Anda di halaman 1dari 5

Jos Roberto Caetano da Rocha e Andrea Cavicchioli

Este trabalho apresenta uma alternativa de procedimento pedaggico para trabalhar os conceitos: tomo, molcula, elemento qumico, substncia simples e substncia composta. Esse procedimento foi realizado para turmas da primeira srie do Ensino Mdio de uma escola pblica paulistana. Tambm so comentados os resultados das avaliaes realizadas para quantificar o grau de conhecimento que os alunos conseguiram reter aps a utilizao do referido procedimento pedaggico. ensino de Qumica, procedimento pedaggico, motivao do aprendizado no Ensino Mdio
Recebido em 12/9/03; aceito em 27/4/05

xiste uma limitao objetiva na capacidade dos alunos que iniciam o estudo de Qumica nos ensinos Fundamental e Mdio em reconhecer, em nvel microscpico, o carter descontnuo da matria e de suas entidades constituintes. Neste sentido, a expresso entidade constituinte abrange tanto as molculas, ou seja, agregados de tomos que tm existncia independente, quanto as entidades que, na substncia, so indistinguveis e so definidas por uma relao mnima entre tomos e/ou grupos de tomos (Rocha-Filho et al., 1988). Esse problema de aprendizado se deve dificuldade, por parte dos estudantes, de visualizar corretamente o mundo microscpico e ausncia de referenciais que os ajudem nesse esforo de abstrao. As conseqncias, que incluem problemas em entender os conceitos de tomo e elemento qumico e em distinguir corretamente entre substncias simples e compostas, se arrastam durante as sries seguintes do Ensino Mdio. O uso de estruturas simples e de baixo custo feitas de miangas de cores e tamanhos diferentes pode representar um recurso valioso para superar esse impasse.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Via de regra, a constituio da croscpico e macroscpico; e, por matria abordada no final do Ensino fim, a linguagem e a simbologia Fundamental e no comeo do Ensino utilizadas que, desenvolvidas por (e Mdio, a partir da observao e da para) profissionais j familiarizados descrio de fenmenos associados com tais conceitos, demandam ocorrncia de reaes qumicas. muitas vezes um esforo compleInevitavelmente, pomentar na aquisio Os alunos que se iniciam no rm, o enfoque acade cdigos de leitura estudo da Qumica tm ba por ser transfericuja ignorncia blodificuldade em reconhecer, do, mais ou menos queia o fluxo de em nvel microscpico, o rapidamente, para o comunicao entre o carter discontnuo da nvel microscpico, discente e suas fonmatria. Isso se deve e o aprendizado tes (livros, professodificuldade deles de logo construdo em res). visualizar corretamente o cima de um formaFoi observado mundo microscpico e lismo e de uma lin(Gabel et al., 1987) ausncia de referenciais guagem simblica e que a fraca percepque os ajudem nesse matemtica, com o da natureza coresforo de abstrao amplo uso de frmupuscular e descontlas, estruturas, nnua da matria se meros e equaes. arrasta ao longo do percurso educaEssa prtica constitui um problecional, prejudicando a compreenso ma srio na possibilidade efetiva dos de noes subseqentes (reaes discentes de acompanhar esta disciqumicas, mudanas de estado e leis plina, devido s seguintes razes dos gases, relaes estequiom(Bem-Zvi et al., 1987): a natureza abstricas e as propriedades das solutrata e no intuitiva dos conceitos es). envolvidos, incompatvel com o carPor essa razo, a pretenso de ter eminentemente sensorial do aproximar os alunos dos conceitos aprendizado dos estudantes nessa relacionados s entidades constituinfaixa etria; a necessidade de intertes da matria, atravs das definies ligar os diferentes nveis de viso da encontradas nos livros didticos do realidade examinada, a saber, miEnsino Mdio, esbarra com a dificulN 21, MAIO 2005

