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METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAO: UM NOVO DESAFIO PARA A EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA SANTOS, Ivani Cristina Turini dos1 JNIOR, lvaro Lorencini2 RESUMO A reflexo sobre as prticas sociais, em um contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e do seu ecossistema, cria uma necessria articulao com a produo de sentidos sobre a educao ambiental. Esse artigo cientfico apresenta as vrias etapas da experincia vivenciada por meio da aplicao da Metodologia da Problematizao na resoluo de problemas ambientais na 6 srie do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado, localizado em Apucarana/PR. O objetivo principal desse projeto pedaggico o despertar para a Educao Ambiental formando cidados conscientes e responsveis pela proteo do ambiente garantindo vida s futuras geraes. A escolha da Metodologia da Problematizao como suporte para o trabalho com Educao Ambiental partindo de uma anlise dos problemas ambientais de sua prpria realidade para, partir da elaborao de hipteses de soluo mudar significativamente essa mesma realidade. A aplicao desta proposta de trabalho instigou o aluno a fazer uma anlise mais profunda dos problemas ambientais, principalmente os que se apresentam bem prximos (na prpria escola) e levou-os a mudarem certos hbitos, agindo de maneira positiva no ambiente. Como embasamento terico para fundamentar nossa pesquisa-ao, recorremos s Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, assim como outras fontes bibliogrficas pertinentes rea de Cincias no que se referem Educao Ambiental. No ambiente escolar objetivamos percorrer etapas da Metodologia da Problematizao para alcanar a meta de formar cidados que saibam refletir, questionar e posicionar-se diante do descaso do ser humano (especialmente os envolvidos nesta escola) com o meio ambiente onde vivem, bem como, a agir de maneira significativa na mudana dessa cruel realidade. Este texto tem o objetivo de divulgar esse processo, seus limites e possibilidades e os resultados obtidos. Palavras - chave: Ambiente; realidade; aluno; escola. ABSTRACT The reflection about the social practices, in a marked context by a permanent degration of the environment and its ecossistem, criates a necessary articulation with senses production about the ambient education. This cientific article shows many points of a living experience by the application of a Problematical Methodology in the solution about the environment problems in the 6th grade from Fundamental Teaching in Heitor Cavalcanto de Alencar Furtado Public College, situated in Apucarana, PR. The principal aim of this pedagogical project is the rouse for responsible for the ambient protection conscious life to future generations. The choice for a Problematical Methodology as a support for the work with Ambient
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Professora de Cincias da Rede Estadual de Ensino do Paran Professor Doutor do Centro de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Londrina.

Education starting from ambient problems analysis from their own reality, departing from a solution hypothesis elaboration to change significantly this same reality. The proposal work application instigated the student to a deeper analysis of ambient problems, meanly which are shown nearer (the own school) and took them to change some habits, acting in a positive form in the ambient. As teoric basis for to found our research-action, we run over to Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, as well as others bibliographical sources pertinent to Science area concerning to Ambient Education. In School ambient we intend to look over the Problematical Methodology stages to reach the goal in forming citizes that reflect, question and emplace themselves before of human being disregard (especially the involved in this school) as the environment where they live as well as, to act with a significant way in changing this cruel reality. This text has aim to spread this process, its limits and possibilities and the results obtained. Words - key: Ambient; reality; student; school. INTRODUO J dizia Paulo Freire (1983): Ensinar exige compreender que a educao uma forma de interveno no mundo. Ensinar exige a convico de que a mudana possvel. Ensinar exige liberdade e autoridade. Em nossa prtica educativa, a realidade apresenta-se tal qual foi determinada, colocando-nos em situaes de dificuldades educacionais nas quais somos desafiados a super-las. Ao refletirmos sobre esta realidade, podemos oscilar entre aceit-la apenas ou transform-la. Quanto realidade que pretendo refletir e transformar, refiro-me ao descaso manifestado por muitos educandos e educadores em relao ao meio ambiente em que vivem e onde passam grande parte do seu tempo de vida: a escola.
...a educao ambiental propicia o aumento de conhecimentos, mudana de valores e perfeioamento de habilidades, condies bsicas para estimular maior integrao e harmonia dos indivduos com o meio ambiente. (PDUA; TABANEZ, 1998)

De modo geral, alunos, pais, professores, comunidade escolar, enfim, sociedade em geral demonstra desinteresse em relao ao meio ambiente onde vivem encarando certas atitudes e situaes como normais, prontas, acabadas, perfeitas.

