FATEFFIR FACULDADE DE TEOLOGIA E FILOSOFIA FIDES REFORMATA

SIMONE CARVALHO VILELA

A PSICOLOGIA SOCIAL NO CAMPO DA INCLUSO ESCOLAR

JATA GO 2012

SIMONE CARVALHO VILELA

A PSICOLOGIA SOCIAL NO CAMPO DA INCLUSO ESCOLAR

Reflexo

apresentada

FATEFFIR

Faculdade de Teologia e Filosofia Fides Reformata como parte das exigncias da disciplina: Psicologia Social. Professor orientador: Maurcio Guedes Orientando(a): Simone Carvalho Vilela

JATA GO 2012

A PSICOLOGIA SOCIAL NO CAMPO DA INCLUSO ESCOLAR

Trata-se de um texto que tem como objetivo central entender as possveis relaes existentes entre a criana e o espao em que est condicionada e as suas limitaes prexistentes. Comenta-se, com frequncia, a respeito de propostas eficazes que contribuam para o desempenho da incluso escolar nas instituies escolares. Para Lane (1981), a escola o espao onde as relaes sociais possam ser questionadas e reformuladas, o que propiciar a formao de indivduos conscientes de suas determinaes sociais e de sua insero histrica na sociedade; consequentemente, as suas prticas sociais podero ser reformuladas. Muito tem se discutido, recentemente, nas polticas pblicas o papel da incluso escolar e sua competncia social. pensar como estas questes envolvem a educao brasileira e quais so as iniciativas a serem tomadas para que a incluso social concretize o desenvolvimento pessoal, social e cultural do indivduo na sociedade. A incluso uma prtica social recente, mas a luta pela a incluso social antiga. A forma como era feita a integrao social das pessoas com os aspectos tnico, racial, scioeconmico, de portadores de necessidades especiais entre outro era a partir de incluso promovida em algumas escolas pblicas do Pas. Contanto, inserir indivduos portadores de deficincia na estrutura organizacional com o mtodo regular das instituies pblicas culminou em situaes que no obtiveram xito, pois o aluno era simplesmente um objeto da escola, no tinha participao ativa no espao escolar; era membro de uma instituio exercida por uma classe dominante que gerava uma excluso social intra-escolar. De acordo com Sawaia (1995), a sociedade reflete a insero de mecanismos que levam a valorizao de princpios democrticos a conviver com as injustias e discriminaes dos indivduos. o preconceito infiltrado nas veias da sociedade civil. a no aceitao de um pas que reflete diversas diferenas sociais, fsicas e culturais. As diferenas esto inseridas no ambiente escolar, na comunidade local, etc.; mas respeitar a individualidade de cada ser humano ressaltar o respeito pela a prtica da incluso social que gera a construo de um novo quadro educacional no Brasil. A escola no pode ser uma instituio que exclui, pois um espao multicultural, multirracial, espao de encontro de diferentes presenas. A incluso jamais dever ser objeto de excluso, sendo assim, no ser a cor, nem a raa, nem a necessidade educacional especial,

nem a condio financeira que poder impedir a confirmao do indivduo perante a sociedade e os seus demais. De acordo com Lane (1981), as caractersticas de cada ser encontrada na diversidade que eles vo descobrindo como um indivduo diferente, distinto dos outros. Cada indivduo possui caractersticas prprias em confronto com outras pessoas. A medida que desenvolvem vo construindo sua prpria identidade social, o qual diferencia dos demais. Cada ser humano um ser nico. A diversidade como um desafio e no como um obstculo. O professor tem o papel de romper as barreiras da excluso social, sua figura ressalta a quebra de paradigmas enrijecidos que dificultam a democratizao na prtica da incluso. Fatores atrelados a escola regular como o estereotipo do aluno ideal; gerando o preconceito, um processo adquirido ao longo do tempo. A escola s melhora quando tiver todas as provocaes de diferenas no espao escolar. A escola precisa refletir sobre o papel a ser desenvolvido perante a diversidade cultural; reconhecer as diferenas pautadas que se dissemina dentro do espao escolar e resgatar a capacidade cognitiva de cada indivduo. O desenvolvimento e a competncia social da criana deve ocorrer de forma natural com a interao social do ambiente. Para Piaget (1970), o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo. Segundo Rodrigues (1981), "manifestaes comportamentais suscitadas pela interao de uma pessoa com outras pessoas, ou pela mera expectativa de tal interao" influencia fatores situacionais no comportamento do indivduo frente aos estmulos sociais. Contanto, o comportamento social da criana resultado de suas experincias vividas com as suas relaes interpessoais, os fatores psicolgicos da sua vida social e os fatores sociais emergidos pela a sociedade. A interao social, a interdependncia entre os indivduos e o encontro social campo de estudo da Psicologia social que possui seus fatores atrelados a incluso social da sociedade. Estudar um direito de todos, no importa como o aluno seja ou se parea. Pensar na incluso social uma tarefa sem fim. olhar para a populao e perceber os problemas sociais que atingem vrias famlias brasileiras. A elaborao de propostas que colaborem para um melhor atendimento da incluso no espao escolar fundamental para que os sistemas de ensino promovam aes que estabeleam a conscientizao da comunidade escolar na construo de um projeto poltico pedaggico que atenda as necessidades fsicas e mentais dos indivduos que se encontram envolvidos neste processo educacional da sociedade, permitindo melhores oportunidades e a emancipao do indivduo.

CONSIDERAES FINAIS A anlise do texto reflete apontamentos e perspectivas sobre os estudos na rea da incluso social e a psicologia, para a identificao da competncia social das crianas. Entretanto, so fatores que depende de um conjunto de medidas como, por exemplo, a qualificao dos professores, apoio e valorizao do seu trabalho. Mostrar que a escola pode ser, de fato, um espao de desenvolvimento da competncia social para crianas, jovens e adultos. Sendo possvel a construo de novas relaes sociais por meio da interao social do indivduo com o ambiente. Portanto, os participantes deste processo precisa promover estratgias que proporcione um melhor desenvolvimento cognitivo do ser e o seu pleno desenvolvimento como cidado capaz de direitos e deveres.

REFERNCIAS

PIAGET, JEAN. A psicologia. Lisboa, Livraria Bertrand, 1970. LANE, S. e SAWAIA, B. (Orgs.) Novas veredas em psicologia social. So Paulo: Brasiliense, 1995. LANE, S. T. M e CODO, W. (orgs). Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 1984. RODRIGUES, A., ASSMAR, E. M. L., & JABLONSKI, B. Psicologia social (22 ed.). Petrpolis, RJ. Vozes, 2003. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC, 2008. _____. Resoluo No 4 de 2 de outubro de 2009. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2009. MAZZOTTAL ,Marcos Jos da Silveira; D'ANTINO, Maria Elosa Fam (Org). Incluso social de pessoas com deficincias e necessidades especiais: cultura,

educao e lazer. UPM. So Paulo. 2009 CARONE, Iray. O papel de Slvia Lane na mudana da Psicologia Social do Brasil. USP. So Paulo. 2007. Portal Scielo. Www.scielo.br. acesso 15hs do dia 24 de junho de 2012.