Anda di halaman 1dari 26

151 CAPTULO 5 PENSAMIENTO CRTICO Y LIDERAZGO

Al lder cuando no le alcanzan las 24 horas del da, usa las de la noche.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Al finalizar este captulo, estar en capacidad de:

Comprender los conceptos sobre el pensamiento crtico. Establecer, describir las habilidades necesarias para poner en prctica el pensamiento crtico.

Conocer las pruebas para medir el pensamiento crtico.

CONTENIDO

El Pensamiento Crtico Barreras y Errores que afectan al Pensamietno Crtico Falacias Lgicas Un instrumento de medicin Estudios sobre el Pensamiento Crtico Una propuesta de modelo El Pensamiento Crtico

El pensar es la actividad del cerebro que puede ser potencialmente expresada mediante los actos, el habla o la escritura, con ellos se tiene el potencial para expresar las capacidades del ser humano. Existen dimensiones cognitivas, conductuales, y afectivas. Los lmites del lenguaje son los lmites de la vida. Somos parte de todo lo que hemos conocido y de todo lo que hemos pensado. Los pensamientos se acumulan no slo aritmticamente sino exponencialmente. El

152 cerebro permanece siendo un misterio. El pensar es la actividad del cerebro que puede ser potencialmente comunicada (Kirby & Goodpaster, 2002, p. 6). Planificamos el da e imaginamos contextos; nos preocupamos a travs de los problemas y buscamos soluciones; soamos despiertos; descubrimos, inventamos, y creamos sistemas; nos divertimos reflexionando sobre nuestras aventuras; rediseamos nuestras fallas. Todo esto es valioso y lo usamos antes de hablar o actuar. El pensamiento como todo proceso, recibe ciertos insumos que son transformados dentro de nuestra masa cerebral y resulta en ciertos productos usables. Nuestro cerebro recibe los insumos de nuestros cinco sentidos, especialmente en este caso de la vista (ojos) y de la escucha (odos). Nuestro cerebro es una misteriosa caja negra que desarrolla este proceso, agregndole notable valor a los insumos al procesarlos. Histricamente muchos estudios en diferentes disciplinas han intentado comprenderlo. La Figura 11 intenta presentar este proceso. ENTRADAS Escuchar Observar Leer Otros Sentidos PROCESO SALIDAS Actuar (La accin) Escribir (La escritura) Hablar (El discurso)
Resultados con:

Pensamiento

Elementos sensoriales

Espejos de nuestra mente


Fuente: Adaptado de Kirby y Goodpaster (2002)

Figura 11 . El proceso del pensamiento


La lectura crtica es un proceso activo, comprometido intelectualmente en el cual el lector participa en un dilogo interno con el escritor. Esto significa recibir un punto de vista usualmente diferente del propio. Los lectores crticos buscan encontrar en lo que leen supuestos, conceptos e ideas claves, razones y justificaciones, ejemplos de sustento, experiencias paralelas, implicancias y consecuencias, otras caractersticas estructurales para interpretarlas y evaluarlas de manera correcta y justa. Los lectores crticos no evalan las piezas escritas hasta que entienden

153 adecuadamente el punto de vista del autor. Se realiza una interfase entre nuestros ojos y el cerebro a travs de una serie de elementos sensoriales. La escucha crtica intenta el monitoreo de cmo estamos escuchando para maximizar el acertado entendimiento de lo que la otra persona est diciendo. Entendiendo la lgica de la comunicacin humana que expresa puntos de vista, usa algunas ideas y no otras, tiene implicancias, y as sucesivamente, se logra que los pensadores crticos puedan escuchar para entrar comprensivamente y analticamente dentro de las perspectivas de las otras personas. Se realiza una interfase entre nuestros odos y el cerebro a travs de una serie de elementos sensoriales. La observancia crtica se basa en la recepcin de una serie de imgenes que recibimos a travs de la vista la cual se complementa con otros sentidos como el olfato, el tacto, y el gusto, los cuales son insumos de nuestro proceso mental a travs de otra serie de elementos sensoriales. Esta conjuncin de insumos sern procesados mentalmente de acuerdo a como el cerebro haya sido entrenado a travs de una vida y en diversos entornos. No slo es escuchar, leer, y ver, los cuales combinados con oler, tocar y gustar, hacen de este proceso uno realmente complejo. El entrenamiento, la experiencia, el entorno, la sociedad, entre otros, lo favorecen. La enseanza memorstica no ayuda a desarrollar el pensamiento crtico. El ser humano cuenta con estndares intelectuales que ayudarn a juzgar el pensamiento crtico, los cuales se van desarrollando a lo largo de la vida y son referencias iniciales de futuros procesos de pensamiento crtico. Estos son: claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica y significancia. El pensamiento crtico es un pensamiento disciplinado, autodirigido, que exige el dominio y uso de nuestras habilidades y destrezas. El arte de pensar ayuda a manejar nuestro pensamiento mientras se piensa, hacindolo cada vez mejor, ms claro, ms exacto, o ms defendible. Es un pensamiento completamente consciente y que continuamente se maneja contra la natural tendencia

154 humana de autoengaarse y racionalizar para conseguir de forma egosta lo que se quiere. En el pensamiento crtico se distinguen dos formas: el egosta o sofista y el imparcial o centrado. Pensando crticamente, se usa el comando de los elementos del pensamiento humano y de los estndares intelectuales universales para ajustarlos a las demandas lgicas de un tipo o modo especfico de pensamiento. La persona crtica es la que ha dominado un rango de habilidades intelectuales y destrezas. Los intereses egostas tienen un sentido dbil o sesgado. Los intereses imparciales tienen un sentido fuerte o ms completo. Los medios de comunicacin ms conocidos son: a. Lenguaje: discurso, escritura, seas, paralenguaje, mmica. b. Imgenes: planos, grficos, smbolos. c. Arte: dibujo, pintura, escultura, modelaje, arquitectura, msica, danza. d. Matemticas: frmulas cientficas, algoritmos. Existe un conjunto universal de elementos del pensamiento, cada uno de los cuales puede ser monitoreado para mejorar la calidad del mismo. Estos son: 1. Propsito 2. Preguntas (clave) 3. Problema 4. Supuestos 5. Puntos de vista 6. Datos, informacin, y evidencias 7. Conceptos (esencial) e ideas 8. Inferencias o interpretaciones 9. Conclusiones 10. Implicancias y consecuencias El proceso del pensamiento crtico cuenta con estos diversos elementos, los cuales se pueden visualizar en la siguiente secuencia: El PROPSITO del razonamiento significativo y