Equivocadamente, o cuidar do ambiente acaba por ser tarefa do professor de Cincias que deve ensinar sobre a natureza, e, o ambiente tratado como a natureza em si e no como todo lugar onde se vive. Sob essa perspectiva, admite-se o fracasso como natural e recorre-se a apoios pedaggicos no sentido de amenizar esse estado de coisas. A Carta da Terra (2000, princpio I -2a) descreve como princpio: Aceitar que, com o direito de possuir, administrar e usar os recursos naturais vem o dever de impedir o dano causado ao meio ambiente e de proteger os direitos das pessoas. Aleatoriamente ao que nos diz esse princpio, pode-se conceber que a Educao Ambiental deve estar em constante construo, no qual os indivduos, em interao social com o mundo reelaboram, complementam, complexificam e sistematizam os seus conhecimentos cerca de Educao Ambiental de tal forma que isso transforme suas aes e altere qualitativamente suas interaes nesse mesmo mundo. Para Enrique Leff (2005 p.254) A problemtica ambiental, como sintoma da crise de civilizao da modernidade, coloca a necessidade de criar uma conscincia a respeito de suas causas e suas vias de resoluo. Assim a sala de aula pode ser entendida como o local onde interagem alunos com conhecimentos do senso comum e que almejam conhecimentos sistematizados. A competncia do professor est em mediar o acesso do educando a tais conhecimentos. A interveno tem como foco a sistematizao dos conhecimentos relativos Educao Ambiental com o intuito de transformar as aes dos educandos alterando qualitativamente suas interaes no meio onde vivem, no caso, a escola. Esta interveno tem por embasamento terico os pressupostos da Metodologia da Problematizao (Berbel,1996), que se utiliza do Arco de Maguerez (apud Bordenave e Pereira, 1982), que consta das seguintes etapas: 1. OBSERVAO DA REALIDADE Ensinando Cincias Naturais no Colgio Estadual Heitor C. de A. FurtadoEnsino Fundamental, Mdio e Profissional de um bairro perifrico de Apucarana

PR, onde leciono desde 1995, deparei-me com uma sria dificuldade: o descaso com o meio ambiente: a escola. Muito alm de ensinar Cincias, sou ambientalista de corao e essa situao chamou-me a ateno, sobretudo, porque se entende que desde pequeno o ser humano orientado a preservar e amar o ambiente porque dele depende sua vida, mas, no se pode defender o que no se ama, e, no se pode amar o que no se conhece (Autor desconhecido). Porm sabido tambm que so bastante grandes as dificuldades apresentadas principalmente pelos alunos no que se refere Educao Ambiental at mesmo devido falta de informaes que tm a respeito, pois Educao Ambiental, ao contrrio do que deveria, no ainda uma disciplina do currculo bsico. No decorrer do trabalho docente, observou-se ainda uma forte tendncia dos alunos em rejeitar novos hbitos que lhes eram impostos com relao preservar o ambiente local. Tambm quando propnhamos um projeto ambiental na tentativa de realizar algum problema ambiental da escola ou do bairro, eles se sentiam obrigados a realizarem-no e j questionavam, se com isso obteriam alguma nota ou premiao. Ouvimos deles argumentaes tais como: Isso nunca vai mudar nada professora, Nunca conseguiremos conscientizar 100% da populao para que no jogue lixo na nascente,... No decorrer do trabalho docente, observou-se ainda que mesmo os alunos que realizavam os projetos ambientais no mudavam suas atitudes em relao ao ambiente (jogavam papel no cho da sala, mascavam chicletes e colavam nas carteiras...), e, quando se falava em educao ambiental eles eram vistos como os melhores por causa da participao e premiao em muitos projetos,e, quanto aos que no participavam dos projetos porque no gostavam de Educao Ambiental, notou-se uma forte tendncia em rejeitar novos contedos da rea. Seguindo um pouco mais adiante, tambm pde-se perceber que quando os alunos se davam conta de suas dificuldades, dado o desconhecimento total ou parcial dessas noes de Educao Ambiental, acabavam por desanimar e deixavam de procurar alternativas no sentido de super-las, levando-os, com certa freqncia, a desistirem mais uma vez de um projeto ou de uma bem-sucedida

