TRATAMIENTO DE LOS DATOS Y PRESENTACIN DE INFORMES DE INVESTIGACIN Autor: R.

Walker En esta lectura el autor nos da un ejemplo de cmo debemos ir sistematizando la informacin, nos dice que con toda la tecnologa que existe es ms compleja y completa dicha informacin. Cuando diseamos un estudio o trabajo escrito o un informe tenemos que tomar en cuenta, el formato de presentacin tomando en consideracin al pblico al cualva dirigido, que medio utilizaremos y cuales formas de presentacin son las ms adecuadas. Hay que ir acortando los estudios que vamos realizando para poder presentarlo, extrayendo los resultando que sean mas fcil para entender con el fin de que seamas sintetizado el planteamiento, es decir que tenga coherencia y fluidez para poder tener mejores resultados, O sea que la forma ms eficiente de identificar problemas consiste en detectar cualquier discrepancia que surja, debemos observar y escuchar todo lo que diga una persona o personas y ver que hay de fondo en lo que dicen y lo que hacen. Una cosa importante es la organizacin del material a medida que se ha ido avanzando, y van surgiendo temas o dudas dentro de este proceso de investigacin y que cada persona lo manejamos de manera diferente. Los resultados de la investigacin deben ser accesibles y de fcil acceso para todos los niveles. Para disear un estudio hay que tomar en cuenta diferentes formas y formatos de presentacin. Un modo que resulta eficaz de transmitir los resultados de la investigacin aplicada es mediante la presentacin oral ya sea en reuniones de profesores entre otros. Lo primordial es empezar por el contexto, de uso teniendo en cuenta a quin va dirigido, el trabajo que medio se va a emplear y cuales sern las formas de presentacin para que sean las mas adecuadas para su realizacin, otra de las partes importantes a considerar es el contenido acadmico de la presentacin. Lo importante es ver de qu forma lo vamos a presentar buscando medios efectivos de transmisin. Debe de estar debidamente organizado con un vocabulario explicito y de fcil comprensin para el tipo de pblico que queremos que vea nuestro informe. Autor: R.Walker

En esta lectura el autor nos da un ejemplo de cmo debemos ir sistematizando la

informacin, nos dice que con toda la tecnologa que existe es ms compleja y completa dicha informacin.

Cuando diseamos un estudio o trabajo escrito o un informe tenemos que tomar en cuenta, el formato de presentacin tomando en consideracin al pblico al cual va dirigido, que medio utilizaremos y cuales formas de presentacin son las ms adecuadas.

Hay que ir acortando los estudios que vamos realizando para poder presentarlo, extrayendo los resultando que sean mas fcil para entender con el fin de que sea mas sintetizado el planteamiento, es decir que tenga coherencia y fluidez para poder tener mejores resultados,

O sea que la forma ms eficiente de identificar problemas consiste en detectar cualquier discrepancia que surja, debemos observar y escuchar todo lo que diga una persona o personas y ver que hay de fondo en lo que dicen y lo que hacen.

Una cosa importante es la organizacin del material a medida que se ha ido avanzando, y van surgiendo temas o dudas dentro de este proceso de investigacin y que cada persona lo manejamos de manera diferente.

Los resultados de la investigacin deben ser accesibles y de fcil acceso para todos los niveles.

Para disear un estudio hay que tomar en cuenta diferentes formas y formatos de presentacin. Un modo que resulta eficaz de transmitir los resultados de la investigacin aplicada es mediante la presentacin oral ya sea en reuniones de profesores entre otros.

Lo primordial es empezar por el contexto, de uso teniendo en cuenta a quin va dirigido, el trabajo que medio se va a emplear y cuales sern las formas de presentacin para que sean las mas adecuadas para su realizacin, otra de las partes importantes a considerar es el

contenido

acadmico

de

la

presentacin.

Lo importante es ver de qu forma lo vamos a presentar buscando medios efectivos de transmisin.

Debe de estar debidamente organizado con un vocabulario explicito y de fcil comprensin para el tipo de pblico que queremos que vea nuestro informe

lucila

EL MAESTRO Y EL DISCURSO PEDAGGICO DEL ESTADO Educar para la democracia, la participacin social y la pluralidad es una de las grandes tareas por desarrollar en su prctica docente cotidiana. RAMN LARRAURI TORRELLA Entendemos por discurso pedaggico al conjunto de expresiones lingsticas que se manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje y cuya finalidad es el desarrollo o la transformacin de capacidades culturales de individuos y grupo. Se descubren tres orientaciones clave: la democratizacin que es la participacin popular en la produccin, distribucin y consumo; participacin popular en todos los aspectos de la visa social y la participacin popular en la educacion y en la creacin y disfrute de la cultura, las participacin son cambios que llevan toda la vitalidad y creatividad de la sociedad civil a las estructuras estatales y desde el estadio, con respecto a la libertar y con el compromiso indeclinable de la justicia, impulsaremos el desarrollo integral de la sociedad y de los individuos. En la pluralizacin respetar y estimular las manifestaciones culturales de cada regin. Las visiones particulares de cada una integran y dan sentido a nuestra unidad nacional. Estas tres orientaciones clave parecen ser bsica en toda regin, con la democratizacin se hace una entidad mas justa por as decirlo esto hace la participacin social y cultural se integre al desarrollo sustentable dando as el respeto a las dems pases y su reconocimiento en las diferencias en cuanto a costumbres y valores. Algunas de las orientaciones fundamentales de la educacion a la democratizacin, la participacin y el pluralismo son las siguientes citas: respetar y estimular las manifestaciones culturales de cada regin. Las visiones particulares de cada una integran y dan sentido a nuestra unidad nacional hoy somos conscientes de que cada pueblo tiene derecho a su cultura y de que en el seno de cada nacin sus grupos sociales y sus etnias deben estar en libertar de desplegar sus propias maneras de pensar, sentir y actuar. La idea de tener un conjunto de expresiones lingsticas en el profesorado es factible a las orientaciones que el gobierno de miguel de la Madrid propone ya que la idea de tener una vida justa con la participacin ciudadana y el respeto de las dems entidades seria muy

prudente en ese entonces, cabe mencionar que en la actualidad la idea de ser justos es un tanto absurda, la vida no es justa y en ella no todos participamos, si es cierto que hay una sociedad pero si se quiere salir adelante es por merito propio rescatando visiones e integrarla, pero es un discurso (los discursos siempre se escuchan bonitos).

