos especficos ecolocalizao, memrias espacial, temporal e cinestsica. .Sentidos comuns

.O tato O tato tem sido investigado com grande interesse pelos museus interessados nas pesquisas acerca das adaptaes do espao e da comunicao museolgica dos objetos, seja por ser o sentido mais importante da percepo dos portadores de deficincias visuais, seja por se tratar do sentido que melhor instrumentaliza as habilidades dos portadores de viso nos projetos interativos propostos por esses museus. A efetivao de uma comunicao museolgica satisfatria entre o objeto e o pblico deficiente visual dever vir precedida de uma srie de adaptaes, a comear pela seleo dos objetos, cuja integridade fsica no seja prejudicada pelo toque e cujas dimenses no ultrapassem a medida de seus braos. Outros fatores relevantes tambm devem ser pesquisados, como a observncia de objetos inteiros (no mutilados) e de superfcie agradvel e segura para ser tocada, incluindo a presena de detalhes suficientemente precisos para serem explorados pelos dedos. A localizao e forma de apresentao destes objetos dever ser submetida a uma srie de avaliaes com o objetivo de especificar o tipo de suporte mais adequado sua exposio, permitindo a aproximao e a manipulao segura e confortvel dos visitantes, levando tambm em considerao as dimenses proporcionalmente mais apropriadas destes suportes s diversas faixas etrias, bem como a diversidade de alturas do pblico participante.

Florence Morin. Le public non-voyant a-t-il sa place au Muse? France, cole du Louvre,1997, (monografia no publicada).

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Cabe portanto ao profissional de museu considerar tambm o nmero de objetos selecionados para esta atividade, prevendo a necessidade de um tempo maior de permanncia que cada pessoa portadora de deficincia visual dispender durante a explorao dos objetos, considerando que a compreenso global ou imagem sinttica de uma determinada forma construda e assimilada pelo portador de deficincia visual, a partir do reconhecimento inicial das partes ou detalhes desta forma (percepo analtica), para somente depois se constituir na percepo da forma como um todo (percepo sinttica). Desta forma, pode-se concluir que todas as adaptaes fsicas e sensoriais dirigidas ao pblico portador de deficincias visuais devero tambm ser complementadas por uma equipe especializada de profissionais com a funo de orientar e estimular a participao tanto deste pblico especfico, como tambm do pblico em geral em exposies onde se privilegie a explorao do objeto atravs do sentido do tato.

.A audio Freqentemente associada ao sentido do tato, a audio complementa a percepo do portador de deficincia visual, tanto em relao ao conhecimento dos objetos, como tambm a sua localizao e apreenso do espao circundante. Sendo assim, as pesquisas e avaliaes realizadas pelos profissionais de museus sobre as adaptaes necessrias do espao museolgico e programas educativos, levando em considerao a utilizao do sentido da audio pelo deficiente visual, devero priorizar no somente a estimulao da percepo dos sons provenientes dos objetos apresentados apreciao ou explorao ttil e dos sons provenientes do prprio espao expositivo (como forma de apreenso e deslocamento espacial), como tambm evitar rudos e ressonncias desnecessrias que podero interferir e at prejudicar a participao deste pblico durante a sua permanncia neste local. .O odor Trata-se de um importante sentido complementar, identificado a partir da associao com outros sentidos como o gosto, o tato e a percepo espacial. Pelas suas especificidades e por ser muitas vezes desconsiderado como elemento de contribuio apreenso tanto formal como espacial dentro do museu, o sentido do odor (ou olfativo) no tem obtido a devida ateno dos profissionais dessas instituies, principalmente dos profissionais ligados aos museus de Arte, que deveriam reconsiderar o seu forte apelo emocional e estmulo s imagens ou formas mentais que este sentido pode suscitar, tanto com o pblico especial como tambm com o pblico em geral, incluindo-o como sentido enriquecedor durante a seleo de objetos, alm de enfatiz-lo durante as programaes educativas como um elemento importante e estimulante de reconhecimento destes objetos a partir da explorao da memria e das experincias individuais.

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.O gosto Considerado tanto ou ainda mais especfico que o sentido do odor, o sentido do gosto (ou gustativo) necessita igualmente do apoio e da associao com outros sentidos, principalmente do sentido do olfato, para que a sua percepo torne-se compreendida ou identificada. Apesar das restries encontradas na utilizao deste sentido como forma de apreciao do objeto museolgico, que neste caso deveria ser saboreado ou at degustado pelo pblico, os profissionais de museus podero fazer mais especificamente uso deste sentido como elemento de apoio referencial a determinados objetos expostos, cujas caractersticas formais, simblicas ou narrativas permitam a utilizao de materiais comestveis complementares, como forma de reconhecimento e apreciao destes objetos.

.Sentidos especficos Elemento de extremo interesse para todo profissional de museu, interessado em conhecer mais profundamente as habilidades desenvolvidas pelos portadores de deficincia visual, os sentidos especficos, na maioria das vezes pouco percebidos pelos portadores de viso, apresentam uma diversidade de elementos significativos que dever ser considerada durante a realizao de programas idealizados principalmente a este pblico no espao museolgico.

.Ecolocalizao Trata-se de uma percepo mais especfica que o portador de deficincia visual adquire como forma de identificao de ambientes (abertos ou fechados), assim como a aproximao de obstculos localizados em seu percurso. Esta faculdade, desde que associada ao sentido da audio, transmite um sensao acstica capaz de permitir a percepo de deslocamentos de ar, ecos ou ondas sonoras, cujo referencial adquirido em experincias anteriores possibilita uma localizao fsica e espacial destas pessoas no ambiente em que se encontram. A ecolocalizao, muitas vezes ignorada pela maioria das pessoas com viso, dever ser tambm considerada pelos profissionais de museu como um aspecto importante de orientao e estmulo a percepo desse pblico durante a sua participao e adaptao fsica no espao museolgico.

.Memria espacial, temporal e cinestsica

As memrias espacial, temporal e cinestsica representam um conjunto de faculdades especficas desenvolvidas pelos portadores de deficincias visuais, que lhes permitem identificar por associao e referencial adquirido a sua localizao espacial e

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temporal a partir de sensaes inter-relacionadas principalmente com os sentidos do tato, audio, olfato e ecolocalizao. Inclui-se entre essas capacidades (temporal e espacial) a memria cinestsica5 ou muscular, caracterizada pelo referencial adquirido por estes indivduos atravs do seu movimento corporal que desenvolvem durante o contato repetido com determinados objetos, ou mesmo durante os deslocamentos por eles efetuados de forma sistemtica no meio ambiente. Esta memria cinestsica permitir, por exemplo, que o portador de deficincia visual possa reconhecer o trajeto de ida e volta da sua casa ao trabalho, substituindo o referencial visual pelo referencial sensorial e corporal, sentidos estes que o faro distinguir as direes deste percurso atravs dos sentidos da audio, olfato e ecolocalizao, assim como os movimentos corporais adquiridos durante a repetio sistemtica deste trajeto, percorrido a p ou por quaisquer meios de transporte. Da mesma forma que qualquer outra sentido especfico desenvolvido por estas pessoas, a memria cinestsica ou muscular dever ser considerada como uma importante fonte de informao includa em toda programao educativa comprometida com a participao efetiva deste pblico no museu, a partir da aplicao de atividades sistemticas de reconhecimento e adaptao destes participantes nos percursos existentes no espao museolgico, como tambm durante as atividades de explorao e apreciao dos objetos no espao expositivo. Os contedos analisados anteriormente permitem a partir de agora apresentar de forma mais especfica projetos museogrficos dirigidos s questes de acessibilidade fsica e sensorial do pblico portador de deficincias visuais:

Cinestesia: sentido pelo qual se percebem os movimentos musculares, o peso e a posio dos membros. Verbete em: Novo Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro, Ed. Nova Fronteira/Folha de S.Paulo, 1995.

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.Acessibilidade fsica do espao museolgico

Uma adaptao, que possibilite o pblico deficiente visual percorrer e interagir tanto no espao fsico do museu como tambm durante a sua permanncia em exposies, dever privilegiar aspectos fundamentais como o tipo de percurso ou rotas alternativas que orientaro a aproximao destas pessoas para com o objeto museolgico, alm da instalao de sinalizaes (no piso, paredes ou espaos laterais) como forma de identificao direcional e segurana fsica dos visitantes. Outro fator relevante consiste na adequao de critrios museogrficos baseados na segurana, conforto, aproximao e manipulao deste pblico com os objetos selecionados para este espao expositivo. Faz-se necessrio, neste caso, a instalao de bases de apoio ou vitrines, de dimenses apropriadas apreciao ou aproximao do pblico de diversas faixas etrias, dispostas de maneira simtrica a permitir um percurso de fcil locomoo e memorizao sensorial dos participantes tanto com o espao, como tambm com a seleo dos objetos apresentados. Fig.1

Exemplo de bases de apoio com altura e angulao adequadas a aproximao e manipulao do pblico com os objetos expostos.6

Outro recurso importante a colocao de bancos ou cadeiras em locais estratgicos, para serem utilizados tanto como local de descanso como tambm durante as explanaes realizadas pelos educadores no transcorrer da visita. As questes espaciais devem tambm ser complementadas por uma programao visual especializada, composta por ttulos, etiquetas, textos e outras informaes adicionais elaboradas em caracteres ampliados e contrastantes (branco/preto ou cores complementares), assim como transcries em braille.

Fig.1. Fonte: Des muses puor tous: Manuel d accessibilit physique et sensorielle des muses. Direction des Muses de France/Amplitude,1994, p.55. Adaptao: Gustavo Fonseca Ribeiro e Valria Lira da Fonseca.

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Esta programao visual e ttil dever privilegiar tambm a clareza das informaes apresentadas, estruturadas de maneira mais simplificada e objetiva possvel, possibilitando uma leitura de fcil compreenso, principalmente aos leitores cegos ou com viso sub-normal. Acrescido s questes de visibilidade, encontra-se outro importante fator relativo iluminao do espao expositivo. Sobre esse aspecto deve-se levar em considerao a diversidade de formas de percepo e sensibilidade luz, dispensada principalmente aos portadores de viso sub-normal, muitas vezes necessitando de iluminaes diferenciadas e at mesmo antagnicas para proporcionar-lhes uma visibilidade mais adequada a sua deficincia. Sendo assim, pesquisas realizadas por profissionais de museus norteamericanos7 demonstram que o pblico portador de deficincias visuais ser especialmente beneficiado com a adoo de espaos bem iluminados, destacando uma iluminao dirigida ou focalizada aos objetos apresentados, evitando, assim, possveis reflexos ou sombras que porventura venham se projetar sobre os objetos expostos. Por outro lado, deve-se evitar locais com iluminao natural ou artificial projetada intensamente por trs dos objetos ou mesmo dirigida sobre a face dos participantes, a ponto de ofuscar e confundir o que est sendo apreciado, como, por exemplo, uma escultura ou uma vitrine em frente a uma janela. Fig.2

Exemplo de iluminao bem localizada. Luz projetada sob um ngulo de 60 na linha de visibilidade do olho do observador.8

Janice Majewski. Part of your general public is disabled. Washington, D.C., Smithsonian Institutions, 1987, pp. 36-37 Fig.2-Fonte:Des muses pour tous: Manuel d accessibilit physique et sensorielle des muses. Direction des Muses de France/Amplitude, 1994,p.58. Adaptao:Gustavo Fonseca Ribeiro e Valria Lira da Fonseca.
8

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Fig.3

Exemplo de projeo de luz inadequada causando sombras e reflexos sobre os objetos9.

Fig.4

Exemplo de projeo de luz inadequada dirigida sobre a face do observador.10

10

Fig. 3, idem, p. 59. Fig. 4, idem, p. 59.

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Todos os objetos selecionados para a apreciao do pblico portador de deficincias visuais devero tambm estar localizados em espaos que lhe permitam destacar sua forma e caractersticas, preferencialmente em locais onde o fundo ou o espao circundante seja o mais neutro possvel, evitando interferncias visuais desnecessrias. Da mesma forma, sons e rudos de forte intensidade, estranhos exposio, podero interferir de forma negativa, provocando a perda de orientao e concentrao deste pblico, tanto durante as atividades de reconhecimento espacial e dos objetos apresentados, como tambm durante as explanaes que venham ser proferidas pelos orientadores a esses visitantes. Todas as questes relativas s interferncias de luz e som devero ser discutidas e analisadas com ateno pelos profissionais de museus, envolvidos nos projetos de seleo e preparao fsica do espao expositivo adaptado visitao do pblico deficiente visual, sendo que a interferncia de rudos, em muitos casos proporcionada pelo alto nmero de visitantes, poder ser atenuada mediante o recurso de escalonamentos ou seleo de horrios mais apropriados para agendamento de visitas com este pblico especfico ao museu.

.Acessibilidade sensorial no espao museolgico.

As questes ligadas a acessibilidade sensorial das exposies tendem a aproximar de forma mais analtica a problemtica da incluso do pblico portador de deficincias visuais do espao museolgico. A adaptao de um espao interativo, caso no seja projetado em ambientes exclusivamente experimentais, exige, na maioria das vezes, pesquisas que extrapolem a simples seleo de objetos acessveis ao toque com as mos para propostas complementadas por materiais multisensoriais de apoio apreciao destes objetos. Esta complementao torna-se necessria por fora das especificidades do prprio sistema de representao e identificao dos objetos e seu meio ambiente pelas pessoas portadoras de deficincias visuais, representao esta, feita a partir da comparao deste sistema de representao e identificao com os referenciais adquiridos por essas pessoas anteriormente, para que s assim ento se possa acrescentar novos referenciais passveis de significados. Segundo Pierre Villey, O olho da pessoa que enxerga sintetiza rapidamente a imagem, sendo que a pessoa cega necessita unir todo um quebra-cabeas de formas para criar uma representao. 11

Francoise Dufreney et Pascal Dreyer. Au Bonheur des Enfants: Manuel a l intention des conservateurs et des services daction culturelle des muses. Lyon. Handicap International/Programme France, 1994,p.52.

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Por conseguinte, torna-se imprescindvel a elaborao ou aquisio de materiais que incluam a transposio das obras selecionadas, levando em considerao a natureza dos objetos e os conceitos apresentadas por estas exposies, exemplificados a seguir: .Materiais visuais e tteis como rplicas, reprodues ou desenhos (ampliados ou confeccionados em relevo), detalhes de obras para serem manipuladas e reconstrudas, alm de maquetes do museu e seu espao expositivo. .Materiais ou equipamentos multisensoriais como caixas ou recipientes contendo amostras de objetos apresentados com formas, texturas, cores, temperaturas, gostos, odores ou sons diversificados, sistemas audio-visuais ou gravaes contendo textos sonorizados com descries detalhadas do museu, seu espao expositivo e obras apresentadas na exposio. .Publicaes em tinta (com caracteres ampliados) ou braille, incluindo textos, ilustraes e desenhos adaptados cegueira ou a viso sub-normal, possibilitando alm da contextualizao da exposio, o registro da experincia adquirida por estes participantes durante a visita ao museu.

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1.2. Ao Educativa
A pessoa cega tem o hbito de fazer muitas comparaes e relaes, construir sistemas apoiados em sua memria que ampliados atravs das descobertas tteis das obras dos museus, aumentam seus prprios referenciais e seus prprios julgamentos estticos. Pierre Villey

As anlises realizadas anteriormente comprovam a importncia da Ao Educativa como parte integrante de projetos museolgicos que acolham uma participao mais efetiva do pblico portador de deficincias visuais. Esses programas devero ter como objetivo principal uma aproximao mais adequada e significativa dessas pessoas com os museus, destacando o papel relevante do educador durante este processo, que alm de introduzir este pblico no espao expositivo dever, a partir do trabalho de mediao oral, escrita e tambm sensorial, estimular e enriquecer a apreciao e contextualizao dos objetos apresentados. Um programa de Ao Educativa comprometido com este pblico dever primeiramente levar em considerao a organizao de uma equipe de profissionais com objetivo de conhecer e pesquisar as caractersticas e especificidades dos portadores de deficincias visuais, elaborando projetos adequados visitao e participao destas pessoas no museu. Estes projetos devero contar tambm com a participao de profissionais das reas de Educao e Sade, bem como com pessoas portadoras de deficincias visuais em trabalhos de assessorias e avaliaes permanentes ou peridicas dos programas desenvolvidos. Por outro lado, torna-se imprescindvel a formao de parcerias com escolas e instituies especializadas para agendar e organizar programas conjuntos, visto que este pblico alvo encontra-se mais motivado a visitar centros culturais e de lazer em grupos e atravs das instituies ( escolas, centros de reabilitao, profissionalizao ou lazer) a que pertenam. Assim, todo programa de Ao Educativa, ao propor acompanhar este pblico, dever obter, a princpio, as peculiaridades de cada participante, como o tipo ou natureza da sua limitao visual, faixa etria, se ou no dotado de memria visual ou se faz uso ou no da leitura e escrita braille. Em segundo lugar, o programa dever ressaltar o nmero de visitantes por grupo (preferivelmente no ultrapassando vinte pessoas), a adequao do espao a ser visitado, o tempo da visita ( levando em considerao a faixa etria e o nmero de visitantes) e as atividades interativas que sero propostas como recursos complementares de apoio compreenso e participao deste pblico na exposio. Em funo das necessidades mencionadas anteriormente, cabe ao educador de museu organizar, dentro de um tempo mximo de visita, o trajeto que ser percorrido no museu e o tempo necessrio para a apreciao do objeto museolgico, observando que este pblico especificamente necessita, alm de um tempo maior para adaptao em

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lugares desconhecidos, de um grau maior de concentrao para percepo tanto espacial como tambm dos objetos apresentados. A visita dever tambm incluir, alm das informaes orais e histricas dos objetos, atividades de explorao multisensorial, ocasio em que o pblico deficiente visual poder fazer suas prprias descobertas, reconhecer suas sensaes e construir suas prprias representaes. Outro importante papel desempenhado pelo educador de museu o de estimular o pblico deficiente visual a expressar seus sentimentos, fazer questionamentos, enfim, deixar que as imagens visuais ou sensoriais que fazem parte de uma bagagem de memrias muito singulares nestas pessoas possam aflorar livremente durante a explorao dos objetos, permitindo que as mltiplas associaes que venham a ocorrer possibilitem novas e ricas experincias a serem incorporadas na vida de cada uma delas. Como forma de concluso e sntese do trabalho realizado no espao expositivo, encontram-se as atividades prticas, que podero ocorrer aps a visita exposio. Estas atividades permitem que o pblico possa explorar de forma experimental e criativa materiais, tcnicas e poticas pertencentes aos objetos apresentados, alm de contribuir para uma avaliao mais efetiva tanto do trabalho realizado pelos educadores como tambm dos contedos assimilados pelos participantes durante a visita. Por obra da complexidade e abrangncia dos contedos desenvolvidos pela Ao Educativa envolvendo o pblico portador de deficincias visuais, caber a equipe de profissionais e educadores a realizao de projetos que incluam pesquisa e execuo de materiais didticos multisensoriais (rplicas ou reprodues tteis, maquetes, objetos ou jogos sensoriais), aquisio de recursos tecnolgicos de apoio (impressoras com reprodues em relevo e braille, sistemas audio-visuais e sensoriais de comunicao), bem como publicaes com textos e imagens adaptadas aos diferentes tipos de limitaes visuais. Vm-se portanto, dentro do importante papel que a Ao Educativa desempenha no processo de incluso do pblico portador de deficincias visuais no museu, novas possibilidades de explorao, que tanto este pblico, como tambm o pblico em geral, tero ao apreciar de forma compartilhada os mltiplos significados do objeto museolgico, experincia esta que, ao permitir uma nova perspectiva de explorao deste universo, transcende a percepo unicamente visual, revelando a essncia e a intimidade da matria.

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2.Museu e Pblico portador de Deficincias Mentais

Sem dvida, um dos problemas mais srios como [os deficientes mentais ] so vistos pela maioria nodeficiente. So freqentemente evitados e temidos. [...] Muito do nosso progresso futuro no sentido da integrao social depender mais da superao dos temores e das atitudes da maioria no deficiente do que do melhoramento das capacidades do cidado deficiente. Kirk/Gallagher

Diferentemente do pblico portador de deficincias visuais, no sentido de suas caractersticas e limitaes, mas igualmente desafiador e provocador de uma srie de inquietaes, principalmente no que diz respeito s adaptaes voltadas aos programas de ao educativa especializadas, o pblico deficiente mental pode ser considerado uma importante fonte de pesquisa e avaliaes museolgicas, tanto para os educadores como para outros profissionais de museus, visto que, exemplificando no caso do Brasil, comprovadamente a populao mais numerosa de pessoas portadoras de deficincias,12 o que, consequentemente, tambm se confirmou nas estatsticas realizadas nesta dissertao, sobre o nmero de pessoas e grupos de visitantes portadores de algum tipo de deficincia, que freqentaram o MAC-USP, durante o perodo de seis anos consecutivos (1992 a 1998). Seguindo as mesmas estatsticas, nota-se tambm a existncia de um nmero maior de instituies especializadas para este tipo de deficincia, como por exemplo, no Brasil, as APAEs (Associao de Pais e Alunos Excepcionais) freqentemente abertas e interessadas em participar de eventos e programas culturais da sua comunidade. Desta forma, os museus de Arte, cuja poltica cultural pretende alcanar e atrair a sociedade e seus pblicos diversos a participar de sua programaes, dever indiscutivelmente incluir o pblico portador de deficincias mentais como pblico alvo de forma permanente, e em todos os seus projetos tanto museogrficos como de ao cultural.

Gilberta Jannuzzi e Nicolao Jannuzzi. Portadores de necessidades especiais no Brasil: reflexes do censo demogrfico-1991.in Revista Integrao, Braslia /Secretaria de Educao Especial-MEC, Ano 7, n8, 1997,p.12.

12

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2.1.Definio de pblico

Segundo a AAMD (Associao Americana de Deficincia Mental), a deficincia mental refere-se ao funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, que coexiste com falhas no comportamento adaptador e se manifesta durante o perodo de desenvolvimento (Grossman,1977).13 A incluso, na definio acima, do termo comportamento adaptador aos fatores de capacidade intelectual, vem demonstrar a importncia que se tem atribudo, nas ltimas dcadas, capacidade que estes indivduos possuem de no s responder s demandas da sociedade, mas tambm como a sociedade e suas diferentes culturas devero inclu-los igualmente como cidados.

.Causas da deficincia mental

Segundo a AAMD, so identificadas nove disposies principais como agentes causadores da deficincia mental (Grossman,1977)14: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Anormalidade cromossmica Distrbios de gestao Influncia pr-natal desconhecida Infeco ou intoxicao Metabolismo ou nutrio Doena cerebral grave Trauma ou agente fsico Retardo decorrente de distrbio psiquitrico Influncias ambientais

Dentre esta disposies principais, sero destacados trs agentes causadores, devido ao seu maior nvel de incidncia e consequentemente a sua maior freqncia em espaos culturais:

.Anormalidade cromossmica Das alteraes cromossmicas ou distrbios genticos, j foram atualmente identificados mais de cem tipos existentes na populao em geral, sendo que aproximadamente um em cada duzentos fetos com anormalidades genticas sobrevivem at o nascimento, e muitos desses recm-nascidos no sobrevivem aps o parto. Dos distrbios genticos especficos o mais comum e mais facilmente reconhecvel a Sndrome de Down.

13

Samuel Kirk e James Gallagher. Educao da criana excepcional. So Paulo, Martins Fontes, 1991, p.121. 14 Idem, p.127.

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Considerada uma das primeiras deficincias mentais a ser associada a alteraes genticas (1959), a Sndrome de Down, anteriormente denominada de mongolismo (devido a semelhana de seus portadores com os povos da regio da Monglia), causada pela somatria de 47 cromossomos ao invs dos 46 cromossomos que compem um gene normal. Esta anormalidade cromossmica provoca uma deficincia mental, podendo apresentar nveis intelectuais diferenciados acrescidos tambm de vrios outros problemas como de audio, formao do esqueleto ou de corao. Um fator comumente relacionado a Sndrome de Down a idade da me, considerado como um fator de risco, comprovado a partir de estatsticas que demonstram um aumento significativo da incidncia de nascimentos de crianas com esta Sndrome de mes com mais de 35 anos.

.Infeco ou intoxicao Doenas infecciosas provocadas por vrus ou germes, contradas pela me durante a gestao ou pela criana aps o nascimento, podem causar danos irreversveis ao sistema nervoso central causando a deficincia mental. Dentre estas doenas destacam-se a rubola, contrada pela me durante os trs primeiros meses de gravidez, e a encefalite, provocada por febre alta e destruio de clulas do crebro. Intoxicaes provocadas por agentes como o lcool, drogas e poluio ambiental, ingeridos ou absorvidos pela me durante a gravidez ou pela criana aps o parto, podem inibir o funcionamento do sistema nervoso central causando tambm deficincias mentais.

.Fatores ambientais Doenas asssociadas a limitaes ambientais ocasionadas pelas ms condies econmicas, educacionais e assistenciais so fatores comumente responsveis por deficincias mentais. Segundo Shonkoff (1982), independentemente de seu potencial gentico, o crebro est sujeito a vrias influncias potencialmente prejudiciais que podem ter efeito adverso em seu funcionamento final, como a m nutrio, intoxicao por chumbo, sndrome fetal do lcool, falta de assistncia pr-natal, e outros fatores que podem ocorrer com maior frequncia entre as populaes pobres e as minorias.15

15

Idem, ibidem, p.132.

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.Classificao da Deficincia Mental

Profissionais das reas de sade e educao utilizam-se de termos especficos para classificar os diferentes nveis de comprometimento mental. A AADM (Associao Americana de Deficincia Mental) classifica o indivduo deficiente mental como deficiente mental leve, moderado e grave. Em se tratando do ponto de vista educacional, rea de interesse desta pesquisa, principalmente no que concerne ao educativa em museus de Arte, sero utilizados os termos deficiente mental educvel, treinvel e grave/profundo. Segue neste tem uma abordagem resumida sobre os dois primeiros grupos classificados em educvel e treinvel, por se tratar daqueles que comprovadamente participam em maior nmero de visitas e programaes educativas oferecidas pelos museus, sendo que o terceiro grupo classificado, como grave/profundo pelo seu alto grau de comprometimento, muitas vezes associado a deficincias mltiplas, raramente participa destas programaes, com exceo de visitas individuais, geralmente acompanhadas por profissionais da rea de sade e visando objetivos especficos.

.Portadores de deficincia mental educvel

Os indivduos deficientes mentais educveis so aqueles cuja limitao intelectual foi provavelmente causada por uma combinao de fatores genticos e/ou ambientais, geralmente agravados pelas ms condies econmicas e sociais em que vivem. Em muitos casos, sua limitao no percebida nos primeiros anos de vida, s vindo a ser identificada no perodo escolar, quando se iniciam as exigncias intelectuais e a capacidade de aprendizagem torna-se um item importante das expectativas sociais. No entanto, desde que sejam estimulados e treinados adequadamente, estes indivduos, ao atingirem a idade adulta, podero adaptar-se produtivamente a sua comunidade. Outro fator que poder tambm contribuir para uma melhor adaptao social recai no fato de ser este tipo de deficincia mental muito menos reconhecida pelo seu aspecto fsico do que intelectual e consequentemente menos socialmente estigmatizada do que as outras deficincias mais graves. Nas ltimas dcadas, em que pese o aumento significativo dos adeptos das propostas de incluso social de grupos minoritrios, as pessoas portadoras de deficincias mentais leves ainda so socialmente consideradas deficientes educacionais ou desfavorecidas culturais, notadamente aquelas de baixo poder aquisitivo, que ainda so excludas do direito sade16 e cultura de sua comunidade.

Entende-se por direito sade no apenas o direito ausncia de doenas mas tambm o direito a um bem estar completo.

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.Caractersticas gerais dos portadores de deficincia mental educvel A principal caracterstica que distingue uma pessoa portadora de deficincia mental leve o fato de apresentar um desempenho acadmico mais lento do que a populao em geral, podendo-se definir como dois fatores responsveis preponderantes: a memria e a ateno reduzidas. Ambos fatores correspondem a uma baixa capacidade de concentrao, o que consequentemente contribui para que estes indivduos apresentem uma maior dificuldade de armazenar e manter as informaes que foram registradas em sua memria, independentemente se estas informaes foram registradas em curtos ou longos espaos de tempo. Quanto s suas habilidades fsicas e motoras, as pessoas deficientes mentais leves possuem uma capacidade motora inferior aos indivduos no portadores desta deficincia, devido na maioria das vezes, a uma incidncia ligeiramente mais alta de problemas neurolgicos relacionados a comprometimentos tanto visuais como tambm auditivos. No obstante esses fatores, muitas pessoas portadoras desta deficincia desenvolvem, ao longo de sua vida, notveis habilidades fsicas e atlticas. Outro fator caracterstico deste grupo de deficientes o comprometimento que eles apresentam nas formas de aquisio e emprego da linguagem. Desta forma, tanto a capacidade de aquisio de conceitos elaborada de forma mais lenta, como tambm h uma limitao qualitativa no desenvolvimento da linguagem, resultando em dificuldades na memorizao e emprego das palavras, uso de oraes mais complexas alm de limitaes na compreenso de idias abstratas, o que poder vir a prejudicar substancialmente sua capacidade de comunicar-se com os outros. Estas consideraes, porm, podem ser atenuadas, desde que haja um acompanhamento adequado, tanto nas reas de sade como tambm de aprendizagem, possibilitando um desenvolvimento de todas as habilidades comprometidas, em ateno ao aumento da capacidade intelectual que poder atingir a sua aprendizagem acadmica de maneira integral tanto no ensino fundamental ( 1a a 8a sries) como tambm no ensino mdio (1a a 3a sries). Alm de uma interveno adequada, pode-se acrescer uma melhor condio para a adaptao social, o que levar o indivduo portador de deficincia mental leve a atingir a sua auto-suficincia, a ponto de poder se sustentar parcial ou totalmente em seu meio ambiente.

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.Caractersticas pessoais e sociais dos portadores de deficincia mental educvel Conscientes das suas limitaes e respostas mais lentas que os indivduos no deficientes, os portadores de deficincia mental educvel desenvolvem freqentemente uma baixa estima somada a maiores expectativas de fracasso e consequentemente o receio de enfrentar novas situaes e desafios. Em decorrncia, tem-se ainda a baixa utilizao do seu potencial fsico e intelectual, o que far com que aparentemente poder sugerir um agravamento da limitao que elas originalmente possuem. Com o intuito de reduzir estes fatores, deve-se reforar a importncia de um acompanhamento sistemtico, tanto de profissionais das reas de sade e educao como tambm da prpria famlia, acompanhamento este que contribuir efetivamente para um melhor desenvolvimento das capacidades fundamentais destas pessoas, j que, comprovadamente, os portadores de deficincia mental educvel possuem amplas condies de ampliar o seus nveis fsicos e intelectuais como tambm podem adaptarse socialmente, buscando a sua independncia e incluso na sociedade.

.Portadores de deficincia mental treinvel Os portadores de deficincia mental treinvel apresentam algumas caractersticas diferenciadas dos portadores de deficincia mental educvel, destacando entre elas a circunstncia que o fator etiolgico mais comum um dano biolgico e no de uma combinao de fatores genticos e ambientais, como ocorre com mais freqncia nos deficientes mentais educveis.

.Caractersticas gerais dos portadores de deficincia mental treinvel Observam-se nos portadores de deficincia mental treinvel maiores comprometimentos nas habilidades fsicas e motoras do que nos portadores de deficincia mental educvel, por conta da presena de distrbios ou danos mais graves ocorridos em seu sistema nervoso central, acarretando maiores prejuzos tanto na coordenao motora, equilbrio corporal, como tambm no desenvolvimento motor fino (uso das mos tanto para atividades de escrita como outras atividades em geral). Outra importante caracterstica representativa dos portadores deste tipo de deficincia repousa nas limitaes apresentadas no desenvolvimento de sua linguagem, que poder vir a ser freqentemente a rea mais seriamente comprometida destes indivduos. Na maioria dos casos, este comprometimento deve-se ocorrncia de uma leso mais profunda, localizada nos centros de linguagem do crtex cerebral, resultando na afasia (perda ou distrbio da capacidade de se comunicar atravs da linguagem falada ou escrita ou por meio de sinais).

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Outros fatores que podem tambm afetar de forma mais comprometedora o desenvolvimento da linguagem decorrem da presena de uma maior susceptibilidade otite mdia (infeco do ouvido mdio), gerando problemas auditivos que consequentemente afetaro a fala e a capacidade de comunicao destas pessoas.

.Caractersticas pessoais e sociais dos portadores de deficincia mental treinvel Em razo da presena de maiores distrbios em suas capacidades fsicas e intelectuais, os deficientes mentais treinveis enfrentaro consequentemente maiores dificuldades de adaptao social, muitas delas ocasionadas pelo comprometimento da linguagem, o que contribuir tambm para uma maior limitao na capacidade de comunicao com os outros indivduos, produzindo maiores expectativas de fracassos e frustraes e resultando, na maioria dos casos, em comportamentos sociais no adequados aos parmetros comportamentais vigentes. Esses comportamentos podero ser demonstrados por de atitudes inflexivas e repetitivas, acompanhadas por reaes de passividade, em contraposio a momentos de hiperatividade e impulsividade, motivados muitas vezes em situaes de tenso. Observa-se tambm que o agravamento destes fatores poder estar relacionado com um meio ambiente desfavorvel. A manifestao de comportamentos atpicos, aliados condio da deficincia mental, so freqentemente associados convivncia em ambientes sociais desestruturados, ou mesmo quando estes indivduos encontram-se em ambientes restritivos e excludentes encontrados principalmente nas instituies especiais. Desta forma pode-se concluir que a incapacidade de adaptao destas pessoas s suas comunidades pode ser parcialmente atribuda ao ambiente, mais do que deficincia mental.17

17

Idem,ibidem, p.143

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2.2. Acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico

Receber adequadamente o pblico portador de deficincias mentais no espao museolgico, exige de todos os profissionais de museu um estudo preliminar sobre as caractersticas anteriormente analisadas acerca das especificidades desta deficincia e sua adaptao no espao expositivo e especialmente nos programas educativos dirigidos percepo e ao conhecimento dos objetos. Diferentemente das limitaes sensoriais apresentadas pelos portadores de deficincias visuais, porm, com necessidades de acessibilidade fsica muito semelhantes a eles, o pblico deficiente mental (educvel ou treinvel), apesar de dispensar as sinalizaes e programao visual especficas aos no videntes, requer (devido as suas restries fsicas relacionadas muitas vezes a dificuldade de locomoo, equilbrio e coordenao motora) uma ateno especial nos quesitos de segurana e conforto dentro do espao museolgico. O primeiro quesito, relacionado com a segurana do espao fsico, deve compreender inicialmente uma avaliao dos profissionais de museu no que concerne a seleo ou adaptao de percursos mais curtos, no acidentados, evitando o acmulo de objetos (posicionados de maneira segura e com o menor nmero de interferncias visuais possveis). O segundo quesito, referente ao conforto do espao fsico, recai sobre a necessidade da seleo de reas estratgicas para colocao de bancos ou cadeiras com a dupla funo, a de possibilitar locais para descansos peridicos dos participantes, alm de poderem ser tambm aproveitadas durante as sesses de orientaes e reforo dos contedos apresentados durante a visita. Em caso da exposio permitir a aproximao e manipulao dos objetos, repetem-se os mesmos requisitos museogrficos adaptados aos portadores de deficincias visuais: instalao de bases de apoio ou painis de dimenses apropriadas a aproximao segura e confortvel do pblico, independentemente de sua altura e faixa etria. Alm das restries fsicas, encontra-se um outro fator caracterstico dos portadores de deficincias mentais que requer muita ateno dos profissionais de museus, o fato da sua limitao intelectual acarretar uma menor concentrao aliada a dificuldades de memorizao das experincias e contedos apresentados durante a visita ao museu. Do mesmo modo que o pblico deficiente visual, deve-se enfatizar tambm para o pblico deficiente mental, propostas que incluam espaos interativos, onde alm da seleo de objetos acessveis ao toque, haja uma complementao de materiais multisensoriais de apoio compreenso dos contedos apreendidos. Este material visual e ttil de apoio, composto por formas, detalhes, cores e texturas relativas aos objetos apresentados, tem a importante funo, no caso especfico desta deficincia, de reforar a ateno e a memorizao destas pessoas para os contedos e conceitos, vivenciados tanto de forma visual e sensorial pelo tato, como

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tambm utilizados com o propsito de novas formas de aquisio de linguagem, o que consequentemente contribuir para a ampliao tanto das capacidades fsicas como intelectuais destes participantes.

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2.3. Ao Educativa

Se tivermos de usar uma nica palavra aqui [palavra para designar a qualidade distinta da mente e ndole que caracteriza os deficientes mentais], ela ter de ser concretude - o mundo dessas pessoas vvido, intenso, detalhado e, contudo, simples, precisamente por ser concreto: nem complicado, diludo, nem unificado pela abstrao. Oliver Sacks

Projetos museolgicos com o objetivo de integrar o pblico portador de deficincias mentais devem no s rever as questes de acessibilidade fsica e sensorial no espao expositivo, como tambm ressaltar a importncia da atuao do corpo de profissionais educadores coordenadores de um trabalho da Ao Educativa dirigido s especificidades deste pblico alvo. Pelas anlises das caractersticas fsicas e intelectuais dos indivduos portadores de deficincias mentais, pode-se afirmar que a implantao de um programa de ao educativa permanente , sem sombra de dvida, o servio mais relevante a ser oferecido pelo museu, preocupado em atender adequadamente este pblico em um espao cultural que tambm lhe pertence, assim como a toda comunidade. Da mesma forma que os programas adaptados aos portadores de deficincias visuais, estes programas devero incluir a pesquisa e treinamento de profissionais sobre as caractersticas e necessidades deste pblico, integrando nesta equipe profissionais especializados nesta deficincia ou buscando apoio das reas de sade e/ou educao, a partir de assessorias permanentes ou peridicas para avaliar ou sanar dvidas sobre os trabalhos desenvolvidos. A formao de convnios com escolas ou instituies especializadas so tambm importantes fatores tanto de contato e apoio formao dos profissionais competentes, como tambm uma forma de auxiliar a organizao de visitas e projetos integrados entre estas instituies e o museu, visto que a maior parte do pblico deficiente mental que participa dessas programaes composto por grupos pertencentes a instituies tanto educacionais, teraputicas, como tambm culturais ou de lazer. Desta forma, para que uma visita com portadores de deficincias mentais no museus possa ser ao mesmo tempo prazeirosa e significativa, os profissionais responsveis pela programao educativa devero atender aos seguintes princpios bsicos: .Obter conhecimentos bsicos do grupo e dos profissionais a ele envolvidos, assim como as razes que os levaram a visitar o museu. .Limitar o nmero de visitantes por grupo, mesmo em se tratando de grupos mistos (grupos que incluam portadores de deficincias mentais e pblico em geral).

