17/06/2010

Razn y Palabra

Mxico Junio 17, 2010

Inicio MEDIOS INFORMTICOS EN LA FORMACIN DOCENTE: HACIA LA DEFINICIN DE UN NUEVO ROL Por Georgina Gonzlez Gartland Nmero 63

Resumen El artculo presenta algunos de los resultados parciales obtenidos a partir de una investigacin realizada en el rea de Comunicacin de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS)1, ubicada en la Provincia de Buenos Aires, en Argentina. Se trata de producir aportes significativos para el diseo de polticas pblicas de incorporacin de los medios informticos en la formacin de docentes en el nivel medio en la Regin 9na. del rea Metropolitana de Buenos Aires. Entre sus objetivos se cuenta el de analizar la relacin entre la disponibilidad de equipamiento informtico y las caractersticas de la oferta de formacin docente para la introduccin de medios informticos por un lado, y las representaciones y prcticas de apropiacin y usos de esos medios por parte de los futuros profesores, por el otro. El inters se centra en avanzar hacia una caracterizacin del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informticos en la formacin docente. Buscamos que esa caracterizacin forme parte de las orientaciones que en etapas posteriores de la investigacin, permitan indagar los usos que realizan y las representaciones de los futuros profesores de nivel medio del rea de referencia de nuestro estudio. Introduccin La insercin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito educativo ha producido importantes transformaciones que plantean una profunda reflexin en el espacio de la formacin docente y por ende, particularmente en la cuestin relacionada con el papel desempeado por el educador. En este contexto aparecen distintas voces que plantean que los medios informticos originan un nuevo desafo en el sistema educativo, tanto en la transformacin de un modelo llamado tradicional (cuya principal caracterstica es la unidireccionalidad del proceso de enseanza y aprendizaje que abarca tanto la formacin docente como la prctica efectiva en el aula) como en modificaciones en la infraestructura escolar (dotacin de
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 1/12

17/06/2010

Razn y Palabra

equipamiento informtico, conexin a internet, etc.). La caracterizacin de esta situacin genera algunos acuerdos en la comunidad acadmica aunque las posturas que se interesan por estudiar estos temas difieren en el abordaje del problema. Existen quienes plantean que vienen a poner orden y a mejorar la calidad de enseanza y otros cuya propuesta considera necesario incluir una reforma educativa integral para llevar a cabo la incorporacin de los mismos. De este modo la cuestin docente se constituye en un tema clave. Este artculo presenta algunos de los resultados parciales obtenidos a partir de una investigacin realizada en el rea de Comunicacin de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), ubicada en la Provincia de Buenos Aires, en Argentina. Se trata de producir aportes que puedan resultar significativos para el diseo de polticas pblicas de incorporacin de los medios informticos en la formacin de docentes en el nivel medio en la denominada Regin 9na. del rea Metropolitana de Buenos Aires. Entre sus principales objetivos se cuenta el de analizar la relacin existente entre la disponibilidad de equipamiento informtico y las caractersticas actuales de la oferta de formacin docente para la introduccin de medios informticos en los procesos de enseanza y aprendizaje por un lado, y las representaciones y prcticas de apropiacin y usos de esos medios por parte de los futuros profesores, por el otro. La hiptesis de trabajo sostiene que dicha relacin est condicionada por el modo como se plantean las condiciones de acceso y apropiacin de las tecnologas como por las representaciones que se construyen respecto de esas condiciones. Con el propsito de llevar adelante dicha indagacin se ha aplicado un diseo descriptivo transversal que combina diferentes estrategias para el tratamiento de los datos y que implica la puesta en prctica de una estrategia de convergencia intermetodolgica, sin que se constituya en un caso de triangulacin terica (Vasilachis de Gialdino, 1992)2. (Cabello, 2007,p.10) Una de las dimensiones analticas en torno de las cuales se articula el proyecto se relaciona con el rol que se atribuye al educador en el mbito de la formacin docente de nivel medio, tal como se presenta tanto en los contenidos curriculares como en los usos y representaciones de los futuros profesores. En un trabajo anterior (Gonzlez Gartland, 2006) habamos abordado la cuestin del rol del docente y los aspectos de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje3. All nos interesaba conocer las representaciones y usos vigentes entre los maestros del nivel de EGB 1 y 2, es decir, la educacin primaria bsica, acerca de las tecnologas de informacin y comunicacin y particularmente con relacin al rol del educador. Dado que el abordaje en esta materia implicaba adentrarnos en un largo y profundo debate planteando en el mbito educativo y que bsicamente se ha ido constituyendo como un espacio de complejas discusiones, preferimos producir una definicin operativa que nos brindara la posibilidad de rastrear las representaciones construidas por los docentes sin eludir, en la medida de nuestras posibilidades, las controversias y dilemas presentes en dicha problemtica.4 El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseo de planes de capacitacin docente en torno a la introduccin de tecnologas. Desde esa perspectiva y en el marco de ese anlisis particular afirmamos que al momento de producir estrategias y herramientas de capacitacin que resulten efectivas y coherentes con las expectativas de los destinatarios es necesario tener en cuenta una serie de cuestiones. Podemos resumirlas de la siguiente manera: a) En general, los docentes reconocen el rol del educador en relacin con los medios informticos atribuyndole las mismas caractersticas que reviste la nocin del desempeo docente y adems lo vinculan estrictamente con las prcticas y actividades que planifican y desarrollan en el aula cotidianamente. Aqu aparecen las contradicciones entre el deber ser (lo que suponen que se espera de su trabajo profesional) y
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 2/12

