TEST DE APERCEPCION TEMATICA

TEST DE APERCEPCION TEMTICA

Enfrentados varios sujetos ante una misma situacin vital, cada uno de ellos la vive a su manera, segn su personal y exclusiva perspectiva. As el cuadro de un hombre moribundo suscitara imgenes, ideas y sentimientos diversos segn la ubicacin humana del espectador: La esposa, el medico, el periodista, el pintor Esa diversidad de experiencias se corresponde con la diversidad de relaciones humanas y ngulos profesionales dados en cada uno de los espectadores. (Murray, 2004) Encontramos una personal perspectiva y una personal forma de vivenciar que lleva a un individuo a una elaboracin original de toda experiencia de la realidad. Y esa personal forma de hacer una experiencia expresa el ngulo de posicin, actitud y estructura del individuo frente a la realidad vivida. Constituira un eficaz mtodo de exploracin de la estructura de la personalidad subyacente, el exponer al sujeto a una amplia variedad de situaciones sociales, y llevarlo a comunicar las imgenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en cada uno de esos enfrentamientos. Ello fue lo que mediante un sencillo artificio, planeo realizar Murray con su test de Cuadros o de apercepcin de temas vitales, presentar al sujeto esas situaciones en imgenes, para que este (sin percatarse) se identifique con las figuras y con entera libertad, nos comunique en forma de historia completa (presentacin, nudo y desenlace), su experiencia perceptual, mnmica, imaginativa y emocional. (Murray, 2004) .Las lminas estimulan la imaginacin, proporcionan material incluso a las personas de imaginacin ms pobre. Permiten explorar de una manera ms o menos sistemtica las posibles reas de un conflicto o de importancia motivacional. Adems, la reaccin perceptiva del sujeto ante la lmina proporciona una fuente adicional de informacin respecto de su visin del mundo que lo rodea. As, mediante este instrumento pluridimensional, se obtiene del sujeto una serie de datos respecto de s mismo. (Brinkmann, 2002) De esta manera, es decir, mediante el empleo perceptivo-interpretativo que se da en las lminas, se elabor el Test de Apercepcin Temtica y, a pesar de las dificultades que encierra la toma del registro, la calificacin y la interpretacin del mismo, el TAT es hoy en da uno de los tres instrumentos ms empleados en la exploracin clnica, junto con el test de Rorschach y el Inventario Multifsico de Personalidad, de Minesotta (MMPI).

DATOS HISTORICOS Freud difundi la idea de que las producciones artsticas reflejan tendencias psicolgicas predominantes en la personalidad del autor. Pero no es el inventor de esta idea: se inspir ante todo en el trabajo de Burckhardt (1855) sobre el Renacimiento Italiano, obra en que el tipo de personalidad y la atmsfera propios de esa poca fueron recreados mediante el anlisis de las obras de arte que haba producido. En 1907 Brittain publica una prueba para el estudio de la imaginacin, que anticipa exactamente el TAT: se presentaban 9 imgenes a unos adolescentes que deban redactar las historias que aquellas les sugeran. Igual que con otros test de la misma poca, precursores del Rorschach, la interpretacin se centraba sobre la imaginacin y no sobre la personalidad. (Brinkmann, 2002) Desconocida durante 25 aos, la tcnica de Brittain fue retomada en 1932 por Schwartz en forma de un test de imagen de la situacin social, para cuyo examen se serva de mineros delincuentes. En 1935, Morgan y Murray publicaron la primera forma del Thematic Apperception Test. En 1938, Murray integr en l los resultados de su doctrina de la personalidad, contenida en su libro Exploracin de la Personalidad. En 1943 public la forma definitiva del test (tercera forma) con el manual de aplicacin que actualmente se utiliza. (Brinkmann, 2002) ADMINISTRACION DE LA PRUEBA El TAT se aplica en dos sesiones. Consiste en una serie de 31 lminas, de ellas 30 son pictricas y una blanca. De las 31 laminas slo se aplican 20: 11 son universales y se administran a todo examinado; 9 son especificas y se administran discriminadamente segn la edad y sexo del examinado. Cada lmina lleva al reverso un nmero que indica el orden de presentacin. Este numero va solo en las 11 laminas de administracin universal, y acompaado de letras claves cuando son especificas (H: para hombre; M: para mujer; V para nio varn; N: para nia) Las imgenes estn constituidas por dibujos, fotografas y reproducciones de cuadros o grabados. El significado de las imgenes es ambiguo y a menudo el dibujo es esfumado. Doce lminas representan una figura humana sola de distintas edades, estando representados ambos sexos. En siete hay dos personas del mismo sexo; cuatro muestran dos personas de sexo opuesto, de edad ya similar, ya diferente. Una lmina representa a tres personas (dos mujeres, un hombre); otra a varios hombres juntos; dos ms a un joven o una chica evocando o contemplando una escena con varios personajes; tres lminas representan paisajes ms o menos fantsticos sin figuras humanas; una (N 16) est

completamente en blanco: favorece la proyeccin de la imagen que el sujeto hace de s mismo. Grupos Universal Para Hombres (H) Cantidad 11 9 Laminas 1,2,4,5,10,11,14,15,16, 19,20 3VH, 6VH, 7VH, 8VH, 9VH, 12VH, 13VH, 17VH, 18VH, 3NM, 6NM, 7NM, 8NM, 9NM, 12M, 13NM, 3VH, 6VH, 7VH, 8VH, 9VH, 12VN, 13V, 17VH, 18VH, 3NM, 6NM, 7NM, 8NM, 9NM, 12VN, 13N, 17NM, 18NM

