El INSTRUMENTO D.A.S.L.

DESARROLLO AUDITIVO EN SECUENCIA LGICA

AGRADECIMIENTOS
El D.A.S.L. es un programa para la nivelacin de habilidades auditivas enfocado hacia tres distintas reas muy importantes: Conciencia del Sonido, Escucha Fontica y Comprensin Auditiva. Cada seccin del currculo posee una lista jerrquica de subhabilidades auditivas que permiten un progreso auditivo ordenado en cada una de las reas. El programa est estructurado, de tal manera que la seccin uno, Conciencia del Sonido, se encuentra enfocado en el cuidado y uso del audfono que tiene el nio y al desarrollo de la Conciencia del Sonido a travs de la amplificacin. La seccin dos, Escucha Fontica, comprende las habilidades auditivas para ayudar a los nios a aprender a escuchar su propia habla y las caractersticas de su voz. As, tambin, abarca la identificacin entre sonidos de distinta duracin, hasta la identificacin del sonido de vocales y consonantes y la combinacin de consonantes. La seccin 3, Comprensin Auditiva, contiene subhabilidades

relacionadas con el conocimiento y evaluacin del sonido a travs de la audicin. Esta seccin contiene discriminacin entre dos mensajes

estereotipados que varan en longitud y adems incorpora la conversacin por medio de la audicin, dando claves auditivas en los cambios de tema. El entrenamiento se trabaja en relacin con el nivel de lenguaje de cada nio. El propsito de este programa, es que el nio produzca patrones de habla, sonidos, palabras y lenguaje de acuerdo con su nivel de habilidades a medida que se desarrollan sus destrezas auditivas. El D.A.S.L. es aplicable a personas con deficiencia auditiva de todas las edades. Adems se puede utilizar en personas que presentan prdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas y sin dejar de lado a los nios, jvenes y adultos mayores que han sido implantados mono canal o mltiple canal. Sin embargo, para el xito del programa existen factores que inciden. Es as que, es necesario tomar en cuenta la edad cronolgica del nio, es decir, determinar en qu momento ha adquirido la hipoacusia, ya que si es adquirida

antes de los 5 aos, es muy probable que se altere el desarrollo normal del lenguaje, y si por el contrario fuese despus de dicha edad, se pueden producir problemas en la estabilizacin y mantencin del lenguaje que ya se ha adquirido. Por otro lado, si bien es cierto que el diagnstico temprano es de vital importancia para no alterar el desarrollo del lenguaje, es de igual importancia para la eleccin del programa teraputico y por consiguiente de su exito. El grado de prdida auditiva que presente el nio, influye en las capacidades que tiene ste de captar aspectos suprasegmentales y segmentales del habla y por consiguiente, en las capacidades de percibir el mundo que lo rodea. Sin embargo, esto es considerado en nuestro pas, en los nios que son candidatos a implantes cocleares; o en menores que an no han sido implementados protsicamente. A pesar de ello, en esta metodologa de habilitacin y rehabilitacin, es imprescindible que el nio se encuentre implementado auditivamente, as mejorarn sus capacidades auditivas. Otro gran factor que es importante considerar, es la edad en que el menor recibe implementacin, ya que, esto le proporciona experiencias auditivas favorables para el desarrollo del lenguaje, pero no es menor considerar desde cundo est usando consistentemente, ya que afecta directamente en la experiencia auditiva que tiene el nio. Por lo tanto, mientras ms temprana sea la edad en que recibe la amplificacin el nio, mayor ser el rendimiento y beneficio que obtenga de ellos. Puesto que de ello depender un buen dasarrollo social y por consiguiente, favorecer el desarrollo normal del lenguaje, ya que las primeras etapas son fundamentalmente sociales. Y de esta manera desarrollar a ms temprana edad la experiencia auditiva, factor muy importante para la relacin del nio con el mundo auditivo que le rodea. Este tiempo de entrenamiento y rehabilitacin auditiva facilita que el nio se forme los engranajes auditivos necesarios para el desarrollo del lenguaje y habla. Adems, tambin es necesario que esto se sistematice. El nivel de inteligencia del menor, influye en las habilidades que el nio posee de una perspectiva apriori en cuanto a los logros que pueda alcanzar dentro de las habilidades auditivas que se van desarrollando y, por otro lado,

