ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.2, p.55-68, jul.

2009

ISSN 1982-5153

Uma Abordagem Scio-Crtica da Modelagem Matemtica: a perspectiva da educao matemtica crtica1

JUSSARA DE LOIOLA ARAJO
Departamento de Matemtica e Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, jussara@mat.ufmg.br Resumo: Este artigo, de cunho terico, tem por objetivo promover uma reflexo mais profunda sobre o que quero dizer quando falo em abordagem da modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica (EMC). Inicio classificando-a como pertencente perspectiva scio-crtica no sistema proposto por Kaiser e Sriraman (2006). A seguir, procuro caracterizar a modelagem segundo a EMC, destacando o dilogo e a democracia na formao poltica dos estudantes, a proximidade dessa abordagem etnomatemtica, o questionamento ao absolutismo da matemtica, o questionamento a modelos matemticos como formatadores da sociedade, a participao crtica dos estudantes na sociedade, discutindo questes polticas, econmicas, ambientais, nas quais a matemtica serve como suporte tecnolgico. Nesse sentido, preocupo-me com uma educao matemtica dos estudantes que no vise apenas instrument-los matematicamente, mas que tambm proporcione sua atuao crtica na sociedade, por meio desse conhecimento matemtico, o que uma forma de proporcionar sua emancipao como cidados. Abstract: This paper, theoretical in nature, has as objective the promotion of a deeper reflection about what I mean when I talk about approaching mathematical modelling according to critical mathematics education (CME). I classify this approach as belonging to the socio-critical perspective in the system proposed by Kaiser and Sriraman (2006). The main characteristics of modelling according to CME are dialogue and democracy in students political education, the proximity to ethnomathematics, the questioning about mathematics absolutism, the questioning of mathematical models as formatting society, the students critical participation in society, discussing political, economic and environmental issues where mathematics takes part as technological support. In this sense, I am concerned with a mathematics education that seeks not only to give students mathematical resources, but also to enable them to act critically in society, through mathematical knowledge, which is a way to promote their empowerment as citizens. Palavras-chave: educao matemtica, modelagem matemtica, educao matemtica crtica, etnomatemtica, democracia, emancipao Keywords: mathematics education, mathematical modelling, critical mathematics education, ethnomathematics, democracy, empowerment

1. Introduo Tenho afirmado em alguns trabalhos (veja, por exemplo, ARAJO, 2008) que adoto uma abordagem de modelagem matemtica na educao matemtica fundada na educao matemtica crtica (EMC). Enfatizo a importncia de que os alunos trabalhem em grupos ao abordarem problemas no-matemticos da realidade, escolhidos por eles, e que as questes levantadas pela EMC orientem o desenvolvimento do projeto de modelagem matemtica. Desenvolver um projeto de modelagem orientado pela EMC significa, apoiando-me em Skovsmose (1994), faz-lo de tal forma que ele promova a participao crtica dos estudantes/cidados na sociedade, discutindo questes polticas, econmicas, ambientais, nas quais a matemtica serve como suporte tecnolgico. Nesse caso, dirigir-se-ia uma crtica
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Artigo elaborado como parte das atividades do programa de ps-doutorado realizado pela autora na Universidade de Lisboa, de agosto de 2008 a julho de 2009, financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES Ministrio da Educao, Brasil (Processo no. 0799/08-4).

