Unidad 11.

8: Temas de probabilidad Matemticas 6 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes explorarn los efectos de las transformaciones en diferentes clculos de datos, evaluarn estudios publicados y comunicarn el propsito, mtodos y resultados de un estudio estadstico. Describirn las caractersticas de la distribucin normal, identificarn cundo es til y aplicarn la regla emprica para solucionar problemas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de usar su comprensin de las medidas de tendencia central, caractersticas de distribucin normal y probabilidad para hacer inferencias sobre la poblacin y predicciones o decisiones sobre eventos futuros.

Estndares de contenido y expectativas

Medidas de tendencia central E.RD.11.10.1 Demuestra y describe cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; resume las estadsticas y muestra cmo las distintas representaciones (tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos. E.AD.11.10.2 Describe e ilustra cmo se seleccionan las escalas para analizar y presentar informacin y cmo las transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de modelos lineales. E.AD.11.10.3 Comunica en forma oral y escrita los propsitos, mtodos y resultados de un estudio estadstico utilizando un lenguaje no tcnico. E.AD.11.10.4 Evala los resultados de estudios informados en los medios de comunicacin. Probabilidad E.PR.11.11.1 Utiliza las permutaciones, combinaciones y la Regla de Multiplicacin (Propiedad Fundamental de Conteo) para resolver problemas de conteo y de probabilidad. E.PR.11.11.2 Reconoce una escenario de probabilidad binominal, y desarrolla y dibuja la grfica de una distribucin de probabilidad para un conteo binomial. Caractersticas de la distribucin normal E.PR.11.12.1 Identifica escenarios donde la distribucin normal es de utilidad. Describe las caractersticas de la distribucin normal. E.PR.11.12.2 Utiliza representaciones grficas y la regla emprica para evaluar si el modelo normal es apropiado para un conjunto de datos. E.PR.11.12.3 Utiliza la regla emprica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrir en un intervalo especfico el cual puede describirse en trminos de la desviacin estndar sobre la media.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las escalas y las transformaciones alteran los datos. La comunicacin de datos estadsticos es tan importante como los resultados. Las caractersticas de un conjunto de datos proveen informacin sobre cul de los varios

Preguntas esenciales:
Cmo las escalas y las transformaciones alteran los datos? Cmo se pueden hacer e interpretar diferentes representaciones de los resultados? Cmo pueden los datos informar qu 1

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mtodos es el ms apropiado para resolver problemas de probabilidad. La distribucin normal no se aplica a todos los conjuntos de datos. mtodo usar a la hora de resolver problemas de probabilidad? Cundo resulta til una distribucin normal para calcular probabilidades?

Contenido (Los estudiantes comprendern...) Destrezas (Los estudiantes podrn...)

Los escenarios en que la distribucin normal resulta til Diferentes representaciones de datos (tablas, grficas, resumen numrico) Diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) Las caractersticas de la distribucin normal Cmo se utilizan las permutaciones para resolver problemas Cmo se utilizan las combinaciones para resolver problemas La regla de producto (principio fundamental de conteo) La regla emprica de la distribucin normal Las caractersticas de un conjunto de datos Medidas de tendencia central: diagrama de dispersin, escalas, escala lineal, escala logartmica, escala original, escala de raz cuadrada, transformaciones Probabilidad: combinaciones, conteo binomial, distribucin probabilstica, permutaciones, probabilidad binomial, regla de producto (principio fundamental de conteo, Teorema del binomio Caractersticas de la distribucin normal: desviacin estndar, distribucin normal, regla emprica Demostrar y describir cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; resumir estadsticas y mostrar cmo las distintas representaciones (tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos. Describir e ilustrar cmo seleccionar escalas para analizar y presentar informacin y cmo las transformaciones pueden utilizarse para desarrollar modelos lineales. Describir e ilustrar cmo se seleccionan las escalas para analizar y presentar informacin y cmo pueden usarse las transformaciones para desarrollar modelos lineales. Evaluar los resultados de estudios informados en los medios de comunicacin. Utilizar las permutaciones, combinaciones y la regla de multiplicacin (propiedad fundamental de conteo) para resolver problemas de conteo y probabilidad. Reconocer una escenario de probabilidad binomial, y desarrollar y dibujar la grfica de una distribucin de probabilidad para un conteo binomial. Identificar escenarios en que la distribucin normal es de utilidad y describir las caractersticas de esta. Utilizar representaciones grficas y la regla emprica para evaluar si el modelo normal es apropiada para un conjunto de datos Utilizar la regla emprica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrir en un intervalo especfico el cual puede describirse en trminos de la desviacin estndar sobre la media. 2

