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READEEDUCACINFSICA

PROPUESTACURRICULAR 2012
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READEEDUCACINFSICA PROPUESTACURRICULAR 2012



PresidentedelaRepblica

RafaelCorreaDelgado
MinistradeEducacin MinistrodelDeporte

GloriaVidalIllingworth
ViceministrodeEducacin

JosFranciscoCevallos
ViceministrodelDeporte

PabloCevallosEstarellas
SubsecretariadeFundamentosEducativos

AugustoMornNuques
SubsecretarioTcnicoMetodolgico

MaraMonserratCreamerGuilln
DirectorNacionaldeCurrculo

LuisGmezCceres
DirectordeEducacinFsica

JorgeDanielOrtizHerrera

LderMendozaMendoza

Equipotcnico
Elaboracin: MarceloTovarAcurioMinisteriodelDeporte RobertoRodrguezChecaMinisteriodeEducacin Asesora: MinisteriodelDeporte
CatalinaVinuezaMeza

MinisteriodeEducacin
SorayaToroSantacruz MaraCristinaEspinosa CarlosEstrellaPrado

Diseoydiagramacin
BeatrizGmez

Correccindeestilo
CristinaMancero

CONTENIDOS
1. Introduccin 6 2. Antecedentes 6 ElPlanDecenaldeEducacin Elcurrculode1996ysuevaluacin 3. Basespedaggicasdeldiseocurricular 8 Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo UnavisincrticadelaPedagoga:unaprendizajeproductivoysignificativo Eldesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC) Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje 11 4. PerfilesdesalidadelosestudiantesdeBachilleratoGeneralUnificado 5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo 12 ElBuenVivircomoprincipiodelatransversalidadenelcurrculo Lainterculturalidad Laformacindeunaciudadanademocrtica Laproteccindelmedioambiente Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes Laeducacinsexualenlosjvenes 6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados 13 Laimportanciadeensearyaprender Objetivoseducativosdelao Ejecurricularintegrador Ejesdelaprendizaje Perfildesalidadelrea Objetivoseducativosdelrea Objetivoseducativosdelao Planificacinporbloquescurriculares Destrezasconcriteriosdedesempeo Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje Indicadoresesencialesdeevaluacin Anexos 15 Mapadeconocimientos Orientacionesparalaplanificacindidctica EDUCACINFSICABACHILLERATO 17 LaimportanciadeaprenderyensearEducacinFsicaenelBachillerato Perfildesalidadelrea Objetivoseducativosdelrea 25 PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEBACHILLERATO 1.ObjetivoseducativosdeprimeraodeBachillerato 2.PlanificacinporbloquescurricularesdeprimeraodeBachillerato 3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenprimeraodeBachillerato 4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeBachillerato 35 PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOAODEBACHILLERATO 1.ObjetivoseducativosdesegundoaodeBachillerato

2.PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeBachillerato 3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensegundoaodeBachillerato 4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeBachillerato PROYECCINCURRICULARDETERCERAODEBACHILLERATO 1.ObjetivoseducativosdeterceraodeBachillerato 2.PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeBachillerato 3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenterceraodeBachillerato 4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeBachillerato MapadeconocimientosdelBachillerato ANEXOS Orientacionesparalaplanificacindidctica Glosario Bibliografa Equipodeprofesionalesdelaeducacinquevalidestedocumento

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1. Introduccin

ElEstadoecuatorianoconbaseenlaideadequeelaccesoalaeducacinfsica,eldeporteyla recreacin es un derecho que asiste a todos los ciudadanos se propone realizar las mejoras estructuralesydidcticasconvenientesqueseajustenalasdemandasynecesidadesactuales,a findeincrementarlaparticipacindelosecuatorianosenlaactividadfsica,medianteladifusin de preceptos que orienten y motiven a nuestra niez y juventud hacia una conciencia de mejoramientodesucalidaddevida. Sobre la base de estas consideraciones, el Ministerio deEducacin y el Ministerio del Deporte, comprometidosconelmejoramientodelacalidaddelaeducacin,consideranquelaEducacin Fsica impulsa procesos de aprendizaje e interaprendizaje intencionales y significativos, por mediodelmovimiento;parapermitiralestudianteaccederalconocimientotericoyprcticode las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto el control de los movimientos corporales como la habilidad de utilizar diferentes objetos, implementos y elementos que desarrollenlascapacidadesfsicas,cognitivasyafectivas,parasuformacinintegralyparalograr elobjetivoprincipal:alcanzarunmejorestilodevida Es importante sealar que la implementacin de este currculo debe adaptarse a la infraestructuradelplantel,alaformacinyespecializacindesusdocentesyalasnecesidades delacomunidadeducativa;considerandoque lo fundamental es garantizar la seguridad del estudianteylacalidaddelaenseanzayaprendizajedelaEducacinFsica. ParaeldocentedeEducacinFsicasertodoundesafotransformarestaspropuestas(conbase enlaActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato), las cuales buscan que, basado en la realidad institucional, el docentesea capaz de fomentarel mejoramiento de la cultura del movimiento, desarrollarla en centros educativos y avanzar con procesossistemticos,compartidosydotadosdesentidoyorientacinhaciaellogrodelperfildel estudiantequeestamosformando.

2. Antecedentes
LaConstitucinPolticadelEcuadorprescribeenlaseccinsexta,Culturafsicaytiempolibre,en elartculo381: El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y desarrollointegral delaspersonas;impulsarelacceso masivoal deportey alasactividades deportivasanivelformativo,barrialyparroquial;auspiciarlapreparacinyparticipacinde los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos OlmpicosyParaolmpicos;yfomentarlaparticipacindelaspersonascondiscapacidad.

LaLeydelDeporte,EducacinFsicayRecreacin,envigenciadesdeel10deagostode2010,en ladcimooctavadisposicingeneralprescribe: DEPORTE:Eldeporteestodaactividadfsicaymentalcaracterizadaporunaactitudlcidayde afncompetitivodecomprobacinodesafo,dentrodedisciplinasynormaspreestablecidas constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales correspondientes, orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales y desarrollar fortalezasyhabilidadessusceptiblesdepotenciacin. EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armnicaalserhumano,estimulandopositivamentesuscapacidadesfsicas. RECREACIN: Son todas las actividades fsicas ldicas que empleen al tiempo libre de una manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor salud y calidad de vida. LaCartaInternacionaldelaEducacinFsicayelDeportedelaUNESCO Elartculoprimerosostienelosiguiente: Laprcticadelaeducacinfsicayeldeporteesunderechofundamentalparatodos 1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollarlasfacultadesfsicas,intelectualesymoralespormediodelaeducacinfsicayel deportedebergarantizarsetantodentrodelmarcodelsistemaeducativocomoeneldelos demsaspectosdelavidasocial. 1.2.Cadacual,deconformidadconlatradicindeportivadesupas,debegozardetodaslas oportunidadesdepracticarlaeducacinfsicayeldeporte,demejorarsucondicinfsicayde alcanzarelnivelderealizacindeportivacorrespondienteasusdones. 1.3.Sehandeofreceroportunidadesespecialesalosjvenes,comprendidoslosniosdeedad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integraldesupersonalidadgraciasaunosprogramasdeeducacinfsicaydeporteadaptados asusnecesidades. Despus de la puesta en vigencia del currculo de Educacin Bsica de 1996, con Acuerdo Ministerial Nro. 3904, del 19 de agosto de 1997, se oficializ el nuevo currculo del rea de Cultura Fsica para la Educacin Bsica, fundamentado en el desarrollo de destrezas y en la aplicacin de ejes transversales, sobre la base de las acciones pedaggicas desarrolladas porel ProyectodeCulturaFsicaConvenioEcuatorianoAlemn.

Ennoviembrede2006,seaprobenconsultapopularelPlanDecenaldeEducacin20062015, el cual incluye, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias, una de las cuales es la actualizacinyfortalecimientodeloscurrculosdelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato ylaconstruccindelcurrculodeEducacinInicial. Para lograreste objetivo, en2007, la Direccin Nacional de Currculorealiz un estudio a nivel nacionalquepermitideterminarelgradodeaplicacindelaReformaCurriculardelaEducacin Bsicaenlasaulas,determinandoloslogrosydificultadestantotcnicascomodidcticas. Porotrolado,elMinisteriodelDeporte,atravsdelaDireccindeEducacinFsica,enelao 2008realizlaevaluacindelcurrculodelreadeCulturaFsicade1996,delacualseobtienen datos interesantes para poder emprender la actualizacin y fortalecimiento curricular de la EducacinGeneralBsicaecuatorianaenEducacinFsica. La encuestacuestionario que se utiliz para la evaluacin en la que participaron docentes, especialistasdelrea,profesoresdeaulaydirectivosdelasinstitucioneseducativasquetrabajan en escuelas urbanas, urbanomarginales y rurales, con sostenimiento fiscal, fiscomisional, municipal,particularyotros,permiticonocerycomprenderalgunasdelasrazonesporlasque los docentes justifican el cumplimiento o el incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la reforma de esta rea: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisindelostemasquedebanserenseadosencadaaodeestudio,lafaltadeclaridadde las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin (datos que constan en el Informe tcnico presentado por la Direccin de Educacin FsicaalaSENADERhoy,MinisteriodelDeporteyalMinisteriodeEducacin).

3. Basespedaggicasdeldiseocurricular
ElnuevodocumentocurriculardelaEducacinGeneralBsicaydelBachilleratosesustentaen diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han consideradoprincipiospedaggicosqueubicanalestudiantadocomoprotagonistaprincipaldel aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachilleratotienecomoobjetivodesarrollarlacondicinhumanayprepararparalacomprensin, paralocualelaccionareducativoseorientaalaformacindeciudadanosquepractiquenvalores que les permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,aplicandolosprincipiosdelBuenVivir. Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo 8

Elprocesodeconstruccindelconocimientoeneldiseocurricularseorientaaldesarrollodeun pensamientolgico,crticoycreativo,atravsdelcumplimientodelosobjetivoseducativosque se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo plantea la ejecucindeactividadesextradasdesituacionesyproblemasdelavidayelempleodemtodos participativos de aprendizaje para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo queproponeelperfildesalidadelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato.Estoimplicaser capazde: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar,valorar,criticaryargumentaracercadeconceptos,hechosyprocesosdeestudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes nivelesdepensamiento. UnavisincrticadelaPedagoga:aprendizajeproductivoysignificativo EstaproyeccinepistemolgicatienesustentotericoenciertasvisionesdelaPedagogaCrtica, la cual se fundamenta, esencialmente, en el incremento del protagonismo de los estudiantes dentrodelprocesoeducativo,enlainterpretacinyenlasolucindeproblemas,pormediode unaparticipacinactivaenlatransformacindelasociedad.Enestaperspectivapedaggica,el aprendizajedebedesarrollarseesencialmenteporvasproductivasysignificativasquedinamicen lametodologadeestudioparallegaralametacognicin. Eldesarrollodedestrezasconcriteriosdedesempeo La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, y caracteriza el dominio de la accin.Enestedocumentocurricularsehanaadidoloscriteriosdedesempeoparaorientary precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigorcientficocultural,espaciales,temporales,demotricidad,entreotros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciadalosconocimientosconceptualeseideastericas,condiversosnivelesdeintegracin ycomplejidad. ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC) Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, el empleo de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales y otras alternativas para apoyarlaenseanzayelaprendizajeenprocesostalescomo: Bsquedadeinformacinconrapidez. 9

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacindeprocesososituacionesdelarealidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen, de forma ldica, a profundizar en el aprendizaje. Evaluacindelosresultadosdelaprendizaje. Preparacinenelmanejodeherramientastecnolgicasqueseutilizanenlacotidianidad. Enlasprecisionesdelaenseanzayelaprendizajeincluidasdentrodeldocumentocurricular,se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, las cualespodrnseraplicadasenlamedidaenqueloscentroseducativosdispongandelosrecursos parahacerlo. Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje La evaluacin permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes,afindeimplementarsobrelamarchalasmedidascorrectivasquelaenseanzayel aprendizajerequieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medidahayavanceseneldominiodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo.Parahacerloes muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidaddelashabilidadesylosconocimientosqueselogren,ascomolaintegracinentre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio para evidenciar el logro de los objetivos establecidos. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas, estn las expresiones de desarrollohumanointegralquedebenseralcanzadasporelestudiantado,yquetienenqueser evaluadasensuquehacerprcticocotidiano(procesos)yensucomportamientocrticoreflexivo antediversassituacionesdelaprendizaje. Paraevaluareldesarrollointegraldebenconsiderarse,segnlaasignatura,aspectoscomo: Lasprcticascotidianasdelosestudiantes,quepermitenvalorareldesarrollodelasdestrezas concriteriosdedesempeotantoalprincipiocomoduranteyalfinaldelproceso,atravsde larealizacindelastareascurricularesdelaprendizaje,ascomoeneldeporte,elarteylas actividadescomunitarias.

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Ladiscusindeideasconelplanteamientodevariospuntosdevista,laargumentacin,yla emisindejuiciosdevalor. Laexpresindeideaspropiasdelosestudiantesatravsdesuproduccinescrita. La solucin de problemas con distintos niveles de complejidad, mediante el nfasis en la integracindeconocimientos. Eldesarrollodelascapacidadesfsicasydestrezasmotrices,connfasisenelpuedohacery scmohacer.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectualconlaformacindevaloreshumanos,loquedebeexpresarseenlascalificacioneso resultadosqueseregistranoficialmenteyquedebensercomunicadasalosestudiantesdurante eldesarrollodelasactividadesyalfinaldelproceso,conelfinderetroalimentarlosyorientarlos.

4. Perfiles de salida de los estudiantes de Bachillerato General Unificado


Este nivel educativo comprende tres aos de escolaridad: primero, segundo y tercer aos de Bachillerato.Alconcluirestenivel,elestudiantesercapazde:

Pensar rigurosamente. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa.Adems:planificar,resolverproblemasytomardecisiones. Comunicarseefectivamente.Comprenderyutilizarellenguajeparacomunicarseyaprender (tantoenelidiomapropiocomoenunoextranjero).Expresarseoralmenteyporescritode modocorrecto,adecuadoyclaro.Adems,apreciarlaLiteraturayotrasartes,yreconocerlas comounaformadeexpresin. Razonar numricamente. Conocer y utilizar la Matemtica en la formulacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, as como en el desarrollo del razonamiento lgico. Utilizarherramientastecnolgicasdeformareflexivaypragmtica.UtilizarlasTecnologas delaInformacinylaComunicacin(TIC)parabuscarycomprenderlarealidadcircundante, resolverproblemas,teneraccesoalasociedaddelainformacinymanifestarsucreatividad, evitandolaapropiacinyusoindebidodelainformacin. Comprendersurealidadnatural,apartirdelaexplicacindelosfenmenosfsicos,qumicos ybiolgicos,conapoyodelmtodocientfico,locualpermitirqueelestudianteparticipede modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el mbito natural, respetando los ecosistemasyelambiente.

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Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Investigar sobre su identidad, historiaymbitosociocultural;participaractivamenteenlasociedad;resolverproblemasy proponerproyectosdentrodesumbitosociocultural.Estoimplicaaprendersobresistemas polticos, econmicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientosensuvidacotidiana. Actuarcomociudadanoresponsable.Regirseporprincipiosticosmoralesquelepermitan ser un buen ciudadano o ciudadana: cumplir con sus deberes, respetando y haciendo respetarsusderechos,ademsdeguiarseporlosprincipiosderespeto(alas personas yal medioambiente), reconociendo la interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusin, el pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa,laautonoma,lasolidaridad,lacooperacin,elliderazgo,elcompromisosocialyel esfuerzo. Manejar sus emociones en la interaccin social, de modo adecuado, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de manera pacfica y razonable. Cuidar de su salud y bienestar personal. Entender y preservar su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y saludgeneral. Emprender. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems, formular su plan de vida y llevarloacabo. Aprender por el resto de su vida. Acceder a la informacin disponible de manera crtica. Investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuaraprendiendosinnecesidaddedirectricesexternas.Adems,disfrutardelalectura yleerdemaneracrticaycreativa.

5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo
ElBuenVivircomoprincipiorectordelatransversalidadenelcurrculo ElBuenViviresunprincipioconstitucionalbasadoenelSumakKawsay,unaconcepcinancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatorianacomoprincipiorectordelsistemaeducativo,ytambincomohiloconductordelos ejestransversalesqueformanpartedelaformacinenvalores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derechoalaeducacinesuncomponenteesencialdelBuenVivir,enlamedidaenquepermiteel desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medidaenqueelprocesoeducativodebecontemplarlapreparacindelosfuturosciudadanos 12

paraunasociedadinspiradaenlosprincipiosdelBuenVivir,esdecir,unasociedaddemocrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosadelanaturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas, integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales abarcantemticastalescomo: Lainterculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnicoculturales en las esferas local, regional,nacionalyplanetaria,desdeunavisinderespetoyvaloracin. Laformacindeunaciudadanademocrtica Eldesarrollodevaloreshumanosuniversales,elcumplimientodelasobligacionesciudadanas,la tomadeconcienciadelosderechos,eldesarrollodelaidentidadecuatorianayelrespetoalos smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional,latoleranciahacialasideasycostumbresdelosdemsyelrespetoalasdecisiones delamayora. Laproteccindelmedioambiente Lainterpretacindelosproblemasmedioambientalesysusimplicacionesenlasupervivenciade las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacinyproteccin. Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes Eldesarrollobiolgicoypsicolgicoacordeconlasedadesyelentornosocioecolgico,loshbitos alimenticiosydehigiene,elempleoproductivodeltiempolibre. Laeducacinsexualenlosjvenes Temticas:elconocimientodesupropiocuerpoyelrespetoasuintegridad,eldesarrollodela identidadsexualysusconsecuenciaspsicolgicasysociales,laresponsabilidaddelapaternidady lamaternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccininstitucional.

6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica y del Bachilleratosehaestructuradodelasiguientemanera:laimportanciadeensearyaprender,los 13

objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanzayelaprendizaje,ylosindicadoresesencialesdeevaluacin.