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prpria matemtica assim como a seu uso na sociedade, e no apenas se preocuparia com o desenvolvimento de habilidades em clculos matemticos. Segundo Skovsmose (1994), a principal preocupao da EMC o desenvolvimento da matemacia, que uma extenso, para a matemtica, da concepo problematizadora e libertadora de educao proposta por Freire (1970). Um conceito similar materacia tambm discutido por DAmbrosio (1999). Embora essas colocaes esclaream um pouco, elas no so profundas o suficiente para fundamentar rigorosamente uma abordagem crtica da modelagem matemtica na educao matemtica. Este artigo, de cunho terico, tem por objetivo promover uma reflexo mais profunda sobre o que quero dizer quando falo em abordar a modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica.2 Para atingir o objetivo, na prxima seo, localizo essa abordagem de modelagem matemtica no sistema de classificao proposto por Kaiser e Sriraman (2006), que analisa o atual debate mundial acerca da modelagem na educao matemtica. Nessa mesma seo, descrevo alguns trabalhos que tm a mesma classificao segundo esses autores. Na seo seguinte, apresento as principais caractersticas da forma como entendo modelagem matemtica segundo a EMC, incorporando idias de outros autores, explorando sua proximidade etnomatemtica e discutindo as principais idias da educao matemtica crtica. Por fim, sumarizo as principais idias do artigo, ressaltando os pontos-chave do que eu quero dizer quando falo em abordar a modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica. 2. A Perspectiva Scio-Crtica da Modelagem na Educao Matemtica Kaiser e Sriraman (2006) tm por objetivo apresentar um levantamento do debate atual sobre modelagem na educao matemtica e propor um sistema de classificao das atuais abordagens, utilizando, pra tal, seis perspectivas. Dentre essas perspectivas, a que me parece mais adequada para descrever a abordagem da modelagem segundo a educao matemtica crtica a que os autores denominam Perspectiva Scio-Crtica da Modelagem na Educao Matemtica.
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Esta maneira de apresentar o problema, perguntando o que quero dizer quando falo em ... foi inspirada na forma como o grupo de pesquisa Aprendizagem: Tecnologia, Matemtica e Sociedade (http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jfmatos/atms_docs/), da Universidade de Lisboa, coloca suas questes em discusso. Por exemplo, o ttulo de uma das sees de Alves e Matos (2008) De que falamos quando falamos de Educao Matemtica Crtica?.

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Segundo os autores, o propsito central dessa perspectiva relaciona-se a objetivos pedaggicos de compreenso crtica do mundo e ela se fundamenta em abordagens sciocrticas da sociologia poltica. Kaiser e Sriraman (2006) destacam ainda a proximidade entre a perspectiva scio-crtica e a etnomatemtica, como proposta por DAmbrsio (1999). Os autores afirmam que
essa perspectiva enfatiza o papel da matemtica na sociedade e reivindica a necessidade de encorajar o pensamento crtico sobre o papel da matemtica na sociedade, sobre o papel e a natureza de modelos matemticos e sobre a funo da modelagem matemtica na sociedade.3 (p. 306).

A iniciativa de Kaiser e Sriraman (2006) uma conseqncia da organizao de dois nmeros especiais4 da revista ZDM - The International Journal on Mathematics Education dedicados modelagem matemtica na educao matemtica. Aps a apresentao do sistema de classificao das atuais abordagens de modelagem e a descrio de cada uma das perspectivas, os autores classificam os quinze artigos desses dois nmeros especiais da ZDM segundo o sistema proposto. Apenas Barbosa (2006) classificado na perspectiva scio-crtica. Barbosa (2006) assume uma perspectiva de modelagem matemtica segundo a EMC, apresentando as caractersticas j apontadas na Introduo deste artigo. Acrescenta que, nesse caso, os conceitos matemticos e as competncias desenvolvidas, no que diz respeito modelagem, podem ser usados para criticar modelos matemticos. O autor destaca, ainda, a proximidade, na tradio brasileira, entre a modelagem matemtica na educao matemtica e a etnomatemtica, alargando o domnio da anlise feita por Kaiser e Sriraman (2006). Dessa discusso, tenho mais subsdios para concordar que a abordagem da modelagem segundo a EMC est adequadamente classificada na perspectiva scio-crtica. Alm disso, a proximidade da etnomatemtica tradio da modelagem matemtica no Brasil pode ser importante como mais uma forma de refletir sobre a abordagem da modelagem matemtica segundo a EMC, como ser discutido na prxima seo. A classificao proposta por Kaiser e Sriraman (2006) foi utilizada por Blomhj (2008) para analisar e organizar os trabalhos apresentados no Topic Study Group 21 Mathematical applications and modelling in the teaching and learning of mathematics do 11th International Congress on Mathematical Education ICME 11. Dos quatorze trabalhos aceitos
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Traduo de This perspective emphasises the role of mathematics in society and claims the necessity to support critical thinking about the role of mathematics in society, about the role of and nature of mathematical models and the function of mathematical modelling in society. (KAISER & SRIRAMAN, 2006, p. 306). 4 Nmeros 2 e 3, volume 38, de 2006.