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.Apresentar o museu e os espaos a serem percorridos de forma clara e objetiva, respeitando o tempo de adaptao do grupo participante. .Limitar a extenso do percurso a ser visitado e o nmero de objetos que sero apreciados. .Devido baixa capacidade que estas pessoas possuem de concentrao, memorizao e aquisio e emprego de linguagem, deve-se limitar o nmero de conceitos e contedos a serem apresentados, procurando reforar e consultar sistematicamente cada participante sobre as experincias que esto sendo vivenciadas como forma de avaliao dos conhecimentos assimilados. .Seguindo os mesmos princpios, baseados nas limitaes de concentrao e memorizao deste pblico, haver necessidade de uma introduo mais lenta e gradual sobre conceitos e contedos intrnsecos aos objetos apreciados, de forma que a aprendizagem e a fruio destes objetos possa ocorrer sempre a partir de elementos mais simples para elementos mais complexos. .O mesmo deve ocorrer durante a transferncia dos participantes para outros espaos ou situaes diferentes. Nestes casos, recomenda-se obter primeiro um maior reforo e memorizao de uma etapa para somente depois transferir-se para outra. .Uma outra caracterstica muito importante que merece ateno dos educadores de museus durante a programao educativa, refere-se a baixa capacidade que os deficientes mentais possuem em dominar idias abstratas e assuntos mais complexos. Pode-se acrescentar a esta problemtica a dificuldade de aprender assuntos incidentalmente, isto , sem instruo, como fazem as pessoas em geral. A partir destes dados, pode-se avaliar a relevncia da participao e orientao do educador de museu durante a permanncia deste pblico no espao expositivo, pesquisando e planejando formas mais adequadas de comunicao e interao entre ele e o seu pblico alvo, bem como oferecer atividades que incluam experincias concretas e sensoriais complementadas por materiais multisensoriais de apoio, que podero ser elaborados pela prpria equipe de profissionais, segundo as caractersticas e propostas apresentadas nos espaos expositivos que sero visitados. .Diferentemente do pblico deficiente visual, em especial dos que dominam a leitura e escrita braille, o pblico portador de deficincia mental educvel possui um conhecimento mais restrito desta linguagem, podendo vir a dominar um assunto relativamente complexo, se o vocabulrio e a estrutura de sentenas forem simplificados. O mesmo, porm, no ocorre com o pblico portador de deficincia mental treinvel, cujas capacidades mais restritas no domnio da linguagem escrita, permite-lhes apenas reconhecer nomes, palavras isoladas ou frases curtas. Desse modo, toda programao educativa de museu dever levar em considerao a presena concomitante destes dois nveis de deficincias e suas caractersticas de linguagem escrita, priorizando, nestes casos, como recurso de apoio compreenso dos objetos, o uso de imagens ou ilustraes, preferencialmente de cores e formas ntidas e bem definidas, incluindo legendas ou textos curtos e simplificados que podero se adaptar mais facilmente as suas capacidades gramaticais.

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.Outro importante papel que dever ser desempenhado pelos educadores de museu corresponde ao envolvimento afetivo e de confiabilidade desenvolvido durante a visita com o pblico participante. Em decorrncia deste processo de interao afetiva, sero amplas as possibilidades de amenizar as expectativas de fracasso e baixa estima, muito freqentes nestes indivduos. Sendo assim, os educadores devero estimular constantemente os participantes durante as atividades desenvolvidas, incentivando-os a responder de forma satisfatria s experincias desafiadoras, porm, adequadas s suas capacidades e habilidades tanto intelectuais como tambm fsicas e sensoriais. .Proceder com atividades ldicas que possam reforar os aspectos de ateno, memorizao e comunicao verbal dos contedos adquiridos, alm da aplicao de atividades artsticas, relacionadas tanto com as linguagens plsticas, escritas, musicais e corporais, vivenciadas em um ambiente acolhedor, mais uma etapa que tornar esta visita mais significativa, bem recebida pelos portadores de deficincia mental de qualquer faixa etria, e o que poder ser ainda mais gratificante aos educadores responsveis por esta programao - perceber ao final de uma visita, a mudana das atitudes desconfiadas e receosas dos momentos iniciais da chegada, pela disposio destes visitantes em retornar outras vezes a este espao cultural, ainda to refratrio a transformaes e propostas que incluam uma participao mais integral de um pblico diversificado e representante de todos os segmentos da sociedade.

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3. Museu e Pblico portador de Deficincias Auditivas

A mesma coisa vista de um ngulo diferente fornece um tema de estudo do mais alto interesse e to variado que creio poder passar meses ocupado sem mudar de posio, simplesmente curvando-me mais direita ou esquerda. Paul Czanne

Aparentemente o museu, por se tratar de um local onde prevalece a percepo do sentido da viso, poder, a primeira vista, demonstrar que por si s um espao naturalmente atraente e receptivo ao pblico portador de deficincias auditivas, e consequentemente, adaptado s necessidades destes visitantes. Deve-se, no entanto, levar em considerao que a apreciao de uma imagem ou objeto no espao museolgico requer muito mais do que uma simples visualizao , requer tambm informao, traduzida tanto pela comunicao verbal como escrita e intrinsicamente relacionada capacidade de recepo, aquisio e emprego a linguagem, capacidade esta, diretamente afetada, em caso de perda de audio. Acrescente-se problemtica da comunicao verbal e escrita, um agravamento das relaes sociais destas pessoas, que pelo fato da dificuldade de compartilhar uma linguagem comum, um dos fatores principais da interao social, representam a categoria de portadores de deficincias que sofre uma maior rejeio da populao em geral. Segundo Telford e Sawrey 18, o indivduo privado da audio desde o nascimento, alm de ser incapaz de ouvir a fala das outras pessoas e de adquir-la pelo processo comum de desenvolvimento, carece de um instrumento importante para a aquisio das aptides no-verbais, de uma fonte fundamental de experincias sociais prazeirosas, assim como de um dos principais meios de interao social. Tornar o museu acessvel ao pblico deficiente auditivo, requer, portanto, um trabalho especfico e dos mais desafiantes entre os profissionais desta rea, que devero dar toda a ateno a aspectos importantes da comunicao museolgica, tanto visual como tambm verbal, onde novamente se destaca o relevante papel da Ao Educativa, pesquisando e avaliando formas mais adequadas para viabilizao de processos de comunicao, com o intuito de receber e atender adequadamente este pblico e onde efetivamente ele possa se sentir socialmente includo nesta instituio.

18

Charles Telford e James Sawrey. O Indivduo Excepcional. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara S.A., 1988, p.553.

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3.1. Definio do Pblico As pessoas portadoras de deficincias auditivas so aquelas que possuem desde redues leves e moderadas de audio, permanecendo com um audio considerada residual, at aquelas que possuem perdas mais graves e profundas, caracterizadas pela ausncia total ou quase total deste sentido. Seguindo esta definio, os portadores de deficincia auditiva classificam-se em duas categorias principais: .Pessoas com audio reduzida (baixa audio). .Pessoas surdas As pessoas com audio reduzida so aquelas cujo sentido da audio, embora deficiente, considerado funcional, com ou sem o auxlio de aparelho auditivo. Diferentemente das pessoas com audio reduzida, as pessoas consideradas surdas so aquelas que no possuem a capacidade de ouvir a fala de outros indivduos, com ou sem o auxlio de aparelho auditivo. Dentro desta categoria, ocorre tambm uma distino que afeta substancialmente as caractersticas das pessoas portadoras desta deficincia, relacionada com o perodo e tempo em que esta perda ocorreu, definida por surdez pr-lingual e surdez ps-lingual. A surdez pr-lingual refere-se s pessoas que nasceram com uma perda auditiva suficiente para impedir a aquisio da fala ou que ficaram surdas antes do desenvolvimento da linguagem.19 O mesmo poder ocorrer com aquelas pessoas que perderam o sentido da audio logo aps a aquisio da fala, a ponto desta capacidade ser praticamente esquecida. Neste caso, a perda total ou quase total da audio interferir profundamente tanto na recepo da linguagem como tambm na sua aquisio, compreenso e produo, acarretando uma dupla limitao, a de poder ouvir como tambm a de poder falar. De outra maneira, a surdez ps-lingual refere-se s pessoas que perderam de forma total ou quase total a audio, aps terem adquirido a fala, sem no entanto perder ou deixar de usar esta aptido.

.Tipos de perda auditiva Por conta da complexidade da estrutura e funcionamento do ouvido humano, rgo dos sentidos composto por trs partes (ouvido externo, mdio e interno), e para melhor determinar a natureza e origem da deficincia dentro deste rgo, foram classificados dois tipos bsicos de perda auditiva: .Perda auditiva condutiva .Perda auditiva sensrio-neural ou de percepo
19

Linguagem: uso da palavra articulada ou escrita como meio de expresso e comunicao entre pessoas. (Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa,1986).

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Para que ocorra uma perda auditiva condutiva, as ondas de som ou de ar, isto , as vibraes que penetram pelo ouvido atravessando o ouvido externo, mdio e interno, devero encontrar alguma obstruo provocada por cera, m formao ou defeito de algum dos componentes deste rgo, impedindo que essas vibraes alcancem de maneira satisfatria o nervo auditivo. Porm, por no comprometer o nervo auditivo, este tipo de perda no provoca a surdez total, limitando-se a causar perdas auditivas reduzidas passveis de serem atenuadas, desde que sejam utilizados sistemas de amplificao sonora por meio de aparelhos auditivos eletrnicos. Por outro lado, a perda auditiva sensrio-neural causada por problemas ocorridos no ouvido interno ou no nervo auditivo que transmite as vibraes para o crebro. Neste caso, ocorrendo um comprometimento do nervo e no do mecanismo que conduz s vibraes para este nervo, este tipo de perda poder acarretar deficincias mais graves e profundas, associadas a diversas formas de surdez, na maioria das vezes menos passveis de tratamento.

.Causas da perda auditiva As deficincias auditivas podem estar relacionadas, quanto sua origem, a causas endgenas ou exgenas. Dentre as causas endgenas encontram-se as deficincias hereditrias ou congnitas, sendo que o primeiro caso ocorre mais freqentemente em crianas filhas de pais surdos ou devido a ocorrncia de degenerao do nervo auditivo presente desde o nascimento ou no decurso da vida. No segundo caso, observa-se uma maior freqncia de deficincias auditivas devido a infeces ocorridas nos trs primeiros meses de gravidez da me como a rubola e a caxumba. Entre as causas exgenas destacam-se as deficincias auditivas desenvolvidas aps o nascimento de ordem patolgica ou ambiental. Dentre as causas ps-natais incluem-se o nascimento prematuro, incompatibilidade de Rh entre a me e a criana, bem como a maioria das doenas infantis, sarampo, caxumba escarlatina e coqueluche, podendo ser includas tambm doenas como meningite, pneumonia, febre tifide, otite mdia e gripe, esta ltimas com incidncias cada vez menos freqentes nas leses auditivas por fora dos avanos da medicina. Entre os adultos, as causas de deficincias auditivas de ordem patolgica mais freqentes ocorrem devido a tumores intracranianos, hemorragia cerebral e processos degenerativos do mecanismo auditivo, relacionados principalmente com o processo de envelhecimento progressivo, tendo como conseqncia um comprometimento significativo da capacidade auditiva destes indivduos. Prevalecem porm, em maior nmero de incidncia, as causas da deficincia auditiva consideradas de origem ambiental, fruto das ms condies sociais e laborais existentes entre os habitantes das grandes metrpoles, freqentemente expostos a rudos de alta intensidade, bem como a baixa qualidade de vida em que a maioria destas pessoas se encontram.

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.Incidncia das deficincias auditivas Segundo pesquisas realizadas nos E.U.A. (Departamento de Educao Especial, 1979), o nmero de crianas com deficincia auditiva grave ou surdez muito menor do que o nmero de crianas com muitas das outras excepcionalidades20. Deve-se porm observar que o nmero de deficientes auditivos cresce proporcionalmente, e de forma significativa, com o aumento da idade do indivduo. No Brasil, segundo dados fornecidos pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) obtidos a partir do censo demogrfico de 1991, a deficincia auditiva (neste caso foram computados somente os indivduos portadores de surdez) a terceira mais populosa deficincia do pas, com cerca de 173.579 habitantes (0,118% da populao geral), estatisticamente menor que a populao pertencente aos portadores de deficincias mentais e fsicas e proporcionalmente maior populao de portadores de deficincias visuais (0,099% da populao geral)21.

.Caractersticas gerais do desenvolvimento dos portadores de deficincia auditiva

O indivduo portador de deficincia auditiva depara-se com a problemtica da limitao dos processos de comunicao diretamente relacionados com o desenvolvimento da linguagem verbal e escrita, o que consequentemente afeta o seu desenvolvimento tanto nas reas acadmicas como tambm o seu ajustamento pessoal, social e ocupacional.

Outro fator ainda muito intrigante para os profissionais das reas de sade e educao concentra-se na questo do desenvolvimento cognitivo destes indivduos, isto , se neste caso, o pensamento pode operar independentemente do desenvolvimento da linguagem. Segundo J.Church, a linguagem no apenas mais uma faculdade ou habilidade, o que possibilita o pensamento, o que separa o pensamento do nopensamento, o que separa o humano do no-humano.22 Deve-se admitir, portanto, o fato de que possuir uma limitao auditiva considerada de moderada grave ou profunda acarrete atrasos substanciais nos domnios de conceitos principalmente abstratos. Pesquisas atuais revelam, no entanto, que estes atrasos no impedem que estas pessoas possam pensar com lgica. Interessante notar tambm, que apesar das dificuldades enfrentadas principalmente pelas pessoas surdas, no que concerne compreenso das propriedades sintticas da linguagem relacionadas compreenso de sentenas escritas ou faladas que fujam do padro sujeito-verbo-objeto (ex: A menina leu o livro), a compreenso e
Samuel Kirk e James Gallagher . Educao da criana excepcional. So Paulo, Martins Fontes, 1991, p.239. 21 Gilberta Jannuzzi e Nicolao Jannuzzi, op.cit., p.42. 22 Apud Oliver W. Sacks. Vendo vozes:uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo, Companhia das Letras, 1998, p.73.
20

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aproveitamento de reas relacionadas ao raciocnio matemtico, tais como aritmtica e computao, desenvolvem-se muitas vezes de maneira tanto ou mais satisfatria do que em pessoas com audio normal. No entanto, em termos educacionais, crianas e adultos surdos apresentam um atraso em suas capacidades de leitura, o que compromete, na maioria das vezes, a concluso do ensino fundamental acadmico (1a a 8a sries). No que diz respeito aos processos de ajustamento pessoal, social e profissional, observa-se que os portadores de deficincias auditivas mais graves apresentam um grau mais elevado de instabilidade emocional e desajustamento social, provocando um aumento na incidncia de sentimentos de frustrao, solido e abandono. Estes sentimentos presentes tambm nos portadores de deficincia mental, resultaro, muitas vezes, em maiores expectativas de fracasso, o que prejudicar sobremaneira a forma com que estes indivduos enfrentaro situaes novas e desafios de ordem tanto intelectual como social em sua comunidade. A surdez em si s no o infortnio, o infortnio sobrevem com o colapso da comunicao e da linguagem. Se a comunicao no pode ser obtida, se a criana no exposta lngua e ao dilogo apropriados, verificamos todos os reveses mencionados por Schlesinger [Hilde Schlesinger] reveses ao mesmo tempo lingsticos, intelectuais, emocionais e culturais. Estes se impem, em maior ou menor grau, maior parte dos que nascem surdos.23 Esta situao conduz, muitas vezes, os portadores de deficincia auditiva a ansiarem por se associar a outras pessoas com deficincias semelhantes e com as quais possam se sentir mais aceitos. Esta tendncia pode ser observada com freqncia em muitas comunidades onde os deficientes auditivos puderam se organizar de modo independente em seu prprio benefcio. Isto tambm explica o fato de que a maioria dos surdos preferem tambm se casar com surdos. No obstante s dificuldades enfrentadas por estes indivduos, acerca de sua comunicao com a populao em geral, suas habilidades mecnicas e motoras os possibilitam desempenhar de forma muito satisfatria grande parte das funes que requeiram estas capacidades tcnicas. Sendo assim, e a depender de uma poltica inclusiva da sociedade, os deficientes auditivos podero vislumbrar sua auto-suficincia, alm do direito sua cidadania, como qualquer outro indivduo de sua comunidade. No livro Vendo vozes: uma viagem ao mundo do surdos(Sacks,1998), encontram-se algumas reflexes bastante esclarecedoras sobre a importncia do desenvolvimento da linguagem nos processos de sociabilizao dos portadores de deficincias auditivas, muitas delas citadas a partir da obra de L.S. Vygotsky, considerado um dos mais importantes tericos deste sculo a se ocupar do desenvolvimento da linguagem e dos processos mentais voltados para as crianas surdas.
23

Idem, p.130.

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Segundo Sacks Vygostky nunca esquece que a linguagem tem sempre, e ao mesmo tempo, funo social e intelectual, e tambm no se esquece nem por um momento da relao entre o intelecto e o afeto, e que toda comunicao, todo pensamento, tambm emocional, refletindo as necessidades e interesses pessoais, as inclinaes e impulsos do indivduo.24 Dentro desta problemtica referente s caractersticas das pessoas portadoras de deficincia auditiva, pode-se inferir o papel relevante dos processos de estimulao precoce e sociabilizao desempenhados tanto por profissionais especializados como tambm pela famlia e o convvio social, com o intuito de contribuir para que estas pessoas possam desenvolver formas de compensao das suas limitaes de linguagem em outros processos, igualmente vlidos de comunicao.

.Mtodos de comunicao dos portadores de deficincia auditiva

O desenvolvimento intelectual e a sociabilizao dos portadores de deficincia auditiva dependem basicamente de um acrscimo de suas capacidades de linguagem, bem como de uma evoluo de suas habilidades de comunicao, veculos fundamentais no processo de recepo, compreenso e produo desta linguagem. Devem-se portanto incluir neste processo mtodos de comunicao com o objetivo de promover uma relao mais efetiva tanto entre os no-ouvintes como tambm entre eles e a populao em geral. Estes mtodos, desenvolvidos a partir do sculo XIX, tanto em pases da Europa como nos Estados Unidos, propem duas formas distintas de comunicao, a oral e a labial, que durante dcadas formaram escolas divergentes quando no altamente conflitantes entre si. O mtodo de comunicao labial, tem por objetivo enfatizar a comunicao do deficiente auditivo com a sociedade, principalmente entre os indivduos com audio normal. Desta forma, os portadores de audio reduzida ou grave aprendem desde a infncia a decodificar a fala dos ouvintes a partir da leitura labial, passando por treinamentos intensivos tendo como propsito no s adquirir conhecimentos sobre os movimentos labiais decorrentes da fala, mas tambm serem estimulados a uma percepo, mesmo que residual, do sentido da audio. Diferentemente do mtodo anterior, o mtodo de comunicao manual enfatiza o uso dos movimentos das mo e dos braos para definir cdigos que expressam no somente palavras isoladas como tambm expresses mais complexas. Este mtodo originou tanto a soletrao manual das letras do alfabeto, determinada a partir de posies diferenciadas dos cinco dedos, como tambm sistematizou a linguagem de sinais, uma forma de comunicao manual e gestual mais elaborada, implantada originalmente em instituies da Frana e Inglaterra, para posteriormente disseminar-se em outros pases de lnguas e culturas diversas.

24

Idem, ibidem, pp.74 -75.

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Cabe aqui ressaltar, que a aprendizagem do mtodo de comunicao manual deve ser iniciada o mais precocemente possvel, sendo, neste caso, enfatizada uma comunicao dirigida principalmente entre os indivduos no-ouvintes e somente entre aqueles ouvintes que quiserem aprender este cdigo manual. Muitas das divergncias apresentadas pelas escolas oralista e manualista recaem sobre questes relativas ao desenvolvimento intelectual e acadmico e a incluso dos portadores de deficincias auditivas em sua comunidade. Os profissionais e educadores que defendem somente a abordagem oral como forma de aprendizagem afirmam que a linguagem de sinais restringe a estimulao auditiva e oral dos surdos excluindo-os cada vez mais da populao em geral. Do outro lado, os profissionais e educadores que defendem somente a aprendizagem baseada na abordagem manual, afirmam que crianas formadas somente pelo mtodo oral, apresentam (em razo das dificuldades de adaptao), um significativo atraso na linguagem, o que consequentemente contribui para um atraso mais acentuado em seu desenvolvimento integral. Estas divergncias, porm, provocaram uma necessidade crescente de maiores pesquisas sobre o desenvolvimento da linguagem nos portadores de deficincias auditivas, em especial sobre os portadores de surdez pr-lingual, o que veio a contribuir para a criao de novos mtodos de comunicao cada vez mais difundidos na atualidade. Estes novos mtodos levam em considerao dois fatores primordiais, a estimulao precoce da linguagem e a incluso dos portadores de deficincias auditivas na sociedade, propostas estas que visam integrar tanto o oralismo como o manualismo nos processos de aprendizagem das pessoas no-ouvintes. Segundo Kirk/Gallegher a descoberta de que as crianas surdas, filhas de pais surdos, evoluam com maior facilidade nas reas de desempenho e sociabilizao do que as crianas surdas de pais com audio normal, levou muitos observadores concluso de que o progresso mais fcil resultava do uso precoce e intensivo da comunicao manual, que ocorria em lares de pais surdos.25 Seguindo esta mesma avaliao, acrescentam-se as experincias relatadas por Oliver Sacks durante a sua estada em comunidades nas quais todos os indivduos falam a linguagem de sinais, como a que ocorre na Universidade Gallaudet (Washington/Estados Unidos), e sobre o seu entusiasmo a respeito da evoluo de uma cultura dos surdos. Sacks tambm defende a estimulao precoce da linguagem por meio da comunicao manual exemplificando: Os filhos surdos de pais surdos tem uma boa chance de escapar dessas dificuldades interativas [dificuldades encontradas pelos filhos surdos ao interagirem com a linguagem dos pais ouvintes], pois sabem muito bem, por experincia prpria, que toda comunicao, toda brincadeira, todos os jogos precisam ser visuais, e, em especial, a conversa de beb, tem de passar para um modo visual-gestual.26
25 26

Samuel Kirk e James Gallagher, op. cit., pp. 255-256. Oliver W. Sacks, op. cit., p.75.

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Do mesmo modo, Vygotsky, citado no mesmo livro, refora a importncia do uso de um instrumento cultural alternativo para os surdos, definido por ele como a lngua de sinais uma lngua criada para os surdos e pelos surdos. Segundo Vygotsky a lngua de sinais est voltada para as funes visuais, que ainda se encontram intactas, constitui o modo mais direto de atingir as crianas surdas, o meio mais simples de lhes permitir o desenvolvimento pleno, e o nico que respeita sua diferena, sua singularidade.27 Desta forma, com a implantao gradual de um novo mtodo, o da comunicao total, que defende o uso simultneo de todos os caminhos de recepo e expresso, contribuindo tanto para aquisio e produo da linguagem como para compreenso e aproximao das pessoas no-ouvintes na sociedade, pode-se enfim, vislumbrar uma reta final sobre um consenso desmistificador das escolas mais tradicionalistas e refratrias a existncia de um dilogo de entre essas duas formas de comunicao. As novas pesquisas comprovam, a partir de experincias realizadas por pesquisadores e profissionais da rea tanto de sade como de educao, que o mtodo de comunicao total, aplicado em crianas em fase de pr-alfabetizao, tem demonstrado amplas possibilidades de que estas podero vir a adquirir habilidades intelectuais equivalentes s das crianas com audio normal, resultando em melhores condies de vida e adaptao social com a sua comunidade.

27

Apud, Oliver W. Sacks, op. cit., pp.62-63.

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3.2. Acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico

No item anterior, pde-se obter dados fundamentais sobre as caractersticas do pblico portador de deficincias auditivas, em especial o fato de estas no provocarem limitaes motoras em seus portadores, dispensando-se assim adaptaes fsicas especficas no espao museolgico. Por outro lado, a limitao de linguagem, fator predominante nesta deficincia, determinar novas pesquisas focalizadas nas reas de programao visual dirigidas principalmente s sinalizaes, textos e indicaes referentes aos espaos existentes tanto no espao museolgico em geral, como tambm na museografia concebida nas exposies. Os diferentes graus de audio, desde a audio reduzida at a perda total de audio (surdez), por si s resultariam em nveis variados de adaptaes relativas a uma programao visual especializada em atender esta deficincia. Porm independentemente de uma maior ou menor capacidade de comunicao apresentada por este pblico, h de se levar em considerao alguns fatores fundamentais como iluminao, visualizao, informao e conforto do espao expositivo. Como o pblico portador de deficincia auditiva requer toda a sua ateno na comunicao oral, visual e escrita, e considerando que os quesitos visualidade e informao escrita esto diretamente relacionados a montagem do espao museolgico, os profissionais pertencentes a estas reas devero desenvolver projetos cuja museografia acrescente uma boa iluminao dirigida tanto aos objetos, textos e sinalizaes, como tambm no espao circundante. A este quesito pode-se acrescentar a importncia em se obter uma boa visualizao do espao expositivo, onde objetos e vitrines possam estar claramente definidas, evitando sombras, reflexos ou a interferncia de elementos prejudiciais apreciao destes objetos. Outro fator relevante, ao se considerar as caractersticas deste pblico, a informao escrita, que dever prever a presena dos visitantes noouvintes, com ou sem a programao educativa. Neste caso, h de se substituir ou acrescentar aos textos j previstos outros mais simplificados e adaptados com frases mais curtas, evitando conceitos muito complexos ou abstratos. Da mesma forma como ocorre com os outros pblicos analisados anteriormente, torna-se necessria a organizao de reas de repouso com bancos ou cadeiras, que neste caso facilitam as explanaes orais e manuais apresentadas durante estas visitas, como forma de viabilizao do processo de comunicao entre este pblico e os profissionais do museu. Deve-se no esquecer tambm a interferncia de rudos ou sons desnecessrios, que prejudicaro sobremaneira as pessoas com audio reduzida, principalmente as portadoras de aparelhos auditivos eletrnicos, dificultando sua ateno e concentrao durante o tempo de permanncia neste local.

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Compreendendo ser o fator rudo, em muitos casos, difcil de ser controlado ou evitado, os profissionais responsveis pelo agendamento de grupos devem, preferivelmente, faz-lo em horrios previamente determinados ou em perodos onde ocorra um menor afluxo do pblico em geral. A despeito de possurem a capacidade visual e intelectual intactas, os portadores de deficincia auditiva tero mais oportunidades de participao nas exposies interativas multisensoriais, onde se d preferncia s experincias concretas, fundamentais para o desenvolvimento dos processos de recepo, compreenso e emprego da linguagem. de se concluir, portanto, que as questes de acessibilidade sensorial das exposies adaptadas ao pblico deficiente auditivo estaro intimamente relacionadas tanto aos projetos de concepo espacial, como tambm aos programas de ao educativa, ambos realizando um importante trabalho de aproximao e fruio deste pblico com o objeto museolgico.

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3.3.Ao Educativa

A perda da audio no apenas resulta num ambiente informativo empobrecido, mas implica tambm uma restrio dos incentivos criana para explorar seu mundo, uma reduo do nmero de coisas sobre as quais sentiria curiosidade. Telford e Sawrey

A epgrafe acima revela um importante fator de restrio causado pela perda da audio e caracterizado pelo empobrecimento do ambiente informativo, que gera consequentemente menores estmulos de explorao do meio ambiente vivido pelos portadores desta deficincia. Os trabalhos realizados visando a estimulao precoce destes indivduos devem, portanto, incluir tanto as reas de sade, como tambm de educao, ampliando, neste caso, para propostas de ao educativa e cultural relacionadas educao no formal, onde a aprendizagem ocorre a partir das experincias concretas do indivduo com o seu meio ambiente. Desta forma, a ao educativa dos museus, ao realizar uma educao no formal, priorizando uma aprendizagem a partir do objeto cultural, abre as portas para um espao altamente favorvel estimulao e explorao deste universo cultural, o que para os portadores de deficincias auditivas implicar em um acrscimo significativo em sua aprendizagem e relacionamento social. A ao educativa de museus, ao levar em conta o enorme potencial oferecido pelo objeto cultural, assumir tambm o papel fundamental de estar capacitada e instrumentalizada a receber adequadamente o pblico no-ouvinte nesta instituio. A partir das reflexes obtidas anteriormente nesta pesquisa sobre as limitaes do processo de comunicao deste pblico alvo, os profissionais de museus devero acrescentar aos seus conhecimentos especficos relativos e esta deficincia, assessorias e parcerias com profissionais especializados, incluindo, se possvel, a presena de um portador de deficincia auditiva em sua equipe, ou mesmo de um profissional intrprete tanto da comunicao oral como manual. Considerando tambm a incidncia de um nmero maior de instituies e associaes exclusivas para surdos ou mesmo a preferncia destas pessoas em compartilhar grupos sociais semelhantes, o museu encontrar mais facilidade em acolher este pblico em grupos do que individualmente. Desta forma, torna-se mais fcil a realizao de programas especficos, agendados antecipadamente. Estes programas devero incluir um intrprete de lngua oral e manual (lngua de sinais) ou um profissional pertencente a instituio convidada, ambos orientados previamente pelos educadores do museu sobre o roteiro e contedos que sero apresentados durante o perodo da visita.

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Deve-se a relevncia da presena de um intrprete necessidade da integrao entre o pblico no-ouvinte tanto com os profissionais do museu, como tambm com o espao e o objeto museolgico, relao esta essencial para a viabilizao de experincias significativas durante esta visita. Seguindo estas primeiras consideraes, seguem-se outras no menos relevantes: .A comunicao oral e manual devero ser feitas em um ambiente de boa visualizao, sendo que tanto o intrprete como o educador responsveis pela visita devero posicionar-se frontalmente ao pblico participante. .Da mesma forma, faz-se necessrio uma adaptao das informaes e orientaes apresentadas, observando-se uma simplificao e reduo de frases, alm de dever ser tambm evitado o emprego de conceitos abstratos ou muito complexos, difceis de decifrar em gestos ou sinais. .Todas as orientaes e informaes devero ser tambm transmitidas de maneira pausada, permitindo uma pequena defazagem de tempo entre a comunicao transmitida pelo intrprete e a observao das imagens ou objetos. .No mesmo sentido, devero ser avaliados o tempo e o percurso oferecido durante a visita, para que no ocorra uma sobrecarga de informaes e consequentemente uma perda de concentrao e interesse por parte do pblico participante. .Os responsveis pela programao educativa devem tambm proporcionar um ambiente descontrado, propcio a apreciao tanto conceitual quanto sensorial dos objetos, estimulando e encorajando os participantes a explorar estes objetos da forma a mais completa possvel. .Para tanto, deve-se acrescentar s questes de acessibilidade sensorial, materiais multisensoriais de apoio, que no caso do pblico portador de deficincias auditivas tero por objetivo enfatizar a visualizao dos elementos no somente formais e contextuais, como tambm estimular os participantes a dispor da sua bagagem de experincias no encontro de referenciais pessoais, que os aproximaro de maneira mais concreta destes objetos. .Incluem-se nestes materiais a elaborao de um amplo material composto por detalhes ou imagens ampliadas das obras pertencentes s exposies visitadas, como tambm ilustraes que venham reforar a compreenso de conceitos novos ou ainda desconhecidos pelos participantes.

.Outro material igualmente importante e adequado a este pblico refere-se a cartazes ou cartes contendo inscries ampliadas com nomes, frases ou palavras-chaves, alm da edio de textos informativos ou catlogos contendo imagens e vocabulrio simplificado, com o intuito de auxiliar na familiarizao do espao museolgico, permitindo uma melhor compreenso e aquisio de contedos e novas experincias, fator este que contribuir efetivamente numa ampliao da capacidade de linguagem destes visitantes.

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. tambm aconselhvel equipe responsvel pela programao educativa acompanhar a montagem das exposies que sero visitadas por este pblico, avaliando e elaborando juntamente com a equipe de profissionais de programao visual na adaptao de textos e outros quesitos visuais relevantes, como a colocao de etiquetas e sinalizaes em locais visveis, e no caso da instalao de vdeo, observar a existncia de legendas ou folhetos explicativos com a traduo escrita dos contedos nele apresentados. .A presena da ao educativa como servio fundamental e permanente nos projetos que incluam as questes de acessibilidade no museu, com certeza o fator mais importante para viabilizao de uma participao efetiva do pblico portador de deficincia auditiva nesta instituio. Esta tarefa porm, s se concretizar se os profissionais envolvidos estiverem qualificados o suficiente para vencer os obstculos determinados pela limitao da comunicao da linguagem existentes neste pblico, obstculos estes, que devido a fatores sociais, restringem um outro elemento essencial descrito por Vygotsky, que o da comunicao emocional, onde o intelecto e o afeto permanecem intimamente ligados, permitindo um ambiente promissor na criao de novos sons, olhares, gestos ou falas, evocando os desejos, sentimentos e singularidades existentes em cada um destes participantes.

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4. Museu e Pblico portador de Deficincias Fsicas

O importante da reabilitao fsica que ela evolui to lentamente, que d oportunidade ao esprito de procurar novas formas de vida. Joo Carlos Pecci

Acolher o pblico portador de deficincias fsicas no museu, dentro de uma poltica cultural dirigida aos aspectos de acessibilidade tanto fsica e sensorial como de ao educativa, requer de todos os profissionais desta rea a formulao de um conhecimento geral sobre a ampla variedade de caractersticas, necessidades e limitaes existentes nestas pessoas, especialmente o comprometimento de sua mobilidade. Este fator, por s s, no causaria maiores problemas, se a maioria dos museus no fosse abrigada em edifcios antigos e de difcil acesso s pessoas com limitaes de locomoo ou usurias de aparelhos ortopdicos e cadeiras de rodas. As exposies tambm, na maioria dos casos, no prevem uma adaptao dos espaos de acesso, circulao e reas de descanso destes edifcios, o que, consequentemente, provoca, alm de constrangimentos, um afastamento natural deste pblico nessas instituies. Desta forma, torna-se claro o grande desafio assumido pelos profissionais de museus ansiosos em reverter estes problemas, que freqentemente requerem mudanas tanto estruturais (no prprio edifcio), como tambm conceituais (espao museolgico). No menos desafiador, o papel desempenhado pela ao educativa, papel este de suma importncia, desde a introduo destas pessoas neste espao cultural at a viabilizao dos processos de comunicao museolgica, garantindo a presena e a participao efetiva deste pblico nessa instituio.

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4.1. Definio do Pblico

O termo deficincia fsica, ou deficincia motora, abrange um largo espectro de limitaes que afetam principalmente a mobilidade, vitalidade fsica e auto-imagem dos seus portadores. Estas limitaes podero vir tambm acompanhadas de outras deficincias sensoriais, intelectuais e comportamentais, fazendo com que muitas vezes, esses indivduos passem a apresentar um quadro de deficincias mltiplas.

.Causas das deficincias fsicas. No Brasil, segundo dados obtidos pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), a partir do censo demogrfico do ano de 1991, 602.330 pessoas ( 0,410% da populao)28, so portadoras de algum tipo de deficincia fsica, sendo as causas mais freqentes, em ordem decrescente, as malformaes congnitas, distrbios sseos e dos rgos da locomoo e a paralisia cerebral. Incluem-se tambm como deficientes fsicos os portadores de epilepsia, asma e diabetes, doenas estas que atingem principalmente a vitalidade fsica desses indivduos, obrigando-os ao uso permanente de medicao. Nota-se porm, que, se por um lado, alguns fatores de invalidez declinaram de maneira notvel nos ltimos anos (devido aos avanos da medicina como o surgimento da vacina contra Poliomelite e antibiticos que reduzem a incidncia de doenas infecciosas, muitas delas causadoras de leses neurolgicas com prejuzos das funes motoras), por outro lado, observa-se uma tendncia gradual do crescimento de deficincias fsicas decorrentes principalmente por acidentes de trabalho e de trnsito, como tambm da violncia social. Ao se considerar, portanto, o pblico de museus, e a necessidade em se obter um enfoque mais detalhado em algumas categorias de deficincias motoras, que, pelo seu grau de especificidade, exigem maiores adaptaes museolgicas, foram selecionados sete tipos de deficincias causadas por doenas, malformaes ou acidentes, destacando entre elas, um estudo mais aprofundado da paralisia cerebral, por pertencer categoria de deficientes fsicos com implicaes mltiplas, que estatisticamente visitam em maior freqncia e nmero o Museu de Arte Contempornea da USP, desde a implantao do Projeto Museu e Pblico Especial no ano de 1991.

.Artrite A palavra artrite originou-se de dois termos gregos arthon (junta/articulao) e itis (inflamao). Esta doena abrange em torno de 80 a 100 categorias de doenas com caractersticas diferenciadas, incluindo entre elas a artrite reumatide, osteomatite e a bursite, sendo a maioria delas de causa desconhecida. Dentre os sintomas gerais provocados pela artrite encontra-se a dor, rigidez e inchao nas juntas, acompanhados freqentemente por fadiga, falta de apetite e perda de
28

Gilberta Jannuzzi e Nicolao Jannuzzi, op. cit., p.42

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peso. As pessoas portadoras desta doena sentem tambm, na maioria dos casos, dificuldades para caminhar, subir escadas, alcanar objetos e realizar trabalhos manuais. Por conta dos diferentes nveis de comprometimento, as pessoas com artrite podero obter desde a cura completa da doena at a aquisio de deficincias permanentes, alm do risco de terem outros de seus rgos atingidos, como o corao, o bao e o fgado.

.Derrame Nome genrico de Acidente Vascular Cerebral, o derrame decorre de um sbito comprometimento da circulao dos vasos sangneos localizados no crebro, causado por hemorragia ou pelo bloqueamento das artrias por um cogulo de sangue. A gravidade dos efeitos deste acidente vascular varivel, podendo haver desde uma boa reabilitao at a presena de efeitos residuais permanentes. Desta forma, as pessoas que sofreram derrame podero adquirir paralisia de membros de um lado do corpo (quando o acidente ocorre do lado direito ou esquerdo do crebro), perda dos controles voluntrios de braos e pernas, dificuldades na fala ou na compreenso da fala, problemas de viso, perda da sensibilidade do tato ou hiper-sensibilidade deste sentido, alm de desordens de memria e/ou concentrao.29

.Invalidez causada pela ausncia ou perda de membros Esta categoria de deficincia fsica caracterizada pela ausncia ou perda de qualquer uma das extremidades determinadas pelos quatro membros do corpo humano, podendo ser de causa endgena (congnita) ou exgena (adquirida), sendo esta ltima ocasionada por acidentes ou doenas. Dependendo do tipo e da extenso da perda, haver necessidade tanto de terapias de reabilitao (tendo como objetivo a aprendizagem de novas formas de compensao do membro perdido), como tambm a colocao de prteses com o intuito de substituir de forma mecnica e/ou esttica a ausncia deste ou mais membros.

.Esclerose Mltipla Doena causada pelo comprometimento das fibras nervosas do sistema nervoso central localizadas no crebro ou na espinha dorsal, provocando interrupes das mensagens emitidas pelo crebro a outras partes do corpo. As pessoas portadoras de esclerose mltipla apresentam diversos sintomas em nveis variveis de gravidade como, fraqueza, tremores ou perda do movimento de um ou mais membros do corpo, alm do comprometimento do sentido da viso.

29

Janice Majewski, op.cit., p.46.

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.Distrofia Muscular Doena muscular degenerativa e de causa gentica, cujos primeiros sintomas podem ser identificados na infncia (entre 2 a 6 anos de idade) ou na adolescncia, geralmente aps o desenvolvimento dos msculos do corpo. Por se tratar de uma doena sem cura, que ocorre de forma contnua e progressiva, a medida que a perda da potncia muscular avana, aumentam os sintomas de perda gradual da capacidade motora, o que ocasionar a necessidade do uso de aparelhos ortopdicos cada vez mais complexos. Apesar dos graves comprometimentos motores, a distrofia muscular no afeta a capacidade intelectual de seus portadores.

.Leses da espinha dorsal Ocasionadas, na maioria dos casos, por traumas ou acidentes ocorridos em pessoas com idade abaixo dos 30 anos30, a gravidade e extenso destas leses dependem da localizao do dano ocorrido na espinha, pois quanto mais prxima da cabea ocorrer a leso, maiores sero os comprometimentos das capacidades motoras, resultando desde a perda dos movimentos dos membros inferiores, at a perda total do movimento de todos os membros (quadriplegia). Estas leses podem provocar tambm perdas parciais ou totais da sensibilidade dos membros, como tambm perda do controle muscular relacionado a outras funes do corpo.

.Paralisia Cerebral Ocasionada por alguma leso ou disfuno cerebral na rea motora do crebro, verificada, na maioria dos casos, na poca do nascimento da criana ou prxima a esse perodo, a paralisia cerebral provoca um distrbio do funcionamento motor, de maior ou menor intensidade, incluindo, muitas vezes, problemas de audio e da fala, perda da capacidade intelectual e, consequentemente, limitaes ambientais e sociais.

.Caractersticas da Paralisia Cerebral O indivduo portador de paralisia cerebral apresenta algumas caractersticas comuns, como rigidez ou movimentos involuntrios e descoordenados dos braos, pernas e cabea, podendo vir a apresentar tambm srios comprometimentos de linguagem e dos sentidos da viso, audio, tato e olfato, alm de limitaes intelectuais e dificuldades de aprendizagem. Em vista das dificuldades em se obter o diagnstico correto sobre o tipo e grau de comprometimento de cada portador de paralisia cerebral, estas pessoas so, muitas
30

Idem, p.47.

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vezes, avaliadas como portadoras de deficincia mental, sem que isto ocorra necessariamente. A. Hellman (1952)31 verificou que 59% das crianas portadoras de paralisia cerebral eram mentalmente deficientes. Outros pesquisadores, citados no mesmo livro, obtiveram as porcentagens de 27% a 55% de casos de paralisia cerebral com comprometimento mental, provando, portanto, que muitas destas pessoas possuem a sua capacidade intelectual intacta.

.Causas da Paralisia cerebral As causas da paralisia cerebral podero ser, de acordo com a poca em que ocorreu a leso ou disfuno, de ordem pr-natal, natal, ou ps-natal. As causas pr-natais ocorrem em razo de enfermidades da me durante a gestao ou durante o desenvolvimento do feto. Entre as enfermidades da me, destacam-se as doenas infecciosas como a sfilis, meningite, encefalite e a rubola, que ao atingirem o crebro fetal podero provocar vrios tipos de leses. Outros fatores tambm causados durante a gravidez podem ocorrer como, por exemplo, quando o feto, por problemas na corrente sangnea, passa a receber oxignio insuficiente da me, ou se o cordo umbilical se enrolar em torno do pescoo do feto, a ponto de causar-lhe uma anoxia cerebral. As causas natais podem ocorrer devido a acidentes durante o parto. Nestes casos, so mais freqentes os problemas causados por partos prematuros, leses mecnicas ou hemorragias ocasionadas por complicaes durante o parto ou o uso de frceps, assim como interrupes abruptas no fornecimento de oxignio durante o nascimento. No entanto, as teorias baseadas no estudo das causa de leses cerebrais indicam a dificuldade em se obter uma clara identificao da paralisia cerebral durante o parto (Meyer, 1957)32. Dentre as causas ps-natais da ocorrncia da paralisia cerebral encontram-se as doenas provocadas por febre alta aps perodos prolongados, tendo como conseqncia a reduo da oxigenao do crebro, ou tambm devido a traumatismos cranianos causados por acidentes de diversos tipos, sendo que, nestes casos, os problemas podero ocorrer durante qualquer perodo da vida do indivduo.

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Charles Telford e James Sawrey, op.cit., p.575. Idem, p.573.

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.Caractersticas dos portadores de Paralisia Cerebral De acordo com Majewski (1987)33, h quatro tipos principais de paralisia cerebral, cada qual afetando de maneira diversa as habilidades motoras de seus portadores: .Paralisia Cerebral de carter espstico - considerado o tipo mais comum de distrbio motor, esta paralisia cerebral caracteriza-se por uma rigidez ou tenso excessiva dos msculos, resultando em movimentos descoordenados e lentos, alm do andar caracterstico ao estilo tesoura. As pessoas portadoras deste tipo de paralisia apresentam tambm desvios de articulao, apresentando sons mal pronunciados ou distorcidos, de intensidade incontrolada, incluindo voz rouca, gutural e tensa.34 .Paralisia Cerebral de carter atetide - as pessoas portadoras deste tipo de paralisia cerebral so caracterizadas pelos movimentos involuntrios e constantes do corpo, resultando em movimentos contorcidos das mos e feies faciais, bem como, movimentos aleatrios da lngua. Esta pessoas apresentam tambm desvios na articulao, caracterizados pela fala inconstante e de difcil compreenso. .Paralisia Cerebral de carter atxico - os portadores deste tipo de paralisia cerebral apresentam um distrbio caracterizado pela perda de equilbrio, afetando consequentemente os movimentos de andar, levantar e a coordenao das pernas, o que faz com que estas pessoas oscilem constantemente ao se deslocarem ou se levantarem, incluindo dificuldades para pegar ou deslocar objetos.

.Paralisia Cerebral de carter mltiplo - dentro deste quadro de paralisias h tambm aquele onde ocorre a combinao de duas ou mais caractersticas integradas. Os sintomas apresentados, devido a multiplicidade de causas, so variveis em gravidade, podendo um distrbio vir a dominar e se destacar pelas suas caractersticas em relao aos outros.

.Classificao da Paralisia Cerebral quanto ao nvel de gravidade De acordo com as pesquisas realizadas, so caracterizados como leve, moderado e grave ou profundo os nveis de comprometimento dos portadores de paralisia cerebral.35 .Nvel de comprometimento leve - as pessoas portadoras deste nvel de comprometimento esto aptas para andar e usar seus membros superiores nas atividades cotidianas, apresentando porm, limitaes variveis durante os movimentos que requerem a coordenao motora fina. .Nvel de comprometimento moderado - este nvel de comprometimento caracteriza-se pelas limitaes de articulao e desempenho motor geral, tendo como conseqncia as dificuldades no andar e falar. Ao desempenharem atividades pessoais,
33 34

Janice Majewski,op.cit., pp.55-56. Samuel Kirk e James Gallagher, op.cit., pp.298-299. 35 Janice Majewski, op.cit., p.56.

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estes indivduos, necessitam, muitas vezes, do auxlio de aparelhos ortopdicos, alm da assistncia de terceiros. .Nvel de comprometimento grave ou severo - as pessoas portadoras deste tipo de comprometimento, possuem capacidades muito limitadas para andar, falar e desempenhar atividades pessoais e cotidianas, necessitando freqentemente fazer uso de cadeiras de rodas, alm de solicitarem a assistncia integral na realizao de sua higiene pessoal, alimentao e movimentao.

.Classificao da Paralisia cerebral de acordo com os membros afetados

W.S.Wyllie (1951) classificou em seis categorias, de acordo com o nmero e a forma que os membros dos portadores de paralisia cerebral foram afetados36: 1.Diplegia simtrica [quadriplegia ou tetraplegia] - paralisia de todos os membros do corpo. 2.Paraplegia paralisia dos membros inferiores o corpo. 3.Quadriplegia ou hemiplegia bilateral quando o distrbio maior nos membros superiores do que nos membros inferiores do corpo. 4.Triplegia considerado um caso muito raro, quando trs membros do corpo so afetados. 5.Hemiplegia quando so afetados os membros superior e inferior de um mesmo lado do corpo. 6.Monoplegia considerado como caso muito raro, onde somente um membro do corpo afetado.

.Processos de Comunicao das pessoas portadoras de Paralisia Cerebral Pesquisas sobre o desenvolvimento da comunicao nas pessoas portadoras de paralisia cerebral (Majewski,1987)37 demonstram que existe uma estreita correlao entre o grau de comprometimento da mobilidade com o grau de gravidade da articulao e a fala destes indivduos. O mesmo no ocorre, porm, entre o nvel de comprometimento da fala destas pessoas e a capacidade que elas tem de escutar e compreender a fala de terceiros. Por outro lado, estes distrbios causados pelas leses cerebrais acabam determinando formas alternativas de comunicao, que compreendem desde mtodos mais simplificados at as mais complexas e sofisticadas formas de compensao como:

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Samuel Kirk e James Gallagher, op.cit., p.570. Janice Majewski, op.cit., pp.56-57.

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. Pranchetas com figuras, sinais, palavras ou smbolos, que ao serem apontadas demonstram tanto as necessidades pessoais como tambm auxiliam estas pessoas na construo de sentenas. .Instrumentos como pontas, lpis ou pincis presos a boca ou ps, bem como fixados em capacetes ou tiras ao redor da cabea, com o objetivo de auxiliar na escrita, datilografia ou comunicao das pessoas portadoras de limitaes severas dos movimentos das mos. .Microcomputadores programados para escrever, imprimir ou at mesmo verbalizar a fala das pessoas com comprometimentos severos da articulao ou da fala.

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.Concluso Desta forma, pode-se concluir que as pessoas portadoras de deficincias fsicas e especialmente as que possuem paralisia cerebral enfrentam dificuldades que ultrapassam, muitas vezes, as limitaes motoras, abrangendo tanto a ocorrncia de mltiplas deficincias como tambm o desajustamento social, causado principalmente por uma auto-imagem visivelmente prejudicada pois, para uma sociedade, muitas vezes despreparada em realizar uma poltica de incluso de todos os indivduos, a presena de um portador de deficincia fsica passa a ser um fator no s de perturbao, como tambm de constrangimento da populao em geral, reforando a condio de minoria excluda destas pessoas e isolando-as cada vez mais do seu ambiente social e cultural. Ao se depararem, porm, com essa realidade, profissionais das reas de sade, educao e cultura passam a se comprometer com os desafios que essas vicissitudes apresentam em favor do desenvolvimento de potencialidades, muitas vezes latentes, que as pessoas portadoras de deficincias possuem, assim como do direito de usufruirem de uma qualidade de vida mais justa a todos os cidados. Durante a realizao desta pesquisa foram encontradas consideraes muito pertinentes acerca dessas questes, reforando a relevncia do importante compromisso dos profissionais, no somente com relao reabilitao e sociabilizao, mas tambm para com a responsabilidade que possuem no auxlio revelao das potencialidades dessas pessoas. Entre essas consideraes destacam-se as importantes reflexes feitas por Oliver Sacks (neurologista) em seu livro Um antroplogo em Marte:

Para mim, como mdico, a riqueza da natureza deve ser estudada no fenmeno da sade e das doenas, nas infinitas formas de adaptao individual com que organismos humanos, as pessoas, se reconstroem diante dos desafios e vicissitudes da vida. Nessa perspectiva, deficincias, distrbios e doenas podem ter um papel paradoxal, revelando poderes latentes, desenvolvimentos, evolues, formas de vida que talvez nunca fossem vistos, ou mesmo imaginados, na ausncia desses males. Nesse sentido, o paradoxo da doena, seu potencial criativo [...].38

38

Oliver Sacks.Um antroplogo em Marte: Sete histrias paradoxais. So Paulo, Companhia das Letras, p.16.

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4.2. Acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico

Dentro do quadro apresentado no tem anterior, certo que os profissionais de museus, ao se depararem com as questes envolvendo as deficincias fsicas, principalmente as de carter neurolgico, defrontam-se com um dos mais preocupantes e complexos desafios, no que concerne a adaptao do espao museolgico e a capacitao dos profissionais e educadores para atrair e acolher adequadamente este pblico. O pblico portador de deficincias fsicas freqenta, na maioria dos casos, instituies especializadas, formando uma comunidade potencialmente carente e vida de poder participar de espaos que ofeream condies de acessibilidade fsica favorveis, bem como de programas dirigidos s suas necessidades. Grande parte dos profissionais das reas de sade e educao com trabalhos dirigidos a essas pessoas no somente aprovam como tambm acompanham seus alunos ou pacientes nas atividades culturais e de lazer oferecidas pela comunidade, mostrandose, na maioria dos casos, muito receptiva na realizao de parcerias com estas instituies, pois acredita ser este um dos principais caminhos para a sociabilizao e o desenvolvimento tanto intelectual como emocional dos portadores destas limitaes. Desta forma, o museu dever valorizar a presena e a participao deste pblico potencial, avaliando e organizando o seu espao fsico, destacando os seguintes aspectos museogrficos: . Projeto e execuo de reformas visando adaptaes fsicas de carter permanente, tanto do espao externo como interno do museu, incluindo estacionamento exclusivo, rampas, corrimes e elevadores. .Adaptao da largura de corredores, portas e locais de circulao, permitindo tanto a passagem, como tambm a circulao e acomodao das pessoas portadoras de cadeiras de rodas. .Instalao de sinalizaes indicando percursos seguros para a circulao das pessoas com dificuldade de locomoo, bem como usurios de bengalas, muletas ou outros aparelhos, evitando que caminhem por locais escorregadios, reas desniveladas ou cobertas por tapetes grossos ou soltos sobre o cho liso. .Aquisio de cadeiras de rodas, que ficaro disponveis na recepo para o uso do pblico visitante, sendo que o nmero destas cadeiras depender da freqncia do pblico nessa instituio. .Adaptao de etiquetas, textos e informaes com letras ampliadas e em altura adequada leitura dos portadores de cadeiras de rodas, bem como adaptao da altura de vitrines e bases de apoio de objetos, permitindo uma melhor visualizao da exposio por estes visitantes.

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.Instalao de iluminao adequada, possibilitando uma boa visualizao tanto dos percursos como tambm do espao expositivo, auxiliando o caminhar seguro das pessoas com movimentos restritos ou coordenao motora prejudicada. .Delimitao de reas de descanso com bancos ou cadeiras, onde as pessoas com deficincias fsicas possam se sentar e acomodar as costas confortavelmente. .Instalao de bebedouros com alturas diferenciadas, bem como adaptao de toaletes e auditrios, viabilizando a entrada, utilizao e acomodao segura das pessoas portadoras de aparelhos ortopdicos e cadeiras de rodas. .Considerando a importncia da programao de exposies interativas, com o intuito de possibilitar uma participao mais efetiva deste pblico no museu, a equipe de profissionais desta instituio dever planejar a construo de mesas com altura e vos que permitam tanto uma aproximao adequada dos portadores de cadeiras de rodas, como tambm a manipulao segura e confortvel destas pessoas com os objetos ou materiais didticos expostos.
Fig.5

Exemplo de bases de apoio com altura e angulao adequadas aproximao, visualizao e manipulao do pblico portador de deficincias fsicas com os objetos expostos.39

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Fonte: Des muses pour tous: manuel d acessibilit physique et sensorielle des muses. p.55. Adaptao: Valria Lira da Fonseca.

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Na ausncia parcial ou total de condies para suprir as adaptaes e necessidades acima apresentadas, os profissionais de museus devero organizar formas alternativas para acolher estas pessoas, capacitando uma equipe de funcionrios e profissionais disponveis para atender estes visitantes, com o intuito de indicar rotas seguras e exposies viveis de serem percorridas, conduzir os portadores de cadeiras de rodas posicionando-os em locais onde possam enxergar adequadamente os objetos expostos, ou em caso de haver a impossibilidade de aproximao destas pessoas com os mesmos, deve-se substituir estes objetos por reprodues (rplicas), fotografias ou vdeos. As reas de descanso podero ser temporariamente adaptadas com bancos ou cadeiras posicionadas em locais previamente determinados, assim como, na falta de bebedouros, a gua poder ser oferecida em copos. Tanto estes recursos, como provavelmente outros existentes de forma especfica em cada edifcio ou espao museolgico, so alternativas possveis de serem implantadas, dentro de uma poltica cultural dirigida a aspectos de acessibilidade fsica, como forma de possibilitar tanto a participao como o maior conforto possvel deste pblico nessa instituio. Todos os aspectos de acessibilidade fsica, essenciais para a recepo e introduo do pblico portador de deficincias fsicas no museu, devem tambm priorizar a incluso de exposies de carter interativo, que principalmente no caso das pessoas portadoras de leses cerebrais, so fundamentais como instrumento de apoio aos processos de comunicao e percepo sensorial dos objetos apresentados. preciso, portanto, observar a forma mais adequada de acesso a esses materiais, bem como a maneira mais segura de como eles podero ser manipulados. Levando em considerao as especificidades deste pblico, principalmente dos participantes com dificuldades tanto de linguagem como de coordenao motora fina, torna-se essencial a elaborao de materiais multisensoriais de apoio, que incluiro reprodues, imagens e palavras referentes aos objetos apresentados, bem como maquetes dos espaos externos e internos do edifcio, como forma de auxiliar estas pessoas tanto na visualizao de aspectos gerais do museu, como tambm da localizao especfica dos espaos que sero por eles percorridos. Por outro lado, deve-se ressaltar o importante papel da ao educativa, tanto nas questes de acessibilidade fsica como sensorial do espao museolgico, pois cabe a ela a funo de acolher e compreender a diversidade do pblico visitante, reunindo desta forma, informaes valiosas que muito contribuiro no planejamento tanto dos aspectos museogrficos, como tambm da programao visual do espao expositivo, trabalho multidisciplinar este com o intuito de melhor integrar os portadores de deficincias fsicas com o importante patrimnio cultural existente no museu.

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4.3. Ao Educativa

Reabilitao tudo que envolve a estruturao de um novo homem. toda ao capaz de fortalec-lo. Na paraplegia, reabilitao toda atividade geradora de uma potncia capaz de substituir as pernas.

Joo Carlos Pecci

No item anterior concluiu-se que a ao educativa, por deter uma maior experincia em razo do contato direto com os diversos tipos de pblico, a que possui uma viso mais abrangente e complexa das necessidades e especificidades do pblico portador de deficincias fsicas e, consequentemente, aquela que dever compor com outros profissionais do museu uma equipe de avaliao e planejamento, principalmente no que concerne montagem de exposies inclusivas a desse pblico. Da mesma forma com o que ocorre com o pblico portador de deficincias sensoriais e mentais, o papel da ao educativa ser o de pesquisar e compreender as caractersticas das pessoas portadoras de deficincias fsicas, que a partir desta pesquisa realizada, poder apresentar duas categorias especficas de pblico visitante no museu: .Pblico portador de limitaes motoras. .Pblico portador de limitaes motoras com comprometimentos mltiplos de causa neurolgica (distrbios ou leses do sistema nervoso central). A ao educativa dirigida ao pblico portador de limitaes motoras dever compreender um estudo especfico sobre adaptaes fsicas e outros procedimentos necessrios, com o objetivo de permitir uma movimentao adequada destas pessoas, desde a entrada no edifcio at a sua circulao e utilizao dos servios essenciais existentes dentro do museu. Incluem-se tambm nesta visitao condies apropriadas ao acesso a todas as informaes oferecidas pelo museu e especialmente nos espaos expositivos por ele concebidos. Alm das adaptaes fsicas, o pblico portador de limitaes motoras poder usufruir do museu de maneira integral, tanto de forma individual, como tambm acompanhado por grupos e recebendo, caso assim desejar, as orientaes programadas ao pblico geral, sem a necessidade de um atendimento ou acompanhamento mais especfico. De outro modo, o pblico portador de deficincias fsicas com comprometimentos mltiplos, agravados por distrbios ou leses cerebrais, alm de no poder dispensar as adaptaes fsicas do edifcio e espao museolgico, necessita tambm de uma complementao especfica de ordem tanto sensorial como profissional,

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para que sua participao possa ocorrer de maneira satisfatria durante a sua permanncia nessa instituio. A equipe de profissionais educadores dever, portanto, estar capacitada para atender este pblico, organizando uma programao dirigida estimulao das capacidades e potencialidades tanto dos aspectos motores e intelectuais destes participantes, como tambm dos aspectos emocionais e sociais que envolvem todo o processo de introduo e participao destas pessoas no espao museolgico. Estes aspectos envolvem um complexidade de aes inerentes ao papel relevante desempenhado pelos educadores de museus, que no caso dos portadores destas limitaes abrangem os seguintes quesitos bsicos: .Planejamento de percursos adequados a circulao e apreciao satisfatria desses visitantes nas exposies. .Seleo de exposies levando em considerao o espao circundante, o nmero de objetos a serem apreciados, e o bom posicionamento destas pessoas (em bancos, cadeira de rodas ou colchonetes), permitindo as pessoas com comprometimentos fsicos mais graves, restringir a sua movimentao, visualizando de forma mais confortvel os objetos selecionados apreciao. .Planejar ou dar preferncia s exposies interativas, bem como, programar atividades que incluam experincias multisensoriais, como forma de aproximar de maneira mais concreta estas pessoas do objeto museolgico. .Pesquisar e elaborar materiais multisensoriais de apoio a compreenso dos objetos expostos, bem como instrumentos alternativos de comunicao, dirigidos principalmente aos portadores de limitaes de linguagem ou qualquer outro tipo de restrio na comunicao, como forma de possibilitar uma integrao entre este pblico com os educadores do museu durante as atividades programadas. Deve-se portanto especificar que os materiais multisensoriais de apoio elaborados a partir de rplicas ou reprodues de dimenses adaptadas, bem como detalhes ou elementos compositivos referentes aos objetos apresentados, devero ser tambm complementados, (perante as especificidades dos portadores de limitaes tanto de comunicao verbal ou escrita, bem como daqueles impossibilitados de mover os braos ou as mos), por quadros ou cartazes onde estaro fixadas imagens, palavras ou expresses, com o intuito de auxili-los na tarefa de indicar com os dedos, expresso facial ou movimentos dos olhos, ps ou da cabea, suas necessidades bsicas, sentimentos ou respostas simplificadas s solicitaes feitas pelos educadores durante as atividades programadas durante a visita. .Do mesmo modo que ocorre com o pblico portador de outros tipos de deficincias, fundamental manter parcerias e assessorias com profissionais especializados das reas de sade e educao, com forma de orientar as melhores opes referentes s adaptaes fsicas e sensoriais do espao museolgico, como tambm do atendimento individual e coletivo do pblico participante.

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.Considerando o agravamento das limitaes dos aspectos motor, sensorial e intelectual da maioria das pessoas portadoras de deficincias fsicas e mltiplas (com comprometimento do sistema nervoso central), torna-se essencial a presena e a orientao especializada dos educadores de museus, acompanhados pelos profissionais ou familiares destes visitantes, durante a sua permanncia nesta instituio. Tanto os educadores como os acompanhantes sero os responsveis em oferecer as melhores condies possveis para que estas pessoas possam apreciar e executar atividades complementares que, respeitando as suas limitaes, possibilitaro uma explorao mais significativa e gratificante deste novo universo cultural. Esta explorao, a partir do objeto museolgico, permitir tambm uma ampliao de conceitos e referncias pessoais, favorecendo um melhor desempenho e enriquecimento das capacidades no s intelectuais e sensoriais, como tambm emocionais destas pessoas, alm de contribuir substancialmente nos aspectos sociais e de auto-estima deste pblico participante. Desta forma, sendo certo que o museu um espao tambm de reflexo sobre a Histria, o patrimnio cultural e as relaes humanas, o trabalho da ao educativa nesta instituio dever ser tambm uma referncia para aqueles que acreditam que todas as pessoas, sem exceo, tm o direito comunicao, participao e dignidade, com amplas possibilidades, dentro de suas potencialidades, de usufruir, como cidados, de toda a produo cultural da humanidade, tanto do passado como tambm da contemporaneidade.

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CAPTULO II

.Projeto Museu e Pblico Especial Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo 1.Apresentao As consideraes apresentadas no captulo anterior permitem agora examinar o Projeto Museu e Pblico Especial do Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo. Apoiada por uma poltica cultural aberta a realizao de pesquisas inovadoras de carter museolgico, tendo tambm como enfoque projetos de ao educativa e cultural baseados em metodologias contemporneas do ensino da arte, a Diviso de ArteEducao do MAC- USP, sob direo de Ana Mae Barbosa, implantou no ano de 1991 o Projeto Museu e a Pessoa Deficiente, atualmente denominado Projeto Museu e Pblico Especial40. Este Projeto tem por objetivo atender o pblico portador de deficincias sensoriais (auditivas e visuais), fsicas e mentais, pblico este, que tanto no Brasil como tambm em muitos outros pases em desenvolvimento, tem sido freqentemente desvalorizado e muito mal avaliado como um visitante potencialmente interessado em participar da vida artstica e cultural da sociedade. O desejo de iniciar este Projeto originou-se de visitas espontneas de grupos de crianas, jovens ou adultos pertencentes a escolas e instituies que ocorriam, no raras vezes, no ento edifcio sede do MAC-USP, localizado no 3 andar do Pavilho da Bienal- Parque Ibirapuera, regio central da cidade de So Paulo. Curiosamente, o simples fato da presena destas pessoas causava um enorme constrangimento aos profissionais do museu, que ocasionalmente se deparavam com esses grupos circulando pelos espaos daquela instituio, e o que era ainda mais embaraoso, os prprios educadores, que a princpio deveriam ser os profissionais mais indicados para receb-los, se sentiam, nestas ocasies, despreparados para irem ao seu encontro, diferentemente do que ocorria ao receber o pblico geral. Esta situao, no era menos constrangedora autora, que aps presenciar algumas destas visitas inesperadas, se sentiu estimulada a enfrentar o desafio de no somente poder atender adequadamente este pblico, como tambm introduzir, dentro dos projetos de arte do MAC-USP, dirigidos s minorias sociais, as questes de acessibilidade tanto de ordem fsica como tambm sensorial. Porm, esta determinao no poderia de forma alguma se concretizar a partir de uma ao estritamente individual. Ao contrrio, exigia, antes de mais nada, uma conscientizao e uma participao que abrangessem no somente a Diviso de ArteA denominao Museu e Pblico Especial, iniciada a partir do ano de 1998, a que ser utilizada como referncia nesta Dissertao.
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Educao, como tambm todos os profissionais das reas de conservao, documentao, programao visual e museografia, alm de outros funcionrios, relacionados ou no com a recepo e acompanhamento deste pblico visitante. Este processo de conscientizao tem sido at hoje uma das grandes batalhas silenciosas deste Projeto, onde a transformao, tanto dos aspectos profissionais como tambm pessoais, vem sendo assimilada de forma gradual, porm decisiva, ao longo destes oito anos de existncia deste trabalho. Desta forma, faz-se necessrio discorrer sobre a histria da implantao do Projeto Museu e Pblico Especial, apresentando as etapas principais do seu processo de desenvolvimento e concretizao at o presente momento. No ano de sua implantao (maro de 1991), o Projeto enfocou a pesquisa e a atuao desta educadora com os diversos tipos de deficincias, a partir de estgios e parcerias com trs importantes instituies e escolas da cidade de So Paulo, especializadas no atendimento de crianas, jovens e/ou adultos portadores de deficincias, a AACD (instituio, hospital e escola especializada em portadores de deficincias fsicas e mltiplas), ADEFAV (instituio e escola especializada em crianas e jovens portadores de deficincias da audio-viso) e EMEDA Helen Keller (escola municipal especializada na educao de alunos portadores de deficincias auditivas). Estes estgios, realizados em perodos distintos durante os primeiros 18 meses de implantao deste Projeto, tiveram como objetivo vivenciar e avaliar os trabalhos desenvolvidos por estas instituies com o pblico alvo do Projeto, bem como planejar e ministrar aulas de Arte, visando tanto a preparao destas pessoas para as visitas orientadas s exposies do MAC-USP, como tambm ministrar cursos sobre metodologias contemporneas do ensino da arte a professores e profissionais destas instituies. Durante esta primeira etapa, foram tambm realizadas pesquisas de carter histrico sobre exposies e trabalhos educativos desenvolvidos no MAC-USP durante os cinco anos antecedentes a implantao do Projeto, como forma de obteno de referenciais e fundamentaes para os objetivos propostos neste trabalho. O resultado desta pesquisa revelou trabalhos pioneiros e inclusivos, como a programao de atendimento ao pblico portador de deficincias visuais organizada pelo Servio Educativo do museu, sob coordenao de Martin Grossmann, no ano de 1985, na exposio Espacialidade e Materiais na Escultura Contempornea, sob curadoria de Aracy Amaral (agosto/outubro), complementada por atividades prticas de modelagem em atelier41. Outros dois importantes trabalhos organizados a partir do ano de 1987, dentro do Projeto Arte e Minorias do MAC-USP foram, primeiramente, a exposio Arte e loucura: limites do imprevisvel (maro/abril de 1987), com obras de artistas internos do Hospital do Juqueri, organizadas por Helosa Ferraz, a partir do
A equipe organizada para esta programao educativa contou tambm com os monitores Davi M. Butges e Mnica Nador ( artista plstica), alm da colaborao da ceramista Silvia Maria do Carmo. Fonte: Martin Grossmann. Interao entre Arte Contempornea e Arte-Educao: subsdios para a reflexo e atualizao das metodologias aplicadas. So Paulo, ECA-USP, Dissertao de Mestrado, 1988, pp. a22-a32.
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acervo constitudo por Osrio Csar42, alm da exposio Arthur Bispo do Rosrio: registro de minha passagem pela terra (maro 1990), com curadoria de Frederico Morais, incluindo neste evento o Simpsio sobre Arte e Loucura no MAC-USP, Cidade Universitria, sob coordenao de Ana Mae Barbosa43. Aps a concretizao desta primeira etapa, o Projeto Museu e Pblico Especial, passou a compartilhar os espaos expositivos inaugurados na nova sede do MAC-USP, localizada na Cidade Universitria, em outubro de 1992, iniciando juntamente com a exposio A Seduo dos Volumes Os tridimensionais do MAC, sob curadoria de Daisy Peccinini de Alvarado, um programa permanente de exposies denominadas O Toque Revelador44. Nestas exposies, de carter fixo e itinerante, o pblico especial pde apreciar e explorar as obras de arte do acervo do museu de forma no somente visual mas tambm sensorial pelo tato. O carcter inovador deste programa em relao a outras exibies de museus ocorreu tanto pelo aspecto ininterrupto das exposies O Toque Revelador quanto pela valorizao da localizao (situada ao lado da entrada do museu) e integrao deste espao museolgico e, consequentemente, do pblico especial com todas as obras de arte expostas no edifcio sede do museu. Desde a implantao deste programa at a presente data, foram realizadas quatro verses destas exposies, cuja composio feita tanto por obras tridimensionais originais como tambm por reprodues visuais e tteis em relevo, elaboradas a partir de obras bidimensionais originais. Estas reprodues em relevo tm a funo de facilitar a 45compreenso de obras cujas caractersticas fsicas impossibilitariam a apreciao esttica principalmente das pessoas portadoras de deficincias visuais (viso subnormal ou cegueira total). O Projeto conta tambm com programas educativos fundamentados por metodologias contemporneas do ensino da arte, com o objetivo de orientar, motivar e ampliar a fruio e o conhecimento da arte contempornea por este pblico alvo. Fazem parte desta programao, visitas orientadas por uma equipe responsvel composta por uma educadora, estudantes bolsistas, estagirios e/ou voluntrios treinados, onde so desenvolvidas atividades especialmente elaboradas e adaptadas s necessidades destes participantes, incluindo a utilizao de material didtico multisensorial, programao visual e catlogos em tinta e braille, bem como a realizao de atividades ldicas e artsticas ao final de cada visita. No perodo compreendido de outubro de 1992 a dezembro de 1998, foram atendidas 2074 pessoas46, entre o pblico infantil, juvenil e adulto, oriundos tanto de instituies da capital como do interior e litoral do estado de So Paulo, incluindo cursos e assessorias a professores, estudantes e profissionais de reas afins, com perspectivas de uma ampliao considervel deste atendimento em razo da
Ana Mae Barbosa. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte, C/Arte, 1998, pp.104 e 112. Idem, p.104. 44 Devo a origem do nome O Toque Revelador a importante e sensvel colaborao do colega e educador Sylvio da Cunha Coutinho. 45 Alm da coordenao desta educadora, a equipe deste Projeto composta, no presente momento, pelos bolsistas,Margarete de Oliveira, Valquria Prates Pereira, Alessandra Naganime. Bonadio e Francisco Luciano de Souza, tendo como colaborao a terapeuta ocupacional Ana Lcia Borges da Costa. 46 Fonte: Anexos-I-Levantamento Geral de Pblico Especfico. Projeto Museu e Pblico Especial.
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implantao, desde o ano de 1997, do programa de Exposies Itinerantes com o intuito de atingir um pblico mais distante, e consequentemente, com dificuldades de acesso aos grandes centros urbanos do Pas. O programa de ao educativa e cultural realizado pelo Projeto Museu e Pblico Especial, incluindo as exposies O Toque Revelador, tem como meta possibilitar tanto um desenvolvimento cognitivo, afetivo e sensoriomotor, como tambm a incluso social deste pblico atravs da produo artstica contempornea, respeitando as diversidades de cada participante, estimulando as suas potencialidades e proporcionando a todos uma experincia prazeirosa e significativa.

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2.Objetivos

2.1.Objetivo Geral O Projeto Museu e Pblico Especial tem por objetivo a realizao de um programa permanente de ao educativa e cultural dirigido ao pblico portador de deficincias sensoriais (visuais e auditivas), fsicas e mentais em exposies de arte especialmente concebidas e adaptadas para receber este pblico. Este objetivo tem por funo ampliar a freqncia e a participao do pblico especial no museu, bem como possibilitar o conhecimento e a fruio deste patrimnio artstico e da arte contempornea a todos os visitantes.

2.2. Objetivos Especficos 1.Organizar exposies de arte contempornea (de carter fixo e itinerante) com obras pertencentes ao acervo do Museu de Arte Contempornea da USP, concebidas principalmente para o atendimento do pblico portador de deficincias sensoriais, fsicas e mentais. 2.Desenvolver programas de ao educativa em museu de arte especializados no atendimento do pblico especial. 3.Pesquisar, desenvolver e reproduzir materiais multisensoriais a partir de reprodues bi e tridimensionais de obras de arte originais incluindo jogos e materiais didticos visuais e tteis de apoio compreenso e aprendizagem de contedos das artes plsticas para o pblico especial. 4.Produzir e editar catlogos, folders, textos e artigos em tinta e braille sobre artistas e obras das exposies pertencentes ao Projeto, bem como publicaes informativas sobre o trabalho desenvolvido, oferecidos tanto ao pblico especial como tambm ao pblico geral. 5.Implantar um acervo de materiais didticos multisensoriais dirigidos percepo ttil, auditiva e visual de obras de arte, recursos estes utilizados tanto nos programas educativos das exposies do Projeto como tambm em escolas e instituies especializadas. 6. Organizar e ministrar cursos de extenso e oficinas sobre o Ensino da Arte na Educao Especial, visando a capacitao de professores, estudantes e outros profissionais de reas afins que trabalham com crianas, jovens e adultos portadores de deficincias.

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7.Divulgar e dar assessorias sobre programas de Ao Educativa em Museu de Arte para o pblico especial em eventos cientficos e culturais, bem como em escolas e instituies pblicas e privadas. 8.Promover intercmbios entre instituies nacionais e internacionais, incluindo tambm as demais unidades da Universidade de So Paulo, visando a melhoria do Ensino da Arte e da qualidade de vida das pessoas portadoras de deficincias.

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3. Metodologia do Ensino da Arte

A arte na sua melhor essncia um lembrete perptuo da possibilidade de transcender o comum. O conhecimento da arte no deve ser menos do que isso. Ralph Smith

O Projeto Museu e Pblico Especial tem como objeto de estudo a incluso do pblico especial no patrimnio artstico e cultural pertencente coleo de obras de arte do Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo, bem como a comunicao museolgica deste patrimnio adaptada a programas de ao educativa especializados ao atendimento deste pblico. Desta forma, o Projeto realiza um trabalho sistemtico de carter multidisciplinar (museolgico, artstico e pedaggico) tendo como fundamentao terica metodologias contemporneas do ensino de arte aplicadas propostas de ao educativa desenvolvidas pela Diviso de Educao do Museu de Arte Contempornea da USP desde o ano de 1987. So exemplos desta fundamentao terica, mtodos introduzidos pela psmodernidade no ensino da arte como, D.B.A.E.47 Discipline-Based Art Education (E.U.A.), Estudos Crticos48 (Critical Studies - Inglaterra) e Proposta Triangular do Ensino da Arte49 (BRA), alm de outros mtodos de anlise e apreciao esttica de obras de arte atravs da Histria. Estas metodologias baseiam-se na idia do ensino da arte como expresso e cultura, sendo o conhecimento artstico construdo pela interseo da produo artstica e apreciao esttica contextualizadas, tendo tambm por compromisso a melhoria da qualidade do ensino da arte, cuja meta geral, segundo Ralph Smith (1986) o desenvolvimento da disposio de apreciar obras de arte, onde a excelncia da arte implica dois fatores: a extrema capacidade que tm os trabalhos de arte de intensificar e ampliar o mbito do conhecimento e experincias humanas e as qualidades peculiares de trabalhos artsticos dos quais resulta tal qualidade50. Tendo por fundamentao terica os mtodos ou abordagens acima apresentadas, faz-se necessrio discorrer de forma mais reflexiva sobre cada um deles:

S.M Dobbs. The DBAE Handbook:an overview of Discipline-Based Art Education, California, The Getty Center for Education in the Arts, 1992. 48 David Thistlewood. Estudos crticos: o Museu de Arte Contempornea e a relevncia social in Ana Mae Barbosa (org.). Arte-Educao: leitura no subsolo. So Paulo,Cortez,1997,pp. 141-155 49 Ana Mae Barbosa. A imagem no Ensino da Arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo/Porto Alegre, Perspectiva/Fundao Iochpe, 1991. 50 Ralph Smith. Excelncia no ensino da arte in Ana Mae Barbosa (org.). Leitura no sub-solo. So Paulo, Cortez, 1997, p.97.

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.D.B.A.E. O D.B.A.E.(Discipline-Based Art Education) parte do princpio que h quatro operaes principais que as pessoas realizam ao se aproximarem da arte, ver a arte, entender o lugar da arte na cultura atravs dos tempos, fazer julgamentos sobre as qualidades da arte e finalmente fazer arte, que segundo Eisner (1988) constituem a produo, a crtica, a Histria e a Esttica da arte51. O mesmo autor justifica a importncia deste processo para a aprendizagem da arte,demonstrando que estas quatro operaes auxiliam as pessoas a contextualizar o tempo e o lugar que a produo artstica foi realizada, desenvolver as habilidades de apreciar e decodificar no somente os trabalhos artsticos, mas tambm o mundo visual, julgar a qualidade daquilo que est sendo aprendido e finalmente pensar inteligentemente sobre a criao de imagens visuais que tenham fora expressiva, coerncia, discernimento e inventividade 52.

.Estudos Crticos Estudos Crticos amplia os princpios apresentados pelo D.B.A.E. ao propor mtodos e objetivos para o ensino da arte que segundo Thistlewood (1989) tem como proposta transformar os trabalhos de arte em percepo precisa e no casual, analisando sua presena esttica, seus processos formativos, suas causas espirituais, sociais, econmicas e polticas e seus efeitos culturais53. O autor considera tambm relevante o ensino mais acadmico da Histria da Arte (aquele que analisa os movimentos artsticos e seus artistas por ordem cronolgica) e a sua transformao vista atravs dos sculos, como forma de enriquecimento e subsdio compreenso e apreciao da arte contempornea, bem como possibilitar melhores condies para que a produo artstica seja realizada de forma mais consciente e consequentemente de melhor qualidade. Desta forma, o ensino da arte baseado nos Estudos Crticos dever abranger no somente o conhecimento e a fruio da arte sob o ponto de vista da educao formal, como tambm toda forma de conhecimento e fruio adquiridas pelos meios de comunicao de massa, incluindo tambm aquelas adquiridas nos locais onde, segundo Thistlewood residem os objetos reais ( fonte primria da produo artstica), isto , os museus e instituies culturais e de arte. Ao propor uma ampliao do ensino da arte da escola para a educao no formal, presente no museu e outras instituies culturais, Thistlewood refora a importncia das propostas educacionais oferecidas pelos museus de arte, considerandoas como uma responsabilidade educacional. Considera tambm fundamental o ensino da arte realizado pelos museus de arte contempornea, ensino este que dever se adaptar s novas concepes e propostas
51 52

Elliot Eisner. Estrutura e mgica no ensino da arte, idem, op. cit., pp.82-83. Idem, p.83. 53 David Thistlewood. Estudos Crticos: o museu de arte contempornea e a relevncia social, op. cit p. 141.

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artsticas, propondo uma nova forma de aprendizagem a partir do dilogo vivo entre o mediador e seu pblico, dilogo este onde possam ser exercitados de maneira mais significativa tanto o julgamento, a desconstruo e a resposta criativa dos visitantes54. Dentro deste contexto, importante frisar que o museu passa a ser um local determinante para o ensino da arte, o que justifica os Estudos Crticos como um dos principais mtodos de fundamentao terica do programa de ao educativa do Projeto Museu e Pblico Especial do MAC-USP, pois considerando a caracterstica deste museu e as pesquisas sobre museologia, arte contempornea e ensino da arte nele realizados, toda a ateno da ao educativa dever estar permanentemente refletindo e propondo novas alternativas relacionadas tanto com a atualizao das concepes museogrficas, como tambm com a aplicao de novos programas educacionais preocupados com uma participao efetiva da comunidade, isto , um museu, que, segundo Thistlewood, deixar de ser um espao apenas de contemplao da arte para se tornar tambm um centro de criatividade. Isto, porm, no inviabiliza outras concepes mais tradicionalistas existentes nos museus representados principalmente pela arte de outros perodos da sua histria, pois o processo de ensino e aprendizagem da arte poder conciliar suas propostas educacionais, tanto nos museus de concepo mais tradicional da arte, como tambm naqueles mais comprometidos com as novas concepes apresentadas pela arte contempornea. Continuando as reflexes e anlises apresentadas pelos Estudos Crticos, encontra-se mais um fator relevante que tambm poder ser determinado pela poltica cultural dos museus, fator este relacionado com os processos de sociabilizao da arte, cujas propostas permitam uma simultaneidade de referenciais culturais e artsticos, presentes tanto na arte erudita, como na popular e de comunicao de massa, permitindo que o pblico possa apreciar e identificar a singularidade dos processos culturais presentes na produo artstica, encontrando neste dilogo multicultural seus prprios referenciais sociais. Isto posto, todos os educadores envolvidos pelos objetivos e mtodos propostos pelos Estudos Crticos deveriam tambm estar questionando e trazendo arte e museus de arte da periferia para o jogo da relevncia social55.

.Proposta Triangular do Ensino da Arte A Proposta Triangular do Ensino da Arte, implantada no Brasil na dcada de 80 por Ana Mae Barbosa, deriva, segundo sua autora, de uma dupla triangulao. A primeira de natureza epistemolgica, designa os componentes do ensino/aprendizagem por trs aes mentalmente e sensorialmente bsicas, quais sejam; criao (fazer artstico), leitura da obra de arte e contextualizao. A segunda triangulao est na gnese da prpria sistematizao, originada em uma trplice influncia, na deglutio de trs outras abordagens epistemolgicas: as Escuelas al Aire Libre mexicanas, o
54 55

Idem, p.148. Idem, ibidem, p.155.

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Critical Studies ingls e o Movimento de Apreciao Esttica aliado ao D.B.A.E. americano56. Considerada pela autora como uma abordagem ps-moderna do ensino da arte, a Proposta Triangular, (diferentemente do D.B.A.E. que disciplina os componentes da aprendizagem da arte separando-os em fazer artstico, crtica de arte, esttica e Histria da arte), designa aes como componentes curriculares: o fazer, a leitura e a contextualizao da arte, no importando tambm a ordem com que estas aes sejam aplicadas e desenvolvidas durante o processo de ensino/aprendizagem. Ao designar a contextualizao e no a Histria da Arte como uma das aes presentes nesta abordagem, a Proposta Triangular amplia o espectro da experincia [...] a qual pode ser histrica, social, psicolgica, antropolgica, geogrfica, ecolgica, biolgica, etc., associando-se o pensamento no apenas a uma disciplina mas a um vasto conjunto de saberes disciplinares ou no57. Desta forma, a contextualizao , segundo a autora, a porta aberta a interdisciplinariedade. A reduo da contextualizao Histria um vis modernista. atravs da contextualizao que se pode praticar uma educao em direo a multiculturalidade e ecologia, valores curriculares que definem a pedagogia psmoderna acertadamente defendidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)58. A Proposta Triangular como sistema epistemolgico foi sistematizada e amplamente testada entre os anos de 1987 a 1993 no Museu de Arte Contempornea da USP, perodo em que a autora desta dissertao passou a integrar a equipe da Diviso de Arte-Educao desta instituio, aplicando esta abordagem nos programas de ao educativa com o pblico visitante, especialmente alunos pertencentes ao Ensino Fundamental e Mdio das escolas da rede pblica e privada do Estado de So Paulo. Esta proposta adaptou-se muito satisfatoriamente s atividades desenvolvidas com este pblico, auxiliando nos exerccios de leitura e contextualizao das exposies e obras de arte do museu, como tambm possibilitando a prtica artstica, aplicada s artes visuais e articulada de forma multidisciplinar a outras linguagens artsticas como a escrita ou potica, a musical e a cnica, demonstrando resultados altamente positivos, comprovados pela participao e produo dos alunos, bem como o interesse e aprovao dos professores envolvidos. Estes resultados permitiram a adoo desta proposta como o principal eixo terico na implantao do Projeto Museu e Pblico Especial, que no caso das caractersticas, limitaes e necessidades apresentadas por seu pblico alvo, requereu algumas adaptaes, principalmente na forma com que as aes (leitura da obra de arte, fazer artstico e contextualizao), deveriam ser desenvolvidas e enfatizadas, bem como a disposio de adaptar uma transposio dos contedos artsticos mais abstratos, apresentados durante a aplicao destas aes, para formas mais experimentais e concretas de aprendizagem e fruio das obras de arte apreciadas por estas pessoas, durante a sua permanncia neste museu.

56 57

Ana Mae Barbosa. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte, C/Arte, 1998, pp. 33-34. Idem, pp. 37-38. 58 Idem, ibidem, p.38.

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4. Exposies de Arte e Ao Educativa

4.1. Exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas (outubro de 1992 a setembro de 1993)

A exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas inaugurou juntamente com a exposio A Seduo dos Volumes O s Tridimensionais do MAC a nova sede do museu, localizada na Cidade Universitria, em 22 de outubro de 1992. Esta exposio foi concebida principalmente para o pblico especial (pessoas portadoras de deficincias visuais, auditivas, fsicas e mentais), possibilitando a estes visitantes um contato mais significativo com obras de arte representativas deste sculo e pertencentes ao acervo do museu. Para esta exposio foram selecionadas doze esculturas, com o objetivo de formar um percurso ttil, permitindo ao pblico participante explorar no somente de forma visual, mas tambm pelo tato, as mais diversas sensaes e concepes tridimensionais a partir das formas, texturas, tcnicas e tendncias artsticas das esculturas selecionadas. Alm disso, o pblico portador de deficincias teve tambm a oportunidade de participar de uma programao educativa desenvolvida pela Diviso de Arte-Educao do museu, tendo como objetivo estimular a explorao de cada escultura, tanto no que diz respeito s suas caractersticas formais, como tambm no que concerne as diversidades relacionadas as outras esculturas presentes nesta exposio. Foram, portanto, explorados pelos participantes, tanto visualmente como tambm sensorialmente, conceitos sobre formas orgnicas ou geomtricas, compactas ou vazadas, estticas ou dinmicas, ampliando tambm as questes relacionadas com a superfcie e a materialidade destas obras, definidas tambm pela multiplicidades de suas texturas e temperaturas, incluindo todas as sensaes, interpretaes e referenciais percebidos por estes participantes durante os movimentos realizados pelo toque de suas mos. O percurso ttil proposto pela curadoria possibilitou tambm aos visitantes, uma aproximao mais concreta de duas tendncias importantes da arte deste Sculo, a figurao e a abstrao. Desta forma, o Museu de Arte Contempornea da USP teve mais uma vez a oportunidade de demonstrar, dentro de uma poltica cultural empenhada na realizao de projetos de arte para as minorias sociais, o seu compromisso com uma ao educativa e cultural preocupada tanto com o conhecimento e fruio da arte contempornea, como tambm com a integrao social de toda a comunidade pela arte.

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4.1.1. Museografia Foi elaborada para esta exposio um trabalho multidisciplinar organizado por profissionais das reas de arquitetura, programao visual, restauradores/conservadores, pesquisadores e montadores, sob a responsabilidade curatorial da educadora responsvel por este Projeto. Esta equipe teve o importante papel de projetar e executar duas mesas de dimenses e alturas adequadas para sustentar esculturas de pequeno e mdio porte, alm de possibilitar a aproximao tanto do pblico em geral, como tambm do pblico especial com estas obras, incluindo as pessoas portadoras de cadeiras de rodas, assegurando desta forma, uma manipulao segura e integral por parte deste pblico, com cada uma das esculturas selecionadas. (ilustrao 1) Os profissionais responsveis pela programao visual elaboraram tambm um novo formato para as etiquetas colocadas neste espao expositivo, imprimindo os dados tcnicos tanto em tinta (com caracteres ampliados), concebidos principalmente aos portadores de limitaes visuais, como tambm etiquetas executadas em placas metlicas, com as mesmas inscries em braille, para os portadores de cegueira total. (ilustrao 2) Juntamente com a educadora responsvel, a equipe de restauradoras e conservadoras do museu trabalhou na seleo de obras passveis de serem manipuladas pelo toque, evitando, assim, a ocorrncia de danos ou prejuzos integridade fsica destes trabalhos. Ficou estabelecido, no entanto, que por questes de segurana, as obras selecionadas poderiam ser somente manipuladas durante as visitas orientadas, sempre acompanhadas pelos educadores responsveis por esta programao, dentro de regras especficas de limpeza e uso correto das mos. Esta exposio contou tambm com uma avaliao muito positiva, no que concerne ao projeto museogrfico de todo o espao expositivo do museu, pois apesar da diversidade conceptual entre as duas exposies de obras tridimensionais existentes naquela data, o projeto de parceria entre as duas curadorias viabilizou uma integrao visual neste espao, onde ambas as exposies se completavam de forma sintonizada e harmnica.

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4.1.2. Programao Educativa Estando esta programao integrada a uma curadoria fundamentada por princpios tericos relativos s questes de acessibilidades fsica e sensorial do espao museolgico, bem como com as propostas didticas de ensino/aprendizagem da arte, em especial do ensino da arte contempornea no espao do museu, foram pesquisados e elaborados naquela instncia o primeiro conjunto de materiais didticos visuais e tteis, com o objetivo de auxiliar a compreenso do pblico portador de limitaes sensoriais, motoras e ou intelectuais, sobre os contedos histricos, formais e poticos, relativos tanto ao espao museolgico, como tambm s obras selecionadas para esta exposio. Este material didtico, realizado pela equipe do Projeto Museu e Pblico Especial, foi concebido, primeiramente, por jogos apresentados com desenhos e formas diversificadas, elaborados em pranchas retangulares no tamanho de uma folha de papel tipo A3, contendo as seguintes caractersticas: 1.Jogo composto por pranchas em papel triplex e cartolina colorida (nas cores azul, vermelha, verde e amarela), contendo linhas e formas geomtricas ou orgnicas em relevo, referentes aos aspectos estruturais das obras de arte presentes na exposio. Este material tinha por objetivo o desenvolvimento de jogos perceptuais, propondo atividades de explorao e anlise das caractersticas formais implcitas em cada escultura, onde cada participante, ao receber uma destas pranchas, teria como tarefa, procurar e encontrar (de forma visual ou ttil), o referencial do elemento estrutural bidimensional nela representado, em qualquer uma das obras tridimensionais originais selecionadas nesta exposio. (ilustrao 3) 2.Jogo composto por pranchas em papel triplex e cartolina (na cor preta), apresentando figuras em relevo referentes silhuetas ou sombras pertencentes s esculturas da exposio. Este material tinha por objetivo o desenvolvimento de exerccios baseados nas teorias gestlticas, ao propor, a partir do esquema figura/fundo, uma transposio de formas sintticas e simplificadas para formas mais complexas e detalhadas, exemplificadas por silhuetas ou sombras bidimensionais, onde cada participante tinha como tarefa associ-las (de forma visual ou ttil), s obras tridimensionais originais desta exposio. (ilustrao 3) 3.Pranchas referentes a fachada e a planta baixa do espao expositivo do museu, elaboradas em papel triplex e fotografia, sendo concebidas aps as primeiras visitas de grupos de pessoas portadoras de deficincias visuais, quando ficou comprovada a necessidade de um trabalho mais especfico de conscientizao espacial e localizao destes visitantes no espao expositivo em que se encontravam. Como complemento deste material didtico, foram tambm elaborados, alm de material informativo em tinta e braille, textos relativos s obras e artistas desta exposio, apresentados em forma de fichas (com inscries em caracteres ampliados dirigidos principalmente aos portadores de viso sub-normal), localizados na lateral da uma das mesas e disposio da leitura do pblico visitante. (ilustrao 4)

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Utilizando-se dos mtodos e abordagens introduzidos pela ps-modernidade do ensino da arte59, a programao educativa deste Projeto planejou o desenvolvimento de etapas relacionadas s aes (contextualizao, leitura da obra de arte e produo artstica), a partir de atividades especficas envolvendo a apresentao do museu, sua coleo e o espao expositivo, exerccios de apreciao visual e/ou ttil das obras de arte originais (incluindo a utilizao de materiais didticos de apoio compreenso das obras) finalizadas por prticas artsticas realizadas tanto no espao expositivo como tambm em atelier. Esta programao educativa, sempre acompanhada pela equipe deste Projeto60 e os profissionais responsveis pelo grupo participante, tinha tambm como meta realizar durante as atividades de leitura das obras de arte, alm da explorao dos aspectos cognitivos e sensoriais das obras apresentadas, uma troca de experincias entre o mediador e o pblico visitante, experincia esta com o firme propsito de no s tornar esta visita mais agradvel e afetiva a ambas as partes, como tambm mais enriquecedora e significativa para todos os participantes. (ilustrao 5) Dando continuidade a esta programao educativa e seguindo as propostas didticas deste trabalho, os participantes eram estimulados a realizar, ao final de cada visita, prticas artsticas de modelagem, dobradura em papel ou desenho, quando eram realizados projetos ou trabalhos tridimensionais, a partir dos referenciais adquiridos durante as atividades desenvolvidas com as obras de arte da exposio.(ilustrao 6) Durante estas atividades artsticas, foram realizadas tambm, propostas de desenhos de observao das obras originais, como forma de registros para serem utilizados posteriormente na escola durante as aulas de arte.

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vide Captulo II, Metodologia do Ensino da Arte,pp. 74-77. Nesta etapa inicial das exposies O Toque Revelador a equipe deste Projeto foi formada pela educadora responsvel e mais duas estagirias cedidas pela Diviso de Arte-Educao do MAC/USP, Margarete de Oliveira (Programa Bolsa-Trabalho COSEAS/USP e Magali Tamaki (FUNDAP).

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4.1.3 Anlise dos resultados obtidos

O pioneirismo da exposio O Toque Revelador: esculturas contemporneas como exibio permanente adaptada ao pblico portador de deficincias de diversos tipos, permitiu uma srie de reflexes e transformaes na concepo museogrfica e de ao educativa em museus de arte e, especialmente, na concepo das prximas exposies deste Projeto no Museu de Arte Contempornea da USP. A museografia desta exposio, pensada a partir de agora no mais sob o ponto de vista esttico da curadoria e do pblico visitante vidente, mas repensada sob o ponto de vista sensorial e interativo, suscitou inmeras crticas e avaliaes tanto dos profissionais de museus como do pblico visitante como, A obra de arte original no espao museolgico deve ter a dupla funo de contemplao e interao sensorial ?, O espao expositivo adaptado a estas propostas deve ou no integrar as outras exposies existentes no museu?, Por que somente o pblico especial poder tocar nas obras de arte selecionadas para esta exposio, deixando o pblico geral privado desta experincia sensorial?, Por que outros museus de arte brasileiros, at o presente momento, no tm demonstrado interesse especfico em desenvolver programas permanentes de ao educativa e cultural dirigidos incluso deste pblico como visitante potencial? Estas e outras questes relevantes passaram a fazer parte de um processo contnuo de anlise e reflexes, responsveis pelo desenvolvimento e envolvimento cada vez maior deste Projeto com a pesquisa de processos inclusivos e de relevncia social do museu na comunidade, presente at os dias de hoje. Desta forma, essa primeira experincia proporcionou subsdios importantes que orientaram as exposies subsequentes, especialmente por ter viabilizado o reconhecimento das especificidades de cada deficincia.

. Avaliao da participao do pblico portador de deficincias visuais Logo aps as primeiras visitas orientadas com grupos de crianas, jovens ou adultos portadores de deficincias visuais, pde-se avaliar a necessidade de um trabalho mais especfico de integrao destas pessoas com o espao do museu, lugar este, na maioria das vezes, muito diferente das experincias anteriores vivenciadas por estes visitantes. O tempo de durao das visitas deveria tambm se estender, pois este pblico necessita de um maior tempo para manipular e apreciar as obras de arte da exposio, alm de solicitarem um tempo maior para o dilogo e trocas de experincias, tanto com os educadores como tambm com os prprios colegas participantes. Durante as primeiras visitas, ficou patente para a equipe responsvel por esta programao que o simples ato de tocar e apreciar as obras de arte representava para estas pessoas uma experincia muito mais complexa e enriquecedora do que a equipe em um primeiro momento, podia imaginar, obrigando-a a repensar suas estratgias de acompanhamento e orientao durante a explorao das obras realizadas por estes

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participantes, visando um trabalho dirigido cada vez mais estimulao e pesquisa da bagagem pessoal de cada participante, evitando as influncias muito diretivas demonstradas pelos educadores, muitas vezes ansiosos em obter respostas prdeterminadas destas pessoas durante o seu processo criador.

.Avaliao da participao do pblico portador de deficincias mentais O pblico portador de deficincias mentais, apesar da enorme facilidade de relacionamento afetivo, foi o que apresentou maiores dificuldades de compreenso e assimilao dos contedos desenvolvidos durante as atividades programadas para essa exposio. Porm, a possibilidade de poder tocar e apreciar as obras de arte pelo sentido do tato, demonstrou o quanto essa atividade fundamental para uma aprendizagem concreta e significativa para esses participantes. No entanto, em razo das limitaes de concentrao, caracterstica da natureza biolgica dessa deficincia, o tempo de durao dessas visitas exigiu uma reavaliao e consequente reduo, alm de um trabalho mais acurado dos educadores no que tange aos aspectos de observao, ateno e associao dos jogos perceptuais com as obras de arte originais presentes na exposio.

.Avaliao da participao do pblico portador de deficincias auditivas O pblico portador de deficincias auditivas demonstrou uma disposio incomum em participar dessa exposio, como tambm um grande interesse em visitar os demais espaos expositivos do museu, comprovando a importncia da poltica cultural de incluso do museu como ambiente de explorao, conhecimento e fruio da arte para essas pessoas. Contudo, mesmo aps a participao da educadora responsvel pelo Projeto em estgios e parcerias com instituies voltadas para portadores desse tipo de deficincia, a equipe do Projeto reconheceu-se despreparada para lidar eficazmente com este pblico alvo, notadamente no que se refere comunicao verbal e avaliao dos conceitos por ele eventualmente assimilados, durante o desenrolar dessa programao.

. Avaliao da participao do pblico portador de deficincias fsicas O pblico portador de deficincias fsicas, principalmente aquele acometido de paralisia cerebral, participou decisivamente dessa exposio, na medida em que j era familiar para a educadora responsvel por este Projeto, que tivera a oportunidade de manter largo contato com os mesmo em estgio no Setor de Arte-Reabilitao de alunos e pacientes da Associao de Assistncia Criana Deficiente (AACD). Desta forma, pde-se comprovar, a partir da convivncia da autora com esta instituio, a importncia dos convnios e parcerias estabelecidos entre o museu e instituies dessa natureza, permitindo-se a continuidade dos trabalhos realizados nas programaes da exposio.

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Sendo assim, a visita realizada pelos alunos e pacientes da AACD, alm de fazer parte de uma programao permanente realizada pelo Setor de Arte-Reabilitao daquela instittuio a museus e centros culturais, foi tambm posteriormente analisada e relatada pela professora e artista plstica responsvel, Ana Alice Francisquetti, em artigo da revista Arte-Terapia: Reflexes61, segundo uma abordagem teraputica que reafirma a importncia do uso da taticidade tanto para o exerccio do conhecimento e produo artstica dos portadores de deficincias fsicas, como tambm para o processo do desenvolvimento de suas habilidades motoras e sensoriais. De acordo com a autora do artigo citado, a exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas, reafirma que para conhecer os objetos, o sujeito deve agir sobre eles e, portanto, combin-los, desassoci-los e reuni-los novamente. agindo sobre os objetos que o indivduo estrutura e adquire conhecimentos. O objeto de arte tornou-se ento uma forma apropriada para desenvolver na criana a independncia, a curiosidade, a imaginao, a criatividade, a iniciativa e a liberdade. [...] Tudo isso nos faz reafirmar a importncia do exerccio sensorial para a criana em geral e a deficiente em particular e nos faz constatar a importncia da vivncia como O Toque Revelador na tica da reabilitao. 62

61 62

Museu e a criana deficiente: O Toque Revelador, in op. cit., n 1, pginas 51 a 63. Idem, pp. 59 e 61.

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.Exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas

(ilustraes)

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4.2. Exposio O Toque Revelador: Esculturas em Bronze (setembro de 1993 a agosto de 1995)

Dando continuidade ao Projeto Museu e Pblico Especial, o Museu de Arte Contempornea da USP inaugurou no ano de 1993 a segunda verso da exposio O Toque Revelador, desta vez apresentando a mostra O Toque Revelador: Esculturas em Bronze. Para esta exposio foram selecionadas dez esculturas pertencentes ao acervo do museu, formando um percurso ttil propondo um dilogo onde a temtica ou formas estruturais semelhantes s obras selecionadas se confrontam com a diversidade de tcnicas e texturas apresentadas nas esculturas de bronze representativas da produo artstica deste sculo. H tambm nesta mostra um trabalho interdisciplinar entre os diversos profissionais do museu, que colaboraram na seleo das obras e organizaram o espao expositivo de maneira adequada apreciao das obras tridimensionais, principalmente s pessoas portadoras de deficincias de diversos tipos, incluindo uma programao visual adaptada com etiquetas e catlogos em braille. Desse modo, o Museu de Arte Contempornea da USP d prosseguimento poltica cultural de abertura de seu patrimnio artstico a todos os segmentos da sociedade, consagrando, a partir desta exposio, um programa permanente destinado tambm ao pblico especial.

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4.2.1. Museografia

A exposio O Toque Revelador: Esculturas em Bronze foi organizada dentro da mesmas concepes museogrficas da exposio anterior com duas mesas servindo como suporte para seis esculturas incluindo mais trs bases para colocao de quatro esculturas, cujas dimenses e ou alturas requereram outros tipos mais adequados de suportes. O espao expositivo permaneceu, no primeiro ano desta exibio, no mesmo local da exposio anterior, passando por algumas modificaes em relao ao posicionamento das mesas, ficando porm, no mais integrado s outras exposies inauguradas nesta mesma data no edifcio sede do museu. (ilustrao 1 e 2) Estas modificaes iniciais, complementadas pela transferncia deste local para um espao mais definitivo neste mesmo edifcio, se por um lado isolou a exposio das exibies restantes, permitiu um destaque maior deste programa e seus objetivos, possibilitando uma programao visual diferenciada, alm de uma rea de descanso mais confortvel e afastada da circulao geral. De acordo com as avaliaes da exposio anterior, observou-se a necessidade de uma ampliao dos textos e informativos dirigidos principalmente aos portadores de deficincias visuais e, consequentemente, da edio do primeiro catlogo em braille, contendo informaes gerais sobre a exposio, textos sobre artistas e obras, alm de reprodues em relevo referentes s esculturas selecionadas. As mesas expositivas foram tambm unidas para permitirem um percurso ttil mais continuado, como forma de facilitar a locomoo e a localizao espacial, bem como evitar deslocamentos desnecessrios, principalmente dos portadores de deficincias fsicas ou visuais.

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4.2.2. Programao Educativa

Em razo do maior tempo de durao desta exposio, em relao exposio anterior, muitos dos aspectos da programao educativa aplicados anteriormente puderam ser reavaliados e ampliados como : 1.Ampliao do servio de agendamento de grupos pertencentes a escolas ou instituies especializadas, alm de uma maior requisio do transporte coletivo pertencente prefeitura universitria, sem o qual muitas das instituies carentes no teriam tido condies de participar destas visitas ao museu. 2.Reviso das estratgias de divulgao do Projeto Museu e Pblico Especial, como forma de se obter uma maior visibilidade deste programa na comunidade, a partir da utilizao tanto dos recursos oferecidos pela mdia, como tambm da participao mais efetiva da equipe deste Projeto em eventos cientficos e culturais. 3.Ampliao da equipe deste Projeto, com a incluso de bolsistas da Diviso de Educao pertencentes s agncias FUNDAP, CNPQ e Programa Bolsa-Trabalho COSEAS/USP, alm de uma estagiria aluna do curso de especializao Estudos de Museus de Arte do MAC-USP.63 4.Pesquisa e complementao dos materiais didticos visuais e tteis j existentes, com a incluso de novas pranchas relativas aos jogos perceptuais sobre linhas, formas e silhuetas referentes s obras de arte selecionadas. (ilustrao 4) 5.Pesquisa e elaborao de mais um jogo perceptual, desta vez baseado na relao e diversidade das texturas existentes nas esculturas de bronze desta exposio, sendo que para realizao deste trabalho foram utilizados e adaptados os mtodos desenvolvidos pelo Laboratrio de Cartografia Ttil da Faculdade de Geografia da USP, sob orientao da Profa. Regina Vasconcelos, a partir das tcnicas de frottage64 e impresso em relevo de diferentes padres de texturas, aplicados sobre folhas de alumnio. (ilustrao 5) Do mesmo modo que as propostas anteriores, este jogo perceptual de apoio leitura e compreenso das obra de arte presentes na exposio tinha por objetivo associar (muito mais pelo exerccio do tato do que pela viso) as pranchas com texturas em alumnio com as superfcies existentes nas obras tridimensionais originais. 6.Confeco de vendas em tecido na cor preta, como forma de estimular a percepo das obras originais atravs do toque, tendo por funo no s enfatizar o exerccio sensorial de apreciao das obras de arte, como tambm auxiliar durante o desenvolvimento desta atividade, a concentrao mais apurada do olhar atravs das mos, principalmente em crianas e jovens com limitaes intelectuais.

Margarete de Oliveira (COSEAS/USP e CNPq), Gilse Garcia (COSEAS/USP), Adriana Lago e Renata Rizek (FUNDAP) e Maria de Ftima Campana (Curso de Especializao Estudos de Museus de Arte). 64 Frottage: procedimento tcnico de desenho onde a imagem obtida a partir da frico do lpis ou qualquer outro instrumento, sobre papel em contato com uma superfcie texturizada.

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Esta atividade de percepo sensorial com os olhos vendados foi tambm realizada com muito sucesso em estudantes de escolas e classes no especializadas, acompanhados pelos educadores deste Projeto, com o qual ficou comprovado a pouca valorizao, tanto nos aspectos educacionais como tambm culturais, conferida ao ensino/aprendizagem atravs dos sentidos que no o da viso. 7.Continuao das propostas da atividades artsticas em atelier, que a partir das experincias e resultados apresentados na exposio anterior, passou a enfatizar a produo de trabalhos realizados em argila, incluindo a utilizao de instrumentos especiais para modelagem deste material. (ilustrao 6) Tendo a equipe do Projeto avaliado a necessidade de ampliar e incrementar as atividades de produo artstica, bem como planejar um tempo maior de permanncia deste pblico no espao do atelier do museu, os trabalhos realizados pelos participantes puderam revelar de forma mais enftica o enorme potencial criativo que estas pessoas possuem quando devidamente estimuladas para os processos de criao artstica, fator este que tambm muito contribuiu para a realizao de uma avaliao mais efetiva por esta equipe dos nveis de compreenso e participao deste pblico durante todo o perodo de durao desta programao.

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4.2.3. Avaliao dos resultados obtidos A permanncia por dois anos da Exposio O Toque Revelador: Esculturas em Bronze, do ano de 1993 ao ano de 1995, permitiu um maior tempo de experincia e aprofundamento das questes dirigidas estratgias mais adequadas de mediao entre os educadores e o pblico participante. No havendo comprovadamente grandes alteraes no que diz respeito concepo museogrfica desta exposio em relao a primeira mostra, ficou patente a necessidade de um investimento maior nas pesquisas dos processos de fruio e compreenso das obras de arte apreciadas pelos visitantes durante os trabalhos educativos realizados ao longo destes dois anos. Esta necessidade levou a equipe deste Projeto a iniciar um trabalho mais sistemtico de anlises e avaliaes pedaggicas e de ao educativa, procedimento esse que exigiu, pelo seu carter metodolgico, uma reflexo mais ampla sobre o papel da ao educativa e cultural em museus de arte moderna e contempornea, dirigida a um pblico atualmente muito mais diversificado e que solicita como fruidor no mais somente leitura contemplativa, formal e linear do espao museolgico, mas tambm o de poder participar mais efetivamente deste espao cultural e social, tendo a possibilidade de repensar, a partir da experimentao e maior aproximao com o objeto artstico, questes e contradies inerentes a arte deste sculo. Sendo assim, a obra de arte contempornea vem cada vez mais, solicitando a presena mais participativa do pblico, verificada a partir das novas concepes artsticas como as instalaes multimdias e objetos tridimensionais que propem interferir e ocupar os espaos pblicos e privados os mais diversificados, como museus, galerias alm da presena marcante em eventos culturais temporrios como as Bienais Internacionais de Arte, tendo como referencial histrico as concepes dadastas da obra de Marcel Duchamp, como tambm as propostas experimentais da dcada de 70, que passam a exigir uma participao mais efetiva do sujeito com o objeto artstico, exemplificada no Brasil pelos objetos penetrveis e os Parangols de Hlio Oiticica bem como a srie Bichos, objetos articulveis em alumnio de Lygia Clark, possibilitando ao observador manipular suas formas em busca de novas possibilidades de composio. Desta forma, e fazendo referncia as premissas acima citadas, tornou-se fundamental que o prprio desempenho da equipe de educadores do Projeto Museu e Pblico Especial pudesse ser avaliado, j naquela instncia, segundo as funes da relao entre mediador e o pblico especial na perspectiva de aes de estmulo a apreciao sensorial da obra de arte, a partir do resgate de experincias de cada participante, como forma de enriquecimento do processo de conhecimento e fruio da obra de arte, sempre respeitando a limitaes e os prprios caminhos de aprendizagem de cada indivduo, sem que, no entanto, o educador/mediador deste processo tentasse impor suas prprias referncias. Sendo assim, foi proposto como princpio bsico para esta reflexes uma experincia sensorial, onde os educadores envolvidos tiveram a oportunidade de vivenciar com os olhos vendados tanto o espao museolgico, como tambm as obras da exposio em questo.

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Desta experincia puderam ser observados e avaliados os seguintes aspectos: 1.A localizao das esculturas deveriam prever no somente os aspectos de segurana, como tambm possibilitar a apreenso integral de cada obra de arte, o que resultaria em uma readaptao do posicionamento de algumas destas obras, principalmente as de dimenses maiores, das mesas para bases com alturas e condies mais favorveis circulao e manipulao completa dos participantes. Concluiu-se tambm que as obras de menor porte so as mais adequadas para serem colocadas sobre as mesas, e no mais sobre bases alongadas e/ou de superfcie muito estreita, passveis de desequilbrios e at quedas indesejveis destes objetos durante as atividades de manipulao dos mesmos. 2.O espao circundante deve ser amplo e bem sinalizado, favorecendo um percurso seguro e confortvel do pblico, desde a sua entrada no museu at a aproximao e contorno das obras, bem como durante o seu deslocamento dos bancos para as mesas ou bases e vice-versa. 3.Ficou comprovado, aps a experincia sensorial realizada pela equipe do Projeto, que o exerccio de tocar as obras com olhos vendados, desde que consentido pelo participantes e nunca realizado pelas pessoas portadoras de deficincias auditivas, uma experincia enriquecedora que possibilita uma nova apreenso da multiplicidade de leituras, percepes, sensaes, angulaes, temperaturas e texturas, detalhes estes escondidos nas zonas obscuras do olhar dos videntes, e que somente o toque dos dedos pode revelar. 4.Do mesmo modo, cumpre observar que a partir da experincia sensorial realizada pelo educadores, deve-se priorizar, como forma de aproximar e estimular a explorao sensorial do objeto artstico, as sensaes e percepes iniciais obtidas principalmente pelo pblico portador de deficincias visuais, deixando para uma etapa posterior as anlises e discusses sobre conceitos mais especficos como a distino entre figurao e abstrao, presentes nas esculturas selecionadas para esta exposio. 5.Em relao a seleo das obras tridimensionais para esta exposio, bem como para a seleo de obras para as prximas exibies, comprova-se tambm a necessidade de uma avaliao sensorial antecipada (com os olhos dos educadores vendados), como exerccio preliminar de reconhecimento de detalhes especficos a serem explorados, a partir desta primeira experincia, como tambm de se poder avaliar as reais condies de segurana do tocar, melhores possibilidades de se percorrer a obra de forma integral e apreenso adequada dos elementos formais e estruturais, que devero ser considerados como essenciais tanto para o planejamento dos materiais didticos como das atividades de apreciao da obras de arte que sero desenvolvidas durante a programao educativa no espao expositivo.

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Isto posto, deve-se concluir que o trabalho de mediao desempenhado pela ao educativa das exposies O Toque Revelador insere-se em um dos papis de maior relevncia dentro deste Projeto, pois cabe ao educador/mediador orientar o seu pblico alvo sem dirigi-lo, respeitando as limitaes de cada participante, como tambm permitindo que esta experincia possa ser enriquecida a partir dos referenciais pessoais, afetivos e cognitivos que os portadores de limitaes puderam assimilar e aprender durante a sua vida, referenciais estes adquiridos muitas vezes de maneira muito diferente das experincias aprendidas tanto pelos educadores como tambm pelo pblico em geral. Esta outra forma de aprendizagem, conduzida atravs dos processos compensatrios do desenvolvimento cognitivo e sensorial dos portadores de deficincias, caminhos estes muitas vezes inusitados e frequentemente subestimados pelas pessoas ditas normais, dever servir de referencial para os educadores de museus, que ao se servirem deste outro caminho de conhecimento efetivamente contribuiro para um mtuo aprendizado, do mediador e de seu pblico. Os museus de arte contempornea passam a ser portanto, a partir das novas concepes e propostas interativas nele intrnsicas, espaos altamente frteis e adequados s exposies mais experimentais, apoiadas por uma programao educativa condizente com estas propostas, pois s assim estaro desempenhando plenamente o importante papel de espao cultural e educativo de reflexo e produo de arte deste final de milnio. Como forma de finalizar esta avaliao, incluindo comentrios deixados pelo pblico participante, foi selecionado um depoimento feito por uma senhora portadora de deficincia visual congnita, que aps uma visita orientada realizada por esta programao exclamou: - Esta visita foi to prazeirosa que me senti como se estivesse em minha prpria casa...

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4.3.Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi ( setembro de 1995 a fevereiro de 1997 )

O Museu de Arte Contempornea da USP inaugurou no ano de 1995 a terceira verso das exposies O Toque Revelador, dirigida principalmente ao pblico portador de deficincias sensoriais, motoras e mentais e coordenada pelo Projeto Museu e Pblico Especial da Diviso de Educao daquela instituio. Nesta nova verso O Toque Revelador, foram apresentadas oito pinturas de Alfredo Volpi, um dos mais destacados artistas plsticos brasileiros deste sculo, e pertencentes ao acervo do MAC-USP. Esta exposio de carter educativo teve como proposta curatorial, uma apreciao esttica, visual e ttil de obras bidimensionais representadas por reprodues em relevo, semelhantes s obras originais, que ao permitirem no somente a experincia visual, mas tambm sensorial pelo toque, possibilitaram uma participao e integrao maior entre o pblico geral e o pblico portador de deficincias, principalmente os portadores de deficincias visuais. A seleo das oito pinturas de Alfredo Volpi teve por objetivo destacar obras de fases significativas da produo deste artista, desde temas populares, brinquedos, barcos, fachadas de casas e bandeirinhas, com o intuito de auxiliar o desenvolvimento de atividades de apreciao esttica, destacando a anlise e compreenso de elementos formais representados nestas obras, alm da potica singular presente nos trabalhos deste artista. Do mesmo modo que ocorreu nas exposies anteriores, O Toque Revelador: Alfredo Volpi contou com um trabalho interdisciplinar feito por diversos profissionais do museu, segundo critrios museogrficos de organizao espacial, iluminao, segurana e conservao das obras selecionadas, incluindo uma programao visual com textos, etiquetas e catlogos em tinta e braille. Um programa de ao educativa concebido e adaptado especialmente para esta exibio, possibilitou que o pblico portador de deficincias de diversos tipos participasse, orientado pela equipe de educadores deste Projeto, de atividades de leitura das obras selecionadas, complementadas por material didtico multisensorial alm de trabalhos prticos em atelier. Desta forma, ao dar continuidade a programas desta natureza, o Museu de Arte Contempornea da USP reafirma o seu importante papel scio-cultural, respeitando a diversidades do pblico visitante e possibilitando a todos a oportunidade de no s apreciar este importante patrimnio artstico e cultural, como tambm vivenciar uma experincia sensorial e artstica significativa.

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1.3.1. Museografia

Como eu gostaria de conhecer o que Anita Malfatti pintava...

Esta frase, dita por um jovem deficiente visual interessado nas leituras em braille a cerca do Movimento Modernista Brasileiro durante uma visita exposio O Toque Revelador: Esculturas em Bronze, e muitos outros depoimentos frequentemente prestados pelo pblico portador de deficincias visuais durante a programao educativa oferecida por este Projeto, estimulou a equipe de educadores a enfrentar o desafio de organizar uma nova exposio cujas obras fossem no mais tridimensionais, mas bidimensionais. Sendo assim, a partir do ano de 1994, foram iniciadas as primeiras pesquisas com o intuito de adaptar a apreciao de obras bidimensionais, no somente de forma visual, mas tambm sensorial pelo uso do tato. Ao serem finalizadas e avaliadas estas pesquisas, foi possvel conceber e executar uma museografia e uma programao educativa condizentes com os objetivos e mtodos propostos por este Projeto, que no caso da montagem do espao expositivo, obedeceu aos seguintes critrios: 1.Projeto curatorial tendo como fundamentao a seleo de um artista cuja coleo de obras fosse representativa do acervo desse museu e cuja produo artstica apresentasse clareza e boa definio tanto dos elementos formais, como tambm de toda a composio da obra, de maneira a facilitar a assimilao e compreenso esttica destas imagens e a viabilizao da elaborao de reprodues em relevo, referentes a cada obra de arte selecionada, visto que vedado s obras originais, pelas suas caractersticas tcnicas (tmpera sobre tela), bem como pelos seus aspectos de integridade fsica, qualquer tipo de manipulao do pblico visitante. (ilustrao 1) 2.Projeto e execuo de mesas de altura e inclinao adequadas aproximao de pessoas na posio em p ou sentada, fixadas frente de painis expositivos, tendo por objetivo servir de suporte s reprodues em relevo referentes s obras originais expostas nos painis65. (ilustrao 2) 3.Pesquisa e execuo de dezesseis reprodues visuais e tteis em relevo, elaboradas em borracha tipo E.V.A.66, sendo oito reprodues concebidas segundo os critrios cromticos (aproximados das cores das obras originais) e as oito reprodues restantes concebidas segundo critrios acromticos contrastantes (branco e preto) e texturizados, para serem colocadas em pares (uma reproduo colorida ao lado da sua correspondente em branco e preto) sobre as mesas, tendo logo a frente a obra original fixada na vertical sobre o painel expositivo. (ilustrao 3)

Projeto realizado sob a coordenao da designer Alicia Krakowiak. Este material foi selecionado por ser considerado pelos profissionais ligados s reas de Educao Especial e Deficincia Visual como o que melhor se adapta s atividades de manuseio pelo tato, alm das vantagens que possui para execuo de materiais didticos, durabilidade e custo acessvel no mercado.
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A elaborao de duas, e no somente uma reproduo visual e ttil, correspondentes a cada obra original, decorreu de uma pesquisa realizada no ano de 1994 com um grupo de jovens portadores de deficincias visuais congnitas ou adquiridas, pertencentes a Associao Amor sem Fronteiras da Igreja Batista da Liberdade que avaliaram, segundo as suas limitaes visuais (resduo visual ou perda total da viso), trs reprodues baseadas em uma pintura de Alfredo Volpi (Barco com bandeirinhas e aves) selecionada para esta exposio e executadas respectivamente em alumnio (com apenas os contornos desenhados em relevo), em borracha colorida e borracha em branco e preto, tendo estas duas ltimas reprodues como caracterstica a elevao da figura ou do fundo da composio do quadro para o relevo. Este pr-teste comprovou que as pessoas portadoras de deficincias visuais possuem amplas possibilidades de integrar e reconhecer imagens readaptadas para a apreciao tanto visual como ttil, desde que orientadas adequadamente para esta atividade. A partir desta avaliao, realizada gentilmente por estes voluntrios, pode-se tambm obter uma seleo das duas reprodues (em borracha cromtica e acromtica) que segundo os avaliadores permitiam uma leitura mais definida e adequada das imagens, demonstradas pelos seguintes aspectos: .As reprodues deveriam ressaltar os aspectos cromticos e acromticos contrastantes (muito teis aos portadores de viso sub-normal), como tambm serem executadas em material agradvel ao tato e de dimenses que permitissem uma explorao adequada das formas com os dedos. .As duas reprodues selecionadas foram consideradas fundamentais e complementares para os exerccios de apreciao das obras, pois segundo as suas caractersticas (cromticas e acromticas) poderiam auxiliar tipos e graus diferentes de limitaes visuais. .O material selecionado poderia ser acrescido tambm de superfcies texturizadas, auxiliando a diferenciao de formas e ou cores representativas na composio das imagens das obras selecionadas. .Este exerccio de leitura sensorial de reprodues de obras de arte, s apresentaria resultados satisfatrios se complementado por material didtico, recurso essencial de apoio compreenso e fruio das obras apresentadas. 4.Cumpre tambm observar que em vista desta nova proposta, a concepo museogrfica desta exposio exigiu uma reavaliao e readaptao completa, tanto no que diz respeito localizao das obras como tambm s reas de descanso, tendo por objetivo proporcionar uma visualizao mais integral de todo o espao expositivo, respeitando o projeto curatorial de leitura de aspectos importantes da potica do artista, representado inicialmente pelos temas populares (festas regionais) e brinquedos, finalizado pelas representaes mais geomtricas e prximas da abstrao como as fachadas dos casarios tipicamente volpianos.