Laimportanciadeensearyaprender
Estaseccinpresentaunavisingeneraldelenfoquedecadaunadelasreas,yponenfasisen lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Objetivoseducativosdelao Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentrodecadaaodeestudio. Ejecurricularintegradordelrea Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseocurriculardecadarea,conproyeccininterdisciplinaria.Apartirdelejeintegrador se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principaldelprocesoeducativo.ElejecurricularintegradorcorrespondientealaEducacin Fsicasedefinedelasiguientemanera: Educacin Fsica: desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivasysocioafectivasparamejorarlacalidaddevida. Ejesdelaprendizaje Sederivandelejecurricularintegradordecadareadeestudioysonelhiloconductorque sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfildesalidadelrea Esladescripcindelosdesempeosquedebedemostrarelestudiantadoencadaunadelas reasalconcluireldcimoaodeEducacinGeneralBsicayelterceraodeBachillerato. Losdesempeosseevidencianenlasdestrezasconcriteriosdedesempeo. Objetivoseducativosdelrea Orientanelalcancedeldesempeointegralquedebenalcanzarlosestudiantesencadarea de estudio en los dos niveles educativos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

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QUACCINoACCIONESdealtageneralizacindebernrealizarlosestudiantes? QUDEBENSABER?Conocimientosasociadosylogrosdedesempeoesperados. PARAQU?Contextualizacinconlavidasocialypersonal.

Planificacinporbloquescurriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeoalrededordeuntemagenerador. Destrezasconcriteriosdedesempeo Lasdestrezasconcriteriosdedesempeoexpresanelsaberhacerconunaomsacciones que deben desarrollar los estudiantes, y establecen relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de dichos criterios de desempeo.Lasdestrezasseexpresanrespondiendoalassiguientesinterrogantes:

Qudebesaberhacer?Destreza Qudebesaber?Conocimiento Conqugradodecomplejidad?Precisionesdeprofundizacin

Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresanlasdestrezasconcriteriosdedesempeoylosconocimientosasociadosaestas;a lavez,ofrecensugerenciasparadesarrollardiversosmtodosytcnicasafindeorientarel aprendizajeylaevaluacindentroyfueradelaula. Indicadoresesencialesdeevaluacin Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, que precisan el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: QUACCINoACCIONESSEEVALAN? QUCONOCIMIENTOSSONLOSESENCIALESENELAO? QURESULTADOSCONCRETOSEVIDENCIAELAPRENDIZAJE? Evidenciasconcretasdelaprendizajealconcluirelaodeestudio

Anexos Mapadeconocimientos 15

Es el esquema general que presenta aquellos conocimientos esenciales (nucleares) que debensaberlosestudiantes,desdeelprimerohastaeldcimoaodeEGB,conformandoun sistemacoherente. Orientacionesparalaplanificacindidctica Esunaguaparaqueeldocentereflexioneyorganicesutrabajoenelauladandorespuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar? Qu elementos debe tener unaplanificacin?Cmoseverificaquelaplanificacinseestcumpliendo? Estasorientacionesconstituyenunapropuestaflexibleparalaplanificacin. Glosariodetrminos Con el propsito de facilitar la aplicacin de las destrezas con criterios de desempeo y la unificacindecriterios,seincluyeelglosariodetrminosconlasacepcionesmsconocidasy utilizadasenelreadeEducacinFsica.


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EDUCACINFSICA BACHILLERATO

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La importancia de ensear y aprender Educacin Fsica en el Bachillerato


El Bachillerato tiene como finalidad la formacin de adolescentes poseedores de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de actuar como ciudadanos crticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer sus derechos individuales y colectivos en el entorno comunitario, acadmico y laboral; que valoren y se involucren en dinmicas sociales de tipo intercultural, pluricultural y multitnico, inclusivas y equitativas; que sean conscientes de su identidad nacional, latinoamericana y universal; que sean capaces de comprender conceptualmente el mundoenelquevivenydeutilizarlasherramientasdelconocimientocientfico,tecnolgicoy lossaberesancestrales,paratransformarlarealidad,comosujetosconstructoresdelcambio. Laverdaderaeducacinsignificamovimientoyrequiereunadiversidaddeactividadescognitivas, motricesyafectivas.SinoscentramosenelcampodelaEducacinFsica,podemosmanifestar queestacontribuyedemaneradirectayclaraalaformacindelosadolescentes,inspiradaenel conceptodelBuenVivir. Enesesentido,debemospartirdelaprendizajeynodelaenseanza,puesesnecesariosatisfacer las necesidades de movimiento que tiene el estudiante a travs de la motivacin que se constituyeenlacausaformaldeunaprendizaje. EstolollevaaldocenteapensarcunimportanteeselaprendizajeatravsdelaEducacinFsica y lo obliga a elaborar una programacin que considere el grado de madurez, los intereses, la capacidad de actuacin y el respeto a las diferencias individuales de sus estudiantes, a fin de consolidar las destrezas con criterios de desempeo que se han desarrollado, incrementado, tecnificadoyperfeccionadoalolargodelaEducacinGeneralBsica. La Educacin Fsica es importante en el Bachillerato por cuanto posibilita que los estudiantes consolidenlosaprendizajesatravsdelmovimiento,afirmenlosvaloresquelaactividadfsicay eldeporteproporcionan,puedandesenvolverse,sercreativosyespontneos,conlafinalidadde integrarsealavidasocialyproductivacomopersonastransformadorasdesusrealidades. Lasociedadactualrequieredeindividuosquepuedanactuarconscientementepararesolver,en forma creativa y eficiente, los problemas relacionados con el cuerpo y el movimiento. Por lo tanto,laEducacinFsicaseproyectacomounaasignaturaquefacilitaeldesarrollodedestrezas concriteriosdedesempeoparapromoverelmejoramientodelasalud,eldesarrollodeportivo (silascondicionessonfavorables),osimplementeparaqueelestudianteseaunapersonaque disfrutedelaactividadfsicaaplenitud. EnlosaosdeBachilleratoesfundamentalconsolidarenelestudiantadoelcaminorecorridoen el aprendizaje de Educacin Fsica, consolidacin que debe situarse en el mbito cognitivo, fisiolgicoyafectivodeladolescente. 18

Fisiolgicamente,elestudianteseacercaaloscambiosanatmicosdefinitivos,loqueleconfiere unamayorcapacidadparaeltrabajoaerbicoyparalasdemscapacidadesfsicas.Enestaedad, asimila de mejor manera cuestiones conceptuales respecto a sistemas y formas de hacer actividad fsica. Por otro lado, se encuentra en una etapa de socializacin que debe ser canalizada hacia la satisfaccin de sus necesidades de autorrealizacin. Motrizmente, es el momentodedesarrollargestostcnicos. Sehacenecesarioqueelestudiantepuedaysepapotenciarsuscualidadesfsicasycomprendala magnituddeloquesignificamantenerunestilodevidabasadoenunaconstanteprcticadela actividad fsica; que conozca los beneficios de la actividad fsica en su organismo y, consecuentemente,entodaslasreasdelserhumano. Consideremos que los estudiantes deben estar en posibilidad de demostrar su autonoma en cuanto a los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en los aos de escolaridad bsica, proporcionadoseneltratamientodelaEducacinFsica.Losadolecentesestaranentoncesen capacidad de organizar sus propias actividades fsicas en beneficio de su formacin personal y social. La Educacin Fsica, como rea del nuevo diseo curricular para el Bachillerato, plantea un cambioacordealmodelopedaggicoactualizado,orientadoasatisfacerlasexigenciasqueesta disciplina implica en la actualidad, considerando las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Enprimerlugar,seproponerealizarcomprobacionesdelosaprendizajesdelasactividadesfsicas esenciales de la Educacin Fsica, como correr, saltar, lanzar, jugar, rolar, nadar, bailar, entre otras (habilidades motrices bsicas), desarrolladas en la Educacin General Bsica. Adems, pretende alcanzar, de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motrices especficas en forma ms tecnificada y fundamentada a travs de ejercicios formativos, de manos libres y en aparatos (habilidades gimnsticas), as como a travs del ftbol, baloncesto, voleibol (juegos deportivos), considerando procesos pedaggicos y didcticos que permitan afirmar el desarrollo de las iniciativas propias, las experiencias adquiridas, la creatividad y las motivaciones, orientando adecuadamente los intereses y necesidades estudiantiles para que contribuyanalamejoradesucalidaddevidayalautilizacinactivadeltiempolibre. Ensegundolugar,seenfatizalacomprensindealgunosaspectostericosesencialesdelcuerpo en movimiento, como: organizacin de competencias, reglamentacin deportiva, primeros auxilios, principios anatmicos y fisiolgicos, cuidado del medioambiente, naturaleza y otros temas de inters para los estudiantes. Dicho esto es necesario completar los conocimientos referidosalsaberconlosrelativosalsaberhacer,detalmaneraqueteorayprcticaconstituyan laesenciadelaEducacinFsica. Entercerlugar,seplanteaquelaprcticadelaEducacinFsicanotieneunfinexclusivamente competitivo,orientadoageneraratletasodeportistasqueseproyectenalaltorendimiento.La 19

EducacinFsicatambinproveeaccionesqueestnalserviciodelbienestarhumano,delasalud ydelaesttica;eselvnculoparasatisfacerdemandasderecreacinyexpresincorporalypara incursionarenelmundodeldeporte,demostrandoeventualmentecapacidadessobresalientes. En esta etapa, la Educacin Fsica est orientada, fundamentalmente, a profundizar y perfeccionarelconocimientodelpropiocuerpoydesusposibilidadesmotrices.Nosignificaesto quesolamentehayaquedesarrollarconocimientosyatrabajadosenlaetapaanterior;tambin se propone el aprendizaje de nuevos conocimientos que contribuyan a ampliar y mejorar las capacidadesydestrezasyaadquiridas. La Educacin Fsica en el Bachillerato es la culminacin de la progresin de los aprendizajes iniciadosenetapasanteriores,quedebenconduciraldesarrollodelosprocesosdeplanificacin delapropiaactividadfsica,favoreciendodeestamaneralaautogestinylaautonoma. El currculo de Educacin Fsica no considera la obligatoriedad de todos los deportes y actividadesplanteadasenlasdestrezasconcriteriodedesempeoenlosdiferentesbloques curriculares,puessuejecucindependerdelainfraestructuradisponibleenlainstitucin,de lapreparacinylaespecialidaddelequipodedocentesdeEducacinFsica,ydelademandae intereses delacomunidadeducativa. Es necesario hacer siempre nfasis en al seguridad
del estudiante y en potenciar su desarrollo, por lo que el docente debe conocer sobre el estado de salud y fsico de sus estudiantes.

LosejesdelaprendizajeenEducacinFsica Lapresentepropuestacurricular,aligualqueladelaEducacinGeneralBsica,emanadeuneje curricular integrador Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivasparamejorarlacalidaddevidaqueintegralosdosaspectosindisolublesenelser humano:lamenteyelcuerpo. De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje (habilidades motrices bsicas y habilidadesmotricesespecficas),conutilidadenelprocesodeenseanzaaprendizaje. El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera como una serie de accionesmotricesqueaparecendemodonaturalenlaevolucinhumana,fuedesarrolladopor medio de las destrezas con criterios de desempeo propuestas en los diez aos de EGB. Para Bachillerato,sehapropuestoenfocarseeneldesarrollodelsegundoejedelaprendizajeesdecir seplanteautilizarlashabilidadesmotricesespecficas,cuyaexpresinsonlosmovimientosylas capacidadesfsicasespecializadas,aplicadasaldesempeomotorenelqueintervienen(tantoen los movimientos naturales y en los juegos, como en el movimiento formativo, artstico y expresivo). Sinembargo,parallegaraestegradodeaplicacinmotoraesnecesarioconduciralestudiantado por el camino de transicin que convertir las habilidades motrices bsicas en habilidades motricesespecficas,concualidadesfsicotcnicasqueleserntilesalolargodetodasuvida. 20

Aunqueladenominacinhabilidadesbsicasyespecficastieneconnotacionesdistintas,estas estn ntimamente relacionadas entre ellas. Por ejemplo: para ejecutar un movimiento especializado (como correr sobre obstculos) no se puede prescindir de una o ms destrezas motricesbsicas(comocorrerysaltar). Bloquescurriculares Los bloques curriculares de esta rea, a lo largo de toda la Educacin General Bsica y el Bachillerato,son: Movimientosnaturales Los movimientos naturales tienen su base motriz en las actividades innatas del ser humano,talescomogatear,caminar,correr,saltar,lanzar,luchar,nadar,etc.,actividades que, a su vez, tienen una proyeccin hacia disciplinas deportivas como el atletismo, la natacinylosdeportesdecontacto.Losmovimientosnaturalesserefierenalasacciones que realizan las personas y que son necesarias para su supervivencia, manifestacin deportivayrelacionessociales. Juegos Eljuegoesunaactividadpsicomotoranecesariaparaeldesarrollodelossereshumanos,y tienesumaimportanciaenlaesferasocial,puestoquepermiteensayarciertasconductas sociales. A su vez, el juego oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera, sin sentir obligacin de ningn tipo y, como todas las actividades, requiere de tiempo y espacioparapoderrealizarla. Adems, en este bloque podremos identificar conocimientos que se sustentan en las destrezas con criterios de desempeo, y objetivos educativos que permitan orientar al estudiante hacia el desarrollo de aprendizajes intencionales, relacionados con alguna disciplinadeportiva. 21

JUEGOSPEQUEOS

Populares/Tradicionales

Nuevos

Ej.

Ej.

Lascogidas Losperrosy vendos. Rayuelas Elstico ElRatnyelgato Lacucharayel huevo. Losensacados

Elyoyo Elbalero Lahulahula Directorde orquesta. Eldibolo..

CLASIFICACINDELOSJUEGOS JUEGOS JUEGOSGRANDES AlcanzarGoles Ganar Idayvuelta Territorio Ej. Ej. Ej. Pies Manos Objetos Tenis de Mesa Futbol Tenis de Campo Futbol Tenis de Polo Americano Voleibol Indor Mesa Hockey Ragby Bdminton Sala Tenis de Criquet Beisbol Scuash Futbol Campo Golf Raquetbol. 5 Voleibol. Sobtball. Bdminton .

Nacionales

Ej.

Ecuavoley Pelota Nacional Lleny

(MinisteriodeEducacin,2003) Enelpresentecurrculo,sesugieretrabajarlasdisciplinasdeportivas:ftbol,baloncesto, voleibol, balonmano, tenis de mesa, tenis de campo y beisbol, sin embargo, esto dependerdelainfraestructuradeportivaymaterialdelainstitucineducativa.Porotro lado,elcurrculoabrelaposibilidaddeincrementardisciplinasdeportivasquepuedanser tratadas de acuerdo a las condiciones tcnicas, de infraestructura, material e implementosylacapacidadprofesionaldelosdocentes. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo Este bloque curricular tiene como finalidad proyectarlo al estudiante hacia el cuidado armnicodesucuerpoyhaciadisciplinasdeportivas(comolagimnasiaensusdiferentes clasificaciones), adems de plantear posibilidades de aprendizaje y dominio de bailes, danzasyrondas, manteniendo laexpresinyelconocimientocorporalcomoelementos esencialesdesuformacinintegralatravsdelaEducacinFsica.

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En conclusin, podemos decir que la enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el Bachillerato propende a que los estudiantes aprendan y apliquen valores, tcnicas, tcticas y reglas deportivas que les permitan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su preferencia; que aprendan y apliquen conceptos, enseanzas y formas de mejorar la salud a travsdelejercicio;y,engeneral,quedisfrutendelBuenVivirpormediodeunaactividadfsica estructuradayracionalizada.

Perfildesalidadelrea
AlconcluirelciclodelBachillerato,elestudiantesercapazde: Valorar la importancia de la actividad fsica como medio de formacin y construccin personalparafortalecerladefensayconservacindelasaludenfuncindesuautoestimay delusoracionaldeltiempolibre. Reconocer que necesita desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas para comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica de forma coherente y sistemtica,conlafinalidaddeproyectarsehaciaunarealizacindeportiva. Proponer soluciones a los problemas fundamentales del ser humano, relacionados con el cuerpoenmovimiento,desdesuexperienciapersonal. Transferir y utilizar las destrezas con criterios de desempeo propias de las actividades fsicasenaplicacionesdeportivasysituacionesdelavidareal. Aplicar en las relaciones que establece con la sociedad los conceptos, las reglas, las tcnicasylastcticasquelaEducacinFsicaaportaalaformacinintegral,proporcionando elementos deportivos, educativos, recreativos, estticos, formativos y expresivos para la mejorcomprensinydesarrollodelaactividadfsicaprogramadayplanificada.

Objetivoseducativosdelrea

Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y del movimiento en diversas manifestacionesgimnsticodeportivasyartsticas,comomediodeexpresin,socializaciny comunicacin. Realizaractividadesdeformaindividualygrupal,manteniendounaactitudresponsable,de tolerancia,solidaridad,comprensinyrespetohaciasmismoyhacialosdems. Poseerunaampliabasededestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivas,quelefacilitensu desenvolvimientoenlaactividadfsicaengeneralyenladesupredileccin. 23

Utilizar, de forma autnoma, la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones de la vida diaria. Organizar y participar en las actividades fsicodeportivas que contribuyan a satisfacer sus necesidades personales, y que constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de recreoydeltiempolibre. Conocer y valorar la salud y la calidad de vida a travs de la prctica sistemtica de la EducacinFsicaymedianteelconocimientodelosmecanismosfisiolgicosbsicos,afinde prevenirconductasnegativasquerepresentenriesgosparalasalud.