relao com o mundo dos que sabem. Essas desistncias se davam, sobretudo, aps terem perdido um concurso ou um prmio, ou coisa parecida. Por outro lado, quando lhes eram propostas discusses sobre situaes caticas por que passavam algumas populaes da Terra em questo falta de gua ou um outro recurso natural, ou ainda ao problema dos resduos slidos e a poluio de todo o planeta afinal em conseqncia disso todos ns somos afetados eles participavam ativamente trazendo suas contribuies pessoais e no demonstravam tantas preocupaes com os resultados que iriam obter. Durante a convivncia com outros docentes dentro deste ambiente escolar, tambm se ouviu queixas dos professores de outras reas no que se refere aos cuidados que os alunos tinham com suas salas de aula e com a escola de maneira geral (riscando as carteiras, jogando papis no cho, deixando torneiras abertas,...), porm sempre solicitando aos professores de Cincias que trabalhassem tais questes ambientais, como se cuidar do ambiente fosse tarefa s do professor de Cincias. Algumas vezes, de modo superficial, chegou-se a levantar possveis causas para tais problemas. No entanto, jamais se tratou de uma discusso mais aprofundada que pudesse levar transformao dessa realidade, j que efetivamente no se tomou nenhuma deciso, ainda que em conjunto ou individualmente. Em 2007 o ingresso no PDE (Plano de Desenvolvimento Educacional da secretaria de educao do estado do Paran), proporcionou um tempo especial para estudos e reflexes de prticas pedaggicas atuais, o que se constituiu em importante estratgia metodolgica de implementao e consolidao das Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica, e, em parceria com a Instituio de Ensino Superior: UEL (Universidade Estadual de Londrina), sob a orientao do Professor Dr. lvaro Lorencini Jnior, teve-se a chance de trabalhar (dentro do PDE) Educao Ambiental e produzir um material de apoio para o trabalho com alunos e professores. Assim, o objetivo deste trabalho refletir sobre que possveis determinantes esto interferindo nesse recorte da realidade e quais encaminhamentos concretos podem contribuir, para a superao, por parte desses alunos e de toda a comunidade escolar, na ausncia de atitudes positivas com relao ao ambiente, bem como, na falta de conhecimento sobre Educao Ambiental.

nas prticas pedaggicas cotidianas que a educao ambiental poder oferecer uma possibilidade de reflexo sobre alternativas e intervenes sociais, nas quais a vida seja constantemente valorizada e os atos de deslealdade, injustia e crueldade possam ser repudiados, defende Marcos Reigota, professor da Universidade de Sorocaba, segundo Reigota (1998), a educao ambiental aponta para propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos educandos.

A justificativa desta preocupao que entende-se a escola como o lugar privilegiado educao, identificada como transformadora do real e capaz de gerar conhecimento crtico formando verdadeiros cidados. Ignorar este problema permitir que a escola continue selecionando, ao invs de promover o crescimento do educando e provocar transformaes na sua vida social.

2. PROBLEMA Frente ao descrito, a inteno , ao problematizar essa realidade, partir em busca de respostas que, em algum grau, contribuam para a superao desta lacuna: Como desenvolver um trabalho de Educao Ambiental na escola em busca da construo da verdadeira cidadania mudando valores na vida dos educandos com relao ao meio ambiente a partir da prtica de aes concretas dirias e simples utilizando a metodologia da problematizao?.

3. PONTOS-CHAVE Ao recortar esse retrato da realidade, sem tantos detalhes como se configura de fato, mas ainda assim prximo do que , pergunta-se: que possveis fatores contribuem para o surgimento desse quadro? Qual tem sido o papel da escola? E os professores, quais suas responsabilidades e contribuies em relao situao descrita anteriomente? Quanto aos alunos e aos pais, quais so as suas responsabilidades? A discusso dessa questo pertence exclusivamente escola ou requer que seja estendida para o mbito scio-poltico? Em que sentido os cursos de licenciatura poderiam contribuir para a soluo, ainda que parcialmente,

desse estado de coisas? At que ponto a Educao Ambiental considerada importante e para qu? Enfim, o que fazer quando no se aprende o que se poderia ensinar e no se ensina o que se poderia aprender? verdade que nem todas essas questes podem ser respondidas de imediato, dada limitao de objetivos deste trabalho. No entanto, esses questionamentos fazem parte de preocupaes podendo nos levar a alguns de seus determinantes. Assim, os possveis fatores associados a tais dificuldades da realidade em estudo derivam, ao menos em parte, do despreparo dos professores de todas as reas: pela sua incompreenso da importncia de uma aprendizagem slida e contnua em Educao Ambiental, pelo uso de metodologias inadequadas ao seu ensino, pelo descomprometimento poltico e/ou profissional, pela falta de conhecimento de Educao Ambiental. De fato, esses fatores no esto alojados no professor tornando-o o nico responsvel por esta realidade. Existem outros determinantes que vo alm disso: as condies sociais, econmicas e culturais dos alunos que chegam escola so de uma diversidade infinita. Tais diferenas representam problemas a serem superados, medida em que elas nem sempre, ou quase nunca, tm os mesmos domnios prvios de Educao Ambiental. Alm disso, o universo social do qual elas emergem tem grande contribuio para a solidificao dessas dificuldades, tendo em vista o modo autoritrio e ideolgico com que se tem ensinado sobre Educao Ambiental nas escolas. No entanto, preciso dar nfase que superar essas diferenas culturais no , de maneira alguma, impor um comportamento frente aos conhecimentos de Educao Ambiental. , pois, criar condies e oportunidades para que essa lacuna do conhecimento sobre o cuidar do ambiente seja preenchida de forma a facilitar a mudana de hbitos com relao ao ambiente dentro da escola e, que , partir da se transponha os seus muros para uma sociedade mais compromissada com tal questo. Ademais, o ideal de educao em massa, independentemente de classe social e econmica, que dominou os ideais polticos depois da 2 guerra mundial, deixou-nos iludidos e at negativos em relao ao ensino. Portanto, necessrio

uma discusso de valores com relao Educao Ambiental que implique em muitas mudanas, inclusive curriculares, de muita importncia. Com o intuito de obter soluo, em algum grau, s questes apresentadas neste trabalho, destacarei alguns pontos chaves para reflexo: O professor deve ter claro para si a importncia da Educao Ambiental, especialmente nas sries iniciais do ensino fundamental. Assim, relevante considerar sob quais pontos de vista podemos encar-la e suas conseqncias, bem como sua historicidade. Os princpos metodolgicos especficos de um trabalho com Educao Ambiental podem derivar de princpios gerais de qualquer disciplina do currculo bsico, porm devem ser compatveis com as caractersticas do conhecimento ambiental e, para isso se faz necessrio esclarecer que existem metodologias que podem ser mais adequadas ou indicadas ao seu ensino. O processo de ensino-aprendizagem no est colado avaliao. Ela apenas um instrumento de mediao desse processo, no qual as mudanas de atitudes fundamental. Para tanto, preciso repensar sobre avaliao para melhor entend-la e us-la.

4. TEORIZAO Nesta etapa buscou-se na literatura disponvel , subsdios para discutir os propsitos acima, para que a partir de uma reflexo formulem-se possveis hipteses de soluo para o problema apresentado anteriormente, bem como permitir ao leitor a observao do trabalho docente, as conseqncias que ele provoca e alguns limites e possibilidades do uso dessa metodologia da problematizao no trabalho com Educao Ambiental nas sextas sries do ensino fundamental.

4.1. Afinal, por que ensinar Educao Ambiental?

Perceber-se interdisciplinar sentir-se componente de um todo. saber-se filho das estrelas, parte do universo e um universo parte... juntar esforos na construo do mundo desintegrando-se no ouro, para, com ele, reintegrar-se no novo... (FERREIRA, 1991)

Trabalhar com Educao Ambiental tem sido, com freqncia, para ns, professores de Cincias uma tarefa muito difcil. Entender porque s ns trabalhamos com ela tambm! At quando o planeta suportar os efeitos da nossa inconseqncia com relao ao meio ambiente? J estamos vivendo o terceiro milnio, e proteger o planeta uma questo de sobrevivncia para ns e para as futuras geraes.

4.2. Um pouco de histria... At os anos 90 mais ou menos no se falava muito em preservao ambiental nos contedos de Cincias dos livros didticos, porm sabe-se que o homem nunca pde desvencilhar-se do meio ambiente em que est inserido. Quando em meados da dcada de 90 comeou-se a dar nfase s questes ambientais que teve seu auge com a Rio 92, pde-se ento dar continuidade ao assunto to srio tantas vezes j questionado por tantos educadores, principalmente da rea de Cincias. A partir da Rio 92 , saiu-se do falatrio e comeou-se a realizar projetos de aplicabilidade com relao ao meio ambiente principalmente nas escolas. Com o surgimento do protagonismo juvenil nas escolas essa questo melhorou muito. O protagonismo juvenil proporcionou (a muitos educadores e jovens educandos que se afinizavam preservao ambiental) a realizao de grandes atitudes em relao ao meio ambiente, mobilizou-se muita gente, realizou-se muitos projetos ambientais dos quais muitos foram premiados em vrios fruns ambientais,... Mas, isso no foi o suficiente para que houvessem mudanas de atitudes positivamente nos ambientes em que viviam. Era preciso mais. Precisavase mostrar a eles o ambiente de outra maneira, levando-os a perceberem que

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precisava-se mudar a sua escala de valores para comear a mudar o nosso planeta, pois, de pequenas e possveis aes que chega-se s grandes transformaes. Hoje nota-se o envolvimento dos governantes na problemtica ambiental, at ento, eles olhavam para o problema como se no fossem parte dele. J sem dvida uma pequena ao para uma futura grande transformao. Para mudar atitudes, hbitos e construir valores h necessidade de educarse ambientalmente os alunos. Analisando a prtica educativa voltada para questo ambiental, preciso fortalecer no educando uma conscincia crtica sobre a questo. O no envolvimento das outras reas do currculo bsico nessa questo dificulta o trabalho, pois preciso lembrar que todos dependem do ambiente em que vivem, portanto, todos so responsveis pela preservao ambiental. preciso, antes de tudo haver uma integrao entre escola e sociedade para que os problemas ambientais se amenizem. Levar o aluno a desenvolver a capacidade de observao, pesquisa e o raciocnio cientfico, despertando nele a conscincia sobre a importncia da preservao do meio ambiente e do respeito natureza, mostrando o homem como parte do planeta e como indivduo dependente dele, contribuindo assim para a compreenso e a valorizao dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus recursos um outro passo importantssimo. Com essa prtica reflexiva sobre as questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Sociedade e Tecnologia d-se a todos, chances de adquirir o conhecimento, o sentido dos valores, as atitudes e o interesse em proteger e melhorar o meio ambiente. A relao do homem com o meio ambiente sempre foi determinante na vida dos seres vivos e do planeta como um todo. recente, entretanto, a conscincia da necessidade de sua preservao e, mais ainda, de que os aspectos naturais e scioculturais esto intimamente relacionados. Um marco nessa tomada de posio ocorreu na Rio 92 (Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano), que reuniu representantes de governo de 179 pases para discutir as questes ambientais do planeta. A humanidade acordou para a necessidade de preservar o meio ambiente e impedir a destruio da prpria espcie.

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A palavra de ordem diminuir os impactos negativos do ser humano sobre o mundo. Como? Mudando atitudes pessoais e coletivas para salvar o mundo da ameaa (cada vez mais real) de colapso. O entendimento do funcionamento dos ambientes da natureza, de como a vida se renova e se mantm perpassa pelo reconhecimento da importncia da biodiversidade e das aes humanas que interferem nela. Para compreender o ambiente essencial abordar os fenmenos naturais envolvidos nos desequilbrios ecolgicos, como por exemplo: efeito estufa, buracos na camada de oznio, chuva cida, desmatamentos, queimadas, aquecimento global, degelo das calotas polares, poluies, desertificao, entre outros, tratando das causas e conseqncias desses desequilbrios para o ser humano, para os seres vivos e para o ambiente. Como estudar o ambiente um campo muito amplo, deve-se considerar os aspectos sociais, polticos, econmicos e ticos ligados s problemticas ambientais. fundamental que se faa uma anlise com os envolvidos das relaes de poder existentes na sociedade capitalista, por meio das quais os interesses so centrados nos aspectos polticos e econmicos, relegando a segundo plano os aspectos ambientais e sociais. Cabe lembrar, que as preocupaes com o ambiente comearam a surgir de forma isolada, com as mquinas a vapor que por utilizar madeira e carvo para a produo de energia, determinaram grandes desmatamentos. Essas preocupaes tornaram-se mais explcitas no sculo XX, mais especificamente a partir dos anos 70. A partir disso, a sociedade capitalista pressionada por movimentos sociais organizados e pelo esgotamento dos recursos naturais, mobilizou naes, com o intuito de propor metas e efetivar tratados procurando restabelecer o equilbrio do planeta e o uso sustentvel dos recursos naturais. O surgimento dos movimentos sociais, a globalizao, as conferncias mundiais, entre outros fatores, possibilitaram que as problemticas ambientais tomassem propores mais significativas, a ponto de se tornarem foco de preocupao mundial. Nesse sentido, imprescindvel que o ensino e a prtica da Educao Ambiental no campo do estudo do ambiente promovam a compreenso das causas e dos efeitos explcitos e implcitos da degradao ambiental. Ao mesmo tempo em que o ser humano foi determinante para a construo do mundo por meio dos seus conhecimentos cientficos e tecnolgicos e atravs da

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prpria histria, o responsvel pela destruio do planeta, numa escala progressiva. Fatos histricos, nas dcadas de 60 e70, como a crescente degradao ambiental e, o atrelamento do desenvolvimento cientfico-tecnolgico s guerras ampliou as discusses sobre as interaes entre Cincia e a tecnologia, incluindo a sociedade, tendo em vista os efeitos provocados nela. Nos anos 60 houve um grande crescimento das atividades industriais nos pases ricos causando a poluio em vrias partes do mundo, os rios estavam sendo destrudos e o ar das cidades era carregado de gases venenosos e poeira txica, alm do uso abusivo e incorreto de fertilizantes e biocidas envenenavam a gua e o solo exterminando vrias espcies. Em 1962, a jornalista Rachel Carson em seu livro Primavera Silenciosa, denunciava a ao destruidora do homem em todo o mundo degradando o ambiente. A partir da h uma preocupao em defender a melhoria da qualidade de ensino, utilizando-se temas relacionados prtica social, dentre elas a Educao Ambiental. Em 1972 a ONU realizou a Conferncia de Estocolmo, na Sucia onde recomendou-se a criao do PIEA (Programa Internacional de Educao Ambiental) e reconheceu-se que o seu desenvolvimento era fundamental para o combate crise ambiental do mundo. Em 1977 aconteceu o encontro mais importante e decisivo para os rumos da Educao Ambiental no mundo a Conferncia de Tibilisi, na Gergia onde se concluiu que A Educao Ambiental deveria considerar o meio ambiente em sua totalidade, ser contnua, atingir todas as faixas de idade, ocorrer dentro e fora da escola e examinar as questes ambientais locais, nacionais e internacionais, sob um enfoque interdisciplinar. Dez anos aps Tibilisi que o MEC resolve se pronunciar sobre a Educao ambiental, mas ainda eram escassos os cursos de treinamento e os profissionais de educao ainda no tinham acesso a informaes sobre Educao Ambiental. Com a promulgao da constituio em 1988 conquistamos um captulo sobre o meio ambiente e um item especfico sobre Educao Ambiental, porm, na prtica, pouco se fez. O pas continuou sem uma poltica para a Educao Ambiental e em 1990 o MEC comeou a desenvolver um trabalho nacional de desenvolvimento de

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Educao Ambiental: criou centros de Educao Ambiental e estabeleceu uma poltica nacional de Educao Ambiental. Em 1992 outro marco histrico muito importante: a Rio 92 que veio reforar os compromissos assumidos em Tibilisi reorientando para o Desenvolvimento Sustentvel e propondo-se a construo da Agenda 21 (aes ambientais para os prximos anos). Na dcada de 90 o MEC forma profissionais nesta rea e cria os PCNs que incluem a Educao Ambiental como tema transversal em todas as disciplinas levando todos a desenvolverem projetos na rea. Nunca houve tanta informao sobre ambiente quanto hoje, no entanto nunca se degradou tanto. Precisamos fazer com que a boa-vontade desses professores no reme na direo contrria", afirma Marcos Sorrentino, coordenador do programa de educao ambiental do Ministrio do Meio Ambiente. Queremos que essas aes produzam uma compreenso histrica de causas e conseqncias.

Diante de todo esse contexto histrico deveria se viver hoje em um mundo perfeito sem qualquer problema ambiental, porm, a situao exatamente oposta: est se caminhando para um fim injusto diante de tantas coisas que j fez-se em defesa deste planeta. Atravs da Educao Ambiental percebe-se que existem formas mais inteligentes de se lidar com o ambiente integrando-se com ele atravs do desenvolvimento sustentvel. Pode-se perceber que a atual crise ambiental mostra apenas sintomas de uma crise mais profunda: a falta de tica, do respeito aos valores. Conclui-se hoje que os ideais de sustentabilidade s podem ser alcanados com a reviso dos valores individuais. A tarefa da redescoberta dos valores e de busca de novos valores que tornem a sociedade humana mais justa de todos e no precisa-se ir longe para observar-se a natureza. Ela est em cada um, na sala de aula, no ptio da escola, nos arredores da escola, no bairro,...

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Muitas vezes as pessoas ficam angustiadas por acharem que no podem fazer nada. Sentem-se imponentes diante de tanta violncia: a angstia ambiental. Acontece que todos podem fazer alguma coisa sim. Por menor que seja a contribuio, ela far a diferena!

5. HIPTESES DE SOLUO At aqui procurei pistas, atravs das reflexes da teorizao, que pudessem me conduzir s hipteses de soluo do problema formulado no incio do trabalho. Essas hipteses tm abrangncia tanto na macro como na micro-realidade observada e podem, ou no, estar ao nosso alcance de interveno direta. So elas: Reestruturar os currculos das licenciaturas das diversas reas para que se inclua nas mesmas a educao ambiental, com o intuito de melhor preparar os professores. necessrio que na atuao desses profissionais nas escolas haja uma interdisciplinaridade com o trabalho da educao ambiental. Realizar fruns de debates entre educadores dos diversos nveis de ensino, no sentido de identificar as peculiaridades de cada nvel no que se refere educao ambiental, a fim de que haja uma seqncia de trabalho com a mesma desde a iniciao da criana na escola, acompanhando-a na idade escolar e perdurando para sempre em sua vida. Realizar cursos de reciclagem em educao ambiental para os professores atuantes nas escolas. No se trata de pequenas palestras, refiro-me a cursos dos quais os professores das diversas reas e nveis de ensino possam se manifestar e discutir a respeito de suas realidades em sala de aula, dentro de suas escolas ou at mesmo no bairro onde a escola est inserida, de forma a se criar um espao para troca de experincias, realizao de grandes projetos que envolvam a Educao Ambiental. Alm disso, que possam refletir e superar as dificuldades juntos.

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Formar um grupo de estudos em Educao Ambiental na escola em questo, visando aprimorar a qualidade do ensino de maneira que reflita na transformao naquela realidade.

Formar grupos de estudos com os alunos da escola em questo, visando o aprimoramento dos conhecimentos relacionados educao ambiental.

Realizar ou estabelecer parceria com entidades que realizem projetos ambientais visando sempre a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos.

Acompanhar individualmente os alunos com maiores dificuldades de aceitao s normas de mudana com relao ao ambiente e tambm incentivar os lderes para que realizem esse trabalho de educao ambiental at mesmo atravs de projetos de maneira cada vez mais positiva.

Realizar e promover a divulgao junto aos alunos de pequenas mudanas de atitudes positivas nos diversos setores da escola em questo com relao educao ambiental.

6. APLICAO REALIDADE Das hipteses de soluo levantadas, algumas dependem de interveno direta que, em algum grau, podem transformar a realidade que procurei problematizar. Assim, so aplicaes possveis realidade estudada: Encaminhar este trabalho equipe de coordenao do PDE para que seja disponibilizado em rede a todos os profissionais de educao a fim de que reflitam sobre a realidade aqui mencionada e sintam-se impulsionados aplicao da metodologia da problematizao de modo a transformarem suas realidades em suas escolas e/ou ambientes de trabalho. Encaminhar este trabalho s equipes de ensino das diversas reas de ensino da SEED, Curitiba. Encaminhar este trabalho ao Ncleo Regional de Ensino de Apucarana.