29

Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos

30

dade de realizar a transio entre os nveis macro e microscpicos no primeiro contato com a disciplina. Afirmaes como as de que molcula [...] a menor partcula que mantm as propriedades caractersticas da substncia qumica [...] ou a unidade fundamental das substncias, independentemente do fato de serem ou no conceitos corretos, podem induzir a visualizar a molcula como uma amostra em miniatura do material eventualmente usado como exemplo (uma microgota de mercrio ou um microgro de metal Bem-Zvi et al., 1986). Alm disso, deixam de destacar a efetiva estrutura das molculas que, como foi visto, imprescindvel para promover, numa fase sucessiva do curso, o entendimento das transformaes fsicas e qumicas da matria. Pior ainda o caso das definies de tomo, que deveria ser figurado como um tijolo da estrutura molecular e , em vez disso, definido ambiguamente como a menor partcula que caracteriza um elemento qumico (mesmos autores), sendo que depois o elemento qumico definido como conjunto de todos os tomos que possuem o mesmo nmero atmico ou conjunto de tomos quimicamente iguais. Com o intuito de buscar solues que facilitassem a compreenso integrada dos conceitos qumicos nos trs nveis (macroscpico, microscpico e simblico), vrias pesquisas foram realizadas, como sumarizado por Wu et al. (2001), e diversas abordagens propostas, inclusive o uso de meios informticos e de modelos concretos, ambos com resultados muito satisfatrios. De maneira anloga, no trabalho aqui apresentado, props-se o uso de miangas de cores e tamanhos diferentes montadas em estruturas para representar as entidades constituintes das substncias. Tratase de um recurso de baixo custo e facilmente acessvel que foi utilizado em um programa-piloto para preparar os alunos do primeiro ano do Ensino Mdio para os conceitos bsicos do estudo da matria. Essa abordagem, que tambm parece apropriada para os estudantes do ltimo ano do
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Ensino Fundamental, tem, alm do mais, a vantagem de trazer para a sala de aula o elemento ldico cujo valor est bem destacado, por exemplo, em trabalhos de Dewey (1952), Claparde (1973), Piaget (1973) e Leif e Brunelle (1978) , alm de ser uma oportunidade para diversificar a atividade didtica, o que, na nossa experincia, fundamental para um maior envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.

livremente pelo comprimento da linha (10 mm), cada uma delas era amarrada ao fio por uma volta externa que terminava com um n. Em particular para os trs tipos de ligaes covalentes, um fio incolor foi feito passar uma, duas ou trs vezes, ao passo que as ligaes inica e coordenada foram sinalizadas mediante fio colorido ou entrelaado, respectivamente. No presente trabalho, a seleo do dimetro das miangas foi feita Metodologia com base na ordem relativa de Utilizando miangas de cores e nmero atmico dos elementos por tamanhos diferentes (na faixa de 1 a elas representados, isto , 12 mm de dimetro), foram H < N < O < Na < S < Cr. Essa montados os arranjos atmicos de escolha, que evidentemente no N2O5, N2H4, H2SO4, N2, O3, HNO3, S8, reflete o efetivo tamanho dos toNaOH, Na2CrO4 e Na2Cr2O7 (Figura mos, qualquer que seja o critrio 1), escolhidos por para definir este taserem normalmente manho, foi pensada Miangas de cores e encontrados dupara fornecer, como tamanhos diferentes rante o curso inicial parmetro de ordemontadas em estruturas de Qumica. Nesta nao, a posio foram usadas para etapa, olhou-se dos elementos na representar as entidades para o conceito de Tabela Peridica, ou constituintes das entidade constituiseja, uma caractesubstncias. Trata-se de um nte da matria, rstica (o nmero de recurso de baixo custo e como definido no prtons) que logo os facilmente acessvel incio deste texto, alunos iriam aprenindependentemente do fato de se der e utilizar com certa freqncia. tratar de entidades moleculares (os A oportunidade dessa opo pode sete primeiros arranjos) ou no (os ser questionada em virtude da trs ltimos). De qualquer forma, zeobservao de que os estudantes lou-se por diferenciar entre ligaes seriam assim levados a entender covalentes simples, duplas (p. ex., que o nmero atmico se reflete em O2) e triplas (N2) e ligaes de sempre no tamanho. De qualquer carter inico (p. ex., em NaOH) ou forma, nada impediria que a atribuicoordenada (H2SO4). o das miangas fosse feita em As miangas foram unidas por funo do tamanho relativo dos um fio de nylon do mesmo tipo raios covalentes dos elementos por usado em equipamentos de pesca elas representados, isto , e, para impedir que escorressem H < N < O < S < Cr < Na.

