Para un ambiente de lectura en la escuela

23 de abril de 2012

Firmantes de este manifiesto*

Educar

una

actitud

mediada fuente

por de

textos placer

como esttico para

una e la

favorable

intelectivo, La disposicin personal que vincula ntima y favorablemente a la

un

camino

indagacin y el descubrimiento, una va de conexin con el mundo y de proyeccin imaginaria en l.

comunicacin mediada por textos se configura al hilo de experiencias significativas nutridas de emocin, metforas e imgenes.

4 Reconocer la diversidad

Cada
2 Disfrutar la comunicacin

persona de

orienta acuerdo

su a

motivacin

preferencias e intereses diversos Los textos se pueden compartir desde edad muy temprana y como diversas y plurales son la vida, las expectativas individuales, las relaciones. Por ello los lectores deben poder elegir sus lecturas entre una amplia variedad de

disfrutar junto a otras personas en situaciones placenteras propicios agradables que para crean el y climas la

juego,

registros culturales y de tipologas textuales.

expresin y el dilogo.

Generar

una

motivacin

Favorecer

personal

la libertad de lectura

La actitud personal favorable se convierte en motivacin autnoma conforme va siendo interiorizada por quien siente la comunicacin

Ser lector es crecer en libertad. La educacin de la lectura en libertad ha de ser capaz de amparar la diferencia, los valores divergentes, la crtica de las apariencias o la 1

incorreccin transgresora que cada lector reelabora en su mundo

narra y lee en voz alta, comparte experiencias de lectura, de los recibe otros

imaginario.

recomendaciones

lectores, selecciona y recomienda lecturas que ha disfrutado y que

6

Apreciar

valora

como

accesibles

la calidad literaria

interpretables para los lectores y las lectoras con quienes dialoga.

En todas las tipologas textuales existen textos de calidad literaria, no estereotipados y accesibles
8

Desarrollar la

para lectores de distinta edad, cuya recepcin de alimenta los

competencia comunicativa

procesos

educacin

literaria

La interaccin satisfactoria con los otros en un entorno textual,

que traen consigo aprecio de la belleza, discernimiento entre

escuchar y decir textos, escribir textos para ser ledos por un

hondura y banalidad, dilogo con uno mismo, reconocimiento de la alteridad.

interlocutor y leer en voz alta, dialogar sobre los textos, favorece el desarrollo de la competencia para la comunicacin lingstica y

Ejercer

la

mediacin

el crecimiento personal.

entre los lectores y los textos

El adulto que ejerce el papel de mediador entre los textos y sus receptores literaria activa y la educacin el Placer lector y comprensin lectora van de la mano; esta es la
9

Vincular placer lector y

comprensin

acompaa

desenvolvimiento de aficiones a la lectura reconociendo la diversidad, favoreciendo la libertad de lectura, apreciando Estimula la calidad temprana literaria. y

conclusin del Informe PISA 2009 acerca de la asociacin entre el rendimiento lectora, la en comprensin personal

continuadamente la disposicin a la emisin/recepcin de textos, 2

motivacin

hacia la lectura y el placer de leer:

En todos los pases, los alumnos que disfrutaban ms con la lectura tuvieron un rendimiento significativamente ms alto que aquellos que dijeron que no les gustaba leer Los alumnos que no leen por diversin son los que, generalmente, no disfrutan leyendo. El disfrute por la

significantes pero no desenvuelven la competencia para producir

nuevos significados.

11

Alentar la aficin y la

lectura es, de acuerdo con PISA 2009, una condicin previa de la motivacin hacia la lectura Leer por placer y rendimiento son factores positivamente asociados. El bajo rendimiento en comprensin lectora en los alumnos que dicen no leer por diversin parece aconsejar la difusin de medidas de fomento de la lectura, pero animar a los alumnos a leer ms horas no significa necesariamente que mejoren su

dedicacin

La

motivacin de

autnoma la

el

desarrollo

competencia

comunicativa alientan la bsqueda de nuevos retos textuales cada vez ms complejos, que requieren aficin, dedicacin y esfuerzo, y se ven recompensados con nuevos hallazgos de placer lector.

comprensin lectora. Existe un umbral que indica que la diferencia estriba en que lean diariamente por diversin, no en la

cantidad bruta de tiempo que pasan leyendo. Ministerio de Educacin, 2010: http://www.educacion.gob.es/horizontales /prensa/notas/2010/12/informe-pisa.html