TEMA 2 : LA POLTICA REGIONAL Y ESTATAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES (1970-1994) LECTURA: EL MAESTRO Y EL DISCURSO PADAGGICO DEL ESTADO[1]

El autor Larrauri Torrella comparte su anlisis de discurso pedaggico revisado y explicado, a travs de 3 categoras: LA DEMOCRATIZACIN, LA PARTICIPACIN Y LA PLURALIZACIN, dndole nfasis a la importante tarea que tiene el docente sobre dinmica de enseanza-aprendizaje en el rea de educacin primaria, el autor intenta que la educacin sea dada; tomando en cuenta las antes mencionadas categoras, aunque en su desarrollo puedan existir dificultades, los docentes tendrn que estar dispuestos a luchar por el logro de esta educacin y si esto da frutos pudiera ser realmente motivante para la prctica docente. Pero que mostraba el discurso pedaggico en la poca del sexenio del presidente Miguel de la Madrid Hurtado. El discurso pedaggico es un conjunto de expresiones lingsticas que se manifiestan en el proceso de enseanza aprendizaje y cuya finalidad es el desarrollo o la transformacin de capacidades culturales de individuos y grupos[2] En realidad esto solo era una utopa ya que El discurso pedaggico quedaba en ocasiones en solo eso.Un SIMPLE DISCURSO. El discurso pedaggico tiene una relacin muy estrecha con los discursos de autoridad y poltica, ya que estaba sujeto a seguir las normas institucionales, administrativas, gremiales y del Estado, intereses meramente econmicos en beneficio de pases extranjeros, en donde se daba una educacin con enfoque utilitario, el alumno era educado para realizar actividades de un desarrollo laboral, y Donde quedaba entonces la transformacin educativa, el alumno integral? En la actualidad se est pasando por un momento muy similar, en el que se pretende un cambio de PRCTICAS PEDAGGICAS BASADAS EN COMPETENCIAS, Reforma Integral

de Educacin Bsica (RIEB) en donde se pretende por parte de la poltica educativa nacional, Elevar la calidad de la educacin y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, y que cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y que contribuyan al desarrollo nacional. (Programa Sectorial de Educacin, 2007:2011) El discurso pedaggico pasado y el discurso pedaggico del presente suenan con una gran similitud, entonces a quien corresponde la responsabilidad de llevar a cabo estas propuestas, de inicio a los alumnos ya deben estar conscientes y ver con claridad cules son los objetivos que se quieren lograr con ellos, los padres de familia, estos debern darle un seguimiento y fortalecimiento a el aprendizaje de sus hijos, a las autoridades educativas, estas debern velar por los intereses de los alumnos y orientarse no solo en los intereses econmicos, y adems deber darle libertad a los docentes para que tenga una amplia gama de posibilidades para incentivar el cambio pero que pasa; se deja en ltima instancia a los profesores, limitados por reglas incoherentes, tiempos saturados, escasa capacitacin y poca motivacin. Los docentes deberan estar bien equipados con conocimientos innovadores y tcnicos, con una constante capacitacin, con gran filosofa humanstica, una manera de evaluar, realizando el trabajo con responsabilidad y tica. Ya que se considera queUn ,Ejemplo acta ms que mil palabras. As mismo; considero que poner un poco de empeo en el aula, hacia un fin comn, nos llevara a movilizar realmente a la educacin y que estas propuestas no se DEBAN quedar en un simple DISCURSO PEDAGGICO PROFESIN DOCENTE E IDENTIDAD (IDENTIDAD Y FORMACIN) -Eduardo Remedi"Entonces en ese momento, entenda qu era ser docente, para qu estbamos aqu, cul era nuestro objetivo y recursos para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos" El texto de Remedi habla acerca del proceso por el cual pasa un docente desde el inicio de su formacin hasta el compromiso real de su identidad profesional como maestro; debo decir que al leerlo me identifiqu a tal grado de sentirlo describiendo mi propia historia. Remedi hace un anlisis del discurso pedaggico a partir de las respuestas comunes que recibe de los maestros al momento de preguntarles por qu son docentes, la mayora cuenta un relato en lugar de dar una respuesta concreta, y Remedi se pregunta por qu. A continuacin se mencionan los puntos de mayor relevancia de la lectura:

* El maestro para ejercicio de su funcin necesita dominar un contenido, saber cul es el contenido digno de transmitirse, y poder transmitirlo con eficiecacia a los estudiantes.

* La institucin brinda confianza total al contratar al maestro cuando el mismo reconoce que an no domina el saber, el contenido, y que no sabe tampoco como transmitirlo (esto se debe al hecho de ser recien egresados, faltos experiencia o de formacin docente, los contenidos no coincide con las exigencias de la instiucin o las necesidades de los alumnos, o simplemente no estan actualizados). * La escuela se presenta como la fuerza potencializadora del desarrollo del maestro, que le dice cules son sus carencias y que le ofrece elementos para suplirlas (cuando el maestro puede "reconocer sus porpias carencias puede tomar la iniciativa de buscar ms cursos) * El primer elemento de la formacin que se adquiere es el contenido de enseanza: el programa, aqu formacin equivale a informacin; el programa es indicativo, normativo, informa al maestro culles son los requisitos de la institucin, respecto de lo que l debe inculcar; y seala los limites. * Posteriormente la demanda del maestro hacia los contenidos ser de una ampliacin de estos, des sus fuentes, estudiar cursos, etc. * A partir de ese momento, a lo que aspira es a la actualizacin y el perfeccionamiento: mayor eficiencia en la transmisin, por medio de las tcnicas didcticas con fundamentos (adqiuirir conocimiento concreto adecuado, actualizado y util con valor instrumental). * Como ultima meta esta la idea de perfeccionamiento: aspiracin que ya no parece tanto ligada a la habilidad, a un conocimiento especfico, a una necesidad de la prctica, sino a la busqeuda de una identidad plena sin quiebres, totalizadora, definitiva (compromiso consciente de una eleccin libre, un compromiso cada vez mayor con su quehacer docente). * Trayectioria: proceso de formacin que se presenta como una conquista progresiva del sujeto. * La aspiracin de la identidad docente se ubica en una idea de compromiso, de eleccin libre, de reconocimiento de la carencia y de las formas para resolverlas y de un cierto dominio del futuro. * Un elemento significativo de la constitucin de la identifdad profesional es darse cuenta que el docente posee algo que puede dar (informacin, expereincias, algo fuera "de lo que el libro te habla"); y otro aspecto importante es que su identidad esta ligada a la necesidad de una continua adquisicin del conocimiento (el maestro paulatinamente se va convirtiendo, necesita hacerse a si mismo). * El discurso pedaggico puede significarle al maestro totalmente su prctica, le permite entender qu es ser docente, cul es la finalidad de su prctica y empieza a encontrar placer (si el docente no encuentra placer en lo que hace tiene dos opciones: dejar de hacerlo para evitar influir negativamente a la gran cantidad de nios que quedan a su merced da a da; o comprarse el libro "Por favor sea felz en su trabajo" de Nicolas Parsons, para que "entienda" la importante contribucin que esta haciendo a la sociedad y lo haga con alegra (si funciona para cualquier trabajo, por pequeo o insignificante que parezca, seguro le ayudar en el rea de la docencia donde recae gran parte de la formacin de los futuros ciudadanos). PROFESION DOCENTE E IDENTIDAD Cuando a un profesor se le pregunta qu es un docente? Remedi sostiene que la respuesta ofrecida por el interrogado es un relato histrico en el que explica su quehacer docente y es que la mayora de los profesores adoptan y adaptan esta profesin sin conocerla realmente. A partir de entrar al aula y estar enfrente de los alumnos comienza su responsabilidad como maestro cuando hasta haca poco era solo un alumno, o se dedicaba a otra profesin.