del nivel social en que se encuentre inmerso, ya que presentar mayor o menor estimulacin. Para que este proceso de rehabilitacin sea llevado a cabo es imprescindible la colaboracin y participacin de la familia, no slo en la asistencia a las terapias, sino que tambin sean partcipes en el hogar

poniendo en prctica las recomendaciones y actividades dadas por el terapeuta, ya que es ah, en el hogar, donde el menor se desenvuelve con mayor frecuencia y con ms cotidianeidad, por lo que el trabajo en casa, la participacin de los padres y la estimulacin constante influirn notablemente en los avances que presente el menor y as se expondr a la experiencia auditiva necesaria para que la audicin sea parte de su vida. Un aspecto muy importante por parte, de la familia del menor, del terapeuta y a su vez del paciente, es la motivacin que ellos tienen en la realizacin de las terapias, ya que si ellos no se encuentran alentados a continuar o si slo participan pasivamente, esto influir notoriamente en el desempeo que presente el menor. A su vez, es de relevancia que el terapeuta encargado de llevar a cabo las terapias est siempre motivado,

implementando estrategias nuevas y creativas para el paciente, para que as est logre estar motivado a participar constantemente. Otra situacin de relevancia es la que compete propiamente al terapeuta encargado de llevar a cabo las terapias de rehabilitacin, es decir, ste debe cumplir ciertos requisitos y adems ser perseverante en su quehacer diario, actualizarse en los conocimientos e implementar estrategias adecuadas para cada nio en particular. Adems debe tener un amplio conocimiento del desarrollo normal del lenguaje, habla y audicin, as tambin, de los trastornos que pudiesen presentar, estableciendo una correlacin con la normalidad y la situacin de cada nio.

En la Escuela de Houston para Nios Sordos los consejeros de padresinfantes comienzan estimulando a que los bebs respondan a la Conciencia del Sonido cuando tienen entre doce y dieciocho meses. Desde el tiempo en que la prdida de audicin es descubierta en el beb, es importante que comience el aprendizaje de las habilidades auditivas. Entre ms pequeo es el beb y una

vez que se ha cumplido por ejemplo, con la utilizacin de audifonos en un 100%, entonces podremos esperar mejores resultados.

La prueba D.A.S.L. tiene pruebas de nivelacin que tienen como objetivo, que terapeutas que trabajan con nios impedidos auditivos puedan encontrar el nivel adecuado dentro del currculo. Esta prueba tambin est dividida en tres secciones: Conciencia del Sonido, Escucha Fontica y Comprensin Auditiva. La prueba de nivelacin fue diseada de tal forma que el evaluador que administra la prueba, pueda establecer el nivel en que se encuentra el nio en cada una de ellas.

Prueba de Nivelacin de Conciencia del Sonido

A.- Responde a la presencia de un sonido ambiental fuerte de frecuencia grave. Solamente auditivo. Materiales. Un tambor fuerte. Ejemplo de actividad. La profesora golpea el tambor por detrs del alumno. l responde levantando la mano cuando oye el tambor. Suena el tambor y el nio responde. Esta actividad se repite cinco veces, sin errores, es decir, cinco respuestas consecutivas correctas. Ubicacin en el currculo. La falla en este punto de la prueba coloca al alumno en la subhabilidad nmero 1 de Conciencia del Sonido.

B.- Responde a la presencia de una slaba fuerte. Solamente auditivo. Materiales. Un tablero de clavijas (puede reemplazarlo un juego de bloques de construccin). Ejemplo de actividad. La profesora dice /pa/ fuerte por detrs del alumno o con la boca tapada. El alumno coloca una clavija en el tablero cuando oye el sonido del habla. El procedimiento se repite cinco veces consecutivas sin errores. Ubicacin en el currculo. La falla en este punto de la prueba coloca al alumno en la subhabilidad nmero 2 de Conciencia del Sonido.