155 realista intenta AVERIGUAR algo al establecer algunas PREGUNTAS las cuales son clave para resolver algn PROBLEMA, esta solucin se basa en algunos SUPUESTOS y es realizada desde diversos PUNTOS DE VISTA para lo cual se usan DATOS, INFORMACIN, Y EVIDENCIAS para expresar CONCEPTOS E IDEAS las que contienen INFERENCIAS O INTERPRETACIONES para sacar CONCLUSIONES las cuales tienen IMPLICANCIAS Y CONSECUENCIAS . Dos aspectos fundamentales en el pensamiento son: las inferencias y los supuestos. La inferencia es un paso de la mente, es un acto intelectual por el cual uno concluye que algo es verdad a la luz de algo ms que es verdadero, o que parece ser verdadero. Los supuestos son aspectos que tomamos por sentado o algo que presuponemos para llenar algn vaco de informacin existente en algn tipo de anlisis. Cuando se entienden estos elementos se tiene un maravilloso conjunto de mecanismos para analizar y evaluar nuestro pensamiento. Somos claros Sobre nuestros propsitos o metas? Sobre las preguntas o problemas sobre el tema en cuestin? Sobre nuestros puntos de vista o marcos de referencia? Sobre nuestros supuestos? Sobre los reclamos que estamos haciendo? Sobre las razones o evidencias sobre las cuales estamos basando nuestros reclamos? Sobre nuestras inferencias y lneas de razonamiento? Los pensadores crticos desarrollan las habilidades de identificar y evaluar estos elementos en su pensamiento y en el pensamiento de otros. La escritura crtica es el resultado ms importante. El ser humano la usa para expresarse usando un lenguaje perdurable. Requiere ordenar las ideas con alguna relacin entre cada una de ellas. Cuando la precisin y la verdad estn en cuestin, se debe entender que nuestra tesis es cmo podemos apoyarla, cmo podemos elaborarla y hacerla comprensiva para otros. Qu objeciones se pueden suscitar de otros puntos de vista? Qu limitaciones hay para nuestro punto de vista? La escritura disciplinada requiere de un pensamiento disciplinado; el pensamiento disciplinado est realzado por esta escritura disciplinada. La escritura no hace ms que reflejar

156 nuestra mente, es su espejo. Claridad, exactitud, precisin, y relevancia son resultados buscados en la buena escritura, as como lo son en el habla y la actuacin que tambin son el reflejo de nuestra mente. El lenguaje eleva la consciencia de la palabra y asiste a la escritura explicativa, profundiza el conocimiento modelando una estructura, acenta la claridad, y la vuelve concisa. Los sentidos y la escucha ayudan al escritor a percibir ms acuciosamente y as poder describir las cosas ms vvidamente. El presentimiento ayuda a los escritores a infundir pulso y tono en su escritura. El organizar ayuda a la escritura de un artculo de investigacin y esto demuestra que toda buena escritura necesita una estructura limpia. El dilogo es simplemente hablar con y escuchar a otras personas. Observar los efectos que nuestras palabras tienen en otros. Sus reacciones nos permiten juzgar y ajustar nuestro pensamiento. Las interacciones humanas son importantes para nuestro pensamiento. Una sola cabeza es un pensador solitario. Nuevos conocimientos pueden despertar nuestra mente. Los rasgos intelectuales con que contamos son: autonoma intelectual, coraje intelectual, integridad intelectual, empata intelectual, perseverancia intelectual, mente equilibrada, sentido de justicia, y confianza en la razn. El pensamiento creativo apunta al punto de partida del descubrimiento que incorpora temas clsicos e invencin, ayuda a los escritores a resolver el obstculo de decir algo fuerte y original. El pensamiento persuasivo presenta mtodos poderosos para mover a otras mentes que pueden ser usadas para escribir un artculo persuasivo. El pensamiento cientfico construye el mtodo cientfico, el cual examina varios diseos de investigacin, sus limitaciones, y los supuestos del estudio. Barreras y Errores que afectan al Pensamiento Crtico El pensamiento se dificulta con ocho barreras que deben ser neutralizadas para evitar que el resultado sea distorsionado. Kirby y Goodpaster (2002) hicieron una excelente presentacin de

157 las barreras personales que dificultan o empobrecen nuestro pensamiento crtico. Estas barreras son ocho: 1. Enculturacin. La extensin en que se es capaz de pensar crticamente sobre las ideas que estn en conflicto con sus actitudes bsicas y los valores, est inversamente relacionada a la extensin a la cual uno est enculturado. La familia y la ciudad en las cuales crecemos influencian en nuestras creencias religiosas, estndares ticos, prejuicios y estereotipos, hbitos alimenticios, y visin del mundo. Los lugares de trabajo en la vida influencian en nuestras formas de conducta, normas de vestir, tica profesional, y actitud frente al trabajo. La religin es un rea donde se puede apreciar fcilmente la enculturacin. Una falla de resistir la enculturacin puede llevar al fanatismo (p. 16). 2. Concepto de s mismo o auto concepto. Es la forma en que nos vemos a nosotros mismos, nuestra inteligencia, nuestro atractivo, nuestro equipo deportivo favorito, nuestras notas en el colegio, nuestros amigos, religin, hogar, estado, pas, carros, valores, posesiones, posicin poltica, y otros. La gente usa de forma diferente sus atributos, sus cosas, sus valores y sus afiliaciones para definirse a s mismos y forman as su autoconcepto (p. 21). 3. Defensa del ego. Son estrategias psicolgicas de supervivencia para distorsionar la realidad a fin de protegernos a nosotros mismos de la ansiedad, culpa, y otros malos sentimientos. Se presentan como: a. Negacin. Cuando simplemente nos rehusamos a aceptar una realidad desagradable. Nos protegemos de una realidad que es desagradable, pero inhibimos nuestra habilidad de pensar objetivamente. b. Proteccin. Es el mecanismo de defensa por el cual vemos en otros una parte de nosotros mismos que no podemos aceptar y que no reconocemos. Vemos a los otros