Muchos de los que hoy son docentes, al terminar su carrera de origen, no encontraron trabajo en su campo profesional. En estas circunstancias se les presenta la oportunidad de dar clases. Muchas personas asocian el trmino de la carrera con el inicio de un trabajo ms formal, iniciar a trabajar para ganar dinero. En muchas ocasiones el ingreso al campo profesional al terminar la carrera no es fcil; ante la presin de buscar y encontrar trabajo, la docencia se presenta como una actividad intermedia, por mientras encuentro trabajo. El maestro principiante muchas veces influido por un tipo ideal de trabajo nada difcil, compartido socialmente, acerca de la docencia y de la educacin, reconoce a la actividad, en un primer momento como, algo fcil de realizar. Luego esos contenidos simblicos son contrastados en el saln de clases, resultando con ello que no es tan fcil como se pensaba en un principio, y que se requiere aprender y desarrollar diversas habilidades. Cuando el maestro descubre que no es un trabajo tan fcil, que es una actividad compleja, y se enfrenta a sus primeros fracasos y frustracionesse siente desencantado; por una parte, alejado de la profesin para la que fue formado y por otra, avanzando en la construccin de un imaginario complementario en la prctica educativa. La prctica le va corroborando el hecho de que sobrevivir en la actividad de ensear est ligado principalmente a la resolucin de problemas. .

El docente se inicia con poca informacin acerca de las alternativas y las soluciones concretas a problemas que se repiten en el saln de clases. El asumir la responsabilidad de la docencia no es paulatino, desde el primer da de trabajo se le pide que desempee las mismas labores que a un veterano con veinticinco aos de experiencia. Cuando va pasando el tiempo y el docente se encuentra ms inmerso en la enseanza y ms alejado por ende de su profesin inicial, se suceden una serie de justificaciones para explicar el porqu se mantiene en esta actividad y lo liga, muchas veces, con la llamada vocacin, resalta el aporte a la formacin de la juventud. Eduardo Remedi, en Entrevistas e identidad, analiza cmo el maestro se encuentra incluido en una profesin no elegida, ambigua en sus fines y tareas. Para definir o describir su actividad como docente, se ve en la necesidad de recurrir a una construccin subjetiva, cuyo componente central es el deber ser de la educacin y la aspiracin de resolver dificultades en el aprendizaje. La docencia oscila entre dos polos: el ideal inalcanzable y la realidad concreta que exige resoluciones da a da, es decir, ubicada entre el pragmatismo y la idealizacin. El reconocimiento por parte del maestro de que su actividad est ubicada en un lugar distinto al que l aspiraba, marca sin duda su identidad como docente. En una especie de profeca autocumplida, el maestro sabe que dedicarse a la enseanza no le permitir realizar una actividad cientfica reconocida, delimitada y valorada socialmente.

El sentimiento de haber pretendido ser algo que no se es, marca en algn sentido su hacer en la negacin, la incertidumbre y la frustracin. Es importante remitirnos al origen que pone los cimientos de esta prctica. En estos trminos, en la reconstruccin de la identidad del grupo de profesores, se han conjugado varios elementos: el que se reivindiquen en la actualidad como buenos docentes, respondiendo al mismo tiempo a la pregunta quin soy?, as como la recuperacin histrica, desde el proceso que ha ido estructurando la profesin, desde las ambigedades y presiones externas e internas, sobre las cuales ha construido su actividad. Por ello, la identidad tiene que ver con la imagen ideal, y por lo tanto con elecciones, con el proceso de socializacin y con la produccin de sentido. Conclusin. La mayora de los maestros que llegamos a la docencia en situaciones fortuitas cuando nos enfrentamos a la prctica concreta, sta se convierte en una actividad con sentido, y con el tiempo las experiencias cotidianas nos hacen sentir satisfechos de nuestro trabajo creando con ello nuestra identidad. La minora podran haberse convertido en profesionistas sin identidad debido a la falta de empata por el verdadero docente, o porque econmicamente el trabajo del maestro no es tan bien remunerado como el de un profesionista llamado mdico, abogado, etc. Finalmente, no debemos olvidar que como maestros nos debemos a los alumnos y a la sociedad quien pese a todo, espera del maestro por lo menos responsabilidad, valores y compromiso. Eduardo Remedi. Identidad y formacin, en Maestros, entrevistas e idientidad. Mxico. LECTURA: IDENTIDAD Y FORMACIN..* Eduardo Remedi nos plantea un relato del momento que se da cuando al maestro se le pregunta por qu es docente? Y otras preguntas ms que aparecen en la lectura. Se percibe que el maestro siempre ser un estudiante el cual tiene un objetivo en realidad ocupar el lugar del maestro el cual es un lugar muy importante que todo docente quiere en realidad llegar a realizarlo. El concepto de formacin es un sentido de actualizacin y perfeccionamiento que se dan en el discurso del docente como base de significaciones que dan coherencia y sentido, que se arma para mostrar l como el docente se va transformada atreves del tiempo que se muestra en la representacin que el mismo se va haciendo de cada individuo los cuales se pueden formar en lugares imaginarios estos son los que se intentado localizar a lo largo del tiempo en el discurso. Uno de los elementos de la formacin que se adquiere en estos contenidos la nica formacin que se les brinda son utilizar los libros de textos que se conoce y que cuentan, esta es una de las formaciones ms bsicas que el maestro obtiene en muchas ocasiones esa es la nica formacin con la que cuentan. El programa debe ser transformacin del docente hacia su prctica es donde se seala los contenidos que da con da se deben transmitir a todo los estudiantes lo cual se muestra que la formacin equivale a transformacin, tanto en los programas normativo y transformativo es donde se le informa a el maestro los requisitos de toda institucin que se indica la manera que se debe inculcar los saberes a todo el alumnado, considerando que el docente portador de los contenidos y as mismo seala los limites y los contenidos que son dignos de trasmitirse. Estas situaciones se

viven con problemas para el maestro al momento de transmitirles la enseanza dificultades que a todos se nos da pero el maestro es digno de sobresalir de todo problema. PRESENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACION DE LICENCIADOS EN EDUCACION ELEMENTAL El objetivo principal del autor Ramn Larrauri Torroella fue la necesidad de conectar las ciencias sociales con la formacin y la prctica docente. Reconocer al profesor como un agente de cambio social critico y reflexivo. Se consideraron necesarios realizar cambios en los planes y programas de estudios vigentes en 1985, con el propsito de que los futuros profesores hicieran conciencia sobre los hechos y acontecimientos en los que estaban inmersos en una sociedad. Situaciones donde directamente se ven involucradas toda una poblacin de cierta regin o pas determinado, que a grandes rasgos es la sociedad (poblacin) el elemento principal para que un pas pueda sobre salir. Para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la nueva reforma, se considero pertinente hacer una depuracin y comenzar a innovar. Para esto fue necesaria la implementacin del desarrollo de una concepcin cientfica y critica en la educacin, donde la funcin del profesor ante la sociedad seria como una persona capaz de transformar, de promover y orientar el proceso educativo. Para la comprensin del tema se plantara la siguiente pregunta: Qu son las ciencias sociales? La ciencia social es una disciplina encargada de estudiar el comportamiento del ser humano ante una sociedad. Su principal objeto de estudio es el hombre.

Entre las principales ciencias sociales tenemos:

Economa: ciencia que se encarga de la administracin de bienes y recursos en una sociedad.

Ciencias polticas: Estudia el fenmeno del poder y la relacin entre gobernante y gobernados.

Sociologa: Estudia el comportamiento de los grupos sociales y se encargada de hacer diagnostico sobre los problemas que afectan a una sociedad.

Historia: Narra e interpreta los hechos pasado.