Vocabulario de contenido

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Unidad 11.8: Temas de probabilidad Matemticas 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Consejeros de lotera Los estudiantes demostrarn su comprensin del Principio fundamental de conteo y las permutaciones al disear un nuevo juego de lotera. Los estudiantes trabajarn en grupos de dos a tres para completar la tarea a continuacin; sin embargo, cada estudiante deber entregar su propio informe escrito al maestro quien har de director estatal de la lotera. Tarea: Eres un matemtico estadstico al que lo han contratado para aconsejar al consejo estatal, que desea disear un nuevo juego de lotera para recaudar fondos para un Programa Educativo de Servicio a la Juventud que tiene que ver con la defensa del medioambiente en el pas. Para estudiar cmo funcionan las loteras, planificar investigar primero un juego a una escala menor. Realiza un formato sencillo de "Juega 3", en que los participantes eligen tres nmeros en un cierto orden. El ganador es el que tenga todos los nmeros en el orden correcto. Realiza lo siguiente para descubrir los entresijos de cmo funciona un juego de lotera como este. 1. Determina la mecnica del juego, inclusive cmo asegrate las leyes estatales que estipulan estos juegos deben ser justos. 2. Planifica cmo realizar una simulacin para ayudar a determinar las probabilidades necesarias. Anota el proceso y calcula las probabilidades necesarias para ganar. 3. Resuelve cmo determinars el precio de venta de los boletos. 4. Determina de cunto ser el premio en efectivo para que puedas generar el ingreso necesario para el fondo.
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Otra evidencia
Ejemplos de preguntas de examen/quiz 1. Un automvil en particular viene en tres estilos de carrocera con dos opciones de motor, dos opciones de transmisin y seis opciones de color. Cul es el nmero mnimo de carros que debe tener un concesionario para tener un carro por cada combinacin posible?4 a. 13 b. 36 c. 42 d. 72 2. Halla el nmero total de palabras distintas de nueve letras que pueden formarse con las letras de la palabra GUAJATACA.5 3. Qu valores equivalen a 3P3 ?6 a. 1 b. 9 c. 3! d. 27 4. Si hay cuatro equipos en una liga, cuntos juegos tendrn que jugarse para que cada equipo juegue contra todos los dems una vez? 7 a. 6 b. 8 c. 3 d. 16 5. Dados los siguientes ingresos, transforma los datos restndole una constante a uno de los ingresos para calcular la media. Ingresos: 1; 42,000; 40,250; 40,159; 35,722; 40,700; 39,875; ... 6. Halla el rea bajo una curva normal entre z = .70 and z = - 1.24. Oscurece el rea debajo de la curva normal que intentas hallar. 8

Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/events/event_1200.html Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Integrated_Algebra/Number_Sense_and_Operations/A.N.7.htm 5 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.10.htm 6 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.10.htm 7 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.11.htm
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Source: http://www.rvgs.k12.va.us/wwwroot/resources/2008StatManual.pdf

