LA EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA ELEMENTAL

GUA DIDCTICA PARA LOS DOCENTES

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NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................................................4 SUGERENCIAS DIDCTICAS GENERALES ...................................................................................................4 MATERIAL ................................................................................................................................................5 PICTOGRAMAS ..........................................................................................................................................5 0. MI CARN DEPORTIVO ....................................................................................................................7 1. ME PONGO EN MOVIMIENTO.......................................................................................................11 2. ME MUEVO Y MUEVO OBJETOS..................................................................................................16 3. SOY EQUILIBRISTA..........................................................................................................................22 4. DNDE ESTOY? ...............................................................................................................................25 5. CUIDO MI SALUD..............................................................................................................................32 6. LOS ALIMENTOS...............................................................................................................................37 7. DISFRUTO Y COLABORO ...............................................................................................................46 8. MI BICICLETA ...................................................................................................................................50 9. EDUCACIN VIAL ............................................................................................................................57 10. ME EXPRESO CON MI CUERPO..................................................................................................62

PRESENTACIN
La presente gua metodolgica pretende ser un libro de apoyo y orientacin para asesorar al profesorado en el uso del libro del alumno la Educacin Fsica en la Escuela Elemental. El profesorado del rea de educacin fsica debe tener presente que este libro del alumno slo pretende ser una herramienta de trabajo para complementar desde el aula el trabajo en las canchas y poder desarrollar todos los objetivos y contenidos curriculares bsicos y formativos que configuran nuestra asignatura y que determinarn la completa formacin integral del alumno tanto desde el punto de vista fsico como cognitivo. El docente deber adaptar y flexibilizar el uso del libro en funcin de las propias caractersticas cognitivas y formativas de los alumnos a los que imparte clase redistribuyendo las diferentes unidades que lo constituyen atendiendo a sus propios criterios de temporalidad y a los principios pedaggico-didcticos atribuidos al rea. Parece conveniente recordar al docente que el verdadero uso didctico y formativo del libro depender en gran medida de la planificacin previa que realice para cada una de las actividades que se proponen. Tambin debemos insistir en que las sugerencias metodolgicas de la presente gua son slo de carcter orientativo para facilitar la utilizacin del libro.

SUGERENCIAS DIDCTICAS GENERALES

Con relacin al alumno: - Ser importante que previamente a la realizacin de cualquier actividad el alumno disponga de todo el material que va a necesitar para la realizacin de las mismas (colores, tijeras, pegamento, etc.). (Ver relacin de materiales.) - Para guardar el libro y los materiales elaborados ser conveniente disponer de una carpeta. - En todas aquellas actividades de lectura y memorizacin ser importante insistir en la lectura silenciosa previa (varias veces) de los enunciados, para facilitar su comprensin. Con relacin al profesorado: - Las diferentes unidades que se proponen no son unidades cerradas, pudiendo el docente trabajar determinadas actividades de una unidad en un trimestre y el resto en el siguiente. - Es importante que en todas aquellas actividades en las que se deba elaborar determinado material de apoyo el profesor previamente haya experimentado su construccin para saber de antemano las posibles dificultades con las que se puede encontrar el alumno. - Antes de comenzar con el uso del libro ser importante explicar a los alumnos el significado de los diferentes pictogramas que agrupan e indican el tipo de actividades a realizar.

MATERIAL
A continuacin sugerimos una relacin de los materiales que debe tener cada alumno para la realizacin de las actividades que plantea el libro. Material especfico: 1 carpeta para guardar los trabajos que se vayan elaborando. 2 plsticos multitaladros tamao folio (para guardar fichas o recortes de trabajos). Material propio del resto de las reas curriculares: Lpices de colores y rotuladores. Pegamento de barra, lpiz, goma y sacapuntas. Folios. Juego de cartulinas tamao folio. Tijeras. Otros materiales: Foto tipo carn. Revistas y peridicos viejos. Sobre pequeo (para guardar fichas del juego Domin-Vial). Sorbetes de refrescos.

PICTOGRAMAS
Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en cada una de las unidades de trabajo. A travs de ellos, los alumnos identificarn rpidamente el tipo de actividad que se les propone.

LEE. COPIA. APRENDE. COMPLETA. CONTESTA.

Hace referencia a aquellas actividades de un carcter ms conceptual. Se da informacin o se propone que contesten algunos tems relacionados con el contenido de trabajo.

COLOREA. DIBUJA.

Mediante la siguiente actividad plstica el alumno reforzar los contenidos de trabajo propuestos observando, coloreando o dibujando aquello que se le propone.

INVESTIGA. PIENSA. CONTESTA.

Agrupa aquellas actividades en las que el alumno deber buscar informacin o, valindose de su propia experiencia personal, razonar lo que se le propone en la actividad.

RECORTA. CONSTRUYE.

Representa las actividades eminentemente manipulativas en las que el alumno confeccionar su propio material didctico de aplicacin o juego.

JUEGA.

Bajo este pictograma se agrupan diferentes modelos de juegos con los que el alumnado, al mismo tiempo que se divierte, adquiere informacin o pone en prctica lo aprendido.

SABAS QU?

En este tipo de actividad se recogen curiosidades o se da informacin especfica sobre el mbito de nuestra rea.

0. MI CARN DEPORTIVO
OBJETIVOS DIDCTICOS Elaborar un carn deportivo a partir de un esquema dado. Conocer los contenidos o bloques bsicos que se trabajarn en el rea de educacin fsica. Respetar la pluralidad de prcticas deportivas y aceptar la existencia de preferencias diversas ante los juegos y los deportes. Valorar la realizacin de actividades fsicas como fuente para mejorar la salud y el bienestar.

CONTENIDOS CONCEPTOS El carn deportivo y los datos personales. Los deportes individuales y los deportes colectivos. Las ventajas de practicar actividades fsicas o deportivas. Vocabulario bsico de los contenidos del rea. PROCEDIMIENTOS Identificacin del material deportivo de diferentes juegos y prcticas fsicas o deportivas. Clasificacin y relacin de diversas actividades fsicas y deportivas con su nombre o etiqueta identificativa. Uso de herramientas adecuadas para obtener la estatura y el peso. Memorizacin de datos personales bsicos. ACTITUDES Respeto por las diferencias individuales ante la prctica de los diferentes deportes. Inters por la realizacin de actividades fsicas. Valoracin positiva ante la prctica de tareas motrices.

CONTENIDOS TRANVERSALES Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. Uso de un lenguaje no sexista. Inters por los aspectos preventivos de la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIN Comprobar si son capaces de elaborar un carn deportivo a partir del esquema trabajado en el aula. Descubrir si saben relacionar el dibujo de algunos deportes y actividades fsicas con su nombre. 7

 Confirmar que saben enunciar diferentes ventajas de las prcticas deportivas. Ver si son capaces de buscar diferentes medidas corporales, como la estatura y el peso, a partir de las tcnicas utilizadas en el aula.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Elaboracin de un carn deportivo identificativo. Reflexin de la importancia de la prctica de la actividad fsica y el deporte para la salud de los seres humanos. Conocimiento e identificacin de algunos de los contenidos y actividades que se desarrollarn en las clases de educacin fsica.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y completa (pg. 9 Libro del alumno) El docente puede comenzar este primer tema de trabajo del Libro del alumno a partir de la reflexin con el alumnado de lo que significa para ellos esta nueva asignatura que comienzan: Qu es la educacin fsica? Qu vamos a trabajar en nuestras clases? Para qu sirve la educacin fsica, la gimnasia o la prctica deportiva? Qu ejercicios, juegos o deportes conocis? Qu deportes habis practicado alguna vez con los amigos, padres o familiares? Despus de situar a los alumnos en el significado y el trabajo que se va a desarrollar en nuestra rea, se puede introducir el concepto de carn deportivo con preguntas parecidas a las siguientes: Para qu sirve? Habis visto alguno? Sabis si vuestra madre o vuestro padre o algn otro familiar practica un deporte concreto y posee uno? Se puede solicitar a los nios que investiguen en su casa si su madre o su padre tiene o ha tenido alguna vez un carn federativo de la prctica de algn deporte. En el caso de que dispongan de l, los alumnos lo pueden pedir para traerlo a clase y poder comentar sus datos. A continuacin, el profesor ir leyendo conjuntamente con los alumnos los diferentes apartados de nuestro carn deportivo completando cada una de las secciones. En cuanto al nmero de carn deportivo, ste se puede corresponder con el nmero de la lista de clase. En relacin con la estatura y el peso, es conveniente que el profesor haya realizado previamente la toma de datos biomtricos de sus alumnos: el peso con una bscula y la estatura utilizando algn sistema de medida sobre un banco o pared. Para completar los datos biomtricos de los nios tambin podemos utilizar los que nos facilite cualquier farmacia.

 Una vez completados los datos personales del carn deportivo, el alumno colorear y tratar de identificar cada uno de los materiales deportivos que hay repartidos por toda la pgina. Sabas que...? (pg. 9 Libro del alumno) El docente, tras leer el texto con sus alumnos, razonar y reflexionar con ellos el significado de la frase, preguntndoles por las diferentes experiencias personales que tienen al respecto.

Dibuja y aprende (pg. 10 Libro del alumno) El profesor puede comenzar esta actividad comentando con los alumnos cules son las instalaciones y los materiales deportivos que se pueden reconocer en el dibujo del cuaderno. A continuacin, sern los propios alumnos los que debern realizar un dibujo de las instalaciones deportivas de su centro. Para ello, cada uno se situar en un lugar de las pistas o de la zona donde normalmente realizan la prctica deportiva. Para motivar al alumnado, el profesor puede indicar que alguno de esos bocetos se utilizar para decorar los vestuarios o la propia clase.