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PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODE BACHILLERATO

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PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEBACHILLERATO Los objetivos del proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el primer ao de Bachillerato son: alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo, orientadasal mejoramientoyperfeccionamiento delasdiferentesdisciplinasdeportivas quese puedan practicar tcnica y pedaggicamente en la institucin educativa, y conseguir un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte como se presenta en la actualidad (conocimiento que incluso se ha constituido en factor importante para determinar el nivel de desarrollodelosdiferentespases). Las clases de Educacin Fsica en este ao sern una excelente oportunidad para que los estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar su formacin deportiva. Asimismo, les permitirnexploraryexperimentaraquellashabilidadesycapacidadesquehandesarrolladoalo largodelosaosanteriores,endiversasdisciplinasdeportivas,deserposiblehastadefinircules ladisciplinaquemsseacomodaasusinteresesparticulares.Despusdeesto,lasclasesdeben permitirlesdisfrutardeldeportedesueleccinyseguiradelanteparaparticiparencompetencias quesepuedanorganizaranivelintrainstitucionale,incluso,enlahorapedaggica,compitiendo frenteasuspropioscompaeros.

1.ObjetivoseducativosdeprimeraodeBachillerato

Mejorareldesarrollodelacapacidadfsicaatravsdelincrementodelvolumenycargasde trabajoenfuerza,velocidad,resistenciayagilidad,paraunbuendesenvolvimientodeportivo. Desarrollarlacapacidaddecomprensindelasreglas,tcnicasytcticas,paraaplicarlasenla prcticadeportiva. ReconocerlaimportanciadelaEducacinFsicaatravsdeactividadesfsicas,deportivasy recreativas,paramantenerunavidasaludable. Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento y desarrollo personal,paraactuarconequilibrioenlasdistintassituacionesdelavidadiaria.

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2.PlanificacinporbloquescurricularesdeprimeraodeBachillerato
EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparamejorar lacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesespecficas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Escribirlahistoriadelatletismoenunpequeoensayo. Participar en las carreras de velocidad, aplicando procedimientos tcnicos,tcticosyreglamentariosendiferentescompetencias. Demostrarelgestotcnicodelaentregadeltestigoylautilizacin delazonadecambioenlascarrerasderelevos. Realizar el salto en longitud, aplicando los diferentes procedimientostcnicos,tcticosyreglamentarios. Aplicarelsaltodealturamedianteprocedimientostcnicos,tcticos yreglamentarios. Demostrar en el salto de altura el gesto tcnico. Demostrar en el lanzamientodelabalalasfasesdelaimpulsin. Describir,demostraryaplicarelgestotcnicoenellanzamientode MOVIMIENTOS lajabalina. NATURALES Organizar pequeas competencias de carreras, saltos y lanzamientosparademostrarsusrespectivastcnicas. Participarycooperarenlaejecucindejuegosenelaguaaplicados alastcnicasdenatacin. Demostrar las tcnicasde natacin de los diferentesestilos: crol y espalda. Ejecutarformasdeclavadosyzambullidasdesdediferentesalturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal(judoylucha,entreotrosdeportesdecontacto). Crearnuevosjuegosapartirdelasdiferentesreglasconocidas. 27

JUEGOS MOVIMIENTO FORMATIVO ARTSTICOY EXPRESIVO

Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas delosdeportessugeridos(baloncesto,ftbol,balonmano,voleibol, tenisdemesa,tenisdecampo,beisbol,entreotros). Realizar prcticas de juegos en grupos, aplicando los fundamentos deportivosparamejorarelsistemacardiorrespiratorio. Cooperar con sus compaeros y compaeras, respetarlos y aceptarlos,independientementedesuscaractersticaspersonales. Elaboraryaplicarunarutinadeejerciciosaerbicoscomoprctica de las actividades fsicas para promover el mejoramiento de la salud. Ejecutar rodadas y roles, de conformidad con las tcnicas y progresionesconocidas. Demostrarseriesgimnsticas,utilizando lapelota, elaroyla cinta (mujeres). Demostrar una serie de ejercicios gimnsticos bsicos en la barra fijayelcaballete(hombres). Estructurarseriesdeejerciciosamanoslibresquecombinensaltos, giros,carreras,equilibriosycoordinacin. Proponeryenlazarpequeascoreografasconlospasosbsicosdel baileregionaldelaCosta. Aplicarlospasosbsicosdeunadanzafolclrica. Aplicaryexplicarprincipiosderelajacinyfuerzacorporal. Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal. Contactar con la naturaleza y ser crtico con respecto a la explotacinderecursosqueelserhumanorealiza. Desarrollar los principios bsicos de primeros auxilios en la vida diaria.


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3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenprimer aodeBachillerato
En la enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica, durante el primer ao del Bachillerato se incrementarnlasexperienciasmotricesylosconocimientosadquiridosenaosanteriores,afin de permitir un adecuado perfeccionamiento de las tcnicas y tcticas deportivas de tal modo que,enelfuturo,elestudiantesigapracticandolaactividadfsicafueradelmbitoestudiantil. Apartirdeesteao,eltratamientodelosdiferentesbloquescurricularesylaconsecucindelas destrezasconcriteriosdedesempeoestarnbasadosenelmovimientoylaaccindemanera libre,espontneaycreativa.Elobjetivoesquealsistematizardichasdestrezasenlosprocesosde enseanzayaprendizaje,estassecondicionenalaprcticadelasdiferentesactividadesyformas deejecucin,orientadasespecficamentehaciaeldesarrolloyperfeccionamientodelastcnicas deportivas. PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Eldocentedebertomarencuentavariasorientacionesdidcticasymetodolgicasqueestarn dirigidassiemprehaciaellogrodelosobjetivospropuestos. Laorientacinquetieneestebloqueestdirectamenterelacionadaconlasdisciplinasdeportivas (como el atletismo y la natacin), por lo que es necesario tener en cuenta las siguientes consideracionestcnicas: El atletismo contiene un conjunto de pruebas, agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el rendimiento de los adversarios en velocidadoenresistencia,endistanciaoenaltura. En esta disciplina deportiva, internacionalmente se reconocen pruebas de pista y pruebas de campo,cadaunaconsuspropiassubdivisiones. Pruebasdepista Las siguientes son las pruebas para juegos olmpicos, campeonatos mundiales, campeonatos oficiales,juegosnacionalesyjuegosestudiantiles. Carrerasdevelocidad:100m,200m,400m Carrerasconvallas:100m,110my400m Carrerasdemediofondo:800my1500m Carreras de fondo: 5 000 m y 10 000 m, adems de la media maratn de 21 000 m y la maratnde42195m Carrerasderelevos:4x100my4x400m 29

Carrerasconobstculos:3000m Marchaolmpica:20kmy50km Enesteaosetrabajarnlascarrerasdevelocidadylacarreraderelevos. Carrerasdevelocidad:Lascarrerasmscortassonlasdenominadasdevelocidad(de100,200y 400metros).Enestetipodepruebas,elparticipante(estudiante)debeconocerbsicamentela tcnicadelapartidabaja,lacualdeberealizarseconapoyoenlospartidoresquelepermitirn un empuje inicial para lograr su mxima velocidad posible hacia la lnea de meta. Las caractersticas principales de un estilo eficiente para carreras de velocidad comprenden una buena elevacin de rodillas con movimiento anteroposterior de los brazos y un ngulo de penetracindelcuerpodeunos25gradosalallegada(SENADER,2003). Carrerasderelevos:Sonlasnicaspruebasdelatletismoquesedisputanporequipos.Estasson algunasdelascaractersticasprincipales: Sonpruebasmotivadorasparalosestudiantes. Los factores que dificultan una ejecucin correcta son: el testigo, la zona de cambio o los rivales,entreotros. Sonpruebasparaequiposdecuatrointegrantes,enlasqueuncorredorrecorreunadistancia determinada, luego le entrega al siguiente corredor un tubo rgido llamado testigo, y as sucesivamente,hastaquesecompletaladistanciadelacarrera. La entrega del testigo se debe realizar dentro de una zona determinada de 20 m de largo (zonaderelevo). Enlascarrerasderelevosde400m,cadaunodeloscuatroatletascubre100m,porloquese las denomina 4 100. En las carreras de 1 600 m (4 400), cada participante cubre la distanciade400m. Eltestigopasadelcorredorqueloentregaalcorredorquelorecibe,cuandoesteltimoya hacomenzadoacorrer.Elreceptorcontinalacarrera,siempreenlazonadecambio. Unodelosobjetivosdeldeportista(estudiante)eslograrenlascarrerasqueelrecorridoseaen elmenortiempoposible.Larapidezdelacarreradependededosfactores:longituddelospasos yfrecuenciadelospasos. Laenseanzadelasalidayaceleracinesbsica.Sepuedendeterminardostipos:salidasaltasy salidasbajas. Por otro lado, hay que tomar en cuenta el paso lanzado de carrera (velocidad inicial) en ritmo moderado, el paso de carrera de aceleracin (velocidad de carrera) y, por ltimo, la velocidad finalyllegada(sprintfinal). Paralaspruebasderelevoshayqueconsiderartresfactores:a)laentregadeltestigosindejarlo caer;b)lautilizacindelazonadecambioenformareglamentaria;c)lavelocidadcoordinadade loscuatrocorredores. 30

Elordendelosrelevistasdependerdelaeleccindesuscomponentes,considerandosiempre que:elprimerrelevistaserelquemejorsalidatenga;elsegundoytercerrelevosernlosque tenganunavelocidadmximaregularyquepuedancorrerencurvas;yelcuartorelevoserel msvelozdetodoslosintegrantesdelequipoparaelsprintfinal(SENADER,2003).

Juegos
Para una mejor comprensin del estudio del bloque curricular de juegos, en estos aos se presentaademsdelosaspectosconsideradosanteriormenteunaclasificacinquepermitir tener el conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego, hasta llegar a la sistematizacin para su tratamiento secuencial en el Bachillerato. En este nivel educativo, se trabajarnbsicamentelosjuegosgrandes. Losjuegosgrandes Selosdefinecomounaactividadmotrizldicaconmayorcomplejidad,quedesarrollaonecesita un cierto nivel de habilidades y capacidades (tcnica y tctica) y que prepara para juegos deportivos (disciplinas) como bsquet, ftbol, voleibol, tenis, etc. Los juegos iniciales y preparatoriosparalosjuegosdeportivosseincluyenenestegrupo,siempreycuandomantengan laideaprincipaldeljuegogrande. Lasfasesdeljuegograndeson:juegospredeportivosyjuegosdeportivos. Ahora, el propsito es definir claramente que los juegos predeportivos y los juegos deportivos son las manifestaciones motrices que inspiran el factor ldicocompetitivo, ya que presentan caractersticassimilaresyalavezdiferentes. Lasactividadesqueseconsideranenlafasepredeportivadebentenerunaduracinmsextensa que las del juego pequeo, pero an estn lejos de ser considerados como juegos deportivos (grandes).Enestafaselasreglassonalgocomplicadas,peronotanseverascomoeneldeporte, yaqueexigenlamovilizacindemscapacidadeshechasalamedidadelosestudiantes. Alafasedeportivaselapuededefinircomounaactividadmotrizldicadelargaduracin,con reglas complicadas, que moviliza todas las capacidades al mximo y que utiliza destrezas y tcticascomplejas. La concepcin de estas dos fases de los juegos grandes, por sus caractersticas, nos permite presuponerquelaprimeraesparaunapersonaenprocesodeformacin,consuscapacidades limitadas, y que la segunda es para una persona que est alcanzando la plenitud de sus capacidades. A partir de esta diferenciacin, facilitaremos la consecucin de uno de los objetivos ms significativosquenosplanteamosenlosaossuperiores:crearhbitospositivoshacialaprctica deaquellaactividadfsicaqueasegureunamejorcalidaddevidaparalaspersonas. 31

Losjuegosgrandestambinincluyenlosjuegosdeidayvuelta,queconsistenenpasarunobjeto de unladoaotro,ysepueden realizardentrodeunterreno delimitadoono,enparejasoen grupos.Elobjetoqueseutilizaespreferentementelivianoydematerialsuave(comopelotaso globos).Paraestetipodejuegossepuedeutilizar,enelmediodelterreno,unared,unasogao unobstculonatural. Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en la coordinacin visomanual y visopdica al conducir el implemento (en este caso, la pelota). Estos juegos se desarrollanenformaindividualocomorelevosencolumnas.Elrecorridonodebesermuylargo paraevitarladistraccin.Enestacategoraentranlosjuegosparaalcanzargoles/tantos(conlas manos,pieseimplementos),yaquellosotrosquepermitenrescatarjuegos/deportesnacionales (comoelecuavolleyylapelotanacional). La clasificacin propuesta a travs de este fortalecimiento curricular facilita los aprendizajes motoresycognitivosdelasdiferentesdisciplinasdeportivas,yaquelepermitealdocentetener un panorama ms amplio y les ofrece expectativas a los estudiantes. El tratamiento metodolgicodelosfundamentosolaadquisicinydesarrollodedestrezasquesonutilizables envariosdeportes(como,porejemplo,larecepcinylanzamientodelapelota)sepuedeaplicar albaloncesto,balonmano,opelotaalcesto,sintomarencuentaloscestosogolesqueseranlo especficoendeterminadosdeportes. Juegosnacionales Dentrodelaclasificacindelosjuegosgrandessehatomadoencuentaalosjuegosnacionales debidoalagranimportanciaqueseledebedaraldesarrollodeestasmanifestacionesdeportivas quesonpropiasdenuestropas,conelpropsitoderescatarlos,mantenerlosydifundirlosenel mbitoestudiantilcomobaseparasuconservacin. Es importante que profesores y alumnos puedan conocer y participar de estos juegos con independencia del nivel de destrezas alcanzadas en las diferentes actividades fsicas y deportivas; desarrollando actitudes de colaboracin y respeto, valorando los aspectos de relacin que tienen las actividades fsicas y dando como valor cultural propio a los deportes y juegosquevinculananuestrascomunidades. Conestecriteriosepretendequeelalumnoseadentreenelconocimientoyprcticadeestos deportes contribuyendo de esta manera a la conservacin y mejoramiento del patrimonio culturaldenuestropas. La pelota nacional en sus diferentes modalidades, el tan conocido y jugado ecuavoley son las principales actividades deportivas que tiene nuestro pas como patrimonio, por lo que en esta ActualizacinyFortalecimientoCurriculardeEducacinFsicalopresentamosenformadidctica ypedaggicaparasermsaccesiblealasdiferentesedadeseducativasdelosecuatorianos. 32

Movimientoformativo,artsticoyexpresivo El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de diferentes manifestaciones fsicas, intelectuales y socioafectivas, y ofrece conocimientos que estimulan a los estudiantes a desarrollar expresiones culturales. El objetivo es aprovechar la coordinacin motriz y la dinamizacin para fomentar la creatividad, la cual, dicho sea de paso, proporciona unavaloracindelaautoestimayelplacerdecrear. ApartirdelprimeraodeBachillerato,estebloquecurriculartienedosorientacionesbsicas: a) Movimientosgimnsticos Le permitirn al estudiante conocer y experimentar con su cuerpo actividades y movimientos extraordinarios,acrobticosyarmnicosqueimpulseneldesarrollodelaagilidad,elequilibrio, la flexibilidad, la fuerza y la resistencia, cualidades que son esenciales para el crecimiento saludableylabuenaejecucindelasactividadesfsicas. Metodologa Existen varios procedimientos para tratar el proceso de aprendizaje de los movimientos gimnsticos.As,losejerciciosfcilesenelsueloseaprendendeunamaneranica,enseandoy aplicando el movimiento global. Para los ejercicios ms difciles es necesario descomponer el movimiento global en submovimientos, de modo que su aprendizaje y realizacin sean ms concretosypuedanefectuarseconfacilidad. Paralaplanificacinesimportantetomarencuentalassiguientesrecomendaciones: 1. Agrupar los movimientos en familias de movimientos para ofrecerle al estudiante una sistematizacin lgica. Ejemplos: volteos, roles, posiciones invertidas, saltos en aparatos, etc. 2. A fin de no caer en la rutina, proponer variaciones a los movimientos o ejercicios alcanzadosenformaindividualogrupal,oaumentarelgradodedificultad. 3. Partirdelomsfcilalomsdifcil. 4. Partirdelmovimientototal(sinttico)almovimientodiferenciado(analtico). 5. Partirdelmovimientonaturalalmovimientoartsticoyexpresivo. 6. Indicarnormasdeseguridad. 33

b) Bailesydanzas Sonmanifestacionessocialesqueguardanensuinteriorunareciprocidadconelritmo,lamsica ylameloda,yquerequierenunespecialtratamientoenelBachillerato. La danza es una rama de la representacin artstica, es el arte que nos permite expresar y transmitirunmensajemediantemovimientoscorporalesynaceconelhombremismo,portener sentimientos,emocionesyesprituyquelehaservidoparadesarrollarsusvalores,susactitudes yaptitudes,loqueleayudaravalorarsuidentidadysuautoestima. El baile es un movimiento fino, armonioso y se lo ejecuta libremente al son de la msica; satisfaceelgustomomentneo,individualogrupal,fundamentadoenelcompromisofamiliaro social(SENADER,2003). Metodologa Para sistematizar los procesos de aprendizaje de las danzas y bailes, a partir de este ao de Bachilleratoeldocentedebetomarencuentaalgunosaspectosantesdeiniciareltratamientode estos conocimientos. Por ejemplo: prever los materiales, implementos e infraestructura que utilizar;planificartodaslasactividadesquerealizar;investigardatos,hechos,referenciasdelos temas que se tratarn para satisfacer las inquietudes y responder las preguntas de los estudiantes; sistematizar el baile (nacional e internacional); sistematizar la danza (clsica, folclrica, moderna, contempornea, jazz); desarrollar el sentido rtmico; cambiar el peso del cuerpo de una pierna a otra; motivar la participacin de todos; incentivar la creatividad; proponercoreografas.