Para Mujeres (M) Para nios varones

9 9

Para nias

Instrucciones de aplicacin. De acuerdo con las instrucciones originales de Murray, la prueba debe aplicarse en dos sesiones, a razn de diez lminas en cada una, seleccionadas de acuerdo a los criterios sealados ms arriba. El sujeto debera estar tendido en un divn, el examinador ubicado fuera del campo visual (como en las sesiones de psicoanlisis) pero lo suficientemente prximo como para alcanzarle las lminas y tomar las que el sujeto devuelve. Se le dice al sujeto que se le van a presentar una serie de lminas, de a una por vez y que para cada una de ellas deber inventar una historia que contenga un pasado, presente y futuro, enfatizando lo que los personajes puedan estar sintiendo o pensando. El examinador, a su vez, debe tomar nota textual de lo que el paciente diga, incluyendo las observaciones o acotaciones que haga. Deber abstenerse de intervenir en el relato y hacer slo las preguntas que sean estrictamente necesarias para la posterior interpretacin, como por ejemplo el sexo, o el tipo de relacin entre los personajes, si ello no se desprendiera del relato espontneo del sujeto. Interpretacin de las historias. La interpretacin del TAT presenta dificultades mayores que las del Rorschach ya que no hay ninguna valoracin cifrada que permita llegar a un psicograma. Los tericos del TAT no estn de acuerdo sobre las principales claves de

interpretacin. Por consiguiente, el psiclogo experimenta la tentacin de contentarse con una elaboracin intuitiva, extrayendo de las historias inventadas por el sujeto las posibles analogas con la historia real y los problemas de este. Murray y sus continuadores parten de la hiptesis que las historias inventadas por el sujeto constituyen descripciones levemente disfrazadas de la conducta del mismo en la vida real. All reside el problema esencial del TAT y pese a los esfuerzos de prcticos y tericos, conserva actualmente gran parte de su agudeza. En su manual de 1943 Murray propone un principio de transcripcin importantsimo: las historias compuestas por el sujeto contienen, por una parte, un hroe con el cual el sujeto se identifica y al cual le atribuye sus propias motivaciones; por otra, personajes en interaccin con el hroe que representan las fuerzas del medio familiar y social real cuya presin el sujeto experimenta. Este principio ha sido conservado por la mayora de los autores. Murray distingue el anlisis formal del protocolo y el del contenido, desarrollando sobre todo este ltimo. Anlisis formal Estudia la comprensin de la consigna por parte del sujeto, el grado de su cooperacin en la prueba, la exactitud de su percepcin de cada imagen, la construccin de las historias, su coherencia, su concisin, su riqueza de detalles, grado de realidad, estilo, falta de una fase de la historia, tendencia a las descripciones alegricas ms que a las interpretaciones, el lenguaje usado: pobreza o riqueza, presencia o ausencia de ciertas categoras verbales, extensin de las historias sintaxis, etc. Todo esto informa sobre la inteligencia del sujeto, la exactitud de su pensamiento, sus capacidades artsticas o literarias, sus aptitudes verbales y tambin sobre su intuicin psicolgica y su sentido de la realidad. Las tendencias patolgicas se descubren as fcilmente. En todo caso, las conclusiones que se obtienen por un anlisis de los relatos del TAT, deben considerarse como hiptesis que deben verificarse por otros mtodos, ms que como hechos probados. Adems debe considerarse siempre que reflejan las percepciones o vivencias del sujeto con respecto a su realidad, y no corresponden por lo tanto, necesariamente a la realidad objetiva del sujeto. Anlisis de contenido. El anlisis de contenido abarca cinco puntos: 1.- Motivaciones y sentimientos del hroe : La primera tarea del examinador consiste en descubrir entre los personajes de cada historia al hroe o

