Normatividad Acadmica Licenciatura en Educacin Secundaria Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias ndice Presentacin

1. La formacin inicial de profesores de educacin secundaria y el acercamiento a l a prctica escolar Cmo se organiza el Plan de Estudios 1999? Cmo se lleva a cabo el acercamiento a la prctica escolar por parte del estudiante? Qu es el Trabajo Docente? Por qu la escuela secundaria es un espacio de formacin para los futuros profesores? Qu se pretende a travs de la observacin? Qu observan los normalistas en la secundaria? Qu caractersticas tiene la prctica docente? 2. Las funciones de la escuela normal y de la escuela secundaria en la formacin de profesores Quines participan en la formacin de los futuros maestros de secundaria? En qu consiste la participacin de los profesores de la escuela normal? En qu consiste la funcin del maestro de secundaria en la formacin de los normalistas ? Qu aspectos debe tener presentes el profesor de secundaria para cumplir con su fun cin? Qu criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalist as? Cmo evaluar el desempeo de los normalistas en el grupo de secundaria? 3. Acuerdos entre profesores de observacin y prctica y profesores de la escuela s ecundaria 4. La participacin de los directivos Qu responsabilidades y acciones corresponden a las autoridades de la escuela norma l y a los directivos de la escuela secundaria que recibe a los normalistas? Anexos Anexo 1. Mapa curricular Anexo 2. Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal ha puesto en marcha un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin S ecundaria, que se aplica desde 1999 en todas las escuelas normales pblicas y priv adas que preparan profesores para educacin secundaria en las especialidades de Es paol, Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Historia, Geografa, Formacin Cvica y tica, ua Extranjera y Telesecundaria. El Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria tiene entre sus principales propsitos brindar a los futuros profesores una formacin centrada e n el conocimiento y comprensin de los procesos de desarrollo de los adolescentes,

las caractersticas de la escuela secundaria y la dinmica cotidiana de la tarea ed ucativa, as como en el aprendizaje de los contenidos propios de la especialidad y el desarrollo de las competencias didcticas para su enseanza en la escuela. Para alcanzar los propsitos formativos y contribuir al logro de los rasgos del pe rfil de egreso que establece el Plan de Estudios, es indispensable la participac in conjunta de los profesores de la escuela normal y de los profesores y autorida des de las escuelas secundarias donde los estudiantes normalistas realizan las a ctividades de observacin y prctica. Este cuadernillo est dirigido a las autoridades y profesores de educacin secundari a y ha sido elaborado con la finalidad de dar a conocer la informacin bsica sobre las caractersticas de las actividades que llevan a cabo los estudiantes, los props itos que se persiguen a travs de ellas y el tipo de apoyos que requieren cuando a sisten a la escuela secundaria a trabajar con los adolescentes. La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal confa en la disposicin de los profesores e n servicio para colaborar con las escuelas normales y compartir su experiencia p rofesional con los futuros maestros; ello contribuir a lograr que el proceso de f ormacin de docentes responda a las caractersticas y necesidades educativas de la e scuela secundaria actual. 1. La formacin inicial de profesores de educacin secundaria y el acercamiento a la prctica escolar Cmo se organiza el Plan de Estudios 1999? Las asignaturas que cursan los estudiantes normalistas durante los ocho semestre s que abarca la Licenciatura en Educacin Secundaria se organizan en tres campos d e formacin. Vase mapa curricular. Anexo 1. a) Campo de formacin general para educacin bsica. Incluye asignaturas que se refier en a las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano , a los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas, a algunos momentos e ideas relevantes del desarrollo histrico de la educacin bsica en Mxico, a s como algunos temas de la historia de la pedagoga y la educacin; adems, se incluyen cursos que favorecen el fortalecimiento de las capacidades de trabajo acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes. La formacin general para la educacin bsi ca abarca asignaturas que se imparten en las licenciaturas de educacin preescolar , primaria y secundaria. b) Campo de formacin comn para todas las especialidades de secundaria. En este cam po se ubican las asignaturas que se cursan para conocer el desarrollo de los ado lescentes; saber y comprender las finalidades educativas de la escuela secundari a; identificar las prcticas y rutinas habituales que en ella tienen lugar y anali zar las nociones y creencias en que se sustentan las formas predominantes de ens eanza, as como sus efectos sobre el aprendizaje de los alumnos. Adems, se estudian aspectos relativos a la gestin escolar y algunas estrategias bsicas para que los f uturos maestros logren comunicarse eficazmente con los adolescentes que asisten a la secundaria. La formacin comn para todas las especialidades de secundaria, la reciben los futuros maestros, independientemente de la especialidad que cursan. c) Campo de formacin especfica. Agrupa las asignaturas que corresponden al conocim iento de las disciplinas cientficas de la especialidad en que se forman los norma listas, as como aquellas que tienen como finalidad el desarrollo de las competenc ias didcticas para la enseanza de las asignaturas en la escuela secundaria, a travs de los espacios destinados a Observacin y prctica docente. En estrecha vinculacin con el aprendizaje de los contenidos disciplinarios, tambin se incluyen asignatu ras que favorecen la adquisicin de los conocimientos necesarios para planear y ev

