DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA

DIRECCIN CURRICULAR Procesos Curriculares Elaboracin, Mara Luisa Sez Garca Julio, 2010

El presente Documento contiene elementos fundamentales para apoyar la elaboracin de Programas de Asignaturas, conforme al Modelo Educativo y Modelo de Diseo Curricular de INACAP. Tiene por objetivo orientar la elaboracin de los Programas de Asignatura, contribuyendo al aseguramiento de la calidad en el diseo y su posterior implementacin en las distintas Sedes, a nivel nacional.

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DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA

Este documento tiene por objetivo apoyar el proceso de desarrollo de Programas de Asignaturas acorde al Modelo de Diseo Curricular de INACAP. Todo Programa de asignatura debe favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que le permitan al estudiante, una vez egresado, desarrollar las competencias en el mbito laboral.

Definicin de Competencia
Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido (Boterf, 2000).

La elaboracin de Programas de Asignatura implica realizar una propuesta formativa para el logro de las competencias: Competencias Perfil de egreso traduccin formativa Asignatura (conocimientos/ habilidades/capacidades)

Es fundamental considerar todos los aspectos involucrados que forman parte en el Diseo de un Programa de Asignatura, con el fin de resguardar su coherencia con el Programa de Estudio y propsitos Institucionales; con el enfoque de competencias y el enfoque metodolgico del Aprender Haciendo. Aspectos a considerar segn Formacin Basada en Competencias: La asignatura debe responder al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades expresadas en las competencias del perfil de egreso, por lo que su elaboracin debe considerar el carcter holstico y la integracin de los saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes). Que las capacidades y habilidades deben ser demostrables al igual que lo sern las competencias en el desempeo laboral. Esto implica el desarrollo de aprendizajes esperados y criterios de evaluacin claros y pertinentes.

Aspectos a considerar segn Proyecto Educativo de INACAP: Los propsitos sociales, institucionales y personales que se pretenden alcanzar. Valores-sello alumno. Los distintos elementos e informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera. Caractersticas y conductas de entradas de los estudiantes.

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Las capacidades instaladas, el ambiente de aprendizaje, equipamientos, etc.

Aspectos a considerar segn enfoque Aprender Haciendo: El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologas de enseanza-aprendizaje con las siguientes caractersticas (referencias modelo educativo INACAP): Inductivas: Los tpicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones especficas, casos de estudio o problemas, y las teoras se ensean, o se asiste a los alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas. Prcticas: Los alumnos realizan por s mismos, en forma individual o grupal, diferentes actividades de aprendizaje, especialmente en laboratorios y talleres, pero tambin en otros espacios como aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y prcticas en empresas e instituciones, entre otros. Activas: Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en el desarrollo de su propio aprendizaje, en comparacin con los enfoques tradicionales centrados en el docente, tales como clases lectivas deductivas. Prximas a la realidad laboral: La Institucin procura que las competencias definidas por el perfil de egreso, se desarrollen y adquieran realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado, en condiciones similares a las existentes en el contexto laboral que enfrentar el estudiante despus de su egreso.

Estas caractersticas pueden manifestarse de modo diferenciado en distintas actividades pedaggicas, en consecuencia, puede manifestarse de manera diversa en los distintos programas de estudio, segn la conveniencia y pertinencia de cada caso. CRITERIOS Y HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA La elaboracin de Programas de Asignatura, forma parte de la etapa 4 del Modelo de Diseo Curricular de la Direccin Curricular de INACAP. Todo Programa de Asignatura tiene su funcin y propsito en el Programa de Estudio, por lo tanto, para su elaboracin se debe tener como insumos los elementos del Programa de Estudio desarrollados en etapas anteriores, tales como: Perfil de Egreso y Matriz de Competencias por rea Formativa y Lneas Curriculares Malla Curricular y lnea curricular a la que pertenece la asignatura, identificando las otras asignaturas de la lnea curricular y el semestre en que se imparte, con el fin de considerar prerrequisitos y delimitar las capacidades a desarrollar y los contenidos involucrados. Competencia del Perfil de Egreso involucrada en la asignatura Tareas/temas asociados a la competencia de la asignatura. Perfil o descripcin preliminar de la Asignatura Estndar de Equipamiento y Software existente(s)

Estos insumos son entregados por los Asesores de Programas de Direccin Curricular a los Especialistas encargados de elaborar las asignaturas. Adems deber entregar documentos de apoyo para elaborar las asignaturas acorde a criterios establecidos, estos corresponden al PORTAFOLIO de Asignatura para Especialista Tcnico y CARPETA de asignatura para Especialista Pedaggico. Estos contienen criterios para estndares, taxonomas, estrategias, etc.

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Elementos formales a considerar en el formato planilla de elaboracin de la Asignatura: (estos elementos corresponden al formato de la Plataforma SIGA) 1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Entregado por Asesor Programa de Estudio. 2. HORAS DE LA ASIGNATURA: La horas totales son entregas por el Asesor Programa de Estudio. Debe involucrar las horas de las unidades de aprendizaje ms las horas de evaluacin sumativa. 3. NOMBRE COMPLETO DE LOS ESPECIALISTAS: (Tcnicos y Pedaggico) 4. NOMBRE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: Desarrolla Especialista Tcnico 5. HORAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: Desarrolla Especialista Tcnico 6. HORAS DE LA EVALUACIN: Desarrolla Especialista Tcnico y acorde a lo establecido en Reglamento Acadmico.

Formato planilla de elaboracin de Programas de Asignatura: (para completar usar fuente: Verdana 8)
CDIGO - ASIGNATURA DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA: XXXXXX ADMINISTRACIN HOTELERA I HORAS

COMPETENCIA(S) : Al aprobar la asignatura el estudiante estar en condiciones de: Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s): (para competencias genricas)

UNIDADES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 EVALUACIN ESPECIALISTA TCNICO ESPECIALISTA TCNICO VALIDADOR ESPECIALISTA PEDAGGICO ASESOR DE REA DEL CONOCIMIENTO ASESOR DE PROGRAMA DE ESTUDIO Fecha de entrega (versin final)

HORAS

1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA:

Al redactar la descripcin de la asignatura se deben considerar los siguientes elementos fundamentales: Carcter metodolgico o modalidad general considerada para cada asignatura: lectivo (tericoprctico), prctico, presencial,semipresencial, e learning El rea formativa a la cual pertenece: Se consideran las cuatro reas formativas declaradas en el Modelo Educativo de INACAP: Especialidad (Se declara el rea de la Especialidad sub especialidad) Gestin, Ciencias Bsicas, Formacin General.

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El rea del conocimiento o sub especialidad: Para aquellas asignatura de especialidad que contribuyen a ms de un Perfil de Egreso de carreras afines. Por ejemplo: Tecnologa de los Materiales, es una
asignatura lectiva del rea formativa de la Construccin, que .

Delimitar su contribucin y propsito, en trminos de aprendizaje central al cual se orienta, describiendo: Los contenidos/temas, procedimientos y/o habilidades que involucra. El nivel en que pretenden ser desarrollados. (A nivel de fundamentos, bases, aplicaciones, experiencias,etc.) Utilidad o aporte del contenido/aprendizaje central para la aplicacin o desarrollo de tareas o quehaceres especficos, durante la formacin y/o cuando egresen Xxxxxxxxxxxxxxx es una asignatura lectiva prctica del rea de xxxxxxxxxxxxx - que pretende introducir/desarrollar/entregar - conocimientos/herramientas fundamentales, tericos, experiencias prcticas - qu le permitan al estudiante desarrollar, aplicar, Ejemplos:
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:

Tecnologa de los Materiales, es una asignatura lectiva del rea formativa de la Construccin, que entrega fundamentos sobre las propiedades fsicas y qumicas de los materiales ms utilizados en la industria de la especialidad. Esta asignatura permite transferir el comportamiento de los materiales hacia aplicaciones involucradas en asignaturas de mayor especializacin.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:

La Asignatura lectiva Qumica de alimentos, del rea formativa de las ciencias bsicas, permite conocer la naturaleza fsico-qumica de los componentes de los alimentos, as como su aporte nutricional y las principales tcnicas utilizadas en la industria para analizar la composicin de los alimentos. 2. COMPETENCIA(S) DE LA ASIGNATURA La competencia de la asignatura debe ir explicitada en el espacio destinado a Competencia(s) de la estructura (SIGA). Se redactan las competencias de especialidad que se pretenden lograr en el desarrollo de la asignatura, para contribuir a una competencia de Perfil de Egreso de uno o ms Planes de Estudio. La competencia de la asignatura del rea de formacin de la especialidad, se obtiene de las tareas presentes en la Matriz de funciones y tareas del Perfil de Egreso (sub-competencias). Esta sub-competencia puede ser atendida en su totalidad por el programa de asignatura o abarcar slo parte de sta. La redaccin de una competencia debe considerar: Verbo: en modo infinitivo, indicando una accin observable, mensurable y que involucre la tarea a desarrollar en la asignatura. Al igual que las competencias del Perfil de Egreso, la competencia de una asignatura se redacta con el verbo en modo infinitivo, ejemplo: armar, proyectar, resolver, etc. Objeto: sobre el cual recae la accin o conducta Condicin de calidad: Conjunto de parmetros que delimitan el tipo y mbito de la accin.

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Redaccin de competencias en Formato de Asignatura

COMPETENCIA(S): de la asignatura Al aprobar la asignatura el estudiante estar en condiciones de: Se redactan las competencias de la asignatura (pueden ser las sub competencias correspondiente a las tareas de la funcin del Perfil de Egreso; competencias al servicio de uno o ms perfiles de egreso (CFT- IP-Universitario). Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s): Se incluyen aquellas competencias genricas (segn corresponda).

3. UNIDADES DE APRENDIZAJE: CONSIDERACIONES PARA ESTRUCTURAR UNIDADES DE APRENDIZAJE Cada Programa de Asignatura es una propuesta formativa que comprende Unidades de Aprendizaje. La divisin en unidades busca organizar y secuenciar los Aprendizajes Esperados para contribuir a la competencia del Perfil de Egreso asociada a sta. Elementos curriculares de cada Unidad: aprendizajes esperados, criterios de evaluacin, contenidos y actividades.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Las unidades se estructuran considerando los contenidos (saberes tericos, saberes procedimentales y metodolgicos) y los Aprendizajes Esperados (tareas asociadas a la competencia involucrada). Los elementos de cada unidad (aprendizajes, actividades, etc.) se relacionan con otros componentes de la asignatura como el Sistema de evaluacin, las Estrategias Metodolgicas, etc. Las Unidades de aprendizajes deben guardar coherencia en el Programa de Asignatura. Se deben estructurar unidades que permitan organizar los Aprendizajes Esperados en forma secuencial y progresiva. Por ejemplo: comenzar con una unidad que abarque Aprendizajes Esperados que constituyen la base de todos los dems. Al organizar las unidades se debe prestar especial atencin a los aprendizajes esperados crticos, aquellos que son indispensables para el logro de otros aprendizajes, con el fin de resguardar la progresin y asegurar la adquisicin de stos. As mismo cada Unidad debe poseer coherencia interna, es decir, un desarrollo integrado y coherente de Aprendizajes Esperados, Criterios de Evaluacin, Contenidos y Actividades. En cada Unidad de Aprendizaje se especifican los contenidos (saberes tericos y procedimentales) que se desarrollaran. stos se especifican para cada Aprendizaje Esperado. Las actividades se describen en funcin del total de Aprendizajes Esperados para la Unidad, ya que una misma actividad puede estar al servicio de uno o ms de dichos aprendizajes.

Ejemplos de Organizacin de Aprendizajes Esperados en Unidad de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Reemplazar con el nombre Horas: X APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 CRITERIOS DE EVALUACION 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.5.1 1.5.2 1.5.3 ACTIVIDADES CONTENIDOS Por Aprendizaje Esperado

Actividades para la Unidad de aprendizaje (Slo se detallan las del alumno)

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4. APRENDIZAJES ESPERADOS Toda competencia implica la integracin de saberes, que sern propuestos y explicitados en los Aprendizajes Esperados de cada Unidad. Aprendizajes Esperados: conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que alumnos y alumnas logren durante un perodo de formacin. Los Aprendizajes Esperados permiten: - Precisar los resultados que se espera obtener de las acciones formativas concretas que se llevarn a la prctica. - Orientar la organizacin de los contenidos, las estrategias metodolgicas, la seleccin de mtodos, medios y materiales de formacin. - Evaluar las capacidades desarrolladas por los/las participantes. PASOS PARA ESTABLECER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA UNIDAD 4.1. Desagregar saberes esenciales (Ficha de Asignatura N1) Los Aprendizajes Esperados involucran contenidos que deben ser seleccionados para el logro de la competencia. Para establecerlos se recomienda analizar la competencia (sus tareas asociadas) para seleccionar y desagregar los saberes esenciales implicados: conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser capaces de desarrollar los alumnos(as), asociadas a las sub competencias: tareas/sub tareas del Perfil de Egreso. La cantidad de aprendizajes esperados, depender de la complejidad de la competencia de referencia de la asignatura. Los Aprendizajes Esperados deben especificar aquellos aprendizajes esenciales de la asignatura para alcanzar la competencia. 4.2. Establecer niveles de desarrollo (Ficha de Asignatura N1 ) Toda competencia requiere de ciertos niveles de desarrollo acorde a las tareas que estn involucradas en ella, por lo tanto, al establecer los Aprendizajes Esperados se debe tener el cuidado de: No exceder el nivel de desarrollo esperado de la competencia. Establecer niveles de desarrollo que permitan alcanzar capacidades y habilidades acorde al nivel esperado de la competencia. Para redactar Aprendizajes Esperados se recomienda utilizar la Taxonoma de Bloom1 que facilitan identificar la accin que realizaran los estudiantes en el nivel de pensamiento requerido para la tarea. Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en seis niveles de complejidad creciente, siendo el nivel inferior el simple recordar hechos y la evaluacin en el nivel superior.

Benjamn Bloom 1913-1999). Doctor en Educacin. Investig el desarrollo de la clasificacin de niveles de pensamiento durante el proceso de aprendizaje. La publicacin de su obra Taxonoma de Objetivos de Educacin (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956) ha sido mundialmente utilizada para elaborar materiales de evaluacin.

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El trmino taxonoma conlleva una clasificacin o categorizacin u ordenacin. La taxonoma describe como construimos sobre lo anteriormente aprendido para desarrollar niveles ms complejos de comprensin. Los niveles en la taxonoma de Bloom son: Nivel 1: conocimiento; Nivel 2: comprensin; Nivel 3: aplicacin, Nivel 4: anlisis; Nivel 5: sntesis; Nivel 6: evaluacin. En esta jerarqua, cada nivel depende de la habilidad del estudiante para actuar en el nivel correspondiente o en los niveles inmediatamente inferiores. Por ejemplo: para que un estudiante pueda aplicar su conocimiento (Nivel 3) deber conocer la informacin necesaria (Nivel 1) y luego comprender esta informacin (Nivel 2). TODA COMPETENCIA IMPLICA LA INTEGRACION DE SABERES ESENCIALES, lo que deber saber, saber hacer y saber ser al trmino del proceso
Referencias: (Huerta Amezola) (Tobn, 2005) (Instituto Tecnologico de Monterrey, Vicerrectora Acadmica, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo) SABER Contenidos conceptuales: Implica: Saberes tericos Conceptos, teoras, fundamentos Adquisicin de conocimientos en general: Conocimientos tericos complejos que permiten realizar mejor datos, definiciones, teoras, que constituyen el que se adquieren en una funcin. (Plano cognitivo) punto de origen de toda competencia. torno a una o varias Van desde la simple adquisicin de disciplinas terminologa hasta los conocimientos complejos que permiten realizar mejor una funcin. SABER HACER Procedimientos tcnicos: Implica: Conocimientos disciplinares Adquisicin de habilidades de pensamiento a Saberes prcticos aplicados al desarrollo de una nivel cognitivo. Habilidades y niveles particularidades de la habilidad. cognitivos. competencia. Destrezas y procedimientos. Adquisicin de destrezas o habilidades relacionadas con las actividades de un proceso. Procedimientos metodolgicos: Implica: Capacidad o aptitud para llevar a Adquisicin de habilidades cognitivas, cabo procedimientos y operaciones aplicativas y actitudinales. en prcticas diversas. Ejemplo: conductas de higiene en gastronoma. Maneras de actuar relacionadas con un quehacer profesional SABER SER Contenidos actitudinales Implica: Valores, actitudes y normas. Tiene Desarrollo de actitudes que se relacionan con Saberes valorativos. como base la autonoma de la la predisposicin y motivacin para el Actitudes fundamentales persona, sus valores, su autoaprendizaje. que requiere manejar la autoestima. Saber convivir (capacidad para establecer y persona para alcanzar Corresponden a la formacin desarrollar relaciones sociales) cada uno de los criterios personal y social para el desempeo de desempeo. adecuado en un contexto de trabajo.

Documentos de apoyo para elaboracin de asignatura Ficha de Asignatura N1, para realizar la desagregacin de saberes y establecer el nivel, en forma previa a la elaboracin del Programa de Asignatura propiamente tal) Anexo N1. Sntesis respecto a la Taxonoma de Bloom. Anexo N2

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Considerar posibles evidencias que permitan comprobar el avance y logro de los estudiantes. (Ficha de Asignatura N2 de Portafolio de Especialista Tcnico) Al desagregar los saberes esenciales y estructurar las Unidades, es importante tener en cuenta las evidencias, es decir, aquellos productos y demostraciones que desarrollarn los estudiantes, con los cuales se medir el logro de su aprendizaje. Las evidencias permiten probar y evaluar el grado de competencia de la persona. Son las pruebas que se deben recoger para juzgar la idoneidad con la cual la persona ejecuta el Aprendizaje Esperado. Tres tipos de evidencias: (Segn Ziga, 2003, citado por Tobn, 2005). De producto: la persona debe estar en capacidad de entregar determinados productos de acuerdo con una serie de especificaciones tcnicas (rbricas). Por ejemplo, el desarrollo de un Portafolio. De desempeo: situaciones (y cantidad de stas) donde es necesario verificar el desempeo de la persona. Por ejemplo, el desarrollo de un procedimiento especfico, con pauta especfica. De conocimiento: pruebas de manejo de los saberes a travs de cuestionarios y pruebas. Considerar los saberes esenciales y las evidencias facilitar establecer los Criterios de Evaluacin, de cada Aprendizaje Esperado. En los documentos de apoyo para la elaboracin de asignatura se propone una ficha (Ficha de Asignatura N2) para estructurar las Unidades de aprendizaje y posibles evidencias, en forma previa a la elaboracin del Programa de Asignatura propiamente tal. Anexo N3 4.3. Redactar los Aprendizajes Esperados Redacte los Aprendizajes Esperados, en trminos de oracin corta, detallando en forma clara y precisa lo que se espera que pueda demostrar el/la estudiante. Verbo + Objeto + Condicin de calidad Verbo: Definir la accin
que el estudiante ser capaz de hacer en trminos de una accin observable. Qu accin va a realizar? Ejemplo: Redacta

Objeto: El objeto/contenido especfico sobre el cual se define la accin o conducta.

Qu va a seleccionar?

Condicin de calidad: Conjunto de parmetros que

delimitan el tipo y mbito de la accin. Este conjunto de parmetros buscan asegurar la calidad de la accin, estableciendo criterios y estndares. Con qu fin?, bajo qu criterios de calidad? Ejemplo: para desarrollar Unidades de aprendizaje, considerando los insumos Perfil, malla y Lista de Cotejo.

Ejemplo: Aprendizajes Esperados

Sugerencias para la redaccin de Aprendizajes Esperados en los Programas de Asignaturas: (Kennedy) Los Aprendizajes Esperados deben ser posibles de observar y medir (evaluar). Es til centrarse en lo que se espera de los estudiantes, que sern capaces de hacer o demostrar al trmino del mdulo o del programa.

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Los resultados de aprendizaje no deben ser slo una lista de deseos de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al completar su actividad de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje deben ser claros y escuetos y su evaluacin vlida. Asegure que los resultados de aprendizaje abarquen los resultados globales del programa. Cuando redacte Aprendizajes Esperados, tenga presente el tiempo necesario para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran Aprendizajes Esperados. Pregntese si es posible lograr los resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles. Si est elaborando Aprendizajes Esperados, tenga presente cmo apreciarlos, esto es, cmo va a saber si el estudiante los ha logrado? (evidencias). Si stos son muy amplios, probablemente ser difcil apreciarlos en forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de Aprendizajes Esperados ser larga y detallada. Considerar los aprendizajes esenciales. Es ms recomendable tener un pequeo nmero de resultados de aprendizaje importante a un nmero mayor de ndole insubstancial. 4.3.1. Determinar el Verbo Cada Aprendizaje Esperado debe dar cuenta de la accin que deber realizar el estudiante para alcanzar la competencia. La accin (verbo) debe ser clara y observable. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables, que indica lo que el alumno(a) ser capaz de demostrar: Calcula, utiliza, escoge, disea, etc. (Verbo en presente, 3 persona singular). Se debe utilizar slo un verbo para cada Aprendizaje Esperado teniendo en cuenta el nivel de complejidad de la tarea, es decir, el nivel cognitivo requerido para el aprendizaje que le permita desarrollar la competencia. Al establecer los verbos se debe analizar fundamentalmente el nivel cognitivo requerido para demostrar el aprendizaje, ya que un mismo verbo puede requerir un nivel de dificultad diferente segn la complejidad de los contenidos y procedimientos a realizar2. (Material de apoyo- Taxonoma de Bloom) Dicho nivel est determinado por las caractersticas del contenido temtico, la profundidad y extensin con que este ser tratado de acuerdo a los niveles establecidos previamente para la tarea de la asignatura y en relacin a la competencia del Perfil de Egreso. Se debe considerar que su grado de complejidad: No sea de un nivel cognitivo mayor o ms complejo al nivel considerado para la asignatura y requerido por la competencia del Perfil de Egreso. Establecer niveles que permitan alcanzar el desarrollo de las capacidades o habilidades requeridas para la asignatura y competencia del Perfil de Egreso. Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado, precisando el qu se hace para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensin de ste. Establecer el verbo considerando, el nivel requerido de la accin, la complejidad y caracterstica del contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas.
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Segn Kennedy, los verbos utilizados en las seis categoras no son exclusivos para categora alguna. Algunos verbos aparecen en ms de una categora. Por ejemplo, un clculo matemtico puede implicar utilizar una frmula dada (aplicacin Nivel 3) o puede implicar anlisis (Nivel 4) como a su vez la aplicacin.

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4.3.2. Determinar el Objeto El contenido especfico sobre el cual se define la accin o conducta debe ser especfico, identificable y comprensible por quien lea el aprendizaje esperado. Qu contenidos tiene que saber? Ejemplo: describir los procesos de los mtodos de almacenamiento y distribucin. Qu procedimientos tcnicos tiene que saber hacer? Ejemplo: desarrollar un plan de mantenimiento. Qu procedimientos metodolgicos (normas que demostrarn en un determinado procedimiento o situacin? Ejemplo: Recepcionar expresndose con cortesa ante los clientes.. 4.3.3. Determinar la Condicin Conjunto de parmetros que delimitan el tipo y mbito de la accin. Complemento indirecto que indique la finalidad y contexto de la accin. Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la accin sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia. (Tobn, 2005) Los criterios deben proporcionar pautas concretas y observables que se van a tener en cuenta para evaluarlo. Este conjunto de parmetros buscan asegurar la calidad de la accin, estableciendo criterios y estndares. Ejemplo: Aplica tcnicas telefnicas de cobranza de cuentas pendientes de acuerdo al protocolo xxx. 5. CRITERIOS DE EVALUACIN Son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un aprendizaje esperado. (Indicadores concretos de aprendizaje). La Formacin Basada en Competencias establece como requerimiento necesario y complementario establecer criterios de evaluacin para los diferentes aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin son indicadores concretos de los aprendizajes esperados que permiten: Demostrar por parte de los alumnos los aprendizajes alcanzados. (Productos) Demostrar al docente la efectividad del proceso de enseanza. Proporcionan parmetros que permiten tener una base de referencia para la evaluacin. (Estndar de calidad). Establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes. Contribuyen a establecer cundo se considera que un alumno(a) ha conseguido un aprendizaje determinado, y en el nivel esperado. Permiten desarrollar material didctico ms efectivo: guas de aprendizaje y ejercicios asociados a criterios. Elaborar pruebas ms justas: el alumno sabe previamente en qu lo evaluarn. Permite hacer anlisis de resultados de aprendizaje ms finos dentro de un mismo Aprendizaje Esperado. 5.1. Formular Criterios de Evaluacin Una vez identificados los aprendizajes esperados, se establecern sus criterios de evaluacin. Cada Aprendizaje Esperado debe ser acompaado de un conjunto de criterios que describen lo que el docente debe considerar para determinar el logro de dichos aprendizajes. Normalmente, para un Aprendizaje Esperado se requieren a lo menos, tres Criterios de Evaluacin. stos deben tener una relacin directa con el Aprendizaje Esperado, pues son una evidencia concreta de ste. Deben estar referidos a los diferentes aspectos que pueda abarcar el aprendizaje esperado. Vicerrectora Acadmica - Direccin Curricular

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Considerando que son los indicadores del Aprendizaje esperado, los criterios de evaluacin deben estar relacionados con las evidencias (de productos, desempeo y de conocimiento) que se establecen en las realizaciones/actividades propuestas en las Unidades de Aprendizaje. Considerar qu es esencial evaluar del aprendizaje esperado: qu debe saber el alumno(a) para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado? qu debe saber hacer el alumno para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado? qu debe saber ser el alumno para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado? Qu parmetros se deben tomar en cuenta para indicar que el aprendizaje ha sido logrado, (determinar requisitos de calidad con el fin de que el aprendizaje sea idneo). Saber: con qu indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los conceptos de la asignatura? Saber hacer: con qu indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los procedimientos o tcnicas desarrolladas en la asignatura? Saber ser: con qu indicadores puedo comprobar que se han adoptado ciertas actitudes propiciadas en la asignatura? 5.2. Redactar los Criterios de Evaluacin (Material de apoyo - Taxonoma de Bloom) Criterios de Evaluacin: Deben dar cuenta de: Verbo
Indicar sub-acciones observables y ejecutables en el ambiente educativo, que permitan verificar el logro del Aprendizaje Esperado.

Objeto
Qu debe demostrar saber y comprender? Qu debe demostrar saber hacer? Qu debe demostrar saber ser?

Condicin de calidad
Debe entregar un parmetro que indique cmo se sabr que el aprendizaje ha sido logrado, integrando ah las caractersticas de los instrumentos / herramientas a usar, contexto de realizacin, normativas, etc.

Ejemplos: 1. Interpreta el resultado de los ndices financieros de liquidez, rentabilidad, endeudamiento y eficiencia. 2. Calcula el porcentaje de variacin experimentado por cada ndice dado, respecto del ao anterior como base. 3. Explica la variacin porcentual de cada ndice financiero, relacionando la proporcionalidad de sus componentes. La condicin debe permitir determinar si la persona cumple con el criterio descrito. (Reemplazar los adecuadamente, correctamente por indicadores. No se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden describirse procesos, tcnicas, mtodos y procedimientos. Se evita la descripcin de procesos de pensamiento tales como sabe, comprende y reconoce. La redaccin debe efectuarse de manera que la accin recaiga sobre el alumno y no sobre el producto. Establecer el verbo considerando, el nivel requerido de la accin, la complejidad y caracterstica del contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas.

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6. CONTENIDOS En la columna contenidos se especifican los saberes tericos y procedimentales que se desarrollarn en la Unidad para alcanzar el conjunto de aprendizajes esperados. Estos contenidos se corresponden con los saberes esenciales analizados para elaborar los Aprendizajes Esperados y deben quedar explcitos para cada uno de ellos. (Ficha de Asignatura N1) Es necesario asegurar que no se omitan contenidos y se consideren todos los contenidos involucrados en los Aprendizajes Esperados de la Unidad. Los contenidos dan cuerpo a las competencias en sus diferentes componentes y se generan a partir del Aprendizaje Esperado: contenidos conceptuales: principios, hechos, terminologas, teoras, etc.; tcnicas y procedimientos: que los estudiantes deben conocer y saber aplicar; actitudes y valores: que deben integrarse en el comportamiento competencial; que debe demostrar el estudiante durante el proceso y como resultado de su formacin y aprendizaje. Los contenidos deben ser seleccionados en forma rigurosa, deben estar actualizados y ordenados de manera significativa. Enseanza del conocimiento pertinente: en el currculo se ensean conocimientos pertinentes en cada una de sus reas, acorde con el contexto sociocultural, laboral, econmico y la propia realizacin personal (Tobn, 2005).

7. ACTIVIDADES Las actividades son los procesos secuenciados mediante los cuales se ponen en accin los mtodos y tcnicas para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. (Material de apoyo - Modalidades y mtodos) Cada Unidad debe contemplar una propuesta de actividades sugeridas mnimas y pertinentes para facilitar el aprendizaje del alumno, que deben estar en relacin con la naturaleza del Aprendizaje Esperado, acorde a la Estrategia Metodolgica de la asignatura y al Sistema de Evaluacin. Aquellas actividades que tienen un carcter muy especfico para el logro de un procedimiento de carcter tcnico (procedimiento, actividad de laboratorio) deben ser consignadas como obligatorias para resguardar su ejecucin. Las actividades pueden estar atendiendo al desarrollo del conjunto de aprendizajes de la Unidad por lo que stas deben ser propuestas por Unidad y no por aprendizaje esperado. Se deben redactar en cada Unidad slo aquellas actividades que realiza el alumno, es decir, que describen su participacin y las acciones que lleva a cabo el estudiante (enfoque centrado en el que aprende), no las acciones que realiza el docente. Deben ser apropiadas a los tipos de conocimiento, destreza, y actitudes involucrados en los aprendizajes esperados, considerando el grado de conocimiento requerido de los temas, los procedimientos requeridos para la adquisicin de destrezas, etc., y permitir el desarrollo de estructuras cognitivas. (Considerando actividades informativas, de aplicacin y evaluativas).

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Informativas para el conocimiento SABER Aplicativas para las habilidades y actitudes HACER - SER Evaluativas Para retroalimentar y evaluar

Informacin esencial, explicacin de conceptos complejos y claves, para el desarrollo de aprendizajes.

Individual o grupal, para la aplicacin de conocimientos, habilidades y movilizacin de actitudes y valores. Implican participacin directa , ejercitacin, desempeos observables, metacognitivas (reflexin y accin) Van entregando evidencias de logro de aprendizajes esperado. Sesiones aclarativas, de revisin de productos, etc.

Deber ser coherentes con la estrategia metodolgica y el sistema de evaluacin propuesto para la asignatura. Involucrar procesos de aprendizaje y desarrollo de evidencias (productos) que permitan el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos.

Las Estrategias contemplan la seleccin de Tcnicas/Mtodos, entendidos como: procedimientos didcticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Conforme a las Tcnicas o Mtodos seleccionados se describen las actividades mnimas. Estas actividades son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a las caractersticas del grupo.) (MINEDUC-DIVESUP, 2003). NOTA: Si la Estrategia Metodolgica de un Programa de Asignatura establece algn mtodo especfico, se debe tener en cuenta que las actividades sugeridas deben ser consecuentes tanto con la modalidad como con los mtodos, tcnicas o procedimientos propuesto y con el uso del equipamiento considerado para la asignatura. Ejemplo: Mtodo de Estudio de Caso, deber describir actividades tales como la lectura de casos, discusiones en grupo, exposicin del caso, etc.

8. ESTRATEGIA METODOLGICA La Estrategia Metodolgica se refiere a los procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades. Estrategia Metodolgica: la explicitacin del conjunto de situaciones educativas que se proyectan en el programa de estudio para alcanzar los propsitos de ste. Corresponde a un plan de accin para lograr propsitos de la asignatura: Que los estudiantes adquieran las competencias de la especialidad explicitadas. Propiciar la integracin de competencias de la especialidad con competencias genricas- sello alumno. Propiciar el rol activo de los estudiantes, acorde al enfoque por competencia y al enfoque del Aprender haciendo de INACAP. La Estrategia implica seleccin de mtodos acorde a: Tipo de conocimiento a adquirir (terico, prctico, actitudinal, etc.) Mtodos genricos, relacionados con la modalidad de la asignatura.

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Lectiva (terico -prctica): Mtodos para clases tericas y prcticas. Prctica: Mtodos para desarrollo de prcticas. E -learning: Mtodos pertinentes a este tipo de aprendizaje.

REDACCIN DE ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROGRAMA: 1. Describir la modalidad/tipo de estrategia: se refiere a cmo se organiza la asignatura, si tiene actividades tericas y prcticas, si es presencial, etc. (Material de apoyo- Modalidades y mtodos) Se sugiere una redaccin general que d cuenta del total de la asignatura. En el caso de qu para ciertas unidades exista un cambio de modalidad, sta debe especificarse. Ejemplos de La asignatura se desarrollara bajo la modalidad e learning, con el apoyo de un docente para las actividades presenciales relacionadas con el curso y un Tutor virtual como gua para las actividades desarrolladas a distancia. La signatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a travs de actividades de tipo tericas y practicas. 2. Describir los mtodos a utilizar, en elacin con su modalidad: se deben describir aquellos mtodos o tcnicas especficos de la asignatura. (Material de apoyo - Modalidades y mtodos)

Se describen considerando si son para el total del programa (no repetir en cada unidad) o si son para ciertas unidades especificas. (Se hace alusin a la unidad). Se sugiere explicitar de manera general el propsito del mtodo o tcnica propuesto aludiendo a su aporte para el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura o para el desarrollo de la competencia transversal de Perfil de Egreso a la que atiende la asignatura. Ejemplo 1 La asignatura contempla: Clases prcticas virtuales a travs de videoconferencia para exposicin de temas de cada unidad, permitiendo la participacin activa de los alumnos. La estrategia tiene por objetivo facilitar el aprendizaje y uso de herramientas informticas, potenciando adems la autonoma, la responsabilidad y la comunicacin interactiva en los estudiantes. Ejemplo 2 La Asignatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a travs de: Sesiones de demostracinde de TCNOLOGAS APLICADAS (TA): Estas sesiones tienen el propsito de desarrollar demostraciones de elaboracin de recetas por parte del docente para que los estudiantes visualicen y comprendan las tcnicas culinarias involucradas, el manejo de maquinarias y herramientas, aprendizajes relacionados con los cambios fsicos, qumicos y organolpticos de los alimentos y la relacin de conocimientos culinarios con las tcnicas bsicas de produccin en pastelera. Talleres prcticos: de elaboracin de recetas por parte de los estudiantes con apoyo del docente. Ejemplo 3 La Asignatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a travs de: Estudio de casos: a travs del cul los estudiantes ponen en prctica los conceptos de Marketing, considerando ejemplos del mbito empresarial real, El mtodo comprende la discusin, el anlisis y la resolucin de problemas de los casos presentados por parte de los estudiantes, con el apoyo, orientacin y retroalimentacin del docente en los diferentes pasos y actividades que contempla el mtodo.

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9. SISTEMA DE EVALUACIN Todo programa debe considerar Evaluacin sumativa para cada unidad, con su correspondiente ponderacin. La evaluacin sumativa tiene como finalidad medir el grado de dominio de los objetivos planteados. Entre los instrumentos a aplicar estn: las pruebas, estudio de casos, desarrollo de proyectos, trabajos de investigacin, disertaciones, controles de lectura, informes escritos, etc. Propuesta evaluativa para la asignatura, en la que se debe estipular: La evaluacin sumativa: calificaciones en notas que obtendr el alumno en el desarrollo de la asignatura. Debe considerar: 1. Qu se evaluar y su ponderacin : Acorde a criterios de evaluacin establecidos para cada aprendizaje esperado. Tipos de evaluaciones de acuerdo a las caractersticas de los saberes. Evidencias de aprendizaje consideradas en las diversas unidades y asignatura en general. 2. Nmero de evaluaciones acorde al estipulado en Reglamento Acadmico: HORAS ASIGNATURA 20 a 60 61 a 100 101 N DE EVALUACIONES 2 mnimas 3 mnimas 4 mnimas

3. La ponderacin total de las evaluaciones sumativas parciales debe ser 100%. 4. Explicitar condiciones de aprobacin: examen y asistencia, acordes a Reglamento Acadmico. Tipos de Evidencias: EVIDENCIA De producto De desempeo De conocimiento REALIZACIN un proyecto, una gua, un portafolio, etc. Un procedimiento tcnico o metodolgico. una teora, algunos conceptos, datos, etc. HERRAMIENTA EVALUATIVA Pauta de cotejo. Pauta con rbrica La observacin con Pauta de cotejo y rbrica. Pruebas de diverso tipo.

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10. ESTNDAR BIBLIOGRFICO Para la elaboracin del estndar bibliogrfico, se deben considerar los criterios expuestos en el documento Criterios para Estndares de Bibliografa para PA en Portafolio de la Asignatura. El detalle de ste deber consignarse en la seccin correspondiente en el Formato de Programa de Estudio (formato Word) BIBLIOGRAFA BSICA TTULO AUTOR EDICIN (AO) EDITORIAL ISBN

BIBLIOGRAFA SUGERIDA TTULO AUTOR EDICIN (AO) EDITORIAL ISBN

Para la seleccin de Bibliografa se sugiere consultar el Catlogo Web de la Biblioteca de INACAP que contiene la bibliografa existente en las diferentes Sedes. Tambin se pone a disposicin de los Programas de Asignatura el material bibliogrfico existente en Base de datos Acadmica EBSCO, que permite acceder a informacin actualizada y confiable para apoyar los contenidos de las asignaturas y favorecer el uso de herramientas TICs por parte de los estudiantes.

11. PERFIL DOCENTE Para la elaboracin de Perfiles Docentes de la asignatura, se deben considerar los criterios expuestos en el documento Criterios Perfil Docente PA en Portafolio de la Asignatura. El detalle de ste deber consignarse en la seccin correspondiente en el Formato de Programa de Estudio (formato Word). Como criterio general se sugiere poner especial nfasis en las competencias de docencia requeridas, fundamentndolas y describindolas en las observaciones con el fin de orientar y favorecer los procesos de reclutamiento y seleccin de Docentes en Sedes. PREF. TTULO UNIVERSITARIO GRADO ACADMICO EXP. DOC. EXP. PROF. OBSERVACIONES

12. ESTNDAR DE EQUIPAMIENTO 12.1. Propuesta Equipamiento Existente: se refiere al equipamiento existente en la institucin que puede ser utilizado en la asignatura, seleccionado y acordado con Asesor de rea del conocimiento y Asesor de Programa de Estudio. Sus estndares ya han sido definidos. (Laboratorio, taller, equipo, etc.). (Planilla Equipamiento y Software existentes en Portafolio de la Asignatura) El nombre y detalle de equipamientos existentes deber ser entregado por Asesores de rea de Conocimiento y de Estudio al Especialista Tcnico.

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El Especialista Tcnico deber consignar el Equipamiento seleccionado en el documento en formato Word del Programa de Asignatura en la seccin correspondiente a equipamiento considerando informacin para los siguientes campos: UNIDAD Nombre de la unidad EQUIPAMIENTO Equipamiento existente (Taller, laboratorio, etc.) informado por Asesor de Programa de Estudio. OBSERVACIONES

12.2. Propuesta de Nuevo Estndar de Equipamiento: En el caso de creacin de un nuevo equipamiento, se deben considerar los criterios expuestos en el documento Criterios Estndares Equipamiento PA en Portafolio de la Asignatura y el detalle de ste deber ser consignado en el formato Planilla Nuevo Estndar de Equipamiento y Software considerando informacin para los siguientes campos:
EQUIPOS / ESPECIFICACIONES INSTRUMENTOS / TCNICAS MEDIOS DIDCTICOS DETALLADAS NIVEL DE USABILIDAD Alta (Nivel 1) Media (Nivel 2) Baja (Nivel 3) AGRUPACIN TIPO CANTIDAD N MAX ALUMNOS costo moneda

Con posterioridad a la propuesta y completacin de la planilla, el Especialista Tcnico consigna este equipamiento en el formato Word del Programa de Asignatura en la seccin correspondiente a equipamiento considerando la misma informacin requerida para equipamiento existente. Los Estndares de equipamiento estn sujetos a procedimientos que deben ser consultados en Documento respectivo. 13. INSUMOS Los insumos necesarios para el desarrollo de la asignatura deber elaborarlos el Especialista Tcnico utilizando la Planilla (estndar) Planilla insumos PA del Portafolio de la Asignatura Se debe considerar informacin para todos los campos a completar en planilla:
UNIDAD NOMBRE DE INSUMOS UNIDAD DE LA ACTIVIDAD MEDIDA O TCNICA DE APRENDIZAJE
AGRUPACIN

OBSERVACIONES PRECIO MONEDA NETO POR UNIDAD

N MAX ALUMNOS

TIPO CANTIDAD

Dicha planilla forma parte del portafolio de la asignatura y es completada por el Especialista Tcnico considerando las actividades a desarrollar. Los insumos debern ser validados por Especialista Tcnico Validador y Asesor del rea del Conocimiento.

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14. SOFTWARE 14.1 Propuesta Software Existente: se refiere al software existente en la institucin que puede ser utilizado en la asignatura, seleccionado y acordado con Asesor de rea del conocimiento y Asesor de Programa de Estudio. Sus estndares ya han sido definidos. (Laboratorio, taller, equipo, etc.). El nombre y detalle de Software existentes deber ser entregado por Asesores de rea de Conocimiento y de Estudio al Especialista Tcnico. (Planilla Nuevo Estndar de Equipamiento y Software en Portafolio de la Asignatura) El Especialista Tcnico deber consignar el Software seleccionado en el Programa de Asignatura (formato Word) en la seccin correspondiente a equipamiento considerando informacin para los siguientes campos:
ESTNDAR DE SOFTWARE

SOFTWARE

VERSIN

OBSERVACIONES

14.2 Propuesta de Nuevo Software: En el caso de adquisicin de un nuevo Software, el detalle de ste deber ser consignado en Planilla Nuevo Estndar de Equipamiento y Software considerando informacin para los siguientes campos: Nombre Software Versin Observaciones Proveedor Valor

Con posterioridad a la propuesta y completacin de la planilla, el Especialista Tcnico consigna el software en el formato Word del Programa de Asignatura en la seccin correspondiente indicando la misma informacin requerida para software existente.

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BIBLIOGRAFIA
Modelo Educativo de INACAP., 2009. http://www.inacap.cl/tportalvp/?t=39&i=2&cc=12639&tm=2 Chilecalifica. (septiembre de 2005). Mejoramiento de la Formacin Tcnica, Itinerarios de formacin tcnica, Bloque C, Orientaciones para el diseo de programas modularizados de formacin tcnica, Documento de trabajo/ ,Recuperado el noviembre de 2009 Miguel Daz, M. (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. (2006 ed.). Madrid, Espaa: Alianza. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, I. T. (s.f.). Recuperado el Noviembre de 2009, de www.udesarrollo.cl/udd/.../ABP-Aprendizaje_Basado_en_Problemas.doc?... Instituto Tecnolgico de Monterrey, Vicerrectora Acadmica, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo,. (s.f.). Recuperado el Noviembre de 2009, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ Kennedy, D. D. (s.f.). (I. Publicado por University College Cork, Ed.) Obtenido de http://creal.upla.cl/humanidades/documentos/Resultados%20de%20aprendizaje1%20%20DKennedy.pdf MINEDUC-DIVESUP. (Enero de 2003). MANUAL PARA LA ELABORACIN DE MDULOS DE FPRMACIN TCNICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES. Recuperado el 2009, de educacionsuperiorchile.cl: http://www.educacionsuperiorchile.cl/docs/leysence.pdf Referencia J. Jess Huerta Amezola y otros. (s.f.). www.uis.edu.co. (U. I.-V. ACADMICA, Ed.) Recuperado el noviembre de 2009, de http://www.google.cl/search?hl=es&source=hp&q=reflexion+en+tornp+a+la+formacion&meta=&aq=f&oq= Tobn, S. T. (2005). Formacin Basada en Competencias, Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones. Tobn., S. (s.f.). Universidad Veracruzana, Facultad de Psicologa . Recuperado el noviembre de 2009, de http://www.auladigital.icyt.df.gob.mx/portafolioescolar/UPLOADS/admarcos/documentos/SEC91TGA2009/Anexo%205 %20Sergio_Tobon.pdf

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