158 no como ellos son, sino tal como somos nosotros. Nuestro pensamiento sobre nosotros mismos y las otras personas es demasiado distorsionado. c. Racionalizacin. Es el ms grande inhibidor del pensamiento. Es el pensamiento distorsionado que intenta justificar la conducta motivada por el inters propio o los impulsos inaceptables. Es mentirnos a nosotros mismos sobre las razones reales para nuestras conductas y sentimientos. La racionalizacin tiene sus races en la psicologa psicoanaltica. (pp.23-24) 4. Sesgos autogenerados. Si nuestros motivos son buenos, no necesitan ser racionalizados. Las acciones de otros pueden tambin amenazar nuestra autoestima. Tales situaciones que amenazan al ego pueden llevarnos a sesgos cognitivos llamados sesgos autogenerados. La mayora de las personas tienden a ver lo que ellos necesitan ver y lo que quieren ver a fin de mantener o fortalecer los sentimientos positivos sobre ellos mismos. La tendencia de atribuirnos el crdito por nuestros xitos y echar la culpa de nuestras fallas a factores externos. A menudo atribuimos nuestras fallas a factores situacionales y nuestros triunfos a nosotros mismos y juzgamos la conducta de otros cuando amenaza nuestra propia autoestima (p. 26). 5. Expectativas & Esquemas (Schemata). Tendemos a pensar del mundo en trminos de lo que esperamos ver. Tendemos a percibir y pensar sobre los otros y las situaciones en trminos de las ideas que ya tenemos formadas sobre ellos (p. 28). Estas ideas son llamadas esquemas y son dos: a. Acomodacin. Renuencia a cambiar las percepciones e ideas para acomodar los hechos. b. Asimilacin. Nuestras observaciones y pensamientos encajan dentro de nuestro esquema existente.

159 El estereotipo es un conocido esquema que influye en la forma que percibimos y pensamos. Los estereotipos tienen un poder de influencia y efecto en nuestro pensamiento, son inexactos. Los estereotipos, en particular, y los esquemas, en general, a menudo distorsionan nuestro pensamiento. 6. Influencia emocional. Las emociones son una marca importante en la experiencia humana (p. 30). Las emociones pueden afectar e inspirar el pensamiento y an destruirlo dijo James (1890). Algunas influencias emocionales son: a. Ira. La ira puede ser una aliada de la razn potencialmente constructiva, pero tambin es reconocida por sus influencias destructivas en el pensamiento racional. Ira versus Razonamiento. Para lidiar con la ira no ventile su ira, obtenga consejos, vulvase asertivo, aprenda a relajarse, y no se enoje. Los psiclogos llaman a esto reestructuracin cognitiva o revaluacin. b. Pasin. Una clase de fiebre en la mente, la cual nos deja ms dbiles de cmo nos encontr. Es el amor intenso a una persona, cosa, situacin, o valor, a un nivel que inhibe el razonamiento objetivo sobre sus propsitos. Pasin por el ftbol, la comida, el licor, o el arte, por ejemplo. c. Depresin. Cuando nuestro objeto de pasin se pierde, nos encontraremos disfricos (sentimiento de angustia) o seriamente deprimidos (p. 34). Los conocimientos irracionales estn correlacionados con la depresin. La tendencia de ver o exagerar el lado negativo de una situacin y disminuir lo positivo. Es el resfriado comn de la enfermedad mental. (pp. 30-34) Para lidiar con la depresin se debe contar con intervencin profesional psicolgica o mdica. Es necesario ser cuidadoso sobre los pensamientos y decisiones que tomamos.

160 7. Disonancia cognitiva. Es el esfuerzo por una consistencia cognitiva. La consistencia cognitiva se refiere a una armona entre nuestros varios pensamientos y la armona entre nuestros pensamientos y conductas. La disonancia cognitiva (discordancia) puede conducirnos a tensin psicolgica y sentimientos incmodos. En este estado tratamos de cambiar nuestros pensamientos o nuestras conductas para alcanzar la consistencia. La necesidad de consistencia cognitiva se manifiesta en varias reas de la vida. Existen dos opciones para remover la disonancia: cambiar nuestra conducta o cambiar nuestro pensamiento. La incongruencia entre los pensamientos, o entre los pensamientos y las conductas, no siempre causan un estado disonante. La teora del balance sostiene que nuestros gustos y no gustos por otras personas deben estar en armona. (pp. 37-40) 8. Estrs. El estrs es la excesiva demanda sobre el cuerpo o mente, produciendo una presin fsica o psicolgica. El estrs puede afectar nuestra memoria, la base de mucho de nuestro pensamiento, y tambin puede afectar el pensar ms directamente (p. 40). Las personas bajo estrs usualmente: a. Disminuyen su habilidad para percibir soluciones alternativas a un problema. b. Ven afectada su capacidad de buscar informacin relevante y ayuda a la toma de decisiones. c. No se prestan atencin a las consecuencias a largo plazo de las decisiones tomadas. Existen signos y sntomas cognitivos, emocionales, fsicos, y de comportamiento que lo manifiestan. Lo importante es aprender a gerenciar el estrs. Existe estrs positivo que nos impulsa a ser mucho ms productivos. En resumen, la enculturacin determina los prejuicios y valores; el autoconcepto, contiene las reas de sensibilidad y debilidades; y el pensamiento defensivo usa las defensas del ego y los sesgos autogenerados. La forma del esquema restringe y estereotipa nuestras

