Anda di halaman 1dari 15

Material de Apoyo Maestra en Desarrollo de la Inteligencia y Afectividad Dra. Azucena Valle Caicedo.

MgSc

Superdotacin intelectual( Wikipedia )


La superdotacin intelectual o sobredotacin intelectual (abreviadamente superdotacin) es el trmino con que se identifica la posesin de un potencial intelectual muy elevado. Tradicionalmente se ha asociado con tener una inteligencia por encima de la media, hasta el punto de que durante mucho tiempo se consider como definicin de superdotacin el tener un cociente intelectual (CI) superior a 130 puntos en la escala de David Wechsler (siendo la media de 100). 1 2 Como cualquier otro talento, la superdotacin se considera una aptitud personal innata, que no puede ser adquirida, a diferencia de las habilidades, que pueden adquirirse mediante entrenamiento y experiencia. 2 Aunque originalmente no hubo una definicin unificada de superdotacin, los avances en la teora de las inteligencias mltiples han creado un nuevo modelo en el que se distingue entre personas con uno o ms talentos (es decir, que sobresalen en uno o ms de los posibles tipos de inteligencia), y personas superdotadas, que sobresalen en general en todos los tipos de inteligencia, y presentan adems una alta creatividad y varios rasgos de personalidad caractersticos. 1 2 3 4 Por extensin, superdotado es el trmino usado para designar a aquellas personas que poseen esta caracterstica. Aunque existe un cierto debate al respecto, la opinin comnmente aceptada es que la superdotacin es hereditaria. 1 2 3 4 Algunos autores proponen que se hereda a travs del cromosoma X (es decir, de la madre), lo cual justificara la diferencia estadstica entre hombres y mujeres en los tests, aunque dicha afirmacin est en disputa. 4 Contenido

1 Definiciones y controversia o 1.1 Definicin segn CI o 1.2 Los tres anillos de Renzulli o 1.3 Definicin legal en los Estados Unidos 2 Caractersticas 3 Desarrollo en el nio de altas capacidades 4 Educacin de superdotados o 4.1 Identificacin o 4.2 Aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples 5 Distribucin de la superdotacin

5.1 Superdotacin segn el sexo 5.1.1 Justificacin matemtica de la teora del cromosoma X o 5.2 Superdotacin segn la etnia 6 Vase tambin 7 Bibliografa 8 Referencias
o

9 Enlaces externos

[ Definiciones y controversia La definicin exacta de superdotacin ha sido tema de controversia a lo largo de los aos. No existe una definicin unificada, sino ms bien distintas versiones con ms o menos defensores, a veces opuestas entre s. Definicin segn CI Tradicionalmente se ha identificado la superdotacin con un alto cociente intelectual (CI) desde que Lewis Terman public la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Segn esta definicin, un superdotado sera todo aquel que alcanza una puntuacin de ms de 130 puntos en un test de CI. Esta percepcin subsiste hoy da, siendo una forma muy extendida de identificacin de superdotacin. 2 1 Siguiendo esta lnea, algunos psiclogos presentan la siguiente clasificacin para describir diferentes niveles de superdotacin intelectual, con el CI como punto de referencia:5 6

Inteligencia brillante (no alcanza la superdotacin intelectual): ms de 115 de CI. Representa aproximadamente el 16% de la poblacin (uno en seis). Superdotacin intelectual moderada: ms de 130 de CI. Representa el 2,1% de la poblacin (uno en cincuenta). Superdotacin intelectual alta: ms de 145 de CI. Representa el 0,1% de la poblacin (uno en mil). Superdotacin intelectual excepcional: ms de 160 de CI. Representa el 0,003% de la poblacin (uno en treinta mil). Superdotacin intelectual profunda: ms de 175 de CI. Representa el 0,00003% de la poblacin (uno en tres millones).

