El enfoque por competencias

En trminos generales, el principal propsito de la educacin consiste en proveer a las nuevas generaciones de aquellos conocimientos que les sern de utilidad para el futuro, lo cual requiere del desarrollo de habilidades y actitudes. Lo anterior responde a que en este momento la informacin existente es excesiva y se encuentra en cambio constante y vertiginoso; un ejemplo de ello son las modificaciones que experimentan los equipos de cmputo o la gran cantidad de informacin que puede encontrarse en Internet. Por otra parte, debemos reconocer que los salones de clases y los docentes dejaron de ser los nicos medios de formacin para nios, jvenes y adultos. En la actualidad los medios de comunicacin desempean un papel muy importante en la transmisin de informacin. Adems, la educacin a distancia y el aprendizaje autodidacta son cada vez ms comunes entre la poblacin, ante la diversidad de posibilidades existentes en todo el mundo. Frente a este panorama se hace necesario que la educacin, impartida en las escuelas a los nios y jvenes, proporcione los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios para hacer frente a los cambios que seguramente ocurrirn en los prximos aos. Ya desde la dcada de los noventa, la unesco solicit a los gobiernos que incluyeran los principios generales de lo que hoy denominamos competencias, mediante los cuatro pilares de la educacin:
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Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

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Todas las asignaturas contribuyen a los aprendizajes establecidos por la unesco? Aunque parezca extrao, los aprendizajes bsicos o claves se adquieren y se aplican en todas las asignaturas, ya que los estudiantes ponen en prctica estrategias de aprendizaje y adquieren mtodos, habilidades y destrezas de algn campo de conocimiento o disciplina en particular. Adems los estudiantes se encuentran en constante convivencia con sus compaeros, gracias a lo cual construyen nuevos aprendizajes y los ponen en prctica, junto con los que ya posean anteriormente. As, la personalidad de los estudiantes se va formando y consolidando con las actividades diarias. Es claro que las instituciones educativas deben integrar en sus planes de estudio, adems de conocimiento, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que permitan a los estudiantes una convivencia adecuada con los

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otros, desenvolverse de forma autnoma y desarrollar un proyecto de vida. Con lo anterior se estara considerando la posibilidad de aprender para la vida, esto es, de tener una educacin que tienda al logro de diversas competencias. Actualmente hay varias maneras distintas de definir las competencias; a continuacin presentamos algunas de ellas:
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De acuerdo con el proyecto Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), coordinado por la ocde , las competencias se definen como la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Esta capacidad supone una combinacion de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Para la Subsecretara de Educacin Media Superior, en el Acuerdo Secretarial 442, una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no tiene la intencin de reemplazarlos, sino de complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la ems.

Despus de analizar diferentes definiciones, podemos mencionar que una competencia: Es la capacidad de respuesta eficaz, por parte del estudiante, que combina de manera precisa los recursos disponibles, tales como conocimientos, habilidades y actitudes, para vivir en armona con su entorno en bsqueda del bien comn. Como puede advertirse, el desarrollo de una competencia va ms all del manejo y de la memorizacin de datos, informacin o conocimientos aislados; rebasa un desempeo ptimo de procedimientos en circunstancias predeterminadas o mbitos especficos y, ms an, no se limita a la inclusin de elementos actitudinales o de valor de manera aislada. El logro de competencias requiere que el docente genere diferentes acciones, organizadas, por ejemplo, en secuencias didcticas para que los estudiantes puedan:
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Planear, proponer y ejecutar opciones para resolver problemas reales, as como retroalimentar de manera constante las acciones emprendidas. Buscar un desarrollo gradual y progresivo de forma ordenada y crtica, con plena conciencia de los logros y los retos nuevos. Fomentar los valores, en especial la libertad, con una actitud crtica y autocrtica. Establecer una relacin, un orden y una crtica de los diversos aprendizajes adquiridos.

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Para qu adoptar un enfoque por competencias entre los jvenes? Entre otros propsitos, se busca:
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Propiciar que los jvenes apliquen los diferentes conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes que han adquirido a lo largo del tiempo, en diversas situaciones reales de su entorno. Alentar a los estudiantes a reconocer que son capaces de resolver o proponer alternativas de solucin a problemas de su entorno, utilizando los recursos disponibles de manera integral. Promover su constante adaptacin, estableciendo nuevas relaciones con el mundo, la sociedad y con el ser mismo. Movilizar los saberes, entre ellos los valores y actitudes, fomentando la libertad y confianza propia por parte del estudiante.

Competencias para la Educacin Media Superior

La Subsecretara de Educacin Media Superior ha establecido como parte de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que los planes educativos de este nivel se conformen por tres diferentes tipos de competencias, los cuales tiene una funcin y propsitos especficos. Competencias genricas Conforman el perfil de egreso de los estudiantes, sern compartidas por todas las instituciones en ems, y su desarrollo ser el resultado de la totalidad de asignaturas y acciones realizadas por las instituciones.

Competencias disciplinares Bsicas Extendidas

Su propsito es integrar los conocimientos y procedimientos de aquellas disciplinas necesarias para la resolucin de problemas tericos y prcticos.

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Competencias profesionales Bsicas Extendidas Implican la adquisicin de competencias necesarias para el mbito laboral y van ms all de aspectos procedimentales o tcnicas.

Los diferentes tipos de competencia mantienen una relacin estrecha entre ellas y en su conjunto buscan la formacin integral de los estudiantes al considerar una formacin bsica, a partir de las competencias disciplinares bsicas; una formacin para un prximo ingreso a la educacion superior, mediante las competencias disciplinares extendidas, y una formacin para su futura incorporacin al mbito laboral con las competencias profesionales. Al mismo tiempo, todas ellas apoyan la consolidacin de las competencias genricas.

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Competencias genricas (Perfil de egreso)

Se espera que al trmino de la educacin media superior los jvenes hayan desarrollado este tipo de competencias, de ah que tambin se denominen perfil de egreso, y tienen la particularidad de considerarse valiosas o clave para todos los estudiantes, independientemente de su condicin social, entorno familiar o proyecto de vida, ya que son relevantes para toda la vida. Otra caracterstica es que su xito se encuentra al margen de un conjunto de reas de conocimiento o disciplinas especficas, pues su aplicacin y logro son transversales a cualquier plan de estudios. Son once las competencias genricas del nivel medio superior y se encuentran organizadas en seis categoras, que se presentan a continuacin con sus principales atributos:

Se autodetermina y cuida de s COMPETENCIA

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

ATRIBUTOS
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Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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Se expresa y comunica COMPETENCIA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

ATRIBUTOS
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Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIA

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

ATRIBUTOS
u

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

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Aprende de forma autnoma COMPETENCIA

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS
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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTOS
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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIA

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

ATRIBUTOS
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Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo en relacin con el ambiente.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Qu puedo hacer como docente para contribuir al desarrollo de las competencias genricas? u Relacionar los aprendizajes de su disciplina con situaciones o problemas reales cercanos al estudiante. u Promover actividades, individuales o grupales, que impliquen la toma de decisiones, la manifestacin de ideas propias y la bsqueda del consenso, entre otras. u Relacionar los aprendizajes con prcticas culturales de su entorno, estilos de vida e intereses personales. u Resaltar el anlisis de temas de inters, identificando su origen y consecuencias, cuestionando sus partes y posibles alternativas. u Promover el establecimiento de metas cortas y alcanzables, como parte del logro de los objetivos educativos previstos, destacando la importancia del seguimiento y evaluacin de las mismas por parte de los involucrados. u Destinar un tiempo para reflexionar y aprender de las diferentes experiencias suscitadas en el aula. u Emplear la comunicacin oral y escrita como parte del trabajo cotidiano, las cuales tambin pueden ser elementos por analizar. u Incorporar diversos recursos al trabajo en aula, conforme a las posibilidades de los planteles, enseando a los estudiantes su uso y cmo mejorarlos. u Integrar diferentes fuentes de informacin, de tal forma que la bsqueda y organizacin de informacin sea una actividad constante. u Fomentar acciones autnomas, relativas al aprendizaje y organizacin con el grupo.

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