161 percepciones y pensamiento. La depresin, la ira, la pasin, y el estrs conducen a pensamientos irracionales, negativos, y al mal juicio. El pensamiento es afectado por nuestra necesidad de consistencia y por el balance entre nuestros pensamientos y emociones. (p. 44) Beck (1976) present la existencia de cinco errores del pensamiento, los que aparecen de tiempo en tiempo en todas las personas, los cuales deben ser evitados para no interferir nuestro pensamiento crtico. Estos son: a. Personalizacin es el pensamiento egocntrico. b. Pensamiento polarizado es el pensamiento en blanco y negro, o pensamiento dicotmico. c. Sobregeneralizacin es sacar conclusiones amplias sobre un simple incidente. d. Exageracin catastrfica es considerar el peor resultado posible de un evento, lo cual es caracterstico de las personas ansiosas. e. Abstraccin selectiva es el enfocarse en un detalle e ignorar la visin ms amplia (ver el rbol y no el bosque). Las barreras personales cubren barreras culturales y psicolgicas importantes para aclarar el pensamiento. Falacias Lgicas Falacia, del latn fallaca, significa segn el diccionario de Lengua Espaola hbito de emplear falsedades en dao ajeno o engao, fraude, o mentira con que se intenta daar a alguien (RAE, 2009). Una falacia lgica es una forma de razonamiento que conduce a un argumento incorrecto, casi siempre por un defecto en su estructura que lo hace invlido. Es muy comn hablar o escribir usando inconscientemente falacias, lo censurable es hacerlo conscientemente. Es peligroso cuando uno investiga incurrir en ellas, ya que conducira a conclusiones o implicancias errneas.

162 No se ha llegado a un acuerdo sobre una taxonoma de las falacias, pero existe un conjunto de falacias que se discuten en la lgica las cuales se presentan a continuacin, es la lista de las falacias ms comunes: 1. Ad hominem o atacar a la persona: Atacar a la persona que debate en lugar de atacar a su argumento. Expresarse en forma negativa de alguna persona no es automticamente ad

hominem. Si una persona (un poltico, por ejemplo) es el tema en debate, entonces esto no
es una falacia. Sin embargo, cuando alguien lleva el tema en debate hacia la persona al lado opuesto del argumento, esto s es una falacia. 2. Ad ignorantium o apelar a la ignorancia: Argumentar sobre la base de lo que se tiene conocimiento y se puede probar. Si no se puede probar que es verdadero, entonces es falso (y viceversa). 3. Ad verecundiam o apelar a una autoridad: Esta falacia consta en tratar de convencer al oyente citando a un experto. Por lo general, se usa autoridad en un campo totalmente distinto al tema del expositor. 4. Afirmar la consecuencia: Es una forma invlida de argumento condicional, en el cual, la segunda premisa asevera la consecuencia de la primera, y la conclusin afirma la antecedente. 5. Anfibologa: Una falacia de ambigedad sintctica en la cual deliberadamente se hace mal uso de las implicancias. Cuando se emplean frases o palabras con ms de una interpretacin, o cuando el significado puede cambiar con el uso de comas. 6. Apelar a la emotividad: En esta falacia se utilizan argumentos emocionales en lugar de lgicos para persuadir al oyente. La falacia puede apelar a diversas emociones, incluyendo el orgullo, la pena, el temor, el odio, la vanidad, o la simpata. Apelar a la simpata, es de hecho, una falacia formal etiquetada como ad misericordiam. Generalmente, al asunto se le resta importancia en favor del orador.

163 7. Argumento desde una analoga o falsa analoga: Una peculiar forma de argumento inductivo en el cual un argumento se basa o depende completamente de una analoga para probar su punto de vista. 8. Suponer por adelantado [begging the question: Un argumento en el cual la conclusin es implcita o ya asumida en las premisas. Se la llama tambin argumento circular. 9. Falacia blanco y negro o pendiente resbaladiza [slippery slope]: Una lnea de razonamiento en la cual no existe un rea intermedia o un punto medio. Declara que x, y, y z estn implcitas en el paso a. La caracterstica principal es que no distingue entre grados de diferencia. Argumenta a favor o en contra del primer paso porque si este se toma, inevitablemente lo conducir al ltimo. 10. Creencia comn: Se comete esta falacia cuando se asevera que una declaracin es verdadera porque, presuntamente, muchas personas creen en ella. Que sea de una amplia creencia, no prueba que sea veraz. Una creencia pasada, es una forma de la falacia de creencia comn. El mismo error se comete con el razonamiento excepto cuando se cree o se sustenta en el pasado. 11. Hiptesis de lo contrario al hecho: Esta falacia se comete cuando se anuncian, con un irracional grado de certeza, los resultados de algn suceso que pudo haber ocurrido, pero que no aconteci. 12. Negar los antecedentes: Una forma invlida del argumento condicional, en el cual la segunda premisa niega el antecedente de la primera y la conclusin niega la consecuencia. 13. Divisin: Esta falacia se comete cuando se concluye que cualquier parte de un todo en particular debe tener una caracterstica especfica porque el todo tiene esa determinada caracterstica.

164 14. Dilema falso (comnmente llamada falacia del o... o, ya que el argumento casi nunca incluye las palabras o...o): Esta falacia asume que se debe escoger entre dos opuestos extremos, sin dar lugar a otras posibilidades, especialmente las que se encuentran en medio de los opuestos. 15. Equivocacin: Esta falacia es producto de una ambigedad semntica. El expositor hace uso de la naturaleza ambigua de una palabra o frase para cambiar el significado de algo de modo que sus razones se muestren ms convincentes. 16. Hiptesis no lgica [far-fetched]: Falacia de razonamiento inductivo que se comete cuando se acepta una hiptesis en particular, cuando existe una hiptesis ms aceptable o una con una base en hechos ms slida. 17. Generalizacin abrupta [hasty generalization]: Una generalizacin aceptada sobre la base de una muestra muy pequea o sesgada que no la garantiza. 18. Post hoc ergo propter hoc: Una forma de generalizacin abrupta en la cual se deduce que, debido a que un evento es seguido por otro, este es necesariamente la causa de ese evento. Despus de esto, entonces por causa de esto. 19. Inconsistencia: Un discurso es inconsistente o contradictorio si contiene, explcita o implcitamente, dos aseveraciones que son lgicamente incompatibles. La inconsistencia puede ocurrir tambin entre palabras y acciones. 20. Non sequitur: En esta falacia las premisas no tienen relacin directa con la conclusin. Esta falacia aparece, con mucha frecuencia, en los discursos polticos y en la publicidad. 21. Causa cuestionable: La falacia de la causa cuestionable se comete cuando sin la suficiente evidencia se identifica la causa de una ocurrencia o de un hecho que se ha producido.

