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Aulas Inclusivas Un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo

Existen escuelas que destacan sus esfuerzos para transformar los ambientes educativos en comunidades inclusivas. El objetivo de estas escuelas consiste en garantizar que todos los alumnos sean aceptados con igualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio. En estas escuelas se hace hincapi en ensear a preocuparse por lo dems y responsabilizarse de ellos. Se presta especial atencin a que todos los alumnos se sientan acogidos y seguros, apoyarles tanto en el plano educativo como en el social y que aprendan a respetar a los otros y a si mismos. Esto se consigue mediante la participacin de los padres, profesores y alumnos lo que supone capacitar y dar responsabilidad y voz a todos los componentes de la escuela para que participen en la construccin de una comunidad positiva dentro de ella. Se reconoce de forma generalizada la necesidad de hacer ms para desarrollar comunidades y aulas inclusivas. Aunque la enseanza de carcter integrador comenz como un esfuerzo para coger y apoyar a los alumnos con discapacidades en las escuelas y aulas ordinarias, hay que reconocer que este enfoque es especialmente importante en relacin con la educacin de todos los nios. El libro que se comentara a continuacin se centra en como disear, adaptar e impartir el currculo en las aulas ordinarias que tratan de promover unas comunidades inclusivas.

Ideas Principales del Libro


Significado real de la inclusin:
La inclusin significa acoger a todos (alumnos y ciudadanos) con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades. Las escuelas son un buen sitio para empezar. Histricamente, se fragmento el sistema para garantizar un apoyo adecuado a todo el mundo (educacin especial, test de cociente intelectual, clasificacin). Con el paso del tiempo, el sistema se ha convertido en un apoyo a la segregacin. No se haban previsto los trgicos resultados a largo plazo para la inmensa mayora de los nios que se etiquetaban y se etiquetan, a menudo con las mejores intenciones.

Informes, comisiones y estudios confirman que tras segregar a los alumnos se da por sentado que han de vivir en soledad, rechazados, sin amigos y sin trabajo. La opcin por la inclusin significa el final de la etiquetas, de la educacin especial y de las aulas especiales, pero no el de los apoyos necesarios ni de los servicios que deben proporcionarse en las aulas integradas.

Hacia las aulas inclusivas


Hay alumnos excluidos de la vida escolar y comunitaria normal, por lo que muchas personas emplean ahora la expresin de inclusin plena para aludir a la educacin de todos los alumnos en clases y escuelas prximas al domicilio. Se esta adoptando el concepto de inclusin porque comunica con mayor precisin y claridad lo que hace falta: hay que incluir a todos los nios en la vida educativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no solo colocarlos en clases normales. El centro de atencin de las escuelas inclusivas consiste en como construir un sistema que incluya y este estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno. La integracin implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos de la normalidad existente. En la enseanza inclusiva, la responsabilidad se sita en el personal de la escuela que debe preparar una situacin que satisfaga las necesidades de todos los alumnos. Estos cambios han llevado a los padres, educadores y alumnos a modificar su perspectiva. El problema o dilema ya no consiste en como integrar a algunos alumnos previamente excluidos, sino en como crear un sentido de comunidad y de apoyo mutuo en una corriente que promueva el xito de todos los miembros de las escuelas de barrio. En las escuelas y clases inclusivas se insiste en la construccin de la comunidad. Es difcil definir la comunidad, sin embargo, es esencial tener una idea de lo que significa para poder fomentarla en las escuelas. En las comunidades inclusivas, los dones y talentos de cada cual se reconocen, estimulan y utilizan en la mayor medida posible. Cada persona es un miembro importante y valioso con responsabilidades y una funcin que desempear para poyar a los otros. Todo ello ayuda a fomentar la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo y de vala personal entre los miembros de la comunidad. Hay pruebas de que, en las escuelas en las que los alumnos, los padres y educadores no entablan amistad, compromisos y lazos entre ellos

aumentan los problemas de bajo rendimiento, abandono de la escolaridad, abuso de drogas y actividad de bandas juveniles. El paso a las escuelas inclusivas tiene diversas ventajas. Una de ellas consiste en que todo el mundo se beneficia de unas escuelas inclusivas preocupadas por el modo de establecer comunidades que apoyen y atiendan a todos los alumnos y no solo a determinados categoras seleccionadas. Otra ventaja consiste en que todos lo recursos y esfuerzos del personal escolar se dedican a evaluar las necesidades docentes, a adaptar la enseanza y a dar apoyo a los alumnos. En las escuelas inclusivas, todos los alumnos estn en aulas ordinarias durante todo el tiempo, en consecuencia, todo el personal y todos los recursos pueden dedicarse por entero a la educacin general. Otra ventaja mas es la posibilidad de proporcionar apoyos sociales y docentes a todo el alumnado. Las presiones crecientes que ejercen las drogas, bandas, el suicidio y las rupturas familiares, cada vez ms corrientes, contribuyen tambin a incrementar la necesidad de aceptacin y de adquisicin de un sentido de pertenencia al grupo. Las escuelas inclusivas pueden proporcionar este apoyo y esta ayuda, dado que se centran en la construccin de la independencia, el respeto mutuo y la responsabilidad.

Caractersticas de la escuela inclusiva:


Las clases se organizan de forma heterognea y se estimula e impulsa a alumnos y maestros para que se apoyen mutuamente. Las aulas inclusivas parten de la filosofa de que todos los nios pertenecen a l grupo, y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad. Se valora la diversidad; se cree que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros. En las reglas de las aulas inclusivas, es normal que se presenten los derechos de cada miembro. En las aulas inclusivas, se presta apoyo y asistencia a los alumnos para ayudarles a conseguir los objetivos curriculares adecuados. Cuando hace falta y con el fin de satisfacer sus necesidades, el currculo de la enseanza general de etapa se amplia o adapta o ambas cosas. El apoyo en el aula ordinaria: Si un alumno necesita de adaptaciones curriculares o herramientas y tcnicas especializadas para desenvolverse en los planos educativo o social, se le proporcionan en el aula ordinaria y no en un sistema o medio diferente. Las aulas inclusivas tienden a promover las redes naturales de apoyo, haciendo hincapi en la tutela a cargo de compaeros, las redes de compaeros, los crculos de amigos, el aprendizaje cooperativo y dems

formas de establecer relaciones naturales, activas y de ayuda entre los propios alumnos. Tanto en el caso de los alumnos como en el de los maestros, se trata de promover la cooperacin y la colaboracin entre compaeros, en vez de actividades competitivas e independientes. Cuando hace falta la ayuda de expertos externos para satisfacer las necesidades especificas de un alumno, el sistema de apoyo y el proyecto curricular no solo se modifican para ayudar al que necesita una asistencia especializada sino que tambin otros estudiantes de la misma clase pueden beneficiarse de ayudas similares. En un aula inclusiva, con frecuencia, el profesor se convierte en promotor de aprendizaje y de apoyo, en vez de mantener el control total y asumir la responsabilidad de todo lo que sucede en clase, delega la responsabilidad del aprendizaje u del apoyo mutuo en los miembros del grupo. Su funcin consiste en capacitar a los alumnos para que presten apoyo y ayuda a sus compaeros y tomen decisiones en relacin con su propio aprendizaje. En las aulas inclusivas, los educadores hacen el esfuerzo consciente de orientar a los alumnos para que comprendan y aprovechen sus diferencias individuales. Este es un aspecto crucial para el desarrollo de la confianza en si mismo, el respeto mutuo y el sentido de comunidad y de apoyo reciproco en la clase. Para lograr el xito es imprescindible la creatividad y la apertura de mente de los miembros de la escuela. Un elemento clave del funcionamiento de la clase es la flexibilidad como aceptacin del cambio y disposicin a cambiar cuando se estime necesario.

Cmo promover aulas inclusivas?

Es fundamental el compromiso del maestro. Es fundamental hacer todos los esfuerzos posibles para conseguir que el maestro se comprometa a hacer todos los esfuerzos posibles, lo que supone que acepte a los alumnos antes excluidos como miembros valiosos y de pleno derecho de la clase. Los poyos formales e informales necesarios para hacer funcionar unas aulas inclusivas que respondan a las necesidades de todos los alumnos pueden facilitarse eliminando las escuelas, aulas y programas especiales segregados. Los maestros de educacin especial que antes estuvieron trabajando en esas escuelas pueden convertirse en maestros ordinarios, que trabajen en equipo, asesores especialistas o promotores de redes de apoyo en la educacin general. Es necesario establecer un grupo de trabajo sobre educacin inclusiva. Crear un grupo de trabajo sobre educacin inclusiva formado por maestros, padres, alumnos, asesores, administradores y especialistas con el

objetivo de ayudar a que todos los individuos implicados en la escuela comprendan mejor el desarrollo y el mantenimiento de una comunidad escolar integrada, acogedora e inclusiva. Este grupo organizara y dirigir sesiones informativas para los padres y el personal de la escuela en las que personas conocedoras y experimentadas en inclusin plena expongan como puede llevarse a cabo. Es importante que las personas invitadas tengan experiencia directa. Es necesario el nombramiento de una persona que actu como coordinador de apoyo. El objetivo primordial del coordinaros de apoyo consiste en trabajar codo con codo con los maestros ordinarios y con el resto del personal de la escuela para promover redes naturales de apoyo. Los maestros, en colaboracin con los promotores de apoyo, fomentan la interdependencia por medio de sistemas de compaeros, la tutela a cargo de compaeros, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la amistad para que los alumnos aprendan a ayudarse mutuamente. Los maestros colaboradores o personal de apoyo tambin pueden ayudar de forma directa como miembros de equipos docentes, facilitando el aprendizaje en su respectiva rea de conocimientos y experiencia.

Celebrar la diversidad, crear comunidad


Crear una escuela inclusiva en la que se reconozcan, valore y respete a todos los alumnos supone prestar atencin a lo que se ensea y al modo de ensearlo. El currculo debe afrontar las diversas formas en que difieren los estudiantes. Todos los miembros de las clases inclusivas tienen un sentido de pertenencia al grupo. El objetivo no puede ni debe consistir en obviar las diferencias, en no tener en cuenta la diversidad de la sociedad. Las clasificaciones basadas en una sola dimensin no bastan para determinar las necesidades educativas, tampoco es suficiente hacer inclusivos ciertos aspectos del currculo sin prestar atencin a la identidad completa del nio ni a la totalidad de su vida. La creciente diversidad racial y tnica de nuestra sociedad y nuestras escuelas obliga a que los programas y currculos escolares tengan en cuenta las diferencias entre los nios. El objetivo consiste en crear una comunidad que aoja las diferencias, utilice las diferencias entre los nios como elementos del currculo y respete esas diferencias en todos los aspectos del programa escolar.