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5. Cada uno de los grupos realizar una simulacin, y presentar todas las grficas, dibujos, cmputos y diagramas en un informe oral frente a la clase. 6. Redacta informes individuales que incluyan el propsito, mtodos y resultados de tu estudio de cmo funciona la lotera. Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de tarea de desempeo). Distribucin binomial2 Los estudiantes demostrarn su comprensin de la probabilidad binomial y la distribucin normal al describir una encuesta utilizando la probabilidad binomial. Debern definir un evento y usar la distribucin binomial para calcular probabilidades de eventos binomiales. Tarea: Has aprendido sobre la distribucin binomial. Tu tarea es elaborar una investigacin o encontrar un escenario en que los resultados podran representarse con la distribucin binomial. Muestra los resultados en una tabla y en un histograma. 1. Describe tu investigacin o escenario. 2. Por qu piensas que puede representarse tu investigacin o escenario por medio de la distribucin binomial? Utiliza las caractersticas de la distribucin binomial para justificar tu respuesta. 3. Muestra los resultados en una tabla o histograma. 4. Cul es la probabilidad de que se den la mayora de los eventos? 5. Se puede utilizar una distribucin normal para ilustrar los datos? Explica. Si s se puede, utiliza la regla emprica para calcular el primer 5 % de los participantes. Si no, crea una pregunta de encuesta con la que se obtengan datos que deban distribuirse de forma normal. Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica
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7. La probabilidad de dar en el blanco es Cul es la probabilidad de dar en el blanco exactamente una vez por cuatro intentos?9 1) 3) 2) 4)

Diario 1. Describe cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) podran influir en la interpretacin de los datos. 2. Cmo se relacionan la desviacin estndar y la forma de la grfica? 3. Cmo parece cambiar el rea bajo la curva cuando cambia la desviacin estndar? 4. Cundo resulta til el Principio fundamental de conteo? 5. Traza y rotula la distribucin normal de las notas de un examen (0-100 pts.) si la media es 76 y las desviacin estndar es de 4. 6. Cundo resulta adecuado usar una distribucin binomial en vez de una distribucin normal? Describe las caractersticas de la distribucin binomial y la distribucin normal en tu respuesta. Describe tambin cmo la informacin que te han provisto te ayuda a saber qu mtodo utilizar.10 Boletos de entrada/salida 1. A una pareja le gustara tener cuatro hijos. Qu combinaciones posibles de orden de

Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/binomial%20distribution.pdf Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.15.htm 10 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/journal%20question2.pdf

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de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de tarea de desempeo). Anlisis de error3 Los estudiantes demostrarn su comprensin de la distribucin normal al analizar el error en el trabajo de otro estudiante. Debern describir las propiedades de la distribucin normal y usarla para calcular las probabilidades, as como las estadsticas asociadas a los intervalos dentro de la distribucin normal. 1. El maestro desarrolla el "trabajo de los estudiantes" para que la clase lo analice en base a errores que los estudiantes cometen comnmente. (Habrs sido testigo de muchos errores comunes entre los estudiantes durante la unidad que podrs incluir en tu trabajo del estudiante falso. Una muestra de errores comunes puede ser: En vez de identificar la media de 1590 en el punto ms alto de una curva de distribucin normal, el estudiante mantiene el punto alto en cero e identifica la media de 1590 a la derecha del centro antes de calcular las desviacin estndar necesaria para llegar al 10% superior.) 2. Presntales el siguiente problema y los clculos errneos de los estudiantes que el maestro cre en el paso 1: A continuacin, encontrars el trabajo realizado por otro estudiante para responder al siguiente problema. El estudiante cometi un error al resolver el problema. Encuentra el error que cometi el estudiante, explcale lo que debi haber hecho y resuelve el problema correctamente. Como funcionario de admisiones de la Universidad de Puerto Rico, eres t quien decide quin ser aceptado el primero ao. Segn las nuevas pautas de la universidad,
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sexos podra haber para los cuatro hijos? 2. Vas a tu lugar de mantecado favorito y quieres pedir una barquilla con tres bolitas de mantecado. Hay cinco sabores especiales en el men y todos te gustan: chocolate, pia colada, mang, fresa y vainilla. De cuntas formas puedes construir una barquilla de tres bolitas? Considera la posibilidad de tener tres bolitas del mismo sabor o dos bolitas del mismo y una diferente, o las tres de diferentes sabores. 3. Cuntos equipos distintos de cinco miembros pueden formarse a partir de un grupo de ocho estudiantes, si cada estudiante tiene las mismas posibilidades de ser escogido?11 4. Si las puntuaciones de un examen se distribuyen de forma normal y 170 estudiantes tomaron el examen, cuntos estudiantes sacaron C (usando una escala de puntuacin de 76 a 86 puntos de 110)? 5. Cul es la regla emprica? Usando la regla emprica, determina si el conjunto siguiente de puntuaciones de un examen se distribuyen de forma normal. 12 55 74 78 85 64 95 72 88 78 69 6. En un informe de Twitchy Media se indica que "el ingreso promedio de las familias puertorriqueas se redujo por $10,000 el ao pasado a una media de $68,500". Discute lo que anda mal con la medida de tendencia central en este informe.13

Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/error%20analysis.pdf Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.11.htm 12 Fuente: Creado por el maestro 13 Fuente: Creado por el maestro
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solo se considerarn las solicitudes de los estudiantes que hayan tomado la prueba SAT y que estn en el primer 10%. En la prueba de este ao se obtuvo una puntuacin promedio de 1590 y una desviacin estndar de 2.5 Cul es la puntuacin menor en el examen para ser considerado para ingresar? 3. Pdeles a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: Qu error cometi el estudiante al resolver este problema? Qu debi haber hecho el estudiante? Explcale al estudiante cmo debi haber resuelto el problema. Resulvelo correctamente. Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de tarea de desempeo).

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Millonario garantizado14: Esta actividad se centra en la aplicacin de las permutaciones y combinaciones de una lotera real. Se les pide a los estudiantes que determinen de forma individual el total posible de boletos y que luego trabajen en grupos para desarrollar un mtodo de garantizar que ganarn la lotera. Est diseado para usarse una vez se haya introducido a los estudiantes los conceptos de conteo, permutaciones y combinaciones. Distribuye la hoja de actividades "Millonario garantizado" (ver anejo: 11.8 Actividad de aprendizaje - Millonario garantizado). Pdeles a los estudiantes que completen la parte a de forma individual; a continuacin, pdeles que completen el resto de las actividades en grupos. Pdeles a los grupos que le presenten sus planes a la clase. Discutan los planes segn se relacionan con la probabilidad y el conteo. Extensin: En esta actividad se asume que solo hay un boleto ganador por estudiante, y una variacin sera ver qu pasar si dos personas eligen el nmero ganador. A descubrir el domin15: Esta actividad les da a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus destrezas para contar varios resultados y explorar distintos mtodos y principios para el conteo. Consolida la base para desarrollar destrezas slidas de razonamiento combinatorio y la capacidad de aplicar las herramientas de conteo, permutaciones y combinaciones en el proceso de razonamiento (no simplemente aplicando frmulas), a la vez que se desarrollan destrezas de resolucin de problemas y de pensamiento crtico. Los estudiantes trabajarn en grupos pequeos para explorar y desarrollar mtodos o estrategias de resolver problemas con domins. A continuacin, cada grupo compartir sus mtodos o estrategias con la clase. Discute los mtodos usados por los estudiantes, cmo desarrollaron sus mtodos, cmo organizaron los datos y cmo
Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/olcact04.html Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/amsact07.html