protagonista con el cual el sujeto se identifica. Algunos criterios son los siguientes, ya que el hroe tiende a ser: a) el personaje por el cul el narrador ms se ha interesado, adoptando su punto de vista, describiendo con el mximo de detalles sus acciones y sentimientos. b) el que ms se parezca al sujeto por la edad, sexo, el carcter, la historia. c) el que desempea el papel central en el desarrollo de la accin dramtica. El hroe es generalmente uno de los personajes representados en la imagen. Para la mayora de las historias es fcil de determinar. Para las dems es necesario distinguir varios hroes parciales o un hroe primario y otro secundario; cada uno de ellos representa entonces tendencias no aceptadas, ms o menos integradas o conflictuales en el sujeto. Las acciones ejecutadas por el hroe de cada historia o las emociones que expresa representan las motivaciones del sujeto (llamadas tambin variables de personalidad). Murray supone que se trata de necesidades profundas en estado latente y que en ciertos momentos son la fuente del comportamiento manifiesto del sujeto. Da de ellas la siguiente lista: agresin, auotagresin, dominacin, sumisin, proteccin ejercida proteccin reclamada, cumplimiento de una empresa en la que uno halla su autorrealizacin, necesidad de pasividad, de afiliacin, ertica, de adquisicin de independencia, de evitar el sufrimiento y la censura, de conocimiento, de creacin, de exhibicin, de deferencia. 2.- Fuerzas del ambiente que ejercen su influencia sobre el hroe: se infiere de las acciones y emociones de los dems personajes de la historia. La lista de Murray es la siguiente: afiliacin, agresin, dominacin, rechazo, proteccin, falta o prdida de algo que el hroe necesita, peligro fsico. El mismo ambiente puede ejercer sobre el hroe una o varias influencias diferentes. Conviene anotar si las mismas son favorables o desfavorables para el hroe, si provienen de personas del mismo sexo o del otro, de figuras maternas o paternas, etc. Estas fuerzas pueden representar la manera como el sujeto percibe su ambiente, las cosas que desea o teme que puedan sucederle o, tambin sus propias tendencias que se hallan en conflicto con el resto de su personalidad (por ejemplo, deseos, tendencias o impulsos inconscientes incompatible con la escala de valores consciente). 3.- Desarrollo y desenlace de la historia: para cada historia hay que anotar: a) como el hroe reacciona al ambiente, es decir, como se comporta en la situacin que constituye el tema de la historia inventada por el sujeto (anlisis de los verbos que expresan las conductas).

b) como hace progresar la situacin hacia el desenlace. c) como se produce el desenlace. d) de que ndole es el desenlace. 4.- Anlisis de los temas: despus de haber analizado por separado las motivaciones del hroe y las fuerzas del ambiente que ejercen su influencia sobre l, es necesario captar en forma global su interaccin. Un tema es constituido por tal interaccin, es una unidad dramtica. Cada historia narrada por el sujeto comprende uno o varios temas. Hay que registrar los temas ms frecuentes, como as los excepcionales por su intensidad dramtica, su riqueza psicolgica o por su carcter nico en el test. Los temas nos informan sobre los problemas mayores o menores del sujeto. 5.Intereses y sentimientos: se trata de aislar las actitudes positivas o negativas del hroe frente a las figuras paterna, materna y para personajes de uno u otro sexo de la misma edad de l. Una vez hecho el anlisis formal y de contenido se procede a la sntesis de los resultados. Murray da a este respecto las siguientes indicaciones: Los relatos elaborados por el sujeto pueden representar un aspecto de su situacin actual en la vida y a veces en el test, una situacin pasada, esperada, temida, o una situacin en que se hallar normalmente en el futuro; Desde el punto de vista de la personalidad del sujeto, estos relatos pueden relacionarse con recuerdos personales, sentimientos y deseos actuales, cosas que habr querido hacer, con lo que imagina poder ser o hacer un da; con tendencias elementales inconscientes y fuentes de sueos infantiles; Hay que separar las historias impersonales, determinadas nicamente por los grabados, de aquellas que el sujeto se ha proyectado verdaderamente; segn Murray un 30 % de las historias son impersonales.

Preparacin y Rapport Como en todo test, es necesario que el examinado rinda en el T A T su mxima productividad. Y como ello depende en medida importante de la disposicin personal del sujeto en el momento de la prueba, es necesario -cualquiera sea la forma de administracin- que el sujeto se sienta cmodo durante todo el examen y que entre l y el psiclogo exista un buen contacto desde un comienzo. En caso

contrario, el examinado difcilmente dar libre curso a su fantasa y comunicacin. (Murray, 2004) Por ello, a fin, de poder asumir la actitud adecuada frente al examinado, aconsejase que, en la medida de lo posible, se aplique. el TAT una vez obtenido algn conocimiento de las necesidades bsicas del sujeto (respeto, comprensin, apoyo, dominio, discrecin). Tomkins contraindica tambin el examen de sujetos en estados de perturbacin (ansiedad, v. gr.) aguda, pues se recogern historias que slo reflejan la preocupacin actual del individuo y que no permiten hacer inferencias acerca de su dinmica bsica (sic). Coincidentemente, Symonds recomienda que antes de aplicar su Test del Cuento Ilustrado (y ello es, claro est, extensible al TAT) en una escuela o en cualquier otra institucin, se realice previamente una "entrevista de familiarizacin", destinada a mantener una conversacin tranquila y libre con el nio acerca de sus actividades extraescolares, aficiones, intereses especiales, y en ocasiones, de algunos asuntos relacionados con su personalidad. CONSIGNA Hay en general coincidencia con las instrucciones formuladas por Murray: pedir al examinado-en esencia- la invencin de una historia dramtica, que comprenda el pasado (los sucesos determinantes de la escena figurada en la lmina), el presente (las acciones, pensamientos y sentimientos de sus personajes) y el futuro (desenlace). No obstante, se han introducido ciertas variaciones y adaptaciones en la consigna original: A fin de adaptada a los nios pequeos, Tomkins convierte la administracin del T A T en un juego. Si el nio evita ciertos: tpicos, alterna con l en la narracin de cuentos. Cuando llega su turno, compone una historia que toque el problema del nio y, mostrndose dubitativo en el relato, va creando oportunidades para que, impaciente por continuar con el juego o deseoso de superar al terapeuta, el nio vaya cubriendo esos huecos deliberados del relato. Algunos examinadores procuran el reacio inters del nio, mediante la competencia. ("a ver si t cuentas uno mejor", etc.), y los premios (un cuento lindo, golosinas) Adems de aquellos recursos -similares a los que se emplean en las pruebas de completamiento de frases y de cuentos-, nuestra experiencia con nios menores de seis aos que concurren a un Jardn de Infantes, nos ha aconsejado ayudar al nio dando, junto con la lmina, el punto de partida ("Haba una vez ... "); y tambin repitiendo de tiempo en tiempo sus propias frases en un todo integrado y agregando: "y ahora qu pasa?" "y despus qu va a pasar?" Asimismo lo alentamos a proseguir su relato exclamando oportunamente: "Qu lindo cuento! Y cmo sigue?"