4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeBachillerato
Participa en diferentes competencias, aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentariosenpruebasdecarreras,saltos,impulsinylanzamientos. Organizapequeascompetenciasaniveldeaulaeinstitucineducativa. Demuestralastcnicasdelanatacindelosestilos:crolyespalda. Aplicalosfundamentosbsicosdeljudoylalucha. Ejecutavariasformasdeclavadosyzambullidasenelaguadesdediferentesalturas. Creanuevosjuegosapartirdelconocimientodelasdiferentestcnicas,tcticasyreglasde losjuegosgrandes. Demuestrayaplicalosfundamentostcnicosylasreglasbsicasdevariosdeportes. Ejecutarutinasdeejerciciosaerbicosparapromoverelmejoramientodelasalud. Demuestraseriesdeejerciciosamanoslibresquecombinensaltos,lanzamientos,carreras, equilibriosycoordinacin. AplicasecuenciasdepasosenpequeascoreografasdelbaileregionaldelaCosta. Aplicalospasosbsicosenunadanzafolclrica. Demuestraintersenelconocimientoylaprcticadelosprimerosauxiliosbsicos. 34

PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOAODE BACHILLERATO
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PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOAODEBACHILLERATO La Educacin Fsica ejerce una influencia favorable en el crecimiento y el desarrollo, fundamentales en este ao de Bachillerato, pues los estudiantes se encuentran justamente en losnivelesdeconsolidacindelasbasesquesustentanuneficazysanodesarrollohumanopara todasuvida.Enesesentido,lafijacindelgestodeportivodeberalcanzarunadefinicinreal delniveltcnicoqueconsiganlosestudiantes. El objetivo fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el segundoaodeBachilleratoesalcanzarunperfeccionamientomstecnificadodelasdestrezas quedebernestarorientadashacialasdiferentesdisciplinasdeportivasquesepuedanpracticar en la institucin educativa, as como alcanzar un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte,talycomosepresentaenlaactualidad(conocimientoque,incluso,sehaconstituidoen factorimportanteparadeterminarelniveldedesarrollodelosdiferentespases).

1.ObjetivoseducativosdesegundoaodeBachillerato
Organizar y participar en actividades deportivas y recreativas, individuales y colectivas, aplicandofundamentos,reglas,tcnicasytcticasensituacionesdejuegocompetitivas. Desarrollarcreativamenteaccionesquepermitanelmejoramientodelaformacinestticay artsticacomomediodeexpresinycomunicacin. Practicarydisearactividadesexpresivas,conosinbasemusical,utilizandoelcuerpocomo formadecomunicacinyexpresincreativa. Resolver situaciones tcnicotcticas deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizandoelementostcnicosaprendidosenlasdisciplinasdeportivas. Incrementar las posibilidades de rendimiento en las diferentes disciplinas deportivas medianteeldesarrollodesuscapacidadesfsicasyelperfeccionamientodesushabilidades especficas,adoptandounaactitudderesponsabilidadyautoexigencia.

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2.PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeBachillerato
EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorarlacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesespecficas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Escribir un pequeo ensayo sobre la importancia del atletismocomodeportedebase. Ejecutar la carrera de vallas y la carrera de obstculos, aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentariosendiferentescompetencias. Demostrarelfundamentotcnicodelpasodelavallayel pasodeobstculosencompetenciasprogramadas. Realizarelsaltotriple,aplicandofundamentosytcnicas bsicas. Realizarellanzamientodeldisco,demostrandosusfases. Describir y demostrar el fundamento tcnico en el lanzamientodeldisco. MOVIMIENTOS Organizar pequeas competencias y demostrar las NATURALES tcnicasdecarreras,saltosylanzamientosconocidas. Ejecutar una carrera de orientacin, utilizando un mapa diseadoporelestudiante. Participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el agua,aplicadosalastcnicasdenatacin. Demostrarelestilopechoobrazautilizandolastcnicas denatacin. Ejecutar formas de clavados, aumentando el grado de dificultadydesdediferentesalturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal (taekwondo, entre otros deportes de contacto). 37

JUEGOS

Cambiarlasreglasylaorganizacindelosjuegosgrandes conocidos, para encontrar nuevas alternativas de movimientos. Explicar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas de los deportes sugeridos (baloncesto, ftbol, balonmano,beisbol,tenisdemesaytenisdecampo),en trabajodegrupos. Realizar prcticas de juegos en equipos, aplicando los fundamentos deportivos en competencias intraaula y en lainstitucineducativa. Aplicarlosfundamentosylasreglasdelecuavolleycomo rescatealatradicindeportivaecuatoriana. Ejecutarrutinasdeejerciciosaerbicoscomoprcticade lasactividadesfsicas,ycompartirconloscompaeros. Realizarpequeasseriesgimnsticasconrodadasyroles de conformidad con las tcnicas y progresiones conocidas. Demostrar diferentes series gimnsticas, utilizando la cuerda(mujeres). Ejecutarunaseriedeejerciciosgimnsticosbsicosenlas anillasyenlabarrafija(hombres). Estructurarydemostrarseriesdeejerciciosgimnsticosa manoslibresenelpiso. Proponer y organizar pequeas coreografas con los pasosbsicosdelbaileregionaldelaSierra. Aplicar los pasos bsicos de una danza folclrica en una proposicincoreogrfica. Aplicar y explicar principios de relajacin y fuerza corporal. Practicarhbitosdehigiene,alimentacinsanaynormas decomportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal. Contactarconlanaturalezaysercrticoconrespectoala explotacinderecursosqueelserhumanorealiza. Desarrollarlosprincipiosbsicosdeprimerosauxiliosen lavidadiaria.

MOVIMIENTO FORMATIVO ARTSTICOY EXPRESIVO

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3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaen segundoaodeBachillerato

Durante el ao anterior, las habilidades motrices especficas se lograron desarrollar e, incluso, fueron perfeccionadas en algn grado. En el segundo ao de Bachillerato se pretende dar respuesta a los problemas de movimiento que se le plantean al estudiante cuando se prepare para afrontarlos en la vida real. En este sentido, la Educacin Fsica se orientar fundamentalmentehaciaelperfeccionamientodeesashabilidadesmotricesespecficas,quetan importantepapeljueganenelaprendizajedelastcnicasdeportivas,artsticasyformativas. La mayora de los estudiantes en este ao disponen de un cmulo de experiencias y prcticas sobre las habilidades motrices bsicas, y especficas. Por lo tanto, es necesario imprimir un mayorgradodecomplejidadeneldesarrollodesusdestrezas,conocimientosymotivaciones. Losjvenesde1617aosseencuentranenlaetapadelaconsolidacindefinitivadeloshbitos einteresesduraderos,seevalanennuevascompetenciasyentranencontactoconlosvalores enlosquecreen(GuerreroyRiveraGarca,1998). PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Pruebasdepista Carrerasdevallas:Estascarreras,adiferenciadelasdemspruebasdelatletismo,notienensu origen en el deporte antiguo. Ms bien, fueron inventadas en la poca moderna de las olimpiadas.Laspruebassonparadamasyvaronesenlassiguientesdistancias: Damas: 100 m vallas (la altura de estas deber ser de 0,84 m) y 400 m vallas (con una alturade0,76m). Varones:110mvallas(conunaalturade1,06m)y400mvallas(conunaalturade0,91 m). Todasestaspruebasdebentenerdiezvallasquesernpasadasporlosdeportistas. Latcnicadelapasadadelasvallasqueeldocentedebeensearasusestudiantesconsisteen ejecutar tres pasos o zancadas (entre valla y valla), cada uno de los cuales tiene una longitud mayoralazancadanormaldelacarrera. En el aprendizaje de la tcnica de la carrera con vallas, se recomienda respetar la siguiente sucesintemtica: 39

Elaprendizajedelabasedelmovimiento(gestotcnico) Elaprendizajedelpasedelasvallas(ritmodelostrespasos) Elperfeccionamientodelatcnicaparalapruebadevallas Esteaprendizajesepuedelograrconlarealizacindelassiguientesejercitaciones: 1. Carreraporelladodelavalla,pasandoconlapiernadeataqueporencimadelavalla. 2. Carreraporelladodelavalla,pasandoconlapiernadearrastresobrelavalla. 3. Salidasbajasconelpasodelaprimeravalla. 4. Carreras con vallas, utilizando la salida baja y con alta intensidad en condiciones de competencia. 5. Repeticionesdelosejerciciosindicadoshastalograrmejorarelgestotcnico. 6. Carreraconlevantamientoderodillas,skipping,etc. Carreraconobstculos:Laprincipalcarreradeobstculoscubreunadistanciade3000m,enla quehayquesuperarcincoobstculosyunafosallenadeaguaque,porlogeneral,seencuentra enelladoexternodelapistadeatletismo.Elobjetivoeslograrelrecorridoenelmenortiempo posible,manteniendounritmoadecuado.Paraesto,sedebertomarencuentalalongitudde lospasos,lafrecuenciadelospasosylarapidez(SENADER,2003). Pruebasdecampo Salto triple: Consiste en saltar ligando, armoniosamente, tres saltos de longitud, segn las normasestablecidas.Lacarrerasermuyvelozsobreunadistanciade30metros,yserealizarn tres saltos: el primero se realiza sobre la tabla de pique con la pierna de batida (derecha o izquierda);elsegundoserealizaconlamismapiernadebatida(derechaoizquierda);yeltercer saltoserealizaconlapiernaqueantesestabalibre(derechaoizquierda). Para la enseanza del salto triple, el docente deber tomar cuenta las siguientes consideraciones: 1. Altavelocidadenelimpulso 2. Buenacoordinacinneuromuscular 3. Buenequilibrioenlacadadecadasalto 4. Granvelocidaddelarodilladelapiernapendulanteencadasalto 5. Buenaposicindeaterrizajedespusdecadasalto,colocandoelpesodelcuerpodetrs delsitiodecontactoconelsuelo 6. Accincorrespondientedelosbrazosparafacilitarlafasededespegueyparamantener elequilibriodelcuerpo 7. La cabeza debe conducir los movimientos y se mantiene hacia delante en los dos primerossaltos,yhaciaarribaenelsaltofinal 8. Ejecucindediferentesejerciciosparacoordinarelmovimientodelsalto,as:ddididy otros 40

Lanzamiento del disco: Es una prueba del programa atltico en la que el lanzador proyecta el disco que tiene peso y medida reglamentaria (2 kg para hombres, 1 kg para mujeres), girando sobre smismo dentrodeun crculode2,15mdedimetro. Losaspectostcnicosatomaren cuentason: Formadesujetareldisco: Seapoyaenlayemadelosdedos,presionandosubordecontralaprimerafalangedeloscuatro dedos, y ajustando el pulgar sobre la superficie del disco, para equilibrar y evitar la cada del discoalrealizarelmovimiento. Movimientosiniciales: De espaldas a la direccin del lanzamiento, el pie izquierdo adelantado. El disco en la mano derecha; balanceos de este brazo, acompaados por movimientos del otro brazo y del tronco, siguiendoelvaivn.Lospiespivoteanyamedidaqueseproduceelbalanceo,selevantaeltaln delpiecontrario. Giroydesplazamiento Luego de haber realizado los movimientos anteriores, se inicia el giro hacia la izquierda con el consiguiente desplazamiento que comienza con el despegamiento del pie derecho del suelo, empujando el izquierdo en la misma direccin del lanzamiento. Para completar el desplazamiento, se produce el salto rasante de la pierna derecha que se apoya en el suelo, al mismotiempoquelaotrapiernaseapoyaenelsueloconlaparteanteriordelpierespectoaleje delanzamiento. Ellanzamiento Enesteinstantetodoelbrazoizquierdosebloqueaparafacilitaryaumentarlaaccindeazote delbrazoderechoquefinalmentedesprendeeldisco;laaccinterminaconuncambiodeapoyo paraequilibrarelrestodelcuerpoyevitarcaerfueradelcrculodelanzamiento. Eldocentedeberconsiderarlassiguientescondicionesindispensables:tomadeldisco,posicin inicialymovimientosprevios,impulso,esfuerzofinalyreversin(SENADER,2003). Juegos Los estudiantes pueden organizar sus juegos si el docente pone en consideracin de ellos la resolucindelossiguientesaspectos: a) Propsitoprincipaldeljuego. b) Culesimplementosseutilizarneneldesarrollodeljuego. c) Cuntosjugadoressernnecesariosparacumplirelpropsitodeljuego. d) Conocimientodeljuego:lasreglasquedelimitaneldesarrollodeljuegoydeterminanel principioyelfinaldeljuego. 41

Losjuegosgrandestieneuntratamientometodolgico.Sesugieretomarencuentalassiguientes recomendaciones: - Elgrupoalquevadirigido(edad,sexo,nivel,ciclo,etc.) - Lainstalacinyelmaterialdisponibles - Elnmerodeestudiantesdelaclaseylasposibilidadesdeorganizacin - Elnmerodehorasprevistoparadesarrollarlasdestrezasconcriteriosdedesempeo. - Determinacin del nivel de rendimiento de los estudiantes con base en su nivel tcnico individualycolectivo,ademsdesuedadbiolgica Elobjetivosecuencialdelaprctica delosjuegos consisteenir,paulatinamente,delasformas mssencillasdemovimientosyreglamentacinalosjuegosdeportivosensuformacompleta(es decir,alasnormasyreglasestablecidasenlosdiferentesdeportes). Bsicamente,tenemostresformasdiferentesdeensearlosjuegos: a) Enfrentarlosconeljuegoenformatotal.Estosignificaqueelestudianteaprendeeljuego sobrealgo,impartiendodeunasolaveztodaslasreglas.Estaformaesposiblesolamente con los juegos pequeos, porque tienen una estructura sencilla (reglas, tcnicas y tcticas).Ejemplo:elgatoyelratn. b) Dividireljuego.Estaformaconsisteendividirloaljuegodeestructuramscomplicadaen suselementostcnicos,paraluegoejercitarcadaunodeestoselementos(fundamentos ejercicios)enformaindividualyporseparado.Solamentedespusdehaberreunidoestos elementos,sepuedealcanzareljuegocompleto. Estaformaomtodotienedosgrandesdesventajas:eljuegoesmsquelacomposicin de sus elementos; por eso los estudiantes pueden realizar los juegos con grandes dificultadesnicamentedespusdehaberaprendidolosejercicios. Por otro lado, resulta desmotivador para los estudiantes ejercitar mucho tiempo los fundamentosylastcnicassinjugar,asseaenunnivelmuybajo(ejemplo:cuatrocontra uno). c) Ensear los juegos jugando. Combinar juegos y ejercicios. Lo ideal para llegar a un desarrollodeljuegoenformaquesatisfagalosinteresesdelosestudiantesysecumplan losobjetivospropuestosporeldocente,espoderestablecerunacombinacinentrejugar yejercitar.Paraestoesimportanteprimeramentesaberculeslaideaprincipaldeljuego quesequiereensearydespusescogerunjuegomuysencilloquecontengadichaidea principal. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo: El origen de la actividad fsica se remonta al surgimiento de la prctica de ejercicios fsicos por partedelasociedadcomoformadevida.

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Los ejercicios fsicos surgieron dada la necesidad de transmitir la experiencia motora, y por la exigenciadeinfluireneldesarrollodelasfuerzasfsicasdelserhumanoafindeprepararlopara eltrabajo. Encadaaccinmotoraintencionadahayquediferenciar: a) Latareamotora;esdecir,elobjetivoconscientedelmovimiento. b) Elprocedimientoporelquesecumplelatareadada. Todos los movimientos del ser humano tienen un lugar en el espacio y en el tiempo, y estn determinadosporunaestructuradinmicaquetomaencuentalasfuerzasinternasyexternas, condicionadasporunmovimientodado. Desdeelpuntodevistapedaggico,alrealizarcadaejerciciofsicohayquetomarencuentalas diferentes etapas del aprendizaje; una de ellas pasa a serla principaly las dems desempean temporalmenteunpapelsecundario. Paraejemplificarelprocedimientoseconsiderarlosiguiente: 1) Faseinicialdelaprendizaje:Elprocesamientodelainformacinesglobalysebasaenel escasoconocimientodeldominioodestrezaqueseaprender. 2) Faseintermediadelaprendizaje:Elaprendizempiezaaencontrarrelacionesysimilitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del materialyeldominiooladestrezadeaprendizajeenformaprogresiva.Sinembargo,el aprendizajeannoesdeordenautomticooautnomo. 3) Fase final del aprendizaje: En esta fase, existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cambios que ocurren en la ejecucin se deben a variantes provocadasporlatareadeaprendizajeoalintersdelestudiante. En este bloque y ao, tanto las destrezas con criterios de desempeo como los contenidos del mapa de conocimientos y los criterios de evaluacin le permitirn al estudiante conocer y experimentaractividadesymovimientosconsucuerpo,yrealizarhazaasqueseconstituyenen respuestas intrnsecas y reacciones de los individuos para desarrollar un verdadero sentido de solidaridadenaccionesformativas,expresivasyartsticas. Los movimientos formativos se constituyen en ejercicios fsicos que tienen como objetivo modelar el cuerpo, dar forma mediante un desarrollo armnico de sus segmentos corporales, eliminandosusdefectosyproporcionndolesflexibilidad. Por suparte, elmovimientoexpresivopermitirexperimentarconelcuerpoy elmovimientoa travsdejuegos,competenciasyejerciciosaplicadosadiferentesactividadesfsicasodeportivas, bajointencionesdecomparar,disfrutaryexperimentar.

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El baile, la danza, las rondas y la gimnasia artstica son manifestaciones fsicas que permiten trabajar con otra perspectiva para utilizar y disfrutar del cuerpo en movimiento hacia experienciasestticas,artsticasybsicamentepersonalesysociales(SENADER,2003).

4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeBachillerato
44 Aplica procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en las carreras de vallas y de obstculos,endiferentessituaciones. Realizaelsaltotripleaplicandolosfundamentosytcnicasbsicas. Describeydemuestralatcnicadellanzamientodeldisco. Organizapequeascompetenciasparademostrarlastcnicasdelascarreras,lossaltosylos lanzamientos. Dibujamapasparaejecutarcarrerasdeorientacin. Demuestralastcnicasnatatoriasenelestilopechoobraza. Ejecutaformasdeclavadosdesdediferentesalturas. Aplicalosfundamentosbsicosdeltaekwondo. Explica y aplica los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas del baloncesto, ftbol y balonmano,entrabajogrupal. Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividades fsicas y comparte conloscompaeros. Ejecuta series gimnsticas con rodadas, roles y saltos mortales, de conformidad con las tcnicasyprogresionesconocidas. OrganizapequeascoreografasconlospasosbsicosdebailesdelaSierra. Aplicalospasosbsicosdeunadanzafolclricaenunaproposicincoreogrfica. Demuestraintersenelconocimientoylaprcticadelosprimerosauxiliosbsicos.