Las principales ciencia sociales mencionadas con anterioridad, son un medio o herramienta que el profesor deber conocer para poder adoptar un concepto amplio sobre todo lo que implica una sociedad. El conocer algunas ramas de las ciencias sociales tales como la economa, poltica, la sociologa e historia, le permite al profesor centrarse y meditar sobre cules son los factores, hechos o acontecimientos histricos y actuales que de forma directa o indirectamente dejaron repercusiones en una sociedad. Para esto hay un dicho que dice: a cada accin hay una reaccin, puesto que a cada acontecimiento relevante para una corporacin ya sea de ndole economa, poltica e histrica la poblacin se manifiesta de diversas maneras, con el objetivo de encontrar posibles soluciones o manifestar su inconformidad. Por tal motivo se decidi agregar a los estudios de los profesores las ciencias sociales para ser un estudiante crtico y reflexivo. Por qu la necesidad de que el profesor conectara las ciencia sociales con su prctica docente? La sociedad est integrada por un sin nmero de instituciones, organizaciones y grupos sociales segn el grado de desarrollo que se tenga en una determinada regin. Es importante mencionar que los grupos sociales no mantienen una vida aislada, por el contrario siempre se encuentran en contacto y en interaccin con otros individuos. Por lo tanto es ah la importancia de que el profesor comprenda la funcin social y la vinculacin que existe entre el papel del educador y el impulso que se puede llegar a tener en una sociedad. Dentro del aula el profesor tiene la oportunidad de brindarles a sus alumnos contenidos en relacin con sus asignaturas, en base a lo que est sucediendo actualmente en la sociedad. Permitiendo al estudiante ser consiente sobre los hechos que estn pasando a su alrededor, y sobre todo considerarse parte de una sociedad (organizacin, grupo social, institucin, grupo de amigos, etc.) donde ellos pueden aportar algo para que la situacin cambie. Tocar el tema de la relacin de la prctica docente con las ciencias sociales, considero que hay mucha tela de donde cortar, ya que pueden existir inclinaciones de cuestiones econmicas, polticas, cuestiones de cmo tratar el comportamiento de los alumnos dentro del saln de clases para que a un futuro sean personas capaz de vivir en sociedad harmnicamente, pero sobre todo ser personas competentes, criticas y reflexivas. Donde el profesor ser el sujeto quien le brindara al anio las herramientas necesarias para desenvolverse ntegramente en una sociedad. LECTURA: PRESENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIN DE LICENCIADOS EN EDUCACIN ELEMENTAL..*

La educacin social se forma en una serie de aristas o nodos gordinados que gracias a esto se hace completa que se hace para una buena preparacin del maestro en su camino por aprender, tomando en cuenta que esto siempre se les ha brindado al que est en el camino de aprender al ser mejor da con da, por los infantes griegos ha existido una transformacin que se ha dado actualmente en la ideologa en cual se obtiene la formacin critica, reflexiva y participativa. Aqu se presenta las reflexiones sobre la formacin de los docentes de la educacin elemental, para mostrar las conexiones que se dan en las ciencias sociales que puede ocurrir en el quehacer docente en donde se pueden realizar indagaciones mas profundas en la sociedad es ah donde se reflejara el buen trabajo que se hiso. LA REFORMA DE LA EDUCACIN NORMAL Se da a conocer como un logro poltico del SNTE que se promueve ante todo el gobierno federal, que se muestra en todo sistema de la comunidad de la Universidad Pedaggica Nacional, el cual se genera con el mito de la evaluacin de la calidad del maestro. Que ahorita nosotros como maestro se muestra la infinidad del cmo hacer evolucionar a todo los alumnos que se muestra a partir del ao 1985 cuando los estudios normalistas requieren de esa licenciatura ya que tiene la experiencia de ser maestros peo no licenciados en educacin, es por eso que se vuelve a retomar la pedagoga. Pero lo ms importante es que se vuelven a retomar los saberes que el maestro debe brindar como gua de sus alumnos y de esa manera el docente retoma y precisa lo aprendido llevndolo a cabo en la prctica docente que vive es la mejor manera de saber si lo que est aprendiendo servir para transformar la educacin. TRANSFORMAR LA PRCTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS DE LA ENM UTOPA O REALIDAD? REFLEXIONES EN TORNO A UNA EXPERIENCIA DE ACTUALIZACIN DOCENTE. - Juan Manuel Rendn El objetivo fundamental es impulsar la renovacin de la prctica educativa a partir de la experiencia de los profesores y la reflexin sobre la practica docente cotidiana.. El autor se remonta a los aos ochenta en un ambiente de cambios en la Escuela Normal de Maestros (ENM): programas de especializacin y actualizacin profesional de los docentes, reforma curricular aplicada a la educacin normal; el nuevo status acadmico impuesto con la licenciatura, etc. Jesus Liceaga director de la ENM en agosto de 1985 fue un parteaguas historico en la vida y funcionamiento poltico y acadmico de la escuela, puso enfsis en tres aspectos: la organizacin administrativa; la planeacin institucional; y la superacin y actualizacin de los docentes. Incorporo la corriente poltica marginal con una visin institucional diferente y un proyecto alternativo, con los disidentes antinormalistas, antiinstitucionales y otros; la poltica a seguir parta del principio de pluralidad y la estrategia correspondiente consita en equilibrar la participacin de las dos fuerzas polticas bsicas: sindicalistas y disidentes. En 1985 se integr el Departamento de Extensin Acadmica (DEA) abordando dos aspectos bsicos: consolidar a corto plazo un proyecto viable, y la superacin profesional, para lograrlo elabor 10 programas de accin: 1. Curso superior en docencia para formacin de maestros, 2. Actualizacin del personal docente,

3. Intercambios acadmicos con instituciones de educacin superior, 4. Maestra de educacin normal, 5. Cursos de lenguas extranjeras para alumnos y maestros, 6. Becas nacionales e internacionales, 7. Apoyo a la titulacin, 8. Capacitacin y actualizacin del personal no docente, 9. Educacin complementaria para alumnos, y 10. Eventos acadmicos. Se pretende incrementar los programas de accin cuyo punto nodal sea la reflexin sobre la prctica docente, indispensable en la actualizacin y superacin acadmica y como base de la formacin permanente; y a su vez evitar los cursillos sueltos y de corta duracin, caracterizados por una concepcin instrumental con una tendencia instrumentalista, que reducen a la didctica a un proceso tecnicista, alienante, incorrecta y poco viable. Tambin se busca priorizar el proceso de aprendizaje grupal, evitando al mximo el desarrollo de cursos basados en la conferencia magisterial, desarrollandose a partir de la lectura y anlisis grupal de textos que propician el proceso de problematizacin y permitan el enriquecimiento e intercambio de experiencias docentes; el objetivo fundamental de este curso es impulsar la renovacin de la prctica educativa en la ENM a partir de la experiencia de los profesores y la reflexin sobre la prctica docente cotidiana. Ser normalista es saber ser maestro, identificarse con el deber ser, siempre que se cumpla con los requisitos de vocacin, idoneidad, efectividad y la imagen del lder de la comunidad; si ser maestro se identifica con saber ser maestro, la funcin del docente de la ENM es ser maestro de maestros, lo que constituye un arraigo mayor al deber ser, pues se le considera no solo ya formado, sino modelo a seguir por quienes seran maestros. Las buenas intenciones de una mejora constante en la formacin y prctica docentes han existido desde hace ya varias decadas, sin embargo como menciona Juan Manuel Rendon: "se reconoce que no obstante que ese modelo educativo ha postulado la formacin de un docente crtico, creativo y reflexivo, en algunas escuelas se sigue emplenado un tipo de docencia informativa y libresca", en la UPN tambin se nos recuerda constantemente: reflexionar la prctica docente propia, ser crtico, anlitico, innovador, etc., pero a pesar de incorporar este nuevo enfoque en las escuelas normales de maestros la apata continua y muchos carecen de compromiso con su profesin, impidiendo una mejora real en la educacin y contribuyendo negativamente al desarrollo personal y social de los individuos y por consiguiente al de la democracia y el desarrollo de nuestro pas; no nos dejemos llevar por las mayoras y mantengamos vivo en nosotros ese espritu de cambio y mejora constante en nuestras aulas, SI PODEMOS! Tarea 8 TEMA 3. Anlisis de los planes y programas de estudio y las tendencias de matricula en la formacin de docentes. LECTURA: TRANSFORMAR LA PRACTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS DELA ENM UTOPIA O REALIDAD?, REFLEXIONES EN TORNO A UNA EXPERIENCIA DE ACTUALIZACIN.

