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ANLISIS ALFA DE CONBRACH TEMA: Clima escolar Concepto de clima escolar A qu nos referimos cuando decimos clima escolar?

Muchos estudios y autores han abordado durante dcadas la conceptualizacin de Clima escolar, coincidiendo en variados indicadores que resultan fundamentales para generar ambientes propicios para el desarrollo de los aprendizajes y sentido de identidad con el establecimiento educacional Hablamos de clima escolar como la capacidad que las personas tenemos para convivir en un ambiente comn, es decir, los esfuerzos que realiza una organizacin puesto en el desarrollo de las buenas relaciones humanas entre todas las personas que componen, en el caso de los establecimientos educacionales, la comunidad educativa. Para ello, a modo general la literatura que aborda temas como el clima escolar, destaca el contar con ambientes propicios para el aprendizaje, con una cultura escolar basada en la confianza, el respeto y la valoracin de los otros (compaero/as, profesore/as, inspectores) y entornos favorables para el desarrollo de las actividades (infraestructura). El desarrollo del concepto de clima escolar tiene como precedente el concepto de clima organizacional, resultante del estudio de las organizaciones en el mbito laboral, a partir de finales de la dcada del 60, posteriormente el concepto de clima escolar, surge de los esfuerzos de la psicologa social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las organizaciones, aplicando elementos de la Teora General de Sistemas1. El clima escolar sera un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el curriculum nacional.2 Al realizar una revisin de la literatura respecto a los instrumentos que evalan el clima escolar, se reconoce la propuesta de variadas dimensiones que componen este constructo. Entre ellas prevalecen las relaciones que se establecen entre los distintos actores escolares, los elementos relativos al funcionamiento de la organizacin y condiciones fsicas del ambiente (Becerra, 2007b; Stevens, 2007, Debarbieux, 1996, Justiniano, 1984)3. Es interesante reconocer que el clima escolar no necesariamente es una representacin homognea para toda la institucin. El estudio del clima escolar puede estar centrado en los procesos que ocurren en algn microespacio escolar, como el aula o en el ambiente organizacional general vivido por profesores y equipos de profesionales.

Valoras UC (2008). documento elaborado por Isidora Mena y Ana Mara Valds, a partir de los siguientes artculos: Guzmn, A. (2008) Comprendiendo el clima escolar. Un estudio desde la mirada de directores y profesores Proyecto de Tesis de magster PUC. Alarcn, C y Romagnoli, C.(2006) El clima escolar como plataforma de cambio. Documento Valoras UC. Cortese, I. (2007). Clima social escolar. Ficha Valoras UC. Con la colaboracin de Luz Mara Valds (Ed.)
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ibdem. ibid.

Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en Arn y Milicic, 1999, p.32), caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como aquellas donde existe: Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera de respeto mutuo en la escuela. Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad. Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen autodisciplina. Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros, prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema. Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas y stas son tomadas en cuenta. Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar. Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una organizacin bien manejada. A lo anterior, Arn y Milicic (1999) agregan: Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo Ambiente fsico apropiado Realizacin de actividades variadas y entretenidas Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad por las necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no violenta. Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar relaciones positivas con los padres y alumnos.

DEL ESTUDIO Propsito: La realizacin del estudio, est orientado a diagnosticar y relevar situaciones que den cuenta del clima escolar en establecimientos educacionales. Muestra: dirigido a estudiantes, profesore/as, Familias Diseo y metodologa Se elabor un instrumento Encuesta compuesta por 33 preguntas, cuyos tems de evaluacin son: Infraestructura, Escuela, Familias y Estudiantes. Se aplic a 80 sujetos de la comunidad educativa.

Los resultados Se lleva a cabo un anlisis de confiabilidad (Alfa de Cronbach). El procedimiento contempla realizacin de anlisis de escala total de variables, incorporando las medias y varianzas entre elementos. Contempla 80 casos, ninguno excluido, con un total de 33 elementos. Los resultados del instrumento, nos dice que tenemos una confiabilidad de (8.15) Del total de los 33 elementos encontramos una media de (3.838) una varianza??? qu nos dice Sin embargo, al eliminar el elemento H del tem Escuela del instrumento aumenta nuestra confiabilidad en (8.32), al continuar en el anlisis es posible aumentar a (8.42) la confiabilidad, eliminando el elemento i del tem Escuela, que adems tiene una baja correlacin entre los elementos (-0.34). Por tanto, el anlisis de confiabilidad se realiza slo con 31 elementos, quedando en (8.42) su nivel de confiabilidad, el cual se establece como un instrumento confiable, con un alto nivel de correlacin entre variables.

Conclusiones A la luz de los resultados se espera intervenir en los nudos crticos encontrados a partir del estudio, De esta forma se pretende prevenir situaciones que puedan atentar en contra del clima escolar. La importancia de estos resultados est relacionada en establecer mecanismos internos que devengan en relaciones sociales basadas en normas que permitan el desarrollo de las tareas, funciones, aprendizajes y la buena convivencia.