PROYECCINCURRICULARDETERCERAODE BACHILLERATO

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PROYECCINCURRICULARDETERCERAODEBACHILLERATO La prctica de esta asignatura permite que los estudiantes consoliden los hbitos y actitudes respectoalaactividadfsicaypuedanaplicarlosensuvidacomociudadanosqueseintegranala sociedad. Por ello, es determinante estimular el desarrollo del estudiantado durante todo el tiempoqueduranlosprocesosmadurativos(anatmicosyfisiolgicos). Enesteaosepretendealcanzarademsdelaconsolidacindetodaslasactividadesfsicasque promuevanelmejoramientodelasaludelconocimientoydesarrollodelaconductamotrizde los estudiantes de manera general, y el perfeccionamiento de las habilidades motrices especficas(expresivas,deportivas,formativas,gimnsticasyrecreativas),paraquecontribuyan alamejoradesucalidaddevidayalautilizacinadecuadadeltiempolibre.

1.ObjetivoseducativosdeterceraodeBachillerato
Organizaryejecutaractividadesdeportivasindividualesycolectivas,competitivas,aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas de las pruebas de pista y campo en situaciones de juego. Proponeraccionesquepermitanelmejoramientodelaformacinestticay artsticacomo mediodeexpresinycomunicacinsocial,atravsdeactividadesexpresivas,conosinbase musical. Demostrar las tcnicas, tcticas y reglas de las disciplinas deportivas a travs de la participacinactivaenlascompetenciasdeaulaeinstitucionales,adoptandounaactitudde responsabilidadyautoexigencia. Consolidar los hbitos y las actitudes saludables, as como la prctica de la actividad fsica, paraquepuedanaplicarlosensuvidacomociudadanosqueintegranlasociedad.


2.PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeBachillerato
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EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorarlacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesespecficas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Explicar los fundamentos tericos y tcnicos de la resistencia aerbicayanaerbica,aplicadosalascarrerasderesistencia. Describir y demostrar el gesto tcnico de la marcha atltica medianteaplicacionesprogramadas. Describirydemostrarenelsaltoconprtiga(garrocha)elgesto tcnico. Describir y demostrar las fases del lanzamiento del martillo conimplementossustitutos. Describir y demostrar en el lanzamiento del martillo el gesto tcnico. Organizar y participar en pequeas competencias intraaula, y demostrar las tcnicas de carreras, saltos y lanzamientos conocidos. MOVIMIENTOS Aplicarpruebasfsicasconocidas. NATURALES Ejecutar juegos en el agua, aplicando las tcnicas de natacin conocidas. Demostrar las tcnicas de natacin en el estilo mariposa o delfn. Aplicar normas de higiene y seguridad en las actividades acuticas. Utilizaradecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensa personal(karate,entreotrasdisciplinas). Cambiar las reglas y la organizacin de los juegosdeportes conocidos, para nuevas formas de aplicacin en el mbito recreativo. Explicartericamentelosfundamentostcnicosylasreglasde los juegos sugeridos (baloncesto, balonmano, futbol, voleibol, tenisdemesa,tenisdecampo,beisbol,ylosjuegosnacionales). . JUEGOS Consolidarlaprcticadelosvaloresticosymoralesmediante laaplicacinracionaldelasactividadesdeportivas. 47

MOVIMIENTO FORMATIVO ARTSTICOY EXPRESIVO

Aplicar tcnicas, tcticas y reglamentos de los deportes conocidos,aniveldeequiposenelaula. Colaborar en la planificacin y organizacin de eventos deportivosyrecreativosanivelinstitucional. Ejecutar rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividadesfsicas. Demostrar la ejecucin tcnica de reacciones y volteos gimnsticossegnlasprogresionesconocidas. Presentar diferentes saltos gimnsticos en el caballete y trampoln(mujeres). Demostrar diferentes ejercicios en el caballete con arzones (hombres). Estructurar y demostrar series de ejercicios gimnsticos a manoslibresenelpiso. Proponer y organizar pequeas coreografas con los pasos bsicosdelbailedelaAmazona. Aplicar los pasos bsicos de una danza moderna en una proposicincoreogrfica. Aplicaryexplicarprincipiosderelajacinyfuerzacorporal. Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal. Realizarexcursionesporlanaturaleza,aplicandolasnormasde cuidado, respeto y responsabilidad trabajadas en clase para evitarladestruccindelanaturaleza. Desarrollarlosprincipiosbsicosdelosprimerosauxiliosenla vidadiaria.

3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaentercer aodeBachillerato
EnelterceraodeBachillerato,lashabilidadesmotricesespecficassobretodolasdeportivas, formativas, expresivas y artsticas implican un principio de mayor eficiencia y precisin en el movimiento,debidoaquesecentranenlaconsecucindeundeterminadoobjetivo,relacionado con una tarea motriz compleja (dominio de un gesto tcnico). Por lo tanto, para mantener la motivacin de los estudiantes, es preciso avanzar en la complejidad de las actividades que se practicarn, complejidad que se fundamenta en la adquisicin de habilidades concretas, y de habilidadesydestrezasespecficas. Generalmente, las habilidades deportivas implican el control y el manejo de un implemento mvil (como una pelota) que se coordina con la actividad motriz. Para la adquisicin de habilidadesdeportivas,debenobtenersegestostcnicosyconocimientosdelreglamentopropio 48

de cada deporte, por lo que se hace necesario que los aprendizajes se dirijan hacia la parte motriz,cognitivayafectivadelosestudiantes,detalmaneraqueeseaprendizajeseaproductivo ysignificativo. Con estas consideraciones, el trabajo del docente en este ao de Bachillerato deber estar orientadoarobustecerlaconsecucindelasdestrezasconcriteriosdedesempeo,basadasen elmovimientoylaaccindemaneralibre,espontneaycreativa,quealsistematizarlasenlos procesosdeenseanzayaprendizaje,secondicionenalaprcticadelasdiferentesactividadesy formasdeejecucin,orientadasespecficamentehaciaeldesarrolloyperfeccionamientodelas tcnicasdeportivas. PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Pruebasdepista Carreras de resistencia: Dentro de las competencias oficiales, las carreras de resistencia se denominancarrerasdemediofondoysonaquellascuyasdistanciasoscilanentrelos800my los1500m.Lascarrerasdefondo,porsuparte,sonde3000m,5000my10000mplanos. Luegoestnlamediamaratn(21km)ylamaratn(quecomprendeladistanciade42kmcon 195m). En la actualidad se han popularizado las carreras pedestres que son reconocidas por las asociaciones nacionales e internacionales y que son famosas en el mundo entero. Estn, por ejemplo,lacarreradeSanSilvestreenBrasil,lamaratndeBostonenEstadosUnidos,lacarrera ltimas Noticias en Quito o la carrera de Diario Expreso en Guayaquil (todas estas, eventos atractivosquecuentanconunagranparticipacinciudadana). El estilo utilizado por los fondistas evita cualquier exceso en los movimientos; la accin de rodillas es ligera, los movimientos de los brazos se reducen al mnimo y las zancadas son ms cortasquelasdelascarrerasdevelocidadomediadistancia. Alosestudiantesbastarconhacerlesconocerlosprocedimientosyfundamentostcnicosdelas carrerasdefondo,como,porejemplo,elmovimientodebrazosypiernasenlaspartesdela carrera, y la aceleracin del ritmo con un movimiento de brazos ms enrgico, al final de esta (MinisteriodeEducacinyCultura,1994c). La respiracin debe producirse por va bucal y nasal, puesto que si el competidor se limita a respirar solo por la nariz en una prueba de estas caractersticas, puede resultar insuficiente y provocarfatiga. En el transcurso de la prueba es aconsejable mantener un ritmo uniforme, sin hacer cambios bruscos de velocidad, ni realizar un gran esfuerzo inicial para conseguir tomar la delantera. Es 49

necesariollevaruncontroldelavelocidadentodalacarrera.Unbuencorredordefondonose lanza enseguida a buscar la mxima velocidad, sino que espera el momento oportuno para despegarsedesuscontrincantesyasegurarlavictoriaenunacompeticin. Marchaatltica:Actividadenaceleracinprogresiva,efectuadapasoapasode manera queel contactoconelsuelosemantienepermanentemente,sininterrupcin. Enelprocesodeaprendizajedeestapruebaatlticasepuedendistinguircuatrofases:fasedel doble apoyo,fase detraccin,fasede relajacinyfase deimpulso.El dobleapoyo seproduce cuandolospiescontactanconelsuelo.Estafaseesdeescasaduracinydetraccininmediataal apoyodelospies.Latraccinacabacuandoseentraenlarelajacindecaderasyhombrospara elimpulsoquerequieredeunacoordinacindebrazosypiernasconmayoramplitud. Le sugerimos al docente algunas ejercitaciones prcticas que se pueden realizar con los estudiantesafindellegaradominarelgestotcnicodeestapruebaatltica,siempretomando en cuenta que la marcha es una forma natural de desplazamiento de los seres humanos y la enseanza radica en el perfeccionamiento del acto de caminar normalmente, de acuerdo a la biomecnica(MinisteriodeEducacinyCultura,1994c). Aprendizajedelgestotcnico,repeticionespasoporpaso Marchassobredistanciascortas,realizandoelgestotcnico Marchasconatencinenelapoyocorrecto,enelmomentodeamortiguacin Marchaconatencinenelmovimientodeltroncoydelosbrazos Marchasobrelneasmarcadasenelpiso Marchaentrecruzandolaspiernas,pisandoaunladoyaotrodelaslneasmarcadasenel piso Marchasconlasmanosdetrsdelcuelloparaexagerarelmovimientodecaderas Marchasencurvas(entreotras) Natacin:Lasactividadesacuticashanexperimentadoungranavancealolargodelosltimos aos. Esta actividad se ha popularizado alrededor del mundo entero por la variedad de posibilidades que ofrece, las cuales van desde la adaptacin al medio acutico, la variedad de juegos y la belleza del nado sincronizado, hasta la perfeccin en saltos ornamentales y la capacidadydestrezasenlosestilosypruebasdenatacin. En este ao de Bachillerato se debe poner nfasis en la realizacin de juegos dentro delagua, paraqueelestudiantedemuestrelasdestrezasquehaadquiridoalolargodesuvidaestudiantil. Adems,seprocurardesarrollarelestilomariposa(alcualseloconoceconestenombreporla comparacindelmovimientodelosbrazosconelbatidodelasalasdeaquelloslepidpteros).En trminos generales,este estilo consiste en nadar reciclando ambos brazos a la vez, y batiendo (tambinalavez)laspiernas,dearribahaciaabajo.Acadaciclodebrazoslecorrespondendos percusionesconlaspiernas. 50

Paralaenseanzadeesteestilo,eldocentedebertomarencuenta:elprocesodelreciclado(el cualserefierealmovimientodelosbrazosylasmanos);laoscilacindelcuerpo(dearribahacia abajo,queeslomsfrecuenteenesteestilo);latraccin(quecorrespondeahalarelaguacon fuerzahaciaatrsdelcuerpo);yelbatidodepiesdelfn(paraimpulsarseverticalmentehacia arribayhaciaabajo). Defensapersonal: Comprendeunsinnmerode disciplinasdeportivas,consideradasdentrode losdeportesdecontacto.Tenemoslalucha,eljudo,elkarate,eltaekwondo,elaikidoyotrascon granaceptacinennuestrasociedad,raznporlacualdebenserconocidasyaprendidasenlas institucioneseducativas. EnelterceraodeBachillerato,deconformidadconloqueestableceelmapadeconocimientos deEducacinFsica,serealizarelaprendizajedelosfundamentosbsicosdelkarate. Elkarateesunaformadecombatesinarmas.Sudiferenciaconeljudoradicaenlainsistenciade agarrones.Enelkarateseempleaunavariedaddetcnicasdegolpesdepiesymanos.Esuna actividad deportiva de autodefensay combate.Se caracteriza por usaruna vestimenta ligera y suelta de color blanco (a la que se conoce como keikogi). La prenda superior o chaqueta (conocida como uwagi) se sujeta con un cinturn de color (denominado obi). Los colores del cinturndeterminanelgradoocategoradeaprendizaje.Estadisciplinadeportivadesarrollaen elestudiantelascapacidadesdevelocidad,agilidadypotencia.Adems,lepermitemantenerla concentracin en las acciones que ejecuta a fin de intuir la actitud del oponente para no ser derribado.Elkaratetambinleproporcionaseguridadyconfianzaensmismo. Juegos Esnecesarioaplicarlosprocedimientosdeaprendizajemediantelasmetodologasconocidasen losaosanteriores,paralograrundesarrollodelasdestrezas,unaaplicacindeellasensuvida socialounaespecializacindeportivasisuscondiciones,cualidadesycaractersticasindividuales lo permiten. Hay que tomar en cuenta que el deporte o las actividades deportivas que se proponen en el Bachillerato tienen un perfil eminentemente educativo cuyo fin es conseguir objetivos formativos y son de un amplio carcter participativo y recreativo frente al carcter selectivoycompetitivodeldeportederendimiento. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo Habilidadesgimnsticas:Elmapadeconocimientosylasdestrezasconcriteriosdedesempeo que se proponen para el tercer ao de Bachillerato le permitirn al estudiante experimentar y crear movimientos y actividades con su cuerpo, y realizar hazaas que se constituyen en respuestasyreaccionesalriesgo,propiodeestetipodeejercitaciones. Lasreaccionesyvolteosascomolosejerciciosenelcaballete,eneltrampoln,sobreuncaballo con arzones o utilizando una masa o clava son ejercitaciones que procuran desarrollar la agilidad,elequilibrio,laflexibilidad,lafuerzaylaresistencia,cualidadesquesonesencialespara

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elcrecimientosaludabledelosjvenesylabuenapredisposicinparalaprcticadelaEducacin Fsica. Se les recomienda a los docentes aplicar los procesos metodolgicos sugeridos los aos anteriores, tanto en la Educacin General Bsica como en el primero y segundo aos de Bachillerato. Bailesydanzas:Laimportanciaqueseledalosbailesydanzasenesteaopermitirfortalecer en los jvenes valores como la identidad y la autoestima. Sin embargo, esta enseanza dependerdelacapacidadyaptitudquetengaeldocenteparapoderescogerlasdanzasobailes queleofrezcanmayormotivacinalestudiante. Se sugiere realizar el siguiente proceso de aprendizaje para cualquiera de las dos modalidades quelecorrespondenaesteao(baileydanza): Motivacin: elegir el tema; tener referencias del tema; realizar una resea histrica; escucharlamsicaseleccionada;observarrecortes,afichesyfotos. Msica: analizar el esquema musical; identificar la introduccin y el final; relacionar la msicaconlosmovimientosdelbaileoladanza;conocerlospasosbsicos. Vestuario: desarrollar la creatividad de acuerdo al tipo de baile o danza; de ser posible, elaborarelvestuarioysuselementos;utilizarmaterialesalternativosyquetenganrelacin entres. Elementos:materialesadicionalesalvestuario. Pasosbsicosycoreografas:dominarenlaprctica,demodoaceptable,lospasosbsicos; diferenciar los pasos propios y especficos de cada baile o danza; graficar estos desplazamientosylosenlacesque,ordenadoslgicamente,darnestructuraaunadanzao baile.

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4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeBachillerato
Demuestralosconocimientostericosytcnicosdelaresistenciaaerbicayanaerbica. Demuestraelgestotcnicodelamarchaatltica. Organizacompetenciasdecarreras,saltosylanzamientosconocidos,yparticipaenellas. Demuestralatcnicadelestilomariposa. Aplicalasnormasdehigieneyseguridadenlasactividadesacuticas. Utilizaadecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensapersonal(karate,entreotras). Explicatericamentelosfundamentostcnicosylasreglasbsicasdelosjuegosydeportes conocidos. Aplicalosvaloresticosymoralesmediantelaprcticaracionaldelasactividadesfsicasy deportivas. Demuestralaejecucintcnicadereaccionesyvolteosgimnsticos. Estructuraydemuestraseriesdeejerciciosgimnsticosamanoslibres. ProponeyorganizacoreografasconlospasosbsicosdelbailedelaAmazona. Aplicalospasosbsicosdeunadanzamodernaenunaproposicincoreogrfica. Demuestraintersenelconocimientoylaprcticadelosprimerosauxiliosbsicos.