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sus mtodos se relacionan con el conteo, las permutaciones, combinaciones y teora de grficas. (ver anejo: 11.8 Actividad de aprendizaje - A descubrir el domin). Cmo diferentes escalas influyen en los diagramas de dispersin: Usando el conjunto de datos que se correlacione mejor, como la altitud y el peso, pdeles a los estudiantes que creen un diagrama de dispersin. Los estudiantes entonces hallan el coeficiente de correlacin y describen la relacin entre las dos variables. Usando los datos, halla el logaritmo de cada valor de peso (variable dependiente) y traza el diagrama sobre los valores de altitud originales (variable independiente). Pdeles a los estudiantes que describan cmo difiere la nueva relacin de la relacin anterior, incluido si hay mayor o menor variabilidad en la dispersin. Usando los datos, halla la raz cuadrada de cada valor de peso (variable dependiente) y traza el diagrama frente a los valores de altitud originales (variable independiente). Pdeles a los estudiantes que describan cmo difiere la nueva relacin de la relacin anterior, incluido si hay mayor o menor variabilidad en la dispersin. Distribucin normal de las notas: Entrgales a los estudiantes una breve asignacin cuya puntuacin fue calculada usando la regla emprica de base. Rotula una pared del saln con nmeros en incrementos del 1 al 100. Pdeles que se paren donde se encuentra su "nota" en la pared. Discutan sobre dnde est parada la mayor parte de los estudiantes y cualquier valor anmalo observado. Pregntales aproximadamente qu porcentaje de la clase se encuentra dentro de un mbito de puntuacin en particular. Los estudiantes debern resumir lo que aprendieron sobre la distribucin normal y la regla emprica en un boleto de salida. Cmo sobrevivir al invierno16: Los estudiantes simulan una distribucin binomial y calculan las probabilidades de una variedad de situaciones relativas a distribuciones de probabilidad binomiales. Para obtener hojas de actividades para estudiantes y maestros, dirigirse a: http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguins_TI84.pdf y http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguin_worksheet_TI84.pdf Organizador grfico plegable: Pdeles a los estudiantes que creen organizadores grficos plegables a diferentes escalas. Haz que sostengan una hoja de papel 8 x 11 de lado y que la doblen en cuatro partes iguales. Las columnas debern rotularse escala original, escala lineal, escala de raz cuadrada y escala logartmica. Por cada escala, pdeles que provean la definicin, cules son las caractersticas clave, que provean un ejemplo y cmo podra influir en los diagramas de dispersin. Haz que llenen el organizador a medida que completas una versin mayor en la pizarra o en papel cuadriculado. Mustrale a la clase cuatro diagramas de dispersin de los mismos datos, pero con diferentes escalas (p. ej., original, lineal, raz cuadrada y logartmica). Discutan cmo las diferentes escalas influyen en los diagramas de dispersin. Presenta estadsticas relativas al aumento en la generacin de basura en Puerto Rico en distintas representaciones (p. ej., tablas, grficas, resumen numrico). Pdeles que resuman las estadsticas y cmo las diferentes representaciones revelan diferentes caractersticas en un conjunto de datos. Dirigirse a http://www.cienciapr.org/news_view.php?id=443 para obtener estadsticas. Mtodos de comparar conteos: En esta leccin, los estudiantes aplicarn los conceptos bsicos de

Ejemplos para planes de la leccin

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Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=11936&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS %2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3