165 22. Pez rojo [red herring]: Esta falacia introduce un tema irrelevante en una discucin como tctica de distraccin. Fcilmente, distrae a los oyentes del tema principal. Va ms all del punto que se trata. 23. Polarizacin [slanting]: Una mala representacin en la cual un enunciado verdadero se presenta de una forma tal que sugiere algo que no es verdadero u otorga una descripcin falsa manipulando la connotacin. 24. Hombre de paja [strawman]: Esta falacia se presenta cuando se desvirta la posicin de un oponente para hacer ms fcil el ataque. Usualmente, se distorsiona su punto de vista a extremos ridculos. Esta falacia ocurre tambin cuando se atacan las premisas dbiles del argumento de oposicin, ignorando las premisas ms slidas. 25. Dos equivocaciones logran algo correcto: Se comete esta falacia cuando se trata de justificar una accin aparentemente incorrecta con explicaciones de una accin errnea similar. La hiptesis es que si unos lo hacen, otros tambin pueden hacerlo, y por lo tanto est justificado. Un instrumento de medicin Dressel y Mayhew (1954) mostraron que las siguientes habilidades estn relacionadas con el concepto de pensamiento crtico: 1. Actitud de investigacin que involucra una habilidad para reconocer la existencia de problemas y una necesidad para evidenciar qu es lo que debe considerarse como verdadero. 2. El conocimiento de la validez de las inferencias, abstracciones y generalizaciones en los cuales la exactitud de los diferentes tipos de evidencias son determinados lgicamente.

166 3. Habilidades en el empleo y la aplicacin de las actitudes y del conocimiento antes mencionado. Watson y Glaser (1980b) desarrollaron el cuestionario WGCTA una prueba, test compuesto de cinco pruebas para la evaluacin del Pensamiento Crtico, las cuales son: 1. Inferencia. Discrimina entre el grado de verdad o falsedad de una aseveracin derivada de la informacin presentada. 2. Reconocimiento de asunciones. Reconoce asunciones o presunciones establecidas en afirmaciones dadas. 3. Deduccin. Determina si ciertas conclusiones se desprenden necesariamente de la informacin provista. 4. Interpretacin. Evidencia y determina si las generalizaciones basadas en la informacin brindada son verdaderas. 5. Evaluacin de argumentos. Distingue entre argumentos que son fuertes y relevantes de aquellos que son dbiles e irrelevantes en situaciones particulares. Las habilidades del pensamiento crtico son cruciales y extremadamente importantes para la investigacin; slo los pensadores crticos podrn completar trabajos de buen nivel, que sean sustanciales, y significativos. Lo que es realmente importante son los resultados del proceso de pensamiento crtico y cmo esos resultados producen cambios en el mundo para hacerlo un mejor lugar para vivir. Eso sucede cuando el status quo es puesto a prueba y cambiado, cuando se rompen los paradigmas, cuando la creatividad se da, cuando se alcanza una visin holstica y estratgica del mundo y de sus organizaciones, y cuando las metas compartidas resultantes de una visin ambiciosa son logradas. El Apndice D presenta tres de los instrumentos ms conocidos para medir el pensamiento crtico.

167 Estudios sobre el Pensamiento Crtico La literatura reciente relacionada con este importante tema llama a reflexin. Diversos libros y artculos han sido escritos ltimamente por personas renombradas en el tema, entre otros, Richard Paul, Linda Elder, Diane Halpern, Michael Scriven, Peter Facione, Victor Maiorana, John Dewey, Stephen Brookfield y tambin importantes instituciones se han dedicado al anlisis de su relevancia, as como a su lgica, tratando tambin de resolver sus complejidades, como son la Asociacin Americana de Psicologa (APA), el Comit de Pensamiento Crtico y Artes del Lenguaje (NCTE), el Consejo Nacional para la Excelencia en Pensamiento Crtico (NCECT), las Iniciativas Generales en Educacin (MCC), entre otras. Se conocen varias definiciones hechas por los autores e instituciones arriba mencionados, as como por otros acadmicos, y varios anlisis se han desarrollado sobre este importante tema. Una lista de los veinte conceptos ms relevantes encontrados se presenta a continuacin. Pensamiento crtico es: 1. Un proceso intelectualmente disciplinado. Un conjunto de habilidades para procesar y generar informacin y creencias (Scriven & Paul, s.f. citado por Paul & Elder, 2001). 2. Una cualidad que habilita a los pensadores para producir y asesorar el trabajo intelectual. Es arte, no ciencia (Paul & Elder, 2001). 3. Una empresa normativa en la cual aplicamos criterios y estndares apropiados dirigidos hacia un mismo fin o propsito. Necesita algunos recursos intelectuales (Bailin, Case, Coombs, & Daniels, 1999a). 4. Un conjunto de habilidades cognitivas o estrategias necesarias para incrementar la probabilidad del resultado deseado (Halpern, 1996). 5. Un proceso que incluye componentes tanto emocionales como racionales e involucra la importancia de la cultura y el contexto (Brookfield, 1987).

168 6. Un proceso que acenta una actitud de fallo, incorpora la pregunta lgica y la resolucin de problemas, y se dirige a una decisin evaluada (Comit de Pensamiento Crtico y Artes del Lenguaje NCTE, s.f.). 7. La habilidad de generar preguntas, construir, y reconocer la estructura de los argumentos (Iniciativas Generales en Educacin MCC, s.f.). 8. Un proceso de juicio decidido autorregulador. Este proceso razonado toma en consideracin a la evidencia, al contexto, la conceptualizacin, los mtodos, y los criterios necesarios (Facione, Reporte APA Delphi, 1990). 9. Una decisin racional de en qu creer y en qu no (Norris, 1985, May). 10. Un pensamiento movido apropiadamente por razones (Siegel, 1988). 11. Un pensamiento racional reflexivo concerniente con qu hacer o creer (Ennis, 1985). 12. Un pensamiento hbil y responsable que conduce a un juicio, porque depende de criterios. Es autocorrectivo y es sensible al contexto (Lipman, 1988). 13. Una cuidadosa y deliberada determinacin para aceptar, rechazar, o suspender el juicio (Moore & Parker, 2000). 14. Referido a la razn, a la honestidad intelectual, y a la mentalidad abierta, a diferencia del sentimentalismo, de la pereza intelectual, y de la mentalidad cerrada (Kurland, 1994). 15. El arte de pensar sobre tu pensamiento para mejorarlo (Paul, 1992). 16. Un conjunto de supuestos desafiantes y contextos que son necesarios para el pensar crticamente. Es el escepticismo reflexivo, as como el acto de constantemente cuestionar el status quo (Brookfield, 1987). 17. Examinado a travs de la construccin de la teora del desarrollo cognitivo y puede tomar lugar slo en los ms altos niveles de dicho desarrollo cognitivo (Piaget, 1985).

169 18. El razonamiento dialctico en una etapa ms all de la lgica, donde reside el pensamiento crtico real (Riegel, 1973). 19. La transicin del pensamiento lgico al pensamiento crtico; la emocin y la intuicin deben ser reintroducidas en la ecuacin (Seech, 1993). 20. Capaz de conducir a una persona a pensar lgicamente, reconocer el razonamiento fraudulento, y construir argumentos vlidos a fin de pensar las cosas crticamente hasta el final (University of Phoenix, 2004). Como resultado de comparar y contrastar estas diferentes definiciones y anlisis efectuados sobre el pensamiento crtico, los aspectos ms relevantes son: es un proceso intelectual; requiere razonamiento analtico, cohesivo, y lgico; est dirigido a las metas; es cognitivo, emocional, y racional en su naturaleza; acenta la importancia de la cultura y el contexto; incorpora la pregunta lgica y la solucin de problemas; requiere de mentalidad abierta y motivacin; es necesario para desafiar las suposiciones y los contextos; necesita un punto de vista; y de otro lado, existen aspectos que no son cubiertos a profundidad, cmo mejorar las capacidades de una persona para convertirse en un mejor pensador, proveyendo sus propias reglas, ayudas, y ejercicios; cmo interrelacionar sus componentes en un proceso de lazo cerrado para analizar a los facilitadores y a las barreras que actan en el proceso, el cual es de retroalimentacin mltiple. Watson y Glaser (1980b) fueron pioneros en los esfuerzos de desarrollar una forma de evaluar el pensamiento crtico como un conjunto compuesto de actitudes, conocimientos, y habilidades. Este compuesto incluye lo siguiente: (a) actitudes de investigacin que involucran una habilidad para reconocer la existencia de problemas y una aceptacin de la necesidad general de evidencias que apoyen lo que se asevera como verdad; (b) conocimiento de la naturaleza de inferencias vlidas, abstracciones, y generalizaciones en la cual el peso o la precisin de diferentes

170 clases de evidencia son determinadas lgicamente; y (c) habilidades en emplear y aplicar las actitudes anteriormente mencionadas y el conocimiento. Watson y Glaser (1980b) listaron las habilidades relacionadas con el concepto del pensamiento crtico como la habilidad para: (a) definir el problema, (b) seleccionar la informacin pertinente para la solucin de un problema, (c) reconocer los supuestos establecidos o no establecidos, (d) formular y seleccionar las hiptesis relevantes y prometedoras, y (e) llegar a conclusiones vlidas y juzgar la validez de las inferencias. Estas cinco habilidades representan un estimado vlido de la competencia del individuo con respecto al pensamiento crtico. Las cinco pruebas son utilizadas para determinar un puntaje final de pensamiento crtico: inferencia, reconocimiento de supuestos, deduccin, interpretacin, y evaluacin de argumentos. Paul y Elder (2001) sugirieron que, El pensamiento crtico es ese modo de pensarsobre cualquier tema, contenido, o problemaen el cual el pensador mejora la calidad de su pensamiento encargndose hbilmente de la estructura inherente en el pensamiento e imponiendo estndares intelectuales en ellos (p. xx). Se ha generado un enorme inters sobre el pensamiento crtico y se ha producido una vasta cantidad de literatura ltimamente. Se descubrieron conceptos relevantes cuando se revis la literatura sobre el pensamiento crtico los cuales indicaron la relevancia contempornea del tema. El pensamiento crtico puede ser entendido como un proceso intelectual disciplinado y un conjunto de habilidades para procesar y generar informacin y creencias (Paul & Elder, 2001). El pensamiento crtico es un proceso que posibilita al pensador a producir y evaluar el trabajo intelectual. Paul y Elder lo consideran un arte, no una ciencia. El pensamiento crtico es una empresa normativa en la cual las personas aplican criterios apropiados y estndares que son dirigidos hacia algn fin o propsito. El pensamiento crtico necesita algunos recursos intelectuales (Bailin, Case, Combs, & Daniels, 1999a, b). El desarrollo de las habilidades cognitivas y lgicas slo se puede alcanzar con entrenamiento en la vida (lectura crtica, escucha crtica, y observacin crtica), y usando la

171 experiencia bien ganada de la persona junto con sus virtudes intelectuales (Paul & Elder, 2002). Los aspectos mencionados son requeridos a fin de convertir a una persona en un pensador crtico, y entre estos requerimientos, el desarrollo cognitivo y lgico, y la emotividad juegan roles importantes. El dominio cognitivo involucra el conocimiento que una persona tiene que adquirir, principalmente a travs de la educacin formal, y las habilidades que son usualmente ganadas y nutridas durante la experiencia de vida. Unos pocos aspectos no fueron cubiertos en los estudios sobre cmo mejorar las capacidades de pensamiento crtico de una persona, a saber, la provisin de reglas, ayudas, y ejercicios; cmo interrelacional los componentes del pensamiento crtico; y cmo analizar los facilitadores y barreras al proceso de pensamiento. El pensamiento crtico es muy til en todo tipo de actividades: en la vida diaria, en los negocios, en el ambiente acadmico, en las obras, en los deportes, en la investigacin, en la negociacin, en la actuacin, y en la oratoria. Es una herramienta poderosa para logros desafiantes y para ser una mejor persona para la sociedad. Son los lderes pensadores crticos? Bailin et al. (1999a) concluyeron que, Aquellos que se convierten en pensadores crticos adquieren recursos intelectuales como conocimientos previos, conocimiento operativo de los estndares apropiados, conocimientos de los conceptos claves, posesin de un heurstico efectivo, y de ciertos hbitos vitales de la mente (p. 285). Paul y Elder (2001) presentaron los estndares intelectuales, a decir, claridad, exactitud, relevancia, lgica, amplitud, precisin, significancia, integridad, justicia, y profundidad, que tienen que ser aplicados a los elementos del razonamiento, los que incluyen propsitos, preguntas, puntos de vista, informacin, deducciones, conceptos, implicancias, y supuestos, a fin de ayudar a desarrollar los rasgos intelectuales de humildad, autonoma, integridad, coraje, perseverancia, empata, confianza en la razn, e imparcialidad. Una persona necesita adquirir esos estndares intelectuales principalmente a travs de una educacin formal, y las habilidades tienen que ser aprendidas y nutridas durante la experiencia de la vida.

172 Como proceso mental, el pensamiento crtico necesita entradas a ser transformadas en resultados productivos, al ser los resultados intangibles, slo pueden ser medidos por las aplicaciones tangibles finales. El valor agregado es una forma de medir su calidad. Siguiendo estas ideas, Watson y Glaser (1980a) desarrollaron una valoracin que ha sido constantemente mejorada y suyo es un conocido instrumento que intenta medir el pensamiento crtico de una persona con sus habilidades cognitivas. Gadzella y Baloglu (2003) usaron las propiedades psicomtricas del Formulario A de la Evaluacin del Pensamiento Crtico de Watson-Glaser (WGCTA) para 135 profesionales en educacin. Un anlisis de la fiabilidad y validez mostr que el instrumento fue una medida confiable y vlida para medir las habilidades del pensamiento crtico de estos especialistas en educacin. El pensamiento crtico ha ganado especial atencin en el sistema educativo en diferentes pases. En Australia, Moore (2004) retom el tema de si la habilidad del pensamiento crtico en la educacin universitaria es mejor concebida como una habilidad genrica universal amplia, o ms bien slo como una categora suelta que incluye una variedad de los modos del pensamiento (p. 3). Braun (2004) llam a los educadores para hacer del mejoramiento del pensamiento crtico un objetivo nacional y lograr la tarea de mejorar el pensamiento crtico entre los graduados de las escuelas de negocios. Braun concluy, El plan de estudios de las escuelas de negocios est haciendo una contribucin para alcanzar los objetivos de la educacin nacional para mejorar el pensamiento crtico en los graduados de la universidad (p. 235). Phiters y Soden (2000) revisaron el pensamiento crtico en la educacin en pases tales como Australia, Reino Unido, Nueva Zelandia, y los Estados Unidos y presentaron formas de ensear el pensamiento crtico a los estudiantes y ayudarlos a aprender cmo pensar mejor. Kienzler (2001) estudi la pedagoga de la tica, pensamiento crtico, y de la comunicacin profesional y concluy lo siguiente:

173 La pedagoga del pensamiento crtico ofrece un entorno de apoyo para ensear tica en el saln de clases profesional. Cuatro aspectos importantes del pensamiento crtico que particularmente alientan al pensamiento y a la conducta tica son: identificar y cuestionar los supuestos, buscar una multiplicidad de voces y alternativas sobre un tema, hacer relaciones, y fomentar la participacin activa. (p. 319) Greenlaw y DeLoach (2003) y DeLoach y Greenlaw (2005) enfatizaron el hecho que el pensamiento crtico debe ser una habilidad a ser dominada por los estudiantes cuando completen sus estudios y concluyeron que poco se ha intentado investigar sobre qu pedagoga especfica ayudara a su desarrollo. Finalmente, estos autores evaluaron si el pensamiento crtico puede ser enseado efectivamente usando discusiones electrnicas. Van Gelder (2005) concluy que hay seis lecciones claves de la ciencia cognitiva necesarias para los profesores del pensamiento crtico: que adquirir experiencia en pensamiento crtico es difcil, que practicar las habilidades del pensamiento crtico realza las habilidades en s mismas, que la transferencia de habilidades debe ser practicada, que se requiere algn conocimiento terico, que esquematizar argumentos fomenta las habilidades, y que los estudiantes estn propensos a preservar sus creencias. Yang y Lin (2004) estudiaron la relacin entre los estilos de pensamiento creativo y crtico entre estudiantes taiwaneses de una escuela secundaria. El estudio investig las relaciones entre las variables demogrficas (notas en los estudios, tipos de escuela, campos de especialidad, nivel de educacin de los padres, etc.), el tipo psicolgico, el pensamiento crtico, y el pensamiento creativo, en los estudiantes de ltimo ao de secundaria (p. 33). Los siguientes instrumentos fueron administrados para 1,119 estudiantes hombres del ltimo ao de secundaria (grados 10 y 11): el Inventario de Estilos de Pensamiento, la Prueba de Creatividad de los Chopsticks, el WGCTA, y el Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). El estudio examin las siguientes relaciones: (a) la relacin entre los estilos de pensamiento tal como definido por la teora de Steinberg del autogobierno mental y el los estilos