17/06/2010

Razn y Palabra

entre lo que se hace efectivamente (el tipo de tareas y funciones que se llevan a cabo en una institucin educativa que no genera polticas de capacitacin docente y que tampoco acta como espacio de contencin profesional); b) por otro lado, observamos que no es posible pensar en un tipo diferente de rol docente si an en la mayora de las instituciones ni siquiera se han introducido consistentemente otras tecnologas educativas como los medios de comunicacin fuera de la tiza, el pizarrn, el libro y el manual en el mbito educativo; c) Ahora bien, estas consideraciones en torno al rol docente y la incorporacin de los medios informticos presentan cierto carcter negativo sin embargo, se ha observado una buena predisposicin ante las tecnologas y sus posibilidades efectivas en las instancias de enseanza y aprendizaje. Estas presunciones tienen la pretensin de oficiar como punto de partida desde el que nos proponemos abordar el rol del educador en el mbito de la formacin docente en relacin con la incorporacin de los medios informticos. El propsito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formacin de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la prctica docente. En los pargrafos siguientes presentamos las observaciones producidas sobre algunos de los aspectos sealados. El inters se centra particularmente en avanzar hacia una caracterizacin del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informticos en la formacin docente. Buscamos que esa caracterizacin forme parte de las orientaciones que en etapas posteriores de la investigacin, permitan indagar los usos que realizan y las representaciones de los futuros profesores de nivel medio del rea de referencia de nuestro estudio. Los docentes y su rol: convergencias y divergencias. La formulacin de la problemtica docente implica atender a diversos aspectos de la cuestin tales como la caracterizacin de las prcticas de la enseanza y aprendizaje en vinculacin con diferentes modalidades de diseo e implementacin de polticas de incorporacin de tecnologas y capacitacin docente, entre otros. En general, entre los estudios y tipos de abordajes que se realizan en torno a la nocin de rol docente con relacin con los medios informticos, podemos identificar ciertas posturas predominantes que caracterizan no slo el rol del educador sino tambin el escenario en el que se despliega el sistema escolar. Entre estas perspectivas surgen dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de anlisis que presenta un importante reduccionismo tecnolgico, despoja a la problemtica de la complejidad que le es inherente en relacin con los sujetos y las instituciones. Y por otro, una mirada crtica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y de educacin que interviene y condiciona tanto la construccin del sujeto de enseanza como en el sujeto de aprendizaje. Con relacin al primer tipo de perspectivas sealadas, es posible encontrar una especie de exaltado optimismo acerca del xito que significa la insercin de las tecnologas en el espacio econmico, social, cultural, educativo y poltico. Es lo que se denomina tecnocentrismo, cuyo anlisis se centra en la informacin y la tecnologa. En este caso, se pregonan las ventajas que de por s solas conllevan las tecnologas estimando que producen mejoras sustanciales en toda la estructura social. Con relacin a esto, Fonseca Quesada (2002) plantea que resulta llamativo que este tipo de discurso se instale y predomine en mbitos profesionales especializados que consideran que las tecnologas de informacin y comunicacin poseen el poder de producir modificaciones ventajosas y beneficiosas en los procesos de desarrollo econmicos y sociales. Por lo que llegan a asegurar que hasta los problemas vinculados a la pobreza pueden ser susceptibles de ser mejorados a travs de la incorporacin de las tecnologas. En esta serie de consideraciones predomina una idea mgica que le atribuye a los medios informticos que por
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 3/12