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5.O projeto de readaptao museogrfica incluiu tambm uma iluminao mais especfica, levando em considerao a necessidade de um destaque maior tanto dos aspectos gerais como dos detalhes das obras originais e suas respectivas reprodues em relevo, sem que, no entanto, fossem desrespeitados os critrios de conservao e preservao das obras originais. 6.Tendo o Projeto Museu e Pblico Especial completado, naquela data, quatro anos de existncia, foi solicitado pela ento diretora do MAC-USP, Lisbeth Rebollo Gonalves, um espao comemorativo com textos e fotos documentais das exposies anteriores, alm de uma seleo de fotografias de trabalhos realizados em argila pelo pblico portador de deficincias de diversos tipos, durante a sua participao na programao educativa destas exposies.

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1.3.2. Programao Educativa Da mesma forma que a mudana da seleo de obras tridimensionais para obras bidimensionais ocasionou uma mudana significativa na concepo museogrfica desta nova exposio, a programao educativa, por sua vez, necessitou tambm de um novo planejamento de atividades, assim como da pesquisa e elaborao de novos materiais didticos multisensoriais de apoio condizentes com as abordagens metodolgicas propostas pelas aes de contextualizao, leitura da obra de arte e produo artstica dos participantes das visitas a esta exposio. (ilustrao 7) Sendo assim, aps a primeira etapa de pesquisa e seleo das reprodues em relevo das obras originais, passveis de serem tocadas, foi realizada a seguinte programao: 1. Pesquisa e elaborao de jogos perceptuais de encaixe de formas elaboradas em borracha (colorida, lisa ou texturizada), concebidos em pranchas de fundo contrastante, tendo por objetivo ressaltar de maneira individual os elementos compositivos essenciais presentes nas obras selecionadas.(ilustrao 4) A concepo ldica destas pranchas permitia tambm, alm da atividade de destacar e encaixar cada forma, uma manipulao mais completa e agradvel de explorao de cada elemento, finalizada pela proposta de associ-lo a uma ou mais formas presentes nas reprodues ou obras originais da exposio. (ilustrao 6 ) 2. Aquisio de objetos tridimensionais representativos da temtica da produo artstica de Alfredo Volpi, como casarios antigos, barcos, brinquedos e mscaras, sendo que estes objetos foram sendo adquiridos a partir das primeiras experincias com o pblico deficiente visual, principalmente os portadores de deficincias visuais congnitas (sem memria visual), nesta exposio, aps terem sido observadas as dificuldades de reconhecimento e compreenso por parte dessas pessoas, sobre os temas abordados pelas obras produzidas por este artista. (ilustrao 5) As dificuldades de compreenso destes elementos foram tambm identificadas pelo fato de que, tanto os materiais didticos oferecidos (como o material de apoio preliminar apreciao das obras), bem como o exerccio sensorial do toque nas reprodues em relevo, eram realizados exclusivamente com formas bidimensionais, muitas das quais apresentadas de maneira sintetizada e geometrizada, segundo a potica construtiva do artista. Esta necessidade de readaptao demonstrada a partir da prtica educativa desenvolvida com o pblico visitante permitiu tambm que os educadores pudessem vivenciar um dos momentos mais emocionantes desse Projeto, quando alunos portadores de mltiplas deficincias, internos do Centro Esprita Nosso Lar Casas Andr Luiz, ao ouvirem os comentrios da equipe sobre as dificuldades de compreenso de muitos visitantes cegos a respeito dos temas abordados pelo artista, bem como as dificuldades encontradas pelos educadores em adquirir ou executar os objetos semelhantes aos temas apresentados nas obras originais, se prontificaram imediatamente para executar estes objetos na marcenaria da instituio a que pertenciam, como uma forma solidria de contribuir, como pessoas tambm portadoras

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de deficincias, para um melhor aproveitamento das atividades educativas de outros participantes desta programao. Para surpresa e satisfao da equipe, os objetos foram executados conforme os desenhos realizados e entregues aos educadores poucas semanas depois, passando a fazer parte, como um material precioso, do acervo permanente de materiais didticos desse Projeto. 3. Ampliao da pesquisa, redao e publicao de catlogos em braille e tambm em tinta, a partir da incluso de pesquisas relacionadas com a biografia e obras presentes dos artistas na exposio. Esta pesquisa contou tambm com a elaborao de redao adaptada principalmente leitura e compreenso de pessoas portadoras de limitaes de linguagem e viso, sendo que para os catlogos em tinta foram tambm pesquisados o tipo mais adequado de letra e sua dimenso mais apropriada para a leitura dos portadores de viso sub-normal, incluindo desenhos sintetizados e em preto e branco das obras apresentadas, com a funo no somente de documentar, mas tambm de servir de referncia para a continuidade ou complementao dos trabalhos realizados no museu, com os professores em sala de aula. tambm importante ressaltar que a distribuio destas publicaes ser sempre realizada de forma gratuita a todos os participantes da programao educativa, incluindo professores e outros profissionais responsveis, bem como a doao de uma exemplar em tinta e/ou em braille para instituio visitante. O pblico geral, neste caso, pode ter acesso a este material adquirindo-o na loja de vendas do museu. 4. Adaptao de atividades artsticas levando em considerao as caractersticas tanto formais como poticas da obra de Alfredo Volpi. Neste caso, foram pesquisados instrumentais que possibilitassem a prtica do desenho texturizado (realizado em papel branco preso a uma prancheta revestida de tela de nylon, permitindo que o traado saia em relevo), adaptado principalmente s pessoas portadoras de deficincias visuais67, bem como atividades de colagem com material emborrachado colorido e texturizado. (ilustrao 8) Estas atividades artsticas adaptadas para o relevo permitiram que os educadores pudessem obter importantes avaliaes sobre a expresso grfica do pblico deficiente visual, muito prejudicado e subestimado em relao ao seu potencial artstico, principalmente no que se refere s tcnicas grficas do desenho, avaliaes estas, que alm de comprovarem as habilidades dessas pessoas para realizar desenhos segundo o seu referencial e experincias vividas, possibilitaram a todos os participantes, profissionais e alunos, vivenciar e acompanhar as manifestaes de alegria tanto de crianas como jovens e adultos, muitos dos quais cegos congnitos, ao realizar pela primeira vez um desenho e se surpreender com os resultados por eles obtidos. Segundo Walter Trinca, O gesto grfico pode ser definido como elemento bsico de comunicao, um smbolo capaz de expressar com poucos traos uma situao interior, que nem a linguagem (oral) nem os outros meios de comunicao permitem exteriorizar de modo to espontneo e vital68.
Maria Lcia T. M. Amiralian. Compreendendo o Cego: uma viso psicanaltica da cegueira por meio de Desenhos-Estrias. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1997.p.104. 68 Apud, op.cit., p.82.
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5. A partir do ano de 1996, a exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi passou tambm a integrar as comemoraes do Centenrio de Nascimento deste artista, unindo-se a uma outra exposio retrospectiva no mesmo edifcio sede do museu, onde foram expostas todas as obras deste artista, pertencentes ao acervo do MAC-USP, evento este que possibilitou, alm da continuidade deste espao adaptado, uma ampliao e enriquecimento da programao educativa deste Projeto, cujos participantes, exceto os portadores de limitaes visuais mais graves, passaram a visitar e complementar dentro desta programao ambos os espaos expositivos. A possibilidade de uma maior integrao entre espaos expositivos do museu foi, sem dvida, um dos fatores mais positivos desta programao educativa, pois reforou o carter inclusivo deste Projeto, ao permitir que o pblico especial pudesse compartilhar de forma mais efetiva com o pblico geral das duas exposies enfocando este renomado artista brasileiro. 6. O Projeto Museu e Pblico Especial pde tambm realizar durante a permanncia dessa exposio um salto qualitativo de suas pesquisas e programao educativa, com a incluso em sua equipe de bolsistas contratados exclusivamente para trabalhar neste Projeto, apoiados pelo Programa Bolsa-Trabalho COSEAS/USP, CNPq (Iniciao Cientfica) e Projeto 4 da Pr-Reitoria de Pesquisa da USP, bem como uma estagiria da FUNDAP, gentilmente cedida pela Diviso de Educao69, selecionados para desempenharem funes de pesquisa de obras e artistas para exposies, textos e publicaes e elaborao de novos materiais didticos, alm da continuidade da ampliao do atendimento ao pblico especial. 7. Outro salto qualitativo, que muito contribuiu para a concretizao e significativa ampliao deste Projeto, foi a concesso de apoio financeiro pertencente agncia VITAE, que possibilitou, j ao final desta exposio, a realizao de novas pesquisas com melhor infra-estrutura tantos dos aspectos museogrficos, como tambm na aquisio de equipamentos de ltima gerao, recursos estes dirigidos prxima verso das exposies O Toque Revelador no ano de 1997.

A equipe formada naquela data, era composta pelos bolsistas: Margarete de Oliveira (CNPq e Projeto 4 da Pr Reitoria de Pesquisa da USP), Patrcia Rodrigues (Programa Bolsa-Trabalho COSEAS/USP) e Gabriela Inui (FUNDAP).

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4.3.3. Anlise dos resultados obtidos

A mudana da concepo museogrfica e consequentemente do planejamento da programao educativa da Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi provocou diversas reaes, crticas e avaliaes tanto da equipe do Projeto, profissionais ligados s reas de educao e museu, como tambm do pblico em geral. A polmica maior registrada durante a exibio dessa exposio ocorreu por parte de alguns artistas plsticos que consideravam a transposio da apreciao da obra original para a reproduo em relevo uma perda da urea presente no trabalho do artista e, consequentemente, uma desvalorizao e vulgarizao da obra de arte. Ademais, foi ponderado que o pblico deficiente visual (com perda total de viso e sem memria visual), exatamente aquele que faria uso exclusivo das reprodues, teria uma experincia quando muito extremamente limitada j que no dispunha de qualquer referncia da obra original. Por outro lado, esta preocupao, de possibilitar ou no o acesso obra de arte a partir da rplica, queles que no possuem condies visuais de interagir com a obra original, levou a coordenao desse Projeto a questionar in loco com esse pblico alvo, a validade ou no desta proposta, o que resultou em uma manifestao unnime, por parte destas pessoas, pela aprovao e continuidade da utilizao destes recursos, em vista dos benefcios obtidos de que todos os cegos, com ou sem memria visual, pudessem usufruir de representaes de obras importantes e representativas do patrimnio cultural e artstico da humanidade. As discusses em torno desta problemtica estendeu-se tambm aos profissionais das reas de educao, que mesmo reconhecendo a necessidade de valorizar questes de acessibilidade e apreciao da obra original, no espao museolgico, descartaram outras formas de apreciao tambm consideradas altamente vlidas, visto que, a maioria das pessoas costuma entrar em contato com a Histria da Arte a partir de reprodues fotogrficas cada vez mais disseminadas, tanto sob a forma de publicaes e audio-visuais, alm da popularizao cada vez maior do acesso Arte atravs dos meios informatizados de comunicao. Muito ainda dever ser avaliado e considerado no que tange aos aspectos de acessibilidade da obra de arte bidimensional para portadores de limitaes de viso, pois mesmo a literatura analisada por esta pesquisadora apresenta os mesmos questionamentos acima discutidos, dividindo profissionais, principalmente educadores e conservadores de museus, ora com posturas altamente favorveis introduo de rplicas no espao museolgico, ora receosos da validade da ampliao destes recursos, que viria em detrimento de um maior incentivo manipulao ttil das obras originais.70

Algumas discusses sobre os aspectos de acessibilidade da obra de arte apresentadas por educadores e conservadores pertencentes importantes museus europeus encontram-se registradas no peridico Des muses ouverts a tous les sens. Fondation de France, Les Cahiers n2, 1991.

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No se deve tambm esquecer que o exerccio de apreciao da obra de arte atravs do sentido do tato apresentou grandes contribuies como forma de aproximao e apoio compreenso de obras de arte bidimensionais, tambm pelas pessoas portadoras de outros tipos de limitaes, como mentais, auditivas, fsicas e distrbios de linguagem, incluindo o pblico geral, que a partir da opo de poder acrescentar apreciao da imagem da obra original a experincia da apreciao sensorial pelo tato, pde comprovar que esta nova forma de reconhecimento da obra de arte, os auxiliavam tanto nos aspectos formais de compreenso das imagens, como tambm os deixavam mais satisfeitos e familiarizados com a produo e a potica do artista, usufruindo mais intensamente das sensaes, referenciais, lembranas e interpretaes que estas pinturas revelavam. Outro fator muito importante a ser avaliado como forma de desenvolvimento do processo de interao do pblico especial com a obra de arte bidimensional est relacionado com a transposio dos exerccios preliminares de apoio compreenso das obras de arte, das formas mais sintticas (formas geomtricas, detalhes formais e silhuetas), presentes no jogos perceptuais das exposies anteriores sobre esculturas, para novos jogos perceptuais onde os exerccios preliminares seriam introduzidos por objetos tridimensionais, referentes narrativa e representao intrnsecas s pinturas de Alfredo Volpi presentes nesta exposio. Desta forma, a constituio de um acervo de objetos e brinquedos tridimensionais referentes aos temas propostos nas telas de Alfredo Volpi , apresentados como forma de explorao visual e/ou ttil preliminar de apreciao das obras selecionadas, representou um avano nas pesquisas e adaptaes necessrias para que o planejamento dessa programao educativa fosse realmente realizado de forma satisfatria e significativa por todos os participantes. Esta atividade preliminar com objetos tridimensionais no invalidou, porm, os exerccios de explorao e reconhecimento dos elementos compositivos individuais das obras selecionadas, presentes nos jogos perceptuais com formas bidimensionais, que ao estimular uma posterior associao, por parte dos participantes, destes elementos na composio integral das pinturas originais, contribuiram para o desenvolvimento de habilidades de apreciao esttica e assimilao de conceitos artsticos, e tambm serviram como um importante instrumento de apoio comunicao verbal e avaliao, por parte dos educadores, sobre a participao e os conhecimentos assimilados pelos participantes. Cumpre tambm observar que a mudana das atividades de produo artstica, baseadas anteriormente nas tcnicas de expresso tridimensional (modelagem em argila), para as tcnicas bidimensionais de desenho e colagem, possibilitaram a aplicao de outras formas de desenvolvimento plstico, a partir dos referenciais apresentados na produo desse artista, ressaltando os aspectos formais mais construtivos e sintticos dos temas abordados nestas obras, alm de uma maior estimulao, por se tratar de pinturas, para a articulao e composio de cores (presentes nos trabalhos tanto dos participantes com viso, bem como daqueles portadores de resduos visuais), caractersticas estas marcantes na potica to singular da obra de Alfredo Volpi.

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A mudana ocorrida na concepo museogrfica desta exposio e no planejamento de atividades de sua programao educativa teve como consequncia novas formas de participao e reao do pblico portador de deficincias de diversos tipos, o que justifica um breve relato dos aspectos mais relevantes demonstrados pelas diferentes deficincias durante a ao educativa desenvolvida nesta exposio:

.Avaliao da participao do pblico portador de Deficincias Visuais Por fora das caractersticas desta limitao, o que a princpio impediria este pblico de participar de forma mais efetiva desta e de quaisquer outras exposies de pinturas ou obras bidimensionais, os portadores de deficincias visuais foram, sem dvida, o pblico que necessitou das adaptaes mais especficas e visveis nesta exposio, contribuindo tambm na forma com que estas adaptaes foram realizadas. Como j foi demonstrado anteriormente, a presena e avaliao deste pblico sobre a concepo museogrfica e ao educativa desta exposio, mesmo aps a sua inaugurao, foi fundamental para a readaptao de algumas propostas de apreciao esttica das obras de arte, como a incluso de material didtico visual e ttil tridimensional e a introduo de novos instrumentos e tcnicas de produo artstica relacionadas com os meios de expresso bidimensionais. Todas essas adaptaes contriburam de maneira satisfatria para a integrao destas pessoas, bem como para a ampliao e enriquecimento da experincia e do dilogo entre os educadores e seu pblico, principalmente nos aspectos do reconhecimento e valorizao por parte desses educadores, das caractersticas individuais das limitaes e necessidades de cada participante, dilogo este que se tornou, a partir desta exposio, mais especfico e diferenciado. Assim, por exemplo, se o participante possue ou no memria visual, ou a seleo das opes mais adequadas apreciao das obras ou das reprodues em relevo por parte dos indivduos portadores de viso sub-normal e suas mltiplas diversidades71. tambm indispensvel relatar que todas as experincias relativas s atividades de produo artstica, mesmo iniciadas muitas vezes com um certo constragimento e um no sei fazer ou nunca fiz isso do pblico em questo, acabavam por revelar um novo prazer e uma nova forma de comunicao, atravs da linguagem plstica entre este pblico e a equipe do Projeto. Da mesma forma, importante ressaltar as reaes de surpresa demonstradas pelos professores ou profissionais responsveis por estes participantes, ao ser reconhecido o potencial e os novos caminhos possveis de serem trilhados a partir da expresso e criao artstica destes indivduos.

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Vide Estudo fotogrfico sobre Viso Limitada, Captulo I, p.16.

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.Avaliao da participao do pblico portador de Deficincias Auditivas O pblico portador de deficincias auditivas teve uma participao efetiva tanto nesta exposio como na exposio comemorativa do Centenrio de nascimento de Alfredo Volpi, demonstrando uma facilidade maior para a comunicao entre os educadores, em vista de um trabalho inicial mais integrado entre a equipe do Projeto e os professores selecionados como intrpretes de lngua dos sinais, durante o desenvolvimento da programao educativa desta exposio. A esta facilidade maior durante o trabalho de mediao entre os educadores e estes participantes, se soma um melhor desempenho deste pblico no que concerne ao reconhecimento e identificao dos temas apresentados na produo deste artista e seus desdobramentos durante o exerccios de explorao visual e ttil de elementos formais, principalmente durante as atividades de identificao de cores, elemento este muito marcante e determinante na obra e potica volpianas. Outro fator muito importante, cuja avaliao superou todas as expectativas da equipe deste Projeto, foram os trabalhos artsticos em desenho realizados no espao expositivo por estes participantes, comprovando o interesse e a satisfao que esta linguagem plstica representa na vida destas pessoas, principalmente nas crianas e jovens estudantes, fator este, resultante do desenvolvimento apurado e compensatrio do olhar, em substituio s limitaes que possuem tanto de audio como tambm de linguagem e comunicao verbal.

.Avaliao da participao do pblico portador de Deficincias Mentais O pblico portador de deficincias mentais, aquele que, segundo as estatsticas, passou a representar a partir desta exposio, o pblico com maior nmero de visitantes nas exposies O Toque Revelador72, pde se beneficiar plenamente desta programao das adaptaes realizadas, a princpio, mais especificamente aos portadores de deficincias visuais, visto que, tanto essas adaptaes sensoriais, como tambm a temtica singela e de fcil identificao, apoiada por uma composio formal bem definida e realada pelo colorido vibrante caracterstico na obra de Alfredo Volpi, se mostraram altamente adequadas e satisfatrias compreenso e fruio por estas pessoas das obras de arte apresentadas. Alm do apoio compreenso das obras de arte, realizado com pleno xito pelas atividades preliminares durante a programao educativa desta exposio, foram tambm consideradas muito satisfatrias para estes participantes a presena das reprodues em relevo, que juntamente com as obras originais, enriqueceram e complementaram as atividades de apreciao das obras selecionadas, no somente realizadas por meio da viso, mas tambm pelo exerccio do tato e do olfato, sentido este, muito desenvolvido e utilizado nos portadores de deficincias mentais. Sendo assim, aps as atividades de estimulao apreciao esttica ocorridas no espao expositivo, os trabalhos artsticos de desenho de observao, realizados como referncia e memorizao para a execuo posterior de trabalhos de colagem em
Vide Anexos I Exposio O Toque Revelador:Alfredo Volpi-Levantamento geral de pblico especfico.
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atelier, comprovaram que o pblico portador de deficincias mentais conseguiu de maneira muito satisfatria identificar e assimilar a potica da obra de Alfredo Volpi durante sua visita a esta exposio.

.Avaliao da participao do pblico portador de Deficincias Fsicas O pblico portador de deficincias fsicas, principalmente os portadores de paralisia cerebral, representou um grupo muito especial de visitantes, por conta da aproximao e parcerias formadas pela equipe de educadores deste Projeto e os fisioterapeutas responsveis pela presena destas instituies no museu. Esta aproximao apresentou resultados que alm de satisfatrios e condizentes com os objetivos e necessidades destes participantes, no que se refere ao conhecimento e desenvolvimento do seu potencial artstico, se traduziram tambm em uma relao muito gratificante entre este pblico e a equipe de educadores deste Projeto73. Estando as equipes integradas para a realizao destas visitas, foi possvel adaptar tanto o espao expositivo, em vista de uma melhor acomodao e conforto , principalmente das crianas com comprometimentos motores mais graves ( colocao de colchonetes nos bancos e no cho) levando tambm em considerao um reforo das atividades sensoriais, bem como a preocupao por um posicionamento fsico mais adequado desses participantes no espao expositivo, permitindo uma visibilidade integral de toda a exposio e dispensando deslocamentos desnecessrios por parte destes participantes. A adaptao de instrumentos de desenho para melhor manipulao dos portadores de limitaes motoras finas durante as atividades artsticas fez tambm parte das orientaes e propostas de integrao dos trabalhos realizados por esta programao educativa, sendo continuados e complementados com muito xito pelos profissionais com seus pacientes durante as sees de reabilitao em suas instituies. As novas possibilidades apresentadas nesta exposio, tanto ao pblico especial como ao pblico geral, causaram um visvel impacto e surpresa por parte das pessoas frequentadoras do museu, o que gerou a necessidade da incluso de um livro de registro das sugestes e colocaes feitas por estes visitantes, forma esta que passou a ser permanente em todas as outras exposies deste Projeto. Das inmeras observaes dirigidas a esta exposio, foram selecionados alguns depoimentos muito pertinentes, escritos por um pblico diversificado, apresentados a seguir:

Exemplos desta convivncia gratificante foi a participao das crianas e jovens pacientes do SESI (Unidade de Reabilitao da Lapa) e dos pacientes internos das Casas Andr Luiz(vide relato sobre a contribuio destes participantes neste Captulo, item 4.3.2., pp.99-100).

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A exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi, marca o talento, a capacidade profissional e o olhar para o horizonte das mltiplas possibilidades do ser humano. ngela F. Vieira

Esta exposio nos faz conscientizar de que h muitas formas de integrao entre os seres humanos, formas leves e carinhosas. Alm da comunicao, o toque vira emoo. Cristina Aparcio

Achei muito boa e criativa esta exposio! Pela primeira vez vi um museu que se preocupa com os deficientes. Gostei muito! Sueli Nakayasi (Liceu Pasteur 7a srie)

com muita alegria que escrevo isso, pois pela primeira vez pude compartilhar com um amigo cego a emoo de apreciar a visita ao MAC. Paulo P. S.

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4.4. Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos (maro de 1997 a abril de 1999)

Pelo quinto ano consecutivo, a Diviso de Ao e Extenso Cultural do Museu de Arte Contempornea da USP, atravs do Projeto Museu e Pblico Especial, apresentou mais uma verso das exposies O Toque Revelador, dirigida principalmente ao pblico portador de deficincias sensoriais, motoras e mentais. Esta nova exposio, intitulada O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos, localizada no novo espao educativo do MAC-USP, edifcio Anexo, na Cidade Universitria, apresentou uma seleo de dez obras de artistas contemporneos do acervo desse museu, inspirados na temtica do retrato. Paralelamente a esta mostra e compartilhando o mesmo espao educativo, foi tambm realizada a exposio Retratos e Auto-Retratos em Jogos, Brinquedos e Brincadeiras, pertencente ao Projeto Museu, Educao e o Ldico74, dirigido principalmente a estudantes de educao infantil, ensino fundamental e mdio da rede pblica e particular do estado, sendo que ambos os Projetos, salvo a diferenciao do pblico alvo e proposta curatorial, propem ampliar a programao educativa do museu com exposies interativas, ldicas e de estmulo produo artstica dos participantes, atraindo um pblico potencialmente interessado e vido por programas de ao educativa e cultural dessa natureza. A exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos deu prosseguimento aos objetivos propostos pelas exposies anteriores deste Projeto, utilizando uma programao visual e museogrfica apropriadas s questes de acessibilidade tanto espacial como sensorial da obra de arte, integradas a uma programao educativa com visitas orientadas, complementadas por material didtico multisensorial, adaptado aos diversos tipos de deficincias, recurso este de apoio apreciao das obras de arte selecionadas para esta exposio. Para esta mostra foram reunidas obras bi e tridimensionais, sendo oito pinturas e duas esculturas, organizadas segundo um percurso visual e ttil permitindo o toque tanto das esculturas originais como tambm das reprodues elaboradas em relevo, realizadas a partir das pinturas originais, sem que a permisso da explorao ttil do pblico visitante comprometa a integridade fsica e segurana dessas pinturas. Catlogos em tinta e braille com textos e imagens adaptadas principalmente leitura do portadores de deficincias visuais (viso sub-normal ou perda total de viso), bem como portadores de limitaes intelectuais e de linguagem complementam a pesquisa e documentao desta exposio. Sendo assim, o Museu de Arte Contempornea da USP, dando continuidade a mais uma importante etapa desse programa, agora devidamente reconhecido e patrocinado pelo perodo de dois anos, pela agncia Vitae e Projetos de Apoio da PrReitoria de Pesquisa dessa Universidade, pode concretizar e dar maior visibilidade a
Projeto sob coordenao da educadora da Diviso de Ao e Extenso Cultural, Maria Angela Serri Francoio.
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este Projeto permanente de ao educativa de museu de arte, tanto ao pblico especial como tambm ao pblico geral, iniciativa pioneira de um museu de arte brasileiro, que ao ampliar os seus projetos de pesquisa e participao mais efetiva de todos os visitantes com o objeto artstico, abre espao tambm a realizao de novas parcerias com outras instituies das reas de sade, educao e cultura, reafirmando as suas potencialidades educativas e socioculturais, bem como estendendo esse trabalho a uma parcela cada vez maior da sociedade.

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4.4.1. Museografia

A concepo museogrfica da Exposio O Toque Revelador: Retratos e AutoRetratos seguiu a mesma montagem de mesas, painis e programao visual em tinta e braille apresentada nas exposies anteriores. Por determinao da direo do museu, no ano de 1996, da transferncia das exposies O Toque Revelador do edifcio sede para o edifcio anexo no campus universitrio, o Projeto Museu e Pblico Especial passou a dividir juntamente com o Projeto Museu, Educao e o Ldico, um novo espao especialmente concebido para exposies educativas integradas tanto por um museografia apropriada questes didticas da leitura e apreciao da obra de arte, como tambm por propostas metodolgicas contemporneas do ensino da arte, adaptadas e diferenciadas apenas no que diz respeito as obras de arte selecionadas e ao pblico alvo participante. (ilustrao 1 e 2) Sendo assim, a concepo museogrfica dos dois projetos passou a ocupar a paredes opostas da sala central de exibio, separada ao meio por bancos e finalizada por um espao interativo tambm denominado espao ldico75 onde o pblico visitante de ambos os Projetos, respeitando as suas caractersticas e especificidades, era convidado a participar de atividades ldicas ou artsticas a partir de jogos relacionados ao tema central da exposio e elaborados segundo as propostas de cada Projeto, bem como compartilhar de uma atividade conjunta de expresso corporal, onde cada participante poderia caracterizar-se com acessrios disponveis em cabides ou em um ba de roupas, compondo o seu auto-retrato ou retrato conjunto com outros acompanhantes, enquadrando o seu rosto ou os rostos do grupo em uma moldura localizada em frente a um espelho. (ilustrao 3) A exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos complementava tambm o seu projeto curatorial exibindo em uma ante-sala, localizada na entrada do prdio, maquetes visuais e tteis do espao externo desse edifcio e interno da exposio, com o propsito de orientar e localizar principalmente a pessoas portadoras de deficincias visuais sobre a arquitetura do museu e suas possibilidades de locomoo e orientao no espao expositivo76.(ilustrao 4 e 5) A distino entre a exposio do Projeto Museu e Pblico Especial e Museu, Educao e o Ldico podia ser observada na forma da concepo museogrfica, que mesmo dialogando com ambas as exposies a partir da temtica comum dos retratos, apresentava propostas de leituras diferenciadas. A exposio Retratos e Auto-retratos em Jogos Brinquedos e Brincadeiras selecionou obras com o intuito de mostrar as diversidades das tcnicas artsticas utilizadas na arte contempornea, sendo que a exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos tinha por proposta apresentar uma leitura baseada nas tendncias estticas e histricas a partir da temtica do retrato (representada por esculturas e pinturas) das representaes mais realistas at as representaes mais expressionistas,
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O termo espao ldico foi intitulado pelo Projeto Museu, Educao e o Ldico. Projeto e execuo da designer Dayse de Andrade Tarricone.

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prximas abstrao, cuja apreciao poderia ser feita de forma no somente visual mas tambm sensorial pelo tato. Da mesma forma que a exposio anterior desse Projeto, a apreciao ttil das obras bidimensionais s foi possvel a partir da execuo de reprodues em relevo, semelhantes s obras originais, que segundo as caractersticas estticas de cada obra, necessitaram de um trabalho minucioso de pesquisa tanto histrica como dos processos tcnicos nelas empregados, com o propsito de respeitar o mais fielmente possvel a potica singular da produo de cada artista selecionado para essa mostra . Levando em considerao essa proposta, foram elaboradas oito reprodues em relevo, trabalho este que contou com a importante participao da artista plstica e arteeducadora Otaclia Baeta, realizado a partir do processo inicial de modelagem em argila e moldagem em gesso, finalizado pela tcnica de papel mach77 com acabamento de pintura branca e verniz, tendo como destino exposio em questo. Considerando que o objetivo fundamental era permitir a acessibilidade e a compreenso atravs da explorao ttil de retratos e auto-retratos de artistas representativos do acervo desse museu, principalmente ao pblico portador de deficincias visuais, as reprodues em papel mach foram elaboradas dando prioridade as caractersticas estticas essenciais das obras originais, eliminando para isso tanto os elementos cromticos como tambm o acmulo de detalhes, presentes em algumas dessas obras, considerados prejudiciais a uma compreenso mais objetiva e sinttica por parte do pblico observador ao interagir sensorialmente atravs do tato com as imagens apresentadas. Esta nova concepo de reprodues em relevo no descartou, contudo, a incluso das reprodues executadas em borracha acromtica contrastante (branca e preta) lisa ou texturizada, avaliadas pela equipe do Projeto como muito importantes no apoio a decodificao das obras bidimensionais, principalmente nas atividades de apreciao das obras realizadas pelos portadores de viso sub-normal78. (ilustrao 6)

Papel Mach - tcnica artstica de modelagem de formas ou objetos utilizando-se de papel cortado em pedaos e embebido em cola. 78 O projeto e execuo das reprodues em borracha ficou a cargo das bolsistas Margarete de Oliveira e Patrcia Rodrigues.

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4.4.2. Programao Educativa

A exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos deu continuidade as propostas do ensino da arte fundamentadas nas aes de contextualizao, leitura da obra de arte e produo artstica presentes na programao educativa das exposies anteriores, sendo que devido a ampliao das pesquisas de atividades e elaborao de materiais didticos multisensoriais79, pode-se enriquecer de maneira significativa o planejamento dessa programao dentro dos seguintes critrios: .Contextualizao As propostas relacionadas com esta ao puderam ser desenvolvidas de uma forma mais concreta e experimental, aproximando os conceitos de museu, acervo, espao expositivo e obras de arte contemporneas relacionadas com a histria da temtica do retrato, a partir de atividades cujas propostas permitiam aos participantes asssociar em primeira instncia, a fachada e a arquitetura externa do museu com as maquetes visuais e tteis localizadas na entrada do edifcio, conduzindo-os naturalmente ao espao expositivo, local onde se iniciavam as contextualizaes histricas e as atividades de apreciao das obras selecionadas. Para os portadores de deficincias visuais, este processo tinha seu incio na antesala com a explorao ttil das maquetes, incluindo um exerccio preliminar de locomoo pelo espao expositivo apoiado por sinalizaes (cordas sustentadas por pilastras sinalizadas por bolas de borracha) circundando as bases e mesas expositivas e dirigindo o pblico rea central delimitada pelos bancos.

.Leitura da Obra de Arte (ilustrao 7 e 8) Sendo a temtica dessa exposio diretamente relacionada com as referncias corporais do pblico participante, as atividades envolvendo a leitura das obras de arte selecionadas puderam ser incrementadas por um material multisensorial de apoio variado, propondo os seguintes exerccios de apreciao artstica: .Reconhecimento visual e ttil de amostras de telas leo, com o intuito de apresentar as variedades de texturas e tipos de pinceladas utilizadas pelos artistas nas telas das obras originais. (ilustrao 9) .Reconhecimento facial dos participantes e a transposio de seus rostos para mscaras de papel mach, atividade esta realizada de forma individual em frente a um espelho. (ilustrao 10) .Reconhecimento das diferentes posies do rosto (frente, perfil e meio-perfil), a partir da explorao visual e ttil de representaes faciais em borracha cromtica para serem associadas s diferentes posies faciais presentes nas obras de arte dessa exposio. (ilustrao 11)
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Materiais pesquisados e executados pelos integrantes da equipe do Projeto com a colaborao de Dayse de Andrade Tarricone e Otaclia Baeta.

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.Reconhecimento e associao de silhuetas realizadas em borracha texturizada na cor preta, referentes aos retratos bi e tridimensionais presentes nas obras dessa exposio. .Reconhecimento e associao de cores relacionando pranchas em borracha cromtica com as pinturas originais da exposio.

A composio deste acervo de materiais didticos permanentes utilizados em todas as visitas orientadas dessa programao educativa com grupos diversificados de pessoas portadoras ou no de deficincias pde ser complementada por outros materiais mais complexos e que exigiam maiores habilidades conceituais e intelectuais dos participantes: .Jogos apresentando fotografias de artistas para serem associadas aos auto-retratos por eles pintados e selecionados para essa mostra. .Jogo propondo uma construo cronolgica das tendncias artsticas a partir de retratos representativos da Histria da Arte com o intuito de aproximar os participantes das tendncias mais contemporneas da arte, sem contudo abandonar a temtica proposta para esta exposio. .Vendas para os olhos com a funo de enfatizar atividades de explorao ttil das reprodues em relevo, associando-as atravs da memorizao s obras originais anteriormente analisadas, atividade essa realizada principalmente com os participantes portadores de deficincias mentais leves bem como com o pblico em geral.

.Produo Artstica As propostas de aplicao da produo artstica durante a programao educativa dessa exposio foi dividida em duas etapas podendo, a depender das caractersticas e necessidades de cada grupo, ser aplicadas uma e/ou as duas atividades consecutivas na visita. Estas duas etapas correspondiam participao dos visitantes, aps a sua permanncia no espao expositivo, em jogos e dramatizaes no espao ldico (jogos da memria e Histria da Arte do retrato), como tambm a produo artstica realizada a partir de desenhos de observao das obras de arte anteriormente analisadas, desenhos de observao dos retratos vivos feitos pelos colegas participantes ou desenhos de retratos de memria. (ilustrao 12) Para os participantes portadores de deficincias visuais foram propostas atividades de modelagem de rostos (na posio de frente, perfil ou meio-perfil) em argila no espao do atelier. (ilustrao 13) Pela variedade de atividades prticas oferecidas como forma de avaliao, reforo e memorizao bem como recriao dos contedos desenvolvidos no espao expositivo, os resultados dessas aes confirmaram a participao muito satisfatria dos visitantes, alm de um desejo expresso em permanecer e retornar ao museu, identificando-se e reconhecendo ser esse espao um local estimulante para a

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aprendizagem, cultura e lazer, diferenciando-o das posturas muitas vezes arrogantes impostas pelos museus de arte moderna ou contempornea, que ao invs de aproximarem o pblico leigo da arte, afasta-os com projetos curatoriais elitistas e de difcil compreenso e assimilao. Aps um perodo experimental, onde foram aplicadas todas as propostas planejadas pela programao educativa para essa etapa final de produo artstica com o pblico participante, a equipe do Projeto pde avaliar e selecionar as atividades que causaram maior interesse e desafio para grupos especficos de portadores de deficincias: .Pblico portador de deficincias mentais O pblico portador de deficincias mentais, pelas suas caractersticas fundamentais representadas atravs das suas limitaes intelectuais e de linguagem, ao contrrio do que os educadores do Projeto previam, sentiu-se muito vontade e estimulado para participar das atividades de caracterizao dos retratos vivos em frente ao espelho que passaram tambm, a pedido dos prprios participantes, a serem fotografados tanto pelos educadores como tambm pelos acompanhantes como lembrana e documentao da visita realizada. No menos importante foi a participao deste pblico nas atividades realizadas com jogos de memria concebidos por cartelas com as imagens ampliadas dos retratos analisados nos exerccios de leitura da obra de arte, atividades essas consideradas tambm muito importantes para o desenvolvimento da capacidade de concentrao e memorizao dos conceitos adquiridos durante a visita dessas pessoas ao museu.

.Pblico portador de deficincias auditivas Da mesma forma o pblico portador de deficincias auditivas participou intensamente das atividades desenvolvidas pelos portadores de deficincias mentais, sendo que de acordo com as especificidades dessa deficincia, os participantes demonstraram tambm maior disponibilidade de concentrao e estmulo de complementar as atividades acima descritas com a produo de desenhos sobre da temtica do retrato, realizados de forma muito elaborada e expressiva, muitas vezes acima das espectativas previstas pelos educadores e professores acompanhantes.