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Encaminhar este trabalho coordenao da escola em questo. Participar da reunio na semana pedaggica( fev/2009) com os docentes da escola em questo para discusso e apreciao deste trabalho, bem como sobre a metodologia da problematizao na resoluo de problemas referentes educao ambiental.

Aplicar os conhecimentos de educao ambiental (trabalhados no ano letivo de 2008, no projeto de interveno do PDE, na 6 srie da escola em questo) na realizao de aes ambientais no ano de 2009 na escola em questo e no bairro em que ela est inserida.

CONSIDERAES FINAIS H de se considerar que no trabalho com a Metodologia da

Problematizao enfrenta-se muitos obstculos, so os limites, mas em contrapartida obtm-se muitas solues para as problemticas, que constituem as possibilidades. Desta forma apresenta-se alguns limites e possibilidades da aplicao desta metodologia na realidade apresentada: Dos limites: Uma vez que o Arco de Maguerez tem como ponto de partida a realidade vivida, jamais se impe um estudo sobre esse ou aquele problema ambiental, ele deve ser levantado em conjunto com os alunos na observao da realidade local, no se deve induzi-los; Envolver toda a comunidade escolar no trabalho com a Educao Ambiental construindo de maneira gradativa uma nova viso do ambiente, bem como, eleger pontos relevantes para trabalhar uma tarefa rdua; Trabalhar interdisciplinarmente na escola, envolvendo todas as reas do currculo bsico com Educao Ambiental, de modo a formar cidados conscientes neste aspecto principalmente levando-os a mudar hbitos e atitudes com relao ao ambiente um grande limite;

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Elaborar hipteses de soluo criativas, novas, diferentes para os problemas ambientais apresentados fazendo a diferena na realidade de onde se extrai o problema;

Como ltima etapa do Arco, preciso transformar a realidade problematizada em algum grau, por menor que ele seja;

Das possibilidades: Permite uma confrontao do ideal com o real quando o aluno confronta as suas hipteses de soluo com as condies e limitaes da realidade, utilizando-se do que j se sobre essa realidade, como subsdio para encontrar novas solues; Prope um tipo de ensino cujas caractersticas principais so a

problematizao de sua realidade, com a finalidade de compreend-la e de construir conhecimentos capazes de transform-la, possibilitando alm do desenvolvimento do raciocnio crtico do aluno, uma mudana planetria; Permite a descoberta, a participao na ao grupal, a autonomia, a iniciativa tornando os aprendizes protagonistas da aprendizagem; Tanto podemos eleger um tema, um problema ambiental para ser trabalhado por toda a turma, quanto podemos eleger vrios , e cada grupo ou turma vai trabalhar um enfoque diferente. Por exemplo, temos trabalhado o tema Educao Ambiental com os alunos da 6 srie e os grupos tomam diferentes assuntos dento da problemtica lanada na escola em questo; O estudo pode ser feito pelos alunos, professores, enfim, pelas pessoas que queiram trabalhar com esta metodologia. As possibilidades e os resultados acontecem com certeza absoluta, seja a curto, mdio ou longo prazo.
... Talvez a escolha do mtodo de ensino no seja to importante quanto o comprometimento dos atores do processo de ensino aprendizagem (professores e alunos ) com um tipo de educao que colabore com a libertao e emancipao do homem, atravs de sua conscientizao para a construo de uma sociedade mais digna e

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justa. No entanto, a escolha do mtodo deve coincidir com a viso de educao do professor para que ele possa agir corretamente (Berbel, 1999)

O professor/educador, consciente de seu papel mediador entre o mundo e o ser humano, buscando o seu desenvolvimento, certamente encontrar na Metodologia da Problematizao, um importante auxlio para concretizar seu permanente movimento nessa busca. A discusso aqui efetivada no se encerra. Pelo contrrio, h muito a se estudar, realizar e discutir tanto sobre Educao Ambiental quanto sua prtica com a Metodologia da Problematizao, pois como afirma Dimestein (1997), o papel do educador estimular e administrar a curiosidade. E porque, na era da informao, o aprendiz do futuro o aprendiz permanente.

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