DIREITO DESPORTIVO: A VISO DOS EGRESSOS EM EDUCAO FSICA

Flvia Couto FALQUETO flaviafalqueto@hotmail.com Chaysther de Andrade LOPES /CAJ-UFG. chaysther-lopes@hotmail.com

Resumo: Este trabalho tem como objetivo Analisar o conhecimento que os professores egressos da Faculdade de Educao Fsica (FEF) do Campus Jata (CAJ) da Universidade Federal de Gois (UFG), que participam de eventos desportivos com equipes amadoras e escolares, tem do Direito Desportivo. A pesquisa foi realizada com egressos do curso de Educao Fsica, treinadores ou tcnicos de equipes e que esto trabalhando com treinamento desportivo a nvel amador com equipes escolares ou no. Os resultados desta investigao podero contribuir na divulgao da realidade encontrada, propiciando aos futuros e aos atuais profissionais da rea do desporto o acesso s informaes sobre o direito desportivo e suas responsabilidades na prtica de sua profisso. A metodologia utilizada de cunho qualitativo descritivo, com uma anlise temtica sobre o assunto. Os sujeitos foram sete professores de Educao Fsica, egressos do curso FEF/CAJ/UFG, que atuam em escolas pblicas e particulares no municpio. O instrumento de pesquisa foi um roteiro de uma entrevista semi-estruturada, onde a partir dos resultados analisados, trs categorias emergiram da realidade investigada: A primeira referiu-se s responsabilidades inerentes ao profissional de Educao Fsica, a segunda aos procedimentos e normas adotados por aqueles profissionais diante das prticas desportivas, formal e no-formal, e, a terceira abordou o conhecimento sobre o direito desportivo, o acesso a esse conhecimento e sua relevncia. Foi possvel constatar que o conhecimento acerca do Direito Desportivo demonstrado pelos entrevistados baseado no senso comum.

Palavras-chave: Direito desportivo; Educao Fsica; Legislao

Abstract: This paper aims to analyze the knowledge of teachers graduating from the Faculty of Physical Education (FPE) Campus Jata (CAJ), Federal University of Gois (UFG), participating in sporting events with amateur and school teams, namely the knowledge those teachers have

concerning the Sports Law. The research was carried out with graduates of the course of Physical Education, trainers or team coaches, either who work with sports training of amateur teams with school staff or not. The results of this investigation may contribute to divulge the current situation, providing for future and current professionals in the field of sport access to information on sports law, as well as on and their responsibilities in the practice of their profession. The methodology used is of qualitative and descriptive nature, with a thematic analysis on the subject. The participants were seven physical education teachers, graduates of the course FPE / CAJ / UFG who work in public and private schools in the city. The research instrument was a script for a semistructured interview, and based on the results analyzed three categories emerged from the situation investigated: the first one regards the responsibilities inherent to professional physical education, the second one has to do with the procedures and standards adopted by those professionals concerning sporting activities, formal and non-formal, and the third one deals with the knowledge of sports law, access to this knowledge and its relevance. It was possible to verify that the knowledge of the Sports Law demonstrated by interviewees is based on common sense.

Keywords: Sports Law, Physical Education; Legislation

Introduo Este trabalho apresenta-se com o intuito de analisar o conhecimento que os professores egressos da FEFCAJUFG que trabalham como treinadores, tcnicos de equipes escolares desportivas tm sobre o Direito Desportivo. Assim firma-se a importncia desta pesquisa no propsito de demonstrar at que ponto o aprendizado sobre Direito Desportivo exerce influncia na vida profissional do professor de Educao Fsica formado pela FEFCAJUFG. Antes de iniciarmos, nosso dever para a segurana de todos aqueles que vierem a se interessar pelo estudo deste trabalho ou consulta dos assuntos ora comentados, informar que os textos de lei insertos neste trabalho no substituem os objetos das publicaes oficiais. Aqui, estes servem apenas de parmetro para que se consultem os textos oficiais, por isso, consultem, sempre, as publicaes oficiais para ver se as normas citadas esto ou no em vigor.1 Diante disto, o presente trabalho tambm pretende verificar se estes egressos possuem um conhecimento bsico sobre Direito Desportivo, se este conhecimento fruto

Para auxlio dos usurios, a consulta aos textos em vigor pode ser feita com o auxlio do site do Governo Federal: www.planalto.gov.br (legislaes), lugar onde estas estaro disponveis e devidamente atualizadas.

dos estudos ocorridos durante o curso de graduao ou de que forma eles adquiriram este conhecimento, e, se a falta deste conhecimento, tem influenciado nos resultados das competies que suas equipes tm participado. Para a concretizao deste trabalho, foi preciso elaborar uma fundamentao terica sobre o assunto, para em seguida, problematizar nosso estudo no contexto da situao investigada. O primeiro captulo busca apresentar os conceitos das palavras direito e desporto, tudo de forma muito particular e pedaggica, j que o tema direito no to explorado no mbito da Educao Fsica, como quanto o o desporto. Isso foi possvel devido ao fato de a autora deste trabalho ser aluna regular no oitavo perodo do curso de direito. Entendemos que houve a necessidade de se fazer um trip entre: a sociedade, o desporto e o direito de forma que, justificasse para o leitor que a juno desses trs elementos resultar no direito desportivo, motivo do enfoque deste trabalho. O segundo captulo conduz a uma retrospectiva histrica do direito desportivo no Brasil, abordando como se consolidou com o passar do tempo, o nascimento e a necessidade da utilizao, do direito desportivo para as prticas desportivas formais e noformais como um todo. A abordagem aos itens: a organizao da justia desportiva, as responsabilidades do profissional de Educao Fsica e a responsabilidade da Universidade como instituio formadora em proporcionar o acesso inicial ao tema, foi extremamente calculada, j que o tema nunca foi explorado antes pelos alunos da graduao, que normalmente desenvolvem pesquisas monogrficas ou outras dentro da FEF/CAJ. Todos estes fatos fazem com que nossa postura tenha um cunho ainda maior de informao, motivo pelo qual evitamos ao mximo o uso de meias informaes no tocante utilizao das citaes legais utilizadas na construo deste trabalho, com vistas sempre promoo para o conhecimento do tema aos que nunca tiveram contato com ele. O terceiro captulo apresenta a metodologia adotada para a concretizao do trabalho, bem como o desenvolvimento da pesquisa. Em seguida, est disposta a anlise dos dados recolhidos por meio de entrevistas com egressos do curso, selecionados de forma criteriosa, posto que, tivemos a pretenso de encontrar participantes que realmente pudessem colaborar para o resultado final deste projeto. Entendemos ser de extrema importncia que os acadmicos do curso tenham acesso a essas informaes, para terem conhecimento de como este tema profundo e interfere diretamente na atividade profissional daquele acadmico que concluir o curso de

Educao Fsica e ir inserir-se num mercado de trabalho seleto e ao mesmo tempo competitivo.

1. Direito e Desporto

Inicialmente abordaremos: o direito, a sociedade e o desporto; com vistas a compreender qual a influncia desta trade na origem e evoluo do Direito Desportivo, tema central de nossa discusso. Centramos nossos primeiros estudos em livros de Introduo ao Estudo do Direito de vrios escritores, posto que esta disciplina oferece conhecimento sobre trs planos: sociolgico, filosfico e dogmtico, bases gerais para a interpretao do direito. Desta forma tambm entende AIDAR (2000) quando diz:
Segundo nosso entendimento, a disciplina de Introduo ao estudo do Direito de cunho filosfico, na medida em que se preocupa com o conhecimento amplo e geral. A disciplina de Introduo ao Direito tem como fulcro o conhecimento real da cincia Jurdica, no apenas no seu aspecto dogmtico. Assim, para o conhecimento amplo e geral da cincia do direito, que a finalidade da cadeira de Introduo ao direito, o estudante deve conhecer a natureza cientfica de sua cincia (Epistemologia), o seu valor fundamental (Axiologia) e sua insero na sociedade (realidade social Sociologia), no se esquecendo do estudo da Cincia Dogmtica ou Dogmtica Jurdica, [...]. (p. 5)

Antes de discorrer e apresentar uma breve evoluo histrica do direito necessrio inser-lo em nosso contexto social. Betioli (2004) entende que para isso, fundamental a coexistncia de trs elementos: o homem, a sociedade e o direito, afirmando que preciso descobrir o elo que vinculam os trs (p. 19), como se unem e interagem.

1.1 Sociedade e Direito A sociedade dinmica, est em constante movimento, evoluindo e convoluindo. Isso se d devido ao processo de interao que ocorre entre os seres que compe esse grupo social. Podemos dizer que as pessoas, quando dentro de uma sociedade tm um mesmo objetivo, h uma conjugao de esforos. No entanto, o homem um ser complexo com interesses e valores que muitas vezes se exteriorizam em forma concorrencial, ou seja, h disputas para excluir um ao outro. Esses conflitos podem ir

aumentando medida que no so superados pelo dilogo ou pelos acordos, podendo terminar em agresso ou na interferncia do Estado atravs da Justia. No h vida coletiva se cada indivduo puder agir como bem entender, guiado pelos seus impulsos e desejos pessoais, sem respeitar os demais. Segundo Beccaria (2004), para a sociedade existir, ela precisa ter meios para controlar seus componentes de forma a minimizar os choques de fora e conflito de interesses, nesse sentido seu pensamento sobre os indivduos que,
Era necessrio proteg-lo contra as usurpaes de cada particular, pois, a tendncia do homem to forte para o despotismo, que ele procura, incessantemente, no s retirar da massa comum a sua parte de liberdade, como tambm usurpar a dos outros. (p.19)

A citao acima do sculo XVIII descreve bem a necessidade de termos mecanismos poderosos para sufocar o esprito egosta do ser humano. Esse controle social se traduz em formas, em comportamentos, dos quais a sociedade se serve para regular a conduta de seus membros em relao ao prximo. Alguns exemplos desses instrumentos de controle social so: a religio, a moral, as regras de trato social e o Direito. Neste sentido tambm discorre Nader (1982),
H outros instrumentos de controle social, cada qual em sua faixa prpria. A do direito regrar a conduta social, com vistas ordem e justia e somente os fatos sociais mais importantes para o convvio social que so juridicamente disciplinados. Assim, o direito no visa ao aperfeioamento interior do homem; esta meta pertence moral. No pretende preparar o ser humano para uma vida supra terrena, ligada a Deus, finalidade buscada pela religio. Nem se preocupa em incentivar a cortesia, o cavalheirismo ou as normas de etiqueta, campo especfico das Regras de Trato Social, que procuram aprimorar o nvel das relaes sociais. (p. 28)

objetivo do Direito a preciso de suas regras e sanes, visando a certeza e a segurana no comportamento humano, o que certamente no conseguido pelos outros tipos de controle social. Nader (1982) ainda traz que o Direito dispe de atributos prprios para efetivar esta preciso, so eles: a) a coercibilidade (possibilidade da represso ou uso da fora); b) o sistema imperativo atributivo (imperativo porque impe a uma parte o cumprimento de um dever e atributivo porque atribui outra parte o direito de exigir o cumprimento do dever imposto pela norma); c) a promoo da justia (virtude de dar a cada indivduo o que seu, balizado pelos ideais sociais).

Aos olhos de Betioli (2004), a sociedade no pode subsistir sem um mnimo de ordem, de direo; deve haver um regramento para orientar, delimitar onde termina a liberdade de um e comea a do outro, dessa maneira o direito procura responder s necessidades de ordem e de justia da convivncia em grupo. A sociedade postula o direito como o meio necessrio de subjulgar o homem. Da a expresso em latim ubis societas, bis jus, onde h sociedade, a o direito. Na concluso deste autor, homem, sociedade e direito esto intimamente ligados, j que seus elos se vinculam atravs do seguinte Silogismo da Sociabilidade ubi homo, ibi societas (onde o homem, a a sociedade); ubi societas, ibi jus (onde a sociedade, a o Direito); ubi homo, ibi jus (logo, onde o homem, a o Direito) (BETIOLI, 2004, p. 31). A existncia da sociedade est condicionada a um mnimo de convivncia ordenada e regrada. Assim, para Reale (1994), o direito o mecanismo que melhor atende a essa exigncia de ordenamento das relaes sociais, pois impe regras obrigatrias de comportamento e de organizao. O autor conclui seu pensamento imprimindo duas definies para o direito: a ordenao das relaes de convivncia ou a disciplina da convivncia. 1.2 Compreenso do termo Desporto Para discorrer sobre Direito Desportivo, alm de conhecer o termo Direito torna-se necessrio definir tambm o que Desporto. Neste sentido trazemos tona qual a semntica da palavra desporto e buscamos esclarecimentos legais sobre o seu conceito e sua abrangncia2.

Segundo os doutrinadores, h diversos mtodos de interpretao (interpretar descobrir o sentido e o alcance da norma jurdica das normas jurdicas, dentre os quais podemos citar: interpretao gramatical, lgica, sistemtica, histrica, sociolgica (ou teleolgica), a interpretao extensiva e a interpretao restritiva. Da mesma forma, h mtodos de integrao (adaptar para completar) das normas jurdicas como, por exemplo, a analogia, o costume e os princpios gerais do direito. (DINIZ, 1993, p. 51)

Para esta conceituao no recorremos a autores da rea de Educao Fsica que discutem a diferena entre desporto e esporte, e sim embasamento na letra da lei e em dicionrios, do que vem a ser desporto, no qual o esporte est inserido como prtica desportiva no-formal.

O Desporto Nacional recebeu a devida ordenao legal com a Lei n. 9.615 de 24/03/983, que instituiu as Normas Gerais sobre o Desporto, que foi regulamentada pelo Decreto n. 2.574, de 29/04/98. Aqui o legislador, expressamente obedecendo a classificao Constitucional do artigo 217, apesar de optar apenas pelo termo Desporto teve o cuidado de lhe traar o mbito destas prticas dividindo-as em formais e noformais, e, o fez dando ateno especial dos intrpretes e aplicadores do direito aos fundamentos constitucionais do Estado Democrtico de Direito. Assim o artigo 1 (caput) e 1 e 2, ser discutido em partes, visando dar cincia do que vem a ser o conceito da palavra desporto e delimitando sua abrangncia no pas. O caput dispe: O desporto brasileiro abrange prticas formais e no-formais e obedece s normas gerais desta Lei, inspirado nos fundamentos constitucionais do Estado Democrtico de Direito. (BRASIL, 1998, s.p.). Na viso de Rodrigues (2004), a citao acima, possui vrios significados sendo eles:

1) Delimitar, classificando inicialmente o desporto brasileiro em dois grandes grupos: desporto de prtica formal e desporto de prtica no-formal. 2) Definir o desporto brasileiro como sendo o de prtica formal e no formal. 3) Normatizar o desporto brasileiro por intermdio de lei prpria e especfica (especial) para toda a atividade desportiva, seja ela formal ou no-formal. 4) Estabelecer, parafraseando o Professor Celso Antonio Bandeira de Mello (citado por Michel Temer), os princpios, as linhas mestras, os vetores para solues interpretativas das questes que envolvam matria (disciplina) e prtica de atividade desportiva (formal e noformal). (p. 23)

O 1., vem trazendo a exata definio do que vem a ser prtica desportiva formal, A prtica desportiva formal regulada por normas nacionais e internacionais e pelas regras de prtica desportiva de cada modalidade, aceitas pelas respectivas entidades nacionais de administrao do desporto (BRASIL, 1998, s.p.), sendo este, auto explicativo. A entidade nacional de administrao do desporto , por exemplo, a Confederao Brasileira de Basquetebol CBB, e outras, da mesma natureza. J a definio do que vem a ser prtica desportiva no-formal, necessita de uma hermenutica um pouco mais apurada, vejamos, o 2. diz A prtica desportiva noformal caracterizada pela liberdade ldica de seus praticantes (BRASIL, 1998, s.p.). Buscamos a interpretao literal do que vem a ser ldico, para Houaiss (1980) ldico4 vem
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A Lei n. 9.615/98, citada em todo este trabalho, comporta as alteraes das Leis: Lei n. 9.981, de 14/07/00; Lei n. 10.264, de 16/07/2001; Lei n. 10.672, de 15/03/2003; Lei no 10.826, de 22 de dezembro de 2003 e da Lei n. 11.118, de 19/05/2005. 4 Ldico - do latim ludus e significa jogar, brincar.

do latim ludus (jogo), e significa jogar, brincar; para Ferreira (2004) ldico tem o carter de jogos, brinquedos e divertimentos. Ldicro5 tambm derivado do latim ludus, para Ferreira (2004) relativo a jogos, divertimentos, espetculos pblicos. Destas definies ficamos compelidos a concluir que, na histria da semntica do Desporto, este comeou por ser ldico (no-formal) e evoluiu para o ldicro, que significa espetculo pblico e nos leva competio (formal), e, entendemos que ainda hoje ambos sentidos se mantm. Na inteno de enfatizar o assunto a lei n. 9.615/98 delimitou o entendimento sobre como podem ser reconhecidas as prticas desportivas formais e no-formais. O artigo 3. aduz que o desporto pode ser reconhecido em trs manifestaes sendo, a princpio, duas delas no-formal o desporto educacional e o desporto de participao e uma formal o desporto de rendimento, este podendo ser organizado e praticado de modo profissional e no-profissional.
Art. 3 - O desporto pode ser reconhecido em qualquer das seguintes manifestaes: I - desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemticas de educao, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a sua formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer; II - desporto de participao, de modo voluntrio, compreendendo as modalidades desportivas praticadas com a finalidade de contribuir para a integrao dos praticantes na plenitude da vida social, na promoo da sade e educao e na preservao do meio ambiente; III - desporto de rendimento, praticado segundo normas gerais desta Lei e regras de prtica desportiva, nacionais e internacionais, com a finalidade de obter resultados e integrar pessoas e comunidades do Pas e estas com as de outras naes. Pargrafo nico. O desporto de rendimento pode ser organizado e praticado: I de modo profissional, caracterizado pela remunerao pactuada em contrato formal de trabalho entre o atleta e a entidade de prtica desportiva; II - de modo no-profissional, identificado pela liberdade de prtica e pela inexistncia de contrato de trabalho, sendo permitido o recebimento de incentivos materiais e de patrocnio. (BRASIL, 1998, s.p.)

Estampado no inciso II do caput, igualmente ao Educacional, o desporto de participao merece ser entendido com o mesmo amparo constitucional. Devendo ser incentivado pelo Poder Pblico, como forma de lazer e como meio de promoo social. Encaixam-se aqui todos os indivduos que voluntariamente expressem sua vontade de iniciar, dar continuidade ou experimentar mesmo que por curiosidade, uma prtica habitual ou espordica de atividade fsica, seja ela gratuita ou onerosa. Rodrigues (2004) especifica que,
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Ldrico - do latim ludus e significa espetculos pblicos, competies.

Todas as modalidades desportivas contribuem para a integrao dos seus praticantes na plenitude da vida social, pelo simples fato de poder livremente, identific-lo, mesmo que momentaneamente, com uma forma de lazer, de atividade fsica e mental capaz de lhe proporcionar determinado prazer, sensao, bem-estar ou, ainda, satisfazer sua vontade. Essa integrao social se aprimora medida que os praticantes desta atividade desportiva se relacionam com outros seguidores da modalidade como acontece, mais fortemente, nos esportes de equipe onde a vitria individual alcanada com o sucesso do grupo assim como, por exemplo, no voleibol, no basquetebol ou no rafting onde os praticantes da atividade necessariamente, devem agir com sintonia de pensamentos, objetivos e atitudes. (p. 26)

Numa anlise geral todas as modalidades desportivas corretamente orientadas e praticadas, podem contribuir tanto para a promoo do bem estar pessoal, prevenindo, protegendo ou recuperando a sade fsica, fisiolgica ou psquica dos indivduos, quanto elevando a auto-estima de seus praticantes. Educao uma conseqncia do desporto ordenado, e, se certo que o desporto organizado educa, no menos corretos estaremos se afirmarmos que o desporto atua como meio de conscientizao e preservao ambiental. Para finalizar nosso comentrio sobre o artigo 3, seu inciso III dispe sobre o desporto de rendimento, que tem por objetivo curricular a metodologia tcnica do desporto, a formao desportiva dos alunos, a seleo dos melhores atletas, a hipercompetio entre os alunos ou atletas profissionais. As entidades desportivas como as Federaes e as Confederaes de natureza olmpica visam o desporto de rendimento, porque utilizam as regras de prtica desportiva, nacionais e internacionais, com a finalidade precpua de obter resultados, integrar pessoas e comunidades tanto do seu estado como do Pas quanto, ainda, destes com as naes estrangeiras. Convm assinalar que constitucionalmente dever do estado atuar para que o direito ao desporto seja uma realidade, para isto necessrio assegurar que a prtica desportiva seja democratizada e generalizada, protegendo assim, indistintamente, todas as modalidades desportivas. Ademais, o desporto a prpria sociedade exprimindo-se por meio de regras, relaes, objetos, gestos, etc, responsvel em alguns momentos, por uma quase unio nacional. Neste raciocnio a prtica desportiva no pode restringir-se somente ao rendimento, ela necessita de um carter mais abrangente e permanente de forma a envolver a todos como realizao individual ou coletiva. 2 Procedimentos Metodolgicos Neste momento apresentaremos a trajetria da pesquisa, desde o surgimento da problemtica do trabalho, passando ento para escolha e definio do tipo de pesquisa, dos instrumentos de coleta de dados, dos sujeitos e do campo de nossa investigao. Neste

momento esclarecemos como foi desenvolvido todo este trabalho monogrfico, para que possamos enfim, apresentar os dados obtidos em nossa pesquisa. A proposta deste trabalho analisar o conhecimento que os professores egressos da FEF/CAJ/UFG que trabalham como treinadores, tcnicos de equipes escolares desportivas, tem sobre o Direito Desportivo. Diante disto, pretendemos verificar se estes egressos possuem um conhecimento bsico sobre Direito Desportivo, qual a origem deste conhecimento, e, se a falta deste conhecimento exerce influncia na vida profissional destes educadores. Desta forma, o presente estudo apenas uma amostra, e no pode ser generalizado, para todo e qualquer egresso do curso, desde a sua criao, pois s analisamos as informaes coletadas dos egressos que se dispuseram espontaneamente e que se encaixaram na delimitao dos sujeitos da pesquisa. Pretendemos, com esta investigao, despertar interesses nos acadmicos e nos docentes do curso, sobre a importncia do conhecimento sobre Direito Desportivo no Ensino Superior, como parte integrante do processo de formao do profissional de Educao Fsica. Aps delimitao do problema e estabelecidos os objetivos propostos da pesquisa, houve a preocupao com a definio da metodologia a ser empregada, para que pudssemos delimitar os meios pelos quais poderamos responder ao que estava proposto e que era motivo de nossa investigao. Constatamos que o tema necessitaria de uma abordagem qualitativa, j que na deduo de Ludke e Andr (1986, p. 11) permite o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada, via de regra atravs do trabalho intensivo de campo. Segundo Trivios (1987), uma caracterstica da pesquisa qualitativa consiste no fato de que durante os estudos do investigador, este no se preocupa apenas com o resultado e o produto que ir encontrar, mas sim, valoriza todo o processo. Toda a metodologia foi desenvolvida com base em uma pesquisa descritiva, que segundo Cervo e Bervian (1996, p. 49) procura descobrir, com a preciso possvel, a freqncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas. A coleta de dados foi iniciada com um pr-levantamento de questes pertinentes, relevantes e suficientes para a constatao da necessidade da pesquisa, identificao dos possveis participantes bem como suas reas de atuao, aambarcando com estes atos, os principais itens necessrios pesquisa exploratria. Para Andrade

(1997) este o primeiro procedimento do trabalho cientfico, tornando possvel ao pesquisador a obteno de maiores informaes sobre o assunto o que desencadear com maior facilidade a pesquisa. Numa segunda fase do processo exploratrio, chegamos a um consenso quanto delimitao dos possveis participantes de que seriam profissionais de escolas pblicas ou particulares e que deveriam enquadrar-se a alguns critrios. Foram estabelecidos trs critrios bsicos necessrios: 1 - Foram selecionados treinadores ou tcnicos de equipes; 2 - Deveriam ser egressos da FEFCAJUFG; e 3 - Que estivessem trabalhando com treinamento desportivo a nvel amador seja com equipes escolares ou no. Este procedimento foi adotado por entendermos de grande importncia a colaborao que poderiam prestar ao estudo, j que a maioria destes treinadores trabalha com crianas e adolescentes na faixa etria entre os 10 e 17 anos e para estes, o Cdigo Brasileiro de Justia Desportiva prev:
Art. 162 Os menores de 14 (quatorze) anos so considerados desportivamente inimputveis, ficando sujeitos orientao de carter pedaggico. (ALTERADO) Pargrafo nico. Nos casos de reincidncia da prtica de atitude antidesportiva por menores de 14 (quatorze) anos, responder o seu tcnico ou representante legal na respectiva competio, caso no tenham sido adotadas as medidas cabveis para orientar e inibir novas infraes. (ALTERADO) (BRASIL, 2003, s.p.)

De posse dos nomes dos possveis participantes da pesquisa, entramos em contato com os professores previamente selecionados. Inicialmente foram elaboradas as questes da entrevista semi-estruturada, e de acordo com a evoluo e a necessidade dentro da entrevista, outras questes foram sendo levantadas. Todos os professores participantes da pesquisa tm mais de um ano de trabalho com o treinamento de equipes (em escolas particulares e municipais) e todos os anos participam de competies dentro ou fora do municpio. Este fato para ns tornou-se mpar, j que, a maioria destas competies possuem regulamentos que deveriam ser do conhecimento destes treinadores. Para o procedimento da anlise de dados, foi utilizada a anlise temtica. Segundo Bardin (1995), a anlise de contedo pode ser definida como:

[...] Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a interferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/percepo (variveis inferidas) destas mensagens (p. 42).

Aps a transcrio das entrevistas, realizamos uma seleo das respostas com vistas a um primeiro enquadramento de seu contedo. Surgiram assim pressupostos, palavras-chaves, recortes capazes de proporcionar a categorizao do material em questo para posterior anlise.

3 Resultados e Discusses 3.1 Responsabilidades inerentes ao profissional de Educao Fsica Aps uma anlise profunda entre, as respostas dos participantes com o pensamento de Rodrigues, acerca das responsabilidades deste profissional, conclumos que nossos entrevistados tm um conhecimento superficial de suas responsabilidades como profissional, que aqui eles classificam com sendo questo de tica e que ns interpretamos como sendo as responsabilidades adquiridas do senso comum, inerentes a toda pessoa que vive em sociedade. Chau (2000), explicita que as caractersticas do senso comum apresentam-se como: subjetivos; qualitativos; heterogneos; individualizadores; generalizadores; estabelecem relaes de causa e efeito entre as coisas e entre os fatos; no se surpreendem e nem se admiram com a regularidade, constncia, repetio e diferena das coisas; identificam cincia com magia. Pelo senso comum, fazemos julgamentos, estabelecemos projetos de vida, adquirimos convices e confiana para agir. baseado em fontes de conhecimento entre as quais o bom-senso, a tradio e a intuio. Fato este evidenciado quando os participantes, interrogados se possuam conhecimento de suas responsabilidades, responderam que:
[...] no incio do trabalho da atividade fsica fazemos s os exames iniciais, agora no decorrer do ano das aulas e com o passar do tempo a gente tem os cuidados de relacionamentos pessoais, da integrao, de respeitar o limite do outro [...] (p1), [...] Com certeza a gente tem esse conhecimento. Porque esse aluno [...] a partir da educao bsica da educao infantil ele vem pra gente e ele vai ser um reflexo da postura do profissional, ento a gente tenta assim mediar assim os bons costumes as boas prticas, n, e colocando que participar tambm muito importante, no s ganhar a todo custo passando por cima de valores, ento a gente tenta passar valores. (p5)

Compreendemos que os conceitos de responsabilidade profissional, emitidos pelos participantes, partem do bom-senso, da intuio e dos valores que eles possuem e devem repassar, mais pela condio em que esto postos (senso comum), do que pela conscincia de suas obrigaes como profissionais. Para Aidar (2000), as informaes adequadas e claras devem ser dadas para todas as pessoas que forem se envolver com o desporto, sempre. Estas informaes deveriam no ser somente verbais, mas de demonstrao prtica, ou vista de fotografias, filmagens que detalhem o movimento esperado pelo aluno, as possveis situaes e formas de agir em caso de acidente etc., primando, pela melhor orientao para as atividades desportivas vivenciadas. O profissional de Educao Fsica deveria ser capaz de compreender que fazem parte de suas responsabilidades, a obedincia s tcnicas e as regras do jogo que trabalha. Cabe a ele como professor a obrigao de repassar, preliminarmente ao seu aluno, todas as informaes iniciais inerentes atividade desportiva que ser trabalhada. Pudemos constatar, pelas falas de nossos entrevistados, que ocorrem incentivos equivocados ou incorreta orientao para a explorao da prtica desportiva no tocante s suas responsabilidades. 3.2 Procedimentos e normas adotados diante das prticas desportivas, formal e no-formal Ao analisarmos as respostas de nossos entrevistados, conseguimos perceber que quase todos demonstraram conhecimento de suas responsabilidades, diante desta situao especfica, porm ficou evidente que a falta de apoio do estado s escolas pblicas o fator preponderante que faz com que esses profissionais, no atinjam o real xito em sua profisso. Rodrigues (2004) ainda completa dizendo que, nestes casos, deve imperar o bom senso, a presuno de legitimidade e boa-f das declaraes das pessoas, principalmente, em se tratando de algo que possa vir contra a sua prpria incolumidade fsica ou vida. Outro dado relevante que verificamos em nossa pesquisa diz respeito obedincia aos procedimento e normas adotados por estes profissionais, uma vez que seis dos entrevistados utilizam-se de autorizao familiar para transportar os seus alunos, como veremos seguir.
[...] a primeira coisa, a autorizao dos pais, a cincia dos pais, eles precisarem saber que os alunos est fazendo aquela atividade, o que ele vai viajar ou que ele vai deslocar, que ele precisa saber, principalmente que os jogos, so no horrio de aula, precisa saber que o filho esta perdendo, deixando de assistir a aula [...] (p3)

[...] agente procura fazer aqui na escola uma autorizao colocando (pausa) para que esse aluno v, normalmente so de menores, que tragam j a autorizao dos pais ou responsvel j colocando o que que vai ser feito, onde vai ser jogado, eu sempre procuro passar os horrios para que os pais estejam a par, por que j tive experincias passadas, problemas por que a gente no avisou o horrio, o aluno deixou o jogo e voc nem sempre pode lev-lo em casa, [...] (p7)

O profissional de Educao Fsica

precisa sempre ater-se discriminao

legal, quando atuar junto aos absolutamente incapazes e aos relativamente incapazes. A Lei 10.406/2002 Cdigo Civil, no seu artigo 3, classifica que so absolutamente incapazes de exercer pessoalmente os atos da vida civil, ou seja, no podem assumir responsabilidades por seus atos, e se assumirem estes atos no tero validade: os menores de 16 (dezesseis) anos; os que, por enfermidade ou deficincia mental, no tiverem o necessrio discernimento para a prtica desses atos; e, os que, mesmo por causa transitria, no puderem exprimir sua vontade. Os relativamente incapazes, compreendem dentre outros, aqueles que tm idade entre 16 e 18 anos. Portanto, podemos inferir que conforme j foi citado, caber aos profissionais que estiverem acompanhando estes menores, a responsabilidade por qualquer ato praticado por estes, incluindo os deveres de vigilncia e de cuidado. Aidar (2000) refora nossa concluso aduzindo que, quem consente validamente por essas pessoas so os seus representantes legais (pais, tutores, curadores etc). Quando essas pessoas, absolutamente incapazes, no tiverem representantes legais, ou forem maiores de dezesseis anos, o Juiz de Direito lhes dar curador especial. H, em princpio, a substituio da vontade das citadas pessoas pela vontade dos seus representantes legais.

3.3 O conhecimento sobre o direito desportivo, o acesso a esse conhecimento e sua relevncia Concordamos com Coelho (1996), quando afirma que a Universidade um local em que se privilegia, antes de tudo, a transmisso do saber j consagrado, criadora de novos saberes, alm de ser uma instituio investigadora, com estmulo curiosidade, ousadia e iniciativa. Para o referido autor, a Universidade est inserida em uma realidade histrica, poltica e social e cabe a ela atuar e intervir neste contexto. Constatamos nas grades curriculares da instituio formadora dos participantes da nossa pesquisa que a mesma, em momento nenhum, contemplou o tema gerador de nossa pesquisa. Desta forma, podemos relatar que o artigo 2 da resoluo CCEP n 393, demonstra que o licenciado de Educao Fsica deve ser capaz de dominar os contedos

fundamentais e metodolgicos inerentes rea (UFG, 1995, p.1). Analisando o artigo em questo podemos concluir que, se o tema tratado neste trabalho de fundamental importncia, (como bem disse um de nossos entrevistados); se o direito desportivo faz parte de todo o contexto da vida profissional da pessoa formada neste curso; e, se conhecer suas responsabilidades legais um meio de se prevenir durante o exerccio de sua profisso; ento, podemos afirmar, com toda certeza e convico, que a universidade o primeiro lugar que deveria proporcionar o conhecimento sobre direito desportivo. O conhecimento acerca do direito desportivo pode proporcionar aos profissionais de Educao Fsica, um aparato de proteo e uma conseqente tranqilidade, posto que, sentindo-se amparado por lei, este profissional poder exercer sua profisso com maior segurana. Esta foi a concluso que chegamos diante da fala de um dos sujeitos que disse:
Eu acho que se existe posies legais que regulamentam, esse relacionamento do professor-aluno, nesse aspecto muito mais fcil, porque eu posso me recorrer sempre a isso, eu tenho um parmetro para resolver os meus problemas, eu no ficaria s no mbito do instinto de proteo, eu acho que o instinto ele bonito, ele preciso, mas ele fica s no canto do romntico, ai quando voc falou, eu achei interessante, eu posso s vezes t ultrapassando, colocando uma sobrecarga nas minhas costas, que no seria necessrio, s vezes to deixando de lado alguma coisa que seria mais importante, ento acredito que se existe esses parmetros, eu acho que super positivo. (p4)

A lei 9.615/98 tantas vezes comentada neste trabalho, traz em um de seus artigos os princpios gerais do desporto, nos quais os profissionais que trabalham com o desporto deveriam se pautar para proceder de forma legal em sua profisso.
Art. 2o O desporto, como direito individual, tem como base os princpios: I - da soberania, caracterizado pela supremacia nacional na organizao da prtica desportiva; II - da autonomia, definido pela faculdade e liberdade de pessoas fsicas e jurdicas organizarem-se para a prtica desportiva; III - da democratizao, garantido em condies de acesso s atividades desportivas sem quaisquer distines ou formas de discriminao; IV - da liberdade, expresso pela livre prtica do desporto, de acordo com a capacidade e interesse de cada um, associando-se ou no a entidade do setor; V - do direito social, caracterizado pelo dever do Estado em fomentar as prticas desportivas formais e no-formais; VI - da diferenciao, consubstanciado no tratamento especfico dado ao desporto profissional e no-profissional; VII - da identidade nacional, refletido na proteo e incentivo s manifestaes desportivas de criao nacional; VIII - da educao, voltado para o desenvolvimento integral do homem como ser autnomo e participante, e fomentado por meio da prioridade dos recursos pblicos ao desporto educacional; IX - da qualidade, assegurado pela valorizao dos resultados desportivos, educativos e dos relacionados cidadania e ao desenvolvimento fsico e moral;

X - da descentralizao, consubstanciado na organizao e funcionamento harmnicos de sistemas desportivos diferenciados e autnomos para os nveis federal, estadual, distrital e municipal; XI - da segurana, propiciado ao praticante de qualquer modalidade desportiva, quanto a sua integridade fsica, mental ou sensorial; XII - da eficincia, obtido por meio do estmulo competncia desportiva e administrativa. Pargrafo nico. A explorao e a gesto do desporto profissional constituem exerccio de atividade econmica sujeitando-se, especificamente, observncia dos princpios: I - da transparncia financeira e administrativa; II - da moralidade na gesto desportiva; III - da responsabilidade social de seus dirigentes; IV - do tratamento diferenciado em relao ao desporto no profissional; e V - da participao na organizao desportiva do Pas. (BRASIL, 1988, s.p.)

A Lei no apresentada ao cidado como acontece com as propagandas de televiso. necessrio que cada profissional que sinta necessidade de um maior conhecimento das leis inerentes sua profisso, procure na prpria lei do desporto o que lhe falta, embasando suas prticas nos princpios gerais do desporto, o que lhe proporcionar um mnimo de segurana dentro do seu exerccio profissional. Apontar a instituio formadora como a culpada por sua desinformao tambm no a sada. Universidade cabe apenas a conscientizao da necessidade e da abrangncia que este tema tem, na vida do profissional que ela prepara para o mercado de trabalho. Contudo a cincia evolui, os equipamentos digitais de ginstica de hoje no so iguais aos equipamentos manuais de dez anos atrs, a prpria tecnologia obriga o profissional a atualizar-se para permanecer em atividade. A evoluo tecnolgica imprime um avano da sociedade, esta cada vez mais exigente e conhecedora de seus direitos, acaba por assumir um papel de juiz, e a ela caber uma seleo natural, permanecendo no mercado de trabalho o profissional que melhor atender a estas novas exigncias. Constatamos pelas entrevistas que apenas um entrevistado tinha ouvido falar do tema, antes que a entrevistadora o procurasse, os demais deixaram evidente que tomaram conhecimento do assunto no primeiro contato que tiveram com a pesquisadora: Depois que eu conversei com voc, descobri que eu no tenho conhecimento sobre Direito Desportivo (p4); Nenhum, s se voc comear a falar a, a no ser isso, mas eu no conhecia [...] (p7); [...] no nenhuma disciplina. S depois de conversar com voc (p6). Tais alegaes perante um juiz, diante de um caso concreto como o que descreve Rodrigues (2004), no livrar este profissional da responsabilizao pelo fato.

Responsabilidade Civil Faculdade de Educao Fsica Morte de aluno no curso de aula de natao Mtodo arriscado de ensino Culpa do professor Responsabilidade solidria da Universidade, Segunda r. [...] Responsabilidade Civil. Acidente ocorrido com vtima, aluna de Educao Fsica, no curso de aula de natao ministrada durante o currculo regular da faculdade, do qual resultou a morte da vtima. Culpa do professor na utilizao de mtodo de mergulho na parte rasa da piscina, na passagem no interior de um bambol, utilizvel em prtica de participantes disputa de provas. Impropriedade do mtodo. Culpa concorrente da univerdidade, in eligendo e in vigilando (TJRJ 2 C. Ap. Rel. Penalva Santos J. 6.11.84 RT 597/173). (p.229, grifo nosso)

Muitos outros aspectos poderiam ser citados sobre o direito desportivo, evidenciando que ainda existe uma vasta rea sobre este assunto a ser explorada. Apresentamos dados que demonstram de que forma acontece a responsabilidade do profissional de Educao Fsica, as medidas de segurana que este profissional pode tomar para salvaguardar seu trabalho, a forma como se d o conhecimento sobre o direito desportivo, o acesso a esse conhecimento e a relevncia deste tema para o exerccio da funo de Educador Fsico. Conclumos que foi feito muito pouco, e ainda resta muito a fazer. O conhecimento, seja ele de qualquer categoria, deve ser canalizado, construdo e reconstrudo constantemente por meio de pesquisas e novas descobertas, principalmente se estas novas descobertas puderem contribuir para a formao de um profissional mais completo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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