.Pblico portador de deficincias fsicas Os portadores de deficincias fsicas demonstraram tambm um grande interesse para a realizao de atividades de caracterizao de retratos e auto-retratos bem como jogos da memria e Histria da Arte do retrato, mesmo apresentando uma maior lentido e tempo para desenvolver esses exerccios, em razo das dificuldades motoras caractersticas dessa deficincia. Deve-se porm enfatizar uma preferncia maior pela atividade de caracterizao de retratos em frente ao espelho, realizada com muito entusiasmo e alegria por todos os participantes, principalmente crianas portadoras de paralisia cerebral, que a partir

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dessa atividade puderam se identificar bem como desenvolver sua auto-estima, demonstrando para os educadores o desejo e a total possibilidade que essas crianas possuem de usufruir intensamente do espao do museu, desde que esse espao seja integrado a uma ao educativa especializada.

.Pblico portador de deficincias visuais Diferentemente da participao do pblico acima citado, os portadores de deficincias visuais desenvolveram propostas artsticas que no dependiam de respostas visuais como a modelagem em argila. Dentro da especificidade dessa atividade, os educadores puderam avaliar mais uma vez a importncia da revelao plstica como linguagem fundamental de comunicao e relao dessas pessoas do universo no visual com o universo visual. A proposta de representao plstica utilizando-se da temtica do retrato ou auto-retrato modelado em argila, realizada em muitos casos pela primeira vez por crianas, jovens ou adultos, sem memria visual, demonstrou resultados surpreendentes sobre a identidade, compreenso e expresso facial, tridimensional e ttil cinestsica que essas pessoas possuem tanto do seu prprio rosto como tambm de rostos de outros indivduos, representao esta muito importante tambm para a compreenso das representaes mentais e expressivas dos portadores de deficincias visuais por aqueles que vivem e se relacionam com o mundo preponderantemente visual. Esta experincia singular vivida durante a produo artstica desse pblico com os educadores e acompanhantes favoreceu e possibilitou a realizao de pesquisas e contato com outras experincias que puderam enriquecer e assessorar o desenvolvimento e a avaliao dessa produo. Dentre as pesquisas encontradas destacam-se os importantes estudos realizados por Viktor Lowenfeld, que ao determinar a importncia da percepo visual na criatividade humana, incluiu tambm uma srie de estudos em que analisava e relacionava a percepo visual e a natureza da capacidade criativa com o desenho produzido pelos cegos80. Outro grande interesse demonstrado por esse autor a respeito dos aspectos teraputicos da Educao Artstica, levou-o a conviver intensamente com crianas portadoras de diversos tipos de deficincias, inclusive com uma criana portadora de deficincia mltipla (auditiva e visual), cuja comunicao entre ambos e o meio social que vivia s se realizou, efetivamente, aps um processo lento e gradual do desenvolvimento da expresso artstica81. Os estudos apresentados a partir das experincias de Lowenfeld sobre a expresso artstica de crianas portadoras de deficincias, principalmente deficincias visuais, so consideradas at os dias atuais como um importante referencial para
Apud Maria Lcia T.M. Amiralian. Compreendendo o cego: uma viso psicanaltica da cegueira por meio de desenhos-estrias. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1997, p. 87. 81 Viktor Lowenfeld. Therapeutic Aspects of Art Education: A case study of Camilla, a deaf-blind child in The Lowenfeld Lectures. U.S.A., The Pennsylvania State University, 1982, pp.391-403.
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profissionais tanto das reas de sade como tambm educao, envolvidos com a capacidade criadora e a produo plstica dessas pessoas, o que consequentemente muito contribuiu para as anlises realizadas pela equipe do Projeto Museu e Pblico Especial ao longo da observao e convivncia com a produo desses valiosos objetos artsticos realizados pelo pblico deficiente visual durante as atividades desenvolvidas em atelier. Muitas dessas produes, observa-se, foram preservadas (juntamente com outros trabalhos realizados em exposies anteriores) como um importante acervo documental e histrico dessa exposio. Colaborou tambm para o aprofundamento das anlises realizadas pela equipe deste Projeto sobre a produo artstica dos portadores de deficincias visuais outro importante estudo realizado por Lowenfeld, que segundo ele muito contribua para a compreenso e anlise da criao artstica de pessoas portadoras ou no de deficincias visuais. Esse estudo consistiu numa classificao que apontava para a existncia de dois tipos de indivduos que se diferenciavam tanto pelo produto final de suas realizaes artsticas, como tambm pelas atitudes apresentadas pelas suas prprias experincias: o tipo visual e o tipo haptic82. O tipo visual caracteriza-se por aqueles indivduos cuja expresso artstica dominada pela percepo visual, sendo os outros sentidos subordinados a ela, enquanto que o tipo haptic caracteriza-se pelos indivduos cuja realidade externa predominantemente percebida atravs da percepo ttil, estreitamente ligada s experincias subjetivas relacionadas com as suas prprias sensaes corporais e com o espao ttil existente ao seu redor83. Segundo o autor, tanto o tipo visual como o tipo haptic podem ser claramente identificados na produo artstica dos deficientes visuais, na medida em que os portadores de deficincias visuais do tipo visual aplicam a sua memria e ou resduo visual na construo do seu universo plstico, levando em considerao suas experincias visuais, enquanto que os portadores de deficincias visuais do tipo haptic, mesmo possuindo memria visual ou resduo visual, levam em maior considerao as experincias sensoriais desenvolvidas atravs de outros sentidos que no o da viso, como o tato, olfato, audio e percepo cinestsica. Sendo assim, a partir da distino entre essas duas caractersticas e da relao entre estas constataes e a produo de retratos e auto-retratos em argila realizadas pelo pblico deficiente visual no atelier do MAC-USP, os educadores desse Projeto puderam analisar uma ntida diferenciao entre a produo dos trabalhos realizados pelos indivduos caracterizados pelo tipo visual (ilustrao 14) daqueles produzidos pelos indivduos caracterizados pelo tipo haptic (ilustrao 15), sendo que no primeiro caso a experincia visual aproxima a representao plstica dos referenciais existentes nos indivduos com viso, enquanto que no segundo caso, a substituio ou ausncia da experincia visual por outros sentidos que no o da viso (caracterizada por um parcela significativa das pessoas com perda congnita total ou quase total de viso), revelam produes muito singulares claramente diferenciadas das produes realizadas
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No foi encontrada em dicionrios a traduo para a lngua portuguesa do termo haptic. Apud Maria Lcia T.M. Amiralian, op.cit.,p.87.

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pelas pessoas portadoras de viso, ou daquelas que privilegiam a experincia visual com fator determinante no seu relacionamento com o meio ambiente. Estas importantes constataes podem tambm ser sustentadas e mesmo complementadas por outra afirmao feita por Lowenfeld, citada por Amiralian (1977) em seus estudos psicanalticos sobre a cegueira:

Lowenfeld considera que o tipo haptic expressa mais facilmente os sentimentos profundos, sendo o desenvolvimento desta produo favorecedor da expresso criativa. Acrescenta a autora deste livro uma outra observao feita por Lowenfeld: Por meio de seus desenhos o tipo visual deseja trazer o mundo de fora para junto de si, enquanto o tipo haptic est principalmente precupado em projetar seu prprio mundo na pintura 84.

Alm do planejamento da programao educativa baseado nas aes de contextualizao, leitura da obra de arte e produo artstica, a exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos, a partir do auxlio concedido pela agncia Vitae, pode tambm ampliar suas pesquisas e edio de um maior nmero de exemplares de catlogos em tinta e braille, seguindo os mesmos critrios de redao e programao visual para portadores de deficincias visuais e limitaes de linguagem, sendo que para esta nova edio de catlogos foi possvel contar com a valiosa contribuio de um novo estudante bolsista85 integrante da equipe do Projeto que, por ser portador de deficincia visual, acompanhou e avaliou a produo dos textos levando em considerao a compreenso principalmente dos portadores de viso sub-normal ou perda total de viso, sobre as anlises e descries dos artistas e das obras pertencentes exposio. A incluso deste estudante na equipe do Projeto Museu e Pblico Especial contribuiu tambm significativamente para o atendimento especializado do pblico portador de deficincias visuais, bem como para as avaliaes do espao expositivo, planejamento da programao educativa e ampliao da produo de textos e informativos para cegos que passaram a ser realizados no prprio museu com a aquisio de equipamento importado e software como o sistema DOSVOX e impressora braille de ltima gerao. Dentre todos os avanos obtidos por este Projeto nos ltimos anos, foi sem dvida pela possibilidade da composio de uma equipe multidisciplinar, reunindo estudantes bolsistas, estagirios e colaboradores das reas de Letras, Psicologia, Cincias Contbeis, Arte-Educao, Museologia e Terapia Ocupacional, bem como a presena permanente de um estudante portador de deficincia apoiado pelo Programa Bolsa-Trabalho da USP, que este Projeto de ao educativa pde alcanar, desde a sua implantao, o seu melhor momento de pesquisas e atendimento ao pblico especial tendo tambm amplas possibilidades de alavancar novos projetos como o Programa de Exposies Itinerantes e o Curso de Capacitao de professores em Ensino da Arte

Idem, p.88. O bolsista Francisco Luciano de Souza estudante da FEA/USP (Cincias Contbeis) e participa da equipe do Projeto com apoio do Programa Bolsa-Trabalho COSEAS/USP .
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na Educao Especial, programas estes j devidamente implantados desde o 2 semestre do ano de 1997.86

A partir do ano de 1997 a equipe do Projeto Museu e Pblico Especial teve como integrantes os seguintes bolsistas, estagirios e colaboradores: Margarete de Oliveira (CNPq e Projeto 4-Pr-Reitoria de Pesquisa da USP), Alessandra Nagamine Bonadio (Programa Bolsa-Trabalho/COSEAS-USP), Valquria Prates Pereira (colaboradora e Projeto 4 da Pr-Reitoria de Pesquisa da USP), Francisco Luciano de Souza (Programa Bolsa-Trabalho COSEAS-USP), Ana Lcia Borges da Costa (colaboradora); Maria Regina Corra Verosa e Eliana Tramontina (Curso de Especializao Estudos de Museus de Arte MAC-USP).

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4.4.3. Anlise dos resultados obtidos O ntido avano ocorrido no Projeto Museu e Pblico Especial a partir do ano de 1997 permitiu que fossem ampliados e consolidados novas pesquisas apoiadas tanto pelo trabalho competente e determinado da equipe de educadores como tambm pelos recursos financeiros a ele concedidos. Neste caso tornou-se visvel um aumento considervel de grupos interessados em participar dessa programao, bem como o interesse recproco por uma aproximao entre professores de classes especiais ou sala de recursos com os educadores do Projeto, visando uma maior integrao e continuidade das propostas metodolgicas de ensino da arte do museu para as escolas. A ampliao do interesse do pblico em participar mais efetivamente dessa programao gerou na equipe do Projeto a necessidade da implantao nessa exposio de um sistema de avaliao permanente, realizado a partir do preenchimento de questionrios por parte do pblico visitante, bem como de profissionais relacionados com as reas de educao, sade, artes e museologia durante as visitas orientadas exposio. Essas avaliaes iniciadas no ano de 1998 sero apresentadas e analisadas no prximo Captulo dessa dissertao, como parte importante das pesquisas e avaliaes a serem desenvolvidas futuramente por esse Projeto. Do mesmo modo que a ampliao do Projeto demonstrou a necessidade de uma avaliao mais permanente por parte do pblico visitante, o aumento da procura desse pblico pelas programaes oferecidas resultou tambm na presena de um novo tipo de grupo composto tanto por portadores de deficincias como tambm pelo pblico geral, pertencentes a instituies com propostas inclusivas, que apesar de constituirem ainda uma minoria em relao aos outros tipos de pblico visitante87, tender a se tornar um pblico mais numeroso e crescente tendo em vista as atuais tendncias pedaggicas por uma educao mais inclusiva em todas as escolas brasileiras. Em consequncia desses avanos e mudanas de comportamento tanto educacional como social visando uma melhor integrao e participao das pessoas portadoras de deficincias na comunidade, o Projeto dever tambm se preparar e adaptar seu programa de ao educativa para acolher este pblico mais diversificado, j na prxima verso das exposies O Toque Revelador, prevista para meados do ano de 1999. A questo preemente do processo de incluso tanto na rea de educao como tambm da cultura, ampliou as discusses acerca dos objetivos e funes desse Projeto para os prximo anos, principalmente no que concerne programao educativa e localizao de suas exposies, que, se por um lado, encontram-se atualmente em exibio em um espao confortvel, tranquilo e de fcil acesso ao atelier, por outro lado, apresentam-se isoladas da sede principal do museu e de todas as exposies nele apresentadas.
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Sobre o nmero e tipo de pblico visitante, vide em Anexos I -Levantamento Geral de pblico especfico - Exposio:O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos.

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Desta forma, mesmo sendo o espao educativo do MAC-USP no edifcio Anexo aquele que concentra as exposies de carter mais interativo e planejadas segundo uma viso mais didtica da Arte Contempornea, devido sua localizao e dificuldade de acesso do pblico especial com a sede do museu, passa consequentemente a excluir o pblico portador de deficincias da convivncia com o pblico geral e vice-versa, bem como da possibilidade desse pblico especial percorrer, durante as visitas orientadas, de outros espaos expositivos comprovadamente interessantes e estimulantes, principalmente para as pessoas portadoras de deficincias fsicas, auditivas e limitaes mentais leves. Integrar fisicamente e incluir socialmente o pblico especial, sem, no entanto, descaracterizar as adaptaes necessrias visando a acessibilidade fsica e sensorial de todos os participantes, ser portanto uma meta a ser discutida continuamente com todos os profissionais desse museu, partidrios de uma poltica cultural aberta a novos projetos de sociabilizao tanto dessa instituio como tambm do patrimnio artstico nela preservado.

Seguindo a mesma proposta da exposio O Toque Revelador:Alfredo Volpi, a exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos deu continuidade a participao espontnea do pblico a partir de depoimentos escritos realizados durante a sua visita ao museu. Sendo assim, para finalizar este Captulo, ser apresentada uma seleo destes relatos cujas observaes enfatizam a aprovao e relevncia desse Projeto, alm de inclurem sugestes muito pertinentes para as exposies futuras:

Parabns pelo trabalho. H deficientes fsicos e h deficientes culturais. Pelo que vi vocs cuidam de ambos, criando uma nova platia para as artes visuais e logicamente para as outras linguagens artsticas. (assinatura ilegvel) Novembro de 1998

Confesso que sempre tive restries arte-educao, mas vendo esta exposio, apesar no momento no ter crianas ou deficientes, imagino o deslumbramento que possam sentir ao entrar em contato literalmente com o outro mundo que a arte proporciona [...]. Dcio Roberto S. 04/04/97

Foi muito bom participar do Toque Revelador, pude perceber no olhar dos alunos o quanto estar aqui se tornou um estmulo a mais em suas vidas. Alexandra Sec. Mun. de Educao de Caapava 22/09/98

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Tenho visto muitos museus do mundo, em nenhum vi com tanta considerao pelos invisuais. Muitos parabns. Uma grande lio que aprendi hoje. Zilda F. Portugal

Um olhar sobre a beleza: Antes de conhecer o Toque Revelador achava que as coisas lindas da vida eram sentidas somente com um olhar e com o corao observando a mesma. Descobri da forma mais linda que as mesmas so sentidas com o leve toque dos dedos fazendo assim aguar os sentidos mais escondidos do ser humano. Parabns a todas!!! Antoniel (vigia do MAC-USP) 27/03/97

[...] Sugiro que incluam tambm o som. As telas cantam, procurem perceber em que sintonia. Msica ambiente bem estruturada e integrada acrescenta, valoriza e desperta outro tipo de sensibilidade. Luciana M. Salgado
09/05/97

[...] Assim sugiro que em prximos trabalhos sejam articulados obras/objetos que permitam a estimulao conjunta de um sentido senti falta de som, movimento... Dcio Roberto S. 04/04/97

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4.5.Programa Exposies Itinerantes 4.5.1. Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi (a partir de Julho de 1997)

Este trabalho merece percorrer o Brasil para revelar o toque mgico a um pblico cada vez maior [...].
Isabel Petry Montenegro RGS 25/11/96

O Programa de Exposies Itinerantes s pode ser viabilizado a partir do amadurecimento e maior visibilidade obtida do Projeto Museu e Pblico Especial tanto na Universidade de So Paulo, como tambm na comunidade em geral, alm da solicitao de professores e profissionais das reas de sade , educao e cultura para que este programa pudesse percorrer outras localidades. A viabilizao deste programa, porm, s pode ser concretizada graas ao apoio da agncia Vitae, que possibilitou a pesquisa e execuo de painis modulares desdobrveis, com o intuito de facilitar o transporte e a montagem dessas exposies, sem a necessidade da realizao de modificaes estruturais ou perfuraes nas paredes dos locais onde estas mostras forem organizadas88. O Programa Exposies Itinerantes tem por objetivo geral exibir de forma permanente as verses anteriores das exposies O Toque Revelador, realizadas no Museu de Arte Contempornea da USP, incluindo o emprstimo de material didtico multisensorial e documental pertencente a cada exposio deste Projeto. A primeira verso desse Programa, e a que at a presente data permanece em itinerncia, a exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi. Sendo assim, para adaptar essa exposio, anteriormente de carter fixo para a nova situao de mobilidade, levando em considerao um oramento acessvel principalmente s instituies pblicas interessadas em receber esses trabalhos, passouse a substituir as obras originais por reprodues fotogrficas de dimenses iguais as pinturas selecionadas, acompanhadas pelas reprodues visuais e tteis em relevo, ambas expostas em cavaletes modulares, incluindo um painel informativo localizado na entrada da exposio juntamente com textos e etiquetas apresentados em tinta e braille.(ilustrao 1 e 2)

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Painis expositivos modulares: projeto e coordenao de Alicia Krakowiak, execuo de Celestino Vieira da Silva em colaborao com a equipe de montagem do MAC-USP.

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A programao educativa permanecer sob a responsabilidade da coordenao da equipe deste Projeto, que oferecer a cada montagem das exposies treinamentos dirigidos aos monitores que trabalharo nas visitas orientadas de cada mostra, como tambm cursos de capacitao em Ensino da Arte na Educao Especial ministrados a educadores ou profissionais responsveis pelas instituies patrocinadoras, alm de estudantes e professores interessados por esta programao. Com mais esta iniciativa, o Projeto Museu e Pblico Especial passa tambm a multiplicar a sua ao educativa, possibilitando o acesso cada vez maior da produo artstica contempornea e do ensino da arte ao pblico portador de deficincias e ao pblico geral, percorrendo outras cidades do estado com previses futuras da exibio dessa programao a outras regies do pas.

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4.5.2. Anlise dos resultados obtidos Desde a sua implantao, o Programa de Exposies Itinerantes percorreu trs instituies, sendo uma na capital e duas no interior do estado de So Paulo, fazendo parte da programao de eventos culturais, educativos e ou cientficos organizados por essas instituies como ser demonstrado a seguir:

1.Instituio: LARAMARA Associao Brasileira de Assistncia ao deficiente Visual .Evento: 10 Congresso Internacional do ICEVI .Perodo: 1 a 16 de Agosto de 1997 Neste congresso, a exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi inaugurou o seu programa educativo atendendo os alunos dos cursos profissionalizantes e pacientes dos programas de estimulao precoce e reabilitao dessa instituio, bem como apresentando o Projeto Museu e Pblico Especial aos congressistas brasileiros e estrangeiros participantes desse evento. (ilustrao 3)

2.Instituio: SETA Servio Especializado de Treinamento e Atendimento para a pessoa portadora de Deficincia Visual / Secretaria Municipal de Educao de Jacare Diviso de Educao Especial. .Evento: Encontro Municipal de Arte e Ensino .Perodo: 27 de Outubro a 10 de Dezembro de 1997 Esta exposio participou da inaugurao do SETA, instituio especializada no atendimento a portadores de deficincias visuais, iniciando a programao cultural e educativa desse novo espao, recebendo escolas e grupos de crianas e adultos portadores de deficincias de diversos tipos acompanhados por um monitor treinado pela equipe do Projeto Museu e Pblico Especial, bem como pelos professores de escolas e instituies da cidade e de outras regies vizinhas, participantes do curso Diferentes abordagens do Ensino da Arte para crianas portadoras de deficincias ministrado por esta educadora no perodo seguido a inaugurao dessa exposio. (ilustrao 4 e 5) Deve-se realizao dessa exposio itinerante, a primeira a ser organizada fora da capital, a implantao tambm da primeira programao educativa cujos responsveis pelo atendimento do pblico da regio passaram a ser agentes multiplicadores de trabalhos envolvendo arte-educao e ao cultural dirigida principalmente s pessoas portadoras de deficincias, a maioria deles professores de classes especiais, que tiveram o seu primeiro contato com propostas contemporneas do ensino da arte, assim como a possibilidade da aplicao e adaptao desses mtodos a alunos especiais em sala de aula. A excelente participao e dedicao da equipe do SETA, coordenada por Wener Faria Cappelli, assim como os relatrios e avaliaes realizados e entregues coordenao desse Projeto ao final desse evento, demonstraram a viabilidade e importncia da continuidade desta programao em outras cidades de regies mais distantes da capital, levando sempre em considerao a organizao dessas exposies em espaos culturais e educativos preocupados em dar acesso produo artstica contempornea todos os

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cidados, como tambm possibilitando um contato maior entre educadores e estudantes empenhados em obter uma melhor valorizao e qualidade do ensino da arte em nosso pas.

3.Instituio: Universidade Estadual Paulista/UNESP Campus de Marlia Faculdade de Filosofia e Cincias / Departamento de Educao Especial .Evento: IV Jornada de Educao Especial: a escola diante da incluso. .Perodo: 26 de Maio a 26 de Junho de 1998 Dirigindo-se cidade de Marlia, o Programa de Exposies Itinerantes pode realizar mais um de seus objetivos, o de percorrer regies mais distantes do interior do estado, que a partir desse evento universitrio recebeu visitantes principalmente professores e estudantes no somente dessa cidade como tambm de cidades vizinhas dessa regio. A montagem da exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi em Marlia, possibilitou equipe desse programa perceber mais claramente o grande potencial de abrangncia regional que cada plo patrocinador dispe, ao divulgar e apresentar um trabalho de ao cultural e educativa desconhecido pela maioria da comunidade. O projeto museogrfico e a programao educativa dessa exposio acompanharam as mesmas propostas das exposies itinerantes anteriores, sendo que para esse evento o espao expositivo ficou localizado em um amplo e confortvel salo de entrada pertencente biblioteca da Universidade, muito frequentado pelos estudantes e funcionrios, bem como professores dessa instituio, que gentilmente se prontificaram a trazer grupos de alunos portadores ou no de deficincias para visitar e participar da programao educativa oferecida pelo Projeto. (ilustrao 6) Outro importante aspecto da implantao dessa programao foi a organizao de uma equipe de voluntrios do Programa Universidade Aberta Terceira Idade, coordenado pela profa. Maria Cndida Del Masso e participantes do Curso de Leitura e Escrita Braille, coordenado pela profa. Ftima Ins de Oliveira, que frequentaram o treinamento para monitores para esta exposio responsabilizando-se pelo atendimento a grupos de portadores de deficincias bem como pelo pblico geral, provenientes de escolas tanto de Marlia como tambm de regies vizinhas. Os resultados satisfatrios obtidos com a realizao desse evento foram imediatos. Professores, estudantes e tambm instituies educacionais e culturais demonstraram grande interesse e necessidade em dar continuidade a esta programao incluindo a realizao de cursos de capacitao em ensino da arte para aluno especiais, alm do desejo de patrocinar a implantao dessa exposio itinerante em suas cidades, bem como receber assessorias com o intuito de organizar exposies com propostas inclusivas de ao educativa e cultural com obras de artistas regionais. O Programa de Exposies Itinerantes foi tambm procurado por museus e Universidades de outros estados do Brasil, interessados em organizar tanto este evento como tambm cursos de capacitao sobre Ensino da arte na Educao Especial em suas cidades, tendo sido confirmado para o ms de maio do ano de 1999, a prxima exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi, a convite do Departamento Braille da Biblioteca Central da Universidade Federal da Paraba em Joo Pessoa.

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Crditos Fotogrficos

.Exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas Fotos: Amanda Fonseca Tojal Programao visual: Valquria Prates Pereira

.Exposio O Toque Revelador: Esculturas em Bronze Fotos: Maria de Ftima Campana e Amanda Fonseca Tojal Programao Visual: Valquria Prates Pereira

.Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi Fotos: Amanda Fonseca Tojal Programao Visual: Valquria Prates Pereira

.Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos Fotos: Fabiana Lobo de Freitas e Amanda Fonseca Tojal Programao Visual: Valquria Prates Pereira

.Exposio Itinerante O Toque Revelador: Alfredo Volpi Fotos: Wener Faria Cappelli, Ftima Ins de Oliveira e Amanda Fonseca Tojal Programao Visual: Valquria Prates Pereira

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CAPTULO III
.Proposta de Avaliao permanente do Projeto Museu e Pblico Especial

1. Apresentao Este Captulo prope uma forma permanente de Avaliao do pblico participante das exposies e dos programas educativos desenvolvidos pelo Projeto Museu e Pblico Especial. Desta forma, o Projeto passar a analisar no somente a experincia adquirida pela sua equipe de educadores, mas tambm a avaliao realizada pelos participantes dos programas desenvolvidos, contribuindo mais efetivamente nas propostas e perspectivas para os programas realizados no futuro. Desde a sua implantao, o Projeto Museu e Pblico Especial tem passado por avaliaes peridicas informais com os prprios membros da sua equipe, como tambm com pessoas portadoras de deficincias visuais e fsicas e tambm profissionais e estudantes interessados em conhecer e observar os trabalhos nele desenvolvidos. Muitas destas avaliaes encontram-se documentadas em forma de textos escritos ou em gravaes. Este trabalho, porm, tem sido realizado mais com o intuito de documentar a participao dos visitantes do que efetivamente servir como instrumento de Avaliao Qualitativa e Quantitativa includo de forma sistemtica neste Programa. No entanto, considerando tanto o amadurecimento como tambm o aumento considervel da visibilidade e reconhecimento do pblico especial e do pblico em geral pelo trabalho realizado por este Projeto, foi iniciada a partir do ano de 1997 uma pesquisa especfica sobre Mtodos de Avaliao de Exposies e Programas de Ao Educativa e Cultural, como forma de verificar e analisar de maneira mais sistemtica e reflexiva a eficincia deste Programa, se os seus objetivos esto sendo atingidos e quais sero as alteraes necessrias para melhoria da qualidade deste trabalho. Esta proposta de avaliao contou tambm com a importante colaborao do dois estudantes bolsistas do Projeto, Alessandra Naganime Bonadio, estudante de Psicologia da USP e Francisco Luciano de Souza, aluno da FEA/USP, alm da participao da aluna do Curso de Especializao Estudos de Museus de Arte do MAC/USP, Maria Regina Verosa, que muito contriburam na realizao e aplicao dos questionrios durante o contato com o pblico participante da programao educativa no perodo abrangido por essas avaliaes, bem como participando das tabulaes e anlises qualitativas dos dados obtidos desde a tica de suas especialidades.

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2. Metodologia de avaliao Foram selecionadas como Mtodo de Pesquisa para a realizao destes questionrios avaliaes do tipo Somativa (de forma a analisar a recepo da exposio pronta pelo pblico), de carter Quantitativo e Qualitativo e centradas nos objetivos principais (museogrficos e pedaggicos) propostos por este Projeto89.

3.Aspectos avaliados Tomando como ponto de partida a atual exposio do Projeto Museu e Pblico Especial: O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos, inaugurada em maro de 1997, foram selecionados os seguintes objetivos para serem avaliados: 1.Aspectos Museogrficos da Exposio Acessibilidade fsica e sensorial, linguagem de apoio, iluminao, seleo e organizao das obras e reprodues visuais e tteis no espao expositivo. 2.Programao Educativa grau de compreenso e assimilao dos contedos cognitivos ( contextualizao museolgica e histrica da exposio, anlise e leitura das obras de arte apresentadas), afetivos (grau de participao e satisfao individual e coletiva dos visitantes) e sensoriomotores (disposio e criatividade na realizao de atividades prticas ldicas ou artsticas), desenvolvidos pela equipe de educadores do Projeto durante as visitas orientadas com o pblico especial90.

4. Pblico avaliador Para avaliar estes objetivos, foram escolhidos os seguintes participantes da programao educativa deste Projeto, considerados, a princpio, os mais adequados para analisar os contedos acima citados: 1.Professores e profissionais responsveis pelo acompanhamento do pblico especial visitante. 2.Estudantes e profissionais das reas de sade, arte-educao e museologia, interessados em observar a programao educativa desenvolvida durante as visitas orientadas com o pblico especial, selecionados para esta pesquisa devido o grande interesse demonstrado por estas pessoas em observar sistematicamente os trabalhos realizados. Entre os interesses demonstrados por este pblico incluem-se a observao e avaliao dos aspectos metodolgicos do ensino da arte desenvolvidos durante a programao educativa, reao e participao do pblico especial frente s questes da arte contempornea, bem como a relao dessas pessoas com os meios de expresso artstica.
Adriana Mortara Almeida. A avaliao de exposio como instrumento para compreender o processo de comunicao IN A relao do pblico com o Museu do Instituto Butantan: Anlise da exposiona natureza no existem viles:Dissertao de Mestrado. ECA/USP. So Paulo, 1995, Captulo II, pp.54-56. 90 Idem, p. 52
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3.Professores, estudantes ou participantes portadores de deficincias visuais, convidados a analisar os trabalhos desenvolvidos sob o ponto de vista de pessoas no videntes. Para obter uma participao efetiva do pblico deficiente visual nesta proposta de avaliao permanente do Projeto, a equipe desse Programa contou com a valiosa participao do bolsista Francisco Luciano de Souza, que durante o perodo de dois anos avaliou o espao expositivo, materiais didticos, textos e publicaes em braille, bem como orientou os participantes com deficincias visuais durante as programaes educativas, sob o ponto e vista de um portador de viso sub-normal, adquirindo uma ampla experincia que foi posteriormente utilizada para a realizao e adaptao de um questionrio de avaliao especfico em tinta como tambm em braille, preenchido por este pblico aps as visitas orientadas ao museu. Desta forma, para cada categoria de pblico avaliador selecionado para esta pesquisa, foram elaborados questionrios diferenciados, contendo questes abertas ou fechadas, entregues por um integrante da equipe do Projeto para ser respondido ou durante ou ao final da programao educativa, sendo que alguns desses questionrios foram respondidos e entregues posteriormente a data da visita realizada. Participaram desta avaliao um total de 45 pessoas, sendo preenchidos 13 questionrios dirigidos a professores e ou profissionais responsveis pelos grupos de visitantes, 23 questionrios preenchidos por profissionais e/ou estudantes observadores e 9 questionrios dirigidos a professores e ou participantes das visitas orientadas, portadores de deficincias visuais, perfazendo 23% do total de instituies participantes da exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos no perodo de abril de 1997 a novembro de 199891.

Dados adicionais sobre o nmero de visitantes e denominao das escolas e instituies participantes durante o perodo abrangido por essa avaliao, vide Anexos I Levantamento Geral de Pblico Especfico-Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos, p.194.

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5. Questionrios de Avaliao O processo de pesquisa e realizao desta proposta de avaliao permanente do Projeto Museu e Pblico Especial contou com o desenvolvimento de trs etapas consecutivas, sendo a primeira dirigida a elaborao e fundamentao dos questionrios especficos, dentro dos princpios apresentados nos tens anteriores, como forma de preparao para a segunda etapa de aplicao dessas avaliaes, realizada a partir da seleo de 15 visitas orientadas exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos com o pblico portador de diferentes tipos de deficincias, durante o perodo letivo de maro a novembro de 1998. Foram distribudos trs tipos diferenciados de questionrios, visando indagar o pblico avaliador sobre os aspectos museogrficos e da ao educativa dessa exposio, sendo que tanto os questionrios dirigidos aos professores como os dirigidos aos portadores de deficincias visuais propunham questes de carter principalmente quantitativo (tipo teste de mltipla escolha), diferentemente do questionrio dirigido ao pblico observador, que por dispor de mais tempo de observao em razo da sua condio mais passiva e neutra durante a visitas orientadas, estaria mais apto a realizar uma avaliao de carter qualitativo, o que consequentemente veio a contribuir de forma significativa para as propostas de avaliao e perspectivas futuras para o desenvolvimento e continuidade desse Projeto.92 Finalizando, na terceira e ltima etapa dessa proposta, foram realizadas a partir da tabulao e organizao dos dados coletados, pesquisas quantitativas (estatsticas) e qualitativas (descritivas) das avaliaes obtidas, bem como anlises e interpretaes segundo uma abordagem fenomenolgica dos resultados alcanados.93 A tabulao dos dados, bem como a anlise e interpretao dos resultados, apresentados no prximo item desse captulo, contriburam no s para a pesquisa dessa dissertao, como tambm permitiram uma aplicao imediata no Projeto Museu e Pblico Especial, durante o processo de elaborao de mais uma verso das exposies O Toque Revelador, com inaugurao prevista para o ms de Junho de 1999, de onde pode-se obter, j no presente momento, subsdios importantes para o desenvolvimento qualitativo desse Programa, a partir do levantamento e avaliao dos seguintes aspectos: .Ampliao do conhecimento sobre o pblico-alvo, suas necessidades e especificidades como fator relevante para o planejamento da programao educativa, bem como das exposies concebidas por este Projeto. .Alteraes museogrficas visando uma melhor acessibilidade fsica e sensorial do pblico especial nos quesitos de programao visual, disposio das obras de arte e suas respectivas reprodues visuais-tteis, bem como sua localizao, visualizao, segurana, conforto e circulao no espao expositivo .Revises e adaptaes na programao educativa objetivando uma melhor compreenso e fruio do pblico especial com as obras de arte selecionadas para as exposies.
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Vide roteiro dos trs questionrios em Anexos II, p.216. Vide item Metodologia de Pesquisa, p.12.

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.Desenvolvimento de novos projetos educativos com escolas e instituies especializadas visando a ampliao das parcerias relativas ao ensino e a aprendizagem da arte na educao especial.

5.1. Tabulao, anlise e interpretao dos dados. Nesse item sero apresentadas as tabulaes realizadas a partir das avaliaes quantitativas (questionrios de avaliao dos professores e profissionais acompanhantes de grupos visitantes e participantes portadores de deficincias visuais), bem como da coleta e descrio dos dados presentes nas avaliaes qualitativas (questionrios de avaliao dos visitantes observadores), complementadas por uma anlise e interpretao dos resultados obtidos, aplicados posteriormente no trabalho de concluso final dessa dissertao, como forma de embasamento das propostas e perspectivas futuras do Projeto Museu e Pblico Especial.

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5.1.1. Avaliao de professores e/ou profissionais acompanhantes de

grupos visitantes

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Avaliao de professores e/ou profissionais acompanhantes de grupos visitantes

.Anlise e interpretao dos dados Total de questionrios respondidos: 13 Total de professores nas seguintes reas de formao: Pedagogia (Educao Especial): 09 Terapia Ocupacional: 01 Servio Social: 01 Educao Artstica: 01 Fonoaudiologia: 01

A partir da avaliao realizada, foi possvel constatar que a maioria das instituies visitantes tomou conhecimento do Projeto Museu e Pblico Especial atravs da prpria Universidade de So Paulo. Outra parcela do pblico obteve informaes na prpria instituio a que pertence, atravs de amigos ou ainda, no caso de escolas da rede pblica, por intermdio da Delegacia de Ensino a que est vinculada. Um outro dado relevante consiste no fato de a maioria do pblico visitante j ter participado de outras programaes deste Projeto, ao menos uma vez, at o momento desta avaliao. A partir das questes relativas ao Espao Expositivo, foi possvel consider-lo bastante adequado no que se refere a aspectos como locomoo, conforto, iluminao, linguagem de apoio e acessibilidade s obras e s reprodues tteis. A seleo das obras para a exposio O Toque Revelador: Retratos e AutoRetratos tambm foi considerada muito boa pela maioria dos professores, assim como sua organizao pelo espao. Com relao percepo de alguma linha de pensamento entre estas obras, grande parte dos professores disse ter notado a existncia de uma articulao entre as obras, ainda que as respostas dadas no tenham coincidido com a linha de pensamento elaborada pela equipe do Projeto, que consistia na disposio das obras de arte mais realistas para as mais abstratas. As respostas mais citadas pelos professores foram: retratos e auto-retratos e expresses faciais. O fato de nenhuma das respostas ter coincidido com a esperada faz pensar que essa questo requer uma reviso, possivelmente tendo de ser formulada de uma outra forma, como, por exemplo, incluindo testes de mltipla escolha com alternativas diferenciadas. A maioria dos professores tambm percebeu a existncia de algumas etapas especficas da Programao Educativa, como leitura das obras de arte, contato com diferentes materiais, realizao de atividades ldicas, apresentao do espao fsico do museu, apresentao do conceito de museu, apresentao das maquetes tteis e percepo visual de cores e formas.

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De todos os contedos apresentados durante a programao educativa, a leitura e anlise das obras selecionadas foi considerada pela maioria dos professores a mais significativa, seguido por conceitos sobre museu e compreenso do espao fsico e expositivo do museu. Interessante destacar o fato de nenhum dos professores avaliados ter considerado conceitos sobre a Arte Contempornea como o contedo mais significativo da Programao. Esse dado provavelmente decorre das dificuldades de concentrao da maioria do pblico portador de deficincias mentais, auditivas e fsicas (com comprometimento intelectual e de linguagem), que solicitam atividades mais interativas e ldicas do que informativas e histricas. Entre os professores entrevistados, houve consenso quanto aos materiais didticos utilizados durante a visita, considerados por todos bastante adequados. Questionados, porm, sobre qual desses materiais consideravam mais interessantes, as respostas foram variadas, sendo a maioria referente aos materiais sensoriais. Tambm apareceram respostas como moldura no papel para a representao de retratos dos participantes, jogos, mscaras, fantasia, atividade de compor o quadro, oficina de pintura, ludoteca. Houve, ainda, quem no apontasse um nico material como o mais interessante, destacando, antes, a integrao de todo o Projeto como sendo tima. Solicitados a sugerir outros materiais que pudessem ser acrescentados aos j existentes, surgiram respostas como argila, tintas, telas para pintura, lixa, fantasia de bicho, gesso, outros jogos, material para modelar, algum material que estimulasse o tridimensional e outros materiais que trabalhassem a percepo de texturas das obras de arte. Algumas pessoas no deram sugestes, argumentando que o material utilizado j era suficiente. Em algumas avaliaes essa questo deixou de ser respondida, permanecendo em branco. Houve, ainda, quem simplesmente dissesse no ter sugesto a fazer. Quanto ao nvel de compreenso dos alunos, durante a programao educativa, grande parte dos professores avaliou-o entre muito bom e bom, no que se refere a aspectos como temtica, tcnica e interpretao. O item composio, embora tambm tenha sido bem avaliado pela maioria dos professores, foi o que apresentou a porcentagem mais alta de respostas variando entre regular e ruim, fato que provavelmente decorre do contedo desse item, um pouco mais complexo e difcil de ser assimilado. Com relao s atividades prticas desenvolvidas durante a visita, no espao ldico ou no ateli, pode-se dizer que houve consenso entre os professores, que consideraram de fcil compreenso as propostas apresentadas, alm de bem programadas e dirigidas. Tambm foi unnime a opinio de que tais atividades estimularam a capacidade criativa e a espontaneidade dos visitantes e que os participantes puderam tambm aplicar durante essas atividades prticas os contedos assimilados no transcorrer da visita. Solicitados a fornecer sugestes de outras atividades prticas, alguns professores mencionaram atividades como oficina de pintura, sensibilizao com argila, trabalho com gesso, dana e mmica.