En la aplicacin de su coleccin de lminas a adolescentes, Symonds emplea aproximadamente la misma consigna que Murray, con ligeros agregados: "sta es una prueba para la imaginacin creadora. Deseo saber cunta imaginacin tiene usted. Aqu hay varias lminas que le ir mostrando una a una. Deseo que relate Un cuento sobre cada una de ellas. Estas figuras son como las de las revistas de cuentos ilustrados. Imagnese que Ud. es un escritor y relate una historia que pueda ilustrarse con la lmina que ve. Cada lmina presenta una escena con personas. Trate de imaginar qu pas antes de esta escena y que la produjo, que piensan los personajes de la lmina, cmo sienten y qu dicen" y qu va a pasar. Le ruego que no crea que usted deba hacer un cuento convencional y lleno de lugares comunes. Puede ser todo lo absurdo, grosero y tonto que usted quiera. Soy la nica persona de la escuela que leer sus cuentos, as que puede usted decir sin temor todo lo que se le ocurra. Quiero que me cuente una historia basada en esta lmina. Ser su dactilgrafo y escribir a medida que Ud. relate" (El examinador muestra la lmina). "Empiece". En la aplicacin a adultos, Rapaport introduce estas otras instrucciones: Me agradara que inventara un argumento, no una historia literaria muy cuidada. Deseo escribir lo que usted exprese, en lo posible al pie dela letra. Por consiguiente, le ruego no se apresure". Symonds acenta en su consigna el propsito exploratorio d la imaginacin. Lo mismo hace Bellak, quien, adems, pide al sujeto "que se deje ir libremente", contrariamente a lo recomendado por Murray y Stein, que desaconsejan esta indicacin al administrar la primera serie de lminas, porque los sujetos pueden atemorizarse ante el carcter no estructurado de la actividad imaginativa, y porque los sujetos particularmente ansiosos frente a sus fantasas, pueden inhibirse al grado de producir historias desprovistas de todo valor. Rapaport, de su parte, no explica al sujeto el objetivo del examen. Por nuestra parte consideramos un engao innecesario y contraproducente decirle al examinado, como lo hace la consigna de Murray, que se le va a administrar "un test de imaginacin que es una forma de inteligencia". Tal aclaracin puede ser vivida consciente o inconscientemente como falsa, y levantar ansiedades y defensas perturbadoras. PAPEL DEL PSICLOGO DURANTE LA ADMINISTRACIN (Manejo de situaciones especiales) El papel del psiclogo durante la administracin es esencialmente neutral (no sugestiva). Debe mostrarse interesado en los relatos del examinado, pero no denunciar su pensamiento ntimo en sus palabras o actitudes. El examinador

puede verse obligado a hacer ciertos comentarios, ya para responder a preguntas del sujeto, ya para instarlo a ajustarse a la prueba, ya para aclarar puntos oscuros u obtener material adicional. Pero en todos los casos -seala Stein- cuidar que: (1) sus comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado emocional del examinado; (2) el sujeto no infiera cul es la clase de historias que ms agradara al examinador; (3) no dar a entender de modo alguno que las respuestas son correctas o incorrectas; (4) no sugerir cmo considera las preguntas del paciente o que el formularlas implica un demrito para su inventiva. He aqu los casos que pueden reclamar la intervencin del examinador y la forma -ms o menos activade proceder segn diversos autores (Stein, Rapaport, Bellak): Preguntas del sujeto Pedido de ayuda. - Si antes de la iniciacin de la prueba, el paciente solicita una historia como ejemplo, se contesta que comience sin ella, que muy probablemente no lo necesitar. Pedido de explicacin. - Si el sujeto interroga acerca de la naturaleza de los objetos de las lminas (revlver en la lmina 3, escopeta en la 8, detalles de la ll, casa en la 19, etc.), se dir: "Puede ser cualquier cosa, lo que usted prefiera". Preguntas imprevistas. - Si el examinador debe contestar a preguntas imprevistas del sujeto, lo har con discrecin, teniendo presente las indicaciones generales que se dieron arriba. Incumplimiento de la consigna Por descripciones y omisiones. - Si el sujeto no cumple Con los requisitos de la consigna, (1) en la forma ms Frecuente, atenindose a la mera descripcin de las lminas, Stein aconseja decir aproximadamente: "Usted estuvo muy bien cuando describi la lmina pero ahora quiero que invente una historia acerca de la lmina, y a continuacin se reitera la consigna". (2) Si en las dos primeras lminas el sujeto no satisfizo alguno de los requisitos de la consigna, Stein dice: "Estuvo muy bien cuando me dijo qu estaba haciendo el nio, pero puede decirme algo relativo a lo que condujo a la situacin que Ud. describi y luego cul ser el resultado. Y as en forma similar, en otros casos. Este autor cree que a partir de la tercera lmina no debe insistirse en las incitaciones tendientes a lograr el material esperado y que si el sujeto contina incurriendo en omisiones, la obtencin del material no suministrado se procurar en la encuesta ulterior (vase ms adelante). Svmond adopta una actitud menos prescindente. Entiende que "en esta clase de tests el examinador no debe reducirse a comprobar el rendimiento del sujeto en la situacin de prueba, sino que intentar asegurar la mxima produccin de su fantasa" en todas las lminas. Por ello aconseja someter al sujeto a interrogatorio en el transcurso mismo de los relatos a fin de salvar los aspectos omitidos. Tambin Rapaport considera necesario repetir y acentuar las instrucciones y siempre y en donde se produzca la omisin. Qu est sucediendo? Qu condujo a ello? Cules son los sentimientos y pensamientos