C.- Responde a la presencia de varios sonidos ambientales. Solamente auditivo. Materiales. Cinco objetos sonoros fuertes de frecuencia baja, o sonidos ambientales. Algunos ejemplos son: un pito fuerte de baja frecuencia, una campana, un golpe sobre la mesa (en que el nio no est apoyado), una corneta, un sonajero. Ejemplo de actividad. Con anticipacin la profesora presenta al alumno cada uno de los objetos sonoros y le permite escucharlos de modo que se familiarice con el sonido. El alumno levanta la mano cuando oye el sonido. Cada objeto sonoro debe ser utilizado una sola vez. La profesora debe estar segura de que el objeto produce un sonido fuerte y no es de frecuencia alta. El audiograma del alumno deber indicar que l es capaz de escuchar los objetos sonoros que se utilizan. Ubicacin en el currculo. La falla en la respuesta correcta de este punto de la prueba coloca al alumno en la subhabilidad nmero 3 de Conciencia del Sonido.

D.- Indica cuando un sonido ambiental se detiene. Solamente auditivo. Materiales. Grabadora o tocadiscos. Disco o cinta grabada de sonidos ambientales continuos o msica. Ejemplo de actividad. La profesora demostrar al alumno cmo debe levantar su mano y permanecer con ella en alto mientras escuche el sonido. Cuando el sonido lo deje de escuchar el nio bajar la mano. El sonido ambiental deber ser presentado durante cinco a treinta segundos y deber variar la longitud cada vez. Advertencia: Su utilizacin puede confundir al alumno. La msica o los sonidos ambientales se deben presentar cinco veces. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle este tema de la prueba ser nivelado en la subhabilidad nmero 4 de Conciencia del Sonido.

E.- Indica cuando una slaba continua se detiene. Solamente auditivo. Materiales. Un payaso Yo Oigo. Ejemplo de actividad. El alumno levanta el payaso Yo Oigo durante todo el tiempo que escuche a la profesora producir la slaba /pa/ sostenida. Cuando

la profesora suspende la vocalizacin procedimiento se repite cinco veces.

el nio baja el payaso. Este

Ubicacin en el currculo. El alumno que falle este en este punto de la prueba ser remitido a la subhabilidad nmero 5 de Conciencia del Sonido.

F.- Indica cuando la profesora o uno de los padres enciende o apaga uno a ambos audfonos. Materiales. Ninguno. Ejemplo de actividad. La profesora juega con la amplificacin del estudiante. No le permite ver si ella deja el audfono encendido o apagado. Ella vocaliza y anima al nio a vocalizar tambin. El alumno le dice a la profesora si el audfono est prendido o apagado. Este procedimiento se repite cinco veces. Ubicacin en el currculo. La falla en este punto de la prueba coloca al alumno en la subhabilidad nmero 6 de Conciencia del Sonido. Deber ser examinado en las secciones de Escucha Fontica y Comprensin Auditiva del currculo.

G.- Discrimina entre una variedad de sonidos ambientales dentro de un conjunto de cuatro opciones. Materiales. Cuatro sonidos ambientales que el alumno pueda observar y escuchar. Por ejemplo un tambor, una campana, un pito y un sonajero. Ejemplo de actividad. La profesora muestra al alumno los cuatro instrumentos que va a usar. Le demuestra como suena cada instrumento. Luego lo pone de espaldas a la fuente sonora. Despus de producir el sonido, el alumno le seala que instrumento fue el que son. El alumno debe responder en forma satisfactoria o correcta cinco consecutivas. Ubicacin en el currculo. El alumno que no responda correctamente ser colocado en la subhabilidad nmero 8 de Conciencia del Sonido. Luego, deber se examinan las habilidades correspondientes a Escucha Fontica y Comprensin Auditiva para determinar el lugar ms adecuado en la jerarqua de cada tem de la prueba D.A.S.L. veces