Las crticas ms habituales hechas a este modelo son idnticas a las expresadas contra el concepto mismo de cociente intelectual en general: solo miden un factor del individuo, sin tenerlo en cuenta en su totalidad; y los tests pueden contener preguntas que introduzcan factores sociales y culturales que manipulen el resultado (una prueba de matemticas avanzadas para alguien que no haya recibido dicha formacin, o acerca de conocimientos propios de un entorno social concreto). Sin embargo, otros investigadores 7 han sugerido desde la primera mitad del siglo XX que el intelecto no puede expresarse de una forma tan unitaria, dando lugar a otras

aproximaciones ms mplias al concepto de inteligencia. En esta lnea, investigaciones desarrolladas en las dcadas de 1980 y 1990 han proporcionado datos que apoyan el concepto de mltiples componentes de la inteligencia, lo que ha llevado a la teora de las inteligencias mltiples. Bajo este punto de vista, la superdotacin no es solo atribuible a un alto CI, sino que deben darse tambin otros elementos, mltiples cualidades de las cuales no todas son de tipo intelectual. En este contexto, identificar superdotacin con CI se percibe como un error conceptual y una simplificacin inadecuada. 2 1 8 En este contexto, la mayora de autores distinguen diversos casos que, siguiendo la definicin tradicional, seran todos identificados indistintamente como superdotacin intelectual, dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia:

Talentos simples: percentil superior a 95 en una determinada capacidad: clculo numrico, aptitud verbal, creatividad... Talentos mltiples: percentil superior a 90 en dos capacidades: verbal + numrico, creatividad + verbal, ... Talentos complejos: percentil superior a 85 en tres capacidades: acadmico (verbal+lgico+gestin de memoria), artstico (espacial+lgico+creativo), matemtico (numrico + lgico + espacial)... Superdotacin: percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la creatividad.

Englobados dentro de un paradigma ms actual, los distintos talentos seran formas especficas de "altas capacidades intelectuales", diferentes de la superdotacin, y por tanto con distintas caractersticas y problemticas. Siguiendo con esta lnea, y ante la dificultad tcnica de realizar tests de CI a nios muy pequeos, se prefiere hablar de "precocidad intelectual" en los casos de nios de altas capacidades intelectuales, retrasando una definicin ms exacta hasta el momento en que sean fiables los tests correspondientes (entre los 8 y los 12 aos). En cualquier caso, la problemtica a esas edades es la misma, y se sugiere la misma aproximacin en cuanto a educacin, sin distinciones. 2 1 Los tres anillos de Renzulli Joseph Renzulli propuso en 1978 otra definicin, la "superdotacin en tres anillos". Esta, que habla ms de comportamientos superdotados que de personas superdotadas, propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interaccin entre tres conjuntos de caractersticas humanas: habilidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea desarrollada, y altos niveles de creatividad. Los individuos superdotados en esta definicin seran por tanto aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de habilidades, y las aplican en cualquier rea potencialmente valiosa de rendimiento humano. Definicin legal en los Estados Unidos En los Estados Unidos el sistema educativo lleva dcadas trabajando alrededor del concepto de educacin de superdotados, por lo que cuentan con una definicin legal del trmino. La

mayora de estados han adoptado completa o parcialmente la Definicin Federal de Alumnos Dotados y Talentosos: 9 El trmino "Dotados y talentosos" cuando se usa en referencia a estudiantes, nios o jvenes, se refiere a estudiantes, nios o jvenes que muestran evidencias de alto rendimiento en reas como las capacidades intelectuales, artsticas o de liderazgo, o en campos acadmicos especficos, y que requieren de servicios o actividades no provistas habitualmente por el colegio, con el fin de desarrollar al mximo dichas capacidades.) Caractersticas Todas las caractersticas que se mencionarn no se dan en todos los nios con alta capacidad intelectual, pero s que responden en su mayora al perfil general que presentan estos nios y nias, que se caracterizan porque:

Poseen un conocimiento ms amplio y profundo que el resto de sus compaeros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma ms rpida y eficaz. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria. Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de mostrar un amplio nivel de planificacin. Son capaces de seleccionar la informacin que le ser til para definir un problema y de localizar o disear las estrategias necesarias para resolverlo. Siendo a su vez capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos. Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el contrario, se aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final. Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Adems, dado que su comprensin del lenguaje es muy elevada, son capaces de entender desde pequeos conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus propios conocimientos. Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metforas y analogas, la elaboracin de historias o canciones espontneamente, la modificacin de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con nios ms pequeos, etc. Tambin se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la irona y el sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dems. Desde muy pequeos poseen una gran imaginacin y fantasa. Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas soluciones a los problemas. Generalmente son ms sensibles a las necesidades y sentimientos de

otras personas. Pueden identificar cul es la situacin emocional de las personas, y deducir cul puede ser la causa de sus conductas.

Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, algn aspecto acadmico o literario. Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en ciertos aspectos como la aceptacin de responsabilidades, la preferencia por dirigir el grupo, la capacidad de comunicacin, adaptabilidad, flexibilidad, etc. Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al tiempo que desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son distintos de los dems. Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas, fijndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso ms altas de las propuestas por los padres o los profesores.

Desarrollo en el nio de altas capacidades Artculo principal: Sndrome de disincrona Los nios de altas capacidades intelectuales pueden desarrollarse de forma asncrona: el desarrollo de sus mentes suele estar ms avanzado que su crecimiento fsico, y las funciones especficas cognitivas y emocionales suelen desarrollarse de forma distinta o a niveles distintos en momentos de desarrollo diferentes. Aunque no siempre esa asincrona se manifiesta como una aceleracin. Un ejemplo citado frecuentemente sobre la asincrona en el desarrollo infantil es el de Albert Einstein, que no empez a hablar hasta los dos aos, aunque su fluidez y logros posteriores choquen con ese retraso inicial. A este respecto, el psiclogo y cientfico cognitivo Steven Pinker ha teorizado que, en los casos de Einstein y otros superdotados de quien se sabe que empezaron a hablar tarde, ms que ver los logros adultos como una superacin de un desorden inicial, puede bien ser que la superdotacin y el retraso en el desarrollo estn intrnsecamente relacionados. 10 Los nios de altas capacidades pueden avanzar ms deprisa por los estadios del desarrollo cognitivo, establecidos por psiclogos evolutivos post-freudianos como Jean Piaget. Los nios con altas capacidades adems perciben el mundo de forma distinta, resultando en ciertas tensiones sociales y emocionales. El trabajo de Kazimierz Dabrowski sugiere que los nios dotados tienen una mayor excitabilidad en el mbito psicomotor, sensorial, imaginativo, intelectual y emocional. Educacin de superdotados Artculo principal: Educacin de superdotados

Tener alta capacidad intelectual no es un problema educativo; sin embargo, una atencin inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema. La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el estmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formacin y recursos, se orientan a atender a la mayora, resintindose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los ms capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. En algunos casos, la superdotacin adems puede presentar desventajas o problemas:

Algunos nios superdotados no tienen mejores notas acadmicas que la media, un pequeo porcentaje de ellos fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden de una manera diferente. Sin embargo, es un tpico infundado la creencia de que la mayora de los superdotados fracasa y tiene problemas. La edad mental del nio superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad fsica sndrome de disincrona y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales como emocionales e intelectuales. A algunas personas superdotadas se les atribuyen errneamente problemas de atencin. Aprenden rpido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas que captan su inters, lo que les hace parecer estar "en las nubes". Este comportamiento a veces lleva a los nios superdotados a ser confundidos con nios hiperactivos. Los nios superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la maana a la noche (es tpica la edad temprana a la que estos nios empiezan a usar la pregunta "por qu?"), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer "porque s" y no aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros). Dado que son perfeccionistas casualmente estn corrigiendo oraciones mal estructuradas o dichas por sus maestros, padres o toda persona que tenga una conversacin con ellos. Eso los lleva a parecer molestos o que tienen intenciones de irritar a estas personas, pero en realidad simplemente tratan de corregirlos. Tambien puede generar un problema en actividades como arquitectura, la pintura o la escultura donde el resultado siempre puede ser mejor y esto termina por retrasar el trabajo y la obsesin de perfeccin nunca deja satisfecho al individuo.

Identificacin Los sistemas de identificacin, o mejor los sistemas educativos, deben ser proactivos y no reactivos. Con frecuencia se acta de modo auxiliar, detectando y actuando en el mejor de

los casos cuando el problema se plantea, en una familia o en un grupo de alumnos, en la escuela o fuera de ella. Este tipo de acciones, que denominamos reactivas (el sistema reacciona cuando surge un problema que debe resolverse), se apoyan muchas veces en una concepcin errnea de la superdotacin quiz ligada con varios de los mitos ms comunes. Los sistemas educativos tienen que promover ptimos, no asegurar mnimos. Esto quiere decir que es preciso establecer procedimientos de bsqueda sistemticos y regulares que, vinculados de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos posibles alumnos que por sus caractersticas personales no van a ser adecuadamente estimulados por los programas regulares. Esta poltica nos llevara a una promocin activa y decidida de todo tipo de talentos. Para ello es preciso reconocer que los alumnos superdotados lo son de modo potencial, es decir, que la superdotacin se desarrolla y proyecta en actividades productivas del ms diverso tipo como consecuencia de un entrenamiento pautado y sistemtico. As pues, sin tales acciones corremos el riesgo de privar de las ayudas especficas a alumnos que necesitaran un aprendizaje a un ritmo y con unas caractersticas y nivel de reto diferentes. Dado el carcter emergente de la superdotacin la identificacin debe ser vista tambin como un proceso continuo, no como un proceso nico que dice de una vez y para siempre si un nio es superdotado o no. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia. Es imperativo, por tanto, que todos los que trabajan con jvenes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable. Por tanto, parece evidente que sin acciones sistemticamente encaminadas al desarrollo del talento, de los talentos ms diversos, corremos el riesgo cierto de que stos puedan perderse por una falta de atencin a los mismos. Aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples Artculo principal: teora de las inteligencias mltiples La teora de las inteligencias mltiples ha sido asociada con frecuencia a la superdotacin en el mbito de la educacin, como respuesta ideal a las necesidades de los nios de altas capacidades. 11 Dicha teora no est pensada especficamente para este tipo de nios, pero como define ms una actitud hacia la educacin que un conjunto de tcnicas o estrategias, resulta perfectamente aplicable, y se ha demostrado que esta aproximacin elimina la gran mayora de problemas de aprendizaje asociados a la superdotacin. 2 1 Segn la teora, existen ocho inteligencias, o reas, en las que las personas asimilan o aprenden acerca del mundo que las rodea: interpersonal, intrapersonal, corporal cintica, musical, espacial, lgica-matemtica, lingstica y naturalista. Cuando se aplica esta aproximacin a la educacin, proporcionando planes de estudios en los que los alumnos pueden desarrollar libremente sus intereses, no solo se mejora el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, sino que se permite que los dotados con altas capacidades puedan avanzar a su antojo sin estar encorsetados en un sistema que les oprime, eliminando as el

factor principal de estrs en el colegio para ellos. Se genera as una situacin en la que todos avanzan, cada uno al ritmo que marcan sus posibilidades. Distribucin de la superdotacin Superdotacin segn el sexo El cientfico Robert Lehrke propone que gran parte del componente intelectual de los individuos est ligado al cromosoma X,12 13 es decir, en general las mujeres suelen tener una poblacin proporcionalmente mayor en cuanto a un nivel de inteligencia promedio. En cambio la inteligencia en la poblacin masculina esta ms distribuida en los extremos, con una mayor variabilidad de resultados, habiendo una poblacin relativamente mayor de hombres tanto con discapacidad intelectual como sobredotacin intelectual. Este fenmeno es debido, segn Lehrke y apoyado por Gillian Turner,14 15 16 a que la probabilidad de heredar tal cromosoma en el hombre se ve disminuida a una (XY); en tanto que en las mujeres puede suceder una combinacin de dos probabilidades (XX) llegndose a promediar un cromosoma X inteligente con un cromosoma X no inteligente dando como resultado una inteligencia ms promediada.17 Horst Hameister, investigador de la Universidad de Ulm en Alemania, argumenta que en la media femenina existe una ventaja pero hay ms variabilidad en la poblacin masculina diciendo lo siguiente: Las mujeres tienden a ser mejores en general en las pruebas de cociente intelectual, que en promedio estn en alrededor de 100 puntos, mientras que los hombres tienen un promedio de 99 puntos..... Adems, ms hombres tienen retrasos mentales. Pero cuando usted mira en los cocientes intelectuales de 135 puntos o ms, ver ms hombres que mujeres.18 En investigaciones de Hameister, Ulrich Zechner y entre otros colegas de la Universidad de Ulm, hallaron un grupo de genes en particular dentro del cromosoma X relacionados con el desarrollo de las habilidades cognitivas, argumentando que durante la evolucin de la inteligencia humana la selectividad ejercida por la mujer al buscar pareja sexual ha tenido significativa importancia.19 Estudios hechos por distintos investigadores de la Universidad de Heidelberg, del Laboratorio de Biologa Molecular Europeo y de la Universidad de Keio en Tokio, encontraron que la delecin de una familia de genes localizados en Xp22.3 y VCX-A se encuentran en pacientes con retardacin mental no especfica ligadas al cromosoma X.20

Diagrama que muestra las dos curvas de ambos sexos comparadas tras procesar la informacin generada por Armed Services Vocational Aptitude Battery - G factor (ASVAB-g). En color rosa la curva (la ms acuminada) de las mujeres (media = 8.45 sd = 2.8), en color azul la curva (la ms plana) de los hombres (media = 8.66 sd = 3.2). Se puede observar una mayor variabilidad en los resultados obtenidos por los hombres as como una muy leve ventaja en la media.21 Un dato que corrobora la tesis de Lehrke se puede ver en un estudio realizado en 2005 por Ian Deary, Paul Irwing, Geoff Der, y Timothy Bates,21 centrndose en la ASVAB (Armed Services Vocational Aptitude Battery) con resultados de 1292 parejas de hermanos del sexo opuesto, mostraron una diferencia significativamente mayor en la variabilidad de los resultados obtenidos por los hombres. El estudio tambin encontr una muy pequea diferencia (d ' 0.068, o aproximadamente el 7% de una desviacin estndar) con una ventaja de la media del factor G en la poblacin masculina. En 1999, un polmico estudio realizado por Richard Lynn22 en el que se analizaron los datos de un nmero de pruebas encontr que la media de coeficiente intelectual de los hombres super al de las mujeres aproximadamente entre 3 a 4 puntos de CI. En un metaanlisis de Lynn, realizado en 2004, examinando las diferencias de sexo en pruebas estndar y avanzada de matrices progresivas tambin encontr que los hombres exceden a las mujeres en un promedio de 5,0 puntos de CI. Hay otros estudios recientes que han concluido que el CI de hombres y de mujeres difieren muy poco. El anlisis de los datos de 2404 personas en la "Prueba de Aprendizaje Verbal de California" lleg a la conclusin de que "Cuando se controlaron las variables de la media, las diferencias de sexo tienden a desaparecer en las pruebas en las que exista una ventaja masculina". Segn el libro Guinness de Rcords de 1990 la persona registrada con el mayor CI del mundo es una mujer, Marilyn vos Savant, que tiene 228 puntos (145 a los diez aos). Aunque en la prueba Mega, diseada por Ronald K. Hoeflin, que le fue aplicada como adulta en 1980 obtuvo la puntuacin de 46 de un mximo posible de 48 correspondiendo a

un CI de 186 en la escala Stanford-Binet y correspondiente a un 181 de la escala Wechsler colocndose en el percentil 99.999997%, con una rareza de 1 en 30 millones.23 Otro dato ms en consonancia con la tesis de la inteligencia ligada al cromosoma X se puede obtener al observar que las personas con ms alto cociente intelectual en la escala Weschler en su mayora son hombres segn la pgina de la Giga Society.24 Sin embargo esta tesis tambin argumenta que se pueden dar casos excepcionales de supergenialidad femenina al heredar dos cromosomas X inteligentes (XX) del cual el caso de Marilyn vos Savant podra ser un caso en particular. [Justificacin matemtica de la teora del cromosoma X Aplicando el teorema de Tchebichev25 26 27 y el teorema del lmite central[cita requerida] al caso del gen de la inteligencia del cromosoma X del par 23, resulta que los varones presentan una distribucin Gaussiana de dicho gen con la misma media y la misma desviacin tpica que la poblacin gentica mundial, pues en los varones N=1, pues tienen slo un cromosoma X. En cambio, las mujeres tienen dos cromosomas X, luego N=2. Con la misma media, la distribucin Gaussiana de su inteligencia presenta una menor desviacin tpica, al dividir por 1,4142 (la raz cuadrada de 2). Es decir, la inteligencia media de hombres y mujeres es aproximadamente la misma, pues es una extraccin de cromosomas X de una misma masa gentica mundial. Pero la dispersin de la inteligencia es mayor en los varones, mientras que en las mujeres, presenta valores ms aproximados a la media, por ser promedios de N=2. En un caso muy simplista, y para su compresin, se puede ejemplicar un matrimonio equilibrado donde hombre y mujer tienen ambos una inteligencia de 5 puntos sobre 10. El hombre tiene un gen de inteligencia con valor necesariamente 5. La mujer, por ejemplo, podra tener dos genes con valores 3 y 7, en sus dos cromosomas X, por lo que tendra en promedio una inteligencia de 5 puntos. Supngase que tienen cuatro hijos; 2 nios y 2 nias. Si los cromosomas X de la madre se reparten por igual, se tendra:

Nio 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos. Nia 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos ms cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 6. Nia 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos ms cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 4. Nio 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos.

Los cuatro hermanos tienen inteligencias distintas, aun cuando los padres sean iguales a 5, y adems los nios quedarn en los extremos y las nias en el centro.27 Superdotacin segn la etnia Richard Lynn adems de proponer que la media masculina aventaja a la femenina22 va ms all proponiendo tambin que hay diferencias entre las distintas variedades raciales, esto tras unos estudios realizados por l arrojando una lista de la variacin de la media del cociente intelectual por pases.28 Las premisas de Lynn son cuestionables por partir de

prejuicios ms que de hiptesis y por no tener en cuenta importantes factores de variabilidad. Los resultados obtenidos responden a una informacin sesgada de la realidad. En varios estudios de dudosa calidad, se observa que las razas ms privilegiadas intelectualmente son las razas asiticas mongoloides, con una media de 106 de CI contando con un 2.1% de su poblacin arriba con un CI de 136 puntos; siguindole las razas caucsicas con una media aproximada de 101 (14.7 SD) y un 2.1% de su poblacin arriba de los 131; los latinoamericanos con una media aproximada de 91 (14.2 SD) y un 2.1% de la poblacin con un CI arriba de 126, y la raza negroide (residente en Estados Unidos) con una media aproximada de 87 puntos y un 2.1% de su poblacin con un CI arriba de los 117 puntos. Otro hallazgo es la variabilidad, sindolo ms la poblacin asitica mongoloide (15.4 SD) y menos la poblacin negroide (13.0 SD). Lynn argumenta que este fenmeno podra deberse a que los movimientos migratorios durante las ltimas glaciaciones estn intrincadamente relacionados con el desarrollo de la inteligencia en los distintos grupos humanos durante los ltimos decenios de miles de aos. Es decir, que cuando los tempranos humanos migraron de frica a Eurasia encontraron serias dificultades para sobrevivir durante los glidos inviernos. Este problema fue ms notorio durante las eras de hielo. Las comidas a base de plantas no eran viables durante la mayor parte del ao y la supervivencia requera de la caza y desmembramiento de grandes presas, adems de requerir de la capacidad de hacer herramientas, armas y prendas de vestir, la construccin de refugios y el mejor control del fuego. Estos problemas requieren de una mejor inteligencia ejerciendo una mayor presin selectiva para mejorarla, en particular en las razas orientales.29 Obviamente, estos estudios han encontrado muchos crticos, sobre todo en aquellos que tambin han trabajado con poblaciones del continente africano, del cual Lynn da una media de 70, en algunos pases africanos con menos de 60 puntos. Argumentan que en estos pueblos tal cociente equivale a retraso mental de leve a moderado y entra en clara contradiccin con el comportamiento de los grupos de jvenes estudiados por tales investigadores, como Robert Sternberg, en esos pases.30 Otra crtica es la denominacin de raza a las variedades tnicas y geogrficas del mundo por parte del autor de tal tesis, siendo la definicin ms correcta la denominacin de variacin clinal, por lo que se dice que de entrada esta teora puede reflejar una actitud tendenciosa o sesgada.

Bibliografa

Arroyo, Susana; Martorell, Merc; Tarrag, Sandra (2006). La realidad de una diferencia: Los superdotados. Barcelona: Terapias Verdes. pp. 171. ISBN 978-8496194-85-X. http://www.adiss.net/libro.htm. Consultado el 2 de junio de 2010. Acereda Extremiana, Amparo (2000). Nios superdotados. Madrid: Editorial Pirmide. pp. 275. ISBN 978-84-368-1443-9. http://books.google.es/books? id=zeWStzk6Y2gC. Consultado el 2 de junio de 2010. Feenstra, Coks (2004). El nio superdotado. Cmo reconocer y educar al nio con altas capacidades. Barcelona: Editorial Medici. pp. 237. ISBN 84-89778-76-0.

http://books.google.es/books?id=QXBtAAAACAAJ. Consultado el 2 de junio de 2010. Granado Alcn, Mara del Carmen (2005). El Nio Superdotado. Fundamentos Tericos Y Psicoeducativos. @becedario. pp. 204. ISBN 978-84-934437-3-3. http://books.google.es/books?id=jJQVAAAACAAJ. Consultado el 2 de junio de 2010. VV.AA. (2010). Cmo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelectuales?. Eduforma. pp. 190. ISBN 9788467636116. http://www.trillaseduforma.com/COMO-SABER-SI-MI-HIJO-TIENE-ALTASCAPACIDADES-INTELECTUALES-isbn-9788467636116.html. Consultado el 2 de junio de 2010. Adda, Arielle; Catroux, Hlne (2005). Nios superdotados. Editorial Paids. pp. 358. ISBN 8449317614. http://books.google.es/books?id=exw4diClolIC. Consultado el 2 de junio de 2010. Ellis, Julie L.; Willinsky, John (1999). Nias, mujeres y superdotacin: un desafo a la discriminacin educativa de las mujeres. Narcea Ediciones. pp. 253. ISBN 8427712715. http://books.google.es/books?id=gZyrdvNpuR8C. Consultado el 2 de junio de 2010. Sternberg, Robert J.; Davidson, Janet E. (2005) (en ingls). Conceptions of giftedness (2 edicin). Cambridge University Press. pp. 467. ISBN 9780521838412.

Referencias a b c d e f g h Feenstra, Coks, Op. Cit. a b c d e f g h i Arroyo, Susana, Op. Cit. a b Adda, Arielle, Op.Cit. a b c Ellis, Julie, Op.Cit. Gross, Miraca (2004). Exceptionally gifted children. Nueva York: Routledge. ISBN 0-415-31491-7. http://books.google.es/books?id=iF8BrSrOqjwC. Consultado el 02/06/2010. 6. Robson, Debora; Brenneman, Judy F., Kay, Kiesa (2007). High IQ Kids: Collected Insights, Information, and Personal Stories from the Experts. Free Spirit Publishing. ISBN 1-57542-261-1. http://books.google.es/books?id=rTRvHdsbxeIC. Consultado el 02/06/2010. 7. Por ejemplo James McKeen Cattell, Joy Paul Guilford y Louis Leon Thurstone. 8. Sternberg, Robert, Op.Cit. 9. Johnsen, S. K. (2004). Identifying Gifted Students: A Practical Guide. Prufrock Press, Inc.. http://books.google.es/books?id=9vHK8DCjhLoC. Consultado el 02/06/2010. 10. Steven Pinker. His Brain Measured Up. Consultado el 02/06/2010. 11. a b Colangelo, N.; Davis, G. (2003) (en ingls). Handbook of Gifted Education (3 edicin). Allyn and Bacon. pp. 623. ISBN 9780205340637. http://books.google.es/books?id=PfzEQgAACAAJ. 12. Lehrke R. A theory of X-linkage of major intellectual traits. Am J Ment Defic 1972; 76: 611-19.
1. 2. 3. 4. 5.

13. Lehrke R. X-linked mental retardation and verbal disability. Birth Defects 1994;

Orig article series, vol X, no 1. 14. Turner G, Turner B. X-linked mental retardation. -7,J Med Genet 1974; 11: 10913. 15. Turner G, Partington M. Genes for intelligence on the X chromosome. _7 Med Genet 199 1; 28: 429. 16. Turner G, Webb T, Wake S, Robinson H. The prevalence of the Fragile X syndrome. Am, J Med Genet (in press). 17. BBC Mundo.com: "El factor X", Jueves, 17 de marzo de 2005 - 14:26 GMT 18. Horst Hameister (2005): Evolution of Intelligence, Discover Magazine: "Females tend to do better overall on IQ tests; they average out at about 100, while men average about 99," Hameister says. "Also, more men are mentally retarded. But when you look at IQs at 135 and above, you see more men."
19. Ulrich Zechnera, Monika Wildab, Hildegard Kehrer-Sawatzkib, Walther Vogelb,

Rainald Fundelec and Horst Hameister: A high density of X-linked genes for general cognitive ability: a run-away process shaping human evolution?, 2001, vol. 17, no12, pp. 697-701 (34 ref.), Elsevier Science, Oxford, ROYAUME-UNI, Trends in genetics ISSN 0168-9525 20. Fukami M, Kirsch S, Schiller S, Richter A, Benes V, Franco B, Muroya K, Rao E, Merker S, Niesler B, Ballabio A, Ansorge W, Ogata T, and Rappold GA. "A member of a gene family on Xp22.3, VCX-A, is deleted in patients with X-linked nonspecific mental retardation" American journal of human genetics 67(3):563-73, 2000 Sep 21. a b Deary IJ, Irwing P, Der G & Bates TC (2005). Brothersister differences in the g factor in intelligence: Analysis of full, opposite-sex siblings from the NLSY1979. Intelligence 35:451-456. 22. a b BBC 'Men cleverer than women' claim. 23. Hoeflin, Ronald K. (1989). "The Sixth Norming of the Mega Test". Darryl Miyaguchi. Obtenido en 2008-02-25 24. Paul Cooijmans 1996, Giga Society: "Membership of The Giga Society is ideally open to anyone outscoring .999999999 of the adult population on at least one of the accepted tests. This means that in theory one in a billion individuals can qualify." 25. Si se tiene una poblacin con una variable X, cuyos valores forman una distribucin normal Gaussiana de X media y una desviacin tpica Sigma, entonces se puede fragmentar esta poblacin en subconjuntos de N elementos, obtener la media que la variable X toma en cada subconjunto, y formar as una nueva poblacin formada por dichas medias. El teorema asegura que la media aritmtica de esta poblacin de medias, es la misma que la media de la poblacin original. Adems, la desviacin tpica de la poblacin de las medias, es la desviacin tpica de la poblacin original, dividida por la raz cuadrada de N.
26.

If we want to obtain the mean by sampling the distribution then the standard deviation of the mean is related to the standard deviation of the distribution by

where N is the number of observation in the sample used to estimate the mean.
27.

Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers: Probabilidad y estadstica para ingenieros, pgina 107 Mc Graw Hill. Corolario 1 del Teorema 4.10. Dice que si X e Y son variables aleatorias independientes, con covarianza nula, entonces la varianza de una combinacin lineal (a.X+b.Y) ser la suma de "a" al cuadrado por la varianza de X, ms "b" al cuadrado por la varianza de Y. Aplicando esto al caso gentico que nos ocupa, seran a=b=0,5 siendo (X+Y)/2 la inteligencia de una mujer obtenida como media arimtica de sus dos genes. Siendo: a . a = b . b = 0,5 . 0,5 = 0,25 y sacando 0,25 factor comn, tras sumar las dos varianzas iguales de X e Y, quedar la varianza de la media como la mitad de la varianza de un solo gen. La desviacin tpica es la raz cuadrada de la varianza.

a b

28. Lynn, R. and Vanhanen, T. (2002). IQ and the wealth of nations. Westport, CT:

Praeger. ISBN 0-275-97510-X 29. Richard Lynn, University of Ulster; Pgina personal: "The theory I have advanced to explain these race differences in IQ is that when early humans migrated from Africa into Eurasia they encountered the difficulty of survival during cold winters. This problem was especially severe during the ice ages. Plant foods were not available for much of the year and survival required the hunting and dismembering of large animals for food and the ability to make tools, weapons and clothing, to build shelters and make fires. These problems required higher intelligence and exerted selection pressure for enhanced intelligence, particularly on the Orientals. "
30. Sternberg, R. J., Nokes, C., Geissler, P.W., Prince, R., Okatcha, F., Bundy, D. A.

& Grigorenko, E. L. 2001 The relationship between academic and practical intelligence: a case study in Kenya. Intelligence 29, 401418 Enlaces externos

Deteccin temprana de Superdotacin Intelectual Ms informacin sobre nios superdotados + tests "Superdotados: desperdicio de talento"

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Superdotaci%C3%B3n_intelectual" Categoras: Educacin especial | Inteligencia Categora oculta: Wikipedia:Artculos con pasajes que requieren referencias