Piensa y contesta (pg. 10 Libro del alumno) Los alumnos respondern a las preguntas que se plantean y luego se har la puesta en comn entre toda la clase.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Investiga qu instalaciones deportivas hay cerca de la escuela o del lugar donde vives. Observa y apunta qu deportes o actividades fsicas suele realizar la gente en ellas. Comenta con tus compaeros los resultados de tu investigacin. 2. Pregntale a tus padres cules son los deportes o actividades fsicas que suelen realizar normalmente. Asimismo investiga si disponen de algn carn deportivo o lo han tenido en alguna ocasin para la prctica deportiva. Comenta con tus compaeros los resultados de tu investigacin.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Elabora con dos o tres compaeros de clase algn cartel o mural con el lema El ejercicio fsico y el deporte es salud!. Busca en revistas o peridicos alguna fotografa en la que se ponga de manifiesto la importancia de la prctica deportiva para mejorar la forma fsica y la salud. Tambin puedes realizar tus propios dibujos e incluir otros eslganes para fomentar la actividad fsica.

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1. ME PONGO EN MOVIMIENTO
OBJETIVOS DIDCTICOS Recordar los principales segmentos corporales y articulaciones del cuerpo humano. Repasar y ampliar el vocabulario bsico de las partes del cuerpo humano. Experimentar la flexibilidad de diferentes articulaciones. Ejecutar con fluidez los patrones de movimientos locomotores: caminar, correr, galopar, salpicar, rotar, saltar en un pie, saltar horizontalmente, saltar verticalmente, salto extendido y deslizarse. Identificar si una ejecucin motora es correcta o no CONTENIDOS CONCEPTOS El vocabulario de los diferentes segmentos corporales: pie, pierna, muslo, cadera, mano, brazo, antebrazo, cabeza y tronco. El vocabulario de las principales articulaciones: tobillo, rodilla, cintura, mueca, codo, hombro, cuello. Los movimientos de locomocin que puedo realizar con las partes del cuerpo. PROCEDIMIENTOS Memorizacin de segmentos y articulaciones. Elaboracin de un cuadro explicativo de las partes del cuerpo humano. Construccin de un mueco articulado. Identificacin en dibujos de las acciones locomotoras. Experimentacin de las posibilidades motrices de una mueca articulada y observacin en un compaero de los movimientos locomotores. ACTITUDES Gusto por utilizar correctamente el vocabulario de la unidad. Inters por el conocimiento del propio cuerpo. Respeto por las diferencias individuales corporales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. Cuidado corporal e higiene corporal. Actitud de respeto ante las diferencias fsicas existentes entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACIN Observar si localizan diferentes segmentos corporales y articulaciones, tanto en el cuerpo de un compaero como en la figura humana de un dibujo.

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 Comprobar que saben completar con correccin el cuadro de los segmentos corporales y las articulaciones. Verificar que saben identificar las diferentes acciones de locomocin en unas imgenes. Comprobar que son capaces de identificar las articulaciones y segmentos corporales que intervienen en los diferentes movimientos de locomocin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Reconocimiento de la importancia de las articulaciones para el movimiento fsico. Localizacin y clasificacin de las articulaciones y los segmentos corporales principales del cuerpo. Construccin de un mueco articulable (vista de perfil). Reflexin y comparacin de la diferente movilidad articular y su determinacin para la realizacin de diferentes movimientos de locomocin.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y copia (pg. 11 Libro del alumno) Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor recordar al alumnado cules son las tres grandes partes o bloques que forman nuestro cuerpo: la cabeza, el tronco y las extremidades superiores e inferiores. Algunas de estas grandes unidades, a su vez, se subdividen en otras partes o segmentos ms pequeos, que se unen entre s por las diferentes articulaciones. El docente deber explicar y concienciar al alumnado de que en cada una de las actividades, ejercicios y juegos que se realicen en las canchas se trabajar cada una de estas partes. De ah la importancia de que sepamos su nombre y su localizacin en el cuerpo. A continuacin, tras la lectura silenciosa del texto, se realizar una nueva lectura en voz alta y se comentar su contenido. Posteriormente, se copiar. Completa y aprende (pgs. 11 y 12 Libro del alumno) El docente pedir a algn alumno que localice en su cuerpo alguna articulacin indicando cmo se mueve y qu partes de su cuerpo une. En la pizarra se apuntar su nombre. A continuacin, cada alumno intentar colocar en Dani el nombre de cada articulacin y segmento corporal que aparece en el recuadro. Las articulaciones correspondern al color rojo y los segmentos corporales al color azul. Cuando los alumnos hayan repasado los segmentos y las principales articulaciones del cuerpo, intentarn clasificarlas siguiendo el esquema representado en la pgina 12 del libro. Debern colocar en cada recuadro el nombre correspondiente siguiendo un orden descendente. Por ejemplo, en las extremidades superiores las articulaciones seguiran el siguiente orden: hombro, codo y mueca; y los segmentos corporales correspondientes seran: brazo, antebrazo y mano.

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Investiga y contesta (pg. 12 Libro del alumno) En este apartado, el alumnado completar cada frase con el segmento corporal o articulacin correspondiente. Una vez completadas, se leern en voz alta.

Lee y copia (pg. 13 Libro del alumno) El profesor les leer a los alumnos el texto y les animar a proponer otras formas de desplazamiento adems de los que se mencionan. Cada alumno anotar en la pizarra la destreza que propone y as entre toda la clase se intentar completar una lista lo ms extensa posible de destrezas de locomocin. Luego los alumnos copiarn el texto en sus cuadernos. Completa y aprende (pgs. 13 y 14 Libro del alumno) En pequeo grupo, los alumnos describirn la situacin que observan en cada dibujo y qu destreza de locomocin se ejecuta. Luego completarn en el cuaderno y pintarn los dibujos.

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Juega y aprende (pgs. 15 y 17 Libro del alumno) En la siguiente actividad los alumnos trabajarn por parejas. De forma alterna, uno de los alumnos ejecutar una destreza de locomocin (correr, saltar, caminar, etc.) y el compaero lo observar atentamente para poder determinar qu articulaciones mueve. Luego mover las articulaciones de Pepona para reproducir el movimiento visto de perfil. Elegir un instante del movimiento para reproducir el perfil de Pepona sobre un folio. Para ello colocar a pepona sobre el papel y dibujar el contorno y marcar las articulaciones. Es importante hacerles notar a los alumnos que deben observar cmo se mueven todos los segmentos corporales y no centrarse nicamente en las piernas. Es importante que el docente tenga claro cules son los materiales y los pasos a seguir para elaborar nuestro mueco articulado. Se recomienda que antes de comenzar la construccin del mismo con los alumnos, el profesor haya construido previamente su propia Pepona para conocer de antemano las pequeas dificultades de su construccin. Si en 2 grado se realiz la construccin de Pepn, el alumnado no deber encontrar dificultad alguna para la construccin de su hermana Pepona. Algunas sugerencias para facilitar la construccin de Pepona son las siguientes: Es preferible entregar fotocopiada a Pepona sobre cartulinas de colores. A la hora de recortar las diferentes piezas, es aconsejable seguir un orden descendente: cabeza, tronco, segmentos superiores y, por ltimo, los inferiores. Separar primero la pieza a recortar de la cartulina, despus con el punzn agujerear en la zona indicada y, posteriormente, perfilar y terminar de recortar la pieza. Cada vez que se tengan dos piezas con unin articular se debern unir para evitar la prdida de piezas.

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 Si alguna de las piezas se rompe por la zona articular sta se puede arreglar con un trozo de fixo y, posteriormente, volverla a agujerear, o bien se puede calcar la pieza estropeada para reponerla. A algunos alumnos les cuesta trabajo separar las patillas de los encuadernadores. stas, una vez colocadas, no deben apretarse mucho para permitir el desplazamiento o movilidad de las piezas o segmentos corporales. En los hombros y en la cadera, un mismo encuadernador une las diferentes piezas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Si los alumnos an conservan a Pepn (vista frontal) pueden comparar los movimientos con los de su hermana Pepona (vista lateral) y luego dibujar la misma posicin o postura, pero vista desde diferente perspectiva. ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Inventa diferentes posiciones de Pepona. Dibjalas en tu cuaderno o en un folio y describe la postura debajo de cada una de ellas de forma similar a como se te indicaba en la actividad de la pgina 15 del libro.

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2. ME MUEVO Y MUEVO OBJETOS

OBJETIVOS DIDCTICOS Experimentar diferentes habilidades y destrezas en Educacin Fsica. Ejecutar con fluidez los movimientos no-locomotores: doblarse, estirarse, torcerse, voltearse, empujar, halar, balancearse, sacudirse, levantarse y caerse. Ejecutar con fluidez las destrezas manipulativas de proyeccin de objetos: lanzar, golpear y patear. Ejecutar las destrezas manipulativas de recepcin de objetos: atrapar y detener. Golpear diferentes objetos con manos, pies y con variedad de implementos. Atrapa distintos objetos que vienen de diferentes distancias y a diferentes niveles. Identificar si una ejecucin motora es correcta o no CONTENIDOS CONCEPTOS El manejo del propio peso. Los lanzamientos y las recepciones. El levantamiento de peso. PROCEDIMIENTOS Identificacin en dibujos de las acciones no locomotoras. Realizacin de lanzamientos y recepciones Levantamiento de peso y empujar objetos. ACTITUDES Gusto por utilizar correctamente el vocabulario de la unidad. Inters por el conocimiento del propio cuerpo. Respeto por las diferencias individuales corporales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. Cuidado corporal e higiene corporal. Actitud de respeto ante las diferencias fsicas existentes entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACIN Verificar que saben identificar las diferentes acciones de no locomocin en unas imgenes. Comprobar que conoce diferentes formas de lanzar y recibir objetos con su cuerpo y con ayuda de implementos. Ver si sabe realizar recepciones y lanzamientos en los juegos en los que participa.