H.- Si el estudiante tiene amplificacin binaural, localiza la direccin del sonido en diferentes planos. Materiales. Una caja de msica, una venda para los ojos. Ejemplo de actividad. La profesora muestra al alumno la caja de msica y le cuenta que le va a vendar los ojos para que l seale la ubicacin de la caja de msica. Ella pone a funcionar la caja de msica y hace que el nio la seale mientras ella la mueve sobre su cabeza a la derecha y luego a la izquierda. Luego, le venda los ojos al nio. Si l no quiere dejarse tapar los ojos, puede cerrarlos. La profesora mueve la caja de msica alrededor del nio. Coloca la caja cerca del nio a la derecha, luego prende la msica. l seala hacia donde est localizada la caja. Despus la profesora la pone detrs del alumno y hace sonar la msica. El nio seala la direccin por la cual escucha. Luego ella sostiene la caja sobre la cabeza del estudiante y hace sonar la msica. El nio seala la ubicacin de la caja. La profesora sostiene la caja cerca del odo izquierdo del nio. l debe localizar la caja. Finalmente ella coloca la caja a una pulgada del pecho del alumno y enciende la msica. l debe localizarla. Ubicacin en el currculo. El alumno que localice erradamente el sonido deber ejercitarse a partir de la subhabilidad nmero 11 de Conciencia del Sonido. El alumno que no pueda localizar el sonido (dos respuestas correctas o menos) no deber trabajar la seccin del currculo que se refiere a localizacin del sonido. La profesora proceder a aplicar los numerales I y J de la Prueba de Nivelacin. Estos alumnos realizarn la prueba en Escucha Fontica y Comprensin Auditiva.

I.- El estudiante identifica sonidos ambientales comunes. La profesora puede usar sonidos tomados de un juego de Lotera del Sonido. El nio escucha la grabacin y luego le dice a la profesora cual sonido ambiental oy. La profesora puede pasar diez sonidos ambientales. Deber estar segura de que sean sonidos que el nio pueda identificar fcilmente. Si el alumno identifica todos los sonidos puede pasar este punto de la prueba. No

necesita trabajar ninguna de las subhabilidades de Conciencia del Sonido relacionadas con ruidos ambientales. Si el alumno falla en uno, dos o ms sonidos, puede realizar la prueba con sonidos ambientales utilizando las lminas de la lotera. Si el alumno puede discriminar todos los sonidos en la lotera pero no puede identificarlos sin las lminas, la profesora puede tratar de ensearle a

identificar los sonidos ambientales sin claves visuales. Este alumno ser remitido a la subhabilidad nmero 13. Si el alumno no puede discriminar todos los sonidos con las lminas de la Lotera, deber ser colocado en discriminacin de sonidos ambientales del currculo para practicar una serie lo suficientemente extensa como para exigirles pero no tanto como para frustrarlo. Cuando supere esta meta puede pasar a otra en la que aprende a discriminar sonidos ambientales en una serie un poco ms extensa. La profesora puede continuar con estas metas hasta que considere que ya no son adecuadas para este alumno.

J.- Si el estudiante tiene amplificacin binaural, detecta cuando un audfono est encendido y cuando los dos audfonos estn encendidos en una situacin estructurada. Materiales. Ninguno. Ejemplo de actividad. La profesora juega con los dos auxiliares auditivos simultneamente. Deja uno encendido y apaga el otro. El alumno debe decir si uno de los audfonos est apagado y cul es. Si puede hacer este ejercicio en forma correcta por cinco veces, la profesora puede intentar la misma actividad dejando ambos auxiliares encendidos, pero cambiando la sintona de uno de ellos.El estudiante debe decir si alguno de los audfonos est mal sintonizado. Ubicacin en el currculo. El alumno que no pueda identificar correctamente cinco veces consecutivas cul audfono est encendido o apagado deber ser colocado en la subhabilidad 14 de Conciencia del Sonido. Se tomar la prueba de Nivelacin en Escucha Fontica y Comprensin Auditiva.

Prueba de Nivelacin para Escucha Fontica

Si el alumno supera los temas A, B, C, D y E de la prueba de Conciencia del Sonido, la profesora le aplicar la prueba de Escucha Fontica. Si el nio falla en una de las cinco respuestas, no pasa este tema de la prueba. La profesora colocar al estudiante en la subhabilidad de Escucha Fontica que est recomendada para el primer tema de la prueba en el que fall. Luego, el alumno ser examinado con la prueba de Nivelacin en Comprensin Auditiva. Si falla en un tema de la prueba de Escucha Fontica pero responde correctamente el siguiente tema, necesitar trabajar en dos subhabilidades de Escucha Fontica en forma simultnea.

Materiales necesarios para la prueba de nivelacin en Escucha Fontica: La terapeuta debera laminar los dibujos, lo mismo que el payaso Yo Oigo para uso prolongado.

