COMPETENCIAS BSICAS

Habilidades bsicas de razonamiento matemtico de estudiantes mexicanos de educacin media superior

Norma Larrazolo; Eduardo Backhoff; Martn Rosas1 y Felipe Tirado2

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Universidad Autnoma de Baja California. nlarrazolo@yahoo.com Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Las matemticas son parte de la vida cotidiana de las personas, a veces imperceptible y en otras ocasiones muy evidentes, que se manifiestan a travs del pensamiento, o bien en el lenguaje oral y escrito. Recurrimos al razonamiento matemtico cuando requerimos hacer estimaciones mentales o clculos precisos (con la ayuda de algn dispositivo). Estimar la distancia que recorremos, el tiempo que necesitamos para realizar alguna tarea, el gasto de la semana, la ingestin de caloras, son ejemplos de la infinidad de actividades donde necesitamos utilizar las habilidades matemticas de manera informal y casual. Otras actividades ms formales requerirn conocimientos ms precisos y operaciones ms finas donde se utilicen frmulas matemticas para resolver problemas de mayor complejidad. Arch-Tirado (s/f; como se cita en Gmez, 2009) afirma que los nmeros son smbolos y por tanto, al igual que las palabras, tienen un significado, y que stos forman parte del capital lingstico de las personas. Asimismo seala que el procesamiento de los nmeros tiene que ver con la manipulacin de smbolos y palabras que representan cantidades, y que a travs de su manipulacin se puede acceder a la comprensin y aplicacin de su clculo. En Mxico, como en otras naciones, las matemticas ocupan un lugar central en los planes y programas de estudio, tanto en el nivel de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), como en los niveles de educacin media superior y superior. Los currculos de matemticas tienen como propsito central desarrollar las habilidades de razonamiento en los estudiantes para que sean capaces de resolver problemas en forma creativa, y no el de aplicar algoritmos y procedimientos rutinarios. Es decir, a travs de las matemticas se pretende el desarrollo de habilidades y actitudes que faciliten la adquisicin del conocimiento de la disciplina (SEP, 1993). En los estudios realizados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), de 2004 a la fecha, con relacin a las competencias escolares que adquieren los escolares en la educacin bsica, consistentemente se muestran dos tipos de resultados: 1) una proporcin considerable de estudiantes de educacin bsica no logra adquirir las habilidades y los conocimientos bsicos (mnimos o indispensables) en las asignaturas evaluadas, que por lo general son espaol y matemticas, y 2) una gran inequidad en la distribucin de los aprendizajes de acuerdo con las condiciones socioculturales de los estudiantes. Estos resultados se han obtenido y replicado en distintos grados escolares y dominios curriculares. Particularmente, el caso del aprendizaje de las matemticas llama la atencin por el bajo desempeo que muestran los estudiantes en estas evaluaciones nacionales. Por ejemplo, el INEE reporta que a nivel nacional, 9% de los preescolares de tercer grado no logran adquirir las competencias en Pensamiento matemtico que se establecen en el currculo (Backhoff, Andrade, Snchez y Pen, 2008), 17% de los estudiantes de sexto de primaria no logran adquirir los conocimientos y habilidades mnimas en la asignatura de matemticas, y lo mismo pasa con el 51% de los estudiantes de tercero de secundaria (Backhoff, Andrade, Pen, Snchez y Bouzas, 2006). La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) que ha realizado la Secretara de Educacin Pblica (SEP) de manera censal a estudiantes de educacin bsica, de 2006 a la fecha, ha mostrado resultados muy similares a los reportados por el INEE. As, en la evaluacin de ENLACE 2009, los alumnos que se ubicaron en el nivel Insuficiente3 en la asignatura de matemticas fueron los
3

El joven slo resuelve problemas donde la tarea se presenta directamente. Identifica informacin en

esquemas o grficas y realiza estimaciones. Efecta sumas y restas con nmeros enteros y traduce del lenguaje comn al lenguaje algebraico. Resuelve problemas en los que se requiere identificar figuras planas y tridimensionales.

siguientes: 18% en tercero de primaria, 19% en sexto de primaria y 55% en tercero de secundaria. Como se podr observar, estas cifras confirman lo reportado por el INEE en diversas publicaciones, en el sentido de que los educandos mexicanos logran adquirir niveles de competencias acadmicas muy por debajo de lo que se establece en el currculo nacional (SEP, 2010). Los estudios internacionales donde ha participado Mxico tambin dan un panorama muy desolador, ya que los resultados nacionales se comparan con los que obtienen diversos pases del mundo; especialmente, aquellos pases que pertenecen a la Organizacin para el Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Solo para poner un ejemplo, en la evaluacin de PISA 2006 (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes), el 28% de los estudiantes mexicanos de 15 aos (que principalmente estudian tercero de secundaria y primero de bachillerato) se ubic en el nivel 0 y otro 28% en el nivel 1 de la escala de competencias matemticas. Esto implica que a duras penas los estudiantes mexicanos son capaces de identificar informacin, desarrollar procedimientos rutinarios con instrucciones directas, as como realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos dados (Daz, Flores y Martnez-Rizo, 2006). Aunque en Mxico existe una gran cantidad de informacin de logro educativo en el nivel de educacin bsica, en el nivel medio superior se est en una etapa muy incipiente. En trminos generales, hay una carencia de estudios nacionales e internacionales cuyo propsito sea evaluar el sistema educativo. Dos esfuerzos realizados recientemente en nuestro pas son los que tienen que ver con la prueba ENLACE de bachillerato (que coordina la SEP) y, la prueba Excale-12 (que coordina el INEE). Ambos instrumentos estn diseados para evaluar las competencias que adquieren los estudiantes que terminan el tercer grado de bachillerato. Sin embargo, mientras que la prueba Excale-12 est en etapa de piloteo, ENLACE produjo sus primeros resultados en 2008. En este primer estudio de nivel bachillerato se muestra que el 45% de los estudiantes que terminan este nivel educativo se ubican en el nivel insuficiente de competencias matemticas (SEP, 2010), lo que viene a fortalecer la idea del pobre aprovechamiento escolar que logran los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media superior. Adems de estas dos pruebas nacionales de bachillerato, los exmenes de ingreso a las instituciones de educacin superior tambin proporcionan informacin sobre las competencias de los estudiantes que terminan el bachillerato y que desean ingresar al nivel de licenciatura. Con la informacin que proporcionan estas pruebas se han realizado algunos estudios importantes sobre el nivel de aprovechamiento de los estudiantes. Por ejemplo, el Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CENEVAL), public en aos anteriores un libro que recopila una decena de estudios sobre los resultados del examen de ingreso al nivel medio superior (Tirado, 2004). Igualmente, con base en los resultados del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA) se han realizado varios estudios sobre: 1) los niveles mnimos de aprendizaje con que llegan los estudiantes a distintas universidades de Mxico (Backhoff y Tirado, 1993) y 2) las diferencias en los aprendizajes de los estudiantes con diferente nivel socioeconmico (Backhoff, Tirado, Larrazolo y Antilln, 1996). Debido a la disponibilidad de la informacin que nos ofrece el EXHCOBA, el propsito de este estudio es aportar informacin ms detallada sobre las habilidades bsicas de razonamiento matemtico que logran, o no, adquirir los estudiantes que terminan el bachillerato en Mxico. Para ello, analizamos 45 competencias matemticas que forman parte del EXHCOBA, cuyos resultados provienen de cinco universidades pblicas estatales durante los ltimos aos. 2