de los personajes? Si el sujeto contesta que lo ignora o que puede haber muchas causas o desenlaces, ese autor procura que el examinado especifique o se decida por uno u otro. Si el sujeto insiste en su actitud de rechazo, su procedimiento vara segn la importancia de la lmina (no presiona en la lmina 17V H ["Atacado de atrs"], pero generalmente s en las otras). Cuando esta dificultad se manifiesta al comienzo de la prueba, o el examinador advierte que el rechazo del sujeto es invencible, Rapaport expresa abiertamente: Usted vino aqu para obtener ayuda, para ello se necesita informacin. Si usted no coopera, est malogrando su propsito". Por dificultades de ideacin. - Si el sujeto falla a causa de dificultad es para movilizar su contenido ideacional (por pobreza bsica de ideacin, rigidez extrema, inercia depresiva o neurastnica, o excesiva cautela), Rapaport ayuda al sujeto: "Quiere comenzar a decirme cul es la situacin?"; luego, "Cmo piensa que ser el desenlace?"; y finalmente, "Cmo se siente l (o ella) a causa de esto?", y/o: "Qu piensa l (o ella) al respecto?" Por minuciosidad. - Si el rechazo se manifiesta en forma de minuciosa descripcin de los detalles de las lminas (segn ocurre en pacientes muy compulsivos o paranoicos), Rapaport reitera las instrucciones antes de presentar la lmina siguiente: "Recuerde, por favor, que estamos interesados en el argumento y no en pequeos detalles". Si el sujeto contina en su detallismo aconseja interrumpir: "Mencione por favor slo los rasgos sobresalientes de la situacin presente y relate la historia". Por divagaciones o vacilaciones. - Si el rechazo se expresa por divagaciones o vacilacin entre varias posibilidades (segn ocurre en los casos obsesivos), el examinador declara: "Decida, por favor, cul (o quin) y contine con el argumento de la historia". A los sujetos que persisten en la vaguedad, los insta a ser ms especficos - a decir no slo "que el hombre est preocupado sino, que le preocupa o no meramente que "perdi algo muy valioso", sino, "qu cosa valiosa perdi", etc. Si el sujeto afirma "ver no slo una historia sino dos" o "varias", se permite al sujeto que las narre todas, comenzando con la primera que se le ocurra. Por conformidad superficial. - Si el sujeto expresa su negativa en forma de "conformidad superficial con las instrucciones" (Por ejemplo: "La historia es que un muchacho se halla sentado con su violn. Lo que condujo a ella fue que l practic, y el desenlace ser que practicar nuevamente y piensa y siente que pronto volver a practicar"), Rapaport propone una de estas dos maneras de enfrentarla: si el sujeto acusa pobreza de contenido ideacional, formlense preguntas detalladas, exclusivamente basadas en las manifestaciones anteriores ("Por qu no est practicando ahora? Cmo fue que antes estaba practicando? Qu le hace pensar que practicar nuevamente? Cmo se siente ante la posibilidad de continuar practicando?"). Si esa "conformidad superficial" es, en

cambio, un mero recurso elusivo, se explica al sujeto el significado de su mtodo y se le instruye a fin de que abandone sus intentos de evadir los estmulos de las lminas. Si, empero, no logra variar la produccin del sujeto (lo cual sucede slo contadas veces), ese autor aconseja interrumpir el examen e invitar al sujeto a regresar cuando haya cambiado de actitud. VALOR PARTICULAR O SIGNIFICADO ESPECFICO DE CADA LMINA Aun cuando no puede afirmarse taxativamente que las lminas tengan un valor simblico especfico intrnseco, la experiencia indica que tienden a provocar preferentemente asociaciones con determinados temas o contenidos ms o menos especficos. Una lmina en particular, por lo tanto, podra ser ms til que otra en la exploracin de un cierto ncleo conflictivo. Considerando siempre estas reservas, puede servir como referencia o gua el siguiente listado. En l entregamos para cada lmina una descripcin de la misma (tomada del manual del test preparado por Murray) y algunas observaciones o comentarios tomados de otros autores (Didier Anzieu en los "Mtodos Proyectivos", Edit. Kapelusz; Bs. As. 1962; Moiss Aracena B., apuntes de clases en la ctedra de Aplicacin e Interpretacin de Pruebas Psicolgicas, Escuela de Psicologa, U. de Chile) y de nuestra propia experiencia. (Brinkmann, 2002) Lmina 1