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MAPADECONOCIMIENTOSDELBACHILLERATO
Ejedelaprendizaje:Habilidadesmotricesespecficas
AO BLOQUE CURRICULAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO

MOVIMIENTOSNATURALES

PRUEBASDEPISTA - Carrerasdevelocidadyrelevos: tcnicasdepartida,carrerayllegada; entregadeltestigoyzonaderelevos PRUEBASDECAMPO - Saltoenlongitud:fundamentosytcnica - Saltoenaltura:tcnicasbsicas - Impulsin de la bala: toma del implemento, desplazamiento - Lanzamiento de la jabalina: fundamentos y tcnicas - Reglamentacindepruebasycompetencias - Historiadelatletismo. NATACIN - Juegosenelagua - Refuerzo de tcnicas de nadar, estilos libre (crol)yespalda - Clavados - Reglamentacinycompetenciasbsicas - Nocionesdesalvamento DEFENSAPERSONAL - Historia de la defensa personal y las artes marciales - Juegosdecontacto - Fundamentosdejudoylucha

PRUEBASDEPISTA - Carrerasdevallasyobstculos: tcnicasdepartida(baja),pasedelavalla, paseosaltodeobstculos;gestotcnico PRUEBASDECAMPO - Salto triple: fundamentos y tcnicas bsicas; gestotcnico - Lanzamientodeldisco:fundamentosytcnica: formas de sujecin, movimientos iniciales (balanceo),giroydesplazamiento - Lanzamientoygestotcnico - Reglamentacindepruebasycompetencias - Importanciadelatletismocomodeportebase - Conocimientofisiolgicobsicoyaplicacinde pruebasfsicas NATACIN - Juegosenelagua - Refuerzodelatcnicadenadar:estilopechoo braza - Clavados DEFENSAPERSONAL - Juegosdecontacto - Fundamentosdetaekwondo

PRUEBASDEPISTA - Carreras de resistencia y marcha atltica: fundamentacintericay fundamentostcnicos;gestotcnico PRUEBASDECAMPO - Salto con prtiga (garrocha): fundamentos y tcnica, fases del salto, tcnicas bsicas y ejercitaciones;gestotcnico del martillo: - Lanzamiento fundamentos y tcnica: toma del implemento, movimiento pendular, desplazamiento, giros, impulso y lanzamiento - Reglamentacin - Beneficios y riesgos de la actividad fsica - Conocimiento fisiolgico bsico y aplicacinenlaspruebasfsicas - Carrerasdeorientacin NATACIN - Juegosenelagua - Refuerzodetcnicasdenadar:estilo mariposa - Higieneyseguridad. DEFENSAPERSONAL - Juegosdecontacto - Fundamentosdekarate

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JUEGOS

MOVIMIENTOFORMATIVO, ARTSTICOYEXPRESIVO

JUEGOSGRANDES - Aplicacindelastcnicasconocidasenlos aosanterioressegnladisciplinadeportiva: baloncesto,ftbol,voleibol,balonmano, tenisdemesaytenisdecampo,beisbol. - Juegosnacionales:aplicacinde fundamentosdelecuavolley. - Participacinencompetenciasdeportivas. HABILIDADESGIMNSTICAS - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosamanoslibres: Rodadasyroles Ejerciciosenelpiso(hm) - Ejerciciosenaparatos: Vigadeequilibrio(m) Caballeteybarrafija - Ejerciciosconimplementos:pelotaycinta (m) - Elaboracindeseriesgimnsticas - Normasdeseguridad - Conocimientoyaplicacindepruebasfsicas BAILESYDANZAS - Baileregional:Costa - Danzafolclricanacional - Ejecucionescoreogrficas - Tcnicasderelajacin

JUEGOSGRANDES - Tcnicasyreglasconocidasenlosaos anterioressegnladisciplinadeportiva: baloncesto,ftbol,voleibol,balonmano,tenis demesaytenisdecampo,beisbol.Aplicacin - Juegosnacionales:aplicacindefundamentos delapelotanacional. - Organizacindeeventosdeportivosy recreativos. HABILIDADESGIMNSTICAS - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosamanoslibres: Posicionesinvertidas Pirmides Ejerciciosenelpiso(hm) - Ejerciciosenaparatos Barrasasimtricas(m) Ejerciciosenanillas,barrafijayparalelas(h) - Ejerciciosconimplementos:cuerda(m) - Seriesgimnsticas - Normasdeseguridad - Conocimientoyaplicacindepruebasfsicas BAILESYDANZAS - Baileregional:Sierra - Bailesnacionaleseinternacionales - Danzafolclricalatinoamericana

JUEGOSDEPORTES - Tcnicas,tcticasyreglamentosde losdeportesconocidos:aplicacin - Juegosnacionales:ecuavoleyy pelotanacional:aplicacinde fundamentos. - Planificacindeeventosdeportivos

HABILIDADESGIMNSTICAS - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosamanoslibres: Reacciones(kips) Volteos Ejerciciosenelpiso(hm) - Ejerciciosenaparatos: Caballeteytrampoln(hm) Caballeteconarzones(h) - Ejerciciosconimplementos:masao clavas(m) - Seriesgimnsticas - Normasdeayuda - Conocimientoyaplicacinde pruebasfsicas BAILESYDANZAS - Baileregional:Amazona - Bailesnacion - Danzamoderna

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HBITOSDEHIGIENEYNUTRICIN EDUCACINFSICAYNATURALEZA PRIMEROSAUXILIOS

- Ejecucionescoreogrficas - Tcnicasderelajacin HBITOSDEHIGIENEYNUTRICIN EDUCACINFSICAYNATURALEZA PRIMEROSAUXILIOS

- Ejecucionescoreogrficas - Tcnicasderelajacin HBITOSDEHIGIENEYNUTRICIN EDUCACINFSICAYNATURALEZA PRIMEROSAUXILIOS

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ANEXOS

ORIENTACIONESPARALAPLANIFICACINDIDCTICA
1) Porquesimportanteplanificar?

Losdocentesnoplanificanfallar,perofallanpornoplanificar
(Citaannima)

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. De igual forma, cuando queremosgenerarconocimientossignificativosenlosestudiantes,sedebeorganizarclaramente todoslospasosporseguirparaasegurarelxito. Latareadocenteestmarcadaporimprevistos.Muchasveceselnimodelosestudiantes,algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucindelosobjetivoseducativos. Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin nicamente como un requisitoexigidoporlasautoridades,perolaideaesqueeldocenteinterioricequeesterecurso leayudaraorganizarsutrabajoyganartiempo. Adems,laplanificacindidcticapermitereflexionarytomardecisionesoportunas,tenerclaro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puedenorganizarlasestrategiasmetodolgicas,proyectosyprocesosparaqueelaprendizajesea adquiridoportodos,ydeestamaneradaratencinaladiversidaddeestudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera.Asimismo,seestablecequeunabuenaplanificacin: Evitalaimprovisacinyreducelaincertidumbre(deestamaneradocentesyestudiantessaben quesperardecadaclase). Unificacriteriosafavordeunamayorcoherenciaenlosesfuerzosdeltrabajodocentedentro delasinstituciones. Garantizaelusoeficientedeltiempo. Coordinalaparticipacindetodoslosactoresinvolucradosdentrodelprocesoeducativo. 57

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudianteestablezcaconexionesqueledensentidoasuaprendizaje. Considere que la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educandomedianteelmovimiento,lacomparacinindividualysocialyeldisfruteosatisfaccin deyenlasacciones. Esta concepcin le permitir al docente utilizar, en la planificacin, los diferentes mtodos didcticosparaseraplicadosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Paraalcanzarelxitoen el logro de destrezas y cumplimiento de objetivos, se recomienda aplicar los mtodos directo, indirectoymixto,ascomoalgunosprincipiosdidcticos,talescomoelcambiodeperspectiva,la variacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin docenteestudiante en los momentosmsadecuados,ycuandoeldocenteloconsidereoportuno. No hay que olvidar que los principios metodolgicos (tales como aprender en familias de movimientos,delaexperienciapropiaaldesarrollocreativo,delofcilalodifcil,delaactividad individualaladegrupos,delconocimientoyjuegodereglassencillasalconocimientoyjuegode reglascomplejas,delonaturalaloconstruido)seconstituyeenunabasedeexperienciasqueel docentedebeaplicareneltratamientodelosdiferentescontenidosquesedanenlaEducacin Fsica. Lassiguientesrecomendacionesmetodolgicasgeneralesleservirnparamejorarlosprocesos de enseanzaaprendizaje, de programacin y planificacin de aula, y del encuentro con los escolares(MinisteriodeEducacinyCultura,1997): La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando, medianteelmovimiento,lacomparacinindividualysocial,eldisfruteosatisfaccindeyenlas acciones. Comoenlasdemsreasdelconocimiento,eleducadordebeiniciarsuaccinsobrelabase de una investigacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar (educandos), a fin de determinarsuscapacidades,habilidades,conocimientos,experiencias,necesidadeseinteresesy proyectarlosobjetivos. Lamotivacindebeserconsideradacomobasedeinterspermanenteycomoestrategiade trabajodurantetodosycadaunodelosperodosdeclase. El tratamiento de la Educacin Fsica requiere de un trabajo planificado, de reflexin y accin,queconsiderelasdiferenciasindividuales,lascapacidades,habilidadesyaptitudesdelos educandos,ascomolasnecesidadesointeresesdelacomunidad. Basefundamentalparaeldesarrollodelreaeselaprovechamientodelosconocimientosy experienciasdeloseducandos,ylaformacinensuhogarycomunidad. La Educacin Fsica requiere la aplicacin de procesos pedaggicos didcticos activos, que guenaleducandoaconstituirseenautordesuaprendizaje. 58

Esprecisodesarrollarlacreatividaddelosestudiantesenlaplanificacindelasclases,conel findeasimilarlaformacindeactitudes,hbitosyvalorespositivosparasyparalasociedad. Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable), as como los de bajo costo, constituyen una real alternativa para el equipamiento y adecuado tratamiento de la EducacinFsica. Lasactividadessonflexibles,lepermitenaldocenteadaptareincluirotras,acordesconlas necesidadesdelosestudiantesylosrecursosdidcticosdisponiblesoexistentesenelmedio. Esnecesariooptimizareltiempo,recursosytcnicasenprodeuneficientetratamientodel rea. ElxitoparaeldesarrollodelaEducacinFsicadependedelaactituddeldocente,delnivel deconfianzaquedespierteenlosestudiantes,delacalidadyfluidezdesucomunicacin. Esindispensabledemocratizareltratamientodelreamediantelaparticipacinactivadelos educandosenlosprocesosdeplanificacin,ejecucinyevaluacin. Losconocimientos,lasdestrezasylasactividadesdelaEducacinFsicadebentenerntima relacinconlasdemsreas. Es necesario llegar a un compromiso real con los educandos, para que los aprendizajes y experienciasalcanzadosenlaEducacinGeneralBsicaseperfeccioneneneltiempolibreyse compartanenlacomunidad. Esimportanteestimularlasocializacindelosestudiantesmedianteeltrabajoenparejasy grupos,omezclndolosconaquellosquedemuestranmejorescapacidadesyaptitudes. LaevaluacindelaEducacinFsicaserpermanente(demodocuantitativoycualitativo),y se sustentar en principios de comprensin, razonamiento y juicio crtico de los actores educativos,deacuerdoalassugerenciasplanteadas(indicadoresesenciales) Esprecisorelacionarteorayprcticaentodosloscontenidosydesarrollodedestrezascon criteriosdedesempeo. La integracin de los conocimientos del rea con actividades educativas, deportivas y recreativasfavorecenlavaloracineintencionalidaddelaEducacinFsica. Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas con criterios de desempeo,conocimientos,estrategiasmetodolgicasyevaluacin. Proponeractividadesextracurriculares.

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2) Quelementosdebetenerunaplanificacin? Laplanificacindebeiniciarconunareflexinsobreculessonlascapacidadesylimitacionesde losestudiantes,susexperiencias,interesesynecesidades,latemticaportratarysuestructura lgica(seleccionar,secuenciaryjerarquizar),losrecursos,culeselpropsitodeltemaycmo seloabordar. Elementosesencialesparaelaborarlaplanificacindidctica: Laplanificacindidcticanodebeceirseaunformatonico;sinembargo,esnecesarioquese orientealaconsecucindelosobjetivosdesdelosmnimosplanteadosporelcurrculoydesde laspolticasinstitucionales.Porlotanto,debetomarencuentalossiguienteselementos,enel ordenquelainstitucinoeldocentecreanconvenientes: Datos informativos: contiene aspectos como rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica,ttulo,tiempodeduracin,fechadeinicioydefinalizacin,entreotros. Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010;estosobjetivos sedesagregandelosobjetivoseducativosdelao. Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planificacin estriba en que contienenelsaberhacer,losconocimientosasociadosyelniveldeprofundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curricularesanteriormentemencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben ser cumplidos por todos los estudiantesdelpasalfinalizarunaoescolar.Estosindicadoresseevidenciarnenactividades deevaluacinquepermitanrecabaryvalidarlosaprendizajesconregistrosconcretos. Recursos:sonloselementosnecesariosparallevaracabolaplanificacin.Esimportanteque losrecursosporutilizarsedetallen;noessuficienteconincluirgeneralidadescomolecturas, sinoqueesprecisoidentificareltextoysubibliografa.Estopermitiranalizarlosrecursoscon anterioridadyasegurarsupertinenciaparaqueellogrodedestrezasconcriteriosdedesempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo,comorespaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje,esdecir,losmaterialesbibliogrficosydeInternetqueemplearntanto losestudiantescomolosdocentes.Esimportantegenerarenelpasunaculturaderespetopor losderechosdepropiedadintelectual.Esciertoquelosrecursosbibliogrficossonmuyvariados, dependiendodelcontextosociogeogrficodelainstitucin;sinembargo,sesugiereincluiruna bibliografa,aunqueestaseamnima. 60

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencinalasdiversidades. Eldocentebuscarintegrarlosconocimientosdesuplanificacinconlosdeotrasreascuando seapertinenteysinforzarocrearrelacionesinterdisciplinaresinexistentes. Cmoverificarquelaplanificacinsevacumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacinlorequiera.Paracomprobarsilaplanificacinplanteadasecumple,sedebemonitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, de tal forma que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docentedebe,portanto,estarabiertoarealizarlosajustesnecesarios,decaraaplanificaciones posteriores,paraloquepuedeagregarunapartadodeobservaciones. 61

GLOSARIO Con el propsito de facilitar el conocimiento y la aplicacin de las destrezas con criterios de desempeo desarrolladas en los bloques curriculares, presentamos las conceptualizaciones de algunos trminos considerados de difcil interpretacin. Cabe aclarar que las acepciones de los vocablos responden a la connotacin del marco terico de la Educacin Fsica en la Educacin GeneralBsicayenelBachillerato. A Absorber:Fenmenovitalmedianteelcuallostejidosorgnicosaspiranyasimilanmateriasque contribuyenalanutricinosoncausadeenfermedades. Actitud:Hacereferenciaaunpensamiento,accinosentimiento(positivoonegativo)quetiene unapersonahacialosobjetos,lassituacionesohaciaotraspersonas. Acrobtico:Referidoaejerciciosdemostrativosconaltadificultadqueserealizangeneralmente conbaseendestrezasmotorasycapacidadesfsicascomoequilibrio,agilidadyfuerza. Adaptacin: Referido a cambios orgnicos que hacen que un organismo se adece o ajuste al medioambiente. Aerbico:Referidoaejerciciosformativosenloscualeselesfuerzorealizadoquedapordebajo dellmiteenqueelcuerponopuederecuperareloxgenogastado.Regularmente,sonejercicios acompaadosdemsica. Agilidad:Capacidadfsicaparacambiardedireccinenelmenortiempoposible. Anaerbico:Esfuerzofsicoquesobrepasaloslmitesderecuperacindeloxgenogastado. Aparato: Objeto fijo que permite el movimiento del cuerpo, generalmente utilizado en la gimnasiaolmpica(caballete,potro,barras,viga,etc.). Atletismo: Disciplina deportiva nacida en la Antigua Grecia, que diferencia los movimientos bsicos de correr, saltar y lanzar en pruebas especficas, con el fin de minimizar el tiempo y maximizarladistancia. Autoestima:Consideracinpositivaonegativadeunomismo B Baile:Movimientoejecutadoalcompsdelamsica. Baileclsico:Mododebailarmsicaextranjera,elcual,endeterminadapoca,hizohistoriaose constituycomomodelodentrodeestearte(vals,slowfox). Bailefolclrico:Formadebailarlamsicaautctona,utilizandovestimenta,pasosymovimientos afines. Baile internacional: Forma de bailar msica fornea; se clasifica en trminos generales como bailelatinoamericano,clsicoymoderno. Baile latinoamericano: Forma de bailar la msica de los pases americanos que utilizan una lenguaderazlatina;losritmosmsdestacadossontango,rumba,chachach,bolero. Bailemoderno:Formadebailarmsicaextranjeracontemporneaobailaralapardeldesarrollo delamsica(rock,jazz,beat,msicadisco,entreotrostipos). Bailenacional:Formadebailarlamsicadenuestropas:pasacalle,sanjuan,pasillo,etc. Bala: Implemento deportivo de forma esfrica, con varios pesos, que es utilizado en los lanzamientosdelaspruebasdeatletismo. Balanceo:Movimientopendulardeunsegmentocorporalapartirdeunaarticulacin.Ejemplo: Pierna:pnduloapartirdelaarticulacincoxofemoral. Brazo:pnduloapartirdelaarticulacinescpulohumeral,hombro. 62

Balanza(balancn):Movimientodeidayvueltadelcuerpoenelpisooenaparatosconbaseen unpuntodeapoyo(vaivn). Balonmano: Juego deportivo en equipos de origen alemn. Disciplina deportiva internacional y olmpicaenlaquesemarcangolesconlasmanos.Elequipoestconformadoporseisjugadores yunarquero.Serealizanlanzamientosalgoldesdeunadistanciamnimade6metros.Sepuede driblar,bolear,pasarylanzarlapelota. Balnmedicinal:Pelotaconpesoquesirvepararehabilitacinoentrenamiento. Bsicos debaile:Pasos que se efectan al son de la msica seleccionada. Referido al modo de bailarunapiezamusicalconosindesplazamiento. Basquetbol:Juegodeportivodeorigennorteamericanoenelqueparticipandosequiposdecinco jugadores. El objetivo es anotar puntos (canastas) lanzando una pelota a aros suspendidos a determinadaalturaencadaladodelacancha. Bloqueo:Interceptaroinmovilizaraunoponenteparapermitirelpasodeuncompaero. Boxeo: Deporte de contacto (combate) en el cual para ataque y defensa solo se utilizan reglamentariamentelospuos. C Cadencia: Serie de sonidos y movimientos que se suceden de un modo regular. Movimientos armoniososypausadosquesehacenconelcuerpo. Cadera:Segmentocorporalcorrespondienteacadaunadelasdospartessalientesformadasalos ladosdelcuerpoporloshuesossuperioresdelapelvis. Cada:Descensodeuncuerpoporaccindesupropiopesooporunempujn. Campotraviesa(crosscountry):Recorridoencarreraporelcampo,atravesandoobstculos. Capacidadesfsicas:Conjuntodebasesfsicasdelosindividuosquesedesarrollanparaalcanzar unptimorendimiento(fuerza,velocidad,resistencia,agilidad,etc.). Carreradeorientacin:Referidaaactividadesenlanaturalezaenlasquesecubreunrecorrido desconocidoenfuncindeunmapaosiguiendociertasindicaciones. Carreraderelevos:Competenciadeatletismoenlaquegeneralmenteparticipancuatroatletas por equipo. Quien est corriendo porta un objeto (estafeta o testigo) que al llegar a un determinadositioserentregadoaotroparticipantedelequipo. Carreradevallas:Soncarrerasdevelocidadenlasqueloscompetidoresdebensuperarunaserie deobstculos(vallas)endeterminadoespacioyenelmenortiempoposible. Circuito:Conjuntodeejerciciosenestacionesquesirvenparaelentrenamientodecapacidadesy habilidades. Organizacin de los ejercicios en un crculo, alternando la actividad, partes del cuerpoynmerodeparticipantesencadaestacin.Trabajodemximaintensidad. Circunduccin:Figurarunacircunferenciaconunmiembroosegmentocorporal.Ejemplo:sise refierealmovimientodelamano,seralrededordelamueca;siserefierealmovimientodel brazo,seralrededordelaarticulacindelhombro,etc. Clavados:Saltosornamentalesdeltrampolnoplataformaalagua,desdediferentesalturas,con elfindealcanzarmximadificultadyesttica. Columna(formaciones):Ubicacindelaspersonasunadetrsdeotra. Competencia: Concurso de actividades fsicas para determinar un ganador. Es la esencia del deporte;secaracterizaporlaexistenciadereglasestablecidas,rbitro,espectadoresyrivalidad entreloscompetidores. Conciencia corporal: Nocin reflexiva de los segmentos y movimientos integrantes del cuerpo humano. Conduccin:Accindeguiarunmvilenelespacio,teniendoelcontroldeeste.