La transformacin de las aulas


Descubrir las diferencias raciales: el descubrimiento de las diferencias raciales no puede separarse del reto del currculo. El respeto y el reconocimiento positivos de las diferencias raciales pueden impregnarlo todo, desde las clases de ciencia sociales hasta los tablones de anuncios, los libros del rincn de la biblioteca y las canciones que se aprenden en la clase de msica. Los objetivos de los maestros variaran dependiendo de las diferencias raciales presentes en clase. Los maestros pueden utilizar las experiencias directas de los nios para dialogar sobre casos concretos de prejuicios, discriminacin e injusticia relacionados con las diferencias culturales o sociales. Las actividades musicales tambin pueden desarrollarse de forma inclusiva, escuchando msica de todo el mundo y aprendiendo canciones en lenguaje de signos, canciones autenticas de otras culturas, y canciones familiares relacionadas con diversos ritos o fiestas. Descubrir aspectos de las diferencias culturales: es mejor enfocar la enseanza sobre las diferencias culturales desde la perspectiva de que todo el mundo tiene una cultura, que todas las culturas son valiosas y merecen respeto y que la diversidad enriquece la clase. Una forma interesante y til de iniciar el dialogo sobre los distintos orgenes y culturas consiste en hablar sobre los nombres de los nios. Las diferencias de idioma constituyen otra forma excelente de descubrir la diversidad. Descubrir las diferencias familiares: existen muchos tipos de familias. Unos nios viven con un solo progenitor, otros, con familias extensas, con primos, tos y tas en la misma casa; otros en familias mixtas con padres adoptivos o en familias de acogida. Los maestros han de tener cuidado al encargar trabajos relacionados con los rboles genealgicos y otras actividades que den por supuesto que los nios viven con sus padres biolgicos. Es posible preparar tareas alternativas que preserven la intencin del trabajo y sin embargo tengan en cuenta las diversas situaciones y experiencias de los nios. Descubrir las diferencias de gnero: el objetivo debe ser que los nios reconozcan y acepten las diferencias de sexo sin que al mismo tiempo se reduzcan a esas caractersticas.

Los maestros deben estar atentos al lenguaje que emplean en clase y a los comportamientos que muestran, as como a los materiales que facilitan a sus alumnos. El estimulo para que nios y nias interacten traspasando las fronteras del genero puede enfocarse del mismo modo que cualesquiera otras estrategias de integracin. Los maestros deben evitar la perpetuacin de distinciones artificiales estableciendo una lnea masculina y otra femenina. Descubrir las diferencias religiosas y las distintas festividades: la realidad es que muchas escuelas y maestros se comportan como si todos los nios fuesen cristianos y hay que tener en cuenta de que esto no es as. Los guios que son testigos de Jehov no celebran ninguna fiesta y las celebraciones navideas no resultan adecuadas par a los nios cuyas familias no observan esas festividades. Los maestros deben encontrar formas de mostrar las diferencias religiosas y respetar las existentes entre los nios sin fragmentar la clase ni destruir el sentido de comunidad. Para mostrar las diferencias religiosas, los maestros deben hacer menos hincapi en las festividades tradicionales, de manera que ocupen menor proporcin de tiempo y actividades escolares. Los nios tienen ocasin de celebrar la Navidad con sus familias y en sus iglesias; el tiempo escolar debe dedicarse a otras reas de estudio y participacin. Descubrir las diferencias de destreza y capacidad: aunque algunas diferencias de destreza y de capacidad pueden hacerse ms evidentes en las aulas inclusivas la realidad es que todos los nios tienen sus puntos fuertes y sus debilidades. Los maestros deben hacer que todos participen en una serie de actividades y proyectos, compartiendo y validando de ese modo muchos tipos de excelencia. En las aulas cooperativas, los nios se ayudan entre si, en el plano de la instruccin y en el apoyo entre compaeros y descubre que, trabajando juntos, consiguen mas que trabajando solos. Todos los nios, con sus distintas capacidades y repertorios, se convierten en miembros activos y funcionales de un grupo en el que se comparten destrezas y conocimientos. Las clases cooperativas tienen como lemaNadie es tan listo como todos juntos. Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos y a la discriminacin: para crear y mantener autenticas escuelas y comunidades inclusivas, los nios y maestros deben considerarse a si mismos como agentes de cambio, dispuestos a afrontar y oponerse a los estereotipos y a los comportamientos opresores y discriminadores, y capaces de hacerlos. En el nivel ms bsico los nios tambin pueden aprender a responder a los motes que se ponen a otros nios y a la exclusin de los mimos so

pretexto de sus diferencias. Adems los nios pueden reconocer e interrumpir las expresiones humorsticas de carcter racistas sexista y tnico. Los maestros deben estudiar con sus alumnos como los chistes de ese estilo perpetan los estereotipos y lesionan a las personas, aunque solo se pretenda hacer gracia.

Educacin inclusiva. Dar sentido al currculo


A medida que las escuelas y clases promueven la inclusin de todos los alumnos como miembros de pleno derecho y valiosos, se da un paso importante en su mejor preparacin para un mundo rico en diversidad. Sin embargo, a medida que dejamos de etiquetar y separa a los alumnos, los maestros se enfrentan con nuevos problemas. En un principio, es probable que muchos contemplen las necesidades curriculares de sus diversos alumnos de forma paralela de manera que siga un currculo ordinario y la minora, con necesidades educativas ms generales siga un currculo funcional. A continuacin se comentan cinco estrategias que pueden contribuir a que le profesor comprenda como puede hacerse una planificacin para todos sus alumnos:

1. Tener muy presentes los objetivos generales de la educacin:


Se acepta, en general, que el alumnado debe abandonar la escuela con un nivel bsico y slido de conocimientos. La educacin durante mucho tiempo se tradujo en la enseanza de diversas materias, cada una de las cuales tenia su propio campo y su secuencia de conocimientos y destrezas. Sin embargo, la mayora de los educadores sostiene que trata de conseguir algo ms que el mero dominio de la informacin contenida en los mapas conceptuales. Aunque persista la preocupacin por que los graduados adquieran una slida base de conocimientos, la misma atencin, sino mas, hay que prestar a la capacidad de integrarlos, aplicarlos, utilizarlos, ampliarlos y utilizarlos con otras personas. Sigue vigente la preocupacin por la preparacin de los graduados para entrar en el mercado laboral y convertirse en ciudadanos responsables. Por otra parte, los educadores se preocupan cada vez ms de preparar a los jvenes para afrontar los riesgos que corre la salud, como el abuso de las drogas o el Sida.

Todos los estudiantes pueden y deben trabajar para conseguir los mismos resultados de la educacin. Diferirn en cuanto al nivel de resultados que consigan y el grado de importancia otorgado a cada uno de ellos. Los maestros y profesores juzgan a diario que objetivos deben tener prioridad en relacin con cada alumno en concreto. Los objetivos descritos poseen un peso diferente segn el alumno de que se trate. Algunos campos de la educacin tendrn distinta importancia segn individuos. Dependiendo de la carrera que pretenda seguir un alumno, habr que conceder mayor importancia a las ciencias naturales o a un idioma extranjero. Las semejanzas y las diferencias entre alumnos se entendern y apreciara mejor si se valoran en relacin con un conjunto de objetivos comunes. Para ello es necesario crear un marco curricular comn: A partir de este marco comn se establecern las prioridades educativas. Los maestros y los educadores especiales se enfrentan a la tarea de determinar como se entrelazan los objetivos de los alumnos antes excluidos con el espectro ms general de los currculos escolares. La utilizacin de un marco curricular de referencia comn para elaborar las adaptaciones puede facilitar este proceso. Por desgracia, muchas adaptaciones curriculares estn redactadas como si las necesidades del individuo tuvieses poco o nada que ver con los de sus compaeros. Ofrecer un currculo significativo: muchas escuelas van incorporando poco a poco unos enfoques curriculares que ofrecen a los estudiantes una forma de aprendizaje ms relacionada con la experiencia y ms personalizada. El uso cada vez mas habitual de mtodos como el de la enseanza del lenguaje total, las actividades directivas, el aprendizaje cooperativo y la enseanza por temas hace posible adaptarse a un conjunto de alumnos mucho mas amplio, al tiempo que proporciona una experiencia mas rica a todos los nios: Lenguaje total: aumenta con rapidez el inters por la utilizacin del enfoque del lenguaje total en la enseanza, sobre todo en el primer ciclo de primaria. Leer, escribir, hablar y escuchar no son actividades que se ensee en clases aisladas, sino que se consideran interconectadas y se ensean como partes naturales de cada clase. Este enfoque se centra en el nio y trata de sacar partido de los intereses y necesidades de cada uno. Microsociedad: el objetivo consiste en dar a los alumnos una idea precisa del mundo real, enseando como funcionan las instituciones mediante la participacin, capacitando a los alumnos para la adopcin de papeles activos cuando sean adultos. Por las tardes, los alumnos dirigen su propia sociedad bajo la supervisin de profesorado. En esta sociedad, cada estudiante tiene un trabajo, gana dinero y paga las cuotas e impuestos. La

microsociedad tiene su propio gobierno, su sistema judicial, bancos, moneda y negocios. Adems de aprender y aplicar las destrezas acadmicas a situacin que se acercan mucho a la vida eral, sus partidarios sealan que los alumnos adquieren tambin una serie de destrezas de calle como la negociacin, la comunicacin y la solucin de problemas. Enfoques cooperativos: los enfoques relacionados con el aprendizaje cooperativo esta adquiriendo cada vez ms popularidad. Ensea a los nios a trabajar con sus compaeros con el fin de alcanzar objetivos comunes. Estos mtodos hace mucho ms fcil la inclusin de alumnos con caractersticas especiales como agentes activos en clase. Enfoques temticos y basados en proyectos: los proyectos consisten en estudios profundos de temas interesantes para los nios y jvenes. Las actividades de los proyectos pueden incluir investigaciones, actividades de creacin e interpretacin dramtica. Como los alumnos no solo hablan y escriben, sino que hacen, se incrementa en gran medida las oportunidades de participacin activa de un individuo con necesidades especiales.

2. El rendimiento
La excesiva confianza en los test estandarizados de rendimiento como medida primordial de los resultados de los alumnos, los maestros y el distrito ha sido objeto de crticas desde hace mucho tiempo. Una de las criticas principales dice que los tests estandarizados son medidas insuficientes de muchos resultados valorados por el publico, si no de la mayora. Tests de rendimiento: Estos tests constituyen un mtodo alternativo de evaluacin. Estn diseados para medir la actuacin del alumno en una serie de tareas cuya realizacin puede durar varias semanas o meses, Otra estrategia es el empleo de carpetas. En las carpetas se incluyen materiales coleccionados durante el curso. Despus, este material se evala de acuerdo con un conjunto de criterios que deben proporcionar una descripcin ms amplia de las capacidades del alumno que las medidas de los test convencionales. Aunque las pruebas de rendimiento y los sistemas de carpetas se presentan como alternativas a los test estandarizados anuales o como complementos de los mismos, tambin pueden utilizarse como eficaces medios de valoracin peridica del alumno. Individualizacin de las medidas: Los maestros suelen tener considerables dificultades para evaluar y clasificar a sus alumnos. Es probable que estas dificultades se acenten al

ampliarse el abanico de diversidad de su alumnado como consecuencia de la inclusin de todos. Los alumnos con necesidades educativas deben ser evaluados con arreglo a objetivos y a criterios individualizados. Por tanto, si hay que darles calificaciones, estas deben reflejar la capacidad de cada uno para lograr objetivos individualizados y no las normas de la clase.

3. El currculo oculto
Lo que un maestro planea ensear explcitamente es solo una parte de lo que el alumno experimenta durante su jornada escolar. El profesorado crea en sus clases y escuelas ciertos climas. Esos climas tienen una poderosa influencia en la educacin de los nios. Los maestros pueden disear unas actividades de aula que den oportunidad a los estudiantes para desarrollar caractersticas como una fuerte autoestima, la preocupacin por los dems y el respeto hacia ellos, la capacidad de trabajar en interdependencia y otras consecuencias que tienen que ver con el desarrollo personal y la ciudadana responsable. Para conseguir el sentido de comunidad, se hacen esfuerzos conscientes para garantizar que todos los alumnos se sientan seguros. Se les ensea activamente a trabajar en cooperacin con los otros, a preocuparse por el xito de los dems. Aprenden que, para tener la sensacin de haber conseguido algo, no necesitan medirse con los dems. Es necesario crear aulas que sean lugares seguros. Cuando los alumnos se sienten seguros en sus aulas, no necesitan gastar energa en preocuparse por su bienestar fsico ni por sus propiedades personales. Aprenden a ayudar a los dems y a compartir sus recursos, en vez de centrarse y proteger sus pertenencias. Desde el punto de vista psicolgico, la sensacin de seguridad significa que los alumnos creen que pertenecen al grupo y pueden expresarse con libertad. Los nios y los jvenes aprenden a afrontar riesgos y a aceptar retos o situaciones nuevas, en vez de evitarlos por miedo al fracaso o al ridculo. Aprenden que los errores constituyen un aspecto natural del proceso de aprendizaje. En una atmsfera cerrada, en la que se ignoran o castigan los conflictos, los alumnos aprenden que sus opiniones y sentimientos tienen poca importancia, en una atmsfera abierta, descubren que sus preocupaciones merecen respeto y que pueden trabajar para resolver los problemas. La transicin de un ambiente competitivo a otro cooperativo es esencial para construir un sentido de comunidad en el aula.