Un nio contempla un violn que est sobre una mesa, enfrente de l. (Dibujo de Christiana D. Morgan) Esta lmina es de aplicacin general. Siempre es el comienzo de la prueba. Pone de relieve las actitudes del sujeto hacia el rendimiento, (N-logro) o una tarea, sus metas o aspiraciones personales, dificultades, esperanzas, etc. Estas metas

pueden ser propias o impuestas y en relacin a ello puede quedar de manifiesto el tipo de relaciones (obediencia, rebelda, coercin) con otros significativos (p. ej. padres). Lmina 2

Escena campestre. En primer plano, hay una mujer joven con libros en sus manos; ms al fondo se ve un hombre trabajando el campo y una mujer que lo mira. (Mural de Leon Kroll, reproducido, con permiso especial del departamento de Justicia de los E.E.U.U.). Puede evocar en general la actitud hacia el rendimiento intelectual o diferentes tipos de conflictos: rivalidad entre hermanos situacin triangular, armona o desacuerdo familiar. Lmina 3 VH

En el suelo, apoyado en un sof est la figura de un joven con la cabeza descansando sobre su brazo derecho. Junto a l en el suelo hay, un revolver. (Dibujo de Christiana D. Morgan).

La figura es en realidad ambigua en cuanto al sexo. Los temas de las historias se refieren con frecuencia a agresiones, castigos y culpas o contenidos depresivos e ideaciones suicidas. Lmina 3 NM

Una mujer joven est de pie con la cabeza gacha, su cara cubierta con su mano derecha. Su brazo izquierdo est estirado hacia adelante contra una puerta de madera. (Dibujo de Samuel Thal). Temas de culpabilidad, tristeza o desdicha y sus posibles motivos. Lmina 4

Una mujer sujeta los hombros de un hombre cuya cara y cuerpo estn vueltos como s estuviese tratando de zafarse de ella. (Ilustracin de C.C. Beall, reproducida con permiso de Crowell- Collier Publishing Company).

Temas de relaciones heterosexuales, amorosas, agresivas o sexuales, pareja en discordia o amenazada en su felicidad. Se pueden proyectar razones de la desaveniencia o las motivaciones atribuidas al hombre o la mujer. Pocos sujetos observan la existencia del tercer personaje (una mujer escasamente vestida) en el fondo: el hombre se percibe entonces como apresado entre dos tipos de mujeres. Lmina 5

Una mujer de edad media est de pie en el umbral de una puerta a medio abrir, mirando al interior de la habitacin. La figura ambigua en cuanto a la edad es generalmente interpretada como una figura materna. La lmina puede provocar las actitudes y expectativas respecto de la madre (vista como prohibidora, vigilante, solcita, etc. y los sentimientos o respuesta del sujeto frente a ella (con frecuencia de tipo ansioso). Puede ser particularmente importante durante o al final del perodo de la adolescencia. Si se proyecta otra persona al interior de la pieza, es por lo general una indicacin de la naturaleza de la identificacin sexual.

Lmina 6 VH

Una mujer mayor, baja, est de pie, de espaldas a un hombre joven alto. Este mira hacia abajo con una expresin perpleja. (Dibujo de Christiana D. Morgan). Generalmente se interpreta como una situacin madre-hijo (o equivalentes). Permite la expresin de la actitud del sujeto hacia la figura materna y la cualidad de la relacin: culpa, dependencia, discordia, proteccin, etc. Lmina 6 NM

Una mujer joven, sentada en el extremo de un sof mira hacia atrs por sobre su hombro a un hombre mayor con una pipa en la boca que parece estar dirigindose a ella. (Parte de una ilustracin de H. Rubin, reproducida con permiso de The Saturday Evening Post, copyright 1941, de the Curtis Publishing Company).

No es claramente una relacin padre-hija. Frecuentemente se la ve como una relacin hombre mujer al margen del matrimonio: relacin de seduccin, empleador-empleada, presin extorsin, sospecha, celos, etc. Lmina 7 VH

Un hombre de pelo gris mira a un hombre ms joven que parece estar mirando al vaco. (Dibujo de Samuel Thal). Relacin padre-hijo (o equivalente); superior-subalterno. Los temas generalmente se refieren a situaciones de ayuda, consejo, confidencia o complicidad. Lm. 7NM

Una mujer mayor est sentada sobre un sof. junto a una nia, hablndole o leyndole. La nia, que tiene una mueca mueca en su falda mira al

vaco. (Fairy Tales, por Shulkin, reproducida con permiso especial de The Metropolitan Museum of Art, New York). Relacin madre-hija. Con frecuencia se refiere a explicaciones sexuales al nio. Puede representar la actitud de la mujer hacia la feminidad o al rol materno. Lm. 8 VH