174 de personalidad MBTI definidos por la teora Jungiana, (b) la relacin entre el pensamiento crtico y creativo y si ciertos componentes de creatividad (fluencia, flexibilidad, originalidad) estaban asociados a ciertos componentes del pensamiento crtico (inferencia, reconocimiento de supuestos, deduccin, interpretacin, y evaluacin), y (c) la extensin en la cual los tipos psicolgicos pueden predecir la capacidad de las personas de involucrarse en un pensamiento creativo y crtico. Los autores concluyeron que, El presente estudio, anclado en la teora de Steinberg del autogobierno mental y la teora de Jung de los tipos de personalidad, sirve para conceder apoyo parcial a la evidencia de las relaciones de los estilos de pensamiento con los tipos de personalidad (p. 33). La disertacin de Ricketts (2003) se enfoc en la eficacia del desarrollo del liderazgo, en las disposiciones del pensamiento crtico, y en el desempeo acadmico del estudiante con relacin a las habilidades de pensamiento crtico de los jvenes lderes seleccionados. El principal propsito del estudio fue identificar y predecir las habilidades de pensamiento crtico de los lderes jvenes seleccionados en la Organizacin de Futuros Agricultores de Amrica (FFA) (p. 39). Los participantes voluntarios en el estudio incluyeron 212 lderes jvenes de 50 estados. Esta investigacin descriptiva fue dirigida utilizando una encuesta y un diseo correlacional y causal comparativo o ex post facto. Las variables dependientes fueron las habilidades de pensamiento crtico totales y el nivel y las habilidades de anlisis, inferencia, y evaluacin. Las variables independientes fueron edad, gnero, promedio de notas, el puntaje de entrenamiento de liderazgo, el puntaje de experiencia de liderazgo, el puntaje total de las disposiciones de innovacin del pensamiento crtico, y los puntajes especficos de las disposiciones de pensamiento crtico, de innovacin, madurez, y compromiso. El autor encontr algunas correlaciones entre las variables de liderazgo (capacitacin y experiencia) y los puntajes de habilidades de pensamiento crtico. Los mejores modelos de prediccin del puntaje de las habilidades de pensamiento crtico

175 incluyeron las variables de promedio de notas, puntaje de capacitacin de liderazgo, suma de innovacin, edad, y gnero. Una Propuesta de Modelo Un diagrama de flujo es una forma objetiva sistmica de presentar actividades secuenciales, para mostrar las interacciones entre ellas, y la retroalimentacin necesaria para el ajuste, como una forma de ayudar a la persona a visualizar todos los recursos involucrados en el proceso de pensamiento crtico. Se ensaya una definicin personal del tema. El pensamiento crtico es un proceso de pensamiento intelectual imparcial, lgico, y disciplinado, el cual necesita ser apoyado por emociones positivas, sentimientos, y deseos hacia las metas bien establecidas. Necesita entradas de alta calidad como buenos estndares intelectuales y recursos personales, leer y escuchar crticamente, y desarrollar una observacin crtica del mundo. El proceso ser desempeado usando habilidades cognitivas, estrategias, y virtudes intelectuales que desarrollan un razonamiento ordenado. Se necesita evitar errores y barreras que puedan producir interferencia en la productividad mental del proceso. Puede resultar de una familia de modos de pensamientos entrelazados. Como resultado del proceso, deben alcanzarse metas previamente establecidas. La Figura 12 muestra el diagrama de flujo propuesto de este proceso mental de lazo cerrado.

176

PROCESO INSUMOS USAR RECURSOS PERSONALES


- ESCUCHA CRTICA - OBSERVACIN CRTICA - LECTURA CRTICA - USO OTROS SENTIDOS

NATURALEZA HUMANA / FUNCIONES DE LA MENTE PENSAMIENTO DESEO SENTIMIENTO

PRODUCTOS LOGRAR

PERSONA CRTICA / ESCEPTICISMO REFLEXIVO / ADMINISTRACIN DEL TIEMPO

RECURSOS INTELECTUALES
- CONOCIMIENTO PASADO -CONOCIMIENTO OPERACIONAL DE ESTNDARES - CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS CLAVE - HEURSTICO EFECTIVO - HBITOS VITALES DE LA MENTE

LGICA / EMOTIVIDAD / DESARROLLO COGNITIVO PENSAMIENTO CRTICO


ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO - PROPSITOS - PREGUNTAS - INFORMACIN - INFERENCIAS - CONCEPTOS - SUPUESTOS - IMPLICANCIAS - PUNTOS DE VISTA RASGOS INTELECTUALES - HUMILIDAD - AUTONOMA - INTEGRIDAD - CORAJE - PERSEVERANCIA - EMPATA - SENTIDO DE JUSTICIA - MENTE EQUILIBRADA - CONFIANZA EN LA RAZN ACTITUD CRTICA ESCRITURA CRTICA HABLA CRTICA

ESTNDARES INTELECTUALES
- CLARIDAD - CUIDADO - PRECISIN - RELEVANCIA - SAGACIDAD - IMPORTANCIA - LGICA - HONRADEZ - LIBERALIDAD - PERFECCIN

ERRORES DEL PENSAMIENTO - PERSONALIZACIN - PENSAMIENTO POLARIZADO - SOBREGENERALIZACIN - EXAGERACIN CATASTRFICA - ABSTRACCIN SELECTIVA

BARRERAS - ENCULTURACIN - CONCEPTO DE S MISMO - DEFENSA DEL EGO - SESGOS AUTOGENERADOS - EXPECTATIVAS & ESQUEMAS - INFLUENCIA EMOCIONAL - DISONANCIA COGNITIVA - ESTRS

PARA EVITAR

Fuentes: Elaboracin propia tomando de Bailin, Case, Coombs, y Daniels (1999a, b), Kirby y Goodpaster (2002), y Paul y Elder (2001)

Figura 12. El Proceso del Pensamiento Crtico