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Coordinacin: Armonizar todos los movimientos corporales con las diferentes acciones que se realizarn. Capacidad fsica que tienen los individuos para sincronizar los movimientos del cuerpo. Coreografa: Es el arte de crear estructuras en las que se suceden movimientos corporales; el trmino composicin tambin puede referirse a la conexin de estas estructuras de movimientos. Crol:Estilolibredelanatacinconmovimientosalternadosdebrazosydepiernas;larespiracin serealizalateralmente. Culturafsica:Fenmenosocialyculturalentendidocomoelacopiodeconocimientosadquiridos por el ser humano a travs de la prctica de la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin, incluyendotodaslasmanifestacionesalrededordelaactividadfsica. D Danza:Conjuntodemovimientosqueformanunaestructuracoreogrficadebailedetipoclsico, folclricoomoderno. Danza folclrica: Expresin de costumbres ancestrales sobre la base de movimientos de baile, msica,vestimentaoutensiliospropiosdeunaregin. Defensa personal: Conjunto de disciplinas de combate orientadas a la autodefensa. Generalmente tienen su origen en China, Japn, Tailandia. Estas son algunas de las disciplinas: judo,karate,taekwondo,aikido,boxeo,lucha,entreotras. Deporte: Referido a la actividad fsica que se practica como juego o como competicin. La competencia se desarrolla bajo reglas establecidas y aceptadas por los participantes. Los deportesincluyenprocesosdeentrenamientoparaestablecerymejorarelrendimiento. Destreza: Habilidad adquirida y susceptible de ser mejorada y perfeccionada. Arte o propiedad conquesehaceunacosa. Driblar:Picarlapelotaenelsuelogolpendolaconlospiesoconlasmanos.Puedeejecutarseen unlugarfijo,condesplazamientos,endiferentesdirecciones,etc. Disco:Implementodeportivodeformaredonda,convariospesos,utilizadoenloslanzamientos de las pruebas de atletismo. El lanzamiento del disco es una prueba del atletismo actual, y su objetivoeslanzarunobjetopesadoenformadediscolomslejosposible. E EducacinFsica:Estodaactividadenlaqueseenseayaprendeintencionalmentepormedio del movimiento. nicamente se debe hablar de Educacin Fsica si al realizar la actividad se visualizan cambios o mejoramiento de capacidades, habilidades, destrezas, afectos o motivacionesyconocimientos. Ejerciciofsico:Serefierealconjuntodeaccionesmotorasmsculoesquelticasquesirvenpara desarrollardiferentescapacidadesfsicasyproducenconsumodeenerga. Elasticidad: Propiedad que poseen algunos componentes musculares para deformarse bajo la influencia de una fuerza externa, aumentando su longitud y retornando a su forma o estado originalluegodeconcluidalaaccin. Elemento (implemento) gimnstico: Implemento utilizado en gimnasia rtmica: pelota, cuerda, clava(maza),aro,cinta,yotrosmssencilloscomopauelos,bastones,globos,etc. Elongacin:Movimiento medianteel cual se alcanza un alargamiento de msculos, tendones o nervios. Entrenamiento: Realizacin de ejercicios para elevar la cantidad y calidad del rendimiento deportivo. Equilibrio: Mantenimiento del cuerpo u objeto en postura o posicin difcil con el centro de gravedaddirectamentesobreelpuntodeapoyo. 64

Escaleramural:Escaleraqueestfijamentepegadaaunapared;generalmentetiene3metrosde anchopor2metrosalto. Estrategia: Hace referencia a la coordinacin de acciones y a la maniobra para alcanzar un objetivo. F Fila:Formacindepersonas,unaalladodeotra. Finta: Ademn o amago que se hace con el cuerpo con intencin de engaar a otro jugador u oponente. Flexibilidad:Cualidadfsicaresponsabledelaejecucinvoluntariadeunmovimientodeamplitud angular mxima, desarrollada por una articulacin o conjunto de articulaciones dentro de los lmitesmorfolgicos,sinriesgodelesin. Flexin: Inclinacin del cuerpo o segmento corporal hacia adelante o hacia los costados. Movimiento que proporciona la disminucin del ngulo entre dos segmentos corporales en conexiones, partiendo desde la posicin anatmica. Retorno de un segmento corporal a la posicinanatmicadespusdelarealizacindeunmovimientocompletodeextensin. Folclor:Conjuntodeconocimientos,costumbresymanifestacionespopulares. Formas bsicas: Son todos los movimientos ejecutados en forma natural: correr, saltar, lanzar, trepar,gatear,etc. Fundamentos: Movimientos o ejercicios bsicos que sirven de apoyo para el aprendizaje y enseanzadeunatcnicaotcticadeportiva. Ftbol:Juegodeportivocuyoobjetivoesalcanzargolesconlospies.SeoriginenInglaterra,pero tambinfuepracticadoenotrasculturasprehistricasdelmundo(porlosmayasoenlaChina). Juegan2equiposde11personascadauno.Esladisciplinadeportivaconmayorpopularidadenel mundo. G Galope:Formadedesplazarseimitandoelmovimientodelcaballo;elpiedeatrsnosobrepasaal deadelante. Gesto:Movimientodeunsegmentoodelcuerpoensutotalidadparaexpresaralgo. Gestotcnicoodeportivo:Demostracinoejecucindeunfundamentoounatcnica. Gimnasia: Trmino que incluye todas las actividades motrices fsicas con objetivos formativos, estticosydeportivos. Giro: Cualquier rotacin que se produzca alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano. Movimientocircularejecutadohacialaizquierdaohacialaderecha. Gol:Hechodemarcaruntantoopunto;esteeselobjetivodeljuegoenvariosdeportes. H Habilidad:Sinnimodedestrezaqueesadquirida,susceptibledesermejoradayperfeccionada. Habilidad motriz (motora): Potencial de la persona, adquirido por aprendizaje para lograr un resultadopreestablecidoconelmnimogastodeenergaytiempo.Esunacualidadinnata. Habilidad motriz bsica: Referido a acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolucinhumana. Habilidad motriz especfica: Movimientos y capacidades fsicas especializadas, aplicadas al desempeomotorenelqueintervienen. Hilera:Formacinenlaqueunapersonaseubicajuntoaotra,hombroconhombro. I 65

Imagen corporal: Percepcin que una persona tiene de su cuerpo como resultado de las experienciasyrelacionesestablecidasentreellayelmedio,tantofsicocomosocial. Iniciacindeportiva:Adquisicindelconocimientoydelacapacidaddeejecucinyprcticade un deporte, desde que la persona toma contacto con l hasta que es capaz de realizarlo con adecuacinalatcnica,tcticayreglamento. Implemento:Cualquierobjetomvil,manejable,queseutilizaenactividadesdeEducacinFsica. Indorftbol (o ftbol indoor): Ftbol que se practica en un espacio reducido; normalmente se enfrentan2equiposde7jugadorescadauno. Intensidad:Gradodeenergafsicadesplegadoporunapersona. J Jabalina (lanzamiento): Implemento deportivo en forma de lanza. El lanzamiento de jabalina (queconsisteenarrojarlalomslejosposible)esunapruebadelatletismoactual.Lalanzasuele estarhechadefibradevidriouotromaterialreconocidointernacionalmente. Juego:Actividadldicadenios,jvenesyadultos,enlaquerigenreglasespecialesfueradela seriedad de la vida normal. Cada tipo de juego define: su propia idea del juego, el nmero de participantes,losespacios,lasreglas,losimplementos,losmovimientosylasaccionespermitidas yprohibidas. Juez: En deportes, persona que tiene autoridad y potestad para juzgar y sentenciar las reglas deportivas. Juegodeportivo:Actividadenequiposquesecaracterizaporlainteraccinentrejugadoresenel intentodevenceralequipooponente. Juego predeportivo: Actividad ldica con una duracin ms extensa que la del juego pequeo; tienereglasalgocomplicadas,peronotanseverascomolasdeldeporte K Kip:Movimientodereaccin,enelqueelimpulsoseoriginadelaflexindetroncoypiernas(kip denuca,decabeza). L Lanzar:Destrezaqueimplicaelactodearrojarobjetoslomslejosposible,medianteunatcnica determinada.Baseparaloslanzamientosqueseaplicanalatletismoyaotrosdeportes.Lanzares unmovimientonatural. Lenguajecorporal:Expresindesentimientoseideasatravsdemovimientosdelcuerpo. Lucha: Disciplina deportiva de combate cuerpo a cuerpo, de acuerdo a las categoras y pesos reglamentarios.Fenmenosocialdecomprobacindefuerzaentreniosyjvenes,cuyoobjetivo essuperaraloponenteatravsdeunapeleacuerpoacuerpo. M Malabar:Prcticadeejerciciosdehabilidad,realizadoscondiversosobjetosqueselanzanalaire simultneamente. Marchartmica:Caminarconregularidadalsondeunritmodeterminado. Masificacin: Referido a las acciones que conducen a la realizacin de actividades de un gran nmerodepersonas.Eslametadeldeporteparatodos. Medialuna(ruedalateral):Ejercicioamanoslibres,enelqueelcuerporealizaungirolateral, pasandoporlasextremidadesenextensin. Mediomortal:Volteofrontalconlasfases:arranque,paradademanos,arcoypasada. Memoriamotriz:Centroenelquesealmacenantodoslosdatos,suministroseinstruccionesdel movimientoparasucesivasfasesdeprctica. 66

Meta:Llegadadeunacarrera.Objetivocuantificado. Mtodo: Medio o recurso didctico a travs del cual el docente conduce los procesos de aprendizajeeinteraprendizajeconelfindealcanzarcambiosdeseablesenlaconductayfsicodel estudiante.Eslaguadeleducadorparaalcanzarlosobjetivos. Mmica:Artedeexpresarydarseaentenderpormediodegestos,ademanesoactitudes. Motivacin: Recurso utilizado para despertar el inters y alcanzar un compromiso; facto psicolgico,conscienteono,quelopredisponealindividuoarealizarciertasaccionesoatener unatendenciahaciaciertosfines. Movilidad:Capacidadfsicaquepermiteejecutarampliosmovimientosarticulares. Movimientocorporal:Accindelcuerpoenformatotalosegmentada. Movimientosnaturales:Sonlosqueaparecenenlaspersonassinnecesidaddeunaprendizaje previo(caminar,correr,lanzar,atrapar,saltar,trepar). N Nacional(baile):Bailepropiodecadapas. Natacin: Deporte que se realiza en agua, sin ningn tipo de asistencia artificial, y que puede llevarse a cabo en espacios cerrados (piscinas) y en espacios abiertos (lagos y ros). En sentido amplio, incluye todas las actividades populares recreativas y disciplinas deportivas en el agua: carreras de natacin en velocidad, medio fondo y fondo, clavados, nado sincronizado, zambullidasybuceo. Nivel:Gradodedificultadcrecienteencadaunodelosciclosdeaprendizaje:inicial,intermedioy avanzado. P Paralelas asimtricas: Barras ubicadas a diferente altura, utilizadas en gimnasia olmpica. Esta especialidadessoloparamujeres. Partida: Lnea o punto desde el cual inicia una competencia. Actividad con la que, en competencias,seiniciaunacarrera.Existendostiposdepartidas:partidaaltaypartidabaja. Partidabaja:Posicinoubicacindesalidaenlascarrerasdevelocidad(atletismo);elcorredor seencuentraarrodillado,apoyandolasmanosenelpisoylospiesenunpartidor. Pase: Accin de entrega de un elemento especfico de la actividad que se est ejecutando, de maneraqueuncompaerolorecibayquedehabilitadoparaunaaccinposteriorquebeneficie alequipo. Paso: Movimiento de desplazamiento desde el punto de apoyo posterior, pasando pendularmenteporelcentrodegravedadhaciaelsiguientepuntodeapoyo. Piquesdevelocidad:Carrerascongranvelocidadendistanciascortasdehasta40m. Pirmide: Disposicin acrobtica de estudiantes, unos sobre otros, de distintas maneras y con diferentesapoyos.Lapirmiderequieredeequilibrio,habilidadyfuerza. Plano sagital: Corte frontal que divide el cuerpo en dos partes iguales: una izquierda y una derecha. Posicin invertida: Ejercicios contrarios a la ubicacin del pie. Hace referencia a la vertical de manos,cabeza,manoscabeza. R Reaccin:Accinorespuestarpidaaunestmulo.Ejercicioengimnasiaamanoslibres,enelque elimpulsonacedeunaflexin(kip). Rebote:Movimientocontinuodeunobjeto(pelota)ounapersonaconrechazoenelpiso.

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Recreacin:Referidoaactividadesenlasqueseaplicanlosmovimientosaprendidosentrabajos individualesogrupalespararecuperarfuerzasperdidas,paraliberarenergasestancadasopara disfrutardelaactividadfsica,sinintencineducativanicompetitiva. Relajacin (relax): Estado muscular y anmico caracterizado por la disminucin de la actividad propioceptivadelasvasnerviosasefectoras,conbajoconsumoenergticobasal;recuperacin delafuncionalidadmuscular. Ritmo:Sucesinarmoniosayacompasadademovimientos,sonidosyvocesqueconformanuna estructuragimnstica. Rival:Oponenteencompetenciasdeportivas. Rolar:Accinporlacuallapersonagirasobresuejeenelmismoplano,yaseaenelaire,aguao suelo. Rodar:Accinporlacuallapersonagirasucuerpoalrededordesueje. Recreacin: Esel uso del tiempo en actividades teraputicas del cuerpo y de la mente; implica unaparticipacinactivadelsujeto,adiferenciadelocioqueserefieregeneralmentealdescanso oaotraformadeentretenimientorelajada. Resistencia: Capacidad fsica y psquica de soportar un esfuerzo por un perodo de tiempo prolongado. Resistenciaaerbica:Esaquellaqueserealizaconunabajadeudadeoxgeno(O2),casi insignificante,yquesedemuestracuando,aritmoadecuado,lapersonaescapazdeefectuarun ejerciciosostenidoenequilibriodeoxgeno. Resistenciaanaerbica:Esaquellaqueserealizaconunaaltadeudadeoxgeno(O2).Lapersona escapazdesoportarduranteelmayortiempoposibleesadeudaproducidaporelaltoritmode trabajo. La deuda ser pagada una vez que el esfuerzo finaliza. La duracin del esfuerzo en consecuenciaesmenor. Ritmo:Sucesinarmoniosayacompasadademovimientos,sonidosyvocesqueacompaanuna estructuragimnstica.Enlamsicaserefierealafrecuenciaderepeticin(lacuales,enciertas ocasiones, irregular, de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una composicin. Rodar:Referidoauncuerpoquegiraalrededordesueje.Moverunacosapormedioderuedas. Rol:Rolarhaciaadelanteohaciaatrs,porsobrelacabeza,conosinapoyodelasmanos,cono sinapoyodelacabezaenelpiso. Ronda:Representacindelaletradeunacancinatravsdelmovimientortmico.Larondatiene laparticularidaddesercantadamientrasseformauncrculo.Deallelnombrederonda. Rotar:Cambiarjugadoresoequiposparaposibilitarlaparticipacinyalternabilidad.Rodar,girar odarvueltasconelcuerpo. S Saltar: Accin que realiza el cuerpo para desprenderse del suelo. Elevacin del cuerpo por la contraccinrpidayenrgicadeciertosmsculos,mientrasotrosaseguranelequilibrio. Saltomortal:Trampolnogirofrontalenelaire,envariasposiciones.Elaterrizajeesdepie. Secuencial: Referido a continuidad; sucesin ordenada de movimientos, contenidos o actividades. Sentido rtmico: Facultad de percibir, a travs de los sentidos, la sucesin armoniosa y acompasadadesonidos,vocesomovimientos. Seriegimnstica.Conjuntodemovimientosenejerciciosgimnsticosadecuadamenteenlazados queformanunasolaestructura. Sincronizacin: Hacer coincidir en el tiempo dos o ms movimientos o fenmenos; en el baile: hacercoincidirmsicayritmocorporal. 68

Socializacin: Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambienteylosintegraasupersonalidadparaadaptarsealasociedad. Supino:Posicinenlacualseencuentraunsegmentocorporaltendidosobreeldorso. Suspensin:Accindecolgarseenaparatos(porejemplo:barra)enformadeagarreoapoyo. T Tctica: Sistema ideado y empleado hbilmente para conseguir un fin. Arte que ensea la posicindedefensaoataquedeundeportistaodeunequipoenunacompetenciadeportiva. Tcnica:Conjuntodehabilidadesparalaenseanzayprcticadeundeporte.Formaespecficade cmoresolverunproblemadeportivo.Eselmedioqueconcretalaestrategiaylatctica. Tensin:Estadodeuncuerpoestiradoporaccindefuerzasinterioresoexteriores. Testigo:Enatletismo,objetodemadera,plstico,aluminioofibradevidrio,liviano,de30cmde longitudpor4cmdedimetro,utilizadoenlacarreradepostas. Trampoln:Aparatoflexibleyelsticoutilizadoengimnasiaparadarmayorimpulso. Trpode:Ubicacinoposicindeuncuerpouobjetosustentadoentrespuntosdeapoyo. Trote:Tipodecarreralenta,popularizadaenlossesentaysetentaenlosEstadosUnidoscomoun mediodeacondicionamientofsico;seloconocetambincomojogging. V Valencia: Capacidad fsica o cualidad motriz que puede ser desarrollada con entrenamiento: fuerza,velocidad,resistencia,agilidad. Vallas: Objetos utilizados como obstculos en la carrera con vallas. Son de alturas diferentes, segnlaedadycategoradelosparticipantes. Valores: Son proyectos globales de existencia (individual/social) que se instrumentalizan en el comportamientoindividualatravsdelavivenciadelasactitudesydelcumplimientoconsciente yasumidodeciertasnormas. Variacin: Cambio de estructura, organizacin y ejecucin de actividades que se realizan en EducacinFsica;serefiereaimplementos,personas,espacios,reglas,movimientos,etc. Vela:Engimnasia,posicininvertidaenlaquelospiesestnhaciaarribayelpuntodeapoyoest enpartedelaespaldayhombros,nucaymanos. Velocidad: Ligereza y prontitud en el movimiento. Depende de la capacidad de reaccin a estmulosnerviososmusculares.Relacinentrelalongituddeladistanciarecorridaporlaunidad detiempo. Vertical de manos, cabeza, manoscabeza: Ejercicio contrario a la ubicacin del pie. Hace referenciaalaverticaldemanos,cabeza,manoscabeza. Vleibol:Juegodeportivoquesepracticaenequipos.Lapelotavadeidayvueltasobreunaredy semuevenicamenteconlasmanosoelantebrazo. Volumen:Cantidadderepeticionesdeunejerciciofsicoparaalcanzarresistencia. Z Zambullir:Sumergirbajoelaguaabruptamente. 69

BIBLIOGRAFA 1. AsambleaNacional(2010).LeydelDeporte,EducacinFsicayRecreacin.Quito:Registro OficialN.255. 2. Cavara Navarro, X. (1993). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. Del diseo curricularbasealaprogramacindelassesiones.Barcelona:PAIDOTRIBO. 3. Guerrero, J. y Rivera Garca, E. (1998). Educacin Fsica. Coleccin de materiales curriculares para el Bachillerato. N. 8. Barcelona: Consejera de Educacin y Ciencia, JuntadeAndaluca. 4. Lleix Arribas, T. (2003). La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Quinta edicin). Barcelona: PAIDOTRIBO. 5. MinisteriodeEducacin(2010).ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacin GeneralBsica.Quito:ImprentaDonBosco. 6. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Evaluacin del aprendizaje. Quito: Unidad TcnicaEBPRODEC. 7. MinisteriodeEducacinyCultura(2002).CurrculodeEducacinenlaprcticadevalores paralaE.B.E.Quito:MinisteriodeEducacinyCultura. 8. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1995). ManualdeCulturaFsica.Nivelpreprimario.Quito:ImpresinPAPIM. 9. MinisteriodeEducacinyCultura,ConsejoNacionaldeDeportes,PROCUFI(1996).Gua didctica.readeCulturaFsica.Nivelpreprimario.Quito:EditoraLuzdeAmrica. 10. MinisteriodeEducacinyCultura,ConsejoNacionaldeDeportes,ConvenioEcuatoriano Alemn(1994a).ProgramadeEstudio.CulturaFsica.Nivelprimario.Quito:Imprentade SNALME. 11. MinisteriodeEducacinyCultura,ConsejoNacionaldeDeportes,ConvenioEcuatoriano Alemn (1994b). Gua didctica 1. Juegos, rondas y canciones. (Tercera Edicin). Quito: ImprentadeSNALME. 12. MinisteriodeEducacinyCultura,ConsejoNacionaldeDeportes,ConvenioEcuatoriano Alemn (1994c). Gua didctica 2. Didctica y metodologa de las unidades. Quito: ImprentadeSNALME. 13. MinisteriodeEducacinyCultura,DINADERyPROMECEB(1997).Reformacurricularpara laEducacinBsica.readeCulturaFsica.Quito:TallerdeexpresingrficaALBORADA. 14. Ministerio del Deporte (2008). Planificacin curricular del rea de Cultura Fsica para el sistemaescolarizadodelpas.Quito:s/e. 15. SecretaraNacionaldelDeporte,EducacinFsicayRecreacin(SENADER),Ministeriode EducacinyCulturas(2003).Programadeestudioyguadidctica.readeCulturaFsica. Nivelmedio.8vo,9no,10moaodelaE.B.1ero,2doy3erodeBachillerato.Quito:s/e.

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PARTICIPANTESENLAVALIDACINDELDOCUMENTO:ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTO CURRICULARPARALAEDUCACINGENERALBSICAYELBACHILLERATOEDUCACINFSICA LECTURADEEXPERTOS


N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOMBREYAPELLIDO Dra.GisellaPaula Msc.IvnChuchuca Lic.GonzaloGarca Msc.JosTobar Msc.MarthaGuerrero Dr.TeodoroContreras Dr.JorgeHerrera Msc.TeresaSalasLarenas Lic.LauraMora INSTITUCIN UniversidaddeSantaElena UniversidaddeGuayaquil UniversidaddeGuayaquil UniversidadCentraldelEcuador UniversidadNacionaldeChimborazo UniversidaddeCuenca UniversidadNacionaldeLoja MinisteriodeEducacin MinisteriodeEducacin CARGO Directorade Carrera Docente Docente Directorde Escuela Docente Directorde Carrera Docente Supervisora Supervisora PROVINCIA SantaElena Guayas Guayas Pichincha Chimborazo Azuay Loja Pichincha Pichincha

PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(CUENCA) N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOMBREYAPELLIDO Lic.AlfredoRodas Lic.JosQuishpeYunga Lic.ZaidaEstrellaPeafiel Lic.FaustoColchaNarea Prof.NellyJanetClleri Dr.HolguerCaicedo Dr.CamiloEspinosaL. Dr.ManuelCarvajal Dr.LeonardoMosquera INSTITUCIN DireccinProvincialdeEducacin ColegioManuelaGaraicoa JardnABC UnidadEducativaEstadosUnidos EscuelaJoaqunMaloTamariz DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin C.E.B.OvidioDecroly I.T.S.Bolvar UnidadEducativaPedroFermnCevallos JardnIreneCaicedo EscuelaHispanoAmrica DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin C.E.B.PacficoVillagmez C.E.B.CincodeJunio EscuelaJuanLavalle EscuelaSimnBolvar JardnDoloresVeintimilla CARGO Supervisor Docente E.Fsica Docente1. ao DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Supervisor Supervisor Director DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1.erao Docente deaula Supervisora Supervisor Director Docentedeaula DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1. ao
er er

PROVINCIA Azuay Azuay Azuay Azuay Azuay Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo

10 Dr.VctorEscorza 11 Lic.EdilmaKelly 12 Lic.CarmenAmores 13 Msc.MarthaGuerrero 14 Lic.ngelYaulema 15 Lic.LuisMerinoRojas 16 Lic.VctorHugoCaldern 17 Lic.MnicaCollaguazo 18 Lic.RobertoMeneses 19 Lic.RaquelvalosToledo

71

20 Lic.JulioMarceloConstante 21 Lic.LuisWagnerSotomayor 22 Lic.RenCeli 23 Dr.FranciscoMartnezMeja 24 Lic.FranklinAstudilloG 25 Lic.AlcidesQuezadaM. 26 Lic.VernicaQuinez 27 Lic.MauroSoto 28 Lic.WashingtonCastro 29 Lic.AlexZrate 30 Prof.RenDuche 31 Lic.MaraZurita 32 Lic.OswaldoCastillo 33 Ing.MiguelQuezada 34 Dr.BlascoPalomeque 35 Lic.JosCalle 36 Lic.MarthaRosales 37 Prof.EstherPrez 38 Lic.JorgeOrellana 39 Lic.GonzaloOrtegaLoaiza 40 Lic.ErnestoCoronelCueva 41 Lic.ngelaIbezRamos 42 Lic.RosaSnchezHonores 43 Lic.MiriamMarnMora 44 Lic.LuisFernandoJimnez 45 Lic.AdolfoCastroMartnez 46 Msc.GinaCamacho 47 Msc.NicolasaTonato 48 Lic.MargaritaFigueroa 49 Lic.CarlosNicolaTorres 50 Lic.MarceloSnchez 51 Msc.RodrigoAguilar 52 Lic.MarioChaIEspinoza 53 Lic.RichardPadiIIaBermeo 54 Prof.GonzaloRivadeneira

DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ColegioMons.LeonidasProao EscuelaLauroD.Ayora UnidadEducativaDomingoCeli EscuelaJulioOrdoezEspinoza EscuelaPoJaramilloAlvarado DireccinProvincialdeEducacin EscuelaManuelaCaizares ColegioSalinas Escuela24deMayo JardnTeresaLendeNoboa EscuelaSimnBolvar DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin EscuelaLeonidasGarca EscuelaMarcialGuillnLen ColegioJuanBaustistaVzquez DireccinProvincialdeEducacin ColegioRepblicadelPer EscuelaEsildaUgartedeMuoz Escuela11deNoviembre EscuelaZoilaUgartedeLandvar DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin EscuelaJuanE.Verdesoto EscuelaDoraMosqueradePea EscuelaFranciscoHuertaRendn EscuelaEspecialAydanosaEmpezar DireccinProvincialdeEducacin EGBElDorado EGBFraylvaroValladares UnidadEducativaSanVicenteFerrer DireccinProvincialdeEducacin ColegioTcnicoMacas C.E.B.29deMayo DireccinProvincialdeEducacin ColegioImbana

Supervisor Supervisor Rector Docentedeaula DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1. ao Supervisor Director DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1.erao Docentedeaula Supervisor Supervisor DocenteE.Fsica Docentedeaula Docente1. ao DocenteE.Fsica Supervisor Rector Docente1.erao Directora Docentedeaula DocenteE.Fsica Supervisor Docentedeaula Docente1. ao DocenteE.Fsica Docentedeaula Supervisor Docentedeaula DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Supervisor DocenteColegio Docentedeaula Supervisor Docentedeaula
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Loja Loja Loja Loja Loja Loja Loja Bolvar Bolvar Bolvar Bolvar Bolvar Bolvar Caar Caar Caar Caar Caar Caar ElOro ElOro ElOro ElOro ElOro ElOro LosRos LosRos LosRos LosRos LosRos Pastaza Pastaza Pastaza Pastaza Morona Santiago MoronaSantiago MoronaSantiago ZamoraChinchipe ZamoraChinchipe

55 Lic.WilmanReveloCarval 56 Prof.JuanCozar 57 Prof.LuisAlfredoCamacho 58 Lic.NiloSalazarSaraguro

72

59

Prof.RuthTorresPinzn

EscuelaLainmaculada

DocenteE.Fsica

ZamoraChinchipe

PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(MANTA,PORTOVIEJO) N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NOMBREYAPELLIDO Prof.DanielRonPrez Lic.DoloresdelValle Msc.RenoRodrguez Lic.IsaacDelgadoFranco Lic.HaydeeGonzabay Lic.RafaelLoorGlvez Lic.WanergeSnchez Lic.MelaniaRamrez Lic.LauraMora Msc.TeresaSalas Msc.JennyPosso Msc.YolandaBastidas Msc.GenovevaSalazar Lic.PatricioMolina Lic.AurelioMera Dra.PatriciaLen INSTITUCIN DireccinProvincialdeEducacin EscuelaVctorRonVega ColegioJuanPabloII DireccinProvincialdeEducacin Escuela18deagosto ColegioTcnicoAncn ColegioDr.LuisClleri EscuelaCarmenMontenegro DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin EscuelaAbrahamLincoln JardnAdelaPinargote UnidadEducativaManuelaCaizares EscuelaJorgeWashington EscuelaDeliaIbarradeVelasco CARGO PROVINCIA

Tcnicodocente Orellana Docentedeaula Docentedeaula Supervisor Orellana Orellana SantaElena

Docentedeaula SantaElena DocenteE.Fsica SantaElena DocenteE.Fsica SantaElena Docente1.erao SantaElena Supervisora Supervisora Supervisora Directora Directora Pichincha Pichincha Pichincha Pichincha Pichincha

Docentedeaula Pichincha DocenteE.Fsica Pichincha DocenteE.Fsica Pichincha Supervisor Rector Esmeraldas Esmeraldas

Lic.RobertoAguirreAndrade DireccinProvincialdeEducacin Msc.LincolnCabezaLara Lic.AlfredoRamrez Lic.NaderVernaza Lic.CarmenCrespo Lic.KerciadesLastraRendn Lic.EdisonMesas Lic.EstuardoMafla Lic.JavierMuoz Lic.JaimeGalarza Lic.PiedadTufio Lic.EduardoCeln Lic.EduardoMafla Lic.VctorHugoGuijarro Abg.FelicsimoAlcvarVera Lic.ElvisFuentes Lic.CarlosEscudero ColegioTcitoOrtizUrriola EscuelaBellasArtes EscuelaLauraMosquera JardnCarlosjulioArosemenaT. EscuelaPatriaNueva DireccinProvincialdeEducacin EscuelaClubRotario EscuelaElviraOrtega ColegioLuisFernandoRuz EscuelaAnaPez U.T.E.deHuaca EscuelaBelisarioQuevedo DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin

Docentedeaula Esmeraldas DocenteE.Fsica Esmeraldas Docente1.erao Esmeraldas Director Supervisor Esmeraldas Cotopaxi

Docentedeaula Cotopaxi DocenteE.Fsica Cotopaxi DocenteE.Fsica Cotopaxi Docente1.erao Cotopaxi Docente Docente Supervisor Supervisor Supervisor Supervisor Carchi Carchi Carchi Guayas Guayas Guayas

73

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Lic.RamnGarca Prof.WalterJcome Dr.EduardoBarros Lic.LuisCostabalos Lic.FaustoPrado Prof.DanielDueas Lic.CsarBurbano Lic.ErnestoOsejos Prof.GladysRueda Dra.CarmenAyalaQuinde Lic.HumboldtDelaTorre Lic.GonzaloSnchez Lic.AnaQuirozQuiroz Lic.FreddyBravo Lic.PatricioBuchelly Lic.JosLeonelRivas Lic.MarioPrez Lic.MaryAlexandraUbilluz Lic.AnaRosarioMachado Lic.DubalGaiborMoreta Lic.HctorAraguilln Lic.LuisZrate Dr.PacoRamiroLamar

ColegioJaimeRoldsAguilera DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ElEmpalme ElEmpalme DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ColegioYaguarcocha JardnMaraMontessori DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ColegioPedroBaldaCucaln Escuela25deJunio EscuelaMachala EscuelaGranColombia ColegioAlbertinaRivas DireccinProvincialdeEducacin EscuelaGeneralEloyAlfaro CentroEducativoMiltonJurado DireccinProvincialdeEducacin UnidadEducativaNacionalNapo ColegioShushufindi DireccinProvincialdeEducacin

Rector

Guayas

DocenteE.Fsica Guayas DocenteE.Fsica Guayas DocenteE.Fsica Guayas DocentedeEGB Guayas

TcnicoDocente Imbabura TcnicoDocente Imbabura DocenteE.Fsica Imbabura Docente Supervisora Supervisor Imbabura Manab Manab

DocenteE.Fsica Manab Docente1.erao Manab DocenteE.Fsica Manab Docente Rector Supervisor Manab Manab Napo

DocenteE.Fsica Napo Docentedeaula Napo Supervisor Sucumbos

Docentedeaula Sucumbos DocenteE.Fsica Sucumbos Dir.deCurrculo SantoDomingo Director SantoDomingo

Dr.BayardoEfranChvezIdalgo EscuelaUNE

Lic.FranklinElasChiluisa Lic.LuisGonzaloValencia
Lic.GladysEmperatrizPazmio

ColegioDr.AlfredoParejaDiezcanseco ColegioJulioMorenoEspinosa JardnLosRosales

DocenteE.Fsica SantoDomingo DocenteE.Fsica SantoDomingo Docente SantoDomingo

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FECHA: AO

DESDE

PLAN CURRICULAR DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIN HASTA N Alumnos N HORAS 8

PLAN/BLOQUE/UNIDAD/ESQUEMA/ N NOMBRE El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.


EJE TRANSVERSAL:

Desarrollar las capacidades fsicas-motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR:

Habilidades Motoras Bsicas.


EJE DE APRENDIZAJE: OBJETIVO EDUCATIVO
OBJETIVO DIDCTICO

Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su orgen, mbito, aplicacin y practica, para utilizarlos con fines educativos, deportivos o recreativos. (DEL AO)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES METODOLOGA INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN EVALUACIN INSTRUMENTO TCNICA N Horas

Conocer las reglas fundamentales del ftbol, mediante la aplicacin de juegos, para aplicarlos en clases.

Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos.

Crear juegos con ideas y demostrar las reglas. Dialogar sobre la importancia del juego.

De aqu en adelante los nuevos objetivos, destreza, etc hasta completar el N de horas del Plan

Proceso de la clase: Pre requisitos 1 2 Esquema conceptual de partida 1 2 3 Construccin del conocimiento 1 2 Transferencia 1 2

Aplicacin de mtodos activos

Organiza juegos pequeos con ideas de: relevos, persecucin, colaboracin, transportar, de saltar, etc.

Registro

Obser vacin

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