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 Observar si levanta los objetos de forma correcta para evitar lesiones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Descripcin de imgenes en las que se observan destrezas de no locomocin. Bsqueda de fotos donde se observen distintos tipos de lanzamientos y recepciones. Prctica de lanzamientos y recepciones en juegos. Levantar y empujar objetos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y copia (pg. 19 Libro del alumno) El profesor les leer a los alumnos el texto y les animar a proponer otras formas de destrezas no locomotoras adems de las que se mencionan. Cada alumno anotar en la pizarra la destreza que propone y as entre toda la clase se intentar completar una lista lo ms extensa posible de destrezas de no locomocin. Luego los alumnos copiarn el texto en sus cuadernos. Completa y aprende (pgs. 19, 20 y 21 Libro del alumno) En pequeo grupo, los alumnos describirn la situacin que observan en cada dibujo y qu destreza de no locomocin se ejecuta. Luego completarn en el cuaderno y pintarn los dibujos.

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Lee y aprende (pg. 22 Libro del alumno) El profesor les leer a los alumnos el texto y les realizar preguntas como las siguientes: Qu juegos conoces en los que realices lanzamientos y recepciones con las manos? Qu juegos conoces en los que realices lanzamientos y recepciones con los pies? Qu juegos conoces en los que realices lanzamientos y recepciones con la cabeza? Con qu otra parte del cuerpo se te ocurre que puedes recibir y lanzar un objeto? Qu juegos conoces en los que uses implementos para recibir y lanzar un objeto? Luego pueden realizar por grupos un listado de los juegos en los que realicen lanzamientos y recepciones agrupndolos segn la parte del cuerpo que utilicen y otra de implementos que se usan para lanzar y recibir objetos. Por ltimo, los alumnos copiarn el texto en sus cuadernos. Busca y completa (pg. 22 Libro del alumno) Los alumnos buscarn en revistas fotos en los que se observe a personas realizando recepciones y lanzamientos y las pegarn en sus cuadernos clasificndolas como se indica en el libro. Pueden ser deportistas, nios jugando o adultos realizando actividades recreativas.

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Busca y completa (pg. 22 Libro del alumno) Los alumnos trabajarn por grupos algunos de los juegos que se presentan en el libro.

Realizarn la lectura comprensiva del texto. Una vez que hayan ledo el texto pensarn en distintas formas en que se pueden realizar los lanzamientos en el juego que acaban de leer

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y se juntarn con otro equipo que tenga asignado el mismo juego para salir al patio a jugar. Siguiendo las reglas de los juegos debern probar diferentes formas de lanzar y recibir la pelota. Luego cada alumno realizar en su cuaderno un dibujo de l jugando con sus compaeros y responder las preguntas que se plantean en el libro. Por ltimo se har una puesta en comn de toda la clase. Lee y aprende (pg. 25 Libro del alumno) El profesor les leer el texto a los alumnos y les explicar que es importante acostumbrarse a levantar los objetos de la forma en que se indica en el libro para evitar lesionarse la espalda.

Investiga y aprende (pg. 25 Libro del alumno) Los alumnos trabajarn por grupos la siguiente actividad para observar como se modifica la postura cuando empujamos objetos pesados. El profesor les plantear la siguiente cuestin: Para empujar objetos pesados, nos inclinamos hacia delante sin pensarlo. Por qu no nos quedamos derechos? Es til inclinarse? Luego les dir que respondan en grupo a las preguntas que plantea el libro. Por ltimo se har una puesta en comn en la que el profesor les explicar: Es ms fcil empujar la silla con peso cuando estamos inclinados. Cuando estamos de pie el peso del cuerpo que es atrado verticalmente hacia abajo por la Tierra se apoya sobre las piernas y luego sobre los pies inclinados hacia la silla; la parte alta del cuerpo se apoya sobre sta, gracias a los brazos. El peso del cuerpo la lleva hacia abajo y por lo tanto, hacia delante. Lo que impulsa a la silla es la fuerza de los msculos de los brazos, ayudada por el peso del cuerpo. Si nos inclinamos hacia delante para empujar un objeto pesado es para ayudarnos con el peso del cuerpo: inclinado, el cuerpo cae.

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Sabas que? (pg. 25 Libro del alumno) El profesor les leer el texto del Sabas qu? y les preguntar a los alumnos si alguna vez vieron un partido de alguno de estos deportes. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Cada alumno propondr un juego concreto y asignaremos diferentes habilidades que se trabajen en esa actividad. Por ejemplo, en danza una bailarina realiza giros.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Cada grupo se encargar de pensar en una de las habilidades y proponer una nueva actividad o ejemplo como prueba.

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3. SOY EQUILIBRISTA
OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar si una ejecucin motora es correcta o no. Inventar diferentes equilibrios con un objeto. Realizar equilibrios estticos y dinmicos.

CONTENIDOS CONCEPTOS Las habilidades motrices bsicas. El equilibrio esttico y dinmico. PROCEDIMIENTOS Identificacin en dibujos de equilibrios estticos y dinmicos. Realizacin de diferentes tipos de equilibrios. ACTITUDES Gusto por utilizar correctamente el vocabulario de la unidad. Inters por el conocimiento del propio cuerpo. Respeto por las diferencias individuales corporales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. Cuidado corporal e higiene corporal. Actitud de respeto ante las diferencias fsicas existentes entre las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIN Verificar que saben identificar las diferentes tipos de equilibrio en unas imgenes. Comprobar que son capaces de realizar equilibrios sencillos estticos y dinmicos. Apreciar si utiliza los trminos con propiedad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Descripcin de imgenes en las que se observan equilibrios estticos y dinmicos. Prctica de equilibrios estticos y dinmicos.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y aprende (pg. 27 Libro del alumno) El profesor les leer a los alumnos el texto para luego comentarlo entre todos. Se les puede realizar preguntas como las siguientes: Qu creen que pasara si perdiramos el sentido del equilibrio? Es posible? Alguna vez has girado muy rpido sobre ti mismo y luego te costaba avanzar en lnea recta?Por qu crees que pasa eso?

Luego se les puede explicar que despus de haber girado es difcil guardar el equilibrio y avanzar en lnea recta porque esas reservas de lquido de las que habla el texto se remueven y toma unos segundos para que vuelvan a su puesto una vez que t te paras, como lo hace el agua dentro de una vaso. Durante ese tiempo, el cerebro no est bien informado sobre nuestro equilibrio y no sabe qu informacin darle a las piernas para avanzar en lnea recta. Hemos perdido, durante cortos instantes, el sentido del equilibrio. Lee y copia (pg. 27 Libro del alumno) Dos o tres alumnos pueden leer por turnos el texto. Luego los alumnos copiarn el texto en sus cuadernos.

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Colorea y aprende (pg. 28 Libro del alumno) En pequeos grupos los alumnos describirn la situacin que observan en las imgenes y decidirn de que tipo de equilibrio se trata. Luego se comentar entre toda la clase y cada alumno pintar los dibujos como se corresponda.

Juega y aprende (pg. 29 Libro del alumno) Con la siguiente actividad se pretende incentivar a los alumnos para probar distintas pruebas de equilibrio y superarse en su ejecucin. El profesor deber recordarles que siempre deben tener en cuenta las normas de seguridad para evitar lesiones, como no hacer el pino si no disponen de una colchoneta y de un adulto que los supervise.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Por grupos los alumnos pueden inventar tres pruebas de equilibrio esttico y tres de equilibrio dinmico.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Los alumnos pueden organizar, por grupos un circuito de pruebas de equilibrio.

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4. DNDE ESTOY?
OBJETIVOS DIDCTICOS Experimentar sobre la colocacin del propio cuerpo en relacin con diversas variables espaciales. Profundizar en el conocimiento del propio cuerpo. Usar con correccin los trminos que indican situacin en el espacio. Diferenciar entre la derecha o la izquierda de una persona o de su imagen reflejada en un espejo. CONTENIDOS CONCEPTOS Palabras que indican situacin espacial: delante, detrs, encima, debajo, dentro, fuera, izquierda, derecha. Las situaciones espaciales que se explican con mltiples conceptos. La relatividad de la situacin de un objeto en funcin del punto en que se encuentra el observador. PROCEDIMIENTOS Experimentacin de vivencias corporales a travs del juego del espejo. Resolucin de circuitos mediante la ejecucin correcta de variables espaciales. Explicacin de situaciones espaciales de objetos o personas.

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ACTITUDES Gusto en utilizar un lenguaje preciso para nombrar las situaciones espaciales. Inters por el conocimiento del propio cuerpo. Valoracin positiva ante la prctica de tareas motrices.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento e interiorizacin del esquema corporal desde una perspectiva de la salud. Reconocimiento de las seales de trnsito ms habituales relacionadas con los conceptos derecha e izquierda. Uso de programas informticos que trabajan la orientacin espacial.

CRITERIOS DE EVALUACIN Ver si explican correctamente el recorrido de un personaje hasta llegar a un punto determinado. Comprobar que explican adecuadamente los movimientos de la profesora o del profesor a travs de un circuito lineal usando los trminos espaciales que corresponden. Apreciar si localizan los elementos de una lmina que contiene gran riqueza de personajes y objetos, a partir de expresiones dadas. Analizar si dibujan figuras en papel cuadriculado a partir de rdenes concretas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conocimiento e identificacin de relaciones espaciales y topolgicas bsicas. Observacin, identificacin, reconocimiento y representacin de la lateralidad propia y la de los dems. Orientarse en el espacio prximo tomando como referencia el propio cuerpo u objetos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y aprende (pg. 31 Libro del alumno) Al igual que se hizo en 2 grado, el docente puede iniciar el tema copiando en la pizarra estas dos preguntas: Dnde estoy? Dnde est...?, como referencia para trabajar los diversos aspectos espaciales y topolgicos bsicos. A continuacin iremos planteando a los alumnos nuevas preguntas enfocadas a la localizacin de objetos o personas de la clase. Por ejemplo: Dnde est la goma? Encima de la mesa. El profesor anotar en la pizarra aquellas palabras relacionadas con la localizacin o identificacin espacial que vayamos recordando. A continuacin, tras la lectura silenciosa del texto, se comentar su contenido. Juega y aprende (pgs. 31 y 32 Libro del alumno) Se pedir a los alumnos que observen detenidamente la posicin de los diferentes 26

objetos y compaeros de Eva que hay en el interior del gimnasio. A continuacin, leern las instrucciones de la pgina 32 del libro para poder jugar con Eva al juego de Dnde est?, al mismo tiempo que van completando las respuestas e identifican a los amigos de Eva que las dan. A modo de sugerencia, y antes de escribir las posibles respuestas, el docente pedir al alumnado que se fije en David y la respuesta que ste da, volviendo de nuevo al dibujo para ver si es correcta su respuesta en referencia al baln. Si la profesora o el profesor lo estima conveniente se resolver entre toda la clase otro apartado. Por ejemplo, la posible respuesta que dara Ana (lejos de m). El profesor deber tener presente que algunos compaeros de Eva pueden dar ms de una respuesta para indicar la posicin del baln respecto a ellos. Juega y aprende (pg. 32 Libro del alumno) En la siguiente actividad se propone a los alumnos un juego parecido al realizado por Eva y sus amigos. Para ello, la profesora o el profesor puede tapar los ojos a algn alumno. Se elegir algn objeto de clase (goma, lpiz, borrador) que se esconder. Algunos compaeros elegidos al azar por el docente indicarn la posicin del objeto en referencia a ellos. Aqul tendr que localizarlo segn sus respuestas. Siguiendo esta variante al juego de Eva u otras similares se podrn trabajar los diversos aspectos espaciales y topolgicos tanto en clase como en el gimnasio o las canchas.

Observa y colorea (pg. 33 Libro del alumno) En este apartado, los alumnos debern trabajar los conceptos de izquierda y derecha en ellos mismos y sobre los dems. Comenzaremos proponindoles que identifiquen las diversas acciones y actividades que estn realizando los diferentes nios que aparecen en la pgina jugando al juego del espejo. Despus leern y realizarn la actividad propuesta

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coloreando los objetos o las partes corporales del color que se les especifica.

Sera conveniente volver a trabajar con el alumnado ejercicios o trucos para facilitar la identificacin de la izquierda y la derecha en los dems atendiendo a la posicin en la que nos encontremos en relacin con el otro sujeto. Aunque en principio parezca una actividad fcil para la edad de estos alumnos, an sigue habiendo muchos nios y nias que muestran dificultades en el reconocimiento de la izquierda y derecha en ellos mismos y en los dems. Juega y aprende (pg. 34 Libro del alumno) Continuando con el trabajo y repaso de los conceptos espaciales, en esta ocasin la dificultad para el alumnado estar en manejar dos conceptos o referencias al mismo tiempo como, por ejemplo, arriba a la izquierda. En el supuesto juego de lanzamiento a una diana debern averiguar quin de los tres jugadores consigue ms puntos. Para ello, se debern leer muy bien las instrucciones y localizar con exactitud el lugar indicado de cada lanzamiento. Se tendr en cuenta que en algunos de los lanzamientos se admite ms de una posibilidad de tiro y que dos tiros no pueden coincidir superpuestos. Si el alumnado muestra dificultades en la comprensin del juego, el docente puede dibujar una diana similar en la pizarra y realizar un ejemplo prctico. Como cualquiera de los tres jugadores puede ser el ganador, el profesor puede proponer al alumnado que se repasen unos compaeros a otros los tiros y las cuentas de puntuacin para comprobar posibles errores.

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Observa y completa (pg. 35 Libro del alumno) En el siguiente ejercicio continuamos trabajando de nuevo con dos conceptos al mismo tiempo. Se seguirn las instrucciones y se completar cada casilla con el nmero correspondiente. Podemos proponer al alumnado un juego similar. Para ello situaremos a varios alumnos de la clase sentados en una escalera. El que juega en ese momento se colocar sentado entre ellos o bien fuera, enfrente. Bastar con dar diferentes referencias de posiciones y el jugador deber decir el nombre del compaero o compaera que est colocado en esa posicin. Por ejemplo, delante a la derecha, detrs a la izquierda de Mara, etc.

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Juega y aprende (pgs. 36 y 37 Libro del alumno) Para finalizar el trabajo de esta unidad se propone una actividad a travs de la cual se repasarn los diferentes conceptos que hemos venido trabajando. Tras leer el enunciado, cada alumno intentar memorizar la hoja de instrucciones para seguir el recorrido que ha de realizar Beatriz. Para ello, se seguirn con el dedo en el dibujo del gimnasio las instrucciones especificadas. Finalmente, cuando crea que las tiene aprendidas realizar el recorrido imaginariamente con el dedo sin mirar las instrucciones. Aunque parezca un juego complicado, con un poco de empeo muchos alumnos lo conseguirn. Si el profesor lo estima conveniente, algn alumno que crea que ya lo ha conseguido puede salir a la pizarra y repetir las instrucciones, sin equivocarse, al resto de los compaeros y compaeras. Despus, cada alumno, sin mirar las instrucciones, sealar o dibujar el recorrido con un lpiz.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. En las canchas o en el gimnasio de la escuela, se puede proponer a los alumnos que recorran un circuito de objetos y obstculos similar al realizado por Beatriz y que jueguen en vivo igual que ha hecho ella siguiendo un manual de instrucciones. Cada alumno puede crear su propio manual de instrucciones para ser aplicado por otro u otros compaeros y compaeras.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Tambin podemos proponer actividades similares a las planteadas en la unidad situando y localizando diferentes objetos (aros, pelotas, picas, bancos, etc.) colocados en diferentes posiciones en las canchas, o utilizarlos como pruebas en la realizacin de juegos de orientacin.

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5. CUIDO MI SALUD
OBJETIVOS DIDCTICOS Reconocer la importancia del cuidado corporal como fuente de bienestar y como prevencin de enfermedades. Observar la necesidad de dormir ocho horas diarias para estar en plena forma y poder realizar las actividades diarias. Fomentar la adopcin de posturas correctas para no deformar el esqueleto. Reflexionar sobre los hbitos correctos e incorrectos en el cuidado de la salud. Reconocer sustancias nocivas a la salud, alcohol, tabaco y drogas.

CONTENIDOS CONCEPTOS Las horas de sueo necesarias para funcionar mejor. Las posturas correctas para cuidar el aparato locomotor. El test como tcnica de recogida de informacin. Los hbitos de higiene y cuidado corporal. Sustancias y hbitos nocivos para la salud PROCEDIMIENTOS Explicacin de vivencias relacionadas con la salud corporal. Confeccin de un grfico ilustrativo sobre las horas de sueo de los miembros del grupo clase. Adopcin de posturas correctas para prevenir problemas en la columna vertebral. Lectura y comentario de texto sobre los perjuicios del tabaco Encuesta sobre los hbitos nocivos para la salud: fumar y beber. ACTITUDES Valoracin positiva de la higiene y la salud. Inters en cumplir las normas de higiene. Aprecio por los hbitos que fomentan el cuidado de la espalda y la columna vertebral. Gusto por la realizacin de actividades fsicas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Inters por los aspectos preventivos de la salud: una alimentacin sana, el descanso necesario, las posturas correctas y el ejercicio fsico. Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. Aceptacin de las necesidades bsicas de salud y bienestar para todas las personas a pesar de su cultura, religin, edad o sexo.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Comprobar si eligen los personajes que cuidan mejor su salud entre diversos individuos que explican sus horas habituales de sueo. Constatar si saben cmo hay que levantar un objeto del suelo sin perjudicar la espalda y determinar si saben qu propiedades debe reunir el colchn de la cama. Apreciar si analizan correctamente los problemas que ocasiona el tabaco y el alcohol. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conocimiento y concienciacin de los principales hbitos saludables relacionados con el cuidado de nuestro cuerpo. Comprensin de la necesidad corporal de descansar adecuadamente para poder desarrollar las actividades cotidianas. Reflexin y concienciacin de la necesidad de la adopcin de posturas corporales adecuadas que eviten deformaciones del sistema msculo-esqueltico. Desarrollo de actitudes crticas hacia el desarrollo de hbitos perjudiciales para la salud. ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y completa (pg. 39 Libro del alumno) El profesor presentar este bloque de contenidos leyendo y explicando a los alumnos el recuadro inicial de la pgina 39 del libro. Seguidamente, volvern a leer de forma comprensiva dicho recuadro, reflexionando sobre el tema que se trata.

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 Posteriormente, pedir a los alumnos que comenten e inicien un pequeo debate acerca de todos aquellos hbitos que ellos creen que son necesarios para un cuidado y desarrollo correcto del propio cuerpo. Investiga y completa (pgs. 39 y 40 Libro del alumno) El docente explicar la necesidad de alternar perodos de trabajo o actividad con otros de descanso a lo largo del da para poder realizar todas las actividades de la vida cotidiana de una forma equilibrada y adecuada. Para la realizacin de la actividad propuesta debern controlar durante una semana las horas de sueo. Para ello, dibujarn en media cuartilla un cuadrante como el que aparece en la pgina 39 del libro; lo colocarn junto a la mesita de noche apuntando la hora a la que se acuestan y la hora a la que se levantan cada da. Una vez acabado dicho proceso pasarn el cuadrante al cuaderno, calculando el nmero de horas totales de sueo de cada da. A continuacin, completarn las preguntas que aparecen en la pgina siguiente del libro. Por ltimo, comentarn y compararn sus respuestas con las de otros compaeros observando las diferentes horas de sueo y descanso que stos han anotado.

Sabas que...? (pg. 40 Libro del alumno) El docente leer el recuadro correspondiente a este apartado. Despus aconsejar a sus alumnos que en la edad infantil los nios deben dormir diariamente entre 8-10 horas para recuperar las energas suficientes y desarrollar todas las actividades sin caer en el agotamiento. Tambin puede comentar que la proporcin de horas de sueo que permitan descansar a

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tu cuerpo est muy relacionado con la edad del individuo, por ejemplo, un nio pequeo necesita ms horas que un adulto. Seguidamente, el profesor explicar la importancia que tiene adoptar posturas correctas en la realizacin de las diferentes actividades de la vida cotidiana para evitar lesiones y anomalas que pueden afectar a los diferentes sistemas corporales, especialmente al sistema msculo-esqueltico. A continuacin, pedir a los alumnos que observen detenidamente los dibujos que aparecen en la pgina 40 del libro en los que se muestran dos de las principales lesiones que se pueden producir sobre nuestra columna vertebral si desde pequeos no se toman o adoptan medidas de cuidado de nuestra higiene postural: la escoliosis y la cifosis. Despus, los alumnos leern en qu consiste cada tipo de lesin debiendo identificar qu acciones de la vida diaria pueden ocasionar estos tipos de desviaciones de nuestra columna vertebral. Busca y aprende (pg. 41 Libro del alumno) El docente explicar a sus alumnos que en van a realizar una pequea investigacin sobre conductas o acciones saludables o perjudiciales para la salud. Para ello buscarn en revistas, diarios, Internet, etc., imgenes que muestren conductas saludables y perjudiciales para la salud. Es importante que al lado de cada imagen describan lo que se observa y que expliquen por qu es una accin buena o mala para la salud. Tambin pueden incluir, si se trata de una accin perjudicial, la recomendacin de lo que se debera hacer para cambiar a un hbito saludable, por ejemplo, si en la imagen se observa a alguien fumando la recomendacin es: dejar de fumar.

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Lee y aprende (pg. 41 Libro del alumno) El profesor leer el texto a los alumnos en voz alta. Luego los nios realizarn una lectura en voz baja y buscarn en el diccionario las palabras que no conozcan. A continuacin volvern a leer el texto realizando una lectura comprensiva. Por ltimo se comentar el texto entre toda la clase y se formularn propuestas de cmo convencer a una persona que fuma para que deje de hacerlo. Piensa y contesta (pgs. 42 y 43 Libro del alumno) Los alumnos respondern individualmente a la encuesta sobre el hbito de fumar. Luego en pequeo grupo intercambiarn opiniones y sacarn una conclusin para presentar al resto de la clase. A continuacin repetirn el procedimiento con la encuesta sobre el hbito de beber.

Sabas que? (pg. 42 Libro del alumno) El profesor leer a los alumnos el texto y puede proponer a los alumnos organizar una campaa para informar en la escuela sobre los perjuicios del tabaco.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El profesor propondr a los alumnos una tabla de diez ejercicios para subsanar problemas posturales y de la columna. Estos ejercicios se practicarn en las canchas.

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2. Los alumnos debern pensar y posteriormente dibujar acciones de la vida cotidiana en las que actan utilizando posturas corporales incorrectas. Al lado de cada dibujo se deber realizar otro en el que se ejecute la misma accin de manera correcta.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Los alumnos debern observar las diferentes posturas corporales de alguno de sus familiares ms cercanos para ver qu acciones realizan de forma incorrecta. Seguidamente se les indicar la manera correcta de realizar las diferentes posturas corporales que anteriormente se realizaban de manera incorrecta. Si el alumno desconoce la posicin correcta de alguna accin de la vida cotidiana la consultar con el docente antes de explicrsela a algn familiar. 2. El profesor solicitar al padre o la madre de algn alumno (mdico, fisioterapeuta, traumatlogo) que nos d una pequea charla sobre el tema que nos ocupa insistiendo en los problemas que se plantean sobre todo por un mal hbito postural y qu medidas se pueden tomar para no sufrir ninguna lesin por ello.

6. LOS ALIMENTOS
OBJETIVOS DIDCTICOS Preparar una lista de hbitos de alimentacin adecuados y saludables. Ser consciente de la necesidad de una dieta rica y variada para poder aportar a nuestro cuerpo el conjunto de nutrientes, vitaminas y minerales esenciales.

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 Reconocer la importancia y la funcin de las vitaminas y minerales en nuestro cuerpo. Identificar las principales vitaminas y los alimentos que las contienen. Sealar las propiedades beneficiosas de diferentes vitaminas y minerales en nuestro cuerpo.

CONTENIDOS CONCEPTOS La dieta completa y equilibrada. La pirmide alimentaria. Las vitaminas y los minerales. La funcin de estas sustancias nutritivas en nuestro organismo. Alimentos ricos en vitaminas y minerales. PROCEDIMIENTOS Observacin de alimentos y clasificacin segn al grupo al que pertenecen en la pirmide alimentaria. Observacin de alimentos y reconocimiento de las vitaminas y minerales que contienen. Identificacin y clasificacin de alimentos segn las vitaminas que nos aportan. Explicacin de vivencias relacionadas con la dieta: alimentos que no nos gustan, hbitos, platos preferidos, etc. Bsqueda de informacin en revistas y enciclopedias. ACTITUDES Aprecio por una dieta rica y equilibrada. Inters por el cuidado corporal como fuente de salud y bienestar. Preocupacin por la existencia de determinados hbitos alimenticios que pueden perjudicar la salud como prescindir en la dieta de frutas y verduras.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. Inters por los aspectos preventivos de la salud: una alimentacin sana. Distincin de productos alimenticios de primera necesidad de los accesorios. Inters en conocer nuevas tcnicas en procesamiento de la informacin: bsqueda de informacin en enciclopedias digitales o en la red. CRITERIOS DE EVALUACIN Apreciar si clasifican unos alimentos segn el grupo al que pertenecen en la pirmide alimentaria. Comprobar si analizan correctamente diversos mens en funcin de su equilibrio diettico. Apreciar si clasifican unos alimentos segn el tipo mayoritario de vitamina que contienen. Ver si conocen la funcin de las vitaminas A, B, C y D en el organismo. 38

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conocimiento bsico de las principales caractersticas de los grupos alimentarios. Conocimiento bsico de las principales caractersticas y funciones de las vitaminas. Identificacin de las vitaminas contenidas en los principales grupos de alimentos. Reflexin de la importancia de la incorporacin en la dieta alimenticia de todo tipo de alimentos, sobre todo aquellos que contengan mayor proporcin de vitaminas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y copia (pg. 45 Libro del alumno) El profesor presentar la actividad leyendo y explicando a sus alumnos el texto. Luego puede preguntar a la clase que alimentos comen a diario, cules son sus alimentos favoritos, cuales creen ellos que son los alimentos ms saludables, etc. Los nios copiarn el texto en sus cuadernos.

Juega y aprende (pgs. 45, 47 y 49 Libro del alumno) El profesor presentar la actividad leyendo y explicando a sus alumnos el texto. Les mostrar la pirmide alimentaria de la pgina 49 del libro y les dir que la tendrn que completar con los alimentos de la pgina 47. Primero convendr que entre toda la clase se identifiquen las imgenes de los alimentos que se presentan para asegurarse de que todos los alumnos los reconocen.

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Piensa y contesta (pg. 46 Libro del alumno) Una vez que han completado la pirmide alimentaria podrn realizar esta actividad buscando los alimentos de la pirmide para conseguir una dieta equilibrada. Esta actividad la pueden realizar en pequeos grupos.

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Investiga y completa (pg. 50 Libro del alumno) El profesor presentar la actividad leyendo y explicando a sus alumnos el texto

Lee y aprende (pg. 51 Libro del alumno) El profesor presentar la actividad leyendo y explicando a sus alumnos el texto relacionado con las vitaminas. Posteriormente, los alumnos debern leer de forma comprensiva dicho texto, aprendiendo las funciones de los diferentes tipos de vitaminas as como los alimentos que contienen dichas vitaminas. Para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema, el profesor puede plantear preguntas similares a las siguientes: Qu son las vitaminas? Para qu sirven? Qu tipos de vitaminas conoces? Qu tipos de alimentos contienen vitaminas? Finalmente, podemos proponer a los alumnos que memoricen el texto y las vitaminas contenidas en los diferentes grupos de alimentos y que salgan a la pizarra a exponerlo.

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Investiga y completa (pgs. 52 a 54 Libro del alumno) El profesor comenzar explicando a los alumnos que los crculos que aparecen corresponden a espacios donde se clasificarn los diferentes tipos de alimentos que contienen las vitaminas sealadas en el margen. A continuacin, les pedir que investiguen y busquen diferentes tipos de alimentos que contengan cada tipo de vitamina pegndolos en el lugar que corresponda. Para evitar que los alumnos se desorienten en su trabajo sera conveniente ir buscando y pegando los alimentos correspondientes a un tipo de vitamina antes de pasar a la siguiente. Puede servir de gua el cuadro de la pgina 51 del libro donde aparecen los tipos de alimentos que contienen diferentes vitaminas. Para el desarrollo de esta actividad, el docente deber prever y conseguir diferentes tipos de catlogos de los supermercados donde aparezcan distintos tipos de alimentos o bien pedirles a los alumnos que los traigan de sus casas. A continuacin, los alumnos realizarn la actividad que se les propone. Procuraremos concienciarles de la importancia de comer toda esta clase de alimentos aunque no les gusten, pues en ellos se encuentran muchas de las vitaminas necesarias para no sufrir enfermedades.

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Sabas que...? (pg. 54 Libro del alumno) El profesor leer el recuadro del apartado y explicar a sus alumnos que los minerales como el calcio, el fsforo y el hierro, junto con las vitaminas analizadas anteriormente son algunos de los nutrientes bsicos necesarios para realizar todas las actividades de la vida cotidiana. El docente puede indicar que el cuerpo acta como si fuera una mquina, la cual necesita energa para poder realizar sus funciones. La actividad fsica necesita un gran aporte de energa que nos dan los alimentos. Se pueden considerar seis de estas sustancias denominadas nutrientes: protenas, hidratos de carbono, grasas, sales minerales, vitaminas y agua. Cada uno de los nutrientes realiza una funcin especfica: Los nutrientes energticos, formados por los hidratos de carbono, las grasas y las protenas nos aportan la energa necesaria para el desarrollo de la actividad fsica y de las funciones vitales. Los nutrientes constructores comprenden principalmente las protenas, indispensables para el crecimiento y la renovacin de los tejidos, y las sales minerales que intervienen en la formacin de los huesos y de los dientes y contribuyen a regular los procesos corporales. Los nutrientes protectores, formados bsicamente por las vitaminas y las sales minerales (y algunos tipos de protenas), intervienen en los mecanismos de defensa del organismo. Para llevar a cabo una dieta adecuada, sana, suficiente y equilibrada, se deben seleccionar los alimentos de modo que, por un lado, nos aporten la cantidad de energa suficiente y, por otro, satisfagan las necesidades de todos los nutrientes esenciales. En una alimentacin equilibrada: Las protenas proporcionarn del 10 al 15 % de la energa total. Las grasas proporcionarn del 30 al 35 % de la energa total. Los hidratos de carbono proporcionarn del 50 al 60 % de la energa total.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos debern unir mediante una flecha cada una de las afirmaciones planteada con el tipo de alimento que contiene la vitamina correspondiente. Protege la vista Combate el resfriado Mantiene los dientes y huesos fuertes Retarda la aparicin del cansancio o fatiga Naranja Cereales Zanahoria Leche

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Los alumnos completarn cada pregunta con la vitamina correspondiente. Qu vitamina utilizaras para...: mejorar tu crecimiento? conservar sanos durante mucho tiempo los dientes y huesos del cuerpo?

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 evitar catarros y resfriados? mejorar la resistencia en las diferentes actividades fsicas que realices? que tus msculos trabajen de forma ms eficaz y no se cansen con facilidad? 2. El docente propondr a los alumnos realizar un pequeo control estadstico de los alimentos y de las vitaminas consumidas por los miembros de la clase. Para ello, elaborar una lista de alimentos bsicos que ir nombrando al mismo tiempo que los alumnos alzan el brazo indicando si lo consumen o no habitualmente en su dieta. Una vez elaborada una grfica con los datos recogidos, ser importante reflexionar con los alumnos que no consumen alguno de estos alimentos la importancia de que se acostumbren a incorporarlos a su dieta.

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7. DISFRUTO Y COLABORO
OBJETIVOS DIDCTICOS Proponer varias formas de dar participacin a todos los miembros del grupo al que pertenece. Asumir la responsabilidad por los resultados obtenidos de la participacin en la actividad. Modificar los movimientos de diferentes segmentos del cuerpo, considerando las limitaciones fsicas que posee. CONTENIDOS CONCEPTOS La cooperacin y el compartir en los juegos. La inclusin de personas con limitaciones. Expresin de los propios sentimientos. PROCEDIMIENTOS Prctica de juegos cooperativos. Prctica de juegos adaptados. Adaptacin de juegos para incluir a personas con limitaciones. Reflexin sobre los problemas a los que se enfrentan las personas con limitaciones. ACTITUDES Valora positivamente la participacin y el trabajo de los dems. Participacin en grupo buscando la comunicacin con los otros. Tolerancia y respeto por las diferencias y por los otros.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Identificar factores que ayudan al buen funcionamiento del trabajo en grupo. Trabaja cooperativamente y de forma productiva en pareja y en grupos. Uso de un lenguaje no sexista

CRITERIOS DE EVALUACIN Apreciar si identifican las dificultades que encuentran las personas con limitaciones para participar en actividades de movimiento. Comprobar que tienen una buena predisposicin para la prctica de juegos adaptados. Ver si son capaces de adaptar un juego que practiquen habitualmente.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo de juegos cooperativos. Desarrollo de juegos adaptados. Reflexin sobre la inclusin de personas con limitaciones en los juegos. Adaptacin de juegos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y aprende (pg. 55 Libro del alumno) El profesor leer el texto y les preguntar a los nios qu piensan de lo que les acaba de leer. Les puede pedir que cuenten alguna situacin que hayan vivido de trabajo en equipo, de ayudar a otras personas, etc. que les haya hecho sentir satisfechos y contentos.

Colorea y aprende (pg. 55 Libro del alumno) En esta actividad los alumnos debern identificar las situaciones en las que se observa trabajo en equipo y colorearlas.

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Sabas que? (pg. 55 Libro del alumno) El profesor leer el texto y lo comentar con los alumnos. Les puede preguntar cmo se siente cuando forman parte de un equipo que los acepta y apoya y cmo se siente cuando no es as, cuando los dejan de lado y los ignoran. Entre toda la clase pueden elaborar una lista de sentimientos agradables y otra de sentimientos desagradables. Juega y aprende (pg. 56 Libro del alumno) El profesor les explicar que van a aprender dos juegos en los que nos sentiremos queridos y les expresaremos nuestro aprecio a nuestros compaeros. Por turnos los alumnos irn leyendo la explicacin de los juegos. Una vez que todos hayan entendido cmo se juega saldrn al patio a jugar. Luego, en sus cuadernos, completarn las preguntas que estn en el libro.

Piensa y contesta (pg. 57Libro del alumno) Los alumnos en pequeo grupo resolvern las situaciones que se les plantean. Cada equipo les explicar al resto de los compaeros el juego que han inventado. Cada uno de los otros equipos deber pensar en un aspecto positivo del trabajo de sus compaeros y expresarlo. Entre toda la clase harn propuestas para mejorar los juegos. Es importante recordarles que ningn juego es mejor que otro lo importante es conseguir los mejores juegos entre todos y valorar el trabajo de todos los compaeros. Luego saldrn al patio a jugar con los juegos que inventaron.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Entre toda la clase pueden crear un circuito con los juegos cooperativos que han inventado.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Los alumnos pueden hacer una lista sobre formas de colaborar y trabajar en equipo en otros mbitos de su vida escolar.

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8. MI BICICLETA
OBJETIVOS DIDCTICOS Apreciar las similitudes y diferencias entre una bicicleta de montaa y una bicicleta de carreras. Incrementar el vocabulario sobre los componentes bsicos de la bicicleta. Conocer la ubicacin de cada uno de los componentes de este vehculo. Reconocer la bicicleta como uno de los vehculos ms extendidos en el mundo que conviene conocer, respetar y cuidar. Proponer y participar en juegos dirigidos a identificar y reconocer las responsabilidades de distintas ocupaciones del mundo del trabajo.

CONTENIDOS CONCEPTOS El vocabulario ms complejo de los componentes de una bicicleta (llanta, cubierta, frenos, horquilla, cuadro y las palancas de cambio). La bicicleta de montaa y la bicicleta de carreras. Las piezas fundamentales de una bicicleta y su ubicacin. Los cuidados y el mantenimiento de una bicicleta. PROCEDIMIENTOS Comparacin entre una bicicleta de montaa y una bicicleta de carreras. Explicacin de vivencias relacionadas con la bicicleta. Construccin en papel de una bicicleta a partir de sus piezas bsicas. Realizacin de un circuito en bicicleta en el que se deben respetar diversas seales de trnsito. ACTITUDES Actitud cvica ante la conduccin de la bicicleta y aprecio por las medidas de seguridad. Gusto por el manejo de un vocabulario apropiado al referirnos a los elementos de la bicicleta. Aprecio por el cuidado y el mantenimiento de este vehculo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento de las normas de comportamiento vial ms elementales. Interpretacin correcta del significado de las seales de trnsito ms habituales. Valoracin positiva de las normas de circulacin. Inters por los aspectos preventivos de la salud: el ejercicio.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Analizar si conocen los componentes bsicos de una bicicleta y saben colocar sus nombres en un dibujo. Comprobar si analizan correctamente las ventajas y los inconvenientes de una bicicleta de montaa respecto a una bicicleta de carreras. Asegurarse de que conocen algunas acciones que deben tenerse en cuenta para cuidar y mantener con eficacia la bicicleta. Averiguar si ejecutan con precisin un pequeo circuito montados en bicicleta, en el que deben respetarse distintas seales de trnsito que expresan peligro, obligacin y prohibicin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Reconocimiento de la bicicleta como un medio para la prctica de la actividad fsica y deportiva y como uno de los deportes ms practicados. Diferenciacin entre una bicicleta de carreras y otra de montaa. Identificacin de sus partes o piezas principales. Construccin de una maqueta de bicicleta a partir de sus piezas. Valoracin de la bicicleta como un medio de transporte alternativo en la ciudad.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y aprende (pg. 59 Libro del alumno) Con esta actividad pretendemos que los alumnos reconozcan el ciclismo como una de actividades fsicas ms practicadas por todos, que identifiquen las partes fundamentales de la bicicleta y diferencien distintos tipos de bicicletas. Podemos comenzar esta actividad con un vdeo que contenga imgenes de una carrera ciclista o de una carrera con bicicletas de montaa. El profesor pedir a sus alumnos que observen con mucha atencin la forma de las bicicletas y la indumentaria de los ciclistas. A partir del vdeo iniciaremos una conversacin en la que destacaremos las diferencias ms evidentes entre unas y otras. Tambin es importante que subrayemos la cantidad de pblico que se interesa por el ciclismo, y cmo la mayora de los nios lo practican aunque no participen en competiciones. Podemos iniciar la conversacin realizando las siguientes cuestiones: Cmo eran las bicicletas que iban por carretera? Cmo eran las bicicletas que iban por la montaa? Qu diferencias tenan? Cmo eran sus manubrios? Eran iguales las ruedas? Te has fijado en el lugar donde estaba situado el cambio? Eran iguales los piones? A continuacin nos centraremos en la bicicleta de montaa. Este tipo de bicicleta es la ms popular y probablemente ser el modelo que tengan la mayora de nuestros 51

alumnos. Se caracteriza por ser ms cmoda que la de carreras (posicin del manubrio, desarrollos ms cortos, situacin del cambio) y por tener la posibilidad de llevarla por cualquier terreno. Pediremos a los alumnos que observen detenidamente el dibujo de la bicicleta de montaa y que lean cmo se llaman cada una de sus partes. La mayora conocern ya muchas de las piezas sealadas. El profesor podra fotocopiar el dibujo tachando los nombres para que los alumnos, sin mirar el dibujo, lo escriban. Una vez escritos los nombres de las distintas piezas, comprobarn los aciertos o errores comparando su fotocopia con la ilustracin de la pgina 59 del libro.

Investiga y completa (pg. 60 Libro del alumno) Iniciaremos esta actividad recordando a los alumnos la carrera ciclista mostrada en el vdeo visto anteriormente. Si el docente lo estima conveniente puede volver a pasarlo. A partir del vdeo, iniciaremos una conversacin en la que tratemos la forma de los elementos ms significativos de una bicicleta de carreras. Es conveniente utilizar como referencia las caractersticas de la bicicleta de montaa. Podemos motivar la conversacin planteando cuestiones como las siguientes: Te has fijado en el manuibrio? Por qu piensas que es de esa forma? Has visto las cubiertas? Por qu son tan finas y lisas? Son iguales en las bicicletas de montaa? Dnde estn situadas las palancas del cambio? Y las de los frenos? 52

 Crees que este tipo de bicicleta es ms ligero que la de montaa? Has visto el nmero y el tamao de los platos? A continuacin pediremos a los alumnos que observen detenidamente el dibujo de la bicicleta de carreras y que intenten escribir el nombre de cada una de las partes sealadas. Si aparece alguna dificultad para situar algn nombre, podemos sugerir que se ayuden consultando el dibujo de la bicicleta de montaa de la pgina anterior. Finalmente, completarn las frases situadas a pie de pgina, que nos resumen las diferencias fundamentales entre un tipo de bicicleta y la otra: La bicicleta de carreras tiene dos platos y la de montaa tiene tres. La bicicleta de carreras tiene las palancas de cambio en el cuadro y la de montaa las tiene en el manillar. Las cubiertas de la bicicleta de montaa son ms gruesas que las de la de carreras. El manubrio de la bicicleta de montaa es recto mientras que el de la bicicleta de carreras es curvo. El atleta o deportista que corre bicicleta se conoce como ciclista.

Juega y aprende (pg. 61 Libro del alumno) Podemos comenzar esta actividad con un debate en el que tratemos la dureza del ciclismo. Para ello sera conveniente compararlo con otros deportes. Por ejemplo con la dureza de la carrera de maratn y compararemos las exigencias de sta con las de una carrera ciclista:

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Una carrera ciclista suele durar dos o tres horas ms que una carrera de maratn. La distancia de una carrera ciclista puede llegar a los 250 km. Muchas etapas de grandes vueltas (Tour de Francia, Giro de Italia, Vuelta Ciclista a Espaa) se realizan en altura, con grandes desniveles y con dficit de oxgeno en el aire. Pediremos a nuestros alumnos que observen las fotografas de la carrera ciclista y expongan los rasgos que demuestren la dureza de la carrera; podemos ayudarles planteando cuestiones como: Existe desnivel en la carretera? Van todos juntos, o van casi en fila? Observas alguna cara de sufrimiento? Van sentados en el silln? Finalmente, los alumnos buscarn las siete diferencias existentes entre las dos fotografas, marcndolas con cruces en la foto inferior. Podemos aprovechar la ocasin para subrayar el riesgo que tienen los ciclistas en las carreras, sobre todo cuando bajan grandes puertos y al final de cada carrera (a veces alcanzan los 100 km/hora). No podemos olvidar hablar de la importancia de llevar siempre el casco puesto: cmo el casco ha salvado la vida de muchos ciclistas y cmo algunas personas circulan an sin casco. Es importante que empecemos a concienciar a nuestros alumnos de la importancia de respetar de forma extrema a los ciclistas que circulan por carretera. Si el docente lo considera conveniente puede hablar de la multitud de accidentes que tienen los ciclistas a causa de conductores imprudentes.

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Juega y aprende (pgs. 62 y 63 Libro del alumno) Con esta actividad pretendemos reforzar el conocimiento de las distintas partes que componen una bicicleta. Iniciaremos esta actividad recordando las partes de la bicicleta que los alumnos identificaron en las pginas 59 y 60 del libro. Podemos aprovechar la ocasin para concienciar a nuestros alumnos de la importancia de mantener limpias y en perfecto estado de funcionamiento todas las partes de la bicicleta. Podemos plantear situaciones hipotticas como imaginar el quedarse sin frenos, las cubiertas estn muy deterioradas, la cadena no est engrasada, etc. Antes de comenzar a montar la bicicleta pediremos a nuestros alumnos que observen las piezas e intenten averiguar de qu tipo de bicicleta se trata. Fijndose en las cubiertas, el manubrio, el cuadro o en el plato de la transmisin, no tendrn ninguna dificultad en averiguar que se trata de una bicicleta de carreras. Finalmente, los alumnos recortarn las piezas de la bicicleta de la pgina 63 del libro y las pegarn en el cuadro verde situado en la pgina 62 del libro (antes de pegar, montarn las piezas para que se vea claramente la bicicleta).

Sabas que...? (pg. 62 Libro del alumno) El profesor les leer el texto y lo comentar con la clase. Les puede pedir que busquen informacin en revistas, peridicos e Internet sobre ciclistas profesionales.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos dibujarn en su cuaderno de Educacin Fsica su bicicleta. Despus escribirn el nombre de cada una de las partes identificadas en este tema. Si algn alumno no tuviera, dibujar la de su hermano, compaero, vecino... Si alguno tiene alguna foto montando en bici puede traerla a clase y ensearla. 2. Se puede montar en el patio un circuito (zig-zag, rampas, velocidad, obstculos, etc.) para que los alumnos demuestren sus habilidades con las bicicletas (tanto de montaa como con la de carreras). El docente solicitar a quienes dispongan de bicicletas que las traigan para realizar este circuito de habilidades.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Los alumnos realizarn un pequeo trabajo en el que hablarn de algn ciclista puertorriqueo importante. El docente puede aportar el nombre y los alumnos buscarn la informacin en Internet o en enciclopedias y revistas deportivas actuales.

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9. EDUCACIN VIAL
OBJETIVOS DIDCTICOS Reconocer los distintos tipos de seales de trnsito. Valorar la importancia y necesidad de la existencia de unas normas de educacin vial. Apreciar una conducta solidaria, tolerante y cvica tanto para los conductores como para los peatones. Aprender algunas normas sencillas sobre la educacin vial.

CONTENIDOS CONCEPTOS Las seales de trnsito. Los tests bsicos de educacin vial. Las seales luminosas: el semforo. Algunas normas elementales de circulacin. PROCEDIMIENTOS Clasificacin de las principales seales de trnsito segn su tipologa. Explicacin de vivencias y anlisis de situaciones relacionadas con el trnsito y la conduccin de vehculos. Resolucin de tests sobre aspectos de educacin vial. Construccin y manipulacin del memori de las seales. ACTITUDES Valoracin positiva de las normas y seales de trnsito. Inters por las normas de circulacin como peatones. Gusto por el comportamiento cvico y educado en situaciones de circulacin urbana e interurbana.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimiento de las normas de comportamiento vial ms elementales. Valoracin de todos los trabajos con independencia de quin los desarrolla. Experimentacin de aspectos de educacin vial en el mbito de programas informticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Comprobar si relacionan correctamente diversas seales con su significado. Valorar si inventan diversas seales de informacin respetando la forma y el color habitual. Analizar si consiguen que un conductor llegue a la estacin de servicio colocando 57

diversas seales de trnsito en una red de carreteras y autopistas dibujadas en un plano. Observar cmo seleccionan la respuesta correcta de un test bsico sobre aspectos de comportamiento vial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Reconocimiento de las principales funciones de las seales de trnsito. Identificacin y significacin de los diferentes tipos de seales de trnsito. Conocimiento y reflexin de algunas normas bsicas de circulacin.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y aprende (pg. 65 Libro del alumno) El profesor comenzar reflexionando con los alumnos por qu vamos a trabajar este tema dentro de nuestra rea. Deberemos concienciar al alumnado de que para desplazarnos por las vas pblicas (andando, corriendo o utilizando otros medios de locomocin como la bicicleta, los patines, el patinete, etc.) tenemos que conocer y respetar las seales y las normas bsicas de educacin vial.

Para poder practicar todas estas actividades fsicas en el entorno prximo no slo dependeremos de la habilidad que tengamos en la utilizacin de estos medios de desplazamiento sino tambin del respeto a las normas para poder desplazarnos sin sufrir

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accidentes por las vas pblicas junto con el resto de usuarios (autobuses, coches, motos, etc.). Una vez aclarado este punto, el docente puede repasar algo de lo aprendido en relacin con las seales de trnsito en 1 y 2 grados. A continuacin, el profesor puede pedir a los alumnos que lean en voz alta el texto del libro y que al mismo tiempo traten de memorizarlo. Investiga y completa (pg. 65 Libro del alumno) En esta actividad cada alumno deber observar detenidamente las diferentes seales dibujadas en el libro. A continuacin, individualmente, se leer el texto de las diferentes seales representadas, unindose cada seal con su correspondiente etiqueta identificativa. Una vez que cada alumno ha resuelto el ejercicio, si el profesor lo estima conveniente, se leer en voz alta etiqueta por etiqueta indicndose la seal o dibujo correspondiente. Despus se puede proponer a los alumnos un juego de memorizacin, en el que debern aprenderse tres seales y su correspondiente texto identificativo. Conforme cada alumno crea que lo ha conseguido saldr a la pizarra y dibujar seal por seal indicando su significado. El que cometa algn error en el texto perder el juego. Un jugador no podr repetir ms de dos seales identificadas correctamente por otro compaero. Piensa y contesta (pg. 66 Libro del alumno) Para repasar algunas de las normas bsicas de circulacin propondremos a los alumnos realizar un pequeo test de conducir. Individualmente leern el test sealando con un crculo o subrayando la respuesta que consideren correcta en cada apartado. Antes de proceder a la realizacin del test se tapar el solucionario para no hacer trampa.

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 Cuando todos los alumnos hayan completado el test se anotar un punto por respuesta correcta siendo cinco puntos la mxima puntuacin. A continuacin, el profesor leer los diferentes apartados comentando y reflexionando las diferentes respuestas propuestas. Juega y aprende (pgs. 67 y 69 Libro del alumno) Con esta actividad, los alumnos podrn, al mismo tiempo que se divierten jugando, seguir repasando el significado de algunas seales de trnsito. El docente propondr a los alumnos jugar a un juego llamado el Memorivial (juego similar al Memori de los alimentos realizado en 2 grado). Para ello, se recortarn y pegarn sobre una cartulina las fichas del juego. Para evitar que las fichas se pierdan, se guardarn en un sobre pequeo. Cuando los alumnos tengan las fichas de su juego se leern las instrucciones. A continuacin, el profesor jugar una partida en compaa de dos alumnos para demostrar o recordar al resto de la clase cmo se juega. Por ltimo, se distribuirn por parejas o tros y comenzarn a jugar con un solo grupo de tarjetas. Si se quiere complicar la actividad se pueden utilizar varios juegos de tarjetas al mismo tiempo.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Podemos proponer a los alumnos que elaboren un pequeo Circuito Vial en el patio.

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Para ello asignaremos diferentes papeles a cada alumno: Unos harn de seales de trnsito (para ello dibujarn en una cartulina la seal que van a representar y se la colgarn del cuello con un hilo). Otros asumirn papeles de conductores utilizando bicicletas y patinetes para desplazarse por las vas debiendo respetar las seales. El resto puede hacer de peatones. Cada cierto tiempo se cambiarn los roles. Las calles o vas podemos dibujarlas con tiza o bien aprovechar las mismas lneas de campo de las canchas. La imaginacin har el resto...

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 1. Los alumnos pedirn a sus padres o a algn familiar que se haya sacado recientemente el carn de conducir que les preste El manual de circulacin y seguridad vial. Buscarn en el captulo de seales de circulacin el correspondiente a las seales verticales. Dibujarn en un folio o en el cuaderno las que ms les llamen la atencin de cada uno de los grupos vistos (obligacin, peligro, informacin, etc.) explicando debajo de cada una su significado. Comentarn con sus compaeros el resultado de la investigacin.

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10. ME EXPRESO CON MI CUERPO

OBJETIVOS DIDCTICOS Reconocer la expresin corporal como medio para canalizar sentimientos y pensamientos a travs del cuerpo. Desarrollar la creatividad individual y colectiva utilizando el cuerpo como vehculo de expresin. Integrar elementos culturales de Puerto Rico y de otros pases mediante juegos y bailes.

CONTENIDOS CONCEPTOS El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. El gesto como fuente de expresin. Los bailes de Bomba. PROCEDIMIENTOS Observacin de las expresiones del rostro y los gestos de la cara analizando los estados de nimo o sentimientos que suscitan. Construccin de un mueco para realizar los gestos expresivos de la cara. Elaboracin y construccin de un teatro de sombras. Realizacin de bailes de Bomba. ACTITUDES Valoracin de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo y de los dems. Respeto e inters por las aportaciones y trabajos de los dems. Participacin espontnea y desinhibida en las actividades.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Aprender a trabajar en grupo, a respetar las opiniones de los dems y a mantener una actitud tolerante. Educacin para la multiculturalidad, respetando y valorando las tcnicas expresivas que se practican en otros pases. Interpretacin de danzas o representaciones de historias de Puerto Rico.

CRITERIOS DE EVALUACIN Analizar como se expresan corporalmente en funcin de pequeos fragmentos musicales que provocan sentimientos diversos: alegra, miedo, rabia, etc. Analizar el nivel de desinhibicin y espontaneidad manifestado en una danza. 62

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Comunicar sensaciones, estados de nimo, etc., mediante la expresin corporal. Observacin e interpretacin del lenguaje expresivo de los dems. Elaboracin y representacin de una escenificacin a partir de esta tcnica expresiva. Valoracin de la expresin corporal como medio impulsor de la espontaneidad y la creatividad. Conocimiento de las caractersticas bsicas de los bailes de Bomba.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Lee y aprende (pg. 71 Libro del alumno) Podemos iniciar el tema partiendo de las experiencias que ya tienen los alumnos preguntndoles qu es lo que entienden ellos por expresin corporal. Una vez escuchadas sus aportaciones, leern primero en silencio el texto y seguidamente algn alumno lo leer en voz alta.

A continuacin se les puede preguntar de cuntas formas se les ocurre a ellos comunicar a los dems sensaciones como sorpresa- admiracin, tranquilidad-nerviosismo, agrado-desagrado, ruidoso-melodioso, picante-dulce, calor-fro,

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aromtico-pestilente; sentimientos como alegra-tristeza, amor-odio, etc. Podemos igualmente recordar gestos muy cotidianos con que se expresan palabras como: s-no, acrcate-ven, por all, alto-bajo, despacio, despus.... Se trata evidentemente de que aparte de utilizar el lenguaje como forma ms comn de comunicacin, sean conscientes de la existencia y utilidad de otros medios para el mismo fin, es decir, el lenguaje de los gestos faciales, posturas corporales, en definitiva la expresin corporal. Juega y aprende (pgs. 71 y 73 Libro del alumno) Mediante la construccin de Mara y con el juego que los alumnos van a hacer despus con ella, van a visualizar de una forma amena y divertida diferentes formas de expresiones del rostro. Tras leer detenidamente las instrucciones y una vez comprendidas por todos, se dispondrn los alumnos a realizar el montaje. Una vez concluido el trabajo, los alumnos se distribuirn por parejas o en grupos pequeos para realizar la actividad que se les propone.

El nio que va a hacer el juego a su/sus compaero/os, colocar el gesto que l decida y que ver a travs de la zona recortada (cejas y boca). A continuacin, mostrar esta expresin a su/sus compaero/os quien/es tendrn que adivinar el nombre del gesto correspondiente. El nio que realiza el juego comprobar si la/as respuesta/as son o no correctas pues por la parte posterior que l slo ve, aparece el nombre del gesto que

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corresponde (nota: el profesor deber aclarar previamente la posibilidad de utilizar sinnimos para expresar un mismo estado de nimo o sensacin). Si se acierta el nombre del gesto, se har lo mismo con otro gesto cambiando el alumno que lo realiza. Una vez concluido el juego sern los propios alumnos quienes mediante sus propios gestos imitarn a Mara y sern los dems quienes deben acertar el estado de nimo que se intenta transmitir. Por ltimo cada alumno se dispondr a dibujar en el espacio destinado a este fin uno de los gestos de Mara u otro de libre eleccin. Lee y aprende (pg. 75 Libro del alumno) Iniciaremos la actividad estableciendo un dilogo sobre los conocimientos que tienen los alumnos sobre las palabras Los bailes de Bomba. Luego los alumnos leern el texto en voz baja varias veces para luego por turnos leerlo entre todos y comentarlo. A continuacin el docente les propondr practicar algunos bailes de Bomba.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos, organizados por parejas, imitarn con expresiones de la cara o gestos a distintos animales. Mientras un alumno imita, el otro intenta averiguar de qu animal se trata. Una vez adivinado, cambiarn de rol.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN 2. Los alumnos, organizados en pequeos grupos, representarn encuentros de distintos deportes, simulando que defienden, que atacan, que estn cansados, que marcan un tanto, etc. El resto de la clase deber averiguar de qu deporte se trata. .

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