Un nio adolescente mira desde el cuadro. A un lado se ve el can de un rifle, y al fondo se ve una escena difusa de una operacin quirrgica, como una imagen evocada. (Dibujo de Samuel Thal, segn una ilustracin de Carl Muller. La utilizacin de sta ltima fue permitida por Collier, copyright 1939 de The Crowell-Collier Publishing Company). En relacin a esta lmina pueden surgir diversos temas, algunos referidos a proyecciones futuras del sujeto, a su Yo ideal , o a mecanismos de formacin reactiva a la agresin, sublimacin de la agresividad (cirujano protector o salvador), temor a la muerte (propia o de una figura parental), etc. La situacin proyectada en la escena del fondo frecuentemente representa un incidente afectivo real.

Lm. 8 NM

Una mujer joven est sentada con el mentn apoyado en la mano, mirando al vaco. ("Lili", de Taubes. Reproducida con permiso de The Metropolitan Museum of Art, New York). Frecuentemente es interpretada como una mirada de despedida. 0 bien como una mujer feliz, triste o nostlgica. El contenido puede aludir a algo que el sujeto echa de menos. Lm. 9 VH

Cuatro hombres vestidos con overoll estn tendidos en el pasto descansando. (Dibujo de Samuel Thal segn una fotografa -"Siesta"- de Ulric Meisel. El uso de esta ltima fue permitido por Monkmeyer Press Photo Service).

Puede evocar temas de fraternidad varonil (con o sin homosexualidad latente) o de oposicin al medio; actitud hacia la pasividad. Lm. 9 NM

Una mujer joven con una revista y una cartera en su mano mira desde detrs de un rbol a otra mujer joven en vestido de fiesta que corre a lo largo de una playa (ilustracin de H.M. Meyers, reproducida con autorizacin de Collier, copyright, 1940 de The Crowell-Collier Publishing Company). No es equivalente a la lmina 9BM. Evoca temas de rivalidad femenina, rivalidad por afecto sexual, o necesidad de conocimiento. Lm. 10

La cabeza de una mujer joven apoyada en el hombro de un hombre. (Dibujo de Samuel Thal).

Los personajes son ambiguos. Generalmente se interpretan como un hombre y una mujer. Puede proyectarse en ella la relacin entre los padres y la actitud del sujeto frente a este contenido. Temor de separacin, dependencia respecto de la figura parental de mayor importancia. Lm.11

Un camino bordeando un precipicio entre barrancos altos. En el camino, a la distancia, hay figuras oscuras. Sobresaliendo de la pared rocosa a un lado est el largo cuello y cabeza de un dragn. ("Die Fels- Schlucht", de Boecklin; en la Schack Gallery, Munich). El contenido fantstico, frecuentemente adquiere valor simblico y moviliza en el sujeto los mecanismos de defensa contra la angustia. (Comprese con las lminas negras del Rorschach). El dragn puede simbolizar un padre agresivo u otras amenazas: demandas instintivas (del Ello) que amenazan la personalidad desde dentro o agresin que amenaza desde el exterior y entonces tambin reflejar la actitud del sujeto hacia el peligro.

Lm.12H

Un joven yace sobre un sof con los ojos cerrados. Inclinndose sobre l est la figura de un hombre viejo con su mano extendida sobre la cara de la figura recostada. (Dibujo de Samuel Thal). El tema en general es el de un hombre que ejerce su ascendiente sobre otro ms joven: hipnotizador, agente teraputico, bendicin de un moribundo, brujera, robo, etc. Permite al sujeto expresar sus sentimientos y esperanzas respecto a la terapia. A veces seala la actitud hacia la dependencia pasiva: homosexualidad, deferencia, obediencia en la relacin entre varones. Lm.12 M

Retrato de una mujer joven. Una vieja con un chal sobre su cabeza hace muecas ms atrs. (Dibujo de Christiana D. Morgan, segn una pintura de Augustus John). Mujer joven y mujer vieja: conflicto de generaciones, actitud ante el envejecimiento, ante la figura de la madre (hija), ante lo que la mujer llegar a ser o parecer. Lm.12 VN

Un bote de remos en la orilla de un estero en el campo. No hay figuras humanas en el cuadro. (Fotografa de H.G. Grainger, copyright 1937, reproducida con autorizacin de The Camera Craft). Provoca temas de ensoacin (a veces infantil). o aspiraciones. Lm. 13 HM Expresin de deseos, fantasas

Un hombre joven parado con la cabeza gacha tapada con el brazo. Detrs de l est la figura de una mujer que yace en cama. (Dibujo de Samuel Thal).

Provoca reacciones de actitud frente a las relaciones heterosexuales, an cuando la sexualidad puede no ser aparente en la historia. Puede poner de manifiesto los mecanismos de defensa o en general el manejo que tiene el sujeto de la sexualidad, as como tambin sus fantasas o temores (conscientes o inconscientes). Lm. 13 V

Un nio est sentado en el umbral de la puerta de una cabaa. (Mr. A. Lincoln Jr. Fotografa del Farm Security Administration, por Nancy Post Wrigth). Imagen de s mismo, temas de soledad y abandono, reflexiones acerca del futuro. Lm. 13 N

Una nia pequea sube por una escalera. ("To Roof Garden", fotografa de Hisao E. Kimura en American Photography, 1934, por cortesa de American Photographic Publishing Company). Soledad, abandono, reflexiones acerca del futuro. Lm. 14

La silueta de un hombre (o mujer) contra una ventana abierta. El resto del cuadro es totalmente negro. (Dibujo de Christiana D. Morgan). La figura es ambigua: el personaje se ve ya sea adentro, mirando hacia el exterior o afuera mirando hacia adentro. En el primer caso puede de alguna manera ms o menos simblica estar saliendo de la oscuridad hacia la. luz o a la liberacin (incluso a travs del suicidio). En el segundo caso puede representar temores, ansiedad o preocupaciones por amenazas (p. ej. de robo) o sentimientos de intimidad violada (el sujeto se introduce ilcitamente -por la ventana- a un espacio personal). El contraste claro-oscuro tambin puede sugerir la dicotoma del humor (optimismo-pesimismo) y permitir la expresin de frustraciones, esperanzas, etc.

Lm. 15

Un hombre con sus manos enlazadas est de pie entre lpidas en un cementerio. (Xilografa de Lynd Ward, en "Madman's Drum", New York, 1938, Jonathan Cape and Harrison Smith, Inc.; reproducida por cortesa del artista). En general, puede considerarse como provocadora de la actitud ante la muerte. Tambin proporciona al sujeto la ocasin de sealar cualquier persona de su ambiente como objetivo de agresiones, hacindola aparecer como muerta y enterrada. A menudo indica si estas agresiones se acompaan de sentimientos de culpa. Lm. 16 Lmina en blanco. Apta para proyectar en la forma ms pura. El material producido en esta lmina es de gran importancia y representa tal vez lo que el sujeto conscientemente "se permite fantasear". Importante comparar con lmina 1.

Lm. 17 VH

Un hombre desnudo se trepa por una soga. Trepa hacia arriba o hacia abajo. (Dibujo de Samuel Thal segn un bosquejo no terminado de Daumier). Temas relativos a la fuerza viril: exhibicin, masculinidad, reconocimiento, impotencia. A veces tambin temas de fuga o escape: si es muy elaborado o con tono afectivo intenso, el desenlace puede representar las esperanzas del paciente de escapar a sus dificultades. Lm. 17 NM

Un puente sobre el agua. Una figura femenina se inclina sobre la baranda. Al fondo hay edificios altos y pequeas figuras de hombres. (Xilografa de Lynd Ward en Madman's Drum, New York, 1938, Jonathan Cape and Harrison Smith, Inc. Reproducida por cortesa del artista). Puede reflejar tendencias represivas sentimientos de infelicidad y la inclinacin del sujeto a mantener esperanza o a ceder (suicidio). Tambin la oposicin del mundo soleado al mundo subterrneo y trabajoso. A veces da informacin sobre las relaciones de la muchacha y el padre. Lm. 18 VH

Un hombre es sujetado desde atrs por tres manos. antagonistas son invisibles. (Dibujo de Christiana D. Morgan).

La figura de sus

Puede representar la fuerza del Super-Yo, temores de homosexualidad. Actitud hacia las toxicomanas (ebriedad) o agresin: historias de ataque, robo, socorro o arresto. El desenlace puede ser importante. Lm. 18 NM

Una mujer aprieta con sus manos el cuello de otra mujer a la cual parece estar empujando hacia atrs sobre la baranda de una escalera. (Dibujo de Samuel Thal). Generalmente se interpreta como dos mujeres, muchas veces madre e hija: una se pone a atacar o a socorrer a la otra. Puede representar tendencias o deseos agresivos o actitudes hacia la agresin, celos, reaccin a ser dominado, sentimientos de inferioridad. Lm. 19

Cuadro de formacin de nubes sobre una cabaa cubierta de nieve en el campo. ("The Night Wind" por Burchfield, reproducida con autorizacin de su propietario, Mr. A. Conger Goodyear). Escena fantstica. El interior de la casa representa a menudo un refugio, quietud y seguridad ante los males o amenazas (sobrenaturales) que la rodean. Puede poner en evidencia deseos o necesidades afectivas de proteccin y cuidado. La comparacin con la Lmina 11 puede ser importante. Lm. 20

La figura difusamente iluminada de un hombre (o una mujer) en la noche apoyada contra un poste de luz. No se conoce el autor de este cuadro. Generalmente se interpreta como un hombre solo en la noche. El tema puede reflejar sentimientos de soledad, abandono, rechazo, etc. y sus posibles causas o las actitudes frente a estos contenidos.

Bibliografa
Brinkmann, H. (2002). TEST DE APERCEPCION TEMATICA :antecedentes historicos y tcnicas de aplicacin. Tecnicas de evaluacin psicologicas II. Concepcin, Concepcin, Chile: Universidad De Concepcin. Murray, H. (2004). Test de Apercepcin Tematica Manual para la aplicacin. Buenos Aires: Paidos.