17/06/2010

Razn y Palabra

s solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar informacin, generar conocimiento y aprendizaje, educacin, incrementar el desarrollo econmico y productivo, etc. Las afirmaciones que sostienen el anlisis son del tipo: la Red ha reducido el costo econmico del acceso a la educacin, la capacitacin y el bienestar de los pobres; lo que los pases subdesarrollados requieren es conectividad; el impacto de las tecnologas de informacin y comunicacin es central para el alivio de la pobreza; el problema del acceso a la tecnologa es lo que impide que los aprendices del mundo en desarrollo tengan acceso a la educacin; etc. Estas declaraciones muestran la importancia que se le asigna a la cuestin de la informacin y la conectividad. Tal es as que representantes de los gobiernos (tanto de pases centrales como en desarrollo) adhieren a este discurso convencidos de que la salida del subdesarrollo est en la informacin y en las diversas formas de distribucin hacia los sectores ms pobres y marginados por intermedio de la Red de redes. Ahora bien, en lo que respecta particularmente al mbito educativo tambin podemos encontrar posturas similares. Por ejemplo, en la Conferencia Internacional de Educacin de UNESCO (Ginebra, Septiembre de 2001) se plante la necesidad de concluir con la brecha entre los info-ricos y los info-pobres. Se instala la nocin de que el problema central es la cuestin del acceso a la informacin, eludiendo que la dificultad radica en el modelo econmico y poltico mismo. Por ello, el acceso a la informacin y el equipamiento informtico adquieren un lugar predominante y se despreocupan por el sujeto que debe construir el conocimiento (tanto en el caso del educador como el educando). Fonseca Quesada destaca que: Estas propuestas sorprenden por la carencia de un anlisis de la dimensin epistemolgica de todos los aspectos tericos y prcticos asociados a la articulacin de las condiciones que permitan ejercer las funciones de procesamiento simblico necesariamente asociadas al aprovechamiento cognoscitivo y formativo de las experiencias que nos aportan las propuestas pedaggicas asociadas a la Red o a otras dimensiones del mbito digital. (2002) Se omite no slo la dimensin epistemolgica sino tambin la pedaggica. Lo importante no es slo manejar los instrumentos tecnolgicos sino tambin el desarrollo de las capacidades intelectuales, del procesamiento simblico, mayores niveles de abstraccin, creatividad, flexibilidad y autonoma. Agregando a esto, la consideracin de otro modelo de sociedad y por ende, de educacin. Las consecuencias de este tipo de anlisis es que la mayora de las proposiciones en el mbito educativo persisten en un enfoque instruccionista y tecnocrtico de emisin y recepcin de contenidos. Desde esta mirada, son los sujetos de enseanza y aprendizaje los que quedan excluidos. Se supone que con la sola existencia de un ambiente informatizado y con la expansin de Internet tanto educadores como educandos modificarn su rol y su forma de acceso a un conocimiento global que les permitir conectarse e insertarse en la sociedad de la informacin. Particularmente en cuanto al rol del docente, podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informticos como mediadores en el proceso de enseanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempea el sujeto educador que an se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educacin. Se analiza la cuestin desde la concepcin de que resulta imperioso una nueva forma de concebir la enseanza y aprendizaje pues es indiscutible que es una demanda para acceder al mundo globalizado y desarrollado. Sin embargo no aparece la preocupacin por lo que sucede con los sujetos que se encuentran en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, este tipo de omisin en cuanto a la participacin e interaccin de los actores en el espacio educativo, es posible encontrarla en afirmaciones que ponen la atencin en las computadoras como herramientas fundamentales para el proceso de construccin del aprendizaje y desarrollo de habilidades descartando a los sujetos de la accin que en este caso son los alumnos y los docentes. A partir del presupuesto de que con los medios informticos se crea un nuevo contexto didctico se plantea casi la automtica modificacin del papel que desempea el docente. En la medida en que se transforma la
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 4/12

17/06/2010

Razn y Palabra

situacin educativa, el educador que era simplemente un transmisor de conocimientos deja de ser el centro del proceso. Se sostiene que los medios informticos favorecen la recepcin de la informacin y por ende, el aprendizaje por medio de la computadora admite mayor actividad en la tarea del que aprende y un nuevo rol directivo en relacin al que ensea. En definitiva, es la mediacin u orientacin la nocin que se manifiesta en este tipo de posturas. Lo que descuida, como se viene diciendo, es que ms all de caracterizar y estudiar este nuevo rol se debera dar cuenta de todos los factores que se ponen en juego cuando la introduccin de los medios informticos se analiza acrticamente. Por otro lado, entre las posturas que abordan la cuestin del rol del educador a partir de sus diversas complejidades estructurales, se encuentra la de Gabelas Barroso (2002) de la UOC (Universidad Virtual) que considera primordial desmitificar el discurso tecnocrtico acerca de los entornos de aprendizaje promovidos por las tecnologas informticas. El autor plantea que es necesario dar cuenta de un modelo poltico neoliberal imperante que demanda resultados en la tecnologa cuando el problema es de carcter estrictamente econmico y social, donde se buscan soluciones en las tecnologas cuando no las hay. La incorporacin de los medios informticos en el mbito de la educacin produce necesariamente contradicciones que no se resuelven dotando a las instituciones escolares de dispositivos tecnolgicos o capacitando a los docentes con unas nociones de informtica. Sin embargo desde las instituciones gubernamentales se insiste en generar grandes proyectos que consisten en la provisin de equipos informticos, programas de conexin a Internet y diversos cursos informticos, en tanto en las escuelas la tiza, el pizarrn y el libro an constituyen los recursos didcticos habituales. Y si existen salones de informtica son utilizados para reiterar el tradicional esquema de enseanza basados en la transmisin de conocimientos donde lo que importa son los contenidos y el docente. Es decir, la propuesta consiste en dar cuenta del establecimiento de un nuevo tipo de rol del docente sin menospreciar las dificultades que ste manifiesta a la hora de ponerlo a funcionar en un orden educativo que acarrea trayectorias prcticas, tradiciones estratgicas, tensiones y representaciones muy complejas vinculadas con el modelo econmico y poltico dominante. En la misma lnea de reflexin, Torres (2000) considera que la modificacin del rol del educador puede darse en el marco de una amplia transformacin de la institucin escolar que precisamente requiere el cambio en el modelo de la reforma educativa que ha demostrado la imposibilidad de generar otro tipo de escuela. Por lo que modificar el rol y el profesionalismo docente implica realizar un cambio sistmico que abarque el orden escolar, el modo de pensar y hacer poltica educativa tanto en el mbito nacional como internacional. El advenimiento de los medios informticos enfrenta tanto al sistema educativo como a los docentes con rupturas y discontinuidades pero tambin se encuentra sistemticamente con la persistencia de un modelo que muestra ciertos rasgos de obsolescencia. Este punto de partida para el anlisis propone una mirada crtica que formula un tipo de educador con amplia insercin en el contexto de transformacin econmica y cultural, valorado socialmente y consciente de las modificaciones que constituye la construccin de un incipiente modelo educativo. Roles y funciones del facilitador en medios informticos Desde perspectivas que hemos denominado crticas, especficamente el rol que se propone para el educador en medios informticos es el de mediador o facilitador de aprendizaje (Dibur Toledo, 2001). Cabero Almenara (2002) seala que el educador se transformar en un diseador de situaciones de aprendizaje y de situaciones que plantearn al alumno como centro del proceso de enseanza y aprendizaje y que colaborarn para que ste alcance los conocimientos previamente planificados. De all que presenta a un tipo de educador ms facilitador del aprendizaje cuyo rol radique en mediar el encuentro del educando con la tecnologa a partir de la orientacin y el asesoramiento. Esto supone un
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 5/12

17/06/2010

Razn y Palabra

docente ms autnomo y con un creciente desarrollo profesional. Todo esto debe producirse en torno a transformaciones integrales. Por lo que, como afirma Torres: El nuevo perfil y el nuevo rol docente que requiere el nuevo sistema escolar deben articular viejas y nuevas necesidades de aprendizaje docente, entre estas ltimas, el propio manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin para fines de enseanza y aprendizaje. De hecho, el propio aprovechamiento y buen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el medio escolar depende de la calidad y la idoneidad docente para asumir los nuevos desafos pedaggicos que plantean su introduccin en la escuela y el aula. (2000, 20) El rol docente se compone de distintos atributos que lo describen como mediador, facilitador, orientador y diseador del entorno de enseanza y aprendizaje. Es importante destacar que ambos posicionamientos formulan rasgos similares pero, como ya indicamos, con distintas implicaciones a la hora de pensar el marco social, cultural e institucional en el que el rol docente es desempeado. Entonces cuando se hace referencia particular al proceso de enseanza y aprendizaje, se destaca una especificidad que se centra ya no en el educador solamente sino que se desplaza tambin al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonoma en ambos actores del proceso. Adems, se considera el desarrollo del trabajo colaborativo y cooperativo tanto del lado de los estudiantes como del lado de los docentes. Al respecto Cabero Almenara (2002) seala que el docente va a adoptar un papel fundamental en cuanto al diseo de medios, materiales y recursos ajustados a las particularidades identificadas en sus alumnos. Estos materiales y medios no solamente sern confeccionados por el docente sino adems en colaboracin con otros educadores de su institucin y otra cantidad de expertos tanto informticos como especializados en educacin y tecnologas. De este modo, considerando los rasgos constitutivos mencionados anteriormente, es posible indicar que el rol del educador en relacin con los medios informticos se puede definir como: las funciones que desempea el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologas informticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigacin, facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje y disear situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,. Esta nocin revela y nos permite sealar una serie de dimensiones tales como: mediacin, orientacin, facilitacin y diseo de situacin de aprendizajes. Estas dimensiones presentan rasgos concretos al momento de analizar el rol docente y la incorporacin de tecnologa informtica. Ahora bien cuando nos referimos a la idea del rol del educador en relacin con los medios informticos consideramos tanto las funciones y expectativas de rol, el tipo de posicionamiento como tambin la trama institucional en la cual se desarrolla. Es decir, no slo tomamos en consideracin los rasgos fundamentales, el desempeo del rol docente y el modo de posicionamiento sino que tambin centramos nuestra atencin en el contexto de insercin institucional en el que se ejerce. Estimamos que esta nocin manifiesta una serie de dimensiones que permiten explorar, desde una mirada crtica, la cuestin del rol del educador debido a que en sta se contemplan los diferentes aspectos que lo componen sin desatender las complejidades que se presentan a la hora de pensar funciones y desempeos cuando se propone la incorporacin de los medios informticos al proceso de enseanza y aprendizaje. Formacin del docente en medios informticos La integracin de medios informticos operada en la educacin promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este mbito. Especficamente, los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalan como ms vulnerables tanto en la prctica pedaggica como en la capacitacin profesional que detentan. Diversas
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 6/12

17/06/2010

Razn y Palabra

investigaciones han puesto de manifiesto estas consideraciones por parte de los educadores. (Cabello, 2006; Cabero Almenara, 2000; Henrquez, 2002; etc.) En este sentido, uno de los niveles que requiere particular atencin es el de la formacin de docentes. Se trata de establecer cules son los principales aspectos que delimitan y definen el desempeo del educador a la hora de incorporar tecnologa informtica en los procesos de enseanza y aprendizaje desde la formacin de docentes. La necesidad de formar a futuros profesores que incorporen medios informticos se ha convertido en uno de los temas prioritarios tanto en la agenda pblica educativa nacional como provincial. La preocupacin por la difusin de la tecnologa informtica en educacin se hace visible, en primer lugar, en la propuesta de la Ley Federal de Educacin de 1993 en Argentina. En este contexto, tanto el currculum como la incorporacin efectiva de estas tecnologas en las instituciones educativas de formacin docente merecen una reflexin acerca del uso y los efectos en el aprendizaje, de las potencialidades y limitaciones. En segundo lugar, la nueva Ley de Educacin Nacional promulgada en 2006 dispone que el acceso y el dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin deben formar parte de los contenidos curriculares como adems, la capacitacin y actualizacin permanente de los docentes en estos temas, entre otros puntos (Artculos 88, 100 a 111). En tercer lugar, la nueva Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires de 2007 tambin fundamenta la inclusin en el currculo de contenidos referidos a las tecnologas informticas y la formacin continua para la introduccin, uso y apropiacin de los lenguajes de esas tecnologas por parte de los docentes (Artculos 107, 122). De ah que la formacin de profesores en medios informticos requiere y exige la definicin de estrategias docentes diferentes y de modelos pedaggicos acordes a los nuevos escenarios y formas de educar. Uno de los supuestos que sostenemos cuando nos referimos a la formacin de docentes en general es que se trata de un proceso que puede comprender un conjunto de estrategias orientadas a desarrollar habilidades, experiencias concretas que permiten tomar contacto con situaciones de la tarea cotidiana y un espacio en el que los destinatarios se encuentren con una gama de posibilidades para trasponer en su prctica docente cotidiana. Esta caracterizacin se puede emplear para cualquier tipo de capacitacin docente sin embargo no es posible eludir y por ende se requiere la incorporacin de un aspecto, que en nuestro punto de inters no resulta precisamente secundario; un elemento que la atraviesa y constituye. Podemos decir que conforma uno de los objetivos que es necesario proponer para cualquier capacitacin para educadores en relacin con los medios informticos: instalar la idea de que tanto los dispositivos tecnolgicos como la tecnologa ya forman parte de nuestra vida cotidiana y por lo tanto, el mbito educativo no puede quedar rezagado y sujeto a modelos pedaggicos y didcticos tradicionales. Por lo tanto, en el caso particular de las tecnologas digitales se requieren esfuerzos sustantivos en la formacin de educadores. Por lo pronto, es necesario realizar diagnsticos precisos de los diferentes contextos de accin y producir conocimientos susceptibles de ser aplicables, tener capacidad propositiva y sobre todo, destreza en la implementacin. Creemos que estos requisitos son indispensables para comenzar a plantear unas estrategias que permitan disear proyectos que se traduzcan en planes de formacin beneficiosos no slo para los educadores a quienes estn destinados sino tambin para sus alumnos y en ltima instancia para el sistema educativo en general. Hacia la definicin de nuevo rol docente en medios informticos

razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html

7/12

17/06/2010

Razn y Palabra

Teniendo en cuenta las condiciones generales mencionadas con anterioridad podemos sealar ciertas cuestiones a tener en cuenta en la formacin de futuros profesores. Pero en este caso, especficamente aquellas relativas con el papel o funcin que cumple el educador cuando se introducen medios informticos en el espacio del aula. Para ello, recuperaremos algunas hiptesis dominantes que caracterizan al rol del educador en relacin con las tecnologas informticas. Decamos anteriormente que los atributos que deberan constituir la idea de rol docente en relacin con los medios informticos son los siguientes: mediador, facilitador, orientador y diseador del entorno de enseanza y aprendizaje. De las dimensiones que mencionbamos anteriormente la mediacin es la que reside en la ruptura efectiva de actitudes negativas y de rechazo hacia las tecnologas informticas y la comprensin que ellas permiten en el proceso de enseanza y aprendizaje. Otro de los aspectos que constituyen la nocin de rol es el de orientacin que tiene en cuenta la funcin de conduccin y soporte del aprendizaje del alumno, asistindolo en todo el proceso de aprendizaje con los medios informticos e introducindolo en la alfabetizacin multimeditica5 La dimensin de facilitacin significa la promocin del desarrollo de prcticas de reflexin, de manera tal, que las tareas de aprendizaje y anlisis de contenidos, se centren en identificaciones y principios nicos por parte de los estudiantes en pos de una actitud investigativa. En este sentido, el aprendizaje debe estar centrado en el estudiante donde todos los elementos del sistema formal y no formal giren en torno al mismo y a sus estilos individuales de aprendizaje. Se impone entonces, la necesidad de facilitar la interaccin del estudiante con los medios informticos para que adquiera las habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para resolver sus dficits formativos especficos y los problemas que se le plantean. El diseo de situacin de aprendizajes implica la capacidad del docente de disear medios, materiales y los recursos necesarios para garantizar una adecuada situacin de aprendizaje. Pero tambin debe aprender a trabajar en equipo y en colaboracin con otros profesionales, lo que supone generar constantemente propuestas de trabajo colaborativo. Todos estos aspectos sirven como puntos de partida para plantear, en sentido amplio, las principales estrategias orientadoras de la formacin de profesores vinculadas con la cuestin del rol del educador cuando los medios informticos son introducidos en el aula. De este modo, la mediacin es uno de los elementos que debera jugar una funcin primordial ya que es necesario tenerla en cuenta desde el momento mismo de la elaboracin de una estrategia de capacitacin de esta ndole. Esta premisa se caracteriza por hacer hincapi en la construccin de un vnculo entre los sujetos y las tecnologas informticas. Esto se traduce en la prctica en un esfuerzo permanente por parte del educador para transmitir la idea de que se requiere sostener una actitud proactiva hacia el uso y manejo de las tecnologas pero tambin hacia el establecimiento de una relacin fluida y confiada con las mismas. La facilitacin es otro de los aspectos que deben constituir la base de unas estrategias para la formacin de docentes en esta materia. En este sentido, es aquella accin que tiende constantemente a promover diferentes prcticas de parte de los profesores tales como el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para resolver problemas que se les presenten tanto en el uso de las tecnologas como en cuanto a la aplicacin pedaggica y didctica de las mismas. Por lo tanto, es otra premisa que se traslada a la labor del docente que debe o debera derivar la atencin hacia la recuperacin de todos los saberes adquiridos tanto formales como no formales de los destinatarios para que puedan construir su propia experiencia de aprendizaje con las tecnologas. En cuanto a la orientacin, la estrategia deber estar basada en la transferencia permanente del desempeo docente como conductor y soporte del aprendizaje. Es decir, tratar de transmitir en todo momento que es necesario propender a conducir y sostener al estudiante en todo el proceso de aprendizaje, asistindolo e
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 8/12

17/06/2010

Razn y Palabra

introducindolo en una capacitacin eficaz para el uso adecuado y pertinente de las tecnologas informticas. Por ltimo, el diseo de la situacin de aprendizajes es otro de los aspectos que de alguna manera completa y complementa los supuestos que pueden orientar tanto los contenidos curriculares como la prctica pedaggica en la formacin docente. Este eje plantea la posibilidad por parte del educador de disear medios y materiales utilizando las tecnologas informticas. De ah que se supone que el docente adquiera y ejerza la capacidad de realizar e implementar un diseo de clase con el uso de tecnologas, promueva el trabajo en equipo y bsicamente en colaboracin con otros educadores. Estas son algunos de los supuestos iniciales que permiten formular orientaciones generales sobre el rol docente al momento de proponer su labor en el espacio alico utilizando los medios informticos. A esta altura estamos en condiciones de afirmar que en el rol de educador con medios informticos se despliegan mltiples funciones en el desempeo docente. Es este nuevo tipo de rol que desplaza la idea del docente como transmisor de informacin hacia la nocin del educador como evaluador o diseador de situaciones mediadas de aprendizaje. Estos rasgos requieren que el docente se convierta en el facilitador y proveedor de recursos (Cabero Almenara, 2004, 3). Bajo esta perspectiva la formacin de profesores debe abordar la cuestin del rol docente teniendo en cuenta las nuevas caractersticas o atributos que le imprime la incorporacin de medios informticos a su labor pedaggica y didctica. Bsicamente, y como hemos sealado en otros trabajos (Gonzlez Gartland, 2004, 2003, 2002), cualquier capacitacin o formacin docente en tecnologas informticas debe superar la mera instrumentalidad de enfatizar el manejo tcnico de las mquinas por sobre los principios pedaggicos y didcticos. Este es uno de los mayores desafos en este nivel ya que requiere hacer confluir desde el inicio la dimensin tecnolgica junto a la pedaggica. Entonces el abordaje de la labor del educador en medios informticos implica centrar el proceso de formacin docente en dimensiones que se traducen en distintos roles. Algunos de ellos se pueden sintetizar del siguiente modo: 1. Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos para la informacin .usuarios experimentados de las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin. 2. Colaboradores en grupo: favorecedores de planteamientos y resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales . 3. Trabajadores solitarios: la tecnologa tiene ms implicaciones individuales que grupales . pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicacin . 4. Facilitadotes: facilitadotes del aprendizaje . 5. Desarrolladores de cursos y materiales: poseedores de una visin constructivista del desarrollo curricular, diseadores y desarrolladores de materiales . 6. Supervisores acadmicos: diagnosticar las necesidades acadmicas de los alumnos, tanto para su formacin como para la superacin de los diferentes niveles educativos . (Cabero Almenara ,2004, 4) Segn el conjunto de propuestas que se han desarrollado en este apartado podemos afirmar que por un lado, uno de los requisitos que atraviesa todos estos ejes detallados anteriormente es la centralidad del sujeto de aprendizaje tanto en la formacin como cuando estos contenidos son traspuestos en el trabajo cotidiano. Por otro lado, es necesario centrar la atencin en el tipo de aprendizaje que se propone a travs de los medios informticos. Un tipo de aprendizaje dirigido a vincular el conocimiento con la experiencia para que sta se materialice en toda la labor del docente y por ende, en la vida cotidiana de los estudiantes que en definitiva son los autnticos destinatarios del sistema educativo en general.
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 9/12

17/06/2010

Razn y Palabra

Referencia:

1Comunicacin y Educacin: la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente dirigida por la Dra. Roxana Cabello.

2 Se trata de la construccin y exploracin de un objeto de estudio (representaciones y prcticas en torno de la relacin TIC-Educacin) a partir de un enfoque que privilegia alguno de los aspectos ms relevantes de su produccin. Esto trae aparejado realizar la identificacin y el anlisis de distintos objetos en los cuales, al manifestarse estos aspectos, se hacen visibles los rasgos ms destacados de la relacin en estudio. Se impone entonces adoptar desiguales conjuntos de herramientas metodolgicas (tcnicas de recoleccin, instrumentos de medicin y estrategias de anlisis) y al mismo tiempo avanzar sin perder la orientacin bsica que brinda el paradigma del Desarrollo Humano. 3 El trabajo forma parte del libro de Cabello, R. (2006). Yo con la computadora no tengo nada que ver. Bs.As., Argentina, Ed. Prometeo-UNGS. 4El trabajo se enmarc en la investigacin: Usos y Representaciones sobre las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el mbito educativo. Aportes para el diseo de Planes de Capacitacin Docente. 2001-2003). Directora: Roxana Cabello. Instituto Del Desarrollo Humano. Universidad Nacional de General Sarmiento, Provincia de Bs. As., Argentina. La indagacin sobre la cuestin del rol del educador en relacin con las tecnologas de informacin y comunicacin como en el caso de las dems dimensiones abordadas en dicha investigacin (informacin y conocimiento, brecha digital, medios, competencias tecnolgicas, etc.) se ha realizado a partir de un estudio cualitativo que comprendi entrevistas en profundidad en una escuela seleccionada como caso. El propsito ha sido el de explorar las representaciones vigentes entre los docentes de EGB 1 y EGB 2 que se desempean en el rea de referencia del estudio en relacin con el rol del educador y de la posibilidad de incorporar TIC a su labor cotidiana. A efectos del anlisis, y como mencionamos anteriormente, se ha requerido producir definiciones nominales de categoras tericas como en el caso del rol docente frente a las tecnologas de informacin y comunicacin con el objeto de rastrear las representaciones construidas por los maestros. 5 Entendemos por alfabetizacin multimeditica a aquella que tiene por objetivo capacitar a los estudiantes para la utilizacin, eficaz y racional de los instrumentos tecnolgicos con los que interaccionarn y en las posibildades tcnicas; y fomentando la bsqueda efectiva de la informacin pertinente para el aprendizaje. Bibliografa Cabello, R. (2007) Comunicacin y Educacin: la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Bs. As.. Argentina. Instituto del Desarrollo Humano.Universidad Nacional de General Sarmiento. Cabello, R. (2006). Yo con la computadora no tengo nada que ver. Un estudio sobre la relacin entre los docentes y las tecnologas informticas. Bs. As. Prometeo-UNGS. Cabello, R., Aprea, G., Abeledo, J. G. Vargas, J. y G. Gartland, G. (2003). Usos y representaciones sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin y sus posibilidades en el mbito educativo. Contribuciones para el diseo de planes de capacitacin docente. Bs. As. Argentina. Instituto del Desarrollo Humano.Universidad Nacional de General Sarmiento. Cabero Almenara, J. (2002). La aplicacin de las TIC: esnobismo o necesidad educativa?. Red digital (en
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 10/12

17/06/2010

Razn y Palabra

lnea). Recuperado el 11 de noviembre de 2005. Disponible en www.reddigital.enice.mecd.es Cabero Almenara, J. (2004). Formacin del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. Comunicacin y Pedagoga. Revista de Nuevas Tecnologas y Recursos Didcticos. Madrid. Espaa. (ISSN 11367733).195, 27-37. Cuadragsima sexta Reunin de la Conferencia Internacional de Educacin. La educacin para todos para aprender a vivir juntos: contenidos y estrategias de aprendizaje problemas y soluciones. Ginebra 5-8 septiembre de 2001. Recuperado el 15 de septiembre de 2005. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/International/Ice/ 46espanol/46homes.htm Dibur Toledo, L. y otros. (2001) Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como mediadoras del proceso de enseanza y aprendizaje. Edutec. (en lnea). Recuperado el 5 de octubre de 2005. Disponible en www.tecnologiaeduc.us.es/eductec.61.html Fonseca Quesada, C. (2002) Aprendizaje y tecnologas digitales.Novedad o innovacin?. Revista Red Digital (en lnea) (1). Recuperado el 1de febrero de 2006. Disponible en: www.reddigital.enice.mecd.es Gabelas Barroso, J. (2002), Las TIC en la educacin. Una perspectiva desmitificadora y prctica de los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologas. Recuperado el 4 de febrero de 2006. Disponible en www.uoc.edu/esp/art/uoc/gabelas0102. Gonzlez Gartland, G. (2006). El rol del educador y aspectos de la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, en Cabello, R. (Coord.), Yo con la computadora no tengo nada que ver. Un estudio sobre la relacin entre los docentes y las tecnologas informticas. (pp. 255-284). Bs. As. Prometeo-UNGS. Gonzlez Gartland. G. (2004). Propuestas preliminares para el diseo de una capacitacin en relacin con el rol docente y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. ponencia presentada en las VIII Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin, organizadas por la Red Nacional De Investigadores En Comunicacin y la Universidad Nacional de La Plata, La Plata, septiembre de 2004. ISSN 1515-6362 Gonzlez Gartland. G. (2003). Rol del educador con relacin a las tecnologas de la Informacin y la comunicacin, ponencia presentada en las VII Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin. Actuales desafos de la Investigacin en Comunicacin. Claves para un debate y reflexin transdisciplinaria, organizadas por la Red Nacional de Investigadores en Comunicacin y la Universidad Nacional del Comahue, Gral. Roca, octubre de 2003. ISSN 1515-6362 Gonzlez Gartland. G. (2002) Algunas consideraciones acerca del rol del educador en relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ponencia presentada en las VI Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin, organizadas por la Red Nacional De Investigadores En Comunicacin y la Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba, octubre de 2002. ISSN 1515-6362 Henrquez, C., M. A. (2002). La incorporacin de las TIC en la formacin inicial docente. El caso Universidad de Los Andes- Tchira. Revista Accin Pedaggica. v.11, (1). Disponible en http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VE-EDU-0009.pdf Ley de Educacin Nacional. (Repblica Argentina). Ley 26.206. (27/12/2006). Recuperado el 1 de marzo de 2007. (en lnea) Disponible en: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf Ley de Educacin Provincial. (Provincia de Buenos Aires. Repblica Argentina). Ley 13.688. (13/08/2007). Recuperado el 15 de septiembre de 2007. (en lnea). Disponible en: http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/
razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html 11/12

17/06/2010

Razn y Palabra

consulta2007/default.cfm Torres, R. M. (2000), La profesin docente en la era de la informtica y la lucha contra la pobreza. Seminario sobre prospectivas de la Educacin en la Regin de Amrica Latina y el Caribe. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO. Documento de apoyo. ED- 01/PROMEDLAC/ VII. Recuperado el 10 de noviembre de 2005. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/articulos/ profesion_docente_informatica_lucha_pobreza_torres.pdf

Lic. Georgina Gonzlez Gartland Licenciada en Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Buenos Aires (Argentina). Investigadora Docente de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Miembro del PROMINED (Programa de Medios Informticos en Educacin) de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Autora de captulos de libros referidos a tecnologas de informacin y comunicacin en educacin y videojuegos.

Derechos Reservados 1996- 2008 Razn y Palabra es una publicacin electrnica editada por el Proyecto Internet del ITESM Campus Estado de Mxico.

razonypalabra.org.mx/n63/gGartland.html

12/12