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Sobre as propostas educativas apresentadas durante a programao da exposio O Toque Revelador:Retratos e Auto-Retratos, verificou-se que grande parte dos professores considerou-as adequadas s especificidades das deficincias de seus alunos. A resposta de um dos professores que no considerou as propostas educativas adequadas, mencionava a dificuldade de seus alunos em relacionar a obra exposta na parede s obras em relevo no coloridas. O trabalho desenvolvido pela equipe do Projeto Museu e Pblico Especial, junto aos alunos de cada instituio, foi avaliado positivamente pela maioria dos professores, quanto a critrios como atendimento ao grupo, atendimento individual, clareza na comunicao e afetividade. Em relao participao dos visitantes, a imensa maioria dos professores avaliou entre muito bom e bom o nvel de envolvimento e participao do seu grupo de alunos durante a visita. Muitos consideraram que todas as etapas foram bem aproveitadas, no destacando uma que tenha sido melhor aproveitada em relao s demais. J outros professores mencionaram o trabalho com argila, as atividades ldicas e o reconhecimento dos retratos como etapas melhor aproveitadas. Estas respostas, juntas, somaram a maioria. Houve, ainda, quem mencionasse a atividade de desenho, como a etapa melhor aproveitada pelo seu grupo. A questo referente etapa mais difcil recebeu inmeras respostas, que variaram desde etapas que envolviam contedo terico, identificao das obras e reconhecimento das maquetes. A etapa relativa verificao da sombra tambm foi mencionada como difcil, sobretudo para os alunos que tem baixa viso. Importante dizer que essa questo obteve um ndice relativamente alto de respostas em branco. Sobre a participao dos professores, no momento anterior visita, a maioria disse ter feito com seus alunos, algum tipo de preparao especfica, entre as quais destacaram-se, relembrar ao grupo as visitas feitas anteriormente, ter conversado sobre conduta (como deveriam portar-se em um museu) e ter trabalhado em sala de aula sobre a temtica dos retratos. Com relao aos momentos posteriores visita, a grande maioria disse pretender dar continuidade na instituio, aos contedos desenvolvidos durante a visita. Indagados sobre de que maneira pretendiam faz-lo, surgiram respostas diversas como atividades prticas em ateli, seja com pintura, argila ou colagem; atravs da exposio dos trabalhos feitos pelos alunos, ali no museu; atravs de conversas sobre a visita; tentando reproduzir a experincia do espao ldico, em que se fantasiaram e viraram quadro, em frente ao espelho. Ainda com relao aos momentos posteriores visita, grande parte dos professores disse estar interessada em desenvolver um trabalho mais sistemtico e aprofundado junto a este Projeto, contando, em suas instituies, com possibilidades efetivas para isso. Essa questo, relativa existncia de uma parceria entre as instituies e o Projeto, que assegurasse a continuidade do trabalho iniciado durante a visita, surgiu na

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forma de um dos pedidos feitos pelos professores, no momento em que se convidou o pblico a apresentar crticas e/ou sugestes. Outros comentrios e sugestes apresentadas referiam-se ao tempo de durao da visita; existncia de um intrprete de lngua de sinais; criao de um espao de atendimento ao professor; e tambm uma melhor divulgao do Projeto. A partir das respostas e comentrios registrados por grande parte dos professores e profissionais nesse questionrio, pode-se concluir que o Projeto Museu e Pblico Especial conseguiu durante a sua programao educativa alcanar um dos seus principais objetivos - o de despertar, nos visitantes, o desejo de participar de outras visitas ao museu.

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Crditos:Anlise e interpretao dos dados-Alessandra Nagamine Bonadio e Amanda Tojal(coord.).

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5.1.2. Avaliao de visitantes portadores de deficincias visuais

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Avaliao de visitantes portadores de deficincias visuais

.Anlise e interpretao dos dados Total de questionrios respondidos: 09 Avaliadores com: Cegueira total: 05 Viso subnormal: 04

Do total de visitantes portadores de deficincias visuais que colaboraram nesta avaliao, a maioria possua deficincia de natureza congnita ou adquirida, sendo a de origem hereditria, aquela que apresentou menor freqncia de pblico. Ainda com relao s especificidades do pblico avaliador, vale dizer que tambm a maioria possua memria visual. Grande parte dos avaliadores obteve conhecimento do Projeto Museu e Pblico Especial atravs da instituio a que pertencem. Alguns obtiveram informaes a partir de uma palestra ministrada pela coordenadora do Projeto no SESC, como tambm atravs de amigos. Mais da metade desse pblico j havia participado de alguma outra programao do Projeto, assim como j visitara outros museus, sendo que o nmero de visitantes que participava pela primeira vez de uma exposio deste Projeto foi classificado como um pouco menos da metade dos participantes dessa avaliao. Segundo a opinio de grande parte dos portadores de deficincias visuais, a orientao dos monitores foi o que mais os auxiliou a se locomover pelo espao. As maquetes tteis dos espaos externos e interno do museu tambm foram citadas por alguns avaliadores como tendo sido de bastante valia. Por outro lado, a sinalizao do espao por meio de cordas no parece ter auxiliado tanto quanto se pretendia. As obras selecionadas para esta exposio, assim como a sua organizao no espao, foram avaliadas de maneira bastante satisfatria pelo pblico portador desta deficincia, que considerou tambm muito bom o acesso s reprodues tteis da exposio. Grande parte desse pblico avaliador disse ter notado a existncia de etapas especficas ao longo da programao educativa, ainda que as etapas descritas por eles no tenham coincidido exatamente com aquelas planejadas pela equipe do Projeto, no que concerne s aes de contextualizao (reconhecimento do espao, histria do museu e arte do retrato), leitura das obras de arte e prticas artsticas. As respostas apresentadas para essa questo identificavam as etapas de apresentao do espao, apresentao dos perfis, leitura das obras e trabalho no

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atelier, como as atividades mais claramente reconhecveis pelos participantes durante essa programao, sendo o contedo de Histria da Arte pouco destacado pelos avaliadores durante essas visitas. Solicitados a opinar sobre qual das etapas da programao educativa os participantes haviam considerado a mais fcil e qual julgavam ter sido a mais difcil, surgiram respostas diversas, sendo muitas delas apontadas indistintamente nas duas categorias. Neste caso, a atividade envolvendo a leitura de obras de arte foi, no geral, a etapa apontada como a mais fcil por muitos dos avaliadores, seguida pelo exerccio de reconhecimento dos perfis, reconhecimento do espao, apresentao das telas e trabalho no atelier. Com relao etapa mais difcil, o trabalho no atelier foi a resposta mais citada, vindo a seguir, no que diz a respeito s dificuldades encontradas, as etapas de leitura de obras, reconhecimento dos perfis e achar as silhuetas. Do total de contedos trabalhados durante a programao educativa, segundo o grau de importncia para os participantes, encontram-se aqueles dirigidos contextualizao de museu de arte, assim como a leitura das obras, em detrimento dos contedos relacionados ao espao fsico do museu e arte contempornea. Deve-se notar, porm, que na medida que so acrescentados novos elementos a essa avaliao, surgem tambm algumas dvidas relativas a importncia ou no dada pelo pblico avaliador etapa de contextualizao, apresentada ora como sendo pouco visvel durante a programao educativa, e ora como contedo relevante a ser colocado durante as etapas planejadas para essa programao. Os materiais didticos utilizados durante a programao educativa foram considerados bastante adequados por todos os visitantes que colaboraram para essa avaliao. Este um dado de extrema relevncia para o Projeto, uma vez que constitui um bom retorno sobre as adaptaes elaboradas para essa exposio, com o intuito de possibilitar principalmente ao pblico no vidente o acesso s obras de arte. Os materiais didticos mais citados pelos avaliadores foram as reprodues das obras originais e as mscaras de papel mach. Tambm foram mencionadas as silhuetas de borracha, outros materiais de borracha utilizados ao longo da visita alm da argila (que neste caso no considerado um material didtico, mas sim um material de expresso e produo artstica). Grande parte dos avaliadores disse no ter sugestes de outros materiais que pudessem ser acrescentados aos j existentes. Alguns, no entanto, sugeriram se inclusse madeira e brinquedos desmontveis. Sobre a atividade prtica realizada no ateli, foi consenso entre os avaliadores a opinio de que ela fora bem programada. A grande maioria deles tambm considerou a proposta apresentada de fcil compreenso (mesmo tendo sido apontada na questo 8b como a etapa de mais difcil de ser realizada), sendo qua apenas uma minoria respondeu que a dificuldade decorreu da falta de compreenso do que era para fazer.

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Sobre a avaliao dos participantes terem ou no conseguido aplicar durante as atividades prticas os contedos vistos ao longo da visita, a resposta foi positiva. Da mesma forma, quando foram questionados sobre a maneira como haviam aplicado tais contedos, a maioria dos avaliadores respondeu que se orientaram pelo exerccio de identificao das formas do rosto. Outra resposta referente aos contedos aplicados, identifica como sendo a identificao das prprias obras da exposio a razo maior do estmulo realizao dos trabalhos desenvolvidos no atelier. Ainda com relao s atividades desenvolvidas durante a programao educativa, no foi unnime, entre os avaliadores, a opinio de que elas conseguiram estimular sua capacidade criativa e espontaneidade dos participantes. A maioria mostrou-se favorvel a esta opinio, embora tambm tenha sido grande a parcela de entrevistados contrrios a ela. Solicitados a sugerir outras atividades prticas para essa programao, os avaliadores sugeriram o desenho, pintura, jogos de encaixe e modelagem do prprio rosto em papel mach. Vale dizer que a atividade de desenho muitas vezes integra a programao educativa, quando h tempo suficiente para realiz-la durante a visita. A avaliao feita por esses visitantes sobre o trabalho desenvolvido pela equipe de educadores do Projeto no decorrer da visita, revelou bastante satisfao quanto ao atendimento prestado, assim como a cordialidade da equipe junto aos visitantes, sendo que o item clareza na comunicao foi tambm bem avaliado pelos visitantes portadores de deficincias visuais, embora no tenha recebido a melhor nota de todos os avaliadores. Desta forma, o item acima apresentado foi considerado como muito importante pela equipe de educadores, visto que o relacionamento e a integrao do pblico visitante com os educadores so aspectos que requerem ateno permanente, principalmente nas questes que envolvem as adaptaes na comunicao verbal, dentro das especificidades de cada deficincia. Do total de visitantes que participaram desta avaliao, praticamente a metade nunca havia tido experincia em exposies de arte. Dentre aqueles que j haviam tido esse tipo de experincia encontram-se aqueles que visitaram outras exposies do Projeto Museu e Pblico Especial, Bienal Internacional de Arte, Exposio do Caf (Museu da Casa Brasileira), alm de exposies no Museu de Arte de So Paulo (MASP). Uma das respostas apresentadas por um dos avaliadores no item sobre a comparao desta visita ao MAC com outras visitas que porventura ele tivesse feito em outros museus, revelou um importante aspecto que diferencia substancialmente este programa educativo dos outros trabalhos, expresso nos seguintes termos: A visita ao MAC a melhor em relao a outros museus, devido a presena de materiais adequados, placas em braille e monitores para auxiliar compreeenso das obras.

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A leitura das obras de arte e o trabalho desenvolvido no atelier foram as respostas mais citadas pelos avaliadores sobre aquilo que os havia mais agradado durante a sua participao nessa programao. Para outros entrevistados, no entanto, fora a prpria visita ao museu o mais agradvel. Houve ainda quem mencionasse, nesta questo, a simpatia dos monitores. Foi tambm consenso entre os visitantes que participaram desta avaliao a opinio de que a visita realizada despertara neles a vontade de participar de outras exposies do Projeto Museu e Pblico Especial. Nesse sentido, portanto, estaro sendo garantidos a esta parcela especfica da populao direitos que naturalmente lhe pertencem, mas que historicamente lhe so usurpados. Desta forma, a partir das respostas obtidas por esses participantes, o Projeto Museu e Pblico Especial pode concretizar o seu objetivo maior, ao possibilitar a incluso social dos portadores de deficincias visuais, provavelmente aqueles que vivienciariam as maiores barreiras de fruio e participao das exposies no espao museolgico, bem como a oportunidade de usufruirem como cidados do importante patrimnio artstico e cultural pertencente ao acervo desse museu.

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Crditos: Anlise e interpretao dos dados: Alessandra Nagamine Bonadio e Amanda Tojal (coord.).

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5.1.3. Avaliao de visitantes observadores

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Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos Questionrio de Avaliao dos Observadores

1) Como voc avalia a adequao do espao expositivo s especificidades da deficincia em questo? Observar critrios como programao visual e ttil, iluminao, acesso fsico s obras de arte e s reprodues tteis, locomoo e conforto no interior do espao. a) O espao expositivo deveria ser mais amplo. b) A sinalizao instalada no espao deu maior segurana ao aproveitamento dos alunos foi melhor. c) O espao possui muitos ngulos e creio que as beiradas das mesas deveriam ser protegidas. d) O espao adequado mas creio que seria melhor substituir bancos por cadeiras. e) H interferncia sonora no espao. f) O espao bom mas o nmero de alunos por visita poderia ser menor.

2) Foi possvel notar, durante a visita, algumas etapas especficas na programao educativa? Quais seriam? a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Apresentao da equipe. Discriminao das cores da fachada do prdio. Apresentao das maquetes. Apresentao do museu e de seu contedo. Familiarizao com a pintura a leo. Discriminao das cores, formas e relevos (quadros). Discriminao das posies do rosto (frente e perfil). Identificao das silhuetas Pse para fotografia. Jogos. Abertura para opinio dos visitantes. Atividade de ateli.

3) Como voc percebeu as reaes e a participao do grupo durante as diferentes etapas da visita? a) Os alunos tiveram boa participao e bom aproveitamento, embora o nmero de visitantes tenha ultrapassado o estipulado. b) As crianas estiveram muito interessadas, porm as que j conheciam o Projeto ficaram ansiosas pelo ateli. c) O aproveitamento foi bom, ainda que alguns alunos encontrassem dificuldades em relao ao que se falava, ou ficassem impacientes ao ficar sentados. d) Os alunos encontravam-se em diferentes estgios em razo das deficincias distintas, mas o aproveitamento foi satisfatrio. e) O desempenho foi bom, principalmente no espao ldico e no reconhecimento das obras. f) Houve disperso e inquietao, mas houve um bom aproveitamento.

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3a) Qual a etapa que voc considerou melhor aproveitada pelo grupo? a) b) c) d) Reconhecimento das obras. Trabalho com argila. Identificao de rostos e perfis. Fantasiar-se e fazer parte de um quadro. 3b) Qual foi a etapa que voc considerou mais difcil? a) b) c) d) e) Identificao das silhuetas das pinturas. Reconhecimento das obras em relevo. Reconhecimento do espao. Desenhar a partir da reproduo das obras. Difcil foi ajustar as crianas.

4) Cite comentrios feitos pelos participantes que tenham chamado a sua ateno: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) A mscara de gente triste. Vou me inspirar no Joaquim. Acho que acabei de descobrir a minha aptido. Eu te imagino de outro jeito. Os quadros so diferentes e as bolinhas iguais. Agora estou pensando, me deixa quietinho. Nunca saberamos disso, se voc no dissesse.referindo-se contextualizao das obras. Estava tendo um dia muito tenebroso, com certeza nuvens negras passaram por ele.referindo-se ao quadro Auto-retrato de Marc Chagall. Queria me vestir de Antnio Gomide. Est muito fcil. referindo-se ao reconhecimento das silhuetas. Achei brbaro! referindo-se a Monalisa. Quero desenhar o quadro do Titanic. A minha cabea est trancada como uma chave. A mulher amarela. referindo-se obra A Boba de Anita Malfatti. Olha a gorda de culos... Olha o mocinho..! referindo-se ao quadro Retrato de Joaquim do Rego Monteiro. meu av. referindo-se ao quadro Auto-retrato de Antnio Gomide.

5) O que voc achou das atividades prticas desenvolvidas durante a visita? Discrimine quais foram. a) Apelaram basicamente para a percepo ttil dos visitantes. b) Super interessante, pois estimularam os sentidos da criana de maneira criativa e alegre. c) Poderia-se falar de artistas e suas diferentes tcnicas. d) Explorao das reprodues, exerccios com silhuetas e explorao do ba para retratos. As atividades prticas incentivaram a participao dos elementos do grupo.

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e) Mostrar o Museu foi interessante, com o auxlio das maquetes, durante a exposio dos quadros. Achei as crianas ansiosas em fazer alguma coisa, e no sei at que ponto aproveitaram a exposio dos conceitos. f) Gostei dos jogos e das silhuetas, e tambm o espao para desenho. g) Muito boa. Achei bonita a experincia de pendurar no fio todos os trabalhos feitos por eles.

6) Em qual momento da visita voc percebeu maior interesse por parte do grupo? Em qual sentiu maior disperso?

Maior interesse Ateli e Fantasia Trabalho de Ateli Apresentao dos Perfis Leitura das Obras Momento da fotografia dos participantes Encerramento da Visita

Maior disperso A dupla de cegos (participantes com olhos vendados) No houve Apresentao do conceito de museu e a exposio propriamente dita Espao ldico No houve Apresentao da equipe de monitores

7) Como voc avalia o nvel de compreenso dos participantes em relao a esta exposio? a) No comprometeu, mas poderia ser melhorada, por exemplo, a postura fsica do grupo. b) O nvel de compreenso dos participantes do grupo foi altssimo. Houve crianas que conseguiram descrever exatamente o que tocavam e viam. c) Eles se integraram e compreenderam a proposta. d) O nvel mdio do grupo era muito bom. O que no entendiam, empenhavam-se por entender. So esforados e) Pareceram compreender bem as atividades, mas alguns conceitos, como quem era a pessoa do quadro, pareceu no ficar. f) Alto, eles entenderam a idia do retrato; e conseguiram utilizar o conhecimento na atividade ldica no ateli. g) Difcil de avaliar. necessrio um convvio ou outra visita para ter certeza. Supese que elas compreenderam as atividades.

8) Voc tem crticas ou sugestes que possam contribuir para o aperfeioamento deste Projeto? a) b) c) d) necessrio adequar o vocabulrio para a melhor compreenso das propostas. Execuo de msicas de artistas contemporneos. Os monitores parecem estar sobrecarregados. Sugiro uma equipe maior. Montar uma instalao nos moldes propostos por Hlio Oiticica.

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e) Os observadores deveriam ficar a uma distncia maior das crianas para evitar a disperso destas. f) Talvez no trabalho com frente e perfil incentivar o toque no rosto do profissional que os acompanha. g) Minha sugesto o acrscimo do trabalho corporal para expressar cada obra de arte aprendida. h) Trocar banquinhos por cadeiras. i) Aumentar o nmero de monitores quando houver mais participantes. j) A nica crtica fica pelo pouco tempo no qual ocorreu esta visita. Foi corrida. k) Dar mais nfase ao imaginrio das crianas. l) Uma mesa redonda onde os alunos possam mostrar suas opinies por meio de expresso corporal, msicas, desenhos etc. m) Sugeriria que fosse dinamizado um pouco mais para aqueles que no conseguem ficar muito tempo sentado.

Crditos: Coleta e organizao dos dados:Francisco Luciano de Souza

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Avaliao de visitantes observadores

.Anlise e interpretao dos dados

Total de questionrios respondidos: 23 Total de observadores nas seguintes reas de formao: Artes Plsticas: 07 Terapia Ocupacional: 07 Educao Artstica: 01 Pedagogia: 01 Psicologia: 01 Letras: 01 Museologia: 01 Servio Social: 01 Desenho Industrial: 01 Filosofia: 01 Comunicao Social: 01

A partir das sugestes e comentrios realizados pelos visitantes observadores, nesta avaliao, foi possvel antever a necessidade de se rever certos aspectos relacionados ao espao expositivo da mostra O Toque Revelador; Retratos e AutoRetratos. As sugestes feitas apontam, muitas vezes, para medidas simples, mas que em muito contribuiriam para o aumento da segurana no espao. Trata-se, por exemplo, de proteger as beiradas das mesas e dos bancos, consideradas potencialmente perigosas, em funo da angulao. Outra sugesto feita refere-se convenincia de substituir os bancos por cadeiras, o que alerta para a importncia de apoiar as costas, principalmente no caso de certas deficincias como fsicas e tambm visuais. Houve, tambm, solicitaes no sentido de um espao expositivo mais amplo e com menos interferncias sonoras. A quantidade de alunos por visita tambm foi foco de comentrios, a partir da sugesto de que houvesse um menor nmero de visitantes, em cada encontro. Quanto s etapas desenvolvidas ao longo da programao educativa, os observadores especificaram algumas delas, atentando para a variedade de sub-etapas, tais como, apresentao da equipe, das maquetes, do conceito de museu e seu contedo, discriminao das cores da fachada do prdio, das formas e relevos dos quadros, das posies dos rostos, familiarizao com pintura a leo, identificao das silhuetas, pose para fotografia, jogos, atividades de ateli e tempo de abertura para opinio dos visitantes. Os observadores tambm contriburam para a avaliao do aproveitamento geral dos grupos ao longo das visitas realizadas. Houve consenso quanto opinio de que os visitantes tiveram um bom aproveitamento, apesar de sempre haver o oferecimento de

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alguma ressalva como o nmero excessivo de participantes, em uma determinada visita (apesar de serem estipuladas visitas com grupos de no mximo de 15 participantes), a dificuldade encontrada por alguns alunos em entender o que era dito, a impacincia de alguns participantes em se manter sentados, os diferentes estgios de desenvolvimento intelectual e de linguagem em que cada visitante se encontrava,( por fora do grau de desenvolvimento como tambm das diversidades de deficincias encontradas), a ansiedade de alguns visitantes, que j haviam participado de outras visitas, ou mesmo a inquietao e, muitas vezes, a disperso apresentadas por alguns visitantes. Estas foram as ressalvas destacadas pelos observadores, como circunstncias que acompanharam o aproveitamento geral dos grupos. As atividades prticas desenvolvidas tanto no ateli, quanto no espao ldico, sempre na dependncia do grupo visitante, foram citadas, juntamente com a atividade de reconhecimento das obras, bem como a atividade de identificao da posio dos rostos, como as etapas melhor aproveitadas pelos visitantes. Em oposio a estas, as etapas consideradas mais difceis, pelos observadores, foram as relativas identificao das silhuetas das pinturas, reconhecimento das obras em relevo, reconhecimento do espao e produo de desenhos a partir das obras, etapas que envolvem maior nvel de concentrao e compreenso das propostas oferecidas. Segundo os observadores, os momentos da visita que despertaram maior interesse para o pblico foram aqueles que transcorreram no atelier e no espao ldico. A apresentao das pranchas com rostos de frente, perfil e meio perfil tambm foi considerada, por alguns observadores, como um outro momento de interesse para os visitantes, assim como a atividade de leitura das obras, a fotografia dos visitantes em frente ao espelho, atividades no ateli bem como as consideraes finais e avaliaes realizadas durante o encerramento da visita. Um dos momentos considerados mais dispersivos, por um dos observadores, refere-se atividade desenvolvida em dupla, na qual um dos participantes permanece de olhos vendados, sendo conduzido por um colega ao longo do espao expositivo. Outros observadores consideraram como mais dispersivos os momentos de apresentao de conceitos de museu ou orientaes sobre tcnicas de pintura e escultura, posies do rosto e a leitura das obras. Houve tambm quem considerasse o momento inicial, de apresentao da equipe de monitores, como o de maior disperso. Para outros observadores, no entanto, no houve disperso em momento algum. A ateno diferenciada dos observadores tambm permitiu o registro de comentrios feitos pelo pblico participante, muito esclarecedores para a compreenso da forma como essas pessoas vivenciaram esta exposio. A maioria dos comentrios refere-se atividade de leitura das prprias obras, onde os participantes faziam comentrios espontneos e bem-humorados como Olha o mocinho!, Olha a gorda de culos!, A mulher amarela! meu av., Estava um dia muito tenebroso, com certeza nuvens negras passaram por ele....

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Outros comentrios tambm foram feitos sobre os materiais didticos como, A mscara de gente triste., Os quadros so diferentes e as bolinhas, iguais., Achei brbaro!(sobre a reproduo em relevo da obra Monalisa), Est muito fcil! (sobre o reconhecimento das silhuetas). Outros comentrios feitos referiam-se tambm aos prprios espectadores, revelando seus desejos e estados de esprito como, Vou me inspirar no Joaquim.(sobre a obra de Joaquim do Rgo Monteiro), Acho que acabei de descobrir a minha aptido., Eu te imagino de outro jeito., Agora estou pensando, me deixa quietinho., Queria me vestir de Antnio Gomide., Quero desenhar o quadro do Titanic., A minha cabea est trancada como uma chave... A partir de um outro comentrio feito por um participante Nunca saberamos disso se voc no dissesse..., foi possvel aferir a importncia de se contextualizar e apreciar as obras de arte a partir de um trabalho programado de ao educativa e arteeducao, como prope este Projeto. Com relao s atividades prticas desenvolvidas ao longo das visitas, os observadores emitiram opinies diversas. Alguns acharam que foram interessantes, pois ajudaram a estimular a percepo ttil e os outros sentidos dos visitantes, de maneira criativa. Houve a sugesto de que se falasse mais sobre os artistas e as diferentes tcnicas das artes plsticas. Um dos observadores apontou a importncia do trabalho em grupo, voltado para as atividades prticas. O comentrio de outro observador tambm acrescenta a importncia do trabalho e da apresentao da produo artstica feita pelos participantes, ao final da visita, a partir da observao Achei bonita a experincia de pendurar no fio todos os trabalhos feitos por eles. Houve, ainda, um observador que disse ter achado interessante a utilizao das maquetes visuais e tteis para a apresentao do espao fsico do museu, mas fez uma ressalva quanto exposio de conceitos, durante a programao educativa. Disse ter achado as crianas ansiosas por fazer alguma coisa prtica nesses momentos mais descritivos e expressou uma dvida quanto ao aproveitamento do grupo nos momentos em que conceitos eram expostos. Neste passo, possvel dizer que, apesar de haver um planejamento prvio para cada visita, em funo sobretudo das deficincias do grupo visitante, sempre existe a preocupao em adaptar a programao educativa de cada encontro ao ritmo do grupo em questo. Vale dizer, no entanto, que embora esta ateno exista, ela nem sempre suficiente para garantir a perfeita sintonia entre os anseios do grupo visitante e a conduo da visita por parte dos educadores dessa programao. A partir da avaliao realizada, tambm foi possvel obter a opinio dos observadores quanto ao nvel de compreenso dos participantes, durante as visitas. A maioria destes considerou o nvel de compreenso bastante satisfatrio, mencionando argumentos diversos, tais como o fato de os visitantes terem entendido a proposta dos retratos, de ter havido uma integrao entre eles, ao longo das propostas sugeridas, ou mesmo o fato dos visitantes portadores de deficincia visual terem conseguido descrever exatamente o que tocavam e viam.

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A razo pela qual muitos participantes utilizaram o conhecimento assimilado durante a visita, para o desenvolvimento das atividades prticas realizadas no espao ldico e no ateli, foi um outro aspecto mencionado por alguns observadores. Tambm foi elogiado o esforo dos participantes em compreender as atividades propostas, assim como outras etapas da exposio, muito embora a compreenso de certos conceitos tenha, por vezes, parecido escapar-lhes, de acordo com a avaliao de um dos observadores. Ainda em relao ao nvel de compreenso dos participantes, vale destacar a opinio de um dos avaliadores, que considerou ser necessrio um tempo de convivncia maior, junto ao grupo observado, para que pudesse emitir, com segurana, algum julgamento sobre essa questo. Sups, contudo, que os visitantes tenham compreendido as atividades propostas. As sugestes emitidas pelos observadores para o aperfeioamento do Projeto alertam para questes importantes, algumas mais fceis e outras mais difceis de serem realizadas. Foi sugerido, por exemplo, que a equipe de monitores adequasse um pouco mais o vocabulrio para que os visitantes melhor pudessem compreender as propostas. Essa sugesto lembra a importncia dos educadores materem-se atentos s caractersticas do grupo em questo, para que possam fazer as adaptaes necessrias na comunicao da linguagem visando um melhor aproveitamento e compreenso do grupo sobre as questes relativas s obras de arte, como tambm fruio e participao do grupo em todas as atividades propostas. Desta forma, no se trata de adaptar somente o vocabulrio aos grupos de portadores de diversos tipos de deficincias, mas tambm estar atento a adaptar todas as visitas, bem como tambm o espao expositivo, visando um melhor trabalho de mediao entre os educadores e seu pblico, trabalho esse que permita a realizao de uma experincia significativa e prazeirosa, com qualquer que seja o grupo visitante, portador ou no de alguma deficincia. Finalizando a avaliao relativa programao educativa durante as visitas, foi sugerido que se aumentasse o nmero de monitores, quando o nmero de visitantes ultrapassasse o estipulado. Outro comentrio, feito por um outro observador apresentou uma sugesto semelhante, com a diferena de que sua sugesto mencionava a ampliao permanente da equipe, dado o fato de ter considerado que os monitores estavam sobrecarregados durante a visita observada. Essas sugestes relativas ampliao da equipe de monitores, quer de forma temporria ou de forma permanente, embora sejam bastante relevantes, no so possveis de serem atendidas, por conta das necessidades preementes de manuteno e infra-estrutura do Projeto, que invibializam, ao menos a curto prazo, o acrscimo de mais integrantes nessa equipe. No item final sobre a colocao de sugestes e comentrios que pudessem contribuir para o aperfeioamento do Projeto, foram apresentadas tambm outras sugestes muito pertinentes sobre s condies fsicas do espao expositivo, tais como, a substituio dos bancos por cadeiras, para a melhor acomodao dos visitantes e o acrscimo de uma mesa redonda, na qual eles pudessem, atravs de atividades como msica, desenho e expresso corporal, trocar opinies e experincias.

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Um outro comentrio relativo ao espao expositivo alerta para a interferncia que os visitantes observadores acabam ocasionando, uma vez que assistem visita sentados logo atrs dos visitantes. A sugesto feita por este avaliador de que esses visitantes se posicionassem a uma distncia maior em relao aos participantes da programao educativa, a fim de evitar uma maior falta de concentrao e disperso do grupo durante a realizao das atividades na exposio. Tambm foram feitas sugestes e comentrios relativos programao educativa. o caso, por exemplo, da sugesto de que sejam includas durante as atividades msicas de artistas contemporneos, trabalhos corporais, como forma de expressar as obras de arte apreendidas alm de um outro comentrio que sugere a montagem de uma instalao nos moldes propostos por Hlio Oiticica. Neste caso, deve-se ressaltar que um dos objetivos do Projeto Museu e Pblico Especial utilizar o acervo do museu como base das suas exposies, alm da execuo de material didtico multisensorial permanente, relativo leitura e compreenso visual e ttil dessas obras, sem a inteno de realizar exposies de carter temporrio com obras de artistas convidados ou de projetos artsticos que no pertenam ao MAC-USP. Com relao as atividades j existentes, tambm foram feitas algumas observaes, tal como incentivar o toque no rosto do monitor, durante o trabalho de reconhecimento dos rostos de frente e perfil, feito a partir de pranchas didticas, atividade esta que dever ser realizada com muita ateno, pois costuma causar muitos constrangimentos no pblico participante, que prefere tocar em seu prprio rosto do que em rostos de pessoas desconhecidas. Outras observaes apontavam para a necessidade de se adequar o ritmo da visita ao ritmo dos participantes de maneira que a visita ficasse um pouco mais dinamizada para aqueles que no conseguissem ficar sentados por muito tempo, assim como a necessidade de se conferir mais nfase ao imaginrio dos visitantes, a partir das atividades propostas. Um outro comentrio, bastante freqente nas visitas realizadas, embora tenha aparecido formalizado em apenas uma avaliao, refere-se ao tempo em que a visita ocorre. No raro os professores queixarem-se de que o tempo pouco, sobretudo quando a visita comea com atraso e acaba ficando corrida. Circunstncias como esta do atraso, no entanto, acabam fazendo parte da rotina do Projeto e da metrpole que habitamos. De maneira geral, essa forma de avaliao sob o ponto de vista qualitativo possibilitou, a partir dos comentrios e sugestes sobre a exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos, maiores subsdios para reflexes e revises de alguns aspectos deste Projeto, que sero consequentemente reavaliados e aplicados nas prximas exposies, uma vez que abordam tanto questes de carter museogrfico quanto relativos programao educativa, em seus aspectos de planejamento e elaborao de novos materiais multisensoriais, bem como atividades envolvendo novas propostas visando uma maior integrao entre as diversas linguagens artsticas.
Crditos: Anlise e interpretao dos dados Alessandra Nagamine Bonadio e Amanda Tojal (coord.)

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CAPTULO IV
.Concluso - Projeto Museu e Pblico Especial: perspectivas para o futuro.

De tudo quanto se expos at este momento pode-se estabalecer uma dupla compreenso do Projeto Museu e Pblico Especial. Com efeito, de um lado tem-se uma compreenso retrospectiva, apresentada a partir das quatro exposies realizadas. Sem dvida que a iniciativa se revelou extremamente proveitosa. Desde o pblico visitante participante da programao educativa at as avaliaes realizadas, passando pela repercusso junto ao pblico em geral e, especialmente, s escolas e instituies especializadas, o fato que o Projeto em questo realmente cumpriu seus prprios compromissos. Por outro lado, esse mesmo Projeto exige uma leitura prospectiva, cujo eixo fundamental est no seu prprio desenvolvimento. De fato, a investigao objeto desta dissertao reuniu novos elementos que com certeza contribuiro de forma efetiva para o aprimoramento do Projeto Museu e Pblico Especial e suas perspectivas para o futuro. Estes elementos esto relacionados com a ampliao de contedos tanto tericos, aplicados aos conhecimentos sobre as especificidades dos portadores de deficincias, como tambm dirigidos prtica museolgica, aplicada s questes de acessibilidade do espao expositivo e ao educativa, adaptadas s necessidades do pblico especial, sem deixar, no entanto, de considerar estas questes como parte integrante da participao do pblico geral. As anlises realizadas sobre as avaliaes quantitativas e qualitativas dos participantes durante a programao educativa da exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos representou tambm um aprofundamento das discusses em torno da maior participao e integrao do pblico com este Projeto, a partir de um maior nmero de sugestes e reflexes, muitas delas passveis de serem aplicadas visando um aperfeioamento do programa. Sendo assim, a partir dessas avaliaes foi possvel compreender a importncia de exposies de arte visando os aspectos de acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico, bem como o planejamento de programas de ao educativa especializados para o pblico portador de diversos tipos de deficincias. Outro aspecto apontado como relevante pelos avaliadores o carter interativo e dinmico apresentado tanto nestas exposies, como tambm durante as visitas orientadas, onde so includas atividades de apoio compreenso da obra de arte, bem como atividades ldicas e artsticas, nas quais os participantes podem aplicar as experincias adquiridas durante a sua permanncia na exposio, em outros espaos de jogos, produo e criao artstica oferecidos pelo museu. Acompanhando as sugestes dos avaliadores, foram tambm acolhidos comentrios sobre uma possvel ampliao das atividades prticas durante as visitas

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orientadas, incluindo exerccios de leitura das obras de arte que possibilitassem uma maior inter-relao da linguagem plstica com as linguagens musical e de expresso corporal. A solicitao feita por um dos observadores sugerindo algumas revises nos mtodos de apresentao de conceitos sobre museu, arte contempornea e organizao do espao expositivo durante a programao educativa, revelou a necessidade de uma melhor articulao entre as atividades de carter mais terico com as de carter mais prtico. Inclui-se neste novo planejamento uma maior flexibilidade no que diz respeito seleo e aplicao das aes contextualizar, apreciar e fazer artstico, bem como a realizao de um projeto curatorial de forma a facilitar uma melhor compreenso dos contedos artsticos que sero desenvolvidos durante esta programao, sem, no entanto, deixar de apresentar propostas que estimulem os participantes explorao de novas e mltiplas leituras. Aqui se insere, portanto, o maior desafio deste Projeto - propor uma integrao museogrfica e de ao educativa preparada para enfrentar uma grande diversidade de aspectos e contedos que devero ser sempre planejados objetivando adaptao s peculiaridades e vicissitudes do pblico participante. Sobre os aspectos relativos s alteraes museogrficas, importante reafirmar as observaes feitas pelos avaliadores a propsito da ateno dada aos quesitos de conforto, segurana e facilidade de locomoo nestas exposies, apontando especificamente para uma melhor proteo das extremidades das mesas e bases de apoio tanto das obras como das reprodues visuais e tteis, assim como uma remodelao dos bancos das reas de repouso, adaptados com encostos para melhor acolher principalmente idosos e portadores de deficincias fsicas. Estas avaliaes, principalmente as de carter qualitativo, destacaram tambm a importncia da continuidade dos programas de parcerias com outras instituies, bem como o planejamento mais intensivo de cursos especficos, que certamente atendero a uma demanda muito significativa de profissionais interessados nas questes do ensino da arte e ao educativa envolvendo principalmente as reas de sade, cultura e educao. Assim, foi possvel estabelecer novas prioridades para a prxima exposio deste Projeto, relacionadas com os seguintes aspectos: .Alteraes museogrficas adaptadas s questes de conforto, segurana e circulao do espao expositivo devidamente includas no projeto curatorial, concebido para exibir de forma interativa uma seleo de obras tridimensionais de tendncia abstrata. Este novo projeto curatorial incluir a execuo de novas mesas e bases com a funo de estimular e facilitar a aproximao e manipulao do pblico para as atividades de apreciao das obras tridimensionais a partir de reprodues visuais e tteis articulveis.

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.Ampliao da programao educativa com a adoo de novos materiais didticos bi e tridimensionais, incluindo atividades de inter-relao e interpretao das obras de arte com textos poticos e msicas instrumentais, como tambm atividades ldicas e artsticas propondo a criao e construo de esculturas abstratas, a partir de formas tridimensionais modulares (encaixes) e materiais modelveis (argila e massas coloridas). .Entre as propostas de ampliao da programao educativa inclui-se tambm a ampliao do acervo de materiais didticos, representados pelos kits didticos multisensoriais contendo imagens visuais e tteis, alm de gravaes e textos em tinta e braille sobre obras representativas da Histria da Arte, material este de utilizao e apoio ao professor em sala de aula (ou quaisquer outros profissionais das reas de sade), no perodo anterior ou posterior visita de seu grupo de alunos ou pacientes, s exposies deste Projeto. .Edio de novas publicaes em tinta e braille, cujos textos e a programao visual possam representar um aperfeioamento dos aspectos de redao e imagens das obras de arte, adaptados a uma melhor compreenso tanto dos portadores de cegueira e viso subnormal como tambm das pessoas com limitaes intelectuais e de linguagem. .Ampliao dos contatos e parcerias com escolas e instituies visando novos projetos conjuntos, assim como a permanncia do programa de Exposies Itinerantes e cursos especializados em Ensino da Arte e Ao Cultural na Educao Especial. Todos esses aspectos devero tambm abranger uma ampliao e maior diversidade do pblico participante, tendo em vista programas que possam integrar grupos de portadores ou no de deficincias, bem como a realizao de atendimentos especficos, estimulando a presena do pblico especial com sua famlia e amigos, atendendo s novas propostas inclusivas, sem que, no entanto, este Projeto venha a perder a qualidade dos objetivos desenvolvidos ao longo dos oito anos de sua existncia. Estas novas espectativas, comprovadamente essenciais a toda e qualquer sociedade disposta a respeitar e acreditar na potencialidade de todos os seus cidados, no poder deixar de ser tambm refletida, com prioridade, no espao cultural e educativo do museu. Sendo assim, o Projeto Museu e Pblico Especial, dando continuidade as suas exposies O Toque Revelador, continuar sua trajetria comprometido com a melhoria da qualidade do ensino da arte, abrangendo todas as pessoas, portadoras ou no de deficincias, que dignamente ho de participar e usufruir de um forma especial da cultura e do patrimnio artstico de seu pas. Este , pois, o sentido desta dissertao: pensar o Projeto Museu e Pblico Especial pelo que poder produzir no futuro a partir da compreenso e incorporao de suas experincias vividas.

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165

ANEXOS

166

ANEXOS I

167

Levantamento Geral de Visitas Orientadas MUSEU E PBLICO ESPECIAL


Exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas Outubro de 1992 a Setembro de 1993

DATA

INSTITUIO/ESCOLA

Def.
DV

Qt
19

10 de novembro Centro Cultural So Paulo 1992 Rua Vergueiro, 1000 Biblioteca Braile / Tel: 279-6284 17 de novembro APAE 1992 Rua Loefgreen, 2109. Vila Mariana Tel: 549-4722 / ramal: 242 23 de novembro EMEDA Helen Keller 1992 Rua Pedra Azul, 314. Aclimao Tel: 544-4189 1 de dezembro ADEFAV Associao para 1992 Deficientes da Audio-Viso Rua Antnio Tavares, 118. Aclimao Tel: 270-5283 8 de dezembro ADEFAV Associao para 1992 Deficientes da Audio-Viso Rua Antnio Tavares, 118. Aclimao Tel: 270-5283

DM

24

DA

24

DA
(Mltipla)

20

DA
(Mltipla)

20

Estao Especial da Lapa


Maro
1993 Rua Guaicurus, 1274. Lapa. So Paulo CEP 05033-002 Tel: 873-6760 r. 229

DM

20

Abril
1993

EEPG Prof. Pedro Voss

DV DV DF

20 20 66

Maio 1993 Maio


1993

Escola Hadley para Cegos


AACD Associao de Assistncia Criana Defeituosa Rua Av. Prof. Ascendino Reis, 724. S.P. Tel: 576-0933 Instituto Beneficente Nosso Lar

24 de junho
1993

D 20
DM

Praa Florenci Nightingale, 56. SP. CEP 01547-140 / Tel: 6163-8681

TOTAL

253
DM: deficiente mental DV: deficiente visual

LEGENDA
DA: deficiente auditivo DF: deficiente fsico

168

Levantamento de Pblico Especfico


Exposio O Toque Revelador: Esculturas Contemporneas
Outubro de 1992 a Setembro de 1993

DV

DM

DA

DF

Def. Grupos Outros Profissionais e TOTAL Mltipla Mistos Pblicos estudantes da rea

59

64

24

66

40

253

169

Levantamento Geral de Visitas Orientadas MUSEU E PBLICO ESPECIAL


Exposio O Toque Revelador II: Esculturas em Bronze Setembro de 1993 a Agosto de 1995

DATA
26 de outubro

INSTITUIO/ESCOLA

Def.
DV DV DA

Qt
20 20 15 20 5

Instituto Padre Chico 1993 Rua Moreira de Godoy, 456. Ipiranga 16 de novembro Instituto Padre Chico 1993 Rua Moreira de Godoy, 456. Ipiranga 30 de novembro EMEDA Helen Keller 1993 Rua Pedra Azul, 314. Aclimao 07 de dezembro Instituio Beneficente Nosso Lar 1993 Praa Florence Nightingale, 56. Cambuci 25 de fevereiro IV Simpsio Internacional sobre Mapas e 1994 Grficos para Deficientes Visuais Geografia USP / Tel: 818-3737 15 de maro ADERE 1994 Rua Contos Gauchescos, 86. Aeroporto (Vila Santa Catarina). CEP 04369 / Tel: 562-4276 22 de maro EEPG Prof. Pedro Voss 1994 Rua Jos Magalhes, 477. Vila Clementino Tel: 573-0187 05 de abril CEPR - Centro de Estudos e Pesquisa em 1994 Reabilitao Rua Dr. Quirino. Campinas CEP 13015-082 / TEL: (0192) 21452 12 de abril CIAD PUCCAMP 1994 Rodovia D.Pedro I , Km 136 - Campinas Tel: (0192) 52-0899 / ramal: 126 19 de abril Estao Especial da Lapa 1994 Rua Guaicurus, 1274. Lapa. Tel: 873-6760 / ramal: 229 26 de abril ADERE 1994 Rua Contos Gauchescos, 86. Aeroporto (Vila Santa Catarina). CEP 04369 / Tel: 562-4276 17 de maio Escola Quero-Quero 1994 Rua Pocone, 720. Sumarezinho Tel: 262-2724 16 de agosto CEPR - Centro de Estudos e Pesquisa em 1994 Reabilitao Rua Dr. Quirino. Campinas CEP 13015-082 / TEL: (0192) 21452

DM
Participantes do simpsio

DM

20

DM

24

DV

20

DV

20

DV

20

DM

20

DF

15

DV

20

170

23 de agosto
1994

30 de agosto
1994

13 de setembro
1994

20 de setembro
1994

27 de setembro
1994

11 de outubro
1994

CIAD PUCCAMP Rodovia D.Pedro I , Km 136 Campinas Tel: (0192) 52-0899 / ramal: 126 Caixa Postal: 317 CIAD PUCCAMP Rodovia D.Pedro I , Km 136 - Campinas Tel: (0192) 52-0899 / ramal: 126 Caixa Postal: 317 Igreja Batista da Liberdade Rua Santo Amaro, 412. Bela Vista CEP 01315-000/ Tel: 60-5616 ; 60-5595 Instituto Beneficente Nosso Lar Praa Florenci Nightingale, 56. Jd. da Glria CEP 01547-140 / Tel: 6163-8681 Colgio Centenrio Rua Joo Rudge, 597. Casa Verde CEP 02513-020 / Tel: 266-5046 APAE SP Rua Loefgreen, 2109. Vila Mariana. Tel: 549-4722 / ramal: 242

DV

20

DV

20

DV

20

DM

20

DV

20

DM

20

25 de outubro
1994

APAE SP

DM

20

Rua Loefgreen, 2109. Vila Mariana. Tel: 549-4722 / ramal: 242 08 de novembro ADEFAV 1994 Av. Lacerda Franco, 253. Cambuci CEP 01536-000 / Tel: 270-5283 22 de novembro EMEDA Helen Keller 1994 Rua Pedra Azul, 314. Aclimao. Tel: 573-4189 06 de dezembro Igreja Batista da Liberdade 1994 Rua Santo Amaro, 412. Bela Vista Tel: 35-5616 / 35-9595 21 de maro Associao Fsica Feminina (URDV) 1995 Rua Cardoso de Almeida, 844. Perdizes CEP 05013-001 / Tel: 62-6195

DA
(Mltipla)

20

DA

20

DA

20

DV

15

171

11 de abril
1995

18 de abril
1995

25 de abril
1995

09 de maio
1995

08 de agosto
1995

22 de agosto
1995

DV Associao Fsica Feminina (URDV) Rua Cardoso de Almeida, 844. Perdizes CEP 05013-001 / Tel: 62-6195 Associao Educacional Quero-Quero em DF Reabilitao Motora e Educao Especial Rua Pocone, 720. Sumarezinho CEP 01254-040 / Tel: 262-2724 DA ADEFAV Av. Lacerda Franco, 253. Cambuci CEP 01536-000 / Tel: 270-5283 Gepeto Escola Especializada DM Rua Georgia, 1051. Brooklin CEP 04559-012 / Tel: 61-8697 ; 543-7954 DM EEPG Alfredo Bresser Rua Sumidouro, 66. Pinheiros CEP 05428-010 / Tel: 211-4109 Centro de Convivncia da Vila Prudente DF / DM Av. Francisco Falconi, 83. Vila Prudente

15

15

15

20

11

25

CEP 03227-080 / Tel: 911-9723


TOTAL

555

LEGENDA
DA: deficiente auditivo DF: deficiente fsico DM: deficiente mental DV: deficiente visual

172

Levantamento de Pblico Especfico


Exposio O Toque Revelador II: Esculturas em Bronze
Setembro de 1993 a Agosto de 1995

DV

DM

DA

DF

Def. Grupos Outros Profissionais e TOTAL Mltipla Mistos Pblicos estudantes da rea

230

175

70

30

20

25

05

555

173

Levantamento Geral de Visitas Orientadas MUSEU E PBLICO ESPECIAL


Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi Setembro de 1995 a Fevereiro de 1997

DATA 26 de setembro
1995

INSTITUIO/ESCOLA Centro Cultural So Paulo - Biblioteca Braille Rua Vergueiro, 1000 / Tel: 211-8341 Colgio Centenrio Rua Joo Rudge, 597. Casa Verde CEP 02513-020 / Tel: 266-5046 Colgio Pequenpolis Rua Michigan, 962. Brooklin / Tel:5360644 Associao Beneficente Parsifal Rua Roblia,59. Jd. Prudncia CEP 04648-240 / Tel: 547-0201 Hospital Psiquitrico Charcot Rua Carlos Livieiro, 102 (Km 13,5 da Anchieta). Vila Liveiro / Tel: 946-9833

Def.
DV

Qt 15

03 de outubro
1995

DV

15

10 de outubro
1995

DV

24 de outubro
1995

DM

15

31 de outubro
1995

07 de novembro LARAMARA Associao Brasileira 1995 de Assistncia ao Deficiente Visual Rua Venncio Aires, 154. Vila Pompia CEP 05024-030 / Tel: 864-1239 21 de novembro LARAMARA Associao Brasileira 1995 de Assistncia ao Deficiente Visual Rua Venncio Aires, 154. Vila Pompia CEP 05024-030 / Tel: 864-1239 26 de maro Instituto Beneficente Nosso Lar 1996 Praa Florenci Nightingale, 56 - tel.: 638681 2 de abril COEPE- Centro de Encaminhamento e 1996 Reabilitao do Pequeno Deficiente. Rua Ribeiro do Vale, 120 Brooklin Tel.: 533-7922 ou 543-3286 9 de abril LARAMARA 1996 Rua Venncio Aires, 154 - tel.: 864-1239 Instituto Beneficente Nosso Lar 23 de abril 1996 Praa Florenci Nightingale, 56 Tel.: 63-8681

Pacientes psiquitricos DV

10

10

DV

10

DM

12

7
DM/ DF DV DM

12 17

174

30 de abril
1996

7 de maio
1996

14 de maio
1996

21 de maio
1996

28 de maio
1996

4 de junho
1996

5 junho
1996

SESI Servio Social da Indstria: DF Unidade de Reabilitao Rua Carlos Weber, 835 Tel.: 832-1066 ADEFAV Associao do Deficiente da DA Audio-Viso Rua Lacerda Franco, 253 tel.: 2705281 Sociedade Pestalosi de So Paulo DM / Rua Morvan Dias Figueiredo, 2801 DF Tel.: 292-5357 Colgio Centenrio DV / DF Rua Joo Rudge, 597 - tel.: 266-5046 DM EEPG Professora Maria Eugnia Martins Rua Alarico Franco Cauby, 719 Tel.: 268-4984 EEPG Professora Maria Eugnia Martins DM Rua Alarico Franco Cauby, 719 Tel.: 268-4984 DV Adam (atendimento individual) Centro Esprita Nosso Lar Casas Andr Lus Avenida Andr Lus, 723 Tel.: 209-7733 ramal: 257 / 221 / 241 Hellen Keller Rua Pedra Azul, 314 - tel.: 573-4189 Centro Esprita Nosso Lar Casas Andr Lus Avenida Andr Lus, 723 Tel.: 209-7733 ramal: 257 / 221 / 241 Roberto Bolognini (individual)
DM

10

14

17

7 12

12

1 12

11 de junho
1996

18 de junho
1996

DA

12 12

25 de junho
1996

DM / DF

10 de agosto
1996

DV

175

Escola Quero-Quero 1996 Rua Pocon, 720 Sumar Tel.: 262-2724 / 62-4674 20 de agosto Escola Quero-Quero 1996 Rua Pocon, 720 Sumar Tel.: 262-2724 / 62-4674 27 de agosto EMEDA Hellen Keller 1996 Rua Pedra Azul, 314 - tel.: 573-4189 10 de setembro EMEDA Anne Sullivan 1996 Rua Rodrigues Paes, 512 Santo Amaro Chcara Santo Antnio Tel.: 284-7789 1 de outubro Instituto Padre Chico para Cegos 1996 Rua Moreira de Godoi, 456 tel.: 2744611 8 de outubro Instituto Padre Chico para Cegos 1996 rua Moreira de Godoi, 456 tel.: 2744611 18 de outubro Congresso LARAMARA
1996

13 de agosto

17
DF

10 DF 12
DA

20
DA

12
DV

12 DV
Professores

30

EEPG Professora Clorinda Dante 12 DV Avenida Corifeu de Azevedo Marqus, 2800 tel:268-7838 29 de outubro Centro Ocupacional Avanhandava 12 DM 1996 Rua Renascena, 142 Campo Belo Tel.: 240-1294 5 de novembro Centro Ocupacional Avanhandava DM 10 1996 Rua Renascena, 142 Tel.: 240-1294 12 de novembro COEPE Centro de Encaminhamento e 14 1996 Reabilitao DM/DF Rua Ribeiro do Vale, 120 Tel.: 533-7922 / 543-3286 19 de novembro EMESP-Mogi 17 DM 1996 Rua Jos de Carlo, 85 Tel.: 461-1800 26 de novembro LARAMARA 10 DV 1996 Rua Conselheiro Brotero, 338 (travessa So Joo) - tel.: 864-1239 / 826-3744
1996

22 de outubro

176

EEPSG Professor Dario de Queiroz 14 DM Rua Professora Atlio Rossi, 75 Tel.: 297-2909 6 de dezembro CVI-AN Centro de Vida Independente 10 1996 Araci Nallin DM/DF/ Rua Cipotnea, 51 Cidade DV Universitria CEP: 05360-160 So Paulo DM 16 de dezembro Juliana Lira da Fonseca (atendimento 1 1996 individual) TOTAL 453
1996

3 de dezembro

LEGENDA
DA: deficiente auditivo DF: deficiente fsico DM: deficiente mental DV: deficiente visual

177

Levantamento de Pblico Especfico


Exposio O Toque Revelador: Alfredo Volpi
Setembro de 1995 a Fevereiro de 1997

DV

DM

DA

DF

Def. Grupos Mltipla Mistos

Outros Pblicos

Profissionais TOTAL e estudantes da rea

117

134

58

37

67

10
(pacientes psiquitricos)

30

453

178

Levantamento Geral de Visitas Orientadas


MUSEU E PBLICO ESPECIAL
Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos

Maro de 1997 a Dezembro de 1998

DATA
15 de abril
1997

INSTITUIO / ESCOLA

DEF.

QT.
08

22 de abril
1997

24 de abril
1997

29 de abril
1997

18 de abril
1997

EEPG Profa Clorinda Dante Rua Corifeu de Azevedo Marques, 2.700 DV CEP 05340-000 / Tel: 268-7838 APABEX (Associao dos Pais Banespianos de Excepcionais) DM Praa Monteiro dos Santos, 43. Vila Mariana. SP Tel: 539-3888 LARAMARA Rua Conselheiro Brotero, 338. Barra Funda DV CEP 01154-000 / Tel: 864-1239 Associao Projeto Crer Carinho e Respeito ao Excepcional Renovando DM Rua Guapor, 76. Santo Andr CEP 09190-240 / Tel: 412-7822 Terapia Ocupacional USP Terapeuta Faculdade So Marcos Tel: 262-6315 Instituto Padre Chico para Cegos Rua Moreira de Godi, 456. Ipiranga CEP 04266-060 / Tel: 274-4611 Instituto Padre Chico para Cegos Rua Moreira de Godi, 456. Ipiranga CEP 04266-060 / Tel: 274-4611 LARAMARA Rua Conselheiro Brotero, 338. Barra Funda CEP 01154-000 / Tel: 864-1239 Instituto Beneficente Nosso Lar Praa Florenci Nightingale, 56. SP CEP 01547-140 / Tel: 6163-8681 ABRACE Associao Brasileira do Adolescente e da Criana Especial Rua Ribeiro do Vale, 1474. Brooklin CEP 04568-004 / Tel: 530-2311
Alunos de Psicologia

10

12

20

01 20 13

25 de abril
1997

06 de maio
1997

DV 13 DV 10 DV 10 DM 12 DM / DV

13 de maio
1997

15 de maio
1997

20 de maio
1997

27 de maio
1997

179

26 de maio
1997

19 de maio
1997

NAVC Ncleo de Atividades e Vivncia no Cotidiano (TO-USP) Rua Cipotnea, 51. Cidade Universitria. Tel: 818-7453 / 818-7454 Curso de Terapia Ocupacional USP Casa de Apoio Criana com Cncer Rua Judith Passald Esteves, 137 Tel: 844-7492 / 846-0682 Pr-Escola Teraputica Lugar de Vida Tel: 818-4172 / 818-4386

01 DF

Alunos do Curso de TO

05 15

24 de maio
1997

Portadores de cncer Crianas com Distrbio Global do Desenvolvi mento

26 de maio
1997

05

03 de junho
1997

05 de junho
1997

17 de junho
1997

ABRACE Associao Brasileira do Adolescente e da Criana Especial Rua Ribeiro do Vale, 1474. Brooklin CEP 04568-004 / Tel: 530-2311 Estao Especial da Lapa Rua Guaicurus, 1274. Lapa SP. CEP 05033-002 / Tel: 873-6760 r. 229 CEDE (Centro da Dinmica de Ensino) Av. Vereador Joo de Luca, 221. Aeroporto Jardim Prudncia CEP 04381-000 / Tel: 5562-2516

12 DM

DM/DF/ Def. Mltiplas DM

10

10

19 de junho
1997

Estao Especial da Lapa


Rua Guaicurus, 1274. Lapa SP. CEP 05033-002 / Tel: 873-6760 r. 229 SESI Servio da Indstria . Unidade de Reabilitao) Rua Carlos Weber, 835. Vila Leopoldina CEP 05303-000 / Tel: 832-1066 r. 82 CEDE (Centro da Dinmica de Ensino) Av. Vereador Joo de Luca, 221. Aeroporto Jardim Prudncia CEP 04381-000 / Tel: 5562-2516 UNESP Graduao Artes Plsticas SP Tel :531-9239 EMEDA Hellen Keller Rua Pedra Azul, 314. Aclimao. SP Tel: 573-0667

DM/DF/ Def. Mltiplas DF

10

24 de junho
1997

10

26 de junho
1997

10 DM

03 de junho
1997

Alunos

25 11

19 de agosto
1997

DA

180

21 de agosto
1997

26 de agosto
1997

02 de setembro
1997

09 de setembro
1997

16 de setembro
1997

23 de setembro
1997

APABEX (Associao dos Pais Banespianos de Excepcionais) DM Praa Monteiro dos Santos, 43. Vila Mariana. SP Tel: 539-3888 Colgio Centenrio Rua Joo Rudge, 597. Casa Verde. SP DV CEP 02513-020 / Tel: 266-5046 EEPG Profa Clorinda Dante Rua Corifeu de Azevedo Marques, 2.700 DM/DV CEP 05340-000 / Tel: 268-7838 Hospital gua-Funda Av. Miguel Stfano, 3.030. gua-Funda. DM CEP 04301-002 / Tel: 577-8355 r. 159 Instituto Beneficente Nosso Lar DM e Praa Florenci Nightingale, 56. SP Mltipla CEP 01547-140 / Tel: 591-1096 EEPSG D. Joo Maria Ogno Rua Maria Carlota, 400. Vila Esperana DA Tel: 684-1042

10

05

08

10

10

12

06 de setembro
1997

CESEC Centro Educacional de Emancipao Social e Esportiva dos Cegos


Rua Ituverava, 89. Vila Prudente. SP CEP 03151-020 / Tels: 274-0103; 273-9476 Escola Unio Mader Rua Santo Ubaldo, 54. Vila dos Remdios. Osasco CEP 06298-100 / Tel: 7087-5626 Escola Trilha Unidade de Integrao do Desenvolvimento Rua Constantino de Souza, 1.449. Campo Belo CEP 04605-004 / Tel: 241-7548 CEDIPO Centro de Estimulao e Interveno Precoce de Osasco Rua Tomaz Antnio Gonzaga. Jd. Cipava CEP 06080-130 / Tel: 7081-0360 Instituto Padre Chico para Cegos Rua Moreira de Godi, 456. Ipiranga CEP 04266-060 / Tel: 274-4611 EEPG Alfredo Paulino Rua Caativa, 15. Alto da Lapa. Tel: 261-2335 / 5312718

10 DV

07 de outubro
1997

10 DM

14 de outubro
1997

10 DM

16 de outubro
1997

15 DM

28 de outubro
1997

10 DV 10 DV

04 de novembro
1997

181

06 de novembro
1997

11 de novembro
1997

13 de novembro
1997

18 de novembro
1997

25 de novembro
1997

10 de maro
1998

17 de maro
1998

24 de maro
1998

14 de abril
1998

18 de abril
1998

5 de maio
1998

8 de maio
1998

12 de maio
1998

Escola Trilha Unidade de Integrao do Desenvolvimento Rua Constantino de Souza, 1.449. Campo DM Belo CEP 04605-004 / Tel: 241-7548 EEPSG Profa. Helosa Assuno Av. Comandante Sampaio, 1399. Quitana DV CEP 06192-010 Escola Unio Mader Rua Santo Ubaldo, 54. Vila dos Remdios. DM Osasco CEP 06298-100 / Tel: 7087-5626 ADEFAV Associao de Deficiente da DA Audio-Viso (mltipla) Av. Lacerda Franco, 253. Cambuci. SP CEP 01536-000 / Tels: 270-5283 / 239-5371 NAVC Ncleo de Atividades e Vivncia no Cotidiano (TO-USP) DF Rua Cipotnea, 51. Cidade Universitria. Tel: 818-7453 / 818-7454 APAE Brooklin Av. Vereador Jos Diniz, 2436. DM CEP 04604-004 / Tel. 5561-7308 Instituto Beneficente Nosso Lar Praa Florenci Nightingale, 56. SP. DM CEP 01547-140 / Tel: 6163-8681 CAP Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento ao Deficiente Visual DV Rua Pensilvnia, 115 Porto 2. So Paulo. CEP 04564-000 / Tel. 531-8269 ; 531-2718 Associao Brasileira de Esclerose Mltipla DF (mltiplas) Rua Demstines, 283 - Campo Belo. CEP 04614-011 / Tel 531-1928 ; 542-5401 REATA - TO/USP Rua Cipotnea, 51 Cidade Universitria. DF CEP 05360-160 / Tel 818-7453; 818-7456 Casa da Criana Betinho Lar Esprita Excepcional DF Rua Vacanga, 300 Vila Carro CEP 03433-020 / Tel 271-7366; 271-7520 1 Delegacia de Ensino - Classes Especiais Professores Renascer Educao Especial Rua Caetes, 84 Perdizes DM CEP 05016-080 / Tel 864-8334

12

10

10

10

04

10

10

15

10

21 10

182

19 de maio
1998

26 de maio
1998

9 de junho
1998

11 de agosto
1998

18 de agosto
1998

25 de agosto
1998

14 de agosto
1998

01 de setembro
1998

04 de setembro
1998

EEPSG Profa Heloisa de Assuno Av. Comandante Sampaio, 1399. Osasco. CEP 06182-010 / Tel 7208-7538 EMESP Mogi Escola Municipal de Educao Especial Profa. Jovita F. Arouche Rua Jos Ricardo, 85 - Vila Lavnia. Mogi das Cruzes. CEP 08737-050 / Tel 4727-1800 Escola Especial Municipal Dr. Edmundo Campanha Burjato Rua Tomaz Antnio Gonzaga, 310. Bela Vista Osasco. CEP 06083-130 / Tel 7081-0360 EMEDA Profa Vera Lcia Aparecida Ribeiro Rua Benedito Pereira, 206. Pirituba SP CEP 05138-120 / Tel 836-7057 Renascer Educao Especial Rua Caetes, 84 Perdizes CEP 05016-080 / Tel 864-8334 EEPG Alpio de Barros (1 Delegacia de Ensino-SP) Tel 39747091 EEPG. Neuza Basseto Av.Engenheiro Isaac Garcs, 90 - So Bernando - SP / Tel 7664-2035 DERDIC Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao Rua Dra. Neide Aparecida Sollitto, 435 - Vila Clementino SP / Tel 549-9488 EMEDA Vera Lcia Aparecida Ribeiro

10 DV 15 DM

11 DM

10 DA 13 DM 20 DM DA 15

15 DA

Professores

9 13

08 de setembro
1998

15 de setembro
1998

22 de setembro
1998

29 de setembro
1998

Espao Cultural Ageluz Rua das Palmas, 147 Vila Guilherme - SP DM CEP 02071-060 / Tel 219-0888 Escola Especial Municipal Dr. Edmundo Campanha Burjato Rua Tomaz Antnio Gonzaga, 310. Bela DM Vista Osasco. CEP 06083-130 / Tel 7084-0128 Secretaria de Educao de Caapava DF/ Rua Coronel Manuel Esteves, 27. Caapava DV/DA CEP 12280-000 / Tel (012) 253-2166; r. 235 CAP Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento ao Deficiente Visual DV Rua Pensilvnia, 115 Porto 2. So Paulo. CEP 04564-000 / Tel. 531-8269 ; 531-2718

10

15

15

183

09 de setembro
1998

02 de outubro
1998

06 de outubro
1998

13 de outubro
1998

20 de outubro
1998

27 de outubro
1998

03 de novembro
1998

10 de novembro
1998

17 de novembro
1998

Fundao Bienal de So Paulo MoniTel: 521-9383 tores Curso de Especializao Prxis Artstica e Teraputica: Interfaces da Arte e da Sade Alunos Terapia Ocupacional USP Estao Especial da Lapa DM / Rua Guaicurus, 1274. Lapa. SP DF CEP 05033-002 / Tel: 873-6760 r. 229 EEPG. Neuza Basseto Av. Engenheiro Isaac Garcs, 90 - So DM Bernando - SP / Tel 7664-2035 EMEDA Profa. Neuza Basseto Rua Taquari, 459 SP DA CEP 03166-000 / Tel 264-6923 CINDEE Centro Integrado de Educao DM/DF Especial Osasco / Tel 7085-9000 - r. 2220 Conviver Ncleo de Integrao do Jovem Especial DM Rua Conde Vicente, 51 / Tel 272-3727 DERDIC Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao DA Rua Dra Neide Aparecida Sollitto, 435 - Vila Clementino SP / Tel 549-9488 Associao Rodrigo Mendes DV e

6 25

12

15

15

12 15

17

10

Rua Joo Amaro, 158 Brooklin. SP


CEP 04583-030 / Tel 240-5094; 533-0460 Estao Especial da Lapa Rua Guaicurus, 1274. Lapa CEP 05033-002 / Tel: 3873-6760 - r. 229

sem deficincia

24 de novembro
1998

DM/ DF/DA

10

TOTAL

813

LEGENDA
DA: deficiente auditivo DF: deficiente fsico DM: deficiente mental DV: deficiente visual

184

Levantamento de Pblico Especfico


Exposio O Toque Revelador: Retratos e Auto-Retratos
Maro de 1997 a Dezembro de 1998

DV

DM

DA

DF

Def. Grupos Mltipla Mistos

Outros Pblicos

Profissionais TOTAL e estudantes da rea

141

281

95

35

20

109

20
(Portadores de cncer e Distrbio global do desenvolvimento)

112

813

185

Levantamento Geral de Pblico Especfico

Projeto Museu e Pblico Especial


Outubro de 1992 a Dezembro de 1998

DV DM DA DF

Def. Mltipla
Grupos Mistos Outros Pblicos Profissionais e Estudantes da rea TOTAL

Escult. Escult. Em Contemp. Bronze 59 230 64 175 24 70 66 30 40 20 25 -

Alfredo Volpi 117 134 58 37 67 10


(pacientes psiquitricos)

Retratos e Auto-Ret. 141 281 95 35 20 109 20


(Portadores de cncer e distrbio global do desenvolv.)

TOTAL

547 654 247 168 80 201 30

253

05 555

30 453

112 813

147

2074

186

Levantamento Geral de Pblico Especial


Projeto Museu e Pblico Especial Outubro de 1992 a Dezembro de 1998

I - % de Pblico por Exposio


Escult. Escult. Alfredo Retratos Contempo em Volpi e Auto-rneas Bronze Retratos Deficiente Visual ( DV ) 23% 41% 26% 17% Deficiente Mental ( DM ) 25% 32% 29% 34% Deficiente Auditivo ( DA ) 10% 13% 13% 12% Deficiente Fsico ( DF ) 26% 5% 8% 4% Deficincia Mltipla 16% 4% 3% Grupos Mistos 4% 15% 13% Outros Pblicos 2% 3% TOTAL 26% 32% 12% 8% 4% 10% 1%

(pacientes (portadores de cncer psiquitricos) e distrbio global do desenvol.)

Profissionais- estudantes de reas afins TOTAL

1% 100% 100%

7% 100%

14% 100%

7% 100%

II - % de Tipo de Deficincia por Exposio


Escult. Escult. Alfredo Retratos Contempo em Volpi e AutoRneas Bronze Retratos Deficiente Visual ( DV ) 11% 42% 21% 26% Deficiente Mental ( DM ) 10% 27% 20% 43% Deficiente Auditivo ( DA ) 10% 28% 24% 38% Deficiente Fsico ( DF ) 39% 18% 22% 21% Deficincia Mltipla 50% 25% 25% Grupos Mistos 12% 34% 54% Outros Pblicos 33% 67% TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

(pacientes (portadores de cncer e psiquitricos) distrbio global do desenvol.)

Profissionais estudantes de reas afins TOTAL

4% 12% 27%

20% 22%

76% 39%

100% 100%

187

ANEXOS II

188

Questionrio de avaliao de professores e/ou responsveis de grupos visitantes

189

PROJETO MUSEU E A PESSOA DEFICIENTE QUESTIONRIO DE AVALIAO

Nome da Instituio:____________________________________________________ Nome do Professor: ____________________________________________________ rea de Formao: _____________________________________________________ .Como voc tomou conhecimento deste Projeto ? _____________________________ .J participou de alguma programao deste Projeto? ( ) Sim. Quantas vezes?______ ( ) No

I - Espao Expositivo

1) Avalie o Espao Expositivo, usando os conceitos Muito Bom(MB)/ Bom(B)/


Regular(RE)/ Ruim(R) para cada aspecto abaixo selecionado:

( ( ( ( (

) Locomoo dentro do espao ) Conforto dentro do espao ) Iluminao ) Acesso fsico s obras e s reprodues tteis ) Linguagem de apoio (programao visual em tinta e em braille)

2) Use os mesmos conceitos acima

descritos para avaliar as obras de arte selecionadas para esta exposio: ( ) Obras selecionadas ( ) Organizao das obras no espao

3) Percebeu a existncia de alguma linha de pensamento ou articulao entre as obras


desta exposio? ( ) Sim. Qual seria? _________________________________________ ( ) No

190

II - Programao Educativa

4) Foi possvel notar, durante esta visita, algumas etapas especficas da programao
educativa? ( ) Sim. Quais? _________________________________________________ ( ) No _________________________________________________ _________________________________________________

5) Qual dos seguintes contedos apresentados nesta Programao Educativa


considera ter sido o mais significativo para os visitantes? ( ( ( ( ) Conceitos sobre Museu ) Conceitos sobre Arte Contempornea ) Compreenso do espao fsico e expositivo do Museu ) Leitura e anlise das obras selecionadas

voc

6a)Do seu ponto de vista, os materiais didticos utilizados durante a visita foram adequados? ( ) Sim ( ) No 6b)Qual deles voc considerou mais interessante para os participantes? ___________________________________________________________________

6c)Tem alguma sugesto de outros materiais que poderiam ser acrescentados aos j existentes? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7) Avalie o nvel de compreenso dos alunos em relao s obras de arte e s


reprodues em relevo apresentadas utilizando os conceitos: Muito Bom ( MB)/ Bom (B)/ Regular (RE)/ Ruim ( R ).

( )Temtica

( )Tcnica

( )Composio

( )Interpretao

8) Em relao s atividades prticas (jogos e atelier) desenvolvidas pelos participantes


durante a visita, avalie os seguintes aspectos: 8a) Foram bem programadas e dirigidas? ( )Sim ( ) No 8b) Apresentaram propostas de fcil compreenso? ( ) Sim ( ) No

191

8c) Os participantes puderam aplicar durante estas atividades os contedos assimilados durante a visita? ( ) Sim ( ) No 8d) Estimularam a capacidade criativa e a espontaneidade do visitante? ( ) Sim ( ) No .Voc teria alguma(s) outra(s) sugesto(es) de atividades prticas que pudessem ser acrescentadas s j existentes? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

9) A partir dos critrios abaixo relacionados, avalie (segundo os conceitos,


MB/B/RE/R) o trabalho desenvolvido pela equipe deste Projeto com seus alunos, durante esta Programao Educativa: ( ) Atendimento ao grupo ( ) Atendimento individual ( ) Clareza na comunicao ( ) Afetividade

10) Voc considera as propostas educativas apresentadas nesta visita adequadas s especificidades da deficincia de seus alunos? ( ) Sim ( ) No Justifique: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

III - Sobre a participao dos visitantes

11) Avalie o nvel de participao e envolvimento do seu grupo de alunos durante a


visita, segundo os critrios MB/B/RE/R. ( )

12a) Qual etapa desta visita voc considera melhor aproveitada pelo grupo? __________________________________________________________________ 12b) Qual foi a etapa que voc considerou mais difcil? __________________________________________________________________

13) Voc acha que esta exposio despertou em seus alunos vontade de participar de
outras visitas a este museu? ( ) Sim ( ) No

192

IV - Sobre a participao do (a) professor (a) e da Instituio

14) Voc fez algum tipo de preparao especfica com seus alunos para esta visita?
( ) Sim. Qual? ___________________________________________________ ( ) No

15) Voc pretende integrar os contedos desenvolvidos durante esta visita sua
programao na Instituio? ( ) No ( ) Sim. De que maneira? __________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

16) H interesse e possibilidade de desenvolver na sua Instituio alguma programao mais sistemtica e aprofundada com este Projeto? ( ) Sim ( ) No

17) Voc teria alguma crtica ou sugesto que gostaria de fazer a este Projeto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________

A equipe do Projeto Museu e a Pessoa Deficiente agradece a sua colaborao!

193

Questionrio de avaliao para visitantes portadores de deficincias visuais

194

PROJETO "MUSEU E A PESSOA DEFICIENTE" QUESTIONRIO DE AVALIAO PARA PORTADORES DE DEFICINCIA VISUAL

Nome do Visitante:________________________________________________ Endereo:________________________________________________________ Telefone:_____________________ 1) Voc possui uma Deficincia de natureza: a) Congnita b) Hereditria c) Adquirida 2) Voc possui memria visual? Sim No 3) Como voc tomou conhecimento deste Projeto? _________________________________________________________________ 4) a) J participou de alguma programao deste Projeto? Sim No Qual?______________________________________________ b) J visitou algum outro Museu? Sim No Qual?______________________________________________ I -"Espao Expositivo"

5) Na locomoo dentro do espao expositivo o que mais lhe auxiliou ?


Enumere os seguintes aspectos de acordo com a importncia que tiveram para voc: a) As maquetes tteis; b) A sinalizao instalada no espao; c) A orientao dos monitores

6) A respeito da iluminao do espao expositivo escolha a alternativa mais adequada


a suas preferencias: a) b) c) d) Prefere ambientes mais claros Prefere ambientes mais escuros Prefere ambientes mais contrastantes indiferente iluminao

.Para as questes que pedirem sua avaliao, utilize os seguintes critrios: (5) timo, (4) bom, (3) regular, (2) ruim, (1) pssimo

7) Atribua notas de 1 a 5, segundo os critrios descritos acima, para os seguintes itens:

195

Obras selecionadas para esta exposio b) Organizao das obras no espao c) Acessibilidade do espao d) Acessibilidade das reprodues tteis

a)

II - "Programao Educativa" 8) Foi possvel notar, durante esta visita, algumas etapas especficas da programao educativa? Sim No Quais?________________________________________________________________ a) Qual a etapa que voc considerou mais fcil? _______________________________ b) Qual a etapa que voc considerou mais difcil?______________________________

9) Considere os seguintes contedos: a) Museu de Arte; b) Arte Contempornea; c) Espao fsico do Museu; d) Leitura das obras; Enumere os contedos segundo a importncia que tiveram para voc.

10) No seu ponto de vista, os materiais didticos utilizados durante a visita foram adequados? Sim No Por qu?________________________________________ a) Qual deles lhe pareceu mais interessante? ______________________________________________________________________ b) Tem alguma sugesto de outros materiais que poderiam ser acrescentados aos j existentes? ______________________________________________________________________

11) Sobre a atividade de atelier avalie os seguintes aspectos: a) Foi bem programada? Sim No Por qu?_______________________________ No Por qu?______________________________________________________________

b) Apresentou proposta de fcil assimilao? Sim

c) Os contedos apresentados durante a visita foram aplicados de alguma forma na


atividade de atelier? Sim No De que maneira?______________________________________________________ ____________________________________________________________________

196

d) Estimularam sua capacidade criativa e sua espontaneidade? Sim

No Por qu?_____________________________________________________________

e) Voc teria alguma(s) outra(s) sugesto(es) de atividades prticas que pudessem ser acrescentadas s j existentes? Sim No Quais?_______________________________________________________________

12) Avalie (com notas de 1 a 5) o trabalho desenvolvido pela equipe de monitores durante esta programao educativa, considerando os seguintes aspectos: a) Atendimento b) Clareza na comunicao c) Cordialidade

13) Esta visita despertou em voc, a vontade de participar de outras programaes


deste Projeto? Sim No

14) a)Voc j teve outras experincias em exposies de Arte? Sim


Se resposta for afirmativa, relate-as:

No

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

b)Compare as experincias acima descritas com a experincia que voc teve nesta exposio. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

15) Pessoalmente o que foi que mais lhe agradou nesta visita?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A equipe do Projeto Museu e a Pblico Especial agradece a sua colaborao!

197

Questionrio de avaliao para visitantes observadores

198

MAC - Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo


Projeto Museu e a Pessoa Deficiente Coordenadora: Profa. Amanda Pinto da Fonseca Tojal

Nome:_________________________________________________________________ rea de formao:__________________________________________________ rea de atuao:____________________________________________________ Instituio:_____________________________________________________________ Como voc tomou conhecimento deste Projeto? ______________________________________________________________________ Qual o seu interesse em participar desta programao? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

DATA: __ / __ / __

Grupo Visitante:
Instituio:____________________________________________________________ Tipo de deficincia:_____________________________________________________

* Objetivo do Questionrio O MAC, por intermdio da Diviso de Arte-Educao, tem procurado, desde o ano de 1992, desenvolver um trabalho de atendimento voltado ao pblico portador de deficincias sensoriais, motoras, mentais e de distrbios emocionais, procurando motiv-lo na busca do conhecimento da arte, bem como na manifestao de sua prpria expresso artstica. Pretende tambm incentivar a frequncia deste pblico especfico ao museu, possibilitando-lhe acesso a este patrimnio cultural. Desta forma, objetivando

199

uma melhora qualitativa do Projeto, gostaramos que respondesse as questes que se seguem. 1) Como voc avalia a adequao do espao expositivo s especificidades da deficincia em questo? (Observar critrios como programao visual e ttil, iluminao, acesso fsico s obras de arte e s reprodues tteis, locomoo e conforto dentro do espao.) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2) Foi possvel notar, durante esta visita, algumas etapas especficas da programao educativa? Quais seriam? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3) Como voc percebeu as reaes e a participao do grupo durante as diferentes etapas da visita? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ a) - Qual etapa voc considera melhor aproveitada pelo grupo? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b) - Qual foi a etapa que voc considerou mais difcil? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4) Cite comentrios feitos pelos participantes que tenham chamado a sua ateno. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5) Que atividade(s) prtica(s) foi(foram) desenvolvida(s) durante a visita? Qual seria a


sua avaliao a respeito dela(s)? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

200

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6) Em qual momento da visita voc percebeu maior interesse por parte do grupo? Em qual sentiu mais disperso? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

7) Como voc avalia o nvel de compreenso dos participantes em relao a esta exposio? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

8) Voc tem crticas ou sugestes que possam contribuir para o aperfeioamento deste Projeto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A equipe do Projeto Museu e a Pessoa Deficiente agradece a sua colaborao!