MTODO Como ya se mencion, el propsito de esta investigacin es conocer las habilidades bsicas de razonamiento matemtico que dominan los estudiantes que terminan el nivel medio superior en cinco entidades federativas de Mxico. Dichas habilidades matemticas fueron seleccionadas de los contenidos del EXHCOBA, que se utiliza como examen de ingreso a diversas universidades pblicas. A continuacin se describen las caractersticas principales de este examen, poniendo nfasis en: la seccin de razonamiento cuantitativo y matemticas elementales; la poblacin de estudiantes que particip en el estudio; los procedimientos y condiciones en que se administr el examen, y; los anlisis estadsticos realizados. Instrumentos El EXHCOBA es un examen confiable y vlido, sobre el que se han realizado varias tesis doctorales y se han publicado una gran cantidad de trabajos de investigacin sobre su diseo conceptual y sus caractersticas psicomtricas. Debido a que el EXHCOBA es un instrumento muy conocido, se omiten sus evidencias de confiabilidad y validez, algunas de las cuales se encuentran publicadas en los siguientes documentos: Validez predictiva del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (Tirado, Backhoff, Larrazolo y Rosas, 1997) y Nivel de dificultad y discriminacin del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos [EXHCOBA] (Backhoff, Larrazolo y Rosas, 2000). La estructura conceptual del EXHCOBA presenta ciertas particularidades que son importantes de sealar en este apartado, dado que ser un punto de referencia para analizar los resultados. En principio, hay que decir que el Examen se dise para evaluar los conocimientos y habilidades bsicos que el alumno adquiere durante su experiencia escolar: desde la primaria hasta el bachillerato. Lo bsico hace referencia a aquellos aprendizajes que son necesarios para continuar aprendiendo; por ejemplo, es imprescindible poseer la habilidad de comprensin lectora para entender un texto; asimismo, es indispensable tener las habilidades bsicas de aritmtica para aprender lgebra. Con esta idea de evaluar las competencias bsicas, la estructura del EXHCOBA contempla tres grandes secciones: habilidades bsicas, que hacen referencia a lo elemental que se aprende en primaria; conocimientos bsicos, que se relacionan con los aprendizajes que se ensean en secundaria, y; conocimientos bsicos de especialidad, que tienen que ver con los conocimientos que se adquieren en el bachillerato y que se relacionan estrechamente con la carrera que haya seleccionado el estudiante. Debido a que este trabajo se centra las habilidades bsicas de razonamiento matemtico, en las tablas I y II se describe, respectivamente, el contenido matemtico del EXHCOBA de las secciones de Habilidades bsicas (30 reactivos) y de Conocimientos bsicos (15 reactivos). Se excluye la tercera seccin, Conocimientos de especialidad (de matemticas), debido a que la responden solo algunos de los estudiantes que desean ingresar a la universidad. En la columna del lado derecho se muestran las reas temticas en que se agrupan los conocimientos y habilidades a evaluar, los que se definen en la columna del lado derecho. As, lo que en el EXHCOBA se entiende por manejo de nmeros y cantidades, est compuesto por cinco habilidades: Sumas algebraicas, Secuencias lgicas, Solucin de problemas (aritmticos), Unidad/decena/centena y Dcima/centsima/milsima. Es importante sealar al lector que deber tener cautela al momento de interpretar los resultados de este examen (como de cualquier otro), toda vez que los nombres de las competencias que se evalan pueden generar sobre generalizaciones inadecuadas. Siempre se 3