A los maestros les resulta muy tentador estructurar actividades de forma competitiva. Los nios se estimulan mucho ante los concursos y los juegos de competicin. Es importante tener en cuanta que en estas situaciones a los nios no les estimulan las matemticas ni las ciencias, sino la perspectiva de vencer a su compaero o compaera. Los maestros que construyen clases cooperativas tienen que trabajar con diligencia para que cada anio alcance el mximo nivel posible, pero el tono y el enfoque son diferentes. Los alumnos aprenden que, para desenvolverse bien, no tienen porque medirse con los otros. Es importante afirmar la identidad de cada alumno. Esto dignifica valorarlos por lo que son: miembros individuales y valiosos de la comunidad de la clase. Los alumnos aprenden a respetarse a si mismos al experimentar la afirmacin de su individualidad. Tambin es importante que los alumnos tengan voz en las decisiones. El hecho de dar voz a los alumnos en relacin con las decisiones constituye una preparacin activa para la democracia. Con ello descubren que sus acciones, individuales y colectivas, influyen en su ambiente.

Un currculo para crear aulas inclusivas


Perspectiva del currculo:
Cuando habamos de lo que deben aprender los alumnos, debemos tener cuidado de no hacer excesivo hincapi en unos objetivos curriculares predefinidos. Aunque el aprendizaje de las matemticas, la historia, la geografa, las destrezas de la vida cotidiana y las de tipo profesional sean importantes, no son nica o necesariamente los objetivos primordiales de los alumnos. La socializacin y las amistades se encuentran entre los principales objetivos educativos de capacitacin de los alumnos par convertirse en miembros activos de la comunidad. Los autores han observado una serie de aulas y escuelas que han tenido xito al implantar una normativa de inclusin plena y otras que no. Las que lo han conseguido suelen preocuparse de que sus alumnos se sientan seguros, aceptados y amigos de maestros y compaeros, desarrollando los sentimientos de pertenencia al grupo, de autoestima y de xito. En cambio, las clases y escuelas que no han tenido xito en el terreno de la inclusin, plena, suelen centrarse casi exclusivamente en evaluar las competencias relativas a la vida diaria y las destrezas acadmicas y

profesionales y en disear los objetivos y actividades curriculares especficos. Por otra parte, tampoco conceden gran importancia a las relaciones, la aceptacin y la amistad. Las amistades deben constituir una preocupacin fundamental. Cuando se establecen amistades, empiezan a surgir numerosas ocasiones de aprendizaje significativo. Mediante la socializacin con diversos compaeros en los ambientes escolares normales, los nios aprenden, encuentran sentido y descubren finalidades, adquieres un mayor conocimiento de muchas de las materias curriculares. Los alumnos no solo aprenden en sus interacciones con el maestro, es evidente que gran parte de lo que se aprende en la escuela depende de las interacciones que se producen entre los alumnos.

Premisas bsicas del currculo de aula:


En general, el currculo se percibe y se imparte desde la perspectiva de que las aulas de la educacin general tienen un conjunto estandarizado de requisitos curriculares que todos los alumnos deben cumplir para obtener un aprobado. En la mayora de los casos, si un nio no puede aprender el currculo, fracasa y a veces se le excluye de las aulas ordinarias. Por fortuna para el movimiento de la escuela inclusiva, este mtodo va cayendo en desgracia entre los educadores generalistas ms progresistas. Cada vez hay mas conciencia de que en un mundo sometido a rpidos cambios y en una sociedad dinmica, no existe ya un conjunto de informacin nico. Un currculo estandarizado no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas, ritmos de aprendizaje e inters de todos los alumnos. Cuando el currculo esta definido de antemano, los educadores parten de el y no del nio. S ha demostrado que el currculo estandarizado y las formas de transmisin del mismo son aburridos, carentes de inters y faltos de sentido o de finalidad para muchos alumnos. En una perspectiva holista y constructivista, se considera al maestro como facilitador de la tarea de los alumnos, que participan activamente en el proceso de asimilar una informacin significativa y de inters para ellos, en vez de ser transmisor del currculo. A menudo, la clase se compone de proyectos y actividades de la vida real y orientadas a un fin. La elaboracin de un diario y la redaccin de cartas, informes, cuentos, libros y artculos son otras tantas actividades tpicas. La perspectiva holistica y constructivista del aprendizaje estimula a todos los nios a que lean relatos o informaciones que les interesen, teniendo en cuenta su capacidad y a que escriban informaciones significativas y con valor funcional para ellos.

Estrategias:

Se presentan diversas estrategias que pueden ser tiles cuando se utiliza el currculo para promover las distintas habilidades de los alumnos de las aulas inclusivas. Objetivos flexibles de aprendizaje: Aunque los objetivos educativos bsicos de todos los estudiantes sigan siendo los mismos, en algunos casos, pueden adaptarse los objetivos curriculares especficos de aprendizaje a las necesidades, destrezas, intereses y capacidades nicas de cada alumno. Cuando no se tiene en cuenta lo que necesitan los alumnos de acuerdo con las capacidades de cada uno, es fcil que aparezca la apata en relacin con las tareas escolares. Adaptacin de la actividad: Los maestros tienen que modificar las actividades en las que participe algn alumno concreto o el modo en que alcance los objetivos propuestos. Adaptaciones mltiples: Adems de las adaptaciones curriculares a las habilidades de distintos estudiantes en relacin con un nico elemento es posible realizar varias modificaciones de este tipo al mimo tiempo.

Desarrollo

La enseanza en equipo es fundamental. Algunos educadores tienen poca o ninguna experiencia de disear o adaptar un proyecto curricular que responda a las necesidades de todos los alumnos. Este problema puede solventarse si se rene un equipo de personas para dar ideas y sugerir en relacin con los objetivos para los nios u con la forma de promover esos objetivos en las clases de carcter general. Cuando todo el mundo tiene experiencia y practica del diseo y de las adaptaciones curriculares resulta muy fcil y hasta rutinario para el profesor elaborar sobre la marcha procedimientos o adaptaciones curriculares que permitan participar a todos los alumnos, incluso a los ms problemticos. La participacin del alumno es tambin fundamental. Los estudiantes pueden ayudar a los profesores a dar flexibilidad al currculo. La participacin en su propio aprendizaje y en la planificacin y puesta en prctica de experiencias de aprendizaje significativas y orientadas a un fin para sus compaeros es cada vez ms importante en las aulas inclusivas. Los alumnos pueden proponer actividades, conseguir materiales y organizar e implantar el currculo para si mismos y para sus compaeros. En cuanto a las destrezas funciones cabe destacar que determinados temas curriculares, como los relativos a la vida cotidiana y las destrezas profesionales no tienen porque eliminarse cuando se incluye a los alumnos en aulas ordinarias. Los estudiantes que necesitan aprender ciertas destrezas para la vida prctica, el trabajo y de carcter social pueden recibir

orientaciones y tener oportunidades de aprenderlas en momentos naturales de la jornada. Con las orientaciones que les brindan los compaeros y los adultos y en las interacciones con ellos, aprenden de forma natural muchas destrezas cotidianas, observando y compartiendo las actividades de ocio y de trabajo en las aulas ordinarias. Adems, las destrezas relativas a la vida social y la de carcter profesional pueden ensearse en los programas de trabajo y estudio del currculo ordinario y en el de tutora. Es un grave error llevar a alumnos de primaria o secundaria previamente clasificados como discapacitados, a zonas de la localidad en horario escolar para que aprendan destrezas funcionales, comunitarias o profesionales salvo que tambin lo hagan los dems, porque as disminuyen las oportunidades de participacin plena de estos alumnos en sus aulas y las de entablar amistad con sus compaeros de clase. Es probable que en un futuro prximo los argumentos que enfrentan el aprendizaje de destrezas prcticas y profesionales con la enseanza academia vayan debilitndose, porque son muchas las personas que estn comenzando a ver la necesidad de integrar ambas en la educacin de todos los estudiantes. Otra consideracin relativa a la puesta en prctica se refiere a la necesidad imperiosa de ser cautos a la hora de adaptar metas, objetivos y actividades curriculares. Hacer excesivamente fciles los objetivos y actividades a un alumno cuando este es capaz, con constancia o diferentes mtodos de aprendizaje, de dominar contenidos mas difciles es hacerle un flaco servicio. Los estudiantes consiguen mayores xitos educativos y sociales cuando las expectativas del personal docente con respecto a ellos son elevadas.

Enfoque colaborativo para apoyar al alumnado y profesorado de aulas inclusivas


Cuando el personal de las escuelas empieza a implantar el modelo de aulas inclusivas, se da cuenta de que un elemento necesario y clave para el xito es la colaboracin entre los maestros o profesores, el resto del personal de centro, lo padres y los alumnos. Sin esta colaboracin, la educacin inclusiva no llega a buen puerto, pues la inclusin se produce sobre la base de unos profesionales que trabajan juntos con el fin de impulsar la educacin de todos los alumnos de la escuela.

Los educadores comparten la filosofa de que todo alumno es capaz de aprender y que ellos estn para facilitar el rendimiento educativo de cada uno y su adaptacin personal y social. Esta filosofa es inherente tambin a la colaboracin. El creciente numero de alumnos con necesidades de acomodacin y adaptacin ha obligado a los educadores a elaborar estructuras que satisfagan las necesidades de todos los estudiantes. Es preciso reconocer el efecto de los factores ambientales en el aprendizaje y la adaptacin de los nios. Los maestros deben caer en la cuenta de que los alumnos son participantes activos en el proceso educativo y que, cuando participan, crean su propio enfoque de la gestin de la clase y de las actividades de enseanza.