La formacin de profesores en Mxico desde Vasconcelos hasta nuestros das, se ha desarrollado a partir de la idea central de que la calidad de la educacin pblica depende, en gran medida, de la existencia de maestros capaces de cumplir con la funcin que les encomienda el Estado, es decir, de expertos en la aplicacin de programas escolares, o sea meros reproductores, sin considerar las particularidades de los distintos contextos en que se ha de impartir la educacin. De acuerdo con Armando Rugarga[1] la mayora de los problemas de la crisis educativa que vive nuestro pas y que giran alrededor del maestro, se deben a el culto al conocimiento" que se ha practicado en nuestro sistema educativo, el cual ha propiciado que los programas y contenidos, la cobertura educativa bsica, la capacitacin del magisterio y tantas otras cosas que se han realizado y se siguen realizando, hayan sido y sigan siendo hechos bajo la inocente idea de que con ms conocimientos se es mejor profesor. En este sentido, el objeto de estudio para Juan Manuel Rendn en esta lectura es la relacin entre la formacin y prctica docentes que se daba en la EscuelaNacional de Maestros, hacia mediados de la dcada de los ochenta[2]. Durante este periodo, la formacin de docentes sufri un deterioro pedaggico y didctico al inicio de la dcada. El maestro aprendi las didcticas entre ensayo y error porque se enfrent a su trabajo sin cursos previos. La educacin normal sufri mucho con estos enfoques didcticos porque provocaron mucha dispersin y confusin en la enseanza. Estaba de moda la tecnologa educativa y lo que ocasion fue un alejamiento del docente de los contenidos y del alumno. Ya en la educacin normal con licenciatura implementada y experimentada en 1984 fueron decisiones polticas para solucionar la formacin docente as como la profesionalizacin. La elevacin de la normal bsica al nivel de licenciatura fue la primera solucin y la segunda fue disear planes y programas de estudio congruentes con este nivel y de acuerdo tambin con las polticas de las estructuras nacionales acadmica y poltica que ms dominaban en la dcada: modernizacin educativa e investigacin educativa. Estas dos estructuras habran de generar a la figura del docente investigador capaz de desarrollar la corriente de la investigacin accin, la cual postula recuperar el concepto de praxis. Pero, en el fondo lo pierde por partir de una visin armnica entre dos polos, es decir, tiende a deslizarse hacia la accin pragmtica. Sin embargo, esta corriente recupera la descripcin emprica de la prctica escolar, siempre y cuando se realice hasta los niveles ms avanzados y cuando se asocia a una formacin real de la investigacin. Todos los programas se organizaban, en esta reforma, a partir de actividades bsicas para el desarrollo de la investigacin. Los contenidos del currculum se basaban en teoras muy slidas en el campo de la sociologa, la historia, la psicologa gentica, la psicologa social. Tambin se desarrolla la estadstica inferencial y descriptiva como apoyo a los cursos de investigacin I y II. Lo que se pretenda con este diseo curricular era involucrar a los estudiantes en diversos campos disciplinarios para que tuvieran mayores posibilidades y condiciones de cuestionar y reflexionar, de comprender o explicar la realidad acerca de los problemas sociales y educativos cotidianos. Pero se olvidaron en esta reforma de la historicidad de la formacin docente, se olvidaron de la poltica nacional, se olvidaron de la tendencia y los problemas que se vivieron en las dcadas anteriores a la reforma: la formacin de la comunidad docente.

Prcticamente existe consenso en que la formacin inicial del docente de primaria debe orientarse, en lo fundamental, a convertirlo en un profesional de la enseanza. De ah la importancia que adquiere la tendencia que en el campo de la formacin de profesores, se impone desde fines de la dcada de los ochenta y durante toda la dcada de los noventa: las autoridades educativas orientan a formar al futuro docente en didcticas y estrategias de enseanza, al tiempo que en el discurso y con sus acciones manifiestan su desacuerdo frente a las posibles virtudes y ventajas de una slida formacin disciplinaria en ciencias sociales y en pedagoga. Es importante comprender cul es el sentido de los perfiles y las competencias profesionales que, en las dos ltimas reformas a la educacin normal, se han decidido desde las dependencias educativas del gobierno federal. Lo cual me lleva a formular las siguientes preguntas: Habr congruencia entre la prctica docente de los egresados y el perfil de egreso estipulado en el plan de estudios que fue la base para su formacin? Influir el medio (urbano o rural) en que laboran, en la coherencia que pueda existir entre su prctica docente y el perfil de egreso? Dicho de otra manera, mediante estas preguntas intento ver la relacin que existe entre el "ser" (prctica docente real) y el "deber ser" -perfil de egreso- que seala, cmo debe realizar su practica docente el egresado de cualquier Escuela Nacional de Maestros. Existe una diferencia muy sensible entre la teora y la prctica. En cuanto a la formacin de docentes, el aspecto cualitativo de la educacin, en los trminos en que se ha expresado en los diferentes planes de estudio que se han elaborado a lo largo de la historia de la educacin basica en Mxico, a partir de la creacin dela SEP, est lejos de alcanzarse. Es por ello que fue necesario implantar un programa de formacin permanente del magisterio en servicio, para as paulatinamente ir logrando los objetivos que anteriormente eran una verdadera utopa.