Figura 1: Entidades constituintes utilizadas na atividade.


N 21, MAIO 2005

Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos

Evidentemente, as peas montadas da maneira descrita eram flexveis e sua estrutura somente podia ser evidenciada depois que fossem esticadas, o que envolvia a participao ativa dos alunos e um certo grau de manuseio. As atividades foram realizadas seqencialmente segundo o esquema que segue.

smbolo nas representaes dessas peas. Concedeu-se cinco minutos para realizar esta tarefa e, em seguida, a mesma transposio foi feita nas estruturas desenhadas na lousa.

Passo 5
A esta altura, as miangas comearam a ser denominadas de tomos e as peas de entidades constituintes, indicando que em alguns casos esses constituintes so denominados de molculas. Em uma etapa posterior, poder se apontar para a diferena entre unidades que tenham existncia independente e aquelas que na estrutura da substncia so indistinguveis (eventualmente pedindo para os alunos montarem arranjos reproduzindo retculos cristalinos). Pediu-se para os alunos verificarem a quantidade de tomos existentes em cada um desses constituintes (oito tomos no caso da entidade n. 1; trs tomos no caso da entidade n. 2 etc.). Chamou-se agora a ateno para o fato de que todas as entidades constituintes eram formadas por tomos (miangas) e que, como se podia observar, havia tipos diferentes de tomos. Assim, pediuse para que os alunos calculassem quantos tomos existiam em cada um dos constituintes, evidenciando que uma determinada entidade constituinte contm certa quantidade de tomos, podendo no ser igual ao nmero de tipos de tomos. Desta forma, foi apresentado o conceito de elemento qumico como tipo de tomo caracterizado por um nmero atmico especfico (cor e tamanho no caso das miangas) (Tunes et al., 1989). Contudo, apontou-se que os tomos, apesar de apresentarem efetivamente tamanhos diferentes, no tm cor. A assimilao dessas idias foi reforada repetindo as duas perguntas anteriores de uma s vez: Quantos tomos e quantos elementos tem cada entidade constituinte?, o que fazia os alunos perceberem a diferena entre esses dois conceitos. Esta etapa conclui-se com a introduo das frmulas sintticas NaOH, O3 etc. em lugar das frmulas estru-

turais. No futuro, poderia se buscar um meio para mostrar que, at dentro de uma tipologia de tomos, existem diferenas entre nucldeos, atravs de miangas da mesma cor, mas diferentes, por exemplo, na textura (peas lisas e rugosas), ou ainda no tamanho, apontando para a diferena em massa atmica.

Passo 6
Com a ajuda de diagramas desenhados em cartolinas e de substncias puras slidas disponveis no laboratrio de Qumica (como enxofre, K2Cr 2O7 e K2CrO4), estimulou-se a passagem do nvel macroscpico para o nvel microscpico, induzindo os alunos a imaginar a miniaturizao e a multiplicao das molculas assim representadas, frisando que suas dimenses infinitesimais (tais a impossibilitar sua viso mesmo com os mais poderosos microscpios) e o fato de que conjuntos enormes dessas minsculas partculas do origem s substncias como as que conhecemos, como por exemplo enxofre, K2Cr2O7 e K2CrO4. A este respeito, seria til fornecer j alguma indicao numrica da ordem de grandeza, por exemplo o conjunto de bilhes de trilhes de partculas. Esse processo poderia ser efetuado com a confiana de que os estudantes j conheciam, por assim dizer, a cara desses constituintes.

Passo 1
Os alunos de uma mesma sala foram divididos em grupos de trs ou quatro componentes e, em seguida, cada grupo recebeu um kit com as 10 estruturas de miangas (nesta fase, designadas simplesmente de peas).