Implantar la resolucin colaborativa de problemas en las escuelas:

1. Colaboracin: e suna palabra muy utilizada en la bibliografa educativa pero no suele hablarse de sus caractersticas fundamentales. Muchos educadores creen que colaboran cuando, en realidad, desarrollan actividades que destruyen la autentica colaboracin. Si no se da una colaboracin significativa en donde los profesores participen en un proceso compartido de resolucin de problemas, las ideas que del asesor no se pondrn en prctica. Gutkin y Curtis (1990) exponen con detalle algunos conceptos fundamentales par ala colaboracin: Servicio indirecto a los alumnos: cuando los maestros colaboran para disear estrategias que ayuden a tener xito a los estudiantes, trabajan juntos con el fin de mejorar los resultados. El profesor de apoyo ayuda al maestro a solucionar los problemas que plantea el alumnado. Relacin colaborativa: el desarrollo y mantenimiento de unas relaciones positivas y de confianza entre los colaboradores es fundamental para la colaboracin eficaz. Las personas que participan en el enfoque colaborativo deben trabajar como iguales y mantener unas relaciones de coordinacin y no de superioridad y subordinacin. Relaciones voluntarias y derecho a oponerse: la colaboracin debe ser voluntaria y la persona que se disponga a colaborar debe conservar su derecho a rechazar o aceptar las ideas que vayan surgiendo. Participacin activa del maestro: los maestros siguen siendo los responsables de sus clases y de sus alumnos a la hora de decidir cuestiones docentes importantes. Los colaboradores

trabajar con ellos para dar alternativas, pero el maestro debe ser el mas activo en lo que se refiere a la descripcin del ambiente de la clase y a la seleccin de las adaptaciones mas fciles para conservar el ambiente natural de la misma. Objetivos de la colaboracin: la colaboracin tiene dos objetivos diferentes. El primero consiste en remediar el problema relacionado con el rendimiento de los estudiantes. El segundo objetivo es que no solo consiste en ayudar al alumno objeto de atencin sino prevenir problemas futuros de ese alumnos y de los dems. Confidencialidad y confianza: las relaciones positivas y de confianza mutua son imprescindibles para el xito de la colaboracin. Los maestros tienen que confiar en que los dems trabajan con ellos como colaboradores sin juzgar su ejercicio docente. 2. Resolucin de problemas: mientras la colaboracin se refiere a la relacin entre los individuos, la resolucin de problemas describe la herramienta sistemtica que se utiliza para dirigir el proceso. Los 7 pasos bsicos de la resolucin de problemas son: 2.1. Definicin y clarificacin del problema: el primer paso es importantsimo para obtener una definicin concectual y operacin clara de la cuestin. No deben utilizarse expresiones globales o ambiguas ni imposibles de modificar. Es preciso clarificar la definicin del problema en cuanto a sus componentes y los factores relacionados con ellos. 2.2. Anlisis del problema: tras definir y clarificar la definicin del problema, hay que aplicar tres conceptos importantes. El primero consiste en utilizar el marco sistmico y el enfoque del embudo para analizar posibles variables contextuales relacionadas con el problema. La segunda cuestin, consiste en realizar un anlisis funcional de las variables contextuales. Hay que tener en cuenta la estructura de la tarea acadmica y la estructura de participacin social. En el anlisis funcional se examinan los posibles factores previos y los hechos que siguen a la conducta. El tercer aspecto importante a tener en cuenta consiste en tratar el proceso de manera que puedan generarse hiptesis comprobables. El anlisis del problema conduce as a preguntas que responder e hiptesis que probar en clase sin pretender obtener la respuesta nica. 2.3 Estudio de alternativas: el paso siguiente es considerar un conjunto de opciones para afrontar el problema. Conviene a menudo proceder a un torbellino de ideas. Cuando se realiza un torbellino de ideas, es importante pensar creativamente, reconocer que hay ms de un modo de

enfocar las cosas y evaluar las opciones propuestas solo despus de que hayan surgido muchas. 2.4. Seleccin de estrategia: tras examinar las alternativas posibles, s selecciona una estrategia concreta. Es muy importante asegurarse de que el maestro selecciona la estrategia que le parezca ms adecuado poner en prctica. No estrategia no debe obstaculizar el desarrollo de la clase y adaptarse a su contexto natural. 2.5. Clarificacin de la estrategia: con frecuencia, las estrategias no resultan eficaces porque la persona responsable de su puesta en prctica no entiendo con claridad los aspectos bsicos de los procedimientos. Todos los aspectos deben aclararse para garantizar que todas las partes implicadas comprendan los aspectos fundamentales del plan. 2.6. Implantacin de la estrategia: el aspecto ms crtico de la puesta en prctica de una estrategia consiste en proporcionar apoyo sobre la marcha. La falta de apoyo de seguimiento suele ser la razn primordial por la que no se implantan los planes de intervencin. 2.7. Evaluacin de los resultados: es fundamental evaluar su xito. Se recomienda recoger datos con el fin de contribuir a evaluar los resultados. Puede ser tan sencillo como mantener un registro de tasas de terminacin de trabajos, o coleccionar muestras de los mismos. Si hace falta, tambin pueden obtenerse datos procedentes de la observacin directa. Ideas practicas para la resolucin colaborativa de problemas Funciones de colaboracin: los enfoques colaborativos en las aulas inclusivas deben reducir las distinciones entre unas funciones y otras con el fin de hacer el mejor uso posible de la experiencia de cada uno en la resolucin de problemas. El objetivo de la colaboracin consiste en poner en comn los conocimientos y las perspectivas y alumbrar unas estrategias mejores que las que se obtendran en un trabajo aislado. El reto que se plantea consiste en hacer el mejor uso de todos los conocimientos y destrezas presentes en las escuelas sin entrar en problemas de competencias de las distintas profesiones. Enfoque integrado: existen muchos tipos de colaboracin: desde la colaboracin de unos maestros con otros, la colaboracin de los educadores especiales con los maestros, la colaboracin de los psiclogos escolares con los maestros, hasta la colaboracin en equipos. Es preferible un enfoque integrado que haga uso de todos los niveles de colaboracin. El cambio escolar en el apoyo de las escuelas y aulas inclusivas: es esencial la adopcin de una filosofa escolar que valore la colaboracin y la inclusin y que se desarrollen los procesos conducentes a apoyar el cambio escolar.

Celebrar la diversidad, crear comunidad


Aunque son muchas las destrezas curriculares y docentes de los maestros, la educacin de algunos alumnos de aulas inclusivas exige la colaboracin de profesionales de diversas disciplinas. La necesidad de l personal de apoyo en las aulas no constituye un reflejo negativo de la deficiencia de los maestros. En realidad, nos recuerda que ningn individuo tiene la capacidad suficiente para satisfacer todo el conjunto de necesidades de la diversidad de alumnos que pueden presentarse en una clase heterognea. Cada vez con mayor frecuencia, incluso los alumnos ms gravemente discapacitados reciben servicios educativos y otros complementarios en aulas ordinarias. La inclusin progresiva y la reubicacin de alumnos con discapacidades, procedente de clases y escuelas de educacin especial, en aulas ordinarias no se han traducido automticamente en una educacin adecuada ni en un trabajo en equipo eficaz del personal contratado para apoyar a los alumnos.

El apoyo

Para proporcionar apoyo en un aula inclusiva hace falta algo ms que dominar una disciplina concreta y estar fsicamente presente en clase. Existe un apoyo real cuando el receptor percibe que le han ayudado, los miembros del equipo educativo comparten la responsabilidad de lograr los resultados que se desean para el alumno, se consigue mejor el objetivo de satisfacer las diversas necesidades educativas de los alumnos, los resultados hacen que merezca la pena el esfuerzo que requiere la colaboracin, se consiguen los resultados prioritarios para los estudiantes en la escuela, en casa y en al comunidad. Tipos de apoyo: Apoyo mediante recursos: consiste en proporcionar materiales tangibles, recursos financieros, recursos informativos,

recursos humanos. Sin embargo, los recursos no garantizan de por si un apoyo de calidad. Apoyo moral: alude a las interacciones entre personas que confirman el valor de las mismas como individuos y como compaeros. Dentro del apoyo moral se incluye la atencin activa, caracterizada por la aceptacin e ideas y sentimientos sin juicios de valor. Apoyo tcnico: se refiere a ofrecer estrategias, mtodos, enfoques o ideas concretos. Apoyo en la evaluacin: se refiere a la asistencia en al recogida de una informacin que permita supervisar y adaptar el apoyo. Se refiere tambin a la asistencia para determinar la influencia del apoyo en los alumnos, as familias y los profesionales. El personal de apoyo no es le encargado de decidir el tipo de apoyo. Las decisiones sobre el tipo de apoyo preciso en cualquier situacin concreta corresponden a todos los implicados. Todos los miembros del equipo estn en condiciones de proporcionar y de recibir apoyo. El hecho de ofrecer ms servicios de los necesarios puede tener consecuencias negativas como: Reducir el tiempo dedicado a la interaccin entre los alumnos y a la participacin con los compaeros en las actividades de la escuela. Hacer difcil sin necesidad la comunicacin y la coordinacin entre todas las personas implicadas. Crear desigualdades en cuanto a la distribucin de unos recursos escasos cuando otros alumnos o educadores que precisan apoyo no lo reciben o tienen menos del necesario. Es probable que algunos alumnos y profesores necesiten apoyo para que la inclusin escolar sea satisfactoria. Entre las caractersticas de los alumnos que pueden influir en la seleccin del personal de apoyo, estn las destrezas adquiridas, las experiencias y diversos aspectos de su funcionamiento intelectual, comunicativo, social, fsico, sensorial o de salud. El modelo de poyo que se ha desarrollado en la educacin esta pensado para adoptar determinadas disciplinas a los problemas de un alumno o maestro concreto. Algunos alumnos presentan diversas necesidades de asistencia sanitaria que requieren apoyo para comer, desarrollar actividades fsicas y otras rutinas y actividades que forman parte de la jornada escolar. Las enfermeras escolares pueden ayudar a elaborar formulas para ocuparse de

estas necesidades especiales de asistencia sanitaria. Por ultimo, hay que insistir en que el personal de apoyo debe centrarse mas en el presente que en el pasado, en las adaptaciones y mejoras ambientales concretas en vez de ocuparse nicamente de lo que debe hacer un alumno concreto para adaptarse mejor al medio. Despus de que todas las personas implicadas se pongan de acuerdo en las ayudas educativas necesarias para modificar el entorno o acomodarlo a un alumno o maestro concretos, puede buscarse el personal de apoyo adecuado. La decisin final sobre el personal, el tipo y la magnitud del apoyo necesarios se alcanzan por consenso del equipo. La decisin por consenso reduce los riesgos de solapamiento, lagunas y contradicciones en la provisin del servicio. Mitos sobre las disciplinas: Hay un gran nmero de mitos en torno a las funciones y responsabilidades de las diversas disciplinas. En primer lugar, esta el mito de que la maestra de una persona sea un requisito previo primordial para desempear la funcin de apoyo. La capacidad de una persona para trabajar en colaboracin tiene la misma importancia que su dominio de una disciplina determinada. En segundo lugar, otro mito son los lmites estrictamente definidos entre disciplinas. En realidad, existe un enorme solapamiento entre muchas de ellas. Un tercer mito consiste en considerar que todos los individuos formados en una determinada disciplina tienen la misma competencia. La mayor parte de los campos profesionales de prctica o disciplinas tiene distintas reas. El mito final es que los que poseen un titulo determinado dominan ese campo. En otras palabras, solo un individuo formado en una determinada disciplina puede ejercitar las destrezas que, por regla, se asocian con ella. Estructuras de apoyo Los enfoques tradicionales utilizados por numerosos profesionales en diversos campos para apoyar a un alumno determinado consisten en emplear tiempo de trabajo individual o en pequeo grupo, centrndose en un problema concreto. Horarios en los ambientes integrados: los bloques temporales constituyen una alternativa al horario tradicional de los

especialistas. Corresponden a la asignacin de periodos de tiempo mas largos para que el especialista pueda acudir con flexibilidad a cada ambiente en el que los alumnos o los maestros necesiten ayuda, intervencin o apoyo. Hay incontables formas de implantar el modelo de bloques temporales. Las estrategias concretas varan segn el conjunto de variables demogrficas. Del alumno, de la comunidad y del horario. Horas reservadas para la colaboracin: tanto durante los bloques temporales como en las reuniones regulares del equipo, en las especiales monografas y en las reuniones de formacin y perfeccionamiento de profesorado surgen oportunidades informales de colaboracin. Al principio, quiz haga falta reuniones semanales de equipo para un reducido nmero de alumnos que precise un apoyo intensivo.