La capacitacin del magisterio en servicio respondera a nivelar al magisterio formado en los planes de estudio precedentes con los sucesivos cambios experimentados por los planes de estudio de la enseanza normal, sobre todo a partir de la reforma de 1984 que la elev al rango de licenciatura y estableci como requisito estudios de bachillerato para ingresar al nivel profesional de las nuevas licenciaturas de los distintos niveles y modalidades de la educacin bsica. En esta etapa, las licenciaturas a distancia de la UPN jugaran un papel esencial. Ms adelante, los programas orientados a la capacitacin del magisterio en servicio fueron estimulados por el establecimiento del primer escalafn paralelo, el Esquema de Educacin Bsica, y luego el segundo, la Carrera Magisterial, que concedieron un valor

significativo a los estudios de licenciatura en educacin sin ms y para todos y cada uno de los niveles y modalidades educativas. Considero que en la ltima dcada se ha acelerado la transformacin de la profesin docente como resultado de una serie de cambios que se iniciaron desde los aos 70 y, en particular, de reformas en la estructura poltico-administrativa de la educacin bsica y normal; modificaciones en el salario y en las condiciones de trabajo del magisterio en servicio; la reforma curricular de la educacin bsica y normal; la implantacin de nuevos programas de actualizacin, capacitacin y mejoramiento profesional para el magisterio en servicio; la revolucin tecnolgica en los medios de comunicacin y en los sistemas de informtica, y una serie de transformaciones en la estructura socio-demogrfica y cultural del pas que impactan las condiciones en las cuales los maestros ingresan y se promueven dentro del servicio. En fin, el magisterio ya no es lo que fue o, mejor dicho, ya no slo es lo que haba sido. Tiende a transformarse en diferentes aspectos: su perfil profesional, su insercin laboral, sus funciones; y en casi todos el signo es la diversificacin. Y esta tendencia es lo que me hace creer que esta utopia de la que nos habla Rendn, se esta volviendo mas terrenal, mas alcanzable. TRANFORMAR LA PRACTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS EN LA ENM UTOPIA O REALIDAD? REFLEXIONES ENTORNO A UNA EXPERIENCIA DE ACTUALIZACION La lectura est enfocada hacia la reflexin de la prctica docente analizando el debe ser postulando la formacin de un docente critico, creativo y reflexivo. Conocer y transformar la prctica educativa, sin duda no es tarea fcil, y ms aun cuando los docentes se encuentran enfrascados en una rutina tradicional basado en esquemas mentales antiguos. Esquemas mentales que se han ido adoptando de acuerdo a las experiencias vividas, a las crticas y aportaciones de compaeros de trabajos y sobre todo de los alumnos. La prctica docente debe ser analizada, ya que la funcin del docente es transmitir conocimientos a sus alumnos y promover el cambio en la sociedad. Existen diversas situaciones que pueden presentarse dentro de un saln de clases y que es necesario verlas cuando surjan, considero que en ese unto se encuentra lo interesante de la prctica docente, cuando el profesor se debera cuestionarse Qu mtodos voy a utilizar y hasta donde voy a profundizar para resolver los problemas que se presentan en mi realidad dentro del aula?, Cules son las herramientas que como docente se me acomodan para darle solucin satisfactoriamente a la problemtica? Qu direccin llevo y hacia donde quiero ir.

Cuestionamientos como los mencionados con anterioridad, permiten ir formando en el profesor un espritu crtico, reflexivo y creativo. El autor Coln Toledo Sosa tiene una frase muy particular e interesante: un hombre no aprender a comprender nada, a no ser que lo ame

Las actividades del docente se integran a una realidad social, cultural y familiar. La prctica docente requiere de un anlisis profundo, de compromiso con los alumnos, de mantenerse constantemente en un cambio de innovacin mediante las capacitaciones, talleres, prcticas, vivencias etc. El debera ser es lo correcto. El debe ser es como se deben realizar las cosas basndose en reglas (lo que ya est establecido, legitimado etc.)

Qu es lo que estamos haciendo en nuestro quehacer docente? El debera ser o el debe ser? LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA REGION, EL CONOCIMIENTO DE O REGIONAL Y LA FORMACION DOCENTE DIAGNOSTICO DE LA EDUCACION NORMAL EN JALISCO

Un poco de historia:

Recin llegado al poder, en mayo de 1887, Ramn Corona expidi un Reglamento para la Instruccin Primaria y cre escuelas nocturnas para adultos. Ms tarde, en 1889, expidi la Ley Orgnica de Instruccin Pblica, que dividi la educacin oficial en tres niveles: primaria u obligatoria, secundaria o preparatoria y profesional o superior.

Ese mismo ao se llev a cabo el Primer Congreso Nacional de Instruccin en la capital del pas, con la finalidad de unificar programas; Luis Prez Verda, presidente de la Junta Directiva de Estudios, asisti con la representacin de Jalisco. Luego se celebr otro, en febrero de 1891, que pretenda mejorar la preparacin de los maestros. Esto dio como fruto la creacin de la Escuela Normal de Jalisco, el 1 de noviembre de 1892, gracias al entusiasmo de un grupo encabezado por Enrique C. Rbsamen, y desde enero de 1893, la reorganizacin de los planteles oficiales de enseanza primaria con arreglo al funcionamiento de la escuela prctica anexa a la Normal. Adems, en junio de ese ao, se cre la Direccin de Instruccin y Beneficencia Pblica.

Un producto de la Educacin Normal en Jalisco: Fecha de Nacimiento (Defuncin): Atemajac de Ma. Atemajac de Brizuela, Jal. Brizuela, Jal. (1876-1954) Concepcin Educacin (1876-1954)

Nombre: Bancalari Disciplina: Lugar y Fecha de Nacimiento: Distincin: Muro Jaliscienses distinguidos

Sinopsis Biogrfica: MARA C. BANCALARI BASSAURY (1876-1954) Educacin Educadora y maestra dotada de una inteligencia excepcional, Mara C. Bancalari Bassaury naci en Atemajac de las Tablas (ahora de Brizuela) el 6 de diciembre de 1876. Pertenece a una familia de educadores e ingenieros descendientes del ingeniero artillero del ejrcito italiano, Giovanni Bautista Bancalari y Dolores Bassaury, nacidos en Chavarri, Italia. El matrimonio Bancalari Bassaury, procre diez hijos, uno de los cuales fue el padre de Mara, Manuel Bancalari, ingeniero topgrafo, y hermano del tambin ingeniero Agustn Bancalari. Manuel Bancalari se cas con Pomposa Guerrero, de cuya unin naci Mara. Siendo muy nia, la familia se vino a vivir a Guadalajara. Su padre muri en Real del Monte, por lo que al quedar solas ella y su madre, sta la indujo a que estudiara. La inteligencia de Mara le permiti, cursar en un ao lo que los dems alumnos normalmente cursaban en dos aos. Hablaba, adems del espaol, italiano, francs e ingls. Se cas con Alfonso Francisco Castaeda. De esa unin naci Francisco, su nico hijo. El primero de noviembre de 1892 se fund en Guadalajara la Escuela Normal de Jalisco, y Mara Bancalari fue una de sus fundadoras. En la Escuela Normal se formaban maestros de instruccin primaria elemental y de instruccin superior, Mara fue la primera egresada de la Normal Superior del Estado, obtuvo su titulo profesional el 24 de Febrero de 1897, con la tesis " La enseanza de la lectura en la escuela primaria". El 3 de julio de 1900 entr a trabajar como profesora en la escuela prctica, anexa a la Normal. Se desempe tambin en una escuela del barrio de San Juan de Dios y

despus fue la primera maestra del Liceo de Varones de Jalisco. En esta institucin fue maestra de personajes como Guadalupe Zuno, Sebastin Allende, Vctor Prieto y Enrique Daz de Len, los tres primeros fueron gobernadores del Estado de Jalisco y Daz de Len paladn de la reapertura de la Universidad de Guadalajara. Fueron sus alumnos tambin los cannigos Ignacio Gonzlez, Jos y Enrique Toral Moreno. A decir de sus alumnos, lo que ms recuerdan era la manera tan sabia en que su maestra los sola llevar a la lectura y el silencio que reinaba en su saln de clases. Mara Bancalari formo parte del Consejo Tcnico del Departamento de Educacin Primaria y Escolar (actual Departamento de Educacin Pblica), y del grupo de intelectuales y funcionarios educativos, convocados en julio y agosto de 1925 para trabajar en el proyecto de reapertura de la Universidad de Guadalajara. Al reabrirse este plantel educativo, el 12 de Octubre de 1925, se desempe como maestra de matemticas e ingls en la Facultad de Comercio. Ameritada maestra de muchas generaciones y consultora en temas educativos Mara Bancalari muri en Guadalajara, el 23 de Agosto de 1954. La escuela urbana nmero 66, ubicada en la calle Reforma cruzamiento con Federalismo, lleva su nombre. Agraz Garca de Alba. Bibliografa de los Escritores de Jalisco, Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, T.1, 1980, p. 22.Entrevista a Sara Elvira Castaeda Santana, el da 8 de enero de 2001, realizada por Lilia Oliver, Mata Torres, Ramn. Personajes ilustres de Jalisco, Guadalajara: Ayuntamiento de Guadalajara, 1978, P. 265.

DIAGNOSTICO DE LA EDUCACION NORMAL EN JALISCO

Esta parte de la historia se desarrolla a principios de los treinta y finales de los ochenta. A travs de diversos movimientos, el cambio y la transformacin en Jalisco se dieron en forma paulatina y apenas palpable. De acuerdo la narracin de Silvia Ayala Rubio en la lectura Diagnostico de la Educacin Normal en Jalisco, la problemtica de la educacin normal del estado no se a estudiado de manera general, si no simplemente la espuma que a dejado el oleaje de la historia, guindose a travs de indicadores como: composicin social, expansin cuantitativa, elaciones de poder, complejo burocrtico administrativo y practicas acadmicas. Los cambios y transformaciones suscitados en Jalisco, no fueron determinados en principio por voluntad poltica.

La educacin normal en Jalisco tiene sus orgenes en el siglo XIX, con la creacin de la Escuela Normal para Profesores, la cual estara a cargo del gobierno del estado, y que permaneci hasta el ao de 1925; ao que fue crucial en el desarrollo del lugar, no solo para los prospectos a maestros, si no tambin por lo que implica dentro del ncleo social. El gobernador Jos Guadalupe Zuno reabri la universidad de Guadalajara y acord incorporar la Escuela Normal Mixta a la propia universidad, lo que propicio el inicio de un nuevo modelo curricular. Esto ayudo para que en ambas instituciones se formaran poco a poco estudiantes de libre pensamiento, cierto nivel de identidad ideolgica con respecto a la orientacin econmica-social y del tipo de educacin que al gobierno corresponda fortalecer. En lo que corresponde a la etapa cardenista, para Jalisco fueron aos decisivos en la conformacin y delineamiento de la educacin normalista, afloraron las ideologas, emergieron los intereses y es aqu donde aparecen las inclinaciones partidistas. De forma definitiva de perfilaron los

tres ejes principales por los que el normalsimo habra de incursionar: la educacin normal estatal, federal y confesional. Para 1934 el gobernador Sebastin Allende dispuso la separacin de las Universidades, lo que marco un atraso en la educacin normal estatal.

La educacin normal en Jalisco ha tenido un carcter inminentemente urbano, a pesar de que aun en los cincuenta era todava un estado prcticamente rural, por ello se aplauden sus esfuerzos por mejorar. Tema IV y/o V. Las necesidades educativas de la region, el conocimiento de la region y la formacin docente. LECTURA "Diagnostico de la educacion normal en Jalisco" Silvia Ayala Rubio. Creo que la separacion de la religion-educacion, fue sana para ambos ambitos, como lo fue con la separacion de Iglesia-Estado en el gobierno de Benito Juarez, pues aunque soy una persona religiosa, creo que se debe de dar a cada cosa su lugar, su tiempo y forma. El hacer a la escuela laica, no significa de ningun modo que este contra las religiones como se pudiese entender, sino que se coloca en una posicion neutral para cuidar y respetar la pluralidad de nuestra soberania y respetando el estado de derecho en el que vivimos. De la misma manera que apoyo el concepto de escuela laica, estoy en total acuderdo con los colegios religiosos, porque as como se tiene el derecho de estudiar sin enfoque religioso, de la misma forma se tiene el de incluir en nuestra formacion la evangelizacion; el punto clave en todo esto es " el respeto a la libertad." Por ltimo, quiero agregar que si fue cierto que este nueva ideologia en Mxico se gesto en Jalisco y poco a poco se fue expandiendo en el resto de la Republica con sus respectivas dificultades y debates, tambien es cierto que por la imperiosa necesidad de desarrollo del pas, tarde o temprano se dara en cualquier otro estado, puesto que el progreso no detiene su marcha hacia la busqueda continua de un mejor nivel de vida para todos. LECTURA: DIAGNOSTICO DE LA EDUCACION NORMAL EN JALISCO En esta lectura la autora Silvia Ayala Rubio sita su estudio en un tiempo histrico que abarca desde los aos treinta hasta fines de la dcada de los ochenta de este siglo y ellos obedece a que el pas viva en una relativa estabilidad, lo que permite apreciar mejor los cambios y transformaciones que segn cita la autora, ocurren en forma lenta y apenas perceptible en el mbito educativo, motivo de su estudio. En Jalisco se opt por centrar el anlisis en una de sus parcelas: la educacin normal. Es necesario subrayar que la problemtica de la educacin normal estatal no se ha estudiado en forma global o en paquete, sino que se ha venido trabajando a travs de los siguientes indicadores: composicin social, expansin educativa, relaciones de poder, complejo burocrtico administrativo y prcticas acadmicas.

La educacin normal en la entidad, al igual que en otras regiones del pas, tiene su origen en el siglo XIX. El primero de noviembre de 1892, el congreso local expide el decreto 573, que determina la fundacin de la escuela normal para profesores bajo el control del gobierno del estado, esta persisti hasta 1925, este ao fue sin duda fundamental para la educacin en Jalisco, ya que el entonces gobernador Jos Guadalupe Zuno reabre la universidad de Guadalajara y acuerda incorporar la Escuela Normal Mixta a la propia universidad. Por consiguiente en ambas instancias educativas, se llevaron a cabo acciones tendientes a obtener una enseanza ms pragmtica, abierta y libre de fanatismos religiosos. Una dcada ms tarde en 1934, durante lo que denomino el Cardenismo, el gobernador Sebastin Allende, dispuso la separacin de la Universidad de la Escuela Normal para Profesores, con la justificacin de que durante el tiempo que haban permanecido unidas, haba una disparidad de criterios y de orientacin entre la enseanza que se imparta en la Normal y el trabajo que se efectuaba en las escuelas. Lectura: Profesin Docente e Identidad Eduardo Remedi La enseanza/aprendizaje que el maestro aplica a los alumnos, en base a sus conocimientos tericos y pedaggicos son la base de su identidad profesional como docentes, porque el profesor sabe que dedicarse a la enseanza no le permitir realizar una actividad cientfica reconocida y valorada socialmente, sino el sentimiento de haber pretendido ser algo ms gratificante e ir realizando una construccin subjetiva, con la finalidad de saber ser de la educacin de mejor calidad para nuestros alumnos aprenda a moverse por el mundo como ciudadanos. Para el maestro, su inclusin como sujeto activo tanto en la enseanza como en el aprendizaje, as como lo educativo queda configurado como una bsqueda de problemas y soluciones orientadas a la definicin de la competencia del profesor logre que los alumnos capte la enseanza adecuadamente a su capacidad intelectual y vaya asiendo un aprendizaje significativo ms eficaz para el alumno y no porque sea bueno o malo el desempeo del maestro dentro del aula, sino depende de las posibilidades de estrategias de aprendizajes que el docente tenga y que pueda aplicarla adecuadamente dentro del aula. La idea principal del docente que su enseanza es que los alumnos aprenda a estudiar por si mismo que aprenda a aprender para lograr un aprendizaje mas significativo. Lectura: Identidad y Formacin Eduardo Remedi Qu es un docente? El quehacer de un docente, va tras contar una historia que tiende a sustituir en el sujeto, para su hacer, es investido por la institucin, para asumirse como maestro. La historia es una construccin imaginaria, en el sentido que la sociedad define y elabora una imagen del mundo en el que vive, intentado cada vez hacer de ella un conjunto significante. La formacin del docente se va dando con la prctica y buscar actualizaciones que perfeccionen el trabajo, dndole coherencia, sentido y orden, y as poder mostrar un mejor

trabajo de calidad, porque la formacin, es la nica formacin para llegar a ser docente, porque el proceso de enseanza-aprendizaje, es saber a ser transmitidos a los alumnos, por ejemplo: como la maestra de la pelcula escritores de la libertad que quera estudiar Derecho para defender a los jvenes, pero cuando ya iban a ser encerrados por delincuentes, y mejor decidi ser maestra dedicarse a la docencia para poder evitar que los jvenes fueran encerrados forjndole valores antes de que se convirtieran en delincuentes, ah fue donde la maestra encontr su identidad y su formacin, buscando la manera de lograr los objetivos o metas propuestas y luchando por ellos como su verdadera vocacin. El saber se adquiere en la prctica, buscando estrategias significativas, la trayectoria, proceso de formacin que se presenta como una conquista progresiva del sujeto de autoformacin, porque la aspiracin a la identidad docente se ubica en una idea de compromiso, de eleccin libre, de reconocimiento de la carencia y de las formas para resolverlas y de un cierto dominio al futuro, para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos para mejores ciudadanos en el mundo real. Lectura: Presencia de las Ciencias Sociales en la formacin de Licenciados en Educacin Elemental Ramn Larrauri Torroella La formacin de un maestro no es una tarea fcil, esta complejidad se vuelve aun mayor frente a la necesidad de que el docente se transforme, para lograr este objetivo debemos establecer una formacin critica, reflexiva y participativa para buscar establecer la justificacin y necesidad de las ciencias sociales con la formacin y prctica docente, buscando la innovacin en el quehacer educativo, teniendo un conocimiento ms claro y preciso en las cuestiones de orden social, econmico, poltico, etc., que inciden en el desarrollo de la educacin general, y de la enseanza bsica que se da hoy en da en la sociedad nacional. Pero los cambios de los planes y programas implicaran el desarrollo de una concepcin cientfica y critica de la educacin, de la funcin del profesor en la sociedad y de su propio papel como educador de ella; se pretende formar un profesional, que sea capaz de promover y orientar el proceso educativo, planteando alternativas de solucin a problemas que enfrenta el desarrollo del sistema educativo, rescatando los valores. En su formacin integral promueve cuatro lneas de formacin bsica: la pedaggica, psicolgica, social y instrumental, que proveern a los futuro docentes los conocimientos, valores, herramientas y experiencias que le permitan un mejor desarrollo profesional y as conozca, analice y comprenda las caractersticas del desarrollo socioeconmico y poltico de la nacin y del Estado que servirn para determinar la orientacin poltica educativa de nuestro pas. Por eso la formacin del profesor es impulsada en la actual reforma, que enfatiza la necesidad de hacer del alumno un ser crtico y reflexivo, y de ir descubriendo la continuidad de los aprendizajes en las aulas e instituciones.

Tema 3: Anlisis de los Planes y Programas de Estudio y las tendencias de matrcula en la Formacin de Docentes

Lectura: Transformar la Prctica Docente de los Maestros de la UNM Utopa o realidad? Reflexiones en torno a una experiencia de actualizaciones Juan Manuel Rendn La relacin entre la formacin y la prctica docente que se daba en la Escuela Nacional de Maestros (ENM), en la dcada de los 80s, contaba con una problemtica sobre la reforma curricular aplicada en la educacin normal, su status acadmico en la formacin de docentes y en las condiciones polticas derivadas de la correlacin de las fuerzas SEP-SNTE por las que atravesaba el pas y la Institucin que se llamo el saber ser, para entender mejor los cambios en la formacin y prctica de los docentes. Y poder entender mejor la reflexin sobre la relacin entre la formacin de maestros y la prctica docente es cuando por ejemplo; el docente tiene su formacin cuando asisti en una escuela normalista donde se le proporcionan toda la informacin y herramientas indispensables para su formacin pedaggica como docentes y su prctica docente se da cuando llega a una institucin y se para enfrente de un grupo a dar la clase utilizando sus estrategias de aprendizajes aprendidas en la escuela normal y las tcnicas que utilice para lograr el aprendizaje significativo dentro del aula, y as su prctica docente va hacer significativa y gratificante dependiendo de su construccin del conocimiento significativo que le d a los alumnos. aprender a aprender Tema 4: Las necesidades Educativas de la Regin, el conocimiento de lo Regional y la Formacin Docente Lectura: Diagnstico de la Educacin Normal de Jalisco Silvia Ayala Rubio La poltica sobre la formacin docente que establece el Estado mexicano en algn momento de la vida nacional no siempre tiene una aplicacin homognea, y ni logra los mismos alcances en todos y cada una de las entidades o regiones del pas. El desarrollo de la Educacin Normal se formul a partir de los aos 30s hasta finales de los 80s y se le llamo Plan de Once Aos. Los movimientos, los cambios y las transformaciones en los fenmenos sociales, transcurrieron de forma lenta, ante la imposibilidad de captar el movimiento de la estructura normalista en Jalisco. La problemtica de la educacin normal ha venido trabajando a travs de los indicadores: composicin social, expansin cuantitativa, relaciones de poder, complejo burocrtico, administrativo y prcticas acadmicas para impulsar el crecimiento de la educacin normal. La importancia de estas acciones no radica solo en la instrumentacin de carcter administrativo, sino porque con ello inicia un nuevo modelo curricular y una educacin mas vinculada a la produccin, para obtener una enseanza ms pragmtica, ms abierta y ms libre de fanatismo religioso. Este hecho coadyuv para que las instituciones preescolar y primaria se fueron conformando con un grupo de estudiantes y maestros de libre pensamiento y mantendra un nivel ideolgico con respeto a la orientacin econmica-social que deba adoptar el pas y al tipo de educacin que al gobierno corresponda fortalecer, pugnando una educacin mas vinculada al cambio social y ms acorde a las necesidades

populares. Y una dcada ms tarde durante la etapa cardenista, para Jalisco fueron aos decisivos en la conformacin y delineamientos de una educacin normalista, donde se conformaron con tres ejes principales lo que el normalista habra de incursionar hasta nuestros das: la educacin normal estatal, federal y confesional