A.- Repite el nmero correcto de slabas que escucha. Materiales: Ninguno. Ejemplo de actividad: La profesora demostrar al alumno como l puede repetir el mismo nmero de slabas que ella dice. Ella dice ba y deja que el nio diga ba. Ella dice ba, ba, ba y el alumno repite ba, ba, ba. Ella dice ba, ba y l dice ba, ba Esta prueba no requiere que el nio repita la slaba correctamente. Slo que repita el nmero de silabas. La profesora nunca debe pedir al nio que repita ms de cuatro slabas. La profesora debe taparse la boca y ver si el estudiante puede repetir el nmero de silabas que ella dijo. Este procedimiento se repite cinco veces. Ubicacin en el currculo. Si el alumno no puede repetir el nmero correcto de slabas en cada uno de los cinco ejemplos, debe comenzar en la seccin de Escucha Fontica del currculo en la subhabilidad nmero 1 de Escucha Fontica.

B.- Discrimina entre patrones de sonido que varan en duracin que contengan cuatro elementos. Conjunto de tres opciones. Materiales. Lminas.

Ejemplo de actividad. Con la slaba /ba/ la profesora produce el patrn de duracin representado en cada pedazo de papel mientras el alumno observa y escucha. Luego ella coloca en frente del nio las tarjetas que representan tres diferentes patrones de sonido. Se sienta detrs del alumno y vocaliza el patrn dibujado en una de las hojas de papel. l debe reconocer y luego escoger el patrn de sonido que lo represente o que represente lo que escuch. Ubicacin en el currculo. Si no responde correctamente el alumno debe pasar a la subhabilidad nmero 7 de Escucha Fontica.

C.- Discrimina entre slabas repetidas rpidamente y a slabas repetidas lentamente. Materiales. Lminas. Ejemplo de actividad. Mientras seala el dibujo adecuado la profesora pronuncia la slaba /ba/ y la repite a un ritmo rpido y luego lento. La profesora se sienta detrs del nio y repite la misma slaba a ritmo rpido o lento. El alumno debe sealar la lmina que corresponda. Ubicacin en el currculo. La falla en la respuesta ubica al alumno en la subhabilidad nmero 9 de Escucha Fontica.

D.- Discrimina entre susurro, habla suave y habla fuerte. Materiales: Lminas. Ejemplo de actividad. La profesora hace la demostracin de habla fuerte diciendo /ba/ en voz fuerte mientras seala el gorro grande. Luego dice /ba/ con voz suave y seala el gorro mediano. Despus susurra /ba/ y seala el gorro pequeo. En seguida se coloca detrs del alumno y hace que l seale la lmina correcta cuando ella produce voz susurrada, suave y fuerte. La profesora presenta la slaba en diferentes niveles de intensidad por cinco veces consecutivas. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle es ubicado en la subhabilidad nmero 11 de la seccin de Escucha Fontica.

E.- Discrimina entre un sonido continuo que vara de tono agudo a tono grave y de tono grave a tono agudo.

Materiales: Dibujos (uno representa sonidos que cambian de agudo a grave y otro representa sonidos que varan de grave a agudo). Ejemplo de actividad. La profesora muestra al alumno que el primer dibujo representa una vocalizacin que comienza con una nota de frecuencia grave y contina subiendo de frecuencia cada vez aguda, a medida que la vocalizacin se prolonga. La segunda lmina representa la vocalizacin continua de un sonido que va de frecuencia aguda a frecuencia grave. El alumno escucha a la profesora que produce la slaba /ba/ aguda o grave sin clave visual y seala la lmina correspondiente. Esta actividad debe lograrla correctamente a los cinco estmulos consecutivos. Ubicacin en el currculo. La falla en la respuesta correcta a este tema de la prueba coloca al alumno en la subhabilidad nmero 16 de Escucha Fontica.

F.- El alumno repite sonidos voclicos. Materiales: Sonidos Humanos. Ejemplo de actividad: La profesora pide al alumno que repita cada sonido tal como ella lo dice. Se tapa la boca y produce estos sonidos en forma aislada. La profesora se cubre la boca y dice la vocal a como en pap, el nio repite lo que oye. Ella dice /i/ como en s. El alumno repite lo que oye. Ella dice /u/ como en bus. El alumno repite lo que oye. Ella dice /e/ como en mes. El alumno repite lo que oye. Ella dice /o/ como en sol. El alumno repite lo que oye. Ella dice /a/ como en pan. El alumno repite lo que oye. Ubicacin en el currculo. Si el alumno puede producir todas las vocales correctamente puede empezar el curriculum en la subhabilidad nmero 24 de Escucha Fontica (Discriminacin de secuencias voclicas). Si no puede imitar todas las vocales correctamente, deber iniciar el curriculum en el nmero 21 de Escucha Fontica.

Prueba de Nivelacin para Comprensin Auditiva

Si el alumno aprob los puntos A, B, C, D y E de la prueba en Conciencia del Sonido, la profesora le aplicar la prueba de Comprensin Auditiva. Cada punto de la prueba requiere cinco respuestas correctas consecutivas. Si el nio falla, no aprueba esta habilidad. Cuando el alumno falla en dos temas consecutivos de la prueba se suspende la seccin de Comprensin Auditiva de la prueba de Nivelacin. La profesora colocar al alumno en la subhabilidad de Comprensin Auditiva que est recomendada para el primer tema en el que fall. Si falla en uno de los temas de Comprensin Auditiva pero responde correctamente el siguiente punto de la prueba, deber seguir trabajando en dos subhabilidades de Comprensin Auditiva simultneamente. El estudiante tambin iniciar el programa D.A.S.L. II en las subhabilidades adecuadas de Escucha Fontica y Comprensin Auditiva. El nio puede o no estar trabajando en subhabilidades de Conciencia del Sonido, eso depende de si hay o no una destreza que satisfaga sus necesidades de desarrollo auditivo en el momento de aplicacin de la prueba.

A.- Discrimina entre una palabra bislaba grave como cama y una palabra monoslaba como sol. Materiales. Dibujos de cama y sol. Ejemplo de actividad. La profesora muestra al nio la lmina del sol y dice sol. Muestra el dibujo de la palabra cama y dice cama. Luego se coloca detrs del nio y dice cualquiera de las palabras sol o cama. El alumno seala la lmina correcta. Ubicacin en el currculo. El nio que falle en este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 1 de Comprensin Auditiva.

B.- Discrimina habla de ruido ambiental usando grabadora y lminas. (Ejemplo: Discriminar voz grabada versus ruido grabado de una aspiradora).

Materiales. La profesora puede usar una de las grabaciones de sonidos ambientales que utiliz en la seccin de Conciencia del Sonido de la Prueba de Nivelacin y luego debe grabar una frase de longitud igual a la del ruido

ambiental. Deber usar la lmina de sonido ambiental y dependiendo del gnero de la profesora usar la figura de hombre o mujer. Ejemplo de actividad. La profesora pone la grabacin del ruido ambiental y muestra al nio la figura de identificacin de ese sonido. Luego pone la cinta magntica de la frase que l o ella grab y le muestra al alumno la figura del hombre o la mujer. Luego la profesora hace sonar una de las grabaciones y el nio debe identificarla sealando la figura correcta. Este procedimiento se repetir cinco veces. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en este tema de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 10 de Comprensin Auditiva.

C.- Discrimina entre su nombre y otros dos nombres con la misma acentuacin. (Ejemplo: Pedro versus Carlos, versus Marta). Materiales. Dos tarjetas con los nombres o fotografas de personas que rodean al nio cuyos nombres tengan la misma acentuacin del nombre del alumno: Si el nombre del nio es Juan, la prueba puede ser: Juan versus Luis versus Paz. Ejemplo de actividad. La profesora presenta al nio los tres nombres o las tres fotografas. El nombre del alumno y los otros dos nombres con el mismo patrn de acentuacin. Ella lee los nombres. Luego se coloca detrs del alumno y dice uno de los nombres. El nio seala el nombre correcto. Este procedimiento se repite cinco veces. Ubicacin en el currculo. El estudiante que falle en este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 13 de Comprensin Auditiva.

D.- Discrimina entre tres expresiones que varan en longitud: Ejemplo Te quiero mucho, Come, Feliz cumpleaos Mara. Materiales. Tres dibujos al final de este manual: El corazn rojo, la galleta y la torta de cumpleaos. Ejemplo de actividad. La profesora toma el corazn y dice al alumno: Te quiero mucho. Despus levanta la galleta y dice Come. Por ltimo levanta la torta y dice Feliz cumpleaos Mara. Cuando est segura de que el nio

entendi cual lmina representa a cada frase, se coloca detrs de l y dice una de las frases. El alumno deber sealar la lmina correcta. Este procedimiento, utilizando una de las tres frases se repetir cinco veces. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 15 de Comprensin Auditiva.

E.- Discrimina entre una voz masculina y una voz femenina que producen la misma frase. (Ejemplo: Discrimina entre la voz de la mam que dice: es hora de baarse versus la voz del pap que dice Es hora de baarse). Materiales. Cinta grabada de una voz de mujer que diga una frase y de un hombre que dice la misma frase. La profesora puede escribir la frase grabada. Se pueden utilizar las lminas de hombre y mujer. Ejemplo de actividad. La profesora lee primero la frase al nio y explica Juanito vas u or a alguien que dice:Come tu almuerzo. Podra ser una mujer. Luego la profesora pone la grabacin de la voz femenina que dice Come tu almuerzo. Sonar as: Come tu almuerzo (Voz femenina). Puede ser un hombre. Sonar as: Come tu almuerzo (Voz masculina). Luego la profesora pone la grabacin del hombre que dice Come tu almuerzo. escucha y seala la lmina de la persona que oigas. Entonces la profesora pone la grabacin o bien de la mujer que dice Come tu almuerzo o del hombre que dice come tu almuerzo. El alumno sealar el dibujo adecuado. La profesora repetir cinco veces este procedimiento. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 17 de Comprensin Auditiva.

F.- Sigue instrucciones que contengan un elemento dentro de un conjunto cerrado de cuatro opciones. El que habla utiliza una velocidad normal y una inflexin natural. Materiales. La profesora tomar cuatro dibujos de objetos. Cada pregunta de la prueba utilizar cuatro dibujos. Ejemplo de actividad. La profesora muestra al nio los cuatro dibujos de los objetos. Ella y el alumno nombran cada objeto. Sin usar claves visuales, le pide

al nio que le entregue una de las lminas. Este procedimiento se repetir cuatro veces ms con diferentes lminas. Ubicacin en el currculo. El alumno que no puede pasar este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 21 de Comprensin Auditiva.

G.- En un conjunto cerrado de cuatro opciones sigue instrucciones que contengan dos elementos destacados en un mensaje. Materiales. Por lo menos cuatro objetos. Ejemplo de actividad. La profesora y el alumno repasan los nombres de los cuatro dibujos de objetos a medida que ella los coloca sobre la mesa. Luego se tapa la boca y pide al alumno que le d dos de los cuatro objetos. Este procedimiento se repite cinco veces. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 24 de Comprensin Auditiva.

H.- Sigue

instrucciones que contengan cuatro elementos destacados

dentro de un conjunto cerrado de seis opciones. El que habla utiliza una velocidad normal con inflexin natural. Materiales. Los dibujos de pelota, manzana, torta, rbol de navidad, casa y cepillo (de dientes). Ejemplo de actividad. La profesora repasar los nombres de los seis dibujos. Luego se tapa la boca y pide cuatro de los seis objetos. Este procedimiento se repetir cinco veces con los mismos seis dibujos variando el orden en cada pedido. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 26 de Comprensin Auditiva.

I.- Coloca en orden de secuencia tres elementos destacados en un mensaje, dentro de un conjunto cerrado de cuatro opciones. Materiales. Cuatro dibujos que se encuentran al final del manual. Ejemplo de actividad. La profesora explica al alumno que debe darle una lmina en primer lugar, una en segundo lugar y una en tercer lugar. Ella pone las cuatro lminas sobre la mesa y demuestra en que consistir la tarea del alumno. La profesora dice, Primero me vas a dar la pelota, en segundo lugar la

manzana, y en tercer lugar la casa. Luego le demuestra como entregar los objetos en el orden correcto. Despus se cubre la boca y da al nio

instrucciones que implican colocar en orden de secuencia tres elementos destacados en un mensaje. Este procedimiento se realiza cinco veces con los mismos cuatro dibujos, pero variando el orden de los objetos pedidos. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en este tema de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 30 de Comprensin Auditiva.

J.- Adquiere nueva informacin por medio de historietas relatadas auditivamente, sobre un tema tratado con anterioridad. Materiales. Historieta y cuatro lminas relacionadas. Ejemplo de actividad. La profesora da al alumno cuatro lminas de una historieta que ella leer. Ella lee la historieta mientras el nio mira las lminas, no a la profesora. Luego el alumno repite la historia. Ubicacin en el currculo. Si el nio no puede hacerlo, empezar el curriculum en la subhabilidad nmero 33 de Comprensin Auditiva.

K.- A partir de un conjunto amplio y cerrado sigue indicaciones mltiples que contengan cuatro o ms elementos destacados. Materiales. Una copia del dibujo de un nio y una nia que estn caminando por el bosque. Un juego de lpices de colores. Ejemplo de actividad. El alumno y la profesora analizan el dibujo. Ella le explica que l va a encerrar algunos objetos en un crculo, marcar algunos, o subrayar otros. El nio deber usar el lpiz del color que la profesora le pida. El alumno debe mirar a la lmina mientras la profesora dice, Con el lpiz rojo encierra en un crculo al nio. Con el lpiz azul subraya el bho y la nia. Las presentaciones de la prueba debern ser variadas en objetos, colores e instrucciones. Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en esta prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 37 de Comprensin Auditiva.

El alumno que logra aprobar el punto K de Comprensin Auditiva est listo para presentar la prueba de Estmulos Competitivos.

L.- Sigue instrucciones de un slo elemento en un conjunto abierto. (Sin tema ni tarea analizada o ilustrada con anterioridad). El interlocutor usar una velocidad normal de habla e inflexin natural. Materiales. Un lpiz y cinco hojas de papel. Ejemplo de actividad. La profesora entrega al alumno una hoja de papel y un lpiz. Ella se para detrs del nio y le da las instrucciones dibuja una pelota. l le muestra el dibujo y la profesora le da otra hoja de papel. Luego le dice, Dibuja una mujer, etc. Ubicacin e Materiales. El alumno que no pasa este punto de la prueba ser colocado en la subhabilidad nmero 38 de Comprensin Auditiva. M.- Sigue instrucciones de tres elementos en orden de secuencia, dentro de un conjunto abierto (Sin tema ni tarea analizada o ilustrada con anterioridad). El interlocutor usar una velocidad normal de habla e inflexin natural. (Ejemplo: La profesora dice al alumno: Primero guia un ojo, luego sonre y por ltimo frunce el ceo). Materiales. Ninguno. Ejemplo de actividad. La profesora le dice al alumno que debe escuchar las instrucciones. Le explica que ella va a pedir que haga tres cosas diferentes cada vez. l debe escuchar y seguir las tres instrucciones en el orden en que se las d. No debe haber dos rdenes similares, de manera que ninguna de las instrucciones pueda dar pistas sobre la siguiente. Por ejemplo: 1. Primero guias un ojo, luego sonres y por ltimo frunces el ceo. 2. Primero buscas el bloque azul, luego sealas el techo y despus parpadeas. 3. Primero das una vuelta, luego te sientas en tu pupitre y despus toma tu lpiz. 4. Primero das un grito, luego miras por la ventana, despus enciendes la luz. 5. Primero das un salto, luego me das la mano y despus das una voltereta.

Ubicacin en el currculo. El alumno que falle en este tema de la prueba deber ser colocado en la subhabilidad nmero 43 de Comprensin Auditiva.

El alumno que pase este punto de la prueba deber trabajar las subhabilidades 43, 44 y 45 de Comprensin auditiva como si fueran temas de la prueba. El alumno que supere todas esas habilidades puede trabajar en esta parte del curriculum con subhabilidades que impliquen estmulos competitivos.

El alumno que pase las subhabilidades 43, 44 y 45 de Comprensin Auditiva con estmulos competitivos fuertes (instrucciones a setenta decibeles y rdenes competitivas a setenta decibeles todas en la misma grabacin) no necesita que se le aplique este curriculum.