BLOQUE I; GRUPO N 4.

Descripcin de, al menos, dos mtodos de enseanza, caracterizndolos.

El mtodo de enseanza se utiliza en la didctica para orientar y dirigir el proceso enseanza-aprendizaje. Este mtodo se dirige principalmente a unos objetivos, como son: la planificacin, la sintetizacin, la adecuacin de los medios y las tcnicas docentes, con el propsito de conducir el aprendizaje del alumno/a.

En este apartado se ha decidido trabajar sobre los mtodos Deductivos e Inductivos, por considerar que los dos son mtodos lgicos aunque contrapuestos. Contrapuestos en el sentido de que uno va de lo general a lo particular mtodo deductivo-, mientras que el otro va de lo particular a lo general mtodo inductivo-. Vemoslos por separado:

Mtodo Deductivo. Como se ha referido anteriormente, en este mtodo el razonamiento deductivo es un proceso, por el que, de ideas generales se llega a conclusiones especficas aplicando las reglas de la lgica. En el Mtodo Deductivo la conclusin se deriva necesariamente de las premisas o resultados de partida, y como estas premisas son consideradas vlidas, entonces la conclusin est validada por dichas premisas. Es decir, pretende demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas ideas de partida. En este mtodo diferenciamos tres procesos, que son: (Navarro 2005:47)

La aplicacin.- Con este proceso se fijan conocimientos y se adquieren nuevas habilidades de pensamiento gracias a que toma como punto de partida un concepto general y lo traslada a casos concretos. La comprobacin.- Este procedimiento posibilita verificar los resultados por las leyes inductivas, a travs de la comprobacin prctica. La demostracin.- En este proceso se explica visualmente los hechos, ideas o procesos importantes de la hiptesis principal, llegando a la conclusin de poder demostrarla como verdadera.

Nos trasladamos a las aulas, en el Mtodo Deductivo el docente pone encima de la mesa conceptos, ideas, principios, etc. y el alumnado va experimentando y sacando conclusiones particulares sobre la idea general propuesta.

Ejemplo: 1. Todo lquido posee un punto de ebullicin. (Principio aportado por el docente) 2. Comprobacin con lquidos de diferentes densidades. (Realizada por el 3. Demostracin del principio de ebullicin. alumno/a)

Mtodo Inductivo. El Mtodo Inductivo surgi de forma natural y para poder complementar al mtodo anterior. Viene a ser lo contrario del Mtodo Deductivo; va de lo particular a lo general tal y como se expres en la introduccin-, de forma que a travs de casos particulares se descubre el principio general que los gua. En este mtodo el alumno/a funciona como autodidacta siguiendo las indicaciones del docente, observando, experimentando, comprobando, extrayendo y generalizando las ideas obtenidas. En este mtodo diferenciamos distintos procesos, los cuales son: (Navarro 2005: 47)

La observacin.- Consiste en presentar al alumno/a el tema a analizar para captar la atencin de un hecho, directa (objeto real) o indirectamente (objeto imaginario). Se limita a la captacin de esos hechos sin ser modificados y sin dar ningn tipo de valor. La experimentacin.- Este proceso consiste en que el alumno/a examine caractersticas de objetos u hechos, llegando a un conocimiento ms profundo. La comparacin.- En este proceso se exponen hechos u objetos similares o diferentes con el fin de sacar conclusiones propias, no solo de contenido cuantitativo sino tambin cualitativo. La abstraccin.- En este proceso el alumno/a extrae sus propias ideas diferencindolas del resto. La generalizacin.- En este proceso se aplican caractersticas de los hechos estudiados a todos los de su misma familia.

Si nos trasladamos a las aulas (tomando como referencia el ejemplo anterior) el Mtodo Inductivo se caracterizara por los pasos siguientes: (Navarro 2005: 47) 1. Se observa que unos lquidos de diferentes densidades ebullen en tramos diferentes de tiempo. 2. Se experimenta con varios lquidos de diferentes densidades, con temperatura constante y midiendo el tiempo que tarda cada uno en evaporar. 3. Comparacin de los resultados obtenidos entre unos y otros lquidos. 4. Abstraccin de las cualidades de cada lquido.

5. Generalizacin del principio de ebullicin en los lquidos.

Qu significa la comunicacin didctica y cules con sus caractersticas principales?

La comunicacin didctica es la relacin reciproca entre docente y estudiante, los cuales forman unos lazos de unin y luchan por el mismo objetivo: la optimizacin de los procesos enseanza-aprendizaje. No podemos olvidar que, es fundamental para una correcta comunicacin, la motivacin del alumno/a, para as estimular el desarrollo comunicacional con el docente.

Caractersticas. (Navarro 2005:85-97)

Carcter institucional.- al producirse en los centros educativos bien en actividades escolares o extraescolares. (Navarro 2005) Carcter interpersonal y grupal.- siendo la comunicacin ms importante la realizada entre profesor/a-alumno/a, sin dejar de lado las del propio grupo. Interaccin en el proceso.- donde el docente adapta los mensajes a las situaciones necesarias en ese momento. Moralidad en la tarea para rechazar tentaciones de manipulacin procurando ser lo ms objetivo posible. Participacin.- esta accin no solo debe ser realizada por el docente, sino por todos los integrantes del grupo, para as optimizar el aprendizaje. El lenguaje ha de adaptarse al de los alumnos/as. (Navarro 2005) Aplicaciones tecnolgicas.- para captar la atencin del alumno/a y de esta manera favorecer la comunicacin. Carcter prescriptivo.- establecido por el plan de estudio del centro.

Bibliografa:

Navarro, R (2005). La comunicacin didctica y el clima del aula, en Navarrro, R. (coord.) y otros. Manual de didctica general y diseo curricular. Sevilla: Edicin digital @ tres S.L., 85-97. Rodrguez, M (2002) Didctica general: qu y cmo ensear en la sociedad de la informacin. Madrid: Biblioteca nueva. De la Herrn, A. (2008) Didctica general: la prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGrawhil. 3