La colaboracin del alumno


El alumnado como parte del equipo docente: Los equipos docentes permiten que cualquier estudiante reciba apoyo intensivo dentro de la clase, eliminando, por tanto, la necesidad de un segundo sistema educativo especial y de un proceso de remisin para poder acceder al sistema Los sistemas de aprendizaje entre compaeros de la misma o distinta edad pueden establecerse dentro de una nica clase, entre varias clases o en toda la escuela. Los beneficios que obtienen los estudiantes que reciben enseanza de los compaeros estn bien documentados: progresos acadmicos significativos, desarrollo de habilidades positivas de interaccin social con otro estudiante y refuerzo de la autoestima. Los sistemas de aprendizaje en grupo cooperativo son las estrategias de enseanza ms investigadas que permiten y promueven la agrupacin heterognea de alumnos. En esta estructura de aprendizaje, los alumnos no solo son responsables de su propio aprendizaje sino tambin del aprendizaje de los dems miembros del grupo. Al estructurar los grupos cooperativos, el maestro tiene la importante responsabilidad de adaptar los requisitos que impone la unidad didctica a cada uno de los alumnos. Pueden establecerse diferentes criterios de xito para cada miembro del grupo; es posible adaptar la cantidad de materia que tanga que aprender cada cual; por otra parte, cada uno de los miembros del grupo puede ensayar diferentes problemas de

matemticas, de ortografa o listas de vocabulario, as como lecturas distintas. Adaptaciones para los compaeros con necesidades educativas especiales a cargo de alumnos: uno de los retos a los que se enfrentan los profesores en una clase heterognea consiste en determinar las adaptaciones curriculares y las modificaciones docentes significativas que permitan a los alumnos con necesidades educativas especiales convertirse en miembros activos de la clase en las rutinas cotidianas.

Alumnos defensores de sus compaeros


Los alumnos pueden actuar como defensores de sus compaeros participando en situaciones de enseanza en equipo con los profesores e interviniendo en la determinacin de adaptaciones curriculares. Se ha demostrado que la cooperacin de los compaeros para ayudar en la transicin de alumnos con profundas necesidades de un medio educativo a otro es muy valiosa. Defensa de los compaeros en los equipos de los programas de educacin individualizada: los alumnos cumplen una serie de funciones en el equipo: son portavoces de aquellos alumnos que no pueden hablar por si mismos, u ofrecen apoyo moral y ayuda en su autodefensa a otros alumnos, sobre todo cuando los estudiantes no estn d acuerdo con los padres o con los profesores con respecto al ncleo central de su enseanza o al contenido de sus programas de educacin personalizada. Redes de apoyo de compaeros: tradicionalmente, la exclusin de los alumnos con necesidades educativas profundas no solo se ha realizado en las actividades de carcter acadmico, sino tambin en los aspectos extracurriculares y extraacadmicos de a vida escolar. En algunas escuelas, se han establecido redes de apoyo de compaeros para rectificar esta situacin. Sistema de compaeros y amigos: se trata de una red de apoyo compuesto por alumnos voluntarios que actan como tales compaeros y amigos. Los alumnos insisten en al importancia de reclutar un grupo de estudiantes diversos que participen activamente en distintas actividades extracurriculares y comunitarias. Estas redes son eficaces porque los compaeros y amigos mantienen y se desenvuelven en una rica red social en la que pueden introducirse otros alumnos. Crculos de amigos: el proceso para establecer un crculo de amigos se describe alrededor de un alumno nuevo con necesidades profundas. Los potenciales amigos establecen

cuatro crculos concntricos que crecen progresivamente en torno a una figura central. Cada participante incluye en el primer crculo a las personas con las que mantiene relaciones mas intimas. Otras personas quedan en el segundo y tercer crculo, dependiendo de su grado de intimidad con el alumno. En el cuarto crculo aparecen las personas que desempean una funcin profesional en la vida de los alumnos. Las mismas operaciones se repiten en relacin con el alumno nuevo. El objetivo del proceso consiste en sensibilizar a los compaeros con respecto a las necesidades de amistad de un recin llegado mediante la representacin visual del desequilibrio de amistades y el que aparece en los crculos del alumno nuevo. Iniciativas de colaboracin entre compaeros: el apoyo entre compaeros, en sus diversas formas, puede convertirse rpidamente en norma dentro de la escuela. Estas iniciativas se refieren a la colaboracin mutuamente beneficiosa entre alumnos y no tanto al apoyo social a una persona concreta. Supuestos de futuro y apoyo entre compaeros: en cada clase, debera haber una comisin de apoyo entre compaeros a la que se incorporaran por turno todos los alumnos, con el objetivo de determinar de que modo pueden prestarse mas apoyo mutuo para convertir la clase en una comunidad mas acogedora. Esta propuesta se base, al menos, en tres propuestas de futuro: escuela es un lugar en el que los nios determinan activamente el currculo y participan en su educacin, resuelven problemas relativos a situaciones de la vida real y tratan de comportarse como miembros acogedores de una comunidad.

Alumnos responsables de tomar decisiones


Los nios pueden participar en las decisiones relativas a reas que no difieren mucho de las que, en la escuela, suelen controlar los adultos. Algunas ideas son: 1. Responsabilidad de los alumnos: Como mnimo, la responsabilidad de los alumnos supone actuar dentro de los lmites de las normas conductuales y sociales aceptadas y establecidas par ala comunidad escolar. Curwin y Mendler (1988) recomiendan que los alumnos elaboren las reglas para sus profesores as como negociar las reglas que les afecten. 2. Responsabilidad del profesor y del administrador:

Los profesores y administradores ejercen las funciones de gestores y facilitadotes del ambiente de aprendizaje. Los ayunos pueden desempear un papel muy positivo y activo para mejorar la enseanza de diversos modos. Los alumnos estn en las mejores condiciones para proporcionar a los administradores informacin relativa al clima escolar, la presencia visible del personal directivo de la escuela y de su disposicin a escuchar las preocupaciones de los alumnos, y el grado en el que participan en el aprendizaje y en la determinacin de las normas y procedimientos de la escuela. 3. Representacin de los alumnos en las comisiones y en el consejo escolar. Para que la colaboracin entre alumnos y profesores se extienda es necesario que los estudiantes se sientan bienvenidos a los foros en los que se toman decisiones generales con respecto a la misin de escuela, al currculo, la formacin permanente, la contratacin de personal, los procedimientos de evaluacin de la enseanza, los incentivos y recompensas para los profesores y la reestructuracin de la organizacin escolar.

Apoyo y estrategias positivas de enseanza


Comprender y afrontar la conducta problemtica
Enfoque tradicional de la gestiones de la conducta: antes de tomar decisiones sobre cual es el mejor modo de tratar a un alumno de conducta problemtica, conviene estudiar minuciosamente que piensan los educadores y como hablar acerca de ella. 1. Enmarque del problema: La forma ms extendida de abordar la conducta consiste en clasificar o categorizar la conducta difcil de un alumno como inadecuada o como problema: una conducta que debe reducirse p eliminarse. Se parte siempre del presupuesto de que el problema esta en el alumno y que es el quien debe cambiar. 2. Seleccin de objetivos: Los planes de enseanza o de tutora que se disean se centran en la eliminacin de la conducta molesta o peligrosa del alumno. 3. Procedimientos de intervencin: La mayor parte de los procedimientos de intervencin o planes que se elaboran se centran en modificar el refuerzo y el castigo en el medio escolar.

4. Definicin del xito: El xito se define como el cumplimiento de los objetivos de reduccin o eliminacin de la conducta objeto de atencin. Uno de apoyos de estrategias docentes positivas: una forma totalmente diferente de contemplar la conducta problemtica consiste en ver el comportamiento molesto del alumno como una fuente de informacin sobre sus necesidades y deseos o sobre la calidad o suficiencia de las estrategias de enseanza, al menos, tal como las percibe el alumno. 1. Enmarque del problema: Para comprender mejor la causa de la conducta del alumno es necesario hacer un anlisis funcional que se traduzca en una descripcin global del clima social. Debe prestarse especial atencin a los ambientes, acontecimientos y acciones que estn presentes o preceden generalmente a los casos de conductas molestas y a sus consecuencias, sobre todo las reacciones de los compaeros y de los profesores. 2. Seleccin de objetivos: El hecho de reconocer que los actos molestos o peligrosos constituyen una forma de comunicacin no supone que sean aceptables y que el estudiante no tenga que aprender a optar por algo mejor. El objetivo principal de cualquier intervencin debe centrarse en ayudarle a aprender a comunicarse de un modo que sea igualmente eficaz y adaptado, pero no molesto o peligroso. 3. Orientaciones para establecer un ambiente de seguridad, confianza y cooperacin: Muchos planes conductuales imponen recompensar o reforzar conductas que se consideran adecuadas y castigar las molestas o peligrosas. Tanto la experiencia comn como gran cantidad de investigaciones demuestran que esas combinaciones de recompensas y castigos pueden llevar a la reduccin de las conductas molestas o peligrosas pero tienen efectos deseados y negativos. 4. Procedimientos de intervencin: El reconocimiento de la conducta molesta o peligrosa del alumno como una forma de comunicacin influye tambin de manera significativa en la seleccin de las estrategias de intervencin que se desarrollen para mejorar la situacin. Se presentan 4 alternativas:

Implantacin de estrategias de apoyo: contribuyen al desarrollo de unas relaciones de trabajo positivas entre el maestro y el alumno y facilitan que aprenda unas formas menos destructivas, alternativas de comunicacin eliminando algunas fuentes de frustracin y confusin. 4.2. Enseanza de formas alternativas de comunicacin: es posible que el alumno no haya aprendido nunca las formas habituales de comunicacin o que sea incapaz de comunicarse eficazmente de un modo normal a causa de discapacidades fsicas o cognitivas. No es extrao pues que ensear al alumno una forma de comunicacin menos destructiva se traduzca en una reduccin significativa de la conducta problemtica. 4.3. Ensear al alumno a tolerar las condiciones de la escuela: solo debe utilizarse para favorecerle cuando sea absolutamente imposible o inconveniente modificar esas condiciones. 4.4. Ensear al alumno a estar callado y dejar de comunicarse: cuando ni si quiera los mejores anlisis aporten la informacin necesaria para efectuar cambios. 5. Definicin del xito. La mayor parte de la conducta disruptiva y peligrosa del alumno proporciona una valiosa informacin sobre lo que piensa y siente, ante todo acerca de la calidad de nuestras estrategias educativas.

4.1.

Como poner en prctica las decisiones curriculares


No suele ser fcil decidir que ensear. Pero decidir como ensear es igualmente complicado. Los maestros tienen diversas posibilidades, dependiendo del alumnado. En este capitulo del libro, todos los alumnos se refiere a cualquier alumno que viva en las proximidades de la escuela, con independencia de sus capacidades o discapacidades.

La misma enseanza
Para los maestros, es difcil imaginar que la enseanza impartida a grupos de alumnos muy diferentes entre si pueda ser igual. Sealamos dos aspectos: los resultados de la enseanza y el proceso mismo de ensear:

1. Resultados de la enseanza: Con independencia de los detalles de la escolarizacin y la enseanza que hay que tener en cuenta, el resultado real de la escolarizacin para todos los alumnos es muy sencillo: todo lo que aprendan debe servirles para ser miembros activos de sus comunidades respectivas, de manera que unos se preocupen lo bastante de los que les ocurre a los otros para que estos atiendan a los dems. Las escuelas deben contribuir a que todos los alumnos se impliquen socialmente, que participen activamente en la vida de la comunidad. Cada alumno lograra este resultado de modo diferente. 2. Proceso de enseanza: Con independencia de lo que estn aprendiendo los alumnos, el proceso de enseanza y aprendizaje es el mismo. Aprender supone para todos los alumnos determinar el significado de los que se aprende y como se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores. En que debe diferir la enseanza? Aunque el proceso fundamental de la enseanza sea igual para todos los alumnos, debe estructurarse de forma diferente para cada uno de ellos. El segundo aspecto importante en el que la enseanza debe ser diferenciada es el proyecto curricular para cada alumno. Muchos alumnos adquirirn casi toda la informacin y las destrezas contenidas en este currculo. Otros alumnos, solo adquirirn la informacin y las destrezas mnimas si los maestros les prestan mucha atencin y estn bien preparados. Tendrn que hacer muchas adaptaciones curriculares para conseguir los objetivos de participacin e inclusin social de la enseanza.

Reglas y estrategias para la enseaza en grupo heterogneo


Los maestros deben comenzar seleccionando los mismos elementos: lista de materiales, diseo curricular, lugares de enseanza y componentes de las mismas, para todos los alumnos. Se describen a continuacin tres reglas Que pueden contribuir a la puesta en prctica del currculo utilizando una norma de enseanza en grupo ms heterogneo: 1. Maximizar la variedad de los alumnos. El hecho de agrupar a alumnos con caractersticas muy diferentes no refuerza el aprendizaje de cada uno ni establece relaciones positivas entre ellos. La primera tarea consiste en decidir a que alumnos se pueden agrupar. Deben comenzar creando grupos que incluyan a alumnos que representen las caractersticas mas

dispares, deben mezclar alumnos con todo tipo de caractersticas, de genero, de carcter tnico, de rendimiento 2. Maximizar la interdependencia positiva: Los alumnos aprenden los contenidos y realizan la tarea de aprendizaje trabajando juntos. Establecen relaciones de reciprocidad, adquieren el sentido de la experiencia compartida, aprecian la diversidad humana y desarrollan las habilidades de colaboracin y cooperacin. 3. Maximizar los logros individuales: El fin supremo de la enseanza en un grupo heterogneo consiste en utilizar las diferencias entre los alumnos para reforzar el aprendizaje de cada uno dentro del grupo. Se centra esta regla en capacitar a los alumnos para que dominen los contenidos de la enseanza.

Medir e informar sobre el progreso de cada alumno


La evaluacin del alumnado: La palabra evaluacin se utiliza a menudo como sinnimo de administrar tests. Sin embargo, el trmino abarca todos los mtodos posibles de obtencin de informacin acerca de la educacin del alumno y de la eficacia del maestro. Hay diversos mecanismos de control de calidad relacionados con un modelo industrial en el transcurso de la fase de procesamiento. La cuestin clave consiste en las necesidades del que aprende frente a las necesidades arbitrarias de los maestros, los administradores, los burcratas o de todos ellos. La evaluacin debe considerarse como un proceso que empieza al iniciarse la vida escolar y continua a los largo de la jornada, de la semana, del mes y del curso. En la medida en que los mtodos tradicionales de evaluacin sigan en boga, continuara la evaluacin estrictamente orientada a la obtencin de ttulos, notas e informes. Hay tos aspectos de la evaluacin que le dan una utilizar. La evaluacin de los alumnos debe: Determinar si han alcanzado los objetivos. Contribuir al desarrollo y puesta en prctica de un plan educativo que satisfaga las necesidades del alumno. Ayudar al maestro a determinar la direccin que deba seguir en el futuro.

Proporcionar informacin sobre la calidad del ambiente de aprendizaje para determinados tipos de aprendizaje Determinar la eficacia del proceso o metodologa docente. Proporcionar una base para el apoyo extra que haya que facilitar cuando sea necesario. Para que el alumno progrese, debe recibir informacin sobre lo que ha hecho, para poder tomar conciencia de sus puntos fuertes y de sus necesidades. El objetivo primordial de la evaluacin es el diagnostico.

La evaluacin del progreso del alumno es uno de los aspectos ms importante del proceso educativo. He aqu unas premisas de la evaluacin que pueden contribuir a garantizar que sea un aspecto inherente a la enseanza: La evaluacin continua del rendimiento del alumno, como parte del proceso de enseanza y aprendizaje, debe descubrir con rapidez problemas y dificultades y proporcionar una base para la accin inmediata. La forma de la evaluacin debe adecuarse a la tarea, al tipo de aprendizaje y al nivel de aprendizaje. La evaluacin debe ir mas all de las reas cognitivas y psicomotrices, penetrando en el campo afectivo e incluyendo una exploracin de los intereses, valores y actitudes. El proceso de evaluacin debe ayudar a los alumnos a aprender a evaluar su propio aprendizaje.

El proceso de la evaluacin
La evaluacin es un proceso cooperativo, cclico, en el que participan los alumnos y el maestro. Los objetivos y oportunidades de aprendizaje deben determinar lo que se evale y como se evale. La ntima relacin entre objetivos y la evaluacin es fundamental en cualquier proceso evaluador de los alumnos Utilizacin de un modelo de decisin: En un modelo de decisin, la evaluacin supone un movimiento de ida u vuelta entre la recogida de datos y la decisin. No solo incorpora la

evaluacin de las capacidades y progreso de los alumnos, sino tambin las intervenciones planificadas y el programa adaptado. Consta de tres fases: 1) Puesta en comn de la informacin: La preocupacin del maestro con respecto al progreso de un alumno seala el comienzo del ciclo de decisin. El maestro recoge y rene toda la informacin antecedente disponible sobre el alumno en cuestin. Esto supone celebrar entrevistas con los padres y con los maestros anteriores. A partir de esta informacin se formula una hiptesis inicial u el maestro tiene que relacionar esta evaluacin con el currculo y la enseanza. 2) Reunin del equipo de la escuela: El maestro debe pedir ayuda al equipo de la escuela si el alumno presenta problemas complejos. El equipo estar formado por el director, el orientador, el profesor de apoyo y cualquier otro personal adecuado, segn el modelo de decisin y resolucin de problemas. Mediante el dialogo y la colaboracin, la hiptesis inicial puede confirmarse, ampliarse o reformularse. 3) Reunin del equipo de colaboracin: Se rene al personal de apoyo, constituido por el orientador escolar, el equipo de apoyo, el logopeda y otros especialistas el equipo decide la necesidad o no de otras evaluaciones, formales o informales. La informacin recogida se pone en comn con el personal de la escuela, trasladndose sus consecuencias al currculo del alumno en cuestin. La filosofa y estructura de este modelo llevan a una mejor comprensin del individuo, incorporando diversas estrategias de evaluacin y a una mejor planificacin e evaluacin de cualquier alumno. Estrategias de evaluacin: La evaluacin de los alumnos debe constituir un proceso continuo y multiforme de observacin de la evaluacin de los alumnos. El aprendizaje es un proceso complejo que se lleva a cabo de muchas maneras y en muchos niveles, no hay ningn enfoque de la evaluacin que por si solo permita comprender por completo al maestro o al alumno el grado de aprendizaje. La evaluacin debe ser global y tener en cuenta el crecimiento y el desarrollo de cada alumno y adaptarlo cuando sea preciso. Varios tipos de estrategias de evaluacin son las siguientes: Revisin del registro acumulativo individual: La revisin completa de los informes y registros es una forma excelente de familiarizarse con las necesidades de aprendizaje del alumno as como su estilo de aprendizaje. La comprobacin de las faltas de asistencia, la apreciacin de un descenso del rendimiento o la deteccin de

reiterados problemas con respecto a los hbitos de trabajo y a las destrezas de organizacin pueden impulsar una investigacin ms detallada. Entrevista del alumno con el maestro: Puede considerarse como una variante de la observacin y constituye una estrategia importante que conviene utilizar en el proceso de evaluacin. Pueden extraerse la siguiente informacin: Intereses, preferencias, motivaciones. Autoconcepto, relacionado con la capacidad y la discapacidad. Destrezas de comunicacin. Percepcin del alumno acerca de sus puntos fuertes y dbiles relativos a la materia o destreza. Estrategias utilizadas o no y grado de xito de cada una. Conocimiento de las expectativas del alumno con respeto al programa actual. Observacin: La observacin directa de los estudiantes proporciona gran cantidad de informacin sobre su aprendizaje, tanto individual como en grupo. Proporciona una valoracin de una serie de caractersticas: cognitivas, afectivas y psicomotrices. Es importante observar la actuacin de los alumnos en diversas tareas y ambientes, para comparar y contrastar las variaciones de conducta y de rendimiento. Test informales: Deben reflejar los contenidos y procedimientos de las tareas tpicas de aprendizaje desarrolladas en el aula. Test preparados por el maestro: Deben formar parte del proceso de enseanza y aprendizaje y no deben separarse de las actividades escolares cotidianas. Debe existir una intima conexin entre los objetivos de la enseanza y aprendizaje y las actividades de clase y las actividades de los test. Estos test preparados por el maestro se basan en los contenidos y objetivos de una unidad o rea. Ayudan a clarificar y definir los objetivos educativos de un programa. Sirven para integrar la evaluacin con la enseanza y para motivar y dirigir el aprendizaje del alumno, haciendo mas precisas y validas esas observaciones. Proyectos de grupo: Con independencia de que el proyecto se desarrolle en lengua, ciencias, o matemticas, los alumnos tienen la oportunidad de que se los evale como miembros de un grupo. La evidente ventaja de utilizar esta forma de evaluacin es que da la oportunidad de valorar las habilidades sociales y tambin permite comprender y apreciar las aportaciones de los dems miembros del grupo.

Contratos con los alumnos: Esta tcnica esta orientada al proceso y tiene diversas ventajas: da al alumno una sensacin de consistencia, le ayuda a comprender los objetivos de la enseanza de una determinada materia y promueve un entendimiento creciente entre el alumno y el maestro. Evaluacin a cargo de los compaeros: Esta directamente relacionada con al evaluacin de proyectos de grupo porque tanto el maestro como los alumnos saben perfectamente que hay que evaluar y los parmetros asociados con la evaluacin. Puede y debe utilizarse como un componente importante del programa de evaluacin del alumno. A partir de la experiencia cotidiana en clase, los maestros dicen que debe prestarse ms atencin y dar ms credibilidad a esta tcnica pasado el tercer curso. Autoevaluacin: Para promover una colaboracin libre y sincera entre el alumno y el maestro, se debe permitir a los alumnos que realicen algn tipo de autoevaluacin como un elemento ms del programa total de evaluacin. Los resultados de la evaluacin de los alumnos deben utilizarse como fundamento para la reevaluacin de los objetivos, contenidos y mtodos de la asignatura.

Perspectiva de los padres sobre la calidad de nuestras escuelas


Hay muchas formas de medir la calidad de las escuelas. Aunque hay determinados indicadores para determinar la calidad de las escuelas tienen ciertas limitaciones que influyen directa o indirectamente en los nios. Se ha excluido a muchos nios por su causa, adems muchos de ellos no tienen en cuenta las necesidades especficas de los alumnos de caractersticas peculiares. Hay al menos tres formas importantes de mediar la calidad de las escuelas para todos los nios: Determinar si en la escuela y en el aula se recibe con cario a los alumnos. Observar las interacciones con los compaeros y evaluar el carcter de estas interacciones.

Evaluar que se les ensea en clase, o sea, aprenden los alumnos cosas divertidas, relevantes tiles e interesantes y se presta atencin a la forma de impartir el currculo?

Acoger a todos los alumnos con caractersticas peculiares El aspecto ms importante de una educacin de calidad tiene que ver con la cogida de todos los alumnos y su integracin en la vida escolar. El problema no consiste en que algunos nios sean diferentes sino que las diferencias se consideren de forma negativa e incluso, se destaquen excesivamente. El hecho de ser diferente no es una caracterstica que las personas tengan que ocultar o deseen cambiar. La calidad empieza por acoger a todos los alumnos, a pesar de sus diferencias, nadie debe quedar excluido porque se le considere diferente. El ser especial es una cualidad que hay que cuidar y no hacer desaparecer. Para conseguir una educacin de calidad, tiene que existir las disposiciones de acoger. Despus de acoger a un nio en la escuela y en el aula, el siguiente indicador de la calidad esta constituido por la relacin que se establecen entre el nio y los dems alumnos. La interaccin puede tener lugar de manera natural y espontanea, pero a veces requiere la implicacin y la participacin directa del maestro, del tutor o de otros alumnos. Puede exigir organizar actividades que renan a las personas o emplear otros mtodos que incrementen la interaccin positiva. Algunos mtodos para facilitar las interacciones son: Utilizar grupos de aprendizaje cooperativo. Utilizar el dialogo en pequeos grupos. Formar parejas de alumnos para que lleven a cabo una tarea. Descubrir campos comunes donde se produzca. La tercera variable que determina la calidad se refiere a las experiencias de los alumnos en clase y en la escuela. La calidad impone que los alumnos amplen sus conocimientos, destrezas y consciencia. Los objetivos que deben conseguir todos los alumnos son: Aumento de la autoestima. Preocupacin por los dems, pensar en la importancia de los dems. Educacin moral: aprender que hay cosas que estn bien y otras que estn mal. Destrezas de pensamiento crtico: aprender a pensar en un problema y resolverlo.

Tcnicas de procedimiento: aprender a reflexionar sobre los problemas. Destrezas para la vida: capacidad de llevar una vida agradable en la comunidad. Una vez determinados los objetivos que se pretenden, puede decidirse el currculo. Podemos dividir el currculo en las siguientes grandes reas: Aprendizaje funcional: destrezas practicas, de la vida real y tiles en el presente y en el futuro. Aprendizaje acadmico: aprendizaje que puede generalizarse ahora o en el futuro, ms global. Entretenimiento y diversin: de carcter acadmico o funcional, aunque el objetivo consiste en divertirse ms que en el hecho mismo.

Participacin de los padres y de la comunidad: Los padres y la gente del barrio pueden contribuir a garantizar activamente una educacin de calidad para todos, teniendo presentes las siguientes orientaciones: Poniendo al servicio de la escuela sus conocimientos, destrezas y talento, deben participar en la vida de la escuela. Contribuyendo a que otros padres comprendan la fuerza de la uncin y la necesidad de que todos trabajen juntos para conseguir una escuela mejor para todos los nios. Reclamando una educacin basada en objetivos para todos los alumnos. Defendiendo los cambios positivos de manera que sus hijos y los nios que estn con ellos experimenten una educacin de calidad en una escuela inclusiva. Celebrando los triunfos, aprender de lo que no funciona y respaldar a las personas que llevan a cabo cambios positivos para todos los nios.

Aprendizaje referido a la comunidad en las escuelas inclusivas

Desde la aparicin de las escuelas pblicas en el siglo XIX, el currculo se ha basado en gran parte en un modelo de destrezas bsicas que divide las destrezas que se practican en la vida cotidiana en unidades menores y delimitadas sin aplicarlas a la prctica. Este modelo se basa en la teora del reduccionismo cientfico, que constituy la base de la revolucin industrial. Este modelo consiste esencialmente en las tcnicas de decodificacin en la lectura, de clculo en matemticas y en memorizar diversos datos en historia y en ciencias tatuares. Las destrezas cognitivas de orden superior son objetivos deseables pero solos despus de que los alumnos dominen las de carcter bsico. Por regla general, los currculos se han basado en adaptaciones de este modelo de destrezas bsicas. Por desgracia, este modelo no sirve para definir el contenido y procedimientos de enseanza. Los alumnos memorizan datos aislados, olvidndolo rpidamente a menudo. La investigacin y las tentativas de reforma indican que el currculo para todos los alumnos debe reestructurarse radicalmente de manera que se refiera a la comunidad, tanto en su contenido como en los procedimientos de aprendizaje. Contenidos: los alumnos deben aprender a desarrollar actividades significativas en reas importantes para su vida cotidiana y a aplicar las destrezas que aprendan en matemticas, ciencias naturales, lenguaje y dems reas. Procedimientos de aprendizaje: el mtodo ms eficaz de actividades y destrezas bsicas de aprendizaje supone utilizarlas en actividades reales. Tradicionalmente, las escuelas se han ocupado del rendimiento acadmico en ambientes ratifcales sin preocuparse demasiado en los objetivos futuros. El currculo escolar debe ampliarse para incluir informaciones relativas a la vida diaria, a las destrezas profesionales y a la resolucin de problemas comunitarios para todos los alumnos. Destrezas relativas al currculo escolar: Algunas orientaciones acerca de los que deben aprender los estudiantes en las escuelas son las siguientes: El aprendizaje debe centrarse en objetivos significativos para la vida adulta. La situacin de aprendizaje debe dar oportunidad a los alumnos para que descubran las necesidades y problemas de la comunidad, el estado, la nacin y el mundo. Las unidades de aprendizaje de las escuelas deben estructurarse de manera que los objetivos referentes a la vida

diaria queden incluidos de forma sistemtica en el contexto del currculo. Las situaciones de aprendizaje deben hacer hincapi en los procedimientos de resolucin de problemas y en el deseo de aprender. Destrezas para la vida adulta y comunitaria: Aprender a pensar: destrezas de pensamiento critico: ocupan un lugar central en las reformas del currculo escolar. Se les ensea a pensar, supone la identificacin activa de problemas, la obtencin de informacin y el descubrimiento, la comprobacin y la evaluacin de las posibles soluciones. Trabajo en equipo y comunicacin interpersonal: nuestra sociedad depende cada vez mas de las relaciones interpersonales complejas en consecuencia el trabajo en equipo se esta convirtiendo en objetivo educativo cada vez mas importante. El desarrollo de destrezas de trabajo en equipo resultara muy valioso en la vida laboral, para disear por ejemplo y comprobar soluciones a problemas tcnicos y sociales. Cuando las escuelas reestructuran sus objetivos curriculares y sus estrategias de aprendizaje, tambin se modifican las prcticas de evaluacin. Alguna orientacin para la valoracin y evaluacin de los alumnos son las siguientes: Facilitar a los alumnos evaluaciones y orientaciones para la planificacin centradas en los objetivos deseados de la vida cotidiana y de trabajo. La valoracin para la planificacin y la evaluacin se basa en el currculo y en la actividad. Se evala a los alumnos mediante la demostracin de la paliacin de sus habilidades en actividades cotidianas importantes. La evaluacin de los resultados transciende el rendimiento acadmico tradicional, centrndose en objetivos educativos relevantes. En un currculo eficaz, la evaluacin supone un sistema dinmico y global en el que se utilizan actividades similares para diversos fines. Los alumnos demuestran sus intereses y destrezas al participar en distintas actividades. La evaluacin y el aprendizaje en este tipo de currculo se llevan a cabo simultneamente y la observacin y la evaluacin del rendimiento de los alumnos resulta muy natural. En este modelo, los profesores son fundamentales para valorar a los alumnos en la medida en que los observan y los evalan. Llevan a cabo evaluaciones del rendimiento de los alumnos y documentan sus destrezas relativas a la vida cotidiana y a la vida comunitaria

Proceso de aprendizaje: aprendizaje activo en las actividades aplicadas. En un currculo eficaz muchas tcnicas de enseanza y de apoyo promueven y estimulan a los alumnos diferentes para que trabajen juntos y se presten apoyo unos a otros en el proceso de aprendizaje. Se establece un ambiente acogerlos de apoyo para el aprendizaje mediante el trabajo en equipo y desarrollo de relaciones interpersonales. Algunas orientaciones basadas en las investigaciones actuales sobre el proceso de aprendizaje eficaz: Los alumnos aprenden de modo ms eficaz cuando su educacin es de carcter individualizado y tienen oportunidad de aprender dentro de un grupo heterogneo. Los alumnos aprende mejor en un clima de apoyo, cooperacin y estmulo en la que se acoge a todos, en vez de un clima de competicin y exclusin. Todos los alumnos se benefician del apoyo de los compaeros. Los alumnos participan en un aprendizaje activo. Ese aprendizaje es ms eficaz cuando se lleva a cabo en la comunidad. Pueden utilizarse diversas estrategias didcticas y organizativas para estructurar el ambiente de aprendizaje de manera que lo estimule y se acomode a las diversas capacidades y estilos. Los grandes edificios escolares pueden dividirse en comunidades mas pequeas y cohesivas mediante la idea de crear escuelas dentro de las escuelas. En este modelo, un grupo definido de maestros y alumnos llevan a cabo juntos todas las actividades de enseanza. Estas escuelas crean sus propias identidades escogiendo un nombre o mascota, organizando convivencias y planeando experiencias. Adems de la creacin de ambientes acogedores de los alumnos para un aprendizaje activo, las tcnicas de enseanza tambin pueden transmitirles la idea de que ellos constituyen el centro de su educacin. Diversas tcnicas, como el aprendizaje cooperativo, las dramatizaciones, los proyectos y producciones audiovisuales, los juegos y las experiencias Aprendizaje activo mediante aplicaciones referidas a la comunidad: Una vez las escuelas hayan establecido el ambiente adecuado deben ocuparse del currculo. Pueden utilizarse diversas tcnicas y enfoques para hacer que los alumnos participen en actividades de aprendizaje de la vida real en las que exploren y apliquen distintas destrezas:

Simulaciones: se activan o replican en la escuela elementos esenciales de las actividades comunitarias. Estaciones de aprendizaje aplicado: la clase puede estructurarse de manera que transmita la idea de que es un lugar divertido para aprender. Las estaciones de aprendizaje situadas a lo largo del permetro del aula anima a los nios a participar activamente en su educacin: cada estacin puede responder a una actividad independiente. Jugos de rol y presentaciones: constituyen una tcnica valiosa para que los alumnos aprendan ciertos conocimientos y conceptos bsicos, as como para darles la oportunidad de desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior. Proyectos referidos a la comunidad: pueden transformar el aprendizaje rutinario en un proceso activo para todos los alumnos... Aprendizaje en la comunidad: puede constituir un elemento ms del proceso de aprendizaje. Etapas para desarrollar una enseanza referida a la comunidad: gua para el profesorado: Las siguientes orientaciones constituyen un resumen de las etapas de enseanza referente a la comunidad para todos los alumnos y estn pensados para facilitar el desarrollo de estos contenidos dentro de las materias tradicionales: Descubrir diversas actividades cotidianas y profesionales en las que los alumnos utilicen la materia en cuestin. Seleccionar las actividades adecuadas para la edad de los alumnos. Buscar simulaciones, actividades y situaciones en la escuela y en la comunidad que puedan utilizarse para el aprendizaje. Los maestros deben elaborar una matriz curricular de destrezas y de actividades aplicadas que pueden utilizarse como base para estructurar las actividades de aula. Esta informacin debe utilizarse con ayuda del personal de apoyo para desarrollar unas actividades aplicadas que se adapten a las necesidades e intereses de aprendizaje de cada alumno. Hay que asignar a los alumnos a grupos diversificados cuyos componentes se ayuden mutuamente.