deber considerar la definicin concreta (sea conocimiento o habilidad) a la que alude una habilidad, as como el reactivo concreto con que se evala su dominio. El lector interesado puede consultar las siguientes publicaciones donde se describen la estructura y filosofa del EXHCOBA: Desarrollo del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (Backhoff y Tirado, 1992) y Estructura y lgica del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (Backhoff y Tirado, 1994).
TablaI.reasynodosdelaseccindeHabilidadesCuantitativasdelEXHCOBA reasnmodales Manejodenmerosycantidades. Habilidadpararealizarsumasy restasalgebraicas,manejarlos conceptosdeunidad,decena, centena,ydcima,centsima, milsima,ascomoresolverseries numricasyproblemasescritos. Nodos 1.Sumasalgebraicas.Solucindeproblemasdenmerospositivosynegativos. 2.Secuenciaslgicas.Determinacindeunelementodeseriesnumricasdeltipo:6, 8,11,15... 3.Solucindeproblemas.Solucindeproblemasaritmticosescritosqueinvolucran elusodesumasyrestasalternadas. 4.Unidad/decena/centena.Solucindeproblemasqueimpliquenlanocin posicionaldeunidades,decenasycentenas. 5.Dcima/centsima/milsima.Solucindeproblemasqueimpliquenlanocin posicionaldedcimas,centsimasymilsimas. Operacionesbsicas.Habilidad pararealizaroperacionesbsicas demultiplicacinydivisincon decimales,yconocerelconcepto deexponente. 6.Multiplicacin.Solucindeproblemasqueinvolucrenlamultiplicacincomosuma abreviada. 7.Divisin.Solucindeproblemasqueinvolucrenunafraccincomncomodivisin. 8.Exponentes.Solucindeproblemasqueinvolucrenlaexponenciacincomo multiplicacinabreviada. Fraccionesyquebrados.Habilidad paramanejargrficamente fracciones,ascomorealizar operacionesbsicasconfracciones ydecimales,yresolverproblemas escritosdeestanaturaleza. 12.Grfica/fraccin.Representacingrficadefraccionescomunessimples. 13.Grfica/decimal.Representacingrficadefraccionesdecimalessimples. 14.Suma/fracciones.Representacingrficadesumasdefraccionescomunes simples. 15.Resta/decimales.Solucinderestassimplesconnmerosdecimales. 16.Multiplicacindecimales.Solucindemultiplicacionessencillasconnmeros decimales. 17.Divisin/decimales.Solucindedivisionessencillasconnmerosdecimales. 18.Cantidad.Solucindeproblemasdeconversindemonedas. Geometraymedidas.Habilidad pararesolverproblemasde longitud,rea,volumen,peso, masaytiempo. 19.Longitud.Solucindeproblemasqueinvolucrenelclculodelacircunferencia. 20.rea.Solucindeproblemasqueinvolucrenelclculodelasuperficiedeun slidogeomtricoregular. 9.Equivalencias:fraccionesdecimales.Solucindeproblemasqueinvolucren conversindedecimalesafraccionescomunes. 10.Partesproporcionales.Obtencindepartesproporcionalesdeunnmero mediantefraccionescomunes. 11.Concepto/fraccin.Explicitacinverbaldeunafraccincomndadadeltipoa/b.

21.Volumen.Solucindeproblemasqueinvolucrenelclculodelvolumendeun cubo. 22.Peso/masa.Solucindeproblemasescritosutilizandolosconceptosdepeso, masayvolumen. 23.Tiempo.Solucindeproblemasescritosutilizandounidadesdetiempo(das, horas,minutos,etc.).

Proporcionesyporcentajes. Habilidadpararesolverproblemas escritosqueimpliquen proporciones,especialmente utilizandolaregladetressimple.

24.Equivalencias.Solucindeproblemasqueinvolucrenlaexpresindepartes proporcionalescomofraccionescomunes. 25.Solucin/problemas.Solucindeproblemasqueinvolucrenlaobtencindeun nmeroapartirdesuspartesproporcionales. 26.Regladetres.Solucindeproblemasdeproporcionesutilizandolaregladetres simpleeinversa. 27.ngulos.Solucindeproblemasutilizandolanocindequelosngulosinternos 0 0 deuntringuloodeuncuadradosuman180 360 ,respectivamente. 28.Probabilidad/decimales.Solucindeproblemasdeprobabilidadinvolucrandola conversindepartesproporcionalesafraccionesdecimales. 29.Probabilidad/enteros.Solucindelaprobabilidaddeocurrenciadeunevento expresadaenfraccionescomunes. 30.Mediaestadstica.Solucindeproblemasutilizandoelclculodelamedia estadsticadeunconjuntodedatos.

ngulos.Habilidadpararesolver problemasdesumadengulos. Probabilidadyestadstica. Habilidadparacalcularpromedios simplesyresolverproblemas sencillosdeprobabilidad.

TablaII.reasynodosdelaseccindeMatemticasbsicasdelEXHCOBA reas Aritmtica.Conocimientoyusodel conceptomayorquemenorque, igualnoigual,expresioneslgicas paradescribirconjuntos, equivalenciasyexponentes. Nodos 1.Conceptomayorque/menorque.Solucindeproblemasutilizandolasrelaciones mayorque,menorqueigualque. 2.Conjuntos.Utilizacindeexpresioneslgicasparadescribirconjuntos. 3.fracciones/decimales.Transformacindefraccionesdecimalesafracciones comunesyviceversa 4.Exponentes.Solucindeproblemasqueimpliquenlanocinderazcuadrada. Sistemabinario.Conocimientode lanotacinbinaria. Geometra.Capacidadpara calcularreas,obtenervolmenes, problemasconngulosy conceptosbsicosde trigonometra. 5.Sistemabinario.Solucindeproblemasconusodedesarrolloexponencialde nmerosbinarios. 6.Concepto/rea.Solucindeproblemasqueinvolucrenreascombinadasmediante triangulacin 7.Concepto/volumen.Solucindeproblemasqueinvolucrenelconceptodelabase porlaaltura 8.lneasyngulos.Clculodengulosqueseformanenlainterseccindelneas rectas 9.Trigonometra.Solucindeproblemasaplicandoelconceptodesemejanzade tringulos. Probabilidad.Conocimientoe interpretacindeexpresiones probabilsticas. 10.Probabilidad.Solucindeproblemassimplesdeprobabilidad.

lgebra.Comprensindel principiodeldespejedeincgnitas, operacionesalgebraicas (sustitucindeincgnitas), simplificacindeecuaciones, despejedeecuacionesdeprimer gradoyexpresinalgebraicadeun problema.

11.Solucindeecuaciones.Solucindeproblemasmedianteecuacioneslineales. 12.Expresionesalgebraicas:evaluacin.Evaluacindeexpresionesalgebraicas. 13.Ecuacionesalgebraicas:simplificacin.Simplificacindeexpresionesalgebraicas lineales. 14.Ecuacioneslineales.Solucindeecuacionesdeprimergrado. 15Expresinalgebraica:solucindeproblemas.Planteamientoysolucinde problemasentrminosdeecuaciones.