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probabilidad, al distinguir entre permutaciones, combinaciones y el principio de conteo, y al identificar situaciones en que cada uno resulta adecuado. A modo de resumen, los estudiantes crean un diagrama de Venn para comparar los tres mtodos de conteo. Para esta leccin se utiliza una serie de estrategias didcticas. Instrucciones: 1. Conjunto de instrucciones: Pdeles a los estudiantes que hallen el nmero de atuendos posibles de entre tres sweater distintos y seis camisas distintas. A continuacin, pdeles que consideren cuntos nmeros de telfono distintos hay disponibles en su pueblo. 2. Modelo/Enseanza: Haz un diagrama de rbol para corroborar la primera respuesta al conjunto de instrucciones anterior. Discute la impracticalidad de usar un diagrama de rbol para nmeros muy grandes. Introduce y haz un modelo de mtodos de conteo ms eficaz (permutaciones combinaciones). Dales diferentes situaciones para asegurarte de que sepan determinar si se trata de permutaciones o combinaciones. El orden es importante en las permutaciones, pero irrelevante en las combinaciones. 3. Prctica guiada: Trabajen juntos como clase e individualmente en los problemas dados. Ejemplifica de cada problema en la pizarra para verificar que los estudiantes estn entendiendo y para permitirles hacer preguntas. 4. Prctica independiente: Dales problemas en una hoja de actividades o del libro para que practiquen solos. 5. Participacin activa: Utiliza el mtodo de pinsalo-emparjate-comprtelo y la proximidad durante la prctica independiente. Durante este tiempo mantn a los estudiantes enfocados y date la vuelta por el saln para comprobar que estn entendiendo. Para iniciar la actividad de pinsalo-emparjate-comprtelo, presntale una pregunta a la clase o hazle una pregunta a un par de estudiantes, deja que cada uno piense en ella de forma individual primero y luego que colabore con un compaero, para entonces compartir sus ideas con la clase o maestro. Para usar la proximidad durante la prctica independiente, date la vuelta por el saln mientras los estudiantes trabajan, y mantente cerca para responder a preguntas y orientar a los estudiantes que necesiten ayuda. 6. Para verificar si estn entendiendo: Dale a cada estudiante uno de cada tipo de problema (p. ej., permutaciones y el principio fundamental de conteo) y selecciona a alguien para que le explique a la clase el tipo de problema y cmo calcular la respuesta. Haz lo mismo con cada tipo de problema, seleccionando un estudiante distinto para cada uno y ejemplifica cada problema en la pizarra para que todos los estudiantes puedan ver todo el proceso (permteles que hagan preguntas individuales o que se lleve a cabo una discusin en clase). 7. Cierre: Crea un diagrama de Venn en que compares las permutaciones, las combinaciones y el principio fundamental de conteo. Asegrate de que todos los estudiantes conozcan la diferencia entre una permutacin y una combinacin.

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Y qu es normal, despus de todo?17: En esta leccin, los estudiantes explorarn la distribucin normal y varias propiedades. Primero, simularn un experimento con binomios y usarn un histograma de los datos para examinar la forma general de una curva normal. A continuacin, debern trazar la grfica de una distribucin normal dada la media y la desviacin estndar. Tercero, vern cmo cambia la grfica cuando solo cambia la media o la desviacin estndar. Finalmente, examinarn con ms detalle las distribuciones normales, al describir el porcentaje de valores de datos que caen dentro de las desviaciones estndar distintas a partir de la media. Para obtener hojas de actividades para estudiantes y maestros, dirigirse a: http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Teacher.pdf y http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Student.pdf. Curva normal estndar con monedas18: En esta leccin, los estudiantes respondern a la pregunta de si los resultados de lanzar una moneda y contar las caras tienen una forma nica. Los estudiantes entendern la distribucin normal y lograrn entender de dnde proviene la regla emprica. Usando datos de muestra, los estudiantes harn inferencias informales sobre medias y estndares poblacionales, inclusive cuando la media de la muestra vare de una muestra a la otra y la distribucin de la media de la muestra tenga una variabilidad menor que la distribucin poblacional. Materiales: 10 monedas de un centavo por estudiante, papel cuadriculado, calculadora (ver anejo: 11.8 Ejemplo para plan del a leccin - Curva normal estndar con monedas). http://profjserrano.wordpress.com/ http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_guidebook_ES.pdf http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf Math, Culture, and Popular Media: Activities to Engage Middle School Students Through Film, Literature, and the Internet de Michaele F. Chappell and Denisse R. Thompson Matemticas Integradas I, II, III de McGraw Hill Preclculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett Algebra I de Glencoe

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin. Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio. Ms all de la coincidencia de Martin Plimmer El matemtico del rey de Juan Carlos Arce La msica de los nmeros primos: El enigma de un problema matemtico abierto de Marcus Du Sautoy Mathematical Scandals de Theoni Pappas Letters of a young Mathematician de Ian Stewart

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Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=9415&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS% 2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3 18 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_GAMath/TheStandardnormalCurveusingcoins

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe