BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO Profr.

Luis Uras Belderrin OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II REPORTE DE LECTURA DATOS BIBLIOGRFICOS DEL TEXTO IDEAS QUE ME PARECIERON IMPORTANTES ESTA IDEA ME PARECI IMPORTANTE PORQUE

Aebli, Hans (1988), Didctica de la narracin y la disertacin y Enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla, en Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea, pp. 47-56 y 255-266.

El profesor ha de tener en cuenta, en primer trmino, el nivel de desarrollo del alumno. Toda etapa del desarrollo infantil posee un caudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales. Esto se refleja en el vocabulario de cada nivel de edad.

Las descripciones y narraciones del profesor han de ser, por tanto, ms intuitivas y basadas en imgenes cuanto menos edad tengan sus oyentes.

Esto es muy importante para los docentes en formacin, pues en ocasiones hacemos uso de vocabulario elevado para el alumno y esto impide su avance en el conocimiento. Otro aspecto que me pareci importante es el tener en cuenta su nivel de desarrollo, ya que debemos de partir del conocimiento previo para poder encaminarlos al nuevo conocimiento, as como tomar su pensamiento, Piaget dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales (Meece, 1994), y esto nos dice que el pensamiento del adulto es diferente al del nio, y que el pensamiento del alumno vara segn la edad, pues no vamos a hablarle a un nio de primer grado igual que a un nio de sexto. Durante mi semana de ayudanta, durante una exposicin de sexualidad de unas alumnas de sexto grado un alumno de mi grupo de cuarto pregunt qu es el embrin? Esto nos dice que debemos de manejar conceptos de acuerdo a su edad y dar las explicaciones ms precisas y menos confusas que se pueda. Esto me parece importante, pues hay que tomar en cuenta que existen estilos de aprendizaje entre los que se encuentra el visual. Es necesario, echar mano de las imgenes, pues no slo llaman la atencin del alumno, sino que resulta mucho ms significativo para los nios, quienes requieren de

imgenes por la edad en la que se encuentran y su pensamiento fantasioso. Cuando practiqu con primer grado, esto me quedo muy claro, pues al momento de contarles un cuento, los nios siempre se fijaban en las imgenes y les ayudaba a anticipar lo que iba a suceder despus. Al hacerles preguntas sobre la trama, siempre hacan mencin a los dibujos. El lenguaje puede ser ms abstracto y ms conceptual. Pero su aprendizaje se ver apoyado por el ejemplo concreto () lo que narra el profesor tiene tanta ms importancia lo ajustado a las vivencias cuanta menos edad tienen los alumnos. Incluso con chicos de once o doce aos. Hay que tomar en cuenta que el alumno no aprende a base de teora, sino que tambin aprende haciendo y relacionndolo con su vida diaria, de lo contrario no tendra sentido. Los maestros, debemos de incluir material didctico que permita al nio manipular, explorar, analizar, para comprender mejor aquello que se le explica, y el profesor tiene que incluir en sus explicaciones ejemplos de la vida, relacionados con aquello que el alumno tiene contacto y familiaridad, para lograr un aprendizaje significativo. Por ejemplo, muchos de los alumnos (como me sucedi a m en quinto ao) no hayan sentido a las grficas, porcentajes, etc., y para que esto no suceda es necesario explicar que pueden ser tiles en la vida al momento de realizar una encuestas, o ver probabilidad de que un evento ocurra, entre otros. Esto pone en manifiesto que todos nuestros alumnos son diferentes, y que por lo tanto su forma de aprender tambin lo ser. Hay que reconocer (como menciona el rasgo de perfil de egreso), que todos nuestros alumnos necesitan comprensin, merecen paciencia, respeto, para que de esta manera, el nio acuda a la escuela con ganas, y esto le permita un avance cognoscitivo. Adems, de acuerdo a su nivel de desarrollo, sern las actividades y problemas que se le apliquen.

Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades individuales en carcter y personalidad.

El estado de nimo de una clase vara de un da a otro. Al igual que los individuos, tambin las clases tienen sus das buenos y sus das malos. El profesor, deber mantener unas veces ms firmes las riendas y dar ms libertad en otras ocasiones, intentando estimularla unas veces y frenarla en otras.

Estoy totalmente de acuerdo con el autor, pues a veces los nios acuden con mucha energa, lo que en veces genera desorden y conflictos, mientras que otras veces acuden con pocas ganas de estudiar y esto trae como consecuencia que no pongan empeo. La tarea del maestro en este caso es poner orden (en caso de que los nios acuden muy activos) o motivarlos para que trabajen en el caso contrario. Para poner orden, el profesor debe de poner reglas, de poner orden y decir a los nios que deben de comportarse. Para motivarlos, es necesario aplicar actividades ldicas que despierten su inters. Esto durante mis jornadas de observacin y ayudanta estuvo presente, pues notaba que al entrar de recreo los nios entraban muy acelerados, y por ello la maestra tutora los pona a dar dos vueltas corriendo alrededor de la escuela. Cuando suceda lo contrario, la maestra recurra a contarles o invitar a los propios alumnos a que contaran un chiste (esto cambiaba un poco el nimo de los alumnos) Es muy importante saber interpretar el lenguaje corporal, pues por medio de esto podemos averiguar si nuestros nios estn en la misma sintona o se perdieron en la clase. Podemos saber por medio del lenguaje, si la clase les parece aburrida, interesante, si entienden, si tiene sentido, etc. Como maestros, debemos de estar al pendiente de que nuestros alumnos nos entiendan, as pues, que esto asegure el avance de todos y cada uno de ellos.

El profesor necesita mantenerse en contacto psicolgico con la clase; debe advertir si le comprende, si es capaz de realizar los avances que exige de ella () ha de saber si la clase le sigue.

Matices muy finos Son consejos bsicos para mantener el del tono de voz, de contacto psicolgico del punto anterior, la mmica y de los para captar la atencin del alumno, y

gestos transmiten al alumno el contenido afectivo-emocional de un tema y le revelan cmo lo valora el profesor. Estos medios de expresin son utilizados de manera completamente inconsciente por el que habla y son captados y comprendidos, tambin inconscientemente, por el auditorio. El inters se manifiesta siempre en una acentuacin de tensin corporal, la participacin, en un volverse hacia; el aburrimiento y la prdida de atencin en una relajacin del tono corporal () pero a un profesor atento y de fina sensibilidad le bastan para reconocer la actitud general de la clase. El profesor debe de reservar siempre una parte de su atencin para observar a la clase.

transmitir el gusto por el estudio, contagiar de ese placer. Cosas bsicas como el subir o bajar de voz, gestos que indiquen silencio, miradas, posturas, que comuniquen al nio aquello que el profesor trata de decir. El lenguaje corporal es muy importante, debido a que se puede saber el estado o inters del alumno, que se transmite de manera inconsciente y que debemos de ser cuidadosos los docentes al momento de estar frente al grupo, pues el alumno lo percibe, as que ojo con este tipo de expresin.

Estas posturas nos ayudan a identificar cuando un alumno muestra inters, pues de lo contrario, debemos de aplicar alguna actividad o estrategia para motivarlo. El alumno toma estas posturas inconscientemente y debemos de saber interpretarlas para mejorar en nuestras clases y estar al pendiente para poder hace modificaciones.

Debemos de desarrollar la habilidad de observacin, para ver cmo es nuestro desempeo en clase, saber que debemos o no de hacer, que podemos mejorar o eliminar, esto nos sirve como una autoevaluacin que nos permita elevar el nivel de calidad de nuestras clases, y as lograr interesar al alumno y que tenga un mejor aprendizaje.

Hay que advertir al Otros consejos que debemos de tomar que se inicia en la en cuenta los maestros en formacin, profesin docente pues muchas veces sentimos temor al

que procure mirar a los ojos de sus alumnos () tampoco debe de recortarse a s mismo otras posibilidades expresivas adoptando habitualmente determinadas posturas o actitudes. En su inseguridad de principiante no debe buscar apoyo en el respaldo de una silla. Dar oportunidad a los alumnos para expresarse, para abordar de un modo relativamente autnomo problemas que les interesan y conducirles a una solucin mediante el empleo de su propia capacidad de pensar.

ver al maestro tutor, al maestro asesor, y nos sentimos nerviosos, lo que nos hace sentirnos con poca confianza y miedo de seguir. Al momento de estar frente a grupo, nos limitamos de ver a los alumnos a los ojos y preferimos buscar un punto fijo en la pared, lo que el autor menciona como un error, pues no slo transmite inseguridad al grupo, sino que debemos de sacar estos hbitos y dejar caer los brazos y ser expresivos para mostrar seguridad y evitar desconcentrarnos.

Debemos dejar que el nio participe en clase, pues esto enriquece sus conocimientos, le da seguridad en s mismo y le da autonoma. No debemos de limitar al nio, sino que tenemos la obligacin de impulsarlo ante problemas que le parezcan interesantes para que desarrolle el amor al estudio, el inters a la materia y desarrolle la habilidad de investigar y de reflexionar por s slo sin la ayuda de nadie. Con todo lo anterior, hacemos que el nio desarrolle habilidades y que sea competente. Es necesario hacer preguntas durante la clase, para conocer los puntos de vista de nuestros nios, as como platicar y organizar equipos, pero lo peor que podemos hacer es hablar todo el tiempo, y no destinar tiempo a algn tipo de enseanza que impide que los alumnos hablen, aprendan y se den a conocer. Durante mi prctica, destinaba tiempo para las participaciones, donde los

Hay que excluir la mera conferencia magistral, la leccin ex cathedra, que impide al profesor conocer a sus alumnos.

alumnos exponan sus puntos de vista, y esto me permita conocer su personalidad, forma de pensar ya actuar, a la vez que me daba cuenta de sus avances y conocimientos previos. El profesor hace que los alumnos mismos aclaren las cosas. Se ponen de manifiesto interrelaciones, se buscan motivos, se mencionan consecuencias. Esto es muy interesante pues permite que el alumno avance hacia lo desconocido, ya que en ocasiones los maestros hacemos que los mismos alumnos expresen a otros lo que explicamos y esto da ms claridad y finalmente, se analizas las causas y consecuencias del tema, lo que hace atractivo al alumno la clase y se estimulan las participaciones. Al momento de trabajar con alumnos de los primeros grados, donde su pensamiento es concreto, debemos de implementar durante nuestras explicaciones y clases, el uso de imgenes, material para manipular, para atraer su atencin y para que aprendan. Otro aspecto es plantear problemas con cosas que tengan contacto diario, que puedan aplicar en su vida y con ello, se permita aterrizar lo que se ve en la escuela con los problemas de la cotidianeidad.

Los escolares de menos edad tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado por el profesor () muestran vivo inters por determinados problemas, siempre que sean trasladados desde el enrarecido aire de lo general a la realidad concreta. Donde se habla de actos y decisiones, podemos hacer siempre que los alumnos tomen postura.

Es una tarea que tenemos los maestros, el promover que los nios participen y expresen estar a favor o en contra de determinado tema, pues esto hace que el nio tenga criterio propio, argumente, sea dueo de su opinin y la defienda, al momento de expresar sus puntos de vista y tomarn la postura que ms les parezca, que va de acuerdo a su nivel de razonamiento, valores y educacin que reciben de

casa. Se puede desarrollar un debate, que sin duda alguna enriquece sus conocimientos y desarrolla el respeto hacia la opinin de las dems posturas. Haremos repetir a los alumnos algunos puntos significativos de lo narrado. Es importante hacer hincapi en lo importante, pues esto permite que el alumno lo tenga en cuenta y de algn modo, los que son auditivos lo refuercen y lo aprendan mejor. Esto ayuda a que el alumno sepa que esa parte es importante y que por tanto, debe de saber y tener bien claro. Es una tcnica de aprendizaje muy buena para poner en prctica en el aula, en especial en materias sumamente tericas como por ejemplo la historia, con motivo de que hace ms interesante el trabajo en el saln, ms significativo y divertido, como las obras de teatro, donde ellos se sienten parte del tema y no ajenos, lo hacen suyo. Con esto, podemos darnos cuenta del avance del alumno, se trabaja expresin oral, pero para aplicarla debemos de estimular en ello a los nios y que conozcan o dominen aquello que se quiere poner en escena.

Dialogar acerca de la narracin, convirtiendo las acciones que la componen en breves escenas ms o menos improvisadas () Esta modalidad de repeticin presupone que el alumno haya llegado a conocer exactamente las situaciones prcticas, los intereses y los motivos que entran en juego. El comportamiento demasiado familiar ante adolescentes suele terminar en prdida de autoridad y respeto () el profesor es un adulto y debe seguir sindolo, tambin el nio y el adolescente

Bsico y fundamental al momento de tener nuestro grupo, pues muchas veces el maestro intenta ganarse o simpatizarle a los alumnos por medio de chistes, juegos, y dems, que hacen que el alumno lo vea como amigo y no como autoridad, genera la falta de respeto y algunos nios quedan decepcionados del comportamiento del docente, pues es su ejemplo a seguir,

esperan que se una persona sabia y madura. Por tanto, comporten como tal. debemos ganarnos el cario pero tambin el respeto de los nios sin tratar de aparentar algo que no somos y que no va con nuestra profesin. En la inmensa mayora de los casos es preferible hablar de memoria que leer en voz alta. Hay que prepararnos antes de dar la clase, pues si estamos leyendo genera la dispersin de la atencin y aburrimiento por parte del alumno. Si se lee, hay un poco comprensin pero si hablamos de memoria y nos preparamos, sabemos lo que vamos a decir o lo estamos diciendo, adems de que se transmite al alumno seguridad, dominio y preparacin si hacemos uso de la lectura. Es recomendable, al hacer lecturas, estar anticipndose a la lectura, dejar espacio para las dudas o comentarios y que el alumno reflexione sobre la lectura, para que logre una buena comprensin. Tenemos que plantearle problemticas al alumno constantemente, para que le permitan desarrollar soluciones, reflexionar y tener autonoma al momento de dar respuesta. El alumno se plantea preguntas y poco a poco llega a la solucin, y con ello habr obtenido un nuevo conocimiento. Debemos de tomar en cuenta, que a la mayora de la gente, incluidos los nios, les motivan los problemas que constituyen un reto, pero siempre y cuando estn al alcance de sus capacidades. Hay que poner problemas reto para los alumnos tomando en cuenta sus intereses y su nivel de desarrollo, que impliquen reflexionar, que el problema no sea ni muy fcil (sino le ser aburrido) ni muy difcil (de lo contrario

Resolver problemas es una forma bsica de aprendizaje () significa desarrollar detalladamente la idea, el procedimiento. El alumno () experimenta tambin alegra solucionando problemas, vivencia los problemas no resueltos como aguijones que no le dejan en paz () una vez encontrada la solucin, siente una satisfaccin.

de frustrar), para que por s slo se motive a buscar una solucin y al encontrarlo, sentir una gran satisfaccin lo que le generar la necesidad de buscar otro reto, cuanto ms se pueda presentar el aprendizaje como una serie de retos interesantes, de modo ms satisfactorio aprendern los nios (Dean, 1993). Solucionar problemas es posible en todas las asignaturas, en las tericas y en las prcticas y manuales. Muchas veces pensamos que los problemas slo son parte de las matemticas, sino que son aplicables a todas las materias, y esto da ms variedad de actividades y estrategias al momento de planear, as pues el alumno le encuentra utilidad y sentido a todas las materias, dando la oportunidad de aplicarlo fuera de la escuela. Antes de plantear algn problema, es necesario ver los conocimientos previos, puesto que no podemos partir de un vaco y esperar una solucin por parte de los alumnos. Cualquier problema, debe estar encaminado a un fin aplicable a la vida, que asegure la comprensin por parte del alumno. El problema debe de generar la reflexin, anlisis e inters al momento de plantearlo y al solucionarlo.

El problema debe ser de tal ndole que su solucin conduzca a un esquema de accin determinado, a una operacin o a una comprensin conceptual. De aqu que la clase tenga que comenzar por una reflexin intensa del planteamiento del problema. La solucin de problemas precisar naturalmente la ayuda del profesor cuando se aborde una nueva materia. La alternativa sera que ste se limitara a explicarla.

El profesor hoy en da es un gua para el alumno, por ello que no debe de solucionarle los problemas al nio, sino dejar que el slo lo solucione, que se equivoque para que busque otras alternativas, que intente una y otra vez hasta que encuentre una solucin, pues de lo contrario el alumno sentir que no es capaz de hacerlo y puede traer

consecuencias de baja autoestima y pocos aprendizajes. Por eso, cuando vayamos de prctica, hay que procurar plantear el problema y dejar que el alumno investigue, intervenir cuando sea necesario. Con frecuencia hay que ayudar a los alumnos a evocar, a partir de lo que ya saben, las ideas adecuadas de la solucin. Tiene que ver primero lo que la clase es capaz de hacer por s misma, de una forma autnoma. Paulatinamente, ir tomando la direccin, para guiar a la clase a los conocimientos que considera esenciales. Pondr orden en la consideracin o determinar junto con los alumnos la va de solucin que ser recorrida en comn. Recibir ms ayuda de la que en realidad se necesita es desagradable y despierta resistencia. El alumno siente que Esto va relacionado con la idea anterior, pues podemos ayudar de vez en cuando al alumno cuando est atorado, plantear problemticas a partir de lo que el alumno sabe y conoce, para que pueda dar solucin de manera autnoma con la ayuda mnima por parte del docente. Tenemos que conocer los conocimientos previos del alumno antes de aplicar un determinado problema, pues si esa problemtica ya la saben ser algo aburrido, pero si por el contrario, el problema es muy difcil, generar frustracin en el alumno y se desmotivar. Una vez que identifiquemos los conocimientos previos, podemos aplicar el problema adecuado, limitndonos a explicarlo y dejar que los alumnos den solucin, en ocasiones puede ayudar al alumno a que la encuentre dicha resolucin. El alumno debe de utilizar sus propios mtodos y el profesor deber respetar dichos mtodos y no sujetar a los nios a un solo mtodo.

Debemos de ser cuidadosos con no brindar ayuda de ms o de menos a los alumnos, pues si brindamos mucha ayuda el nio sentir que no es lo suficientemente capaz de solucionarlo y su autoestima bajar, o bien, si brindamos poca ayuda, el alumno se

no se le considera lo bastante inteligente, que se le trata en consecuencia y por ello rinde menos de los que podra.

cansar y no lo resolver. Esto es muy comn, incluso a m me ha sucedido, que la maestra en la secundaria, planteaba los problemas y ella los resolva, lo que generaba en m un sentimiento de no poder resolverlo, adems de que no comprenda bien aquello que se me explicaba. No hay que forzar a los alumnos para que participen, pues desarrollaran un sentimiento negativo hacia nuestra clase y despus no querrn participar. Siempre hay que procurar que los nios participen de manera voluntaria y esto dar seguridad a los dems al momento de querer expresar sus ideas. En secundaria, cuando alguien no participaba el profesor de biologa siempre peda a alguien por nmero de lista aleatorio que lo contestara y esto generaba en el grupo miedo al dar una respuesta, as que debemos de trabajar en la confianza y no obligar al nio que participe cuando no quiere, pues el aprendizaje no es funcional.

El profesor que ha planteado una pregunta a la clase () debe dejar que los alumnos se ofrezcan a contestarla.

Si el profesor llama a un tiempo, de vez en cuando a un alumno silencioso, puede lograr atraerle a una colaboracin regular e impedir que permanezca definitivamente callado.

El hecho de que tenemos que dejar que el nio participe de manera voluntaria, eso no quiere decir que no podamos invitar al nio tmido de vez en cuando a expresarse, pues le dar ms seguridad, se sentir importante al ser escuchada su opinin y podr desarrollar la confianza de querer participar en clase ms delante sin necesidad de invitarlo. Al invitar, podemos impedir que siempre est callado en clase, que no desarrolle la habilidad de hablar frente a un pblico y cambiar un poco la timidez, as como el no poder conocer

sus diferentes puntos de vista. Si se ofrecen varios alumnos para responder a una pregunta, el profesor comenzar por los ms flojos y dejar poco a poco que intervengan los mejores. Hay que ser justos y neutrales al momento de las participaciones. Con esto me refiero a no tener preferencias por ciertos nios, sino dar la oportunidad de que todos se expresen y sean escuchados por los dems, pues si dejamos participar a los mismos nios, los que no participan siempre estarn callados pues la maestra no nos toma en cuenta. Si hay muchos voluntarios a hablar, hay que darle la palabra a todos los que se ofrecieron a contestarla, pero dando la prioridad a los nios tmidos o flojos, para despus poder enriquecer las ideas con la de los nios que son ms aplicados, quienes dejaremos al final. Hay que ser cuidadosos de no marcar o etiquetar a los nios, pues de lo contrario no querrn participar en clase. En mi prctica, segu este consejo, pues cuando un nio serio levantaba la mano, siempre le daba preferencia y despus daba la oportunidad a los ms participativos, adems de que con el organizador de turnos daba cabida a que todos participaran sin que participaran los mismos. El profesor se abstendr tambin de tomar postura una vez recibida la primera respuesta. Hay que ser neutrales al momento de escuchar los comentarios de los nios, pues muchos maestros apoyan la idea que les parece mejor y esto hace que los dems sientan que no tienen la razn y que se han equivocado. Hay que dejar que los alumnos se expresen y respetar los diversos puntos de vista. No hay que marcar las ideas o participaciones buenas o malas, sino que hay que rescatar lo bueno de cada una para hacer una idea completa,

adems de que animar al grupo a que participen. Nunca hay que corregir las respuestas, sino hay que actuar respetuosos y manejar buenas actitudes para que los alumnos tambin lo hagan y no se burlen de las malas respuestas. Las tareas ms importantes son las de aplicacin. Proporcionan al alumno la oportunidad de aplicar en nuevas situaciones y objetos conceptos, operaciones y tambin procedimientos generales ya conocidos. En el proceso de solucin, los alumnos tienen que reflexionar lo ms independientemente que puedan, buscar e investigar () Son los propios alumnos los que han de darse cuenta de que por ese camino no pueden avanzar. Los alumnos deben desarrollar tambin su tolerancia a la frustracin. No deben desanimarse, sino conservar de la solucin ensayada aquello que resulta Va relacionado con las competencias. Hay que manejar problemas aplicables a la vida diaria, que d cabida a la solucin de problemas dentro y fuera del aula, a partir de los conocimientos previos, que no se vea separada la escuela de la calle o la casa. Que utilicen aquello que ya saben en la resolucin de problemas.

El alumno debe de convertirse en investigador, de buscar por s slo la respuesta a esa problemtica con poca ayuda del profesor, pues los nios deben de equivocarse para poner en prctica otras estrategias, retroceder si se da cuenta que va mal, lo que hace del nio una persona autnoma, crtica, analtica y duea un razonamiento propio. La autonoma apoya a la reflexin y anlisis. No hay que dejar que el alumno se desanime fcilmente en la bsqueda de la solucin, sino que debemos orientarlo para que siga y tenga claro que si puede sin la ayuda del profesor, que no se frustre al no encontrar respuesta y se desespere, pues de lo contrario, se generar en el nio apata y no querr solucionar problemas si no encuentra solucin a

exacto y fecundo y no retroceder ms de lo necesario. Las soluciones de problemas han de madurar () cuando han ido precedidas por intensos esfuerzos de solucin. Por regla general, la actitud del profesor es la que se impone en la clase () exige inteligencia y una actitud positiva hacia las aportaciones del alumno.

la primera. Debe tener en cuenta el alumno, que para solucionar, hay que buscar varias alternativas, que todo tiene solucin. Las soluciones en el alumno son mejores y poco a poco va encontrando solucin cuando ha intentado varias veces resolver un problema. Los maestros debemos de hacer que el nio siga intentando, que busque alternativas y utilice los mtodos que quiera y conozca. Poco a poco, el nio ir desarrollando nuevas tcnicas de solucin. Como maestros, tenemos que poner el ejemplo al momento que los alumnos participen, imponer reglas y mostrar respeto, para evitar burlas hacia los puntos de vista de algunos nios. Por ejemplo, al momento de que alguien participe y comiencen a expresar malas actitudes, el profesor deber controlar estas actitudes y poner un alto, para que sepan que todas las aportaciones son valiosas y dar seguridad y confianza en los alumnos. Hay que trabajar en el alumno la creatividad, que el alumno proponga nuevos problemas al docente y al grupo, que d solucin a ellas por s slo y las ponga en prctica en la escuela y la vida cotidiana. Si no trabajamos en ello, generaremos alumnos poco creativos, poco autnomos y sin retos propios. Hay que dejar que el alumno investigue, busque por sus propios medios, trate de dar explicacin a aquello que se le plantea, pues el convertirse en investigador, motivar al nio y saciar su sed de bsqueda cuando encuentre solucin, y esto causar que vuelva a plantearse nuevos problemas para dar solucin. Motiva al

Es creativa la persona que no slo es capaz de resolver problemas, sino tambin de planterselos a s misma.

Cuanto ms satisfactoriamente y con ms xito hayan transcurrido la bsqueda y la investigacin de las cuestiones planteadas hasta ahora, tanto ms

probable ser que el alumno vuelva a buscar esa experiencia plantendose y resolviendo nuevas cuestiones. El profesor, al facilitar que el alumno tome conciencia de que sus aportaciones tienen valor, demostrndole que aprecia no slo lo que aporta, sino toda su persona, contribuir de una manera esencial al desarrollo de imagen positiva del valor de las propias ideas y los propios logros.

alumno el no necesitar ayuda y resolver problemas. Lo anterior, implica un avance en el nio y gusto por la escuela. Hay que dejar que el alumno sea autnomo y no intervenir en su bsqueda por la solucin. Tenemos que hacerle saber al nio que su opinin es importante, que es valioso todo aquello que haga y que es respetado tanto por los dems compaeros como por el maestro, y esto ayudar a que el nio se sienta mejor consigo mismo, levante su autoestima e impacta de manera positiva en el desarrollo cognoscitivo. Tendr como consecuencia, el querer seguir adelante y una mejor expresin oral al momento de dirigirse hacia un auditorio.