Para ilustrar el tipo de reactivos que se utilizan en el EXHCOBA, se presentan a continuacin dos ejemplos de tems que tienen que ver con: 1) secuencias numricas lgicas y 2) problemas aritmticos escritos:
Ejemplo:secuenciasnumricaslgicas nmeros:7,17,25,31,35... a)45 b)43 c)39 d)37 e)Nos Ejemplo:Problemasaritmticosescritos Ungusanocayenunhoyode5m.deprofundidad.Si eneldasube3m.yenlanocheresbala2m., cuntosdassetardarensalirdelhoyo? a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) Nos.

Eligelaopcinquecompletalasiguienteseriede Administracin del EXHCOBA

Dos caractersticas que se deben destacar sobre la administracin del EXHCOBA es: 1) el uso de los resultados como requisito de ingreso a la universidad, y 2) el procedimiento estandarizado y computarizado de aplicacin. La primera caracterstica nos asegura que los estudiantes hayan puesto su mejor inters y voluntad para contestar verazmente el examen, toda vez que de sus resultados depende su ingreso a una institucin universitaria; condicin que nos permite tener confianza en los resultados que analizamos. Por otro lado, el procedimiento de aplicacin del EXHCOBA se realiza en forma estandarizada, a travs de una interfaz computarizada sencilla y amigable, an para el estudiante que no tiene mucha experiencia en el uso de las computadoras. Esta otra caracterstica nos asegura que todos los estudiantes hayan respondido el examen en las mismas condiciones; lo que agrega un elemento ms de confianza en los resultados. Solo para mostrarle al lector la interfaz computarizada de este examen se presenta la figura 1, que muestra la pantalla que se le presenta al estudiante para responder el examen. Del lado izquierdo se encuentra la base de la pregunta y abajo sus opciones de respuesta. En la cuadrcula del lado derecho se encuentran los reactivos numerados del examen (200). El lector interesado podr consultar la siguiente publicacin que describe las particularidades de la interfaz que se utiliza para administrar el EXHCOBA: Sistema Computarizado de Exmenes [SICODEX] (Backhoff, Ibarra y Rosas, 1995).

Figura1.InterfazcomputarizadadelEXHCOBA

Poblacin estudiada: descripcin de las poblaciones de estudiantes de las cinco universidades Se seleccionaron los resultados de las siguientes cinco universidades pblicas mexicanas, debido a su gran tamao y a que absorben la gran mayora de alumnos que estudian el nivel de educacin superior en el estado correspondiente: Universidad Autnoma de Baja California (UABC), Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ), Universidad Autnoma de Nayarit (UAN), Universidad de Sonora (UNISON) y Universidad de Guanajuato (UGTO). Asimismo, para cada universidad se seleccionaron cuatro cohortes de estudiantes: 2006, 2007, 2008 y 2009. La tabla III presenta el nmero total de estudiantes que fueron evaluados por el EXHCOBA en cada institucin y ao. Como se podr apreciar, el nmero total de estudiantes suma 212 mil 717, de los cuales ms de la tercera parte pertenecen a la UABC y una quinta parte a la UNISON. Asimismo, el nmero de estudiantes que presentan este examen de ingreso ha crecido ao con ao, hasta llegar a los casi 62 mil alumnos en 2009.
TablaIII.PoblacionesdeestudiantesevaluadasconelEXHCOBAlos ltimoscuatroaosencincouniversidadesmexicanas Instituciones UABC UAN UAQ UG UNISON Total 2006 19535 5621 8263 3260 8332 45011 2007 19954 6367 7791 7124 10153 51389 2008 22014 5987 7924 7491 10978 54584 2009 24301 6912 8866 9777 12067 61923 Total 85804 24887 32844 27652 41530 212717

Los estudiantes de las cinco instituciones fueron evaluados en estos cuatro aos con diversas versiones del EXHCOBA, que se muestran en la tabla IV. Todas las versiones 7

evalan los mismos contenidos temticos del examen, pero con reactivos diferentes. Aunque la idea es que las versiones, y cada uno de sus reactivos, sean equivalentes entre s, nunca es posible lograr una igualdad perfecta. Por esta razn, los anlisis que se presentan a continuacin slo se basarn en las versiones 2, 3 y 4 que se utilizaron en 2006 y 2007, en las cinco instituciones universitarias ya mencionadas. Es importante decir que cada versin completa del EXHCOBA la responde aproximadamente el 10% de la poblacin evaluada; el resto de los estudiantes responde versiones combinadas. Por ejemplo, en la UABC se utilizaron cuatro versiones del EXHCOBA (2, 3, 4 y 5) en 2006. Cada versin completa fue contestada por el 10% de los estudiantes, mientras que el 60% de los alumnos contestaron versiones mixtas que se combinaron de forma aleatoria (que no forman parte de este trabajo).
TablaIV.VersionesutilizadasdelEXHCOBAporinstitucinyao VersionesdelEXHCOBA Instituciones Ao V.2 2006 2007 UABC 2008 2009 2006 2007 UAN 2008 2009 2006 2007 UAQ 2008 2009 2006 2007 UGTO 2008 2009 2006 2007 UNISON 2008 2009
Donde:v=versin

V.3 X X

V.4 X X X

V.5 X X X

V.6

V.7

X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X

X X

X X X X X

X X

X X X X X

X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X

Resultados El anlisis de resultados se divide en dos partes fundamentales. La primera de ellas aborda la forma en cmo se comporta el examen en las cinco instituciones, en las dos cohortes y en las tres versiones. Con este anlisis se intenta dar una idea de la estabilidad y equivalencia de los resultados. No se muestran todas las propiedades psicomtricas del EXHCOBA, dado que esto rebasara el espacio de esta ponencia. Sin embargo, se remite al lector a consultar algunas de las publicaciones que dan muestra de la validez del examen, que ya se sealaron anteriormente. El segundo anlisis, que es el central en este trabajo y el ms abundante, describe el dominio que tienen los estudiantes en las habilidades y conocimientos matemticos evaluados, destacando las debilidades que muestran los estudiantes que terminan el bachillerato en estas cinco instituciones mexicanas. Estabilidad y equivalencia de los resultados La tabla V muestra la proporcin (o porcentaje) promedio de aciertos que obtuvieron los estudiantes en las secciones de Habilidades cuantitativas y Conocimientos bsicos (de matemticas). Esta informacin se presenta para las tres versiones del examen, para las cinco instituciones y para las dos cohortes de estudiantes seleccionados. De manera general, podemos observar en esta tabla lo siguiente: 1. Que en las cinco instituciones los estudiantes dominan mayormente las Habilidades cuantitativas (del nivel primaria) que los Conocimientos bsicos (del nivel secundaria), lo que sera de esperar en cualquier examen que fuera sensible al nivel de escolaridad. 2. Que el comportamiento de cada versin del examen en las dos cohortes de estudiantes es casi idntico, lo que muestra la estabilidad de los resultados del examen de un ao a otro en la misma entidad federativa, an cuando se trate de estudiantes distintos. 3. Que para cada institucin las dificultades de las tres versiones del examen son similares, aunque no idnticas. En algunos casos las variaciones son mnimas (en Habilidades cuantitativas: UABC, UAQ, UGTO y UNISON); en otro, se observan variaciones ms importantes (en Habilidades cuantitativas y en Matemticas bsicas: UAN). 4. Que el dominio que tienen los estudiantes de las habilidades y conocimientos bsicos de matemticas difiere de una institucin a otra (o de un estado a otro). Los estudiantes de los estados de Nayarit, Quertaro y Guanajuato, obtienen mejores calificaciones que los estudiantes de Baja California y Sonora. Estos resultados tambin sera de esperarse, considerando que las distintas regiones geogrficas de Mxico difieren, entre otras cosas, en sus caractersticas econmicas, culturales y educativas.
TablaV.ProporcindeaciertosenlasseccionesdeHabilidadescuantitativasy Conocimientosbsicosencincouniversidades,entresversionesdelEXHCOBAyendos cohortesdeestudiantes Nmerode estudiantes evaluados V.2 2006 UABC 2007 UAN 2006 1999 564 1995 555 1992 564 0.65 0.71 0.64 0.66 0.62 0.63 0.44 0.39 0.48 0.44 0.52 0.49 1951 V.3 1945 V.4 1965 Habilidades cuantitativas(k=30) V.2 0.65 V.3 0.64 V.4 0.60 Matemticas bsicas(k=15) V.2 0.44 V.3 0.48 V.4 0.51

Institucin

Cohorte

2007 2006 UAQ 2007 2006 UGTO 2007 2006 UNISON 2007

643 831 761 339 742 864 1020

639 836 779 334 722 800 1027

633 821 757 332 727 826 962

0.70 0.71 0.71 0.74 0.69 0.63 0.63

0.62 0.70 0.70 0.75 0.69 0.63 0.61

0.60 0.70 0.70 0.73 0.65 0.59 0.60

0.40 0.51 0.51 0.51 0.48 0.43 0.43

0.40 0.54 0.55 0.61 0.56 0.50 0.47

0.47 0.61 0.60 0.63 0.57 0.51 0.51

Para apreciar la estabilidad de los resultados del EXHCOBA en cada una de las habilidades y conocimientos evaluados se presentan las figuras 1 y 2, que muestran, respectivamente: 1) la proporcin de aciertos en la versin de Habilidades cuantitativas de estudiantes de la UABC en dos cohortes de estudiantes (2006 y 2007) y 2) la proporcin de aciertos en tres versiones de Habilidades cuantitativas (2, 3 y 4) de estudiantes de la UABC en 2007. En la figura 1 se puede apreciar un comportamiento prcticamente idntico de las dos cohortes de estudiantes en cada uno de los 30 reactivos utilizados en la versin 2; comportamientos similares se observan en las dems versiones. Esto quiere decir que el EXHCOBA mide consistentemente los aprendizajes de los estudiantes a travs del tiempo, y que en un estado (o en un pas) las competencias que se adquieren no cambian de un ao a otro.

Figura1.ComportamientodelaversinedelEXHCOBAendoscohortesdeestudiantesdelaUABC

Por su parte la figura 2 muestra que en las versiones 2, 3 y 4 de Habilidades cuantitativas, el comportamiento de los 30 reactivos es bastante similar, aunque no idntico como cuando se compara una misma versin en dos cohortes de estudiantes. 10

En este caso, se observan versiones de tems con algunas diferencias importantes en su nivel de dificultad (por ejemplo: Equivalencias: fracciones/decimales), aunque estos casos son la excepcin. En trminos generales, podemos decir que el comportamiento de las tres versiones de reactivos es muy equivalente.

Figura2.ComportamientodetresversionesdelEXHCOBAenunacohortedeestudiantesdelaUABC,2007

Dominio acadmico de los estudiantes Una vez documentada la estabilidad de los resultados del EXHCOBA, volvamos a la tabla V para analizar el grado en que se dominan las competencias matemticas (de primaria y de secundaria) los estudiantes que terminan el bachillerato y que aspiran a ingresar a la educacin superior. En el siguiente anlisis se tom en consideracin las tres versiones del EXHCOBA de manera conjunta: 1. En promedio, los estudiantes de las cinco instituciones dominan entre el 60 y 75% de los contenidos temticos que se ensean en la primaria y que se relacionan con las siguientes Habilidades cuantitativas: Manejo de nmeros y cantidades; Operaciones bsicas; Fracciones y quebrados; Geometra y medidas; Proporciones y porcentajes; ngulos, y; Probabilidad y estadstica. 2. En promedio, los alumnos evaluados dominan entre el 39 y 63% de los Conocimientos bsicos de matemticas que se imparten en la secundaria y que se relacionan con las siguientes reas temticas: Aritmtica, Sistema binario, Geometra, Probabilidad y lgebra Para interpretar correctamente esta informacin, es importante recalcar que lo que mide el EXHCOBA son competencias bsicas, mnimas e indispensables para continuar aprendiendo la asignatura de matemticas en el nivel de educacin superior. Por otro lado, este examen no mide conocimientos puntuales ni habilidades complejas que tambin se ensean en los niveles de primaria y secundaria en Mxico. Ahora bien, una pregunta que se desprende de los resultados anteriores es cules competencias son del dominio de los estudiantes y cules no? Para responder a esta pregunta, se analizaron los resultados de los estudiantes de la cohorte de 2007, de las