Actividades extracurriculares

Dentro de la escuela: Aunque las escuelas no han enfatizado el desarrollo de destrezas no acadmicas, si han patrocinado actividades extracurriculares que crean un ambiente y un contexto en el que los alumnos pueden desarrollar habilidades sociales, como la cooperacin y la amistad. De consideran actividades extracurriculares aquellas en las que participan los alumnos, tanto en el horario escolar como postescolar, que no se incluyen en el currculo troncal. Estas actividades pueden orientarse hacia los objetivos acadmicos, deportivos, de servicios a la comunidad, de ocio y diversin o a varios de ellos. A menudo, las oportunidades de participar en actividades extracurriculares durante los aos escolares se traducen en amistades nuevas o ms fuertes con los compaeros, porque estas actividades proporcionan un contexto en el que compartir e interactuar con los otros. En general, las actividades extracurriculares son de carcter flexible, por lo que atraen a alumnos con intereses, talentos y formas de emplear sus destrezas muy diferentes. Constituye una oportunidad para respetar la diversidad de la sociedad y disfrutar de ella, en vez de establecer discriminaciones segn las diferencias individuales. Facilitan la mxima participacin posible, estimulndola, en vez de exigir que todos hagan los mimos, al mismo tiempo y del mismo modo. Debe proporcionarse la ayuda necesaria para facilitar la participacin de los alumnos en las actividades y en las interacciones con sus compaeros. Puede proporcionarse asistencia, al menos, de dos formas diferentes: asistencia personal e informacin.

Actividades extracurriculares a distintas edades:


Primer ciclo de educacin infantil: Los alumnos de infantil que tienen oportunidad de interactuar con sus compaeros y establecer relaciones entre ellos estn mejor preparados para el segundo ciclo de la misma. Los tipos de actividades que muchas comunidades ofrecen a los alumnos de escuelas infantiles son: Clases se msica Clases de danza Clases de informtica Clases de natacin Gimnasia Clases de cocina Clases de msica y arte en el museo local

Actividades y clases patrocinadas por las parroquias Artes y oficios Grupos teatrales de barrio Programas de asistencia diurna y postescolares.

Primaria: Los nios empiezan a explorar sus habilidades y capacidades descubriendo aquellas en las que destacan. Las actividades extracurriculares prestan una ayuda adicional para que los nios descubran y desarrollen sus talentos Algunas de las actividades extracurriculares son: Scouts. Deportes Actividades infantiles de parroquias y sinagogas Programas de parques y recreativos Clubes de nios y nias Clases de inters especial (ballet, msica) Programas y campamentos postescolares. Secundaria: Por su edad, los alumnos de secundaria empiezan a independizarse de sus familias y a preocuparse por el futuro. Las actividades extracurriculares les dan ocasin para ir independizndose de sus familias, explorar sus posibilidades de promocin y establecer redes de amigos. Algunas actividades son: Clubes y organizaciones escolares Otras actividades dentro del instituto, como por ejemplo grupos de debate Deportes escolares de equipo Actividades al aire libre Asistencia a actos escolares, como por ejemplo acontecimientos deportitos o danza. El currculo en las escuelas orientadas a la inclusin Decir que las clases de educacin general de las escuelas de los barrios acogen y facilitan experiencias de aprendizaje significativas a todos los alumnos, con independencia de sus caractersticas, seria negar la evidencia. El carcter y la calidad de la educacin dependen, sobre todo, de las personas. Da la sensacin de que las personas que trabajan en escuelas

orientadas a la inclusin contemplan los problemas de su propia reestructuracin con optimismo. Tratan de resolver los problemas centrndose en el modelo de mejorar la educacin para todos los alumnos, en vez de enumerar un montn de razones para no hacer nada. Existen varias tendencias que influyen en el currculo. Estas son: Tendencias sociales: No es posible comprender plenamente las escuelas fuera del contexto de las influencias sociales y culturales. Los problemas domsticos contemporneos como los cambios fundamentales de la configuracin de las familias, la carencia de vivencia, el hambre, la inmigracin ante estos problemas, el hecho de aferrarse a las pautas burocrticas tradicionales de organizacin escolar que pretender estandarizar un trabajo complejo y reducirlo al modelo de la cadena de montaje ha exacerbado el problema de proporcionar una educacin adecuada a unos alumnos tan diversos. Estas tendencias significan que una proporcin cada vez mayor de nuestros alumnos y sus maestros proceder de grupos con estructuras familiares diferentes, culturas, idiomas y caractersticas personales diferentes y tendr que interactuar con ellas. Tendencias educativas: Distintas tendencias educativas como la influencia de la nueva tecnologa, la educacin global, los avances en el papel de la direccin, las estrategias docentes para el aprendizaje, tienen consecuencias evidentes para el currculo y la enseanza orientados a la inclusin. Problemas y oportunidades de las escuelas de orientacin inclusiva: Relevancia curricular: La garanta de la relevancia de los contenidos curriculares constituye un problema al que se enfrentan continuamente las escuelas, puesto que esta determinado por las caractersticas siempre cambiantes del ambiente y de la cultura, as como por las necesidades y opiniones de los consumidores. A continuacin, se mencionan algunos objetivos del currculo de orientacin inclusiva que pueden actualizarse individualmente para alumnos con caractersticas y necesidades diversas: Adquirir competencias bsicas para participar eficazmente en el aprendizaje actual y a lo largo de la vida. Desarrollar las competencias bsicas para desenvolverse personalmente

Desarrollar una imagen positiva de uno mismo Aumentar el numero de ambientes y actividades satisfactorias para uno mismo Establecer mantener y ampliar unas relaciones mutuas significativas con los dems Valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humanas. Utilizar competencias que mantengan y refuercen la salud personal. Adquirir destrezas tiles para la vida en el hogar Adquirir competencias que mantengan y refuercen la salud persona. Las personas que trabajan en escuelas de orientacin inclusiva tratan de garantizar la mejor de la vida de todos los alumnos como consecuencia de su paso pro la escuela, por lo que los objetivos del currculo refleja lo que la sociedad ha considerado resultados deseables para muchos alumnos y procuran que estos mismos resultados se extiendan a todos los alumnos. Practicas docentes: Las aulas inclusivas de nuestros das constituyen ambientes estimulantes del aprendizaje para los alumnos y para los adultos, en los que se insiste en el aprendizaje activo, los alumnos trabajan en grupos cooperativos y la resolucin de problemas se traduce en una serie de soluciones nuevas y no en una nica respuesta nica. Las practicas docentes coherentes con la inclusin pueden facilitar los tipos de destrezas que necesitaran cada vez mas los nios a medida que el mundo se haga mas complejo e interdependiente. La presencia o ausencia relativa de liderazgo en las escuelas puede influir significativamente en los cambios curriculares y docentes. Los enfoques de liderazgo deben ser coherentes con los objetivos orientados a la inclusin y con las prcticas docentes. Los objetivos del currculo orientado a la inclusin proporcionaran tambin un marco de referencia para el liderazgo y la organizacin. Los problemas a los que se enfrentan los educadores de nuestros das son tan complejos que es esencial la prctica fiel de las ideas y estrategias. Posibles acciones para facilitar la enseanza inclusiva Organizacin ad hoc: Los directores escolares son los responsables de la adopcin de una de las primeras medidas para promover unos ambientes, unos currculos y una enseanza de orientacin inclusiva. Los directores pueden ocuparse de

diversas variables relacionadas con la implantacin satisfactoria de los currculos de orientacin inclusiva. Entre estas variables se encuentran: establecimiento y construccin del consenso, previsin y creacin de oportunidades de colaborar, ampliacin del currculo, redefinicin de funciones Integracin de las innovaciones ya implantadas: Aunque sea una tarea difcil es necesaria y estimulante. Es necesaria porque las innovaciones deben conceptuarse e implantarse en el contexto de un plan escolar general para que lleven a una mejora contractiva y coherente. Guskey (1990) presenta 5 orientaciones para ayudar a los lderes escolares en sus esfuerzos para sintetizas diversas innovaciones: Todas las estrategias de innovacin del programa de perfeccionamiento deben tener objetivos y premisas comunes. No hay ninguna estrategia innovadora que sirva para todo Las estrategias innovadoras del programa de perfeccionamiento deben ser complementarias Hay que adoptar todas las estrategias innovadoras a las clases concretas y a las condiciones del edificio. Cuando se utilice una combinacin bien concebida de estrategias innovadoras es probable que los resultados sean mejores que los conseguidos al utilizar cualquier estrategia aislada. Posibles acciones para facilitar la enseanza de orientacin inclusiva Podemos resumir las acciones en el micronivel como las cuatro pes: personales, polticas, profesionales y prcticas. Las acciones personales suponen la ampliacin de los lmites personales en cada ocasin y alcanzar e interactuar en los niveles personal, social y profesional con personas que presenten una serie de diferencias individuales. Los educadores deben descubrir directamente como afrontan estas personas, utilizan en beneficio de los dems y celebran sus diferencias. Las acciones polticas suponen la participacin en las organizaciones y sistemas que puedan provocar cambios en las comunidades. Las acciones profesionales conllevan el conocimiento de las tendencias, las investigaciones y la bibliografa en uso, dentro y fuera del campo de la ecuacin. Los educadores deben tomar las medidas necesarias para proseguir activamente su aprendizaje.

Valoracin personal
El libro Aulas inclusivas debera ser el libro de cabecera de la mayora de los docentes que buscan una manera de cambiar sus aulas y no la encuentran. Se trata de una exhaustiva gua donde los escritores no van llevando hacia esas aulas inclusivas que parecan tan lejanas y utpicas. La realidad nos demuestra que no es as, no es un deseo utpico el encontrarse o crear un aula cooperativa, donde todos los alumnos, sin importar las diferencias individuales de cada uno, puedan aprender juntos. Es un trabajo duro, que requiere un continuo aprendizaje por parte de toda la comunidad, pero sin duda alguna merece la pena. La inclusin es una realidad que esta ah y que esta al alcance de todos, pero que sin embargo no puede llegar a las aulas si no es de la mano de la comunidad, es decir, de todos. Es necesaria una concienciacin social de que de las diferencias, se aprende, y como dice el libro repetidas veces, ser diferente no es algo malo, nada que se tenga que ocultar, sino algo de lo que se debe aprender, unos de otros, puesto que todos somos diferentes a todos los niveles. La idea principal es la colaboracin, de todos, no solo de los maestros, esta es una tarea de todos. Cooperando y teniendo el deseo de la mejor educacin para nuestros nios es posible llegar a una educacin que no se base en los conocimientos acadmicos exclusivamente, sino en algo mucho ms importante: aprender de los dems y crecer como personas. Es evidente que hace falta tomar medidas frente a los problemas de los jvenes en nuestras aulas: apenas se comunican entre ellos, no comparten sus angustias, problemas, no piden ayuda y tampoco lo reciben y todo es debido a una falta de educacin: no nos han educado para buscar ayuda entre nuestros iguales. Esto se ha visto muchas veces como un signo de debilidad, reconocindose ms merito a aquel que obtiene sus logros sin necesidad de que nadie le preste su apoyo. En estos momentos donde la sociedad cambia a un ritmo vertiginoso, es necesario que los nios sepan que en las escuelas tienen a gente que puede ayudarles, tanto los maestros como sus compaeros, fomentndolo con actividades y con la creacin de un ambiente propicio para que esto ocurra. De todo esto trata el libro, de cmo los alumnos necesitan algo ms que meros conocimientos de matemticas, de ciencias y de lengua, como necesitan sentirse integrados, sentirse validos para la sociedad, saber que sirven para algo y que sus actos pueden ayudar a los dems, son tiles. Y cuando se habla de educacin para todos que realmente sea para todos, entendindolo de una manera real. Todos los nios no son todos los nios que

aprueban o que saben valerse por si mismos o que tienen una serie de caractersticas. No, todos son TODOS, sean cuales sean sus peculiaridades o diferencias. Los nios tienen que ver desde muy pequeos que todos somos diferentes, no unos mas diferentes que otros. Esto es un paso fundamental para la integracin total de todos los nios a nuestra sociedad.