UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE

PROFORDEMS UMSNH

MDULO III
INSTRUCTOR: ALUMNO: GRUPO: GENERACIN: CONSTANTINO GALLEGOS CALDERN JOS RICARDO HARO RUIZ UMSNH01Z3 SEXTA

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

ACTIVIDAD 8: DEFINICIN DE LOS ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje

Ingles 1 Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar una conversacin para presentarse y conocer a otras personas

INFORMACIN
Se proporciona toda la informacin necesaria al alumno para que este pueda adquirir conocimientos tericos que le permitan conocer, comprender, observar, analizar, reflexionar, criticar, etc.

INTERACCIN
1.- Conformacin grupal de mximo cinco integrantes. 2 .- Cada uno representa un pas diferente, formula preguntas donde se contesta de forma negativa o afirmativa acerca de ello. 3.- El docente aclara posibles dudas entorno la aplicacin correcta de los tiempos presente simple y progresivo, pronombres personales y posesivos. .

PRODUCCIN
1.- Elaborara una prctica por cada tiempo, forma de la conversacin. a.- Hoja del caso a resolver. b.- Relaciona el nombre del pas, con la nacionalidad e idioma de los habitantes. c.- Registra en su libreta las conversaciones realizadas en binas usando el presente simple.

EXHIBICIN
Presentara una

prctica resuelta
Conversacin de 2 y 3 personas y

presentndose

despidindose, y la exhibe ante sus de

compaeros

clase y entrega un reporte escrito.

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Diagrama de Gestin de Ambientes de Aprendizaje

Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s:

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Conclusin Personal:

Este trabajo conecta con los supuestos de partida establecidos en dicha investigacin, centrndose ms especficamente en lo que se refiere al proceso de observacin y evaluacin de los ambientes de aprendizaje. El ser docente-facilitador conlleva la responsabilidad tica y social de contribuir a transformar a la sociedad, por lo que se busca cambiar las relaciones en la escuela, entre los docentes y los alumnos, y entre la escuela y la comunidad. Los tiempos nos marcan que es el momento de poner el acento en las formas de enseanza para lograr los propsitos educativos en dos sentidos: alcanzar la calidad y formar en valores, desarrollando en los alumnos tanto habilidades intelectuales como actitudes sociales y aprovechando todas las acciones cotidianas dentro del saln de clases en las que se pongan en prctica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el apego a la verdad, valores que son necesarios para adoptar la democracia como un sistema de vida.

En el ocaso del siglo XX, la Formacin Valoral fue un acertijo no resuelto, ya que el hombre slo ha hallado un profundo y confuso desacuerdo que incluye desde propuestas religiosas hasta cientficas, pasando por soluciones mgicas. Paradjicamente, lo mgico est en la educacin, en virtud de que es el rea en la que ms claro se debera tener el concepto. Arturo Cardona

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Bibliografa
Blzquez Entonado, F. (1993): El espacio y el tiempo en los centros educativos, en M.L. Delgado y O. Senz Barrio (coords.), Organizacin escolar. Una perspectiva ecolgica. Alcoy: Marfil, pp. 339-365. Diego Martin, J. L. (1996): La organizacin del tiempo en la Educacin Infantil, en Aula de Innovacin Educativa, n. 47, pp. 53-59. Fernndez Ballesteros, R. (1987): El ambiente. Anlisis psicolgico. Madrid: Pirmide. Dra. Mara Elena Chan (2010) La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible. Leithwood, K., & Riehl, C. (2005). What we know about successful leadership. In W. Firestone & C. Riehl (Eds.). A new agenda: Directions for research on educational leadership (pp. 22-47). New York, NY: Teachers College Press.

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