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cinco instituciones, utilizando la versin 2 del examen.4 En las tablas VI y VII se muestran la proporcin de aciertos para cada uno de los 45 reactivos que conforman, respectivamente, las secciones de Habilidades cuantitativas y Conocimientos bsicos de matemticas.
TablaVI.ProporcindeaciertosenlosreactivosdeHabilidadescuantitativasenlaversin2del EXHCOBAencincoinstituciones:2007 tems HC1 HC2 HC3 HC4 HC5 HC6 HC7 HC8 HC9 Nodos Sumasalgebraicas Secuenciaslgicas Solucindeproblemas Unidad/decena/centena Dcima/centsima/milsima Multiplicacin Divisin Exponentes Equivalencias:fraccionesdecimales UABC 0.55 0.82 0.46 0.69 0.58 0.70 0.52 0.92 0.86 0.63 0.84 0.66 0.61 0.59 0.78 0.80 0.50 0.56 0.16 0.71 0.58 0.54 0.65 0.81 0.60 UAN 0.53 0.80 0.49 0.72 0.52 0.74 0.52 0.89 0.82 0.69 0.84 0.75 0.68 0.68 0.80 0.86 0.53 0.64 0.24 0.72 0.64 0.69 0.71 0.82 0.72 UAQ 0.65 0.88 0.48 0.80 0.61 0.81 0.51 0.91 0.82 0.73 0.86 0.74 0.71 0.72 0.85 0.87 0.63 0.64 0.27 0.77 0.66 0.69 0.70 0.84 0.61 UGTO 0.58 0.83 0.47 0.70 0.61 0.73 0.52 0.93 0.85 0.63 0.86 0.71 0.68 0.64 0.82 0.89 0.54 0.59 0.28 0.76 0.65 0.66 0.63 0.82 0.63 UNISON 0.54 0.81 0.44 0.64 0.53 0.68 0.49 0.86 0.80 0.60 0.81 0.64 0.59 0.58 0.73 0.73 0.52 0.55 0.18 0.71 0.56 0.64 0.62 0.78 0.61

HC10 Partesproporcionales HC11 Concepto/fraccin HC12 Grfica/fraccin HC13 Grfica/decimal HC14 Suma/fracciones HC15 Resta/decimales HC16 Multiplicacindecimales HC17 Divisin/decimales HC18 Cantidad HC19 Longitud HC20 rea HC21 Volumen HC22 Peso/masa HC23 Tiempo HC24 Equivalencias HC25 Solucin/problemas

Anlisis con otras cohortes y otras versiones del examen daran resultados muy similares a los que se presentan a continuacin, con ligeras diferencias.

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HC26 Regladetres HC27 ngulos HC28 Probabilidad/decimales HC29 Probabilidad/enteros HC30 Mediaestadstica

0.76 0.62 0.52 0.86 0.62

0.82 0.68 0.58 0.94 0.82

0.77 0.76 0.50 0.88 0.72

0.75 0.66 0.57 0.87 0.70

0.73 0.58 0.50 0.83 0.66

TablaVII.ProporcindeaciertosenlosreactivosdeConocimientosbsicosdematemticasenlaversin2del EXHCOBAencincoinstituciones:2007 tems Mat1 Mat2 Mat3 Mat4 Mat5 Mat6 Mat7 Mat8 Mat9 Mat10 Mat11 Mat12 Mat13 Mat14 Mat15 Conceptomayorque/menorque Conjuntos fracciones/decimales Exponentes Sistemabinario Concepto/rea Concepto/volumen lneasyngulos Trigonometra Probabilidad Solucindeecuaciones Expresionesalgebraicas:evaluacin Ecuacionesalgebraicas:simplificacin Ecuacioneslineales Expresinalgebraica:solucindeproblemas ABC 0.44 0.57 0.48 0.12 0.57 0.38 0.38 0.78 0.33 0.28 0.33 0.42 0.34 0.35 0.76 UAN 0.44 0.56 0.45 0.13 0.52 0.41 0.38 0.76 0.28 0.28 0.30 0.35 0.22 0.26 0.69 UAQ 0.51 0.66 0.55 0.19 0.65 0.47 0.50 0.86 0.40 0.30 0.47 0.48 0.40 0.46 0.77 UGTO 0.42 0.64 0.54 0.21 0.57 0.45 0.43 0.80 0.34 0.23 0.44 0.52 0.38 0.43 0.77 UNISON 0.45 0.57 0.48 0.14 0.53 0.42 0.42 0.76 0.33 0.27 0.34 0.38 0.31 0.34 0.72

Para simplificar el anlisis, se presentan las figuras 3 y 4 que muestran una sntesis de los resultados de estas dos tablas, respectivamente. En ellas aparecen los reactivos ordenados, de manera descendente, de acuerdo con la media de aciertos de los estudiantes; adicionalmente, se presentan los valores mnimos y mximos obtenidos en promedio por las cinco instituciones. Estas grficas nos ayudan a visualizar las competencias individuales que dominan los estudiantes y aquellas en que las que tienen mayor dificultad. As, en la figura 3, que presenta los resultados de Habilidades cuantitativas, se puede observar que: nueve de cada diez estudiantes tienen el concepto de exponente como una multiplicacin abreviada; 88% pueden calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento expresada en fracciones comunes; 84% conoce el concepto de fraccin; 83% puede convertir decimales a fracciones comunes, son capaces de realizar 13

multiplicaciones sencillas con nmeros decimales y puede determinar un elemento en una serie numrica simple. Respecto a las habilidades de mayor dificultad, tenemos que: menos de una cuarta parte de los alumnos (23%) fueron capaces de resolver problemas relacionados con el clculo de una circunferencia; menos de la mitad (47%) saben obtener un nmero a partir de sus partes proporcionales; apenas 51% puede solucionar problemas que involucren una fraccin comn como divisin; 53% resuelve problemas de probabilidad involucrando la conversin de partes proporcionales a fracciones decimales; 54% puede realizar divisiones sencillas con nmeros decimales; 57% soluciona problemas que impliquen la nocin posicional de dcimas, centsimas y milsimas, y; finalmente, solo el 60% puede dar solucin a problemas que impliquen conversin de monedas.

Figura3.MedidasdetendenciacentralydispersindelaproporcindeaciertosenHabilidadescuantitativas (versin2delEXHCOBA)decincouniversidadesmexicanas:2007

Con respecto al dominio de los Conocimientos bsicos de matemticas, la figura 4 muestra que 78% de los estudiantes es capaz de calcular ngulos que se forman en la interseccin de lneas rectas y que el 76% puede plantear y dar solucin a problemas en trminos de ecuaciones. En el otro extremo, apenas el 16% es capaz de resolver problemas que impliquen una raz cuadrada simple; 27% puede resolver problemas simples de probabilidad; 33% sabe simplificar expresiones algebraicas lineales; 34% da solucin a problemas aplicando el concepto de semejanza de tringulos; 37% puede resolver ecuaciones de primer grado, y; 38% puede dar solucin a problemas mediante ecuaciones lineales.

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Figura4.MedidasdetendenciacentralydispersindelaproporcindeaciertosenConocimientosbsicosde matemticas(versin2delEXHCOBA)decincouniversidadesmexicanas:2007

Para finalizar, si analizamos los resultados presentados en las tablas VI y VII, tomando en consideracin las reas nodales del EXHCOBA (ver tabla 1), obtenemos el perfil de habilidades cuantitativas que se presenta en la figura 5. Aqu podremos apreciar que, en promedio, los estudiantes dominan entre el 60 y 70% de las Habilidades cuantitativas que conforman las seis reas nodales que se ensean en la primaria, y que no hay grandes diferencias en el dominio de unas sobre otras. Respecto a los Conocimientos bsicos de matemticas, en la misma grfica podemos observar que hay diferencias importantes en el dominio de estas reas nodales del EXHCOBA. As, 57% de los estudiantes tienen nociones del sistema binario (aunque esto slo se mide con un reactivo), entre 43 y 49% conocen los aspectos bsicos de geometra, lgebra y aritmtica, mientras que solo 32% tienen las nociones de probabilidad bsica.

Figura5.ProporcindeaciertosenlasreasnodalesdeHabilidadescuantitativasyConocimientosbsicosde matemticasencincouniversidadesmexicanas:2007

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 Conclusiones Este trabajo tuvo el propsito de evaluar las habilidades bsicas de razonamiento matemtico que logran adquirir los estudiantes que aspiran ingresar al nivel de educacin superior en Mxico. Para lograr este objetivo, se analiz retrospectivamente una muestra representativa de resultados que arroj el EXHCOBA como parte del proceso de admisin de cinco universidades estatales pblicas en los aos de 2006 y 2007. Tres consideraciones se deben de tener en cuenta para ponderar los alcances y limitaciones de los resultados expuestos en este trabajo: Primero, los estudiantes que terminan el bachillerato y aspiran ingresar al nivel de Educacin Superior, deben ser considerados los mejores estudiantes del pas. Lo anterior se entiende si consideramos que hasta 2008, se encontraban dentro de la escuela el 82.6% de los nios de 3 a 5 aos, el 100% de quienes tenan de 6 a 11 aos, el 96% de los jvenes cuya edad fluctuaba entre 12 y 14 aos (secundaria), y el 57.5% de jvenes en edades de 15 a 17 aos (Martnez-Rizo y col., 2008). Lo anterior quiere decir que menos de seis de cada diez mexicanos logra estudiar el bachillerato. Si a esto se le suma la escasa cobertura de la educacin superior en Mxico, que aproximadamente es del 25%, podemos decir que solo uno de cada cuatro alumnos mexicanos estudia una carrera universitaria (Instituto de Estudios para la Transicin Democrtica, 2010). Segundo, la muestra de estudiantes que participaron en esta investigacin representa a quienes aspiraron ingresar a las cinco universidades de 2006 a 2009. Hay que recordar que se analizaron los resultados de los estudiantes que contestaron una de las tres versiones del EXHCOBA, consideradas en este trabajo (2,3 y 4). Dado que la seleccin de este 30% de estudiantes es completamente aleatoria, los resultados son ms que representativos de la poblacin total universitaria. Adicionalmente, tambin se puede decir que, en gran parte, representan a los egresados del nivel medio superior de las entidades federativas donde se ubican estas instituciones, ya que estas cinco universidades pblicas son las de mayor importancia en cada uno de los estados y las de mayor matrcula. Tercero, de mayor importancia para la interpretacin de los resultados es que en este estudio (como en otras investigaciones) el EXHCOBA ha demostrado tener la calidad tcnica para ser considerado como un instrumento vlido y confiable para evaluar el aprendizaje de los estudiantes del nivel medio superior. Las competencias matemticas que se analizaron en este trabajo representan 45 habilidades y conocimientos bsicos, que son indispensables para continuar aprendiendo la disciplina, y que en teora se deben adquirir durante el trayecto de la educacin bsica. Treinta de estas competencias se ensean en la primaria y 15 en la secundaria. Ahora bien, de los resultados que se reportan en este trabajo podemos destacar los siguientes. Por un lado, las habilidades bsicas de razonamiento matemtico que adquieren los estudiantes son muy estables a lo largo del tiempo. Esto se fundamenta en el hecho de que los resultados de cada institucin en dos cohortes de estudiantes (2006 y 2007) fueron idnticos, no solo a nivel de rea nodal, sino en cada una de las 45 competencias evaluadas. Es decir, las habilidades de razonamiento matemtico que aprenden los estudiantes en un estado (o en el pas) no cambian de un ao a otro, incluso cuando son evaluados grupos distintos de estudiantes en diferentes aos.

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Por otro lado, la informacin que proporciona esta investigacin confirma lo reportado en muchas publicaciones nacionales e internacionales, que sealan el bajo nivel de escolaridad con que egresan los estudiantes del bachillerato en Mxico. En este caso, se trata de un bajo nivel de habilidades bsicas de razonamiento matemtico que, en teora, se deben de adquirir durante la educacin bsica (primaria y secundaria). Basta con sealar que de los estudiantes que aspiran a ingresar al nivel de educacin superior en las cinco entidades federativas: Aproximadamente, 30% no manejan adecuadamente las operaciones bsicas, las fracciones y los quebrados y no tienen las nociones bsicas de estadstica (de primaria). Cerca del 35% no tienen las habilidades para manejar ngulos, geometra bsica, as como nmeros y cantidades. Ms del 40% no conoce la lgica elemental del sistema binario. La mitad tiene problemas con la geometra bsica, la aritmtica y el lgebra elemental. Casi el 70% no tiene las nociones de probabilidad. El 78% no entiende a los exponentes como una multiplicacin abreviada El 83% no puede calcular el permetro de una circunferencia.

Estos resultados nos explican en gran medida porqu en las evaluaciones comparativas internacionales (por ejemplo, PISA) Mxico obtiene puntuaciones inferiores a la de los pases industrializados e incluso al de algunos pases latinoamericanos (por ejemplo: Chile). En dichos estudios se miden competencias complejas que implican un alto nivel de razonamiento. Si como se ha demostrado en este trabajo, en Mxico los estudiantes no dominan las habilidades bsicas de razonamiento matemtico, no se puede esperar que dominen competencias de mayor complejidad. Igualmente, estos resultados empatan con lo reportado en distintas publicaciones por el INEE y por la SEP, en el sentido de que una gran cantidad de estudiantes mexicanos que terminan la secundaria no alcanza el nivel de logro educativo bsico o mnimo en la asignatura de matemticas (Backhoff y col., 2006; Sanchez y Andrade, 2009). Finalmente, los resultados de este trabajo apuntan a que el SEM debe evaluar a fondo las causas de este pobre desempeo escolar, algunas de las cuales pudieran ubicarse en los siguientes ejes: 1) bajas expectativas curriculares (por parte de los profesores, estudiantes y padres de familia), 2) incongruencia entre las metas curriculares y los resultados educativos (por ejemplo, habilidades que no se ensean), 3) mtodos de enseanza ineficaces (por ejemplo, memorsticos y mecnicos) y estrategias de aprendizaje ineficientes (por ejemplo, prcticas rutinarias y estudiar para la prueba), 4) pocas oportunidades de aprendizaje (por ejemplo, alta inasistencia e impuntualidad de los docentes) y 5) falta de valoracin sobre el estudio, por parte de los estudiantes y de la sociedad en general. Corolario Si las habilidades cuantitativas y los conocimientos bsicos de matemticas no se adquieren bien en los primeros aos escolares, se arrastrarn deficiencias que se agrandarn con el paso del tiempo, de tal manera que se terminar el bachillerato y se llegar a la educacin superior con un nivel de razonamiento matemtico muy dbil, que dificultar el xito en los estudios universitarios y ayudar a engrosar la fila de los fracasos escolares.

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Referencias bibliogrficas Backhoff, E., Andrade, E., Snchez, A. y Pen, M. (2008). El aprendizaje en tercero de preescolar en Mxico: Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico. Mxico, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Backhoff, E., Andrade, E., Pen, M., Snchez, A. y Bouzas, A. (2006). El aprendizaje del Espaol, las Matemticas y la Expresin Escrita en la educacin bsica en Mxico: sexto de primaria y tercero de secundaria. Mxico, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Backhoff, E., Ibarra, M. y Rosas, M. (1995). Sistema Computarizado de Exmenes (SICODEX). Revista Mexicana de Psicologa, 10(1), 55-62. Backhoff, E., Larrazolo, N. y Rosas, M. (2000). Nivel de dificultad y discriminacin del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA). Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2(1), 1-16. Backhoff, E. y Tirado, F. (1993). Habilidades y Conocimientos Bsicos del Estudiante Universitario: hacia los estndares nacionales. Revista de la Educacin Superior, 88, 45-65. Backhoff, E. y Tirado, F. (1994). Estructura y lgica del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos. Revista Sonorense de Psicologa, 8(1), 21-33. Backhoff, E. y Tirado, F. (1992). Desarrollo del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos. Revista de la Educacin Superior, jul-sep, No. 83. Backhoff, E. y Tirado, F. (1992). Desarrollo del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos. Revista de la Educacin Superior, jul-sep, 83. Backhoff, E., Tirado, F., Larrazolo N. y Antilln L.E. (1996). Desigualdad de la educacin bsica en Mxico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXVI(3), 73-88. Daz, M.A., Flores, G. y Martnez-Rizo, F. (2006). PISA 2006 en Mxico. Mxico, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Gmez-Sols, E. (2009). Concepciones inadecuadas en las matemticas de estudiantes de tercero de secundaria en Mxico. Tesis de Maestra en Ciencias Educativas. Universidad Autnoma de Baja California. Instituto de Estudios para la Transicin Democrtica (2010). Equidad social y parlamentarismo: argumentos para el debate de una poca. Mxico, D.F.: autor. Secretara de Educacin Pblica [SEP] (2010). Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). Consultado el 11 de junio de 2010 en: http://enlace.sep.gob.mx/ba/ Snchez, A. Y Andrade, E. (2009). El aprendizaje en tercero de secundaria en Mxico. Informe sobre los resultados de Excale-09, aplicados en 2008. Mxico, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Tirado, F. (Coord.) (2004). Evaluacin de la Educacin en Mxico, indicadores del EXANI-I. Mxico, D.F.: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior.

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Tirado, F., Backhoff, E., Larrazolo, N. y Rosas, M. (1997). Validez predictiva del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, II(3), 67-84.

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