Tema: Criterios para la Seleccin y Diseo de Actividades de Enseanza.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y DISEO DE ACTIVIDADES. Isabel Malamud

El tiempo en la escuela es ocupado por series de actividades de enseanza. Los maestros proponen actividades, cuya participacin en las mismas posibilita a los alumnos trabajar con determinados contenidos y eventualmente apropiarse de ellos. Las actividades no son meros recursos formales o vehculos de los contenidos a impartir; contribuyen a modelar el entorno escolar generando ambientes de distintas calidades: sugerentes, ricos, aburridos, poco interesantes. En las actividades propuestas confluyen diversos aspectos: organizacin del aula, utilizacin del espacio y del tiempo disponible, contenidos, recursos, estilo docente, y otros. Las actividades forman secuencias, y estas secuencias constituyen metodologas de trabajo. Cuando hablamos de la eleccin de las actividades no siempre nos referimos a las actividades puntuales, en algunos casos las actividades cobran sentido como partes integrantes de actividades marco.

CRITERIOS .1. ACLARAR EL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD Para qu queremos que los alumnos realicen la actividad? Definir las conductas, habilidades, destrezas, comprensiones, que el docente espera que los alumnos desarrollen a partir de la actividad. Identificar los temas que sern abordados: cuales son los aspectos relevantes y que relaciones, conceptos y procesos tienen que ser claramente identificados. Especificar el valor que tiene en s la actividad.

.2. INCLUIR EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS MANERAS DE ENSEAR a. No elegir siempre actividades del mismo tipo. b. Introducir de manera paulatina actividades distintas: responder siempre PARA QUE, PARA QUIENES, CUANDO Y CMO. Tres son las razones por las que hay que utilizar distintas metodologas de enseanza: Porque la escuela tiene a su cargo del desarrollo de distintos aspectos de la persona: emocionales, motores, intelectuales, sociales. Porque los alumnos llegan a la escuela con distintos estilos de aprendizaje y con diversos conocimientos previos. Porque los docentes ejercen ms plenamente su profesionalidad si seleccionan, y juzgan la adecuacin de diferentes formas de enseanza.
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.3. CONFIAR EN LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA No existen pruebas suficientes para sostener que la enseanza no es posible. Pareciera haber diferentes tipos de aprendizajes y diferentes ideas acerca de cmo se aprende. Por lo tanto los esfuerzos que hagamos para ensear no slo estn ampliamente justificados, sino que tienen que ser sostenidos y valorados.

.4. PROMOVER ENFOQUES DE ESTUDIO PROFUNDO De esta manera lograr que el alumno estudie para comprender: buscando una interpretacin personal del material, tratando de relacionar las distintas partes del material y buscando relacionar el material con otros conocimientos anteriores. Las diferentes maneras de estudiar (para comprender o para aprobar) conducen a aprendizajes de diferente calidad. La diferencia est dada por la posibilidad del alumno de darle sentido a lo que aprende. Esto es lo que hace que el aprendizaje sea o no significativo. El estudio profundo se produce si la actividad invita a: Buscar una interpretacin personal del tema. Relacionar el tema con las experiencias personales. Relacionar las distintas partes del tema entre s. Relacionar el tema con conocimientos anteriores. Relacionar los materiales que vienen de distintas fuentes. Buscar el sentido del tema.

.5. LA ACTIVIDAD DEBE PARTIR DESDE DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS Para poder empezar a ensear, es importante que el docente encuentre un punto de contacto con lo que los alumnos saben. Para que la ayuda que el docente le brinda a su alumno (ZDP) sea efectiva, el maestro tiene que partir de donde est el alumno. Encontrar la manera de relacionar lo que los chicos saben con la informacin o destrezas nuevas que queremos ensear es indispensable. Si no se encuentra un punto de partida comn difcilmente la actividad pueda ponerse en marcha. Este criterio requiere: Saber donde se encuentran los alumnos. Ajustar la perspectiva del docente para encontrar un punto de partida comn. Hacer revisiones o recapitulaciones en funcin de los malos entendidos que surjan sobre la marcha. Promover durante todo el proceso la explicitacin de las ideas por parte de los alumnos.
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.6. IDENTIFICAR LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS ABORDADOS POR LA ACTIVIDAD Cuando hablamos de contenidos nos estamos refiriendo no slo a contenidos de tipo informativo, que se asocian a un tipo de enseanza tradicional sino tambin a contenidos de tipo procedimental y valorativo. En el nuevo diseo curricular se incluyen no slo diferentes tipos de contenidos: hechos, conceptos, valores, actitudes, sino tambin un nuevo tipo de contenidos: los procedimientos (maneras adecuadas de hacer o proceder para llegar a determinados resultados). El lugar atribuido a los contenidos procedimentales manifiesta la intencin de otorgarles una importancia similar a la que tienen otros tipos de contenidos. Las actividades propuestas tienen que ofrecer oportunidades para trabajar sobre los diferentes tipos de contenidos. Es en este sentido que resulta importante conocer los diferentes tipos de contenidos e identificarlos en las actividades que les sugerimos a los alumnos. Los tres tipos de contenidos son: Hechos y Conceptos. Procedimientos. Actitudes. LA ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Hoy existe un nuevo estilo de enseanza y aprendizaje en colaboracin en el cual el docente est dispuesto a negociar, discutir y revisar los conocimientos con los alumnos. Es el enfoque en colaboracin lo que invita a los alumnos a explorar su propia comprensin de las cosas, y lo que le brinda la seguridad necesaria para exponer sus ideas sin miedo a equivocarse y para aventurarse en territorios desconocidos. Un clima de participacin y de cooperacin guiada parece ser el ms adecuado para dar respuesta a la necesidad por parte de los alumnos de un aprendizaje activo y crtico de los elementos culturales. Las formas de organizacin cooperativas son las ms apropiadas para el trabajo escolar. Los resultados perseguidos por cada uno de los integrantes del grupo resultan beneficiosos para otros participantes del mismo. En una situacin competitiva cada uno de los miembros del grupo persigue resultados que le resultan personalmente beneficiosos; pero que perjudican a otro miembro del grupo. EL USO DEL TIEMPO La inclusin de diversas actividades y metodologas requieren que se hagan diferentes usos del tiempo. Es necesario plantearnos una manera de flexibilizar los tiempos para dar respuesta a los requerimientos de variadas metodologas didcticas, contenidos y alumnos.

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Muchos de los aspectos que definen el uso del tiempo en la escuela estn fuera del alcance de las decisiones docentes: exigencias administrativas, necesidad de compatibilizar horas con colegas, la disponibilidad de los espacios. La bsqueda de otros tiempos y otros ritmos tiene que estar orientada por las caractersticas de las disciplinas, los alumnos para los cuales estamos pensando y las metodologas a emplear. El docente debe modificar los ritmos y las secuencias de enseanza, es decir, hacer otro uso del tiempo, pensando que: La duracin de las horas puede ser movible. Existen diversas situaciones de enseanza que no son la clase. EL USO DEL ESPACIO a. Pensar el aula como un lugar de encuentro con los otros. b. Pensar el aula como un lugar donde pueden hacerse cosas diferentes usando diversos materiales. c. Pensar el aula como un lugar abierto donde pueden participar padres, profesionales y diferentes invitados. d. Pensar el aula como un lugar cmodo para todos. e. Pensar el aula como un espacio privilegiado pero no nico para el aprendizaje.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Comparar Resumir Observar Clasificar Interpretar Formular crticas Buscar suposiciones Imaginar Reunir y organizar datos Formular hiptesis Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones Tomar decisiones Disear proyectos Realizar investigaciones

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