Passo 2
Escreveu-se no quadro-negro estas questes: 1. Quantas peas vocs receberam? 2. Indique quantas miangas existem em cada pea. 3. Indique, por cor, a quantidade de miangas existente em cada pea. 4. Faa um esquema, utilizando cores, para mostrar cada pea. A seguir, os alunos foram informados de que dispunham de cinco minutos para propor uma resposta para esses quesitos.

31

Passo 3
Com base nas respostas ao questionrio, estimulou-se uma discusso especificamente sobre os tamanhos e as cores das miangas. As informaes que os grupos levantaram foram cruzadas e finalmente anotadas na lousa. Mediante giz colorido, reproduziu-se as mesmas cores das miangas, sendo que em nenhum momento foram utilizados os termos molcula, entidade constituinte, tomo, elemento qumico, substncia simples ou substncia composta.

Passo 7
Por ltimo, mostrou-se a diferena existente entre substncia simples e substncia composta: Quando os tomos de uma entidade constituinte so do mesmo elemento qumico, por ex. S8, N2 e O3, se diz que a substncia simples, ao passo que se a entidade constituinte contiver tomos de elementos qumicos diferentes, a substncia se denomina composta, por ex. NaOH, H2SO4 etc.

Passo 4
Na fase sucessiva, os grupos foram informados que cada mianga teria um smbolo e que eles deveriam substituir a cor das miangas pelo
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Discusso
Pode-se ver que a atividade desenrolou-se em trs momentos
N 21, MAIO 2005

Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos

32

distintos: descrio das estruturas das miangas e familiarizao com suas caractersticas (passos 1 a 3); representao, inicialmente esquemtica e depois formal, passando das frmulas de estrutura s sintticas (passo 4); associao com os conceitos de tomo, elemento qumico, entidade constituinte, substncia simples e composta (passos 5 a 7). Esta proposta visava fornecer recursos de referncia para alunos que iniciam o curso de Qumica no Ensino Mdio com nenhuma ou pouqussima familiaridade com os conceitos fundamentais da disciplina, introduzindo-os estrutura descontnua desses constituintes. Achamos esta abordagem mais vantajosa que o ponto de partida convencional dos livros didticos de Ensino Mdio, que principiam pela idia das molculas como unidades fundamentais da matria. Isto porque o problema do aprendizado dos alunos, nesta fase de seu curso de estudos, nos parecia no ser o de reconhecer de forma correta a teoria atomista, isto , a natureza intimamente corpuscular da matria, mas sim o de aceitar seu carter descontnuo. Perceber que, para alm da descontinuidade entre as entidades constituintes, existe uma descontinuidade dentro de tais entidades, em suas estruturas, entre tomo e tomo. De fato, a respeito das concepes atomistas dos estudantes, Mortimer (1995) confirma a tendncia a assumir uma viso baseada no atomismo substancialista em que propriedades macroscpicas das substncias [...] so atribudas aos tomos e s molculas. O autor comenta sobre a dificuldade em aceitar [por parte da maioria dos estudantes de 14 a 15 anos] que entre essas partculas possam existir espaos vazios. No entanto, ao nosso ver, eles tm uma dificuldade ainda maior em reconhecer o vazio dentro dessas mesmas entidades. Percebeu-se o primeiro resultado positivo da abordagem logo aps o desenvolvimento da atividade, quando se aplicou uma avaliao dissertaQUMICA NOVA NA ESCOLA

tiva (apresentada no Quadro 1) para sondar se e como efetivamente os alunos tinham compreendido as idias que se tentou comunicar atravs do trabalho com as miangas. A quase totalidade dos alunos (95%) atingiu conceito A, nenhum conceito B e 5% conceito C. Os testes, portanto, mostraram que os objetivos foram alcanados no mnimo satisfatoriamente pela totalidade dos alunos, ao contrrio do que acontece normalmente em que somente 75% dos alunos demonstram desempenho satisfatrio (A, B e C) nesta fase do curso. Como se pode ver, na avaliao dissertativa fez-se amplo uso, para representar as entidades constituintes, de frmulas sintticas que os estudantes conseguiram utilizar com naturalidade, sendo que o acerto s perguntas 1, 3 e 5 foi praticamente total. Isto faz pensar tambm que conceitos um tanto quanto capciosos para eles, Quadro 1: Avaliao aplicada aps a atividade. como os de elemento qumico, substncia simples e subsdo curso). tncia composta, foram compreConcluses endidos, ao menos intuitivamente. Durante o perodo de aplicao da Evidentemente, as questes discuratividade descrita, os grupos desivas (2 e 4) resultaram um pouco monstraram interesse em realiz-la e mais rduas, mas isto est ligado a aula ocorreu num clima prazeroso ao que parece mais a uma dificuldade de sntese e verbalizao, e descontrado. O primeiro objetivo, capacidades que somente podem que foi de despertar ateno e estiser esperadas num estgio mais mular envolvimento, foi alcanado, o avanado do curso. que fez com que alguns alunos conUma nova avaliao sobre os seguissem estabelecer uma associamesmos tpicos foi aplicada, sem o com os conceitos qumicos aviso prvio, cerca de trs meses aprendidos na oitava srie do Ensino depois. Desta vez mais ampla e Fundamental, indicando que agora baseada em questes de mltipla sim estavam entendendo o que tenescolha, mostrou um desempenho taram lhes transmitir na srie anterior. particularmente elevado (91%, Os conceitos trabalhados foram destes 77% dos estudantes obtiveadquiridos e assimilados de maneira ram A, 9% B e 5% C), demonstranmuito satisfatria e, de qualquer do a boa assimilao dos conceitos modo, bem mais do que se espera trabalhados nesta aula (e, evidenno primeiro ano do Ensino Mdio. temente, desenvolvidos ao longo A abordagem est evidentemente
N 21, MAIO 2005

Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos

restrita aos objetivos apontados, no parecendo til para tratar adequadamente de aspectos relacionados geometria tridimensional das molculas e s ligaes qumicas, mas de toda maneira servindo indiretamente de suporte para o professor quando esses conceitos forem discutidos durante o curso.

Agradecimentos
Profa. Emilia Ribas Plaza Lisboa, ex-diretora da E.E. Ferno Dias Paes, pela confiana demonstrada em todos os trabalhos realizados.
Jos Roberto Caetano da Rocha (jrcrocha@iq. usp.br), bacharel e licenciado em Cincias com habilitao em Qumica pelas Faculdades Os-

waldo Cruz, mestre em Cincias (Qumica Analtica) e atualmente cursando doutorado em Qumica (Qumica Analtica) no Instituto de Qumica da USP (IQ-USP), professor da E.E. Ferno Dias Paes, em So Paulo - SP Andrea . Cavicchioli, bacharel pela Univ. de Milo, mestre pela Universidade de Londres e doutor pela USP , trabalhou como professor de Qumica de Ensino Mdio na Itlia e atualmente pesquisador psdoutorando no IQ-USP .

Bibliografia
BEM-ZVI R.; EYLON B.S. e SILBERSTEIN J. Is an atom of copper malleable? Journal of Chemical Education, v. 63, p. 64-67, 1986. BEM-ZVI R.; EYLON B.S. e SILBERSTEIN J. Students visualization of chemical reactions. Education in Chemistry, v. 24, n. 4, p. 117-120, 1987. CLAPARDE, E. A escola sob medida. 3a ed. Trad. M.L.E. Silva. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1973. DEWEY, J. Vida e educao. 3a ed. Trad. A.S. Teixeira. So Paulo: Melhoramentos, 1952. GABEL D.L.; SAMUEL K.V. e HUNN D. Understanding the particulate nature of matter. Journal of Chemical Education, v. 64, p. 695-697, 1987. LEIF, J.E. e BRUNELLE, L. O jogo pelo jogo. Trad. J.C.C. Guimares. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. MORTIMER, E.F. Concepes atomis-

tas dos estudantes. Qumica Nova na Escola, n. 1, p. 23-26, 1995. PIAGET, J. Formao do smbolo na criana. Trad. A. Cabral e C.M. Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar, 1973. ROCHA-FILHO, R. C.; TOLENTINO, M.; SILVA, R.R. da; TUNES, E. e SOUZA, E.C.P de. Ensino de conceitos em Qu. mica. III. Sobre o conceito de substncia. Qumica Nova, v. 11, p. 417-419, 1988. TUNES, E.; TOLENTINO, M.; SILVA, R.R. da; SOUZA, E.C.P de e ROCHA. FILHO, R.C. Ensino de conceitos em Qumica. IV. Sobre a estrutura elementar da matria. Qumica Nova, v. 12, p. 199-202, 1989. WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Trad. A.M. Bessa. Lisboa: Edies 70, 1978. WU, H.K.; KRAJCIK J.S. e SOLOWAY E. Promoting understanding of chemical representations: Students use of a visualization tool in the classroom. J. Research Science Teaching, v. 38, p. 821-842, 2001.

Para saber mais


LOPES, A.R.C. Livros didticos: Obstculos ao aprendizado da Cincia Qumica. Qumica Nova, v. 15, p. 254-261, 1992. MORTIMER, E.F. e MACHADO, A.H. Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: Editora Scipione, 2003. OKI, M.C.M. O conceito de elemento da Antiguidade Modernidade. Qumica Nova na Escola, n. 16, p. 21-25, 2002. OLIVEIRA, R.J. O mito da substncia. Qumica Nova na Escola, n. 1, p. 8-11, 1995. SILVA, R.R. da; ROCHA-FILHO, R.C.; TUNES, E. e TOLENTINO, M. Ensino de conceitos em Qumica. II. Matria: Um sistema conceitual quanto sua forma de apresentao. Cincia e Cultura, v. 38, p. 2028-2030, 1986. TOLENTINO, M.; SILVA, R.R. da; ROCHA-FILHO, R.C. e TUNES, E. Ensino de conceitos em Qumica. I. Matria: Exemplo de um sistema de conceitos cientficos. Cincia e Cultura, v. 38, p. 1721-1724, 1986.

33

Abstract: An Alternative Approach for the Learning of the Concepts of Atom, Molecule, Chemical Element, Simple Substance and Compound, in Junior and High-School Education This work
presents an alternative pedagogical procedure to work out the concepts: atom, molecule, chemical element, simple substance and compound. This procedure was carried out for first-year classrooms of a public high school in the city of So Paulo. The results of the evaluations done to quantify the degree of knowledge that the students managed to retain after the referred pedagogical procedure are also commented. Keywords: chemistry teaching, pedagogical procedure, motivation for learning in high school

Nota Assessores QNEsc - 2004


Gostaramos de agradecer aos assessores que colaboraram, ao longo de 2004, emitindo pareceres sobre os artigos submetidos para publicao em Qumica Nova na Escola: Acio P Chagas UNICAMP . Alice Casimiro Lopes UERJ / UFRJ Andra H. Machado UFMG Antonio Carlos Amorim UNICAMP Arnaldo A. Cardoso UNESP Attico Chassot UNISINOS Carlos Alberto Filgueiras UFRJ Carol H. Collins UNICAMP Charbel El-Hani UFBA
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Claudio Jos de A. Mota UFRJ Cllia M. de P Marques UFSCar . Edgar D. Zanotto UFSCar Eduardo B. Azevedo UERJ Eduardo F. Mortimer UFMG Elizabeth Tunes UnB Ftima K. D. de Lacerda UERJ Gerson de S. Mol UnB Glaura G. Silva UFMG Heloisa Beraldo UFMG Hilary C. de Menezes UNICAMP Isabel Martins UFRJ Joana Mara Santos UERJ Jos Claudio Del Pino UFRGS Julio C. F. Lisboa FSA Lenir B. Zanon Uniju Luiz Henrique Ferreira UFSCar

Marcelo Giordan USP Marco T. Grassi UFPR Maria do Socorro A.N. Macedo UFSJ Maria Ins P Rosa UNICAMP . Mauro M. Braga UFMG Orlando Fatibello Filho UFSCar Otavio A. Maldaner UNIJU Paulo A. Porto USP Per Christian Braathen UFV Renato J. de Oliveira UFRJ Roberto Ribeiro da Silva UnB Rochel M. Lago UFMG Rosria Justi UFMG Romeu C. Rocha-Filho UFSCar Sandra Selles UFF Wildson L. P Santos UnB .
N 21, MAIO 2005

Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos