GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PREZ 31ENS0021C

Estructuras numricas Profesor: Mtro. Martn Reynaldo Jimnez Domnguez

Investigacin acerca de los modelos didcticos

Elaboro: Lara Prez Mara Jos

MRIDA, YUCATN, MXICO SEPTIEMBRE, 2012

LOS MODELOS DIDCTICOS Presentacin En la presente investigacin se mencionan los cuatro tipos de modelos didcticos que se han utilizado a lo largo de la historia, los cuales se han empleado en varias reas del conocimiento.

Modelo Didctico Tradicional. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. El modelo didctico tradicional pretende formar a los alumnos dndoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con un carcter acumulativo. El conocimiento escolar sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios. Es caracterstico este modelo por determinadas costumbres como el castigo fsico, los modales rancios y desfasados, los mtodos de enseanza acientficos basados en el mero verbalismo y la repeticin, los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo cientfico, el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectnico disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio. Uno de los problemas principales que se puede plantear en relacin con este enfoque es la dificultad para relacionar las lgicas tan distintas del conocimiento cientfico y del conocimiento de los alumnos; pero, de hecho, esto no llega a ser un

problema para esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos. Otro problema, conectado con el anterior, sera si se puede considerar el conocimiento cientfico como el nico referente epistemolgico para el conocimiento escolar. Modelo didctico tecnolgico. La bsqueda de una formacin ms moderna para el alumnado conlleva la incorporacin a los contenidos escolares de aportaciones ms recientes de corrientes cientficas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, ms vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. Se integran en la manera de ensear determinadas estrategias metodolgicas o tcnicas concretas, procedentes de las disciplinas. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicacin de esos mtodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los cientficos. Para ello se recurre a la combinacin de exposicin y ejercicios prcticos especficos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboracin del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensin de sustituirlas por otras ms acordes con el conocimiento cientfico que se persigue. Sin embargo, junto con este directivismo encontramos, a veces, otra perspectiva en la que la metodologa se centra en la actividad del alumno, con tareas

muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una cierta reproduccin del proceso de investigacin cientfica protagonizado directamente por dicho alumno. Se da as una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologas activas, que por encima de su carcter dual, es decir, esa mezcla de tradicin disciplinar y de activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicacin, satisfaciendo por lo dems diversas expectativas del profesorado y de la sociedad. A la hora de la evaluacin se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos, aunque tambin hay una preocupacin por comprobar la adquisicin de otros aprendizajes ms relacionados con los procesos metodolgicos empleados. Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajaran y al contexto cultural, pues parece difcil que puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos especficos. Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega a tomarlas en consideracin, lo hace con la intencin de sustituirlas por el conocimiento adecuado, representado por el referente disciplinar.

Modelo didctico espontanesta-activista. Se puede considerar como una alternativa espontanesta al modelo tradicional. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyndolo de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente

importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresin de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. Esa realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo, realizando actividades de carcter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que l no pueda descubrir por s mismo. Se considera ms importante que el alumno aprenda a observar, a buscar informacin, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaa del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperacin en el trabajo comn, etc. Se evala los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de observacin, recogida de datos, tcnicas de trabajo de campo, etc, y actitudes como la de curiosidad, sentido crtico, colaboracin en equipo, adquiridos en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluacin no resulta del todo coherente, dndose modalidades en que se mezcla un proceso de enseanza absolutamente abierto y espontneo con un momento de evaluacin tradicional que pretende medir niveles de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre las temticas objeto de aprendizaje, sino que, ms bien, se atiende a sus intereses, as, en el desarrollo de la enseanza, una motivacin de carcter fundamentalmente extrnseco, no vinculada propiamente al proceso interno de construccin del conocimiento.

Los movimientos pedaggicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron en la filosofa general de este modelo, junto con las aportaciones basadas en la idea de investigacin escolar, elaboradas por Rousseau y Piaget. Tambin tiene la filosofa espontanesta una estrecha relacin con las pedagogas relacionadas con el entorno, especialmente las de Decroly y Freinet.

Modelos Didcticos Alternativos: Modelo Didctico de Investigacin en la Escuela.. Este modelo didctico de carcter alternativo se propone como finalidad educativa el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una direccin que conduzca hacia una visin ms compleja y crtica de la realidad, que sirva de fundamento para una participacin responsable en la misma. Se adopta en l una visin relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que en la determinacin del conocimiento escolar constituye un referente importante el conocimiento disciplinar, pero tambin son referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemtica social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos, procedimientos y valores. Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez ms complejos, desde los que estaran ms prximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseanza; esa trayectoria desde formulaciones ms sencillas del conocimiento escolar hasta formulaciones ms complejas es considerada como una hiptesis general de progresin en la construccin del conocimiento y se halla orientada, en todo caso, por el conocimiento metadisciplinar.

Las ideas o concepciones de los alumnos -y no slo sus intereses- constituyen, as, una referencia ineludible, afectando tanto a los contenidos escolares contemplados como al proceso de construccin de los mismos. En este modelo, la metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar , es decir, no espontneo, desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; as, a partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin con dichos problemas. El proceso de construccin del conocimiento es recursivo, pudindose realizar el tratamiento de una determinada temtica en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad, favorecindose, asimismo, el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular. La evaluacin se concibe como un proceso de investigacin que intenta dar cuenta, permanentemente, del estado de evolucin de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuacin profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo. Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, aparecen los modelos activos, caractersticos de la Escuela

Nueva, buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin.

Conclusin En esta investigacin se enfoco a los tipos de modelos didcticos que existen por lo que presento un cuadro donde se comparan cada uno de los modelos existentes, este contiene varios apartados entre los cuales esta: para qu ensear, qu ensear, Ideas e intereses de los alumnos, cmo ensear y evaluacin. Este tipo de cuadros nos permite interpretar de una forma clara y concisa que modelo es el indicado para lo que se quiere lograr.

Los tipos de modelos didcticos que existen Dimensiones analizadas MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO

TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA ALTERNATIVO (Modelo de Investigacin en la Escuela)

Para qu

* Proporcionar las

* Proporcionar una formacin

* Educar al alumno imbuyndolo de la

* Enriquecimiento progresivo del

ensear

informaciones fundamentales de la cultura vigente. * Obsesin por los contenidos

"moderna" y "eficaz". * Obsesin por los objetivos. Se sigue una programacin detallada.

realidad inmediata. * Importancia del factor ideolgico.

conocimiento del alumno hacia modelos ms complejos de entender el mundo y de actuar en l. * Importancia de la opcin educativa que se tome.

Qu ensear

* Sntesis del saber disciplinar. * Predominio de las "informaciones" de carcter conceptual.

* Saberes disciplinares actualizados, con incorporacin de algunos

* Contenidos presentes en la realidad inmediata. * Importancia de las destrezas y las

* Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemtica social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). * La aproximacin al conocimiento escolar deseable se

conocimientos no actitudes. disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores. * Importancia de

lo conceptual, pero otorgando tambin cierta relevancia a las destrezas.

realiza a travs de una "hiptesis general de progresin en la construccin del conocimiento".

Ideas e

* No se tienen

* No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. * A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerndolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.

* Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos. * No se tienen en cuenta las ideas de los alumnos.

* Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relacin con el conocimiento propuesto como en relacin con la construccin de ese conocimiento.

intereses en cuenta ni los de los intereses ni las

alumnos ideas de los alumnos.

Cmo ensear

* Metodologa basada en la

* Metodologa vinculada a los

* Metodologa basada en el

* Metodologa basada en la idea de

transmisin del profesor. * Actividades centradas en la exposicin del profesor, con

mtodos de las disciplinas. * Actividades que combinan la exposicin y las prcticas,

"descubrimiento espontneo" por parte del alumno. * Realizacin por parte del alumno de mltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carcter abierto y flexible. * Papel central y protagonista del

"investigacin (escolar) del alumno". * Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas. * Papel activo del alumno como

apoyo en el libro frecuentemente de texto y ejercicios de repaso. * El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontneo). * El papel del

alumno (que realiza constructor (y gran diversidad de actividades). * El papel del profesor es no directivo; coordina la dinmica general de la clase como lder social y afectivo. reconstructor) de su conocimiento. * Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula".

reproducir en los alumno consiste exmenes los contenidos transmitidos. * El papel del en la realizacin sistemtica de las actividades programadas.

profesor consiste * El papel del en explicar los temas y profesor consiste en la exposicin

mantener el orden en la clase.

y en la direccin de las actividades de clase, adems del mantenimiento del orden.

Evaluacin

* Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. * Atiende, sobre todo al producto. * Realizada mediante exmenes.

* Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final). *Realizada mediante tests y ejercicios especficos.

* Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. * Atiende al proceso, aunque no de forma sistemtica. * Realizada mediante la observacin directa y el anlisis de

* Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolucin del conocimiento de los alumnos, de la actuacin del profesor y del desarrollo del proyecto. * Atiende de manera sistemticas

trabajos de alumnos a los procesos. (sobre todo de grupos). Reformulacin a partir de las conclusiones que se

van obteniendo. * Realizada mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los alumnos, diario del profesor, observaciones diversas...). Cuadro 1: Rasgos bsicos de los modelos didcticos analizados. Fuente: Reelaborado por F.F. Garca Prez a partir de fuentes diversas (citadas) del Proyecto IRES.

Referencias Garca Prez, F.F. La didctica como aplicacin metodolgica. Con-Ciencia Social, 1997, n 1, p. 281-288.

Carmen Pez, Modelos Didcticos, El Rincn del Pequeo Estudiante http://carmenps2.wordpress.com/2006/12/11/modelos-didacticos/ recuperado: 16/09/2012