12

Caracterizar

la Biblioteca como lugar para el placer lector

La Biblioteca escolar es el lugar

10

Distinguir entre

privilegiado

de

la

Comunidad

reproduccin y produccin

Educativa para las interacciones en torno a los textos, recurso para

El

dilogo

sobre

los

distintos por los la

el trabajo del profesorado que desea compartir el placer de leer, espacio para el encuentro con las familias, entorno idneo para

significados lectores tras

extrados sus

lecturas,

interpretacin compartida, permite profundizar en el sentido de los textos pautas yendo que ms miden para all la de las

desarrollar el gusto por la lectura y para articular estrategias y de

mera

educacin coherentes.

lectora

literaria

capacidad

reproducir

*Este manifiesto ha sido elaborado por: Luis Arizaleta (educador literario, Zabalza, (escritor, Guerrero escolares, Navarra), Bilbao), (asesor Mlaga), Seve Jos de Miguel Calleja Garca ngel

Educacin Fernando

Prim aria, Chivite

Madrid); (escritor,

Pam plona); Jos R. Corts (profesor de Educacin Secundaria, Torre del Mar, Mlaga); Fina Casalderrey (escritora, Pontevedra); Jackeline de Barros (experta en literatura infantil y juvenil, Duarte Teruel); Mlaga); (editora, Aingeru Carlos Daz Marivi Domnguez (escritor, Madrid); Reina Barcelona); Epaltza Elena (asesora didctica, Calamocha, (escritor, Pamplona-Irua); Merche Echeverria (directora del Centro de Apoyo al Profesorado Educacin de de Tafalla, Infantil, Navarra); Lekaroz, Idoia Etxeberria (asesora didctica de Navarra); Anunciada Fernndez de Crdova (escritora, Embajadora de Espaa (maestra Mendavia, (profesor (asesora Infantil, Gmara Primaria, en de Eslovenia); Educacin Luis Navarra); de Pili Fraile Primaria, Garbayo

bibliotecas

Mendo (escritor, Madrid), Emilio Roca (profesor de Educacin Secundaria, Ponteceso, Rodrguez A Arts Corua), y Jordi de (maestro

Educacin Primaria, Barcelona). Y han suscrito su contenido: Ramn Acn (profesor de Educacin Guipzcoa); en Secundaria, Zaragoza); Asun Agiriano (bibliotecaria, Carmen (escritor, Arrasate, Aldama Pamplona); (experta Rosa

Kamishibai, Pamplona); Daniel Aldaya Aneiros (escritora, Santiago de Compostela); Ftima Anllo (directora del Mster de Gestin Complutense DF); Villar Cultural, de Universidad Madrid); Juan

(periodista, Pamplona); Pedro Garca Historia, de de Universidad Educacin Ignacio Mari Educacin Jess Autnoma de Madrid); Usoa Garca didctica Tafalla, (maestro Navarra);

Domingo Argelles (escritor, Mxico Arellano (bibliotecaria, Pamplona); Javier Armentia (director del Planetario de Pamplona); Alfredo Asiain (profesor Pblica Luca de de Didctica, Navarra, Baquedano Universidad Pamplona);

Pamplona);

Fernndez (mediador de la lectura, Bilbao); Juanma Garca (bibliotecario, Peralta, Navarra); Sebastin Gertrudix (maestro Lleida); Alicia literario, de Marisa Gonzlez Madrid); Educacin Gil Primaria, de (profesora

(escritora, Pamplona); Jess Ballaz (escritor, Molins de Rei, Barcelona); Pablo Barrena (crtico literario, Pamplona); oral, Caso Madrid); Ana Bernal Educacin Pep literario, (m aestro Bruno (profesora de

Secundaria,

Educacin Primaria, Autol, La Rioja); Sterling Irati (agente Goikoetxea

(narrador lvaro

Guadalajara); Jordi Carbonell (agente Barcelona); de Educacin Prim aria,

(profesora de Educacin Secundaria, Zizur Mayor, Navarra); Daniel Goldin (editor, Mxico DF); Jos Antonio

Madrid); Ana Castillo (maestra de

Gmez Murcia);

Hernndez Ricardo

(profesor

de de

Andaluz de las Letras, Mlaga); Ana Mara Martnez (coordinadora de la web Moure Antonio Educacin LitOral, Algeciras); Gonzalo Juan de (escritor, Napal Asturias); ( profesor

Biblioteconoma, Madrid); Antonio (catedrtico

Universidad Gmez A. de Gmez

(escritor, Yebra Literatura,

Universidad de Mlaga); Manolo Goi (director de la Casa de la Juventud, Pamplona); Mnica Gutirrez Serna (ilustradora, Hernndez Granada); Madrid); (bibliotecaria, Alfredo Piedad Cullar, Hoyuelos

Secundaria,

Mendavia,

Navarra); Elvira Navarro (escritora, Huelva); Jos Manuel Navarro Llena (coordinador Cultural de actividades Granada, Centro Caja Granada);

Cristina Novoa (asesora de bibliotecas escolares, Santiago de Compostela); Pilar Julin Pamplona Pascual (maestra (profesor de de la Educacin Primaria, Pamplona); Alejandro Granada); (dramaturga, (psiclogo cuentos, Polanco Jos

(profesor de Pedagoga, Universidad Pblica de Navarra, Pamplona); Juan Kruz Igerabide (escritor, Aduna, ngeles Granada); las Letras, Prez Guipzcoa); Luis Iza (inspector de Educacin, Jimnez Centro Mlaga); (presidenta Pamplona); (escritora, Andaluz Elena de de la

Universidad de Oviedo); Pedregosa Palom a Madrid); Prez La (escritor, Pedrero Carlos (narrador Jos Peir de Luis

Fernando Jimnez Guerra (tcnico del Jimnez

psicoterapeuta, Madrid); Juan Ignacio Algeciras); Enrique Prez Daz (editor, Habana); (revista Peonza, Santander); ngel

Asociacin

Espaola de Comprensin Lectora, Mlaga); Guadalupe Jover (profesora de Educacin Secundaria, Madrid); Ignacio Latasa Maria didctica (editor Jess de digital, Lpez Pamplona); Vick y Lizarraga (librera, Pamplona); (asesora Educacin

Antonio Portillo (escritor, Benicssim, Castelln); (maestro Barbarin, (escritora, Rodriguez nuevas Navarra); Almodvar Helena Manuel de Puentes Infantil, Rico Koldo de Tafalla, Rodrguez Sevilla); (Jefa de M del Educacin Lolo didctico

Granada); Carmen Puerta (escritora, Navarra); San (asesor Antonio (escritor, Rosales Sebastin);

Primaria, Tafalla, Navarra); Concha Lpez Narvez (escritora, Madrid); Francisco Luna (director del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa, Bilbao); Asun Maestro Pegenaute (bibliotecaria, Pamplona); Pepe Maestro (escritor, Cdiz); Fina Marn (periodista, (maestra Granada); de Nati Marcotegui Garzo Educacin Jos

tecnologas,

Departamento

Servicios

Bibliotecarios Provinciales, Granada); Gustavo Rosemffet, Gusti (ilustrador, Barcelona); (escritor, Carmelo Nanna Salmern Snchez Madrid);

Primaria, Pamplona); Gustavo Martn (escritor, Valladolid); Martn de Vayas (gerente del Centro

(narradora

oral,

Zabalza,

Navarra);

Escuelas Francesco

Infantiles Tonucci

de

Pamplona);

Paloma Snchez Ibarzbal (escritora, Madrid); Jos Manuel Santana (Jefe de Seccin de Lengua Espaola, Departamento de Educacin Gobierno de Navarra, Pamplona); Ignacio Sanz (escritor, Segovia); Koldo Sebastin (responsable de didctica del Centro de Arte Contemporneo de Huarte, Navarra); (orientadora Navarra); Rosario escolar, Jaime Tanco Sucunza Lodosa, (director

Marinella T erzi (escritora, Madrid); (investigador, Consiglio Nazionale delle Ricerche, Roma); Miguel Ustariz (director del Centro de Apoyo al Profesorado de Lekaroz, Navarra); Gonzalo Vzquez (escritor, Geltr, Madrid); Barcelona); Josep Vives i Grcia (bibliotecario, Vilanova i la Toms Yerro (profesor de Educacin Secundaria, Pamplona); e Iaki Zubeldia (escritor, Ikaztegieta, Guipzcoa).

tcnico del organismo autnomo de

Y, a modo de Hasta pronto, vaya el saludo del Toms, de Gusti.