aluar el proceso de aprendizaje. Cmo se lleva a cabo el acercamiento a la prctica escolar por parte del estudiante? Este acercamiento inicia con las visitas a diferentes escuelas secundarias. Post eriormente los normalistas permanecen en un grupo durante jornadas completas de trabajo. Ello les permite observar, registrar y sistematizar informacin para obte ner una visin ms amplia del contexto en el cual se realizan la enseanza y el aprend izaje y de los factores que intervienen o influyen en estos procesos, tanto en l a asignatura de especialidad como en las otras que se estudian en la secundaria. Es indispensable contar con la disposicin de los maestros de la escuela secundar ia para permitir a los normalistas observar su trabajo en los grupos y desarroll ar las actividades que planean desde la escuela normal. a) En los dos primeros semestres se estudian los cursos Escuela y contexto socia l y Observacin del proceso escolar, en los cuales las actividades se dirigen a la observacin y al anlisis de aspectos generales de las escuelas secundarias, de las caractersticas sociales y culturales de la poblacin que atienden y de las tareas que maestros y alumnos realizan en el aula. Vase anexo 2. b) En el tercer y cuarto semestres, los normalistas cursan Observacin y prctica do cente I y Observacin y prctica docente II, respectivamente. Estos cursos se centra n en el estudio de las caractersticas del trabajo en el aula de la escuela secund aria y en la observacin del trabajo de los maestros de secundaria en las distinta s asignaturas, particularmente las que corresponden a la especialidad que estudi an los futuros profesores. Como parte de las actividades, los estudiantes se ini cian en la preparacin y aplicacin de actividades de enseanza en grupos de primero y segundo grados de secundaria. La observacin, preparacin y realizacin de actividad es de enseanza en las escuelas secundarias, son algunas de las tareas que los nor malistas realizan con el apoyo de los maestros de grupo. c) En los semestres quinto y sexto los normalistas llevan los cursos Observacin y prctica docente III y Observacin y prctica docente IV. Con base en los conocimient os y la experiencia adquiridos en los cursos anteriores, en stos preparan las act ividades de enseanza correspondientes a las asignaturas de su especialidad, las a plican en grupos de secundaria durante las jornadas de observacin y prctica, y ana lizan en la escuela normal los resultados de sus experiencias. La prctica educativa se realiza con grupos de distintos grados, incrementando, adems, el nmero de grup os que se atienden. Las experiencias en la escuela secundaria contribuyen al mejoramiento constante de las competencias didcticas y al anlisis del propio desempeo, los futuros maestr os identifican las dificultades que enfrentan y encuentran alternativas para sup erarlas. Qu es el Trabajo Docente? Con base en la experiencia de observacin y prctica que tuvo lugar en los semestres anteriores, en el sptimo y octavo semestres se lleva a cabo el trabajo docente, que consiste en la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Es decir, los normalistas asistirn a la secundaria por periodos prolongados, para realizar el trabajo de enseanza en distintos grupos y grados, con temas de la asignatura d e su especialidad, como lo hace usualmente un maestro en servicio. La preparacin del trabajo docente y el anlisis de las experiencias son actividades que se llevan a cabo en las asignaturas Taller de diseo de propuestas didcticas y Anlisis del trabajo docente. Estas actividades son la base sobre la cual los est udiantes elaborarn el documento recepcional. El documento recepcional se elabora durante los dos ltimos semestres de la licen ciatura. Este documento permite a los normalistas presentar el examen profesiona l para obtener el ttulo correspondiente.

Por qu la escuela secundaria es un espacio de formacin para los futuros profesores? El ejercicio de la docencia demanda, adems de un slido dominio de los contenidos y estrategias de enseanza, que los estudiantes desarrollen un conjunto de habilida des y actitudes que slo adquirirn en la medida en que conozcan las caractersticas r eales de la vida escolar, establezcan relacin directa con los adolescentes al rea lizar actividades de enseanza y enfrenten los desafos que esta tarea implica. Sabe r interpretar los sucesos en el saln de clases para tomar decisiones adecuadas e inmediatas que permitan organizar el trabajo, resolver situaciones imprevistas y saber comunicarse con los alumnos, son destrezas que se propician a travs de las actividades de estudio que se revisan en los programas de observacin y prctica do cente (por ejemplo, qu hacer cuando los muchachos se distraen en la clase?, cmo atra er su inters?). Al preparar y desarrollar actividades de enseanza en la escuela se cundaria, con los temas de la asignatura de su especialidad, los normalistas pon en en juego sus conocimientos, actitudes y competencias que van adquiriendo. Qu se pretende a travs de la observacin? En el Plan de Estudios 1999, la observacin es, adems de una habilidad intelectual que los normalistas desarrollan mediante diversas actividades, un recurso impres cindible para conocer la vida escolar en la secundaria. Se pretende que los estudiantes adquieran sensibilidad para percibir que cada gr upo es diverso porque quienes lo integran, aunque comparten ciertas caracterstica s como adolescentes, provienen de familias y contextos sociales distintos y tien en necesidades, actitudes y reacciones diferentes, que el maestro debