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ESTRATEGIAS DE ENSENANZA APRENDIZAJE

1 Simulaciones 1.1 VIAJES IMAGINARIOS 1.- EXPLICACIN Y FUNDAMENTACON. La ruta de viaje hace mencin a la imaginacin de un destino turstico real en el cual se resaltan todas las posibles actividades que se pueden desarrollar dentro un determinado territorio o poblacin, tambin se detalla los tiempos que se requieren para su recorrido y el total de territorio que se recorre. La ruta de viaje es una tcnica, en la que utilizamos diversos recursos tursticos, libros y folletos de explicacin que resaltan todo el atractivo de una regin la cual se desea visitar, para que el estudiante logre armar una ruta acorde a su imaginacin resaltando lo que a l realmente le interesa visitar y conocer. 2.- OBJETIVO. La ruta de viaje, permite mostrar y conocer elementos geogrficos de cualquier lugar o regin de la que 110 se la muestra dentro los datos bibliogrficos. 3.- PROCESO. La ruta de viaje, es una tcnica que permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de discernimiento y discriminacin de los elementos principales y secundarios que se yacen a una regin global la cual es objeto de estudio. Siguiendo tres etapas: Primera.- Escogemos una regin a desarrollar: Debemos tener muy claro cul es el tema que vamos l presentar, y por qu lo vamos a hacer en ese momento. Segunda.- Conversamos sobre el tema: los compaeros que vamos a hacer la ruta de viaje. Tercera.- Comparamos la historia y los elementos: En este paso ordenamos todos los recursos con los que se cuentan: Para ver cmo vamos a unir toda la informacin adquirida. Para definir los lugares que se desean incorporar. Para ver a quien le toca investigar las distintas regiones mencionadas.

4.- MATERIALES. " Todos los recursos necesarios para poder elaborar una buena ruta de viaje. Componentes territoriales y respaldo bibliogrfico de todos los datos recopilados. Tener un listado de lugares de la ciudad o ciudades que se desea acudir o visitar. Tener conocimiento de todo el atractivo turstico del lugar. Qu es lo rn.ls importante de la Ruta de Viaje? Tener en cuenta las regiones ms importantes del lugar a visitar. Conocer parte de su historia. Detallar todos los momentos de interaccin con los medios que se necesitan para 'la movilizacin de los elementos. Elaborar un mapa con todos los lugares que se visitar Que el estudiante llegue a plasmar todos los elementos necesarios.

5.- EJEMPLO. VIAJE PURTO MANOA CERRO ZAPALERI Nuestro viaje es para conocer la geografa de los distintos lugares de Bolivia la ruta que tomaremos es desde Puerto Manoa hasta legar al cerro Zapaleri Empezamos llegando a puerto Manoa donde desayunamos luego vamos recorriendo el departamento de Pando est ubicado al norte de la Repblica de Bolivia Observamos que Orogrficamente el departamento en su totalidad es llano. En cuanto a su economa la gente depende en parte de la recoleccin de la castaa, conocida en los mercados internacionales como nuez o almendra del Brasil. La extraccin de la goma se mantiene an como actividad econmica de la poblacin con escasos recursos; los pobladores de la zona norte del territorio boliviano extraen, por medio de incisiones realizadas en el rbol conocido con el nombre de caucho o siringa, una sustancia que luego de su tratamiento por el humo se conoce con el nombre de goma elstica (ltex por su consistencia lechosa) o jebe. El clima de este departamento es promedio de 26.6 grados muy agradable para los paseos por los alrededores, La alta precipitacin pluvial, 1.800 mm. Promedio anual, favorece el crecimiento de grandes bosques. Despus de recorrer pando nos fuimos rumbo a Beni geogrficamente est ubicado al norte de la repblica de Bolivia limita al norte con Pando y la republica del Brasil, al sur con Cochabamba y santa Cruz, al este con la republica del Brasil y al oeste con la Paz y Pando Orogrficamente es llano a decepciones de colinas y pastizales con algunas elevaciones montaosas en la zona oeste y hacia el este pequeas ondulaciones rocosas econmicamente se destacan por la

produccin de Arroz, maz, yuca, la castaa, el cacao, el tabaco , el caf y la caa d azcar su principal actividad econmica es la ganadera Bovina. Tomamos un bus rumbo a la ciudad de la Paz este departamento geogrficamente est situado al noroeste de Bolivia. La Capital, es la sede del Gobierno sus lmites son: al norte con Pando; al sur con Oruro; al este con Beni y Cochabamba y al oeste con las Repblicas de Per y Chile. El departamento de La Paz se divide en tres zonas geogrficas: La zona altiplnica formada por la regin del Lago Titicaca, es la regin ms hmeda del plan alto andino, La zona subandina, formada por el flanco noreste de la Cordillera Real u Oriental que desciende hasta los llanos tropicales del norte, su clima es hmedo y da lugar a una vegetacin exuberante. Esta zona es comnmente conocida como Los Yungas. La zona Amaznica, colinda con los departamentos de Beni y Pando, trpico de vegetacin exuberante que hacen de esta zona un lugar apropiado para el turismo de aventura y ecolgico. Orogrficamente El departamento es montaoso en dos terceras partes de su territorio, solamente al norte participa de las llanuras de Beni y Pando y en su zona central y sudoeste se encuentra una alta meseta, conocida como Altiplano. Participa de dos cordilleras: la Oriental o Real y la Occidental o Volcnica. Al noroeste se destacan en la cordillera de Apolobamba el Cololo, Huila Kollo. Sobre territorio paceo se elevan las impresionantes cumbres de la cordillera de La Paz: Illampu (6.363 mts.); Ancohuma (6.427 mts.); Casiri(5.910 mts.)Entre otros ms. Sobre territorio de La Paz se encuentra el Lago Titicaca, el mayor lago de Amrica del sur y a su vez el ms alto navegable del mundo. Este lago pertenece aproximadamente en partes iguales a Bolivia y Per. El Titicaca Se comunica con el Poop mediante el Ro Desaguadero. Los principales ros que desembocan en el Titicaca (Bolivia) son: Suches; Kaka y Chiarjoko. Ros de la Cuenca del Amazonas: La principal arteria fluvial es el Ro Beni, que nace en los nevados de Chacaltaya con el nombre de Choqueyapu; ms adelante se lo conoce con el nombre de La Paz al que se unen los importantes ros nacidos en la Cordillera de Cochabamba: Santa Elena y Cotacajes. El ro de La Paz en su recorrido por la provincia Sud Yungas, lleva el nombre de FOPI; se hace navegable a partir de la localidad de Puerto Linares. Los afluentes ms importantes que recibe el ro Beni son: Coroico, Zongo, Challana, Mapiri, Tipuani, Tuichi, Madidi. En el noroeste nacen importantes ros que van a confluir al Madre de Dios (que nace en el Per con el nombre de Man, y que en territorio boliviano hace frontera entre los departamentos de La Paz y Pando al Norte de La Paz, estos ros son: Heath (que hace frontera entre Bolivia y Per) y desemboca al Madre de Dios en Puerto Heath), Asunta, Manuripi, Manurime, y Huipa Esada. En el Aspecto econmico: El departamento de La Paz posee recursos naturales de enorme magnitud. Los diferentes pisos ecolgicos que afectan su territorio le dan una rica variedad tanto en la produccin agrcola como en las razas de ganado que se adecan a sus contrastantes regiones. Minera: Tiene importantes recursos mineros: oro, estao, antimonio, wolfram, plomo, plata, mrmol, yeso, etc. En cuanto a su Agricultura: En el altiplano produce: papa, quinua, oca, habas, caahui, arveja, cebada, pastos cultivados y avena entre los principales. En las zonas de los valles: variedad de frutas como uva, durazno, ciruelo, ect., como as tambin toda clase de hortalizas y legumbres. La zona de los Yungas provee de: ctricos, caf, man, yuca, maz, coca y otras frutas tpicas de la regin. En la regin de los llanos tropicales del norte del departamento prosperan pastos de alta calidad y especies arbreas de finas maderas como: mara o caoba, sangre de toro, moradillo, laurel, etc.

En cuanto a su Ganadera: En el altiplano: camlidos, en la puna brava y montaa: llamas, alpacas y vicuas en gran cantidad, tanto la lana como la carne son absorbidas para el consumo industrial y alimentario. El altiplano es poblado por grandes rebaos de ganado ovino. La regin de Apolo por sus condiciones de clima y excelentes pastos naturales es apta para la cra y engorde de ganado bovino, ovino y caballar. Las praderas del norte cobijan grandes hatos de ganado bovino y equino. Pesca: La pesca se realiza en el lago Titicaca, especialmente la trucha salmonada y la criolla. En los ros La Paz y Beni hay pesca abundante de peces deliciosos como: pac, bagre, blanquillo, bagre, sbalo, surub y muchos otros. Artesana: cuenta con productores artesanos muy hbiles en la confeccin de prendas de vestir haciendo uso de los recursos de lana de lama y alpaca; en la produccin de joyas de oro, plata, estao y otros; en la confeccin de ropa de cuero de vacuno o de llama; y en general de artculos de artesana que reflejan la conservacin de la cultura en sus tejidos, instrumentos musicales, adornos y otros. Clima: El departamento de La Paz presenta climas variados: fro en el altiplano y puna brava, Las ciomidas que pudimos degustar son Chairo: sopa preparada con chuo, carne de coredero, chalona remojada, papa, zanahoria, cebolla, habas, mote de maz, hierva buena, wuacataya, organo y sal al gusto. Plato Paceo: Preparada con choclo, papa, habas y queso, se acompaa con salsa picante (llajua). Queso Humacha: Como ingredientes: queso, aj amarillo, choclo y papa pureja. Se sirve dos o tres papas en plato plano y se decora el plato servido con abundante queso derretido. Despus de haber comido esos ricos platos nos fuimos a la terminal y tomamos un bus rumbo a Oruro buena parte del territorio es montaosa, y all se levanta majestuoso el monte Sajama, con una elevacin de 6,542 m.s.n.m. La ciudad est rodeada de una serrana con diez cumbres, siendo la ms alta la de San Felipe. Al sur se extiende el lago Uru Uru. Sus lmites son al norte con el departamento de La Paz, al sud con el departamento de ' Potos, al este con los departamentos de Cochabamba y Potos y al oeste con la Repblica de Chile. El clima es fro casi todo el ao. Su temperatura media anual es de 9 grados centgrados, llegando en verano hasta los 20 C a media maana y parte de la tarde. La diferencia de las temperaturas mnimas entre invierno y primavera-verano supera los 10 C. Orogrficamente el departamento se ve afectado por la presencia de la cordillera occidental o volcnica en su zona oeste, limtrofe con la repblica de Chile, en la que se destacan: el Sajama (6.542 m.), la montaa (en este caso un volcn) ms alta de Bolivia) y los Payachatas (Pomarape 6.222 m. y Parinacota 6.132 m.). Al sudoeste es importante la cordillera de Sabaya. En la agricultura produce papa, quinua, oca, haba, cebada y algunas verduras. Ganadera: Es importante la cra de ganado ovino, tambin la cra de camlidos: llamas, alpacas; en condiciones ptimas: ganado bovino, equino y porcino. Minera: El departamento de Oruro bsicamente ha asentado su desarrollo en la industria minera; las minas de mayor produccin son Huanuni y, Colquiri. El departamento es rico en yacimientos de cobre, wolfran, antimonio, zinc, azufre, brax, litio, etc. Fundiciones: A 6 km se levantan las instalaciones de los hornos de fundicin de estao y antimonio que en la actualidad funden 16,500 toneladas de estao y 4500 toneladas de antimonio. Industria: La mayor industria del departamento de Oruro es la extractiva

minera, tambin la fabricacin de calzados, jabones, pastas alimenticias (fideos y galletas), molineras, ladrillos y cermica fina para construcciones. En este departamento pudimos degustar los siguientes platos: Rostro Asado Cabeza de cordero con cuero, cocinada al horno. Pescados Variedad de platos en base a pescados, en especial el pejerrey. Y por ltimo ya llegando a nuestro destino final nos fuimos rumbo a Potos est ubicado en el sudoeste de la Repblica de Bolivia. Limita al norte, con los departamentos de Oruro y Cochabamba; al sur, con la repblica Argentina; al este con los departamentos de Chuquisaca y Tarija y al oeste con la Repblica de Chile. La ciudad de Potos se halla en las faldas de la cordillera oriental de los Andes. El clima del departamento de Potos es fro, con excepcin de los valles enclavados entre las montaas cuyo clima es templado. Una de las zonas ms fras de Bolivia es la del salar de Uyuni, donde la temperatura desciende en el invierno a -20C bajo cero. El altiplano potosino se caracteriza por tener escasa precipitacin pluvial.

1.2 JUEGOS DE ROL Y SIMULACIN QUE ES? Los juegos simulan situaciones reales y pueden dar a los jugadores la oportunidad para practicar sus nuevas aptitudes. La tcnica juego de roles es una didctica activa que genera un aprendizaje significativo y trascendente en los estudiantes, logrando que se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan y la historia que representan. De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovacin y la creatividad en cada nio. Esta didctica es interpretativa-narrativa en la que los estudiantes asumen un personaje imaginario a lo largo de una historia n la que interpretan dilogos diseados para facilitar su aprendizaje. As mismo, esta tcnica se adapta a diferentes edades, diversos niveles y reas de conocimiento y adems sirve como una metodologa innovadora en el aula de clase. Un juego de rol es una dramatizacin improvisada en que las personas participantes asumen el papel de una situacin previamente establecida como preparacin para enfrentarse a una situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana o antigua. La actividad puede formar parte de un taller de Educacin para la paz para adquirir nuevas actitudes o incluso para preparar una campaa de actividades. La simulacin consiste en situar a un educando en un contexto que imite algn aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problemticas o representativas, similares a las que l deber enfrentar con individuos dentro la sociedad PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN JUEGO DE ROL Eleccin del tema Investigacin del tema por el docente Creacin de la historia Presentacin del juego a los estudiantes Entrega de roles (personajes) Investigacin del tema por los estudiantes Entrega de materiales Representacin de la historia (los estudiantes toman decisiones) Socializacin

ASPECTOS A TENER EN CUENTA Elaborar el juego de rol exige imaginacin y creatividad por parte del docente quien escribe la historia de manera que sta sea de hechos de la vida real o hechos fantasiosos. Para ello es necesario tener en cuenta no perder en ningn momento el tema que ha dispuesto a tratar con los estudiantes. Puesta en escena: se presentan las reglas del juego las diferentes escenas el rol para cada participante el tiempo

la historia la investigacin del tema central la creacin de los personajes

LOS PROFESORES: Asegurarse de que los estudiantes definan una situacin que es relevante e importante para ellos. Obtener los detalles tales como la escena y el nmero de personas involucradas. Definir el escenario Preparar a la audiencia hacindoles preguntas especficas para ser preparadas y contestadas al terminar el juego de roles. Por ejemplo: Aplicara esta situacin en la vida real? Cmo habras manejado la situacin? Preocuparse por las inquietudes y problemas de los estudiantes OBJETIVO. Situar a los alumnos/as en una circunstancia en la que han de desarrollar recursos y estrategias. Poner de relieve la importancia de los juicios justos cuando hay conflictos entre personas o colectivos. 3.- PROCESO. El juego de simulacin denominado juicio, es una situacin, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. En el juicio representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que se tiene que analizar y sacar conclusiones finales. 4. MATERIALES. La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos. La atencin al observar los ms mnimos detalles. El anlisis guiado por el facilitador del grupo. La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo quienes comentarn observacin que hayan realizado. 5.- EJEMPLO. SIMULACIN DE UN JUICIO EL ESTADO BOLIVIANO CONTRA LAS TRANSNACIONALES 1 Momento. Palabras de apertura (alguacil): cualquier

Todos de pie La corte entra en sesin caso N 5567/09 el Estado Boliviano contra las Trasnacionales Presidente el honorable juez

2 momento Juez: El juicio da inicio, procede la fiscala (acusacin particular). Fiscal: palabras de apertura: el Estado Boliviano contra las transnacionales, demanda interpuesta por daos lesivos al Estado y enriquecimiento ilcito por las transnacionales que se encuentra penado por ley: Estado demanda a alas transnacionales porque desde el momento del procesos de capitalizacin nacional las transnacionales solo se enriquecieron con nuestro recursos no tomando en cuenta el dao econmico que consigo trajo a Bolivia, dejando en zozobra la economa nacional al no percibir muchos ingresos por la venta de nuestros recursos, La fiscala demanda el pronto resarcimiento de daos al Estado boliviano yel cecee de sus funciones dentro los campos petroleros para cubrir todo dao realizado en contra de Bolivia.

Juez: Pregunta: como se declara. Defensa: Explica razones por que sus defendidos son inocentes: Mis clientes se declaran inocentes de todo lo que se les acusa Ya que lo de lo nico que son culpables es de haber trado recursos econmicos para su pas y sin haber percibido casi nada a cambio.

3 Momento Fiscala: Llama a sus testigos a declarar: En este momento se puede llamar a varios testigos a declarar, para poner en tela de juicio las razones por las cuales se debe juzgar dichas empresas. Tambin se presentan pruebas que respaldan todo aquello que se menciona (sin pruebas las declaraciones carecen de fundamentos, se declaran falsas). Defensa: Tambin tienen el derecho de interrogar a los testigos presentados por la fiscala Tambin proceder a llamar a sus testigos y presentar las pruebas pertinentes al caso. NOTA: Todas las preguntas tendrn que realizarse de manera directa sin rodeos para no ser dados fuera de lugar y recibir amonestaciones por el juez. Juez: declara cuarto intermedio llamando a nueva sesin para la conclusin del caso a juzgar NOTA: Despus de interrogar todos los testigos, presentara pruebas se sementera a un cuarto intermedio dictado por el juez para la revisin final de todas las pruebas presentadas por las partes y a dictar sentencia puede ser condenatoria o absolutoria para el juicio.

4 Momento. Se inaugura una nueva sesin para dar continuidad al caso Se citan a las partes para dar pequeas indicaciones. NOTA: Los dems personajes que aparecen mencionados dentro el texto especifican de ml1nera directa el papel a desel'l1pear dentro e juicio. Juez: reabre el juicio llamando a las partes para posteriormente dar resolucin al caso. En caso de existir nuevas pruebas se seguirn llanulIldo y mostrando las pruebas y testigos hasta su conclusin para dar paso al cierre definitivo de fodns las acciones 6.- BIBLIOGRAFA. ALFORJA GODOY, Alfred. www.educa.com/siciodrama/juicios Tcnicas AlfOlja para la Educacin. 1995.

www.tecnicasdesimulacin/juicios/juegosgmpales http://www.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-role 1.3 DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA EXPLICACIN Y FUNDAMENTACIN. El socio drama se refiere a la dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por voluntarios del grupo, stos representarn a los personajes. El actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender, comprender observando y adems analizar lo ocurrido. El socio drama es una actuacin, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. En el socio drama representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que despus vamos a analizar. 2.- OBJETIVO. Nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en situaciones o hechos de la vida real. 3.- PROCESO. El socio drama es una actuacin, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. En el socio drama representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que despus vamos a analizar. Siguiendo tres pasos: 1. Escogemos un tema: Debemos tener muy claro cul es el tema que vamos a presentar, y por qu lo vamos a hacer en ese momento. 2. Conversamos sobre el tema: los compaeros que vamos a hacer el sociodrama dialogamos un rato sobre lo que conocemos del tema, cmo lo vivimos, cmo lo entendemos. 3. Hacemos la historia o argW11ento: En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: Para ver cmo vamos a actuar (en qu orden van a ir los distintos hechos

Para definir los personajes de la historia. Para ver a quien le toca representar cada personaje Para ver en qu momento tiene que actuar cada uno.

4.- MATERIALES. Una situacin relativa al tema tratado. Un escenario: el espacio en que se realizar la dramatizacin. Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para personificar los papeles

En el socio drama se pide a los voluntarios alejarse del resto del grupo para entregarle los papeles explicarles la situacin y que dialoguen sobre cmo la pondrn en escena. A este fin, se le permiten los minutos para que lleguen a los acuerdos. Se procede a la dramatizacin y seguidamente al procesamiento. Qu es lo ms importante del socio drama? La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos. La atencin al observar los ms mnimos detalles. El anlisis guiado por el facilitador del grupo. La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo quienes comentarn cualquier observacin que hayan realizado. Utilizacin Podemos utilizar: Para empezar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu conocemos ya de un tema. Para ver una parte de un tema. En el caso que estemos estudiando 1m tema y queramos profundizar en uno de sus aspectos. Al finalizar el estudio de un tema (como conclusin o sntesis). En este caso, lo haramos para ver qu hemos comprendido de lo estudiado, o a qu conclusiones hemos llegado.

Recomendaciones Hablar con vos clara y fuerte. Si hay mucha gente se debe hablar ms claro y lentamente para que se comprenda lo que se quiere expresar. Moverse y hacer gestos. No dejar que las palabras sean lo nico de la actuacin. Usar algunos materiales, fciles de encontrar que hagan ms real la actuacin (sombreros, pauelos, una mesa, un petate, etc.) Usar letreros grandes de papel o tela para indicar lugares: Farmacia, escuela, pulpera, etc. Guin: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

RELATO: Entre 1914 1918 la civilizada y culta Europa se vio ensangrentada por la 1as terrible Guerra que hasta entonces hubiera visto, en ella participaron todas las grandes potencias y los pequeos estados europeos. Para los europeos que vivieron en este periodo fue la gran guerra que acabara con todas las guerras.

Durante un largo periodo se vivi en Europa una paz armada donde las grandes potencias comenzaron a armarse militarmente y a disputarse territorios en los diferentes continentes, es as como se dan varios conflictos, entre ellos los ms importantes y por ello denominados focos de tensin fueron los conflictos balcnicos y los conflictos en Marruecos que sern protagonizados por Austria Hungra, Rusia y Serbia, veamos este conflicto. ESCENA 1: Conflicto en Marruecos. Descripcin: en el fondo del escenario se muestra Sealando los territorios de su inters. FRANCIA: Perdn seor, usted es el sultn de Marruecos? SULTN: Si, yo soy el sultn de Marruecos FRANCIA: Solicito una audiencia con su persona, yo soy el emperador de Francia. Sultn: Esperaos un momento, lacayos retirarse. FRANCIA: Mi sultn porque esta tan preocupado. SULTAN: Tengo varios problemas estoy preocupado porque mi pas no me obedece, he perdido la autoridad. FRANCIA: Yo lo puedo ayudar. SULTAN: Cmo???? FRANCIA: Le puedo ayudar con ayuda tcnica, militar y econmica. SULTN: Ah tu eres de esos pases que ayuda a territorios en conflictos, seguramente quieres algo a cambio. FRANCIA: No para nada yo lo hago de manera desinteresada, no busco ningn beneficio. SULTAN: Entonces podemos realizar un acuerdo. FRANCIA: Bueno, le aseguro que no se arrepentir, vamos!!! Iremos hablando en el camino, adelntese mi sultn que yo lo alcanzo. FRANCIA: Durante mucho tiempo he-esperado este momento, tengo en mi poder a Tnez, Argelia y Mauritania y ahora Marruecos es el mejor punto estratgico para el comercio ja, ja, ja ahora Francia llegara a ser una gran potencia. (El francs se va riendo maquiavlicamente y se retiran del escenario) ALEMANIA: averiguaste algo sobre las intenciones de Francia en Marruecos. SOLDADO (ESPA): si, si kiser, tengo informacin de que Francia ejerci un protectorado en el Territorio de Marruecos. ALEMANIA: No puede ser, no podemos dejar que Francia se apoderara de Marruecos y nos deje sin mercados. SOLDADO (ESPA): tiene mucha razn, pero que podemos hacer??? ALEMANIA: garantizaremos la independencia y soberana de Marruecos, ante esto no podrn hacer nada esos franceses. RELATO: el conflicto que se estaba desencadenado entre Francia y Alemania se solucion momentneamente en la conferencia de Aigeciras( 1906), donde se reconoce el predominio fe Francia sobre Marruecos, y posteriormente surge una protesta de parte de Alemania, ya que Francia n estaba respetando el acta de Algeciras, pero ante esta situacin se lleg a un acuerdo final, donde Francia cede parte de la zona Francesa del Congo a Alemania se ve obligado a firmar el tratado pero queda descontento con dicha compensacin territorial. Bueno este solo era uno de los focos de tensin y conflicto entre potencias, pero en el territorio balcnico tambin se suscit otro conflicto importante en el territorio de los Balcanes, donde

Austria tiene interese sobre el territorio balcnico por tener una penetracin econmicas, pero surge una cierta rivalidad de parte de los serbios, veamos a continuacin, el conflicto de los Balcanes. ESCENA 2: Escenografa: El mapa sigue en el fondo, entra Austria. AUSTRIA: por mucho tiempo, mi pas no ha logrado establecer colonias, tampoco tenemos salida al mar, esto no puede e continuar as, las dems potencias estn ocupando muchos territorios, tengo que hacer algo, esto tiene que cambiar, ahhhhhhh, los Balcanes es un lugar estratgico si lograra apoderarme de esos territorios, sera una gran potencia balcnica. RUSIA: -------------------------.Tu tambin estas interesado en los Balcanes???, ahh es un territorio que puede traer grandes beneficios, si t y yo nos unimos( con un tono calculador). RUSIA: Claro no hay necesidad de destruir al imperio otomano, fcilmente podemos construir una red ferroviaria, para tener un acceso al mar mediterrneo. AUSTRIA: Muy bien, estoy de acuerdo. RELATO: Despus de que Austria y Rusia se aliaron ambos pases, utilizan la red ferroviaria para transportar sus productos, sin embargo pronto surge el resentimiento serbio ante los austracos, ya que estos pensaban que la construccin de la red ferroviaria, impeda el desarrollo de la industria y ante esta situacin toman una medida drstica cerrar la salida de los productos austriacos ya que cortaron el ferrocarril, ante esto a Austria no le queda otra que apoderarse de Bosnia- Herzegovina, es as como se desarrolla el conflicto, veremos a continuacin el desarrollo de la toma de Bosnia Herzegovina. ESCENA 3: SERBIA: (El jefe serbio habla a los pobladores) cerraremos el paso a los austriacos, no puede ser que esos usurpadores se beneficien a costa de nosotros (Los pobladores gritan: s, s, s). ENTRA AUSTRIA: malditos serbios, 'cerraron el paso, que aremos ahora????, ahhh, sera fcil apodrame de Bosnia y Herzegovina y de esta manera un problema e solucionara, ahhh esto es lo que har: soldados (grita) (las tropas entran marchando). SOLDADOS: Si mi general. AUSTRIA: los serbios han cortado el paso del ferrocarril hacia Salnica, ante esto, estamos atravesando grandes prdidas econmicas, ante esto ha decidido que debemos apoderamos de Bosnia- y Herzegovina. RELATO: es as como en octubre de 1908 los austriacos invaden y ocupan Bosnia- Herzegovina que son incorporadas como provincias al imperio, posteriormente Turqua haba aceptado la renuncia de Bosnia- Herzegovina a cambio de una compensacin monetaria. Todo esto haba llevado a que se formaran alianzas entre potencias para apoyarse mutuamente la primera fue la triple alianza formada en 1882, alianza entre Alemania, Austria- Hungra, e Italia, posteriormente para poder hacer frente a esta alianza se form la triple Entente en 1907 entre Francia, Inglaterra y Rusia, esta alianza se form para hacer un cerco a Alemania. ESCENA 4: Firma de tratados: Triple Entente. (Los pases se dan las manos entre ellos, como cerrando un acuerdo). FRANCIA: estamos aqu reunidos, para que juntos podamos hacer estamos aqu reunidos para que juntos podamos hacer el frente a la triple alianza. RUSIA: s, estoy de acuerdo juntos podamos frenar las intenciones de Alemania, unidos seremos ms fuertes.

GRAN BRETAA: por mucho tiempo me he mantenido alejado de los conflictos de Europa, pero hoy creo que es imprescindible unirme a ustedes para cercar Alemania. Relato: Es as como se desarrollaron los conflictos y las alianzas en Europa y esto agravo las tensiones entre las potencias ya que se encontraban al borde de la Guerra. En esos momentos se produjo un hecho que causo una gran conmocin n toda la sociedad europea, el 28 de julio de 1914 el archiduque francisco Fernando, heredero de Austria - Hungra, es acecinado por un estudiante bosnio en Sarajevo, veamos a continuacin este hecho: ESCENA 5: Asesinato El asesino del archiduque est sentado con el pblico, mientras tanto el archiduque y su esposa pasan por las calles de Sarajevo en una carroza, saludando a las otras personas que se encuentran en el escenario (casas en el fondo) De repente el acecino se para y dispara contra el archiduque y su esposa (caen del coche al piso) la polica moviliza y todos gritan. RELATO: La noticia del atentado provoc gran revuelo en Europa y por supuesto en el imperio austro hngaro esta seria las crisis que desencadenara finalmente I guerra aunque ninguna de las tacones europeas lo supiera todava, aunque no haba pruebas concretas, los austro hngaros estaban seguros de que detrs del atentado se hallaba el gobierno de serbia ya que tena contacto con grupos terroristas, el atentado fue para todos objeto de repudio, sin embargo ningn gobierno europeo esperaba una gran guerra. En este sentido Alemania dio su incondicional apoyo al imperio austro hngaro y Rusia salio en defensa de serbia, es as que el 23 de julio el imperio Austria hngaro lanzo un ultimtum a los serbios, en el cual se estableci que deban dejar amparar actividades terroristas y permitir la intervencin austraca en la investigacin y castigo de dicho crimen y de no acceder a este ultimtum en 48 horas, se proceda a una invasin, cumplido el plazo, el gobierno austro- hngaro el serbio ordenaron la movilizacin de sus tropas y el 28 de julio finalmente el imperio austro hngaro declara la guerra a serva. ESCEINA6: SOLDADO: (viene corriendo) emperador, han matado al archiduque francisco Fernando. AUSTRIA EMPERADOR: (est sentado en un escritorio y sorpresivamente se para corno ha sucedido esto. SOLDADO: Emperador estamos seguros que fue un grupo terrorista serbio y tambin tenemos informacin de que fue un estudiante Bosnia Gavrilo Princip, miembro de la sociedad secreta mano negra, pero seguiremos con las investigaciones. ALEMANIA: (Toca la puerta) Me he enterado de los ltimos acontecimientos vengo a brindarte mi apoyo, ya que no puedes quedarte callado y sin hacer nada, tenemos que castigar al culpable de este hecho tan lamentable. AUSTRIA: tienes razn mandare un ultimtum a serbia Salen de la escena y entra el serbio. SERBIA (rompe el ultimtum y muestra su descontento) que se creen esos austracos, por ningn motivo vamos a aceptar las condiciones de Austria. RUSIA: tienes razn no podemos permitir que Austria se convierta en una gran potencia, no debes dar un paso atrs, lo que nutra- Hungra est haciendo es tomas como pretexto el asesinato del archiduque para apoderarse de tu territorio. (Por un lado entra Austria Hungra y por el otro lado serbia y declaran la guerra) AUSTRIA: no hemos recibido ninguna respuesta de serbia ante el ultimtum mandado, no podemos esperar ms, hoy 28 de julio se declara la guerra a serbia. SERBIA: (Entra con sus tropas) Austria-Hungra nos ha declarado la guerra y los serbios pelearan hasta la muerte para defender a su pas.

RELATO: fue as que el 1 de agosto se inici la guerra, llenos de patriotismo marcharon al frente pensando que aquello seria breve, pocas semanas quizs meses pero la guerra duro varios aos, acabo con los ideales y las vidas de una generacin entera. Las grandes potencias rpidamente se organizaron para no quedar atrs en esta guerra y es as como Alemania declara la guerra a Rusia y a Francia invadiendo a Francia por lo que Inglaterra tambin entro en el conflicto, en los das siguientes se completaron las declaraciones de guerra serbia declaro la guerra a Alemania, Austria Hungra a Rusia, Francia e Inglaterra a Austra Hungra y es as como el mundo ya estaban en guerra. ESCENA 7: NMERO MUSICAL (Al son de una marcha militar van ingresando los aliados de la triple alianza y la triple Entente, realizan un presentacin marchando al son de un desfile militar, donde cada pas estar con sus bandera correspondiente y al final la msica se detiene y los soldados se cada pas sueltan la banderas y se apuntan con sus pistolas frente a frente.) RELATO: despus de que el conflicto se haba generalizado a nivel mundial todos los pases en disputa haba conformado dos bloque a raz de las alianzas, con la triple entente y la triple alianza y es as como la guerra se desarrolla en 2 frentes: el frente occidental donde se enfrentan: Alemania contar Francia y Gran Bretaa y el frente oriental donde se enfrentan Alemania y Austria Hungra contra Rusia. Ambos frentes comenzaron a realizar tcticas militares para iniciar la ofensiva y es as que Alemania haba decidido emplear el plan Schlieffen ideado por el jefe de estado mayor Alfred Van Shlieften que planteaba la invasin rpida a Francia ya Rusia, en esto sentido el ejrcito alemn estaba al mando de Hemulh Van Moltke. Veamos a continuacin la organizacin de las tcticas militares relazadas por los alemanes. ESCENA 8: Escenografa: Mapa mundial al fondo, una mesa con soldaditos y tanques en miniatura. Estn reunidos alrededor de la mesa: Alemania y Austria - Hungra. Alemania: general moltke Austria: Hinndernburg. ALEMANIA: llevaremos a cabo nuestro plan Schlietfen, una parte de las tropas se quedar para hacer frente a Francia, ocuparemos Luxemburgo y Blgica soldado indqueme entre que condenadas se encuentras Luxemburgo. SOLDADO: (no puede encontrar el lugar en el mapa y se desesperado, ponindose nervioso, seala varios lugares, todos equivocados, y al final dice que no sabe) General no s dnde queda Luxemburgo. ALEMANIA: como puede ser posible que no casca donde esta Luxemburgo ( le jala la oreja y lo golpea) fuera de mi vista antes de que te mane a fusilar. AUSTRIA- HUNGRA: y que haremos en el frente oriental ?? Los rusos tambin estn preparando sus tropas y estn listos para atacar. ALEMANIA: nuestras tropas contendrn a los rusos en el este, y los sorprenderemos con una ofensiva en Prusia oriental. AUSTRO HUNGRA: pero que haremos con la fuerza naval de gran bretaa ya que ellos cuentan con 108 acorazados, 169 cruceros y 59 submarinos (todo lo dice rpido) ALEMANIA: Ya, ya se perfectamente que nosotros no contamos con una fuerza naval al igual que Inglaterra, pero nosotros tenemos una mejor tecnologa en -armamentos yeso ser suficiente para derrotarlos.

RELATO: Fue as como en 1914 se fue desarrollando la guerra, en el frente occidental se desarroll la batalla de Mame, entre el 6 y 13 de septiembre donde aproximadamente 110 mil alemanes y 80 mil franceses murieron y es as como la ofensiva alemana fue detenida y los franceses afianzaron sus posiciones ofensivas, ante esta situacin el general del ejrcito alemn fue sustituido por Erich Falkenhayn, mientras que el general de Francia Jeffr fue posesionado como comandante de todos los ejrcitos franceses, es as como este frente occidental se haba transformando en una largusima Mame. ESCENA 9 En esta escena se presentan los dos frentes: de Alemania y Francia. GENERAL ALEMAN: Disparen tenemos que apoderamos de Paris. GENERAL FRANCES: Ataquen La tropa alemana comienza a retroceder SOLDADO ALEMAN: Mi general los franceses estn avanzando. GENERAL ALEMAN: Retrocedan, retrocedan. RELATO: Mientras tanto en el frente oriental se estaba desarrollando la batalla de Tannenberg entre el 26 y 31 de Agosto de 1914, entre Alemania que contaba con el apoyo de AustriaHungra hicieron frente a Rusia logrando detener el ejrcito ruso. Las primeras batallas se las conocido como l Guerra de Movimientos" despus de las acciones de 1914, los contenedores buscaron consolidar las posiciones ganadas a lo largo de las extensas lneas de trincheras que ambos bloques haban construido es as como se desarroll un nuevo estilo de guerra, conocido como Guerra de Trincheras" que consista en excavar kilmetros de fosas, y estaban protegidos con surcos de tierra, donde los soldados se resguardaban durante las batallas. Durante el desarrollo de estas batallas pronto en ambos frentes se crearon armas nuevas , como los lanza llamas, gases asfixiantes conocidos como los gases mostaza, tambin tanques de guerra, zeppeln, submarinos, etc. ESCENA N10 En esta escena las tropas de Alemania estn contra el ejrcito de Francia y Gran Bretaa en trincheras frente a frente, donde los soldados estn bien armados y en esta batalla que utilizan los gases mostaza por parte de Alemania y los franceses utilizan mscaras de gas. 1. EJERCITO ALEMAN SOLDADO: Mi general, puedo ir un momento al bao??? GENERAL: No ve que estamos en pleno combate, Aguntese!!! SOLDADO: Es que ya no me aguanto GENERAL: Esta bien vaya, vaya yo lo estar cubriendo. (El soldado al ir al bao muere por un disparo de las tropas enemigas) 2. EJERCITO FRANCES SOLDADO 1: Mi general nos est atacando con gases mostaza GENERAL: Soldados colquense sus mscaras de gas. SOLDADO 2: (Busca su mscara, pero no la puede encontrar y pregunta a su compaero) No sabes dnde est mi mascara? SOLDADO 3: Tonto si estas sentado encima de tu mascara SOLDADO 2: Ahh, tienes razn (el soldado se .pone las mascara) y dice: estas mascaras no sirven, porque no veo nada, no veo nada. SOLDADO 3: (lo golpea en la cabeza) y le dice: tonto te pusiste la mscara al revs.

RELATO CORTO: Durante el da las luchas eran muy sangrientas pero en la noche se poda ver una relativa calma, y durante esos momentos varios soldados aprovechaban ese tiempo para poder escribir cartas a sus familiares..... ESCENA 11: Carta SOLDADO: (Se lo ve escribiendo una carta y cuando termina de escribirla la lee en voz alta) La pelea de hoy ha sido muy dura, varios de mis compaeros han muerto de la manera ms cruel que no te I puedes imaginar, he escuchado sus gritos de dolor, y yo sin poder ayudarlas, he sentida la impotencia ms grande dentro de m, al no poder hacer nada, muchos de ellos tenan familia al igual que yo , una madre, un padre e hijos que esperaban seguramente su regreso al igual que t, espero con ansias regresar a tu Ia.do y estar ah cuando nuestro hijo nazca, me despido porque no puedo dejar mi puesto de vigilancia por mucho tiempo no te preocupes porque mientras recibas una carta de mi parte sabrs que estoy vivo. RELATO: As transcurrieron los aos de intenso lucha, de muerte y dolor. Para 1917 haba transcurrido tres largos aos de una guerra que todos haban credo que sera breve pero las semanas se hicieron meses y los meses aos. Para 1917 el desgaste producido por la larga guerra se dejaba sentir en todos los mbitos, pero ese ao dos sucesos le dieron un giro a la situacin: el ingreso de Estados Unidos en el conflicto y el retiro de Rusia debido a la revolucin Bolchevique, es as que los Estados Unidos en abril de 1918 declara la guerra a Alemania y posteriormente en diciembre a Austria -Hungra. El aviso de su ingreso al conflicto contribuyo notablemente a levantar la moral de los aliados que estaba decado tras la retirada de Rusia de la guerra, esto favoreci a Alemania para poder atacar a Francia, pues pensaban que los soldados que Estados Unidos proporcionaba a los aliados no era lo suficiente para derrotarlos y es as como Alemania lanza una gran ofensiva en la segunda batalla de Sane, en el cual hicieron retroceder a los aliados sin embargo entre junio y julio los aliados lograron resistir el ataque alemn y es as como se desarrolla la segunda batalla de Mame, la cual se sell con el triunfo de los aliados gracias a la ayuda de los norteamericanos lograron derrotar a los alemanes. ESCENA 12 En un primer momento se cmo Alemania va ganando, pero de repente llega la ayuda de Estados Unidos que proporcionaron armamento y lograron vencer a los Alemanes. SOLDADO ALEMAN: Vamos este ser la batalla definitiva, donde venceremos a los aliados, vamos a matar a esos franceses. SOLDADO FRANCES 1: General, ya no tenemos municiones, no contamos con refuerzos y varios de nuestros hombres han muerto, tenemos que rendimos SOLDADO FRANCES 2: Tenemos que resistir, ya pronto llegara la ayuda de Estado Unidos. Estados Unidos ingresa al son de su himno nacional y proporciona armamento a los aliados y hace retroceder a los alemanes y solo el general del ejrcito de Alemania se queda hasta el final disparando mientras todos los dems soldados mueren. RELATO: La derrota de Alemania, marco el fin de las hostilidades y el inicio de las gestiones para la firma de la Paz. Los aliados lo hicieron por separado con cada una de las naciones enemigas que haban participado en el guerra, las condiciones que impusieron fueron bastante duras es as que en 1918 termina la guerra, y donde los ganadores de la guerra se reunieron el 18 de enero de 1990 en la conferencia de Paris para decidir el destino de Alemania que haba perdido en la guerra, en esta conferencia se establecieron repartos territoriales, tambin las indemnizaciones y se sealaron las responsabilidades, todo ello se plasm en los tratados de Paz que se impusieron a los perdedores y tambin se estableci la sociedad de naciones .

Uno de los tratados ms importantes fue el tratado de Versalles que se firm con Alemania el 29 de junio de 1919, veamos cual fue el castigo de Alemania. Georges Clemenceau (Francia): Alemania ha sido derrotada en la guerra segn los acuerdos realizados en la conferencia de Pars, se ha determinado que Alemania cumpla los siguientes puntos: _ Alemania deber devolver a Francia los territorios de Alsacia y Lorena, adems perders todas tus colonias y estas sern repartidas entre Gran Bretaa, Japn, Francia y Blgica. David L10Vd (Britnico): Tambin tendrs que reducir tu ejrcito de 100 mil hombres. Tomas woodrow wilson (Estados Unidos): Debers pagar los daos y perjuicios por tanto realizaran una indemnizacin a los pases perjudicados. _ Tambin se te prohbe integrar a la sociedad de naciones desde este momento se te prohbe realizar Alianza con Austria. RELATO: El negativo saldo de la guerra constituyo una pesada carga para todas las naciones as como para vencedores y vencidas, se pueden mencionar algunas de las consecuencias de tan nefasta guerra, la muerte de 12 millones de personas, varios millones de heridos en su mayora jvenes, las prdidas materiales fueron enormes, perdidas economizas en cuento a los cultivos, industria, falta de materias primas y mano de obra, tambin se dio transformaciones sociales, ya la incorporacin de la mujer en una serie de trabajo. ESCENA 13:'En el escenario se ve varios policas muertos LA MUJER: desesperada le dice al soldado: por favor, quiero saber si mi esposo est vivo, su nombre es Alexander Levi. SOLDADO: Seora lo siento, su esposo no est en las listas MUJER: No, no, no, busque bien por favor (corre donde los muertos y reconoce a su marido y lo abraza llorando). En la otra mitad del escenario se podr observar a dos enfermeras que van a socorrer a los heridos, mientras los heridos gritan de dolor. RELATO: Estas fueron algunas de las escenas dramticas que se vivieron al finalizar la primera guerra mundial, sin embargo lo ms lamentable fue la destruccin de varias familias, donde muchos nios se quedaron hurfanos sumidos en la soledad. ESCENA 14: Final Esta escena es la ltima y se caracteriza porque lo que se pretende lograr con esto es hacer reflexionar a todo el pblico para que tomen conciencia de las consecuencias tan graves de la primera guerra mundial En el escenario estarn varios soldados muertos y luego se presenta una nia con un peluche en la mano, la nia est muy triste y confundida porque perdi a toda su familia y ella trata de buscar a sus familiares 6.- BIBLIOGRAFA www.educa.com/siciodrama/sociodrama www.tecnicasdesimulacin/drmnatizaciones/juegosgrupales 2 INTERACTIVAS EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TCNICA DIDCTICA Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado

especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promover la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo. Caractersticas del ABP Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los

contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP: Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. 2.- OBJETIVO. El ABP es un formato educacional que se centra en la discusin y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un mtodo que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensin en el contexto de problemas clnicamente relevantes, con la intencin de hacerla ms parecido a lo que ellos vivirn ms tarde en el campo de trabajo. Entre los principales objetivos del A.R.P. encontramos los siguientes: Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje. Desarrollar la evaluacin crtica. Fomentar las relaciones interpersonales. Incrementar la iniciativa. Desarrollar el razonamiento. Fomentar la colaboracin al trabajar en equipo. Motivar a la mejora continua. El dilogo La discusin de temas con situaciones de la vida real - La colaboracin

3.- PROCESO. Los siete pasos del ABP El grupo debe nombrar un moderador, un secretario y el resto son participantes. Paso l. Clarificar trminos: El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situacin problemtica. As, los alumnos debern tratar de precisar el significado de cada concepto planteado, permitiendo a los miembros del grupo establecer una terminologa comn. Paso 2. Definir el problema: El objetivo de este paso es que los estudiantes definan uno o ms problemas concretos que se desprenden de una situacin problemtica planteada. Los objetivos del curso, as como los contenidos de los temas, pueden darle al estudiante algunas claves sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situacin problemtica. Paso 3. Realizar una lluvia de ideas / analizar el problema: El objetivo de este paso es que los estudiantes realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el paso anterior. La idea es que los estudiantes provean posibles, explicaciones, alternativas de solucin, hiptesis y perspectivas para el anlisis de los problemas. En este paso, la activacin de conocimientos previos es fundamental. Paso 4. Clasificar los aportes del anlisis: El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el paso 3, agrupndolas en una forma congruente con los problemas planteados en el paso 2. En este paso, los estudiantes deben reflexionar sobre cmo sus ideas permiten explicar y resolver los problemas planteados, e involucra desechar ideas irrelevantes que han surgido en el paso anterior. Paso 5. Definir las metas de aprendizaje: El objetivo de este paso es que los estudiantes traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. Este paso refleja el nfasis que cada grupo quiere poner en su proceso de aprendizaje. As, el planteamiento de las metas de aprendizaje promueve un aprendizaje auto dirigido. Paso 6. Realizar un estudio independiente: El objetivo de este paso es que los estudiantes encuentren y analicen, con pensamiento crtico y creativo, aquellos materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. Estos materiales deben ser suficientes, en cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje. Paso 7. Reportar hallazgos J obtener conclusiones: El objetivo de este paso es que los estudiantes reporten sus hallazgos, y juntos traten de llegar a alguna conclusin. La conclusin es variable, dependiendo de las metas de aprendizaje: puede ir desde la simple respuesta a una pregunta concreta, hasta el desarrollo de todo 1.1n proyecto. 4.- MATERIALES. Los materiales que se requieren para la realizacin o la puesta en prctica de un estudio de caso son: Copia del artculo, noticia, ensayo, etc. Que se quiera estudiar. Preguntas sobre el estudio de caso. 5.- EJEMPLOS.

Presentacin del problema momento 1 ejemplo de sesin con el ABP Problema: Un distrito ficticio de Center County afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la poblacin de mosquitos. El administrador del distrito est preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisin destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parmetros: Impacto ambiental Reducir riesgos sanitarios Evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno No incurrir en gastos excesivo. 2 Memento 2 grupos de trabajo 3 Investigacin en el aula momento 3 tarea investigacin .avances revistas fuentes tarea investigacin avances traduce comunicacin investigacin en casa 4 Momento 4 comunicacin dentro del equipo en toda el aula panel de expertos foro seminario 5 Momento 5 capacidades habilidades actitudes apuntes personales ideas grupales contenidos retro Alimentacin lecciones breves Momento 6 sntesis apuntes personales ideas grupales capacidades habilidades actitudes Momento 7 producto meta cognicin del proceso presentacin informe escrito exposicin Momento 8 evaluacin heteroevaluacin coevaluacin equipo autoevaluacin capacidades actitudes. 6,- BIBLIOGRAFA. ESCRlBANO, A. "EI Aprendizaje Basado en Problemas". En A. Narcea, & LAVEL (Ed.), El Aprendizaje Basado en " Problemas' (pg. 184). Madrid-Espaa: Narcea. 2008. BARELL, J. "El aprendizaje; basado en problemas". Un enfoque investigativo. Buenos Aires, Manantial. 1999. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Tec de Monterrey. 1999. El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. LOZANO, A. Estilos de aprendizaje y enseanza. Mxico, Trillas. 1999.

DINAMICAS GRUPALES

3.1 ESTUDIO DE CASO 1.- DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN. Es una estrategia didctica que consiste en el estudio y anlisis de la situacin o problema, que tenga que ver con el tema que se trabaja bajo la forma de 1m caso particular; y sobre la base plantear o proponer soluciones o alguna alternativa sobre el caso, ya sea por escrito u oralmente se expone o se trabaja en el plenario. 2.- OBJETIVO. Permite llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situacin o problema determinado, principalmente en el campo de la historia y geografa. 3.- PROCESO. Preparacin del material, comprende la disposicin de 1m caso particular sobre el tema que se trabaja, para presentar con el plenario de los estudiantes. Discusin del caso en pequeos grupos, todos los participantes en base al documento o la exposicin, discuten el caso presentado, dando ideas, posibles soluciones o interpretaciones. Puesta en comn en grupo grande, el que coordina ir anotando aportes significativas y posibles soluciones que vayan saliendo en la discusin, en la pizarra o papelgrafo. En base a estas anotaciones se har una conclusin final. Una vez agotada la discusin, se realiza una sntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad. Solucin final, se llega con el grupo a elegir las soluciones o conclusiones que , crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relacin de este caso y esta solucin con la vida real de los participantes.

4.- MATERIALES. Lpices, bolgrafos, etc. Marcadores Papel Pizarra, tiza o marcador de agua. 5.- EJEMPLO. El ministro de Medio Ambiente y Agua, Ren Ore llana, asegur ayer que el estudio completo que busca determinar tcnicamente el dao econmico que causara el desvo de las aguas del silala a Chile, se realizar tras la firma del acuerdo con el Gobierno del vecino pas. "En el caso del Silala, lo que tenemos es un compromiso de hacer un estudio en cuatro ciclos hidrolgicos que est en funcin del convenio, si se firma, ahora slo tenemos un borrador, un preacuerdo que no ha sido aprobado y mientras no lo sea, lo estudios no se ejecutan", dijo.

Neg que el Gobierno tenga "grandes estudios" respecto al tema y record que. slo el ao 2007, el Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa (Senamhi) efectu un estudio respecto a esta situacin. "Los estudios son insuficientes para determinar cunto de las aguas proviene de deshielos, I/uvias y cunto provienen de las fuentes de aguas subterrneas", justific Ore l/ano. Explic que al momento slo se han hecho "visitas, inspecciones y algunas evaluaciones", debido a que el acuerdo con el pas vecino est todava en discusin. Cuestiones: Cules creen que son los motivos para el desvo de las aguas de Silala? Estara de acuerdo o no por el posible acuerdo que haran Bolivia y Chile, en el que Chile pagara a Bolivia un cierto porcentaje de dinero por el uso de sus aguas? Por qu? Qu posibles soluciones plantearan? 6.- BIBLIOGRAFA. GL VEZ Vsquez, Jos "Mtodos y tcnicas de aprendizaje" 3.2 Vistas Guiadas VISITAS GUIADAS 1 EXPLICACIN Y FUNDAMENTACIN QU ES UNA VISITA GUIADA? Es una tcnica que informa, gua, educa entretiene y estimula la imaginacin del estudiante, a su vez permite la apreciacin y entendimiento del rea, es efectiva porque puede ser planificada a lugares de inters por el alumno y el profesor durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que se toma ms armonios y efectivo porque es vivencial. Las visitas guiadas pueden ser realizadas por grupos completos o por los alumnos organizados en equipos, con instructivos. Se seleccionan lugares de inters y de fcil acceso, en la comunidad o sus alrededores (museos, parques, zoolgicos, industrias, etc.) a criterio del tema que se quiere ensear. La orientacin del profesor es imprescindible en la planificacin (presentacin de la propuesta) y la recopilacin de la informacin. La estrategia se constituye en una forma de contrastar los conocimientos tericos de los estudiantes con la prctica de visualizar la tarea, favoreciendo la interpretacin y brindando la posibilidad de visualizar la teora con la prctica, es as que los estudiantes se constituyen en visitantes que mediante la observacin podrn aclarar sus dudas y constatar sus aprendizajes, es de suma importancia respaldar la enseanza con informacin de manera visual. Est estructurada en dos partes: 1. el diseo de la actividad y la determinacin de la opinin de los participantes 2. Anlisis de la efectividad educativa inmediata OBJETIVO

- Las visitas guiadas pueden estar encaminadas a los siguientes objetivos: -Despertar en los estudiantes el inters por las experiencias vivenciales como proceso de aprendizaje -Estimular la participacin individual y activa del educando brindndole ms oportunidad, para estar en contacto con su contexto -Propiciar la participacin de la investigacin cientfica -Fomentar el desarrollo de la creatividad mediante una actividad crtica y analtica ADECUACION A LA ESPECIALIDAD En la especialidad de ciencias sociales se puede aplicar esta estrategia en la asignatura de geografa ya que se tocan temas econmicos fsicos y sociales, es as que permiten al estudiante comprobar sus aprendizajes visitando fbricas, minas, puertos, granjas o alguna localidad. En la asignatura de historia tambin puede ser aplicada, ya que se puede visitar museos o lugares histricos, por lo general el aprendizaje se toma ms significativo si se puede ver en la prctica. PROCESO 1) Planificar la visita guiada tomando en cuenta: conocer previamente el lugar seleccionado para verificar si el mismo se adapta a los contenidos.

solicitar permiso del lugar ante las autoridades pertinentes. conocer las normas y reglamentos del lugar. elaborar guas y normas para recolectar informacin. solicitar permiso a los padres de familia. disponer del (transporte, refrigerio) fijar fecha de salida y llegada. 2) El grupo prepara un cuestionario para recaudar informacin del lugar que se vaya a visitar

3) Durante la visita los alumnos formulan preguntas preparadas y otras que surjan de manera espontnea. Al finalizar la entrevista se dedica un tiempo para elaborar un croquis del lugar 4) En clase se debe recopilar la informacin y elaborar un producto final o conclusiones.

MATERIALES Para realizar esta estrategia se requiere: Gua de preguntas del cuestionario para la entrevista Cuaderno de notas

Diferentes materiales para realizar su informe correspondiente Cmaras fotogrficas BIBLIOGRAFIA LIBRO PARA EL MAESTRO, secretaria de la educacin pblica 20 Barrios, dinmicas grupales OROZCO visitas guiadas, proyecto de investigacin Ejemplo: Visita a la Fabrica Fino Consigna. Para realizar la siguiente estrategia se deber realizar lo siguiente: Los estudiantes debern responder el siguiente cuestionario: Gua DE PREGUNTAS Nombre: Oscar Martnez Cargo: Ingeniero de alimentos Cmo se llama la fbrica? Qu artculos y cuantos producen? Que materias primas utilizan? De dnde las traen? A dnde envan los productos y para que se utilizan? En dnde se distribuyen los productos? Por qu la fbrica est ubicada en este lugar? 2. Con la gua o formulario de preguntas debern realizar una entrevista a cualquier personaje de la industria. 3. Recopilacin y socializacin de la informacin recabada 4. Elaboracin de un trptico con la informacin recabada. 7.- BIBLIOGRAFA. Libro para el maestro, secretaria de educacin pblica 20 BARRIOS, "Dinmicas de grupa les ". Edit. Mc.Graw Hill, Mxico, 2000 OROZCO, visitas guiadas, proyecto de investigacin. Centro de investigacin "Manuel Enrique Valero". Guarico.

3.3 PHILIPS 66 1.- EXPLICACIN Y FUNDAMENTACIN. Su funcin es motivar a la discusin ordenada entre los participantes y posibilitar un intercambio de puntos de vista. Para su realizacin de un grupo grande se subdivide a su vez en otros grupos formados por seis personas que, a su vez, tratan de dar una respuesta en comn en seis minutos al tema propuesto inicialmente. Una vez cumplido el plazo, y con ayuda del dinamizador, se intenta hacer una puesta en comn. 2.- Objetivo. Conseguir, de forma rpida, propuestas consensuadas por todo el grupo. Promover rpidamente la participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participacin.

Ventajas. Asegura la participacin de cada uno de los miembros del grupo grande. Favorece el pensamiento concreto. Permite obtener opiniones y mucha informacin de todos en poco tiempo. Se produce una gran identificacin con el problema que se trata.

Desventajas. Esta tcnica no es til cuando .9.ayproblemas muy complicados y en los que hay que profundizar al mximo.

3.- PROCESO. Planteamiento de un problema o tema por parte del formador. Informar sobre el uso de la tcnica y la limitacin del tiempo para que cada subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones. Se divide el grupo en sub grupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas. Cada uno de los componentes del grupo expone su opinin durante un minuto. Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las opiniones del subgrupo al resto de participantes. Una vez ledos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz de cada subgrupo. El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos. Cada sub grupo elige un representante que se rene con los representantes de los otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.

Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada. 4.- MATERIALES.

Para la realizacin de esta dinmica se necesita espacio y mobiliario flexible para poder generar los subgrupos y pizarra para poder elabmar la propuesta final.

5.- EJEMPLO. 1. Organizacin del grupo 2. Divisin del grupos de 6 3. Organizar el Grupo (socializar)

El primer paso que ser el planteamiento del problema "El Racismo en Europa" a todo el grupo para luego dividirse en grupos. El segundo paso ser que el orientador deber sealar la formacin de grupos de 6 personas para que cada uno exprese su opinin respecto al tema o problema planteado, adems cada grupo elegir un pmtavoz oficial del, donde anotara y presentara el informe al resto de los grupos, ojo que cada grupo tiene 6 minutos para discutirlo el problema o tema planteado. El tercer paso es cuando una vez discutido el tema "El Racismo en Europa" en los grupos los portavoces compartirn sus inormes con cada representante de los dems grupos para llegar a una propuesta global. El cuarto paso es la reunin nuevamente en grupos para compartir la propuesta o el informe el global acordado con los dems representantes.

6.- BIBLIOGRAFA. Wikipedia: Tcnicas de Estudio. Philips 66