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para o grupo, trs deles foram classificados5 como pertencentes perspectiva scio-crtica: Arajo (2008), Barbosa (2008) e Caldeira (2008). Em comum, alm de serem classificados na perspectiva scio-crtica, esses trabalhos tm o fato de seus autores serem brasileiros. Arajo (2008) chama a ateno para a importncia de se discutir, em contextos educacionais, os conceitos e idias discutidos pela EMC que so propostos levando-se em conta a sociedade, de forma mais geral. Barbosa (2008), por sua vez, aponta duas possveis formas de produo de discusses reflexivas em ambientes de modelagem: debates sobre a influncia dos critrios na construo de modelos e comparaes entre modelos diferentes construdos pelos alunos. E Caldeira (2008) indica que possvel, no processo de modelagem matemtica de questes ambientais, provocar reflexes crticas junto a professores de matemtica sobre o papel desta disciplina no debate sobre o meio ambiente. Os trabalhos discutidos at aqui mostram que no Brasil, diferentemente do restante do mundo, a perspectiva scio-crtica tem um grande impacto na comunidade de modelagem matemtica na educao matemtica, influenciando no apenas prticas educacionais como tambm o desenvolvimento de pesquisas. Um sinal desse impacto est presente no livro organizado pelo Grupo de Trabalho de Modelagem da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica6, no qual h vrios trabalhos (por exemplo, ARAUJO, 2007; BARBOSA, 2007; FERREIRA & WODEWOTZKI, 2007) que podemos classificar como pertencentes a essa perspectiva. E dentro da perspectiva scio-crtica, destacam-se os trabalhos que se orientam por meio da educao matemtica crtica. 3. Modelagem Matemtica Segundo a Educao Matemtica Crtica Nesta seo, passo a fundamentar, teoricamente, o que quero dizer quando falo em abordar a modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica. Isso ser feito aos poucos, medida que trago alguns trabalhos realizados nesse sentido para ajudar na arquitetura das idias. 3.1 Projetos de modelagem na formao poltica dos estudantes: dilogo e democracia Abordar a modelagem matemtica tendo a EMC como contexto o foco do artigo de Jacobini e Wodewotzki (2006). Os autores se preocupam, prioritariamente, em contribuir para o crescimento poltico do estudante. (p. 71). Eles buscam esse crescimento por dois meios: a
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Blomhj (2008) cita um quarto trabalho, mas ele no foi apresentado no congresso nem est disponvel no site do mesmo. 6 www.sbem.com.br/gt10.

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participao dos estudantes em projetos de modelagem que explicitem discusses polticas, refletindo sobre as conseqncias sociais dos mesmos, e a ao poltica propriamente dita, envolvendo os estudantes em efetivas aes comunitrias. Os autores questionam prticas de modelagem matemtica que visem apenas aprendizagem de contedos matemticos. Para Jacobini e Wodewotzki (2006) o professor, ao trabalhar com modelagem, pode
considerar outras oportunidades tanto para o crescimento intelectual do estudante como para a sua formao crtica enquanto cidado presente em uma sociedade altamente tecnolgica, globalizada e com forte presena da matemtica. Dentre essas oportunidades enfatizamos as de aes sociais e polticas possibilitadas pelo trabalho investigativo inerente aplicao da modelagem, com a expectativa de que despontem, em todos os atores participantes, novos olhares, quer sobre a matemtica e os fatos investigados, quer sobre a realidade social que se encontra ao seu redor. (p. 73).

Uma forte influncia ao trabalho de Jacobini e Wodwotzki (2006) a pedagogia emancipadora proposta por Paulo Freire, na qual professores e estudantes atuam em igualdade de condies e trabalho. Nesse sentido, a sala de aula entendida como um espao democrtico, onde o dilogo, no sentido de ao dialgica, a forma de comunicao entre os participantes. Essas idias so entendidas e discutidas de tal forma que os participantes problematizem sua extenso para o contexto social. O trabalho de Paulo Freire apontado pelos autores como uma das bases para a educao matemtica crtica como entendida por Ole Skovsmose. Os autores justificam a utilizao do termo projeto de modelagem levando em conta a tradio brasileira, onde h uma grande proximidade entre as prticas de modelagem e o trabalho com projetos. Concordo com os autores e acrescento a maneira como Machado (2000) caracteriza os projetos na Educao (Matemtica): como uma antecipao, para o presente, de algo que se projeta no futuro, onde h um certo planejamento mas no se consegue prever todas as aes. Modelagem matemtica segundo a EMC, da forma como a entendo, rene os aspectos apresentados at aqui. Preocupo-me com uma formao poltica dos estudantes, de tal forma que eles atuem criticamente em nossa sociedade na qual a presena da matemtica forte. Procuro fazer da sala de aula um espao democrtico, dialgico, preocupada em orientar os estudantes a levarem essas atitudes para suas vidas na sociedade. E tambm uso a terminologia

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projeto de modelagem matemtica, dadas a importncia do planejamento e as incertezas que acompanham o desenvolvimento de tais projetos. De acordo com Skovsmose (2007), a educao matemtica crtica no uma resposta para tudo. Ao invs disso, ela pode ser vista como uma preocupao e como uma expresso de incerteza, tanto sobre a educao matemtica quanto sobre a matemtica. (p. 15, grifos do autor). Mas isso ainda no tudo o que quero dizer quando falo em abordar a modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica. 3.2 Modelagem matemtica, etnomatemtica e educao matemtica crtica Como mencionado na seo anterior, Barbosa (2006) afirma que h uma proximidade, na tradio brasileira, entre a modelagem matemtica na educao matemtica e a etnomatemtica. Essa afirmativa mais geral do que a feita por Kaiser e Sriraman (2006), segundo a qual apenas a perspectiva scio-crtica da modelagem se aproxima da etnomatemtica. Isso compreensvel, j que a proximidade entre a modelagem na educao matemtica e a etnomatemtica no acontece, necessariamente, em nvel mundial. Em termos gerais, o principal propsito da etnomatemtica pode ser entendido como o estudo, visando a valorizao, da matemtica produzida por diferentes grupos culturais. Outros estudos deixam explcita a proximidade entre modelagem e etnomatemtica. Caldeira (2007), entendendo modelagem matemtica como um processo de obteno e validao de um conjunto de smbolos e relaes matemticas que representam um objeto estudado (p. 82), prope o uso do termo etnomodelagem, pois a matemtica em questo aquela construda e significada nas prticas culturais da comunidade (p. 83) na qual o estudo foi realizado. Rosa e Orey (2003), por sua vez, vem a modelagem matemtica como uma forma de contextualizar a matemtica de determinados grupos culturais na matemtica acadmica, proporcionando, assim, o fortalecimento dessa etnomatemtica. Entretanto, no h um consenso acerca dessa proximidade entre modelagem e etnomatemtica, j que, segundo Scandiuzzi (2002), elas so como gua e leo, e no se misturam e, segundo Rosa e Orey (2003), elas so como vinho e queijo, e se complementam deliciosamente. Essa falta de consenso tem sua origem, em meu ponto de vista, nas diferentes formas que tanto a modelagem matemtica quanto a etnomatemtica tomam na educao matemtica. Como discutido em Arajo (2002), h uma multiplicidade de perspectivas de modelagem matemtica na educao matemtica. E, segundo Passos (2008), h diferentes maneiras em que a etnomatemtica compreendida e abordada. Assim, dependendo das perspectivas de 60

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modelagem matemtica e de etnomatemtica, pode acontecer de elas se aproximarem ou se distanciarem. Esses distanciamentos e proximidades tambm so apontados por Passos (2008) no que diz respeito etnomatemtica e EMC. O objetivo da autora foi analisar conexes tericas e prticas entre essas duas perspectivas tericas e ela pondera que, dependendo das escolhas que so feitas, essas conexes podem ou no existir. Passos (2008) afirma que abordagens da etnomatemtica que se preocupam com questes polticas, como as defendidas, por exemplo, por Gelsa Knijnik e Paulo Gerdes, se alinham com os propsitos da EMC. Acrescento a isso o fato de a etnomatemtica ser apontada por Skovsmose (1994) como um dos fundamentos da educao matemtica crtica. Dependendo da perspectiva que se adota, pode haver, ento, fortes relaes entre modelagem matemtica, etnomatemtica e EMC. A forma como entendo modelagem matemtica, por trabalhar com temas escolhidos pelos estudantes, de acordo com seus interesses, leva em conta a cultura desses estudantes. Alm disso, a matemtica que eles mobilizaro para abordar os problemas inseridos em tais temas trazem fortes marcas de sua cultura. E essa cultura no se encontra isolada, mas sim, inserida em, e em constante relao com, a sociedade, na qual a matemtica (acadmica) exerce seu poder. E nesse contexto que os estudantes podero criticar o papel da matemtica na sociedade: tendo conscincia de seu papel na construo da realidade e reconhecendo e valorizando aspectos culturais de sua realidade, problematizando as relaes de poder a existentes. Mas isso ainda no tudo o que quero dizer quando falo em abordar a modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica. 3.3. Modelagem e educao matemtica crtica: o papel da matemtica na sociedade Abordar a modelagem matemtica segundo a EMC foi considerado por mim, pela primeira vez, em Arajo (2002). As idias foram fundadas em uma discusso, de cunho filosfico, sobre a relao entre matemtica e realidade, a partir de duas concepes absolutistas da matemtica: o platonismo e o formalismo. A discusso sobre matemtica e realidade importante porque, de maneira geral, a modelagem matemtica pode ser entendida como uma forma de resolver problemas da realidade usando a matemtica. Embora a discusso sobre a natureza desses problemas da realidade no seja objetivo deste artigo, importante esclarecer que, no trabalho com modelagem, esses problemas, normalmente, so entendidos como situaes cotidianas por exemplo, a busca de um melhor trajeto para um avio ou de

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uma soluo eficiente para algum incndio em que a matemtica pode ser utilizada na busca de soluo. Nesse trabalho, assim como em Arajo (2007), conclu que se a relao entre matemtica e realidade for inspirada no platonismo, a modelagem matemtica seria uma forma de descrever a realidade pr-existente por meio da matemtica. Se, por outro lado, a relao for inspirada no formalismo, a modelagem matemtica poderia ser entendida como a utilizao de alguma teoria matemtica formal j existente, ou a construo de alguma nova teoria, para atuar em um problema da realidade. As concepes de matemtica fundadas em uma dessas duas filosofias absolutistas, seja no trabalho com modelagem matemtica ou no, levam educao matemtica um entendimento dessa disciplina como um conjunto de verdades inquestionveis, linearmente organizados de tal forma que um assunto pr-requisito para o entendimento do seguinte. E todo o edifcio matemtico, assim apresentado, deixa a impresso de que no poderia ser de outra forma, ou seja, que o conhecimento matemtico como em qualquer parte do mundo, que neutro, e que, portanto, no traz em si valores ou interesses de natureza humana. Prticas de sala de aula como a apresentao, de forma expositiva, dos resultados matemticos e a existncia de uma resposta nica para cada exerccio so confirmadoras e fortalecedoras dessa viso de matemtica. Alves e Matos (2008), apoiados em Ernest (2001)7, afirmam que a perspectiva crtica da educao matemtica surgiu como uma alternativa a essas concepes absolutistas da matemtica. Segundo os autores,
a idia do conhecimento matemtico vlido por si s, visto como intocvel pelo desenvolvimento social e histrico, puro, abstracto e livre de valores culturais, d lugar a uma perspectiva onde a matemtica deixa de ser inquestionvel e onde deixa de ser vista como um produto branco e europeu, reconhecendo-se os mltiplos contributos vindos de diferentes partes do mundo. (p. 712).

Para Skovsmose (1994), uma educao (matemtica) crtica aquela que reconhece e direciona suas aes para os conflitos e crises da sociedade, reagindo contra eles. Esse autor caracteriza a crise da sociedade com uma srie de eventos que presenciamos no mundo: catstrofes ambientais; distribuio desigual de bens, de alimentos; grandes diferenas econmicas e sociais; abuso de poder; tenso entre negros e brancos, ricos e pobres, entre
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ERNEST, P. Critical mathematics education. In: GATES, P. (Ed.) Issues in Mathematics Teaching. Londres: Routledge Falmer, 2001.

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diferentes religies. Mas ele deixa claro que a crise social nem sempre pode ser colocada numa forma de antagonismo bipolar, pois algo realmente complexo de ser descrito de forma linear. Uma caracterstica marcante de nossa sociedade em crise o alto grau de recursos tecnolgicos de que dispe. A sua modernidade pode ser percebida, por exemplo, nas mquinas que so usadas para construir nossas estradas e nas prprias estradas, com radares e sinalizaes. Ou quando vamos ao supermercado e podemos consultar os preos dos produtos em maquininhas dependuradas nas pilastras, pagar nossa conta, calculada por meio de um leitor tico, utilizando um carto que debita seu valor imediatamente em nossa conta bancria. H, tambm, a possibilidade de fazermos tudo isso pela internet! Sabemos que a matemtica faz parte do desenvolvimento tecnolgico. As mquinas modernas e os recursos tecnolgicos, em sua grande maioria, fazem uso de modelos matemticos para funcionarem. O que no sabemos, muitas vezes, que modelo matemtico usado e como esse uso acontece. Como afirma Skovsmose (1994), a matemtica geralmente reconhecida como importante, embora seja mais difcil apontar que elementos especficos da sociedade tecnolgica so baseados nessa cincia8. (p. 05). O fato de a matemtica ser utilizada dessa forma e, principalmente, seu amplo e misterioso uso na sociedade tecnolgica, reforam o que Borba e Skovsmose (1997) denominam ideologia da certeza da matemtica. Segundo os autores, a ideologia da certeza sustenta o carter de neutralidade dessa cincia, atribuindo a ela o poder de detentora do argumento definitivo em qualquer debate na sociedade. Assim, ela considerada na apresentao de decises polticas, por exemplo, sugerindo que a deciso tomada aponta o melhor caminho a ser seguido, sem deixar margens para contra-argumentaes, o que caracteriza seu uso como linguagem de poder. Ou seja, a matemtica participa de forma decisiva na estruturao do debate poltico, o que explicita sua dimenso poltica na sociedade. Assim sendo, aqueles que no tm acesso matemtica esto sujeitos ao controle e vontade dos detentores do poder, j que a impossibilidade de acesso significa no participar do complexo debate poltico, sustentado tambm por essa cincia. Como conseqncia, pode-se reforar as desigualdades sociais, o racismo, discriminaes scio-econmicas. Combater a ideologia da certeza da matemtica um dos objetivos da EMC. Os poucos exemplos citados nesta subseo sugerem a utilizao de modelos matemticos para resolver problemas da realidade ou mesmo colaborar na construo de uma sociedade mais confortvel. Nesses casos, a matemtica utilizada para descrever situaes
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Traduo de Mathematics is generally recognised as important, although it is most difficult to point out which specific elements of the technological society this science supports. (SKOVSMOSE, 1994, p. 05).

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reais por meio de modelos. Skovsmose (1994), entretanto, afirma que esta no a nica forma de uso da matemtica na sociedade: parte da realidade construda por meio matemtica. O autor defende a tese de que a matemtica utilizada para formatar a realidade: o poder formatador da matemtica. Segundo essa tese, parte de nossa realidade projetada por meio de modelos matemticos. Um exemplo disso o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH): com base em modelos matemticos, um nmero entre 0 e 1 associado a cada cidade, pas ou qualquer outra localidade. Baseados nesse ndice, governos ou instituies internacionais, por exemplo, decidem como distribuir fundos para atingir determinado objetivo. Uma cidade com IDH prximo de 1, por exemplo, devido sua classificao relativamente alta, pode no ser selecionada para receber fundos que poderiam resolver alguns de seus problemas. Assim, modelos matemticos so usados para criar uma situao real que no existia anteriormente. De acordo com Christensen, Skovsmose e Yasukawa (2008), ns no estamos meramente descrevendo o mundo por meio da matemtica, mas sim, transformando-o em categorias acessveis atravs da, e calculvel em, matemtica.9 (p. 89). A educao matemtica crtica questiona o fato de esse poder atribudo matemtica no ser problematizado pela sociedade. Evidencia-se, assim, o relevante papel da matemtica na construo da sociedade tecnolgica, o que foco de discusso de EMC. E boa parte dessa construo feita por meio da modelagem matemtica. Justifica-se, portanto, uma abordagem da modelagem matemtica na educao matemtica segundo a educao matemtica crtica. Se trabalharmos com modelagem matemtica na educao matemtica e no discutirmos questes como o uso da matemtica na sociedade, a ideologia da certeza e o poder formatador na matemtica, podemos estar contribuindo para a manuteno de uma sociedade injusta ou at mesmo reforando tal situao. Por isso, sustento uma abordagem da modelagem na educao matemtica que no se preocupe, apenas, em dar instrumentos matemticos aos estudantes ou em apresentar a eles exemplos de aplicao da matemtica realidade (o que poderia reforar concepes absolutistas da matemtica). Mais que isso, pretendo que a modelagem os faa refletir sobre a presena da matemtica na sociedade, seja em benfeitorias ou em problemas sociais, e reagir contra as situaes crticas que a matemtica tambm ajudou a construir. As idias discutidas nessas trs subsees constituem o que quero dizer quando falo em abordar a modelagem matemtica segundo a educao matemtica crtica.
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Traduo de We are not merely describing the world through mathematics but rather transforming it into categories accessible through and computable in mathematics. (CHRISTENSEN, SKOVSMOSE & YASUKAWA, 2008, p. 89).

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4. Sumarizando as Principais Idias De forma sucinta, eu entendo a modelagem matemtica na educao matemtica como
uma abordagem, por meio da matemtica, de um problema no-matemtico da realidade, ou de uma situao no-matemtica da realidade, escolhida pelos alunos reunidos em grupos, de tal forma que as questes da Educao Matemtica Crtica embasem o desenvolvimento do trabalho. (ARAJO, 2002, p. 39).

Abordar ou resolver um problema da realidade por meio da matemtica no pode ser entendido de forma objetiva. H de se perguntar: de que matemtica estamos falando? De que realidade estamos falando? E qual o papel da matemtica na realidade? Para mim, abordar a modelagem segundo a EMC implica, inicialmente, nesse tipo de questionamento bsico, de cunho filosfico, sobre a natureza do que se fala. Questionar a natureza da matemtica, ou perguntar de que matemtica, pressupe o reconhecimento de que ela no nica nem inquestionvel. Reconhecer a matemtica como uma construo humana, determinada por condies histricas e geogrficas, impregnada de valores e interesses, aponta uma harmonia dessa concepo de modelagem com a etnomatemtica. A proximidade com essa perspectiva terica tambm pode ser percebida quando afirmo que a situao ou problema da realidade so escolhidos pelos estudantes. Levar em conta as preocupaes e interesses dessas pessoas, ouvi-los, problematizar e analisar em que medida alguma matemtica pode auxiliar no tratamento dessas preocupaes, so idias tambm defendidas pela etnomatemtica. E falar sobre o auxlio da matemtica no tratamento dessas preocupaes no descarta o questionamento inicial sobre a natureza da matemtica. Ela, ao mesmo tempo em que usada para resolver algum problema, tambm questionada sobre a forma em que usada, tanto pelo grupo quanto pela sociedade, de maneira geral. o uso da matemtica da forma que possvel pelo grupo, mas em constante questionamento. E os estudantes so convidados a trabalhar em grupos. Nesse sentido, eles so incentivados a negociar, debater, ouvir o outro e respeitar suas idias. Essa uma forma de trabalhar questes polticas e democracia na micro-sociedade da sala de aula. Esses valores so trabalhados de tal forma que sejam estendidos para questes sociais, relacionadas com o papel da matemtica na sociedade.

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Procuro, juntamente com os estudantes, problematizar o papel da matemtica na construo do progresso, gerando maravilhas e catstrofes, e questionar o uso que feito dessa disciplina como instrumento de poder. Nesse sentido, preocupo-me com uma educao matemtica dos estudantes que no vise apenas instrument-los matematicamente, mas que tambm proporcione sua atuao crtica na sociedade, por meio desse conhecimento matemtico, o que pode trazer contribuies para sua emancipao como cidados.

Agradecimentos As idias aqui apresentadas so de inteira responsabilidade da autora. Entretanto, gostaria de agradecer a Elsa Fernandes (Universidade da Madeira, Portugal), a Jonei Barbosa (Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia) e aos pareceristas ad hoc pelas crticas e sugestes feitas a verses preliminares deste artigo. Referncias ALVES, A. S.; MATOS, J. F. Educao Matemtica Crtica na Escola. In: SEMINRIO DE INVESTIGAO EM EDUCAO MATEMTICA, 19., 2008, Badajoz. Anais... Badajoz, 2008. p. 709-716. ARAJO, J. L. Clculo, Tecnologias e Modelagem Matemtica: as discusses dos alunos. Tese de doutorado em Educao Matemtica Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002. ARAJO, J. L. Relao entre matemtica e realidade em algumas perspectivas de modelagem matemtica na Educao Matemtica. In: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L. (Orgs.) Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2007. p. 17-32. ARAJO, J. L. Formatting Real Data in Mathematical Modelling Projects. In: INTERNATIONAL CONGRESS ON MATHEMATICAL EDUCATION, 11., 2008, Monterrey. 2008. Disponvel em <http://tsg.icme11.org/tsg/show/22>. ltimo acesso em: 15 out. 2008. BARBOSA, J. C. Mathematical Modelling in Classroom: a socio-critical and discursive perspective. The International Journal on Mathematics Education, v. 38, n. 3, p. 293-301, 2006. BARBOSA, J. C. A prtica dos alunos no ambiente de modelagem matemtica: o esboo de um framework. In: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L. (Orgs.) Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2007. p. 161-174.

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ABORDAGEM SCIO- CRTICA DA MODELAGEM MATEMTICA: EDUCAO CRTICA

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Jussara de Loiola Arajo: Professora do Departamento de Matemtica e do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Possui licenciatura, bacharelado e mestrado em Matemtica pela UFMG e doutorado em Educao Matemtica pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) de Rio Claro, SP. Coordena o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Matemtica e Novas Tecnologias (www.mat.ufmg.br/gepemnt) e o Grupo de Pesquisa e Estudos Histrico-Culturais em Educao Matemtica e em Cincias. No campo de pesquisa da Educao Matemtica interessa-se por tecnologias, modelagem matemtica, educao matemtica crtica e teoria da atividade. Mais informaes sobre a autora podem ser obtidas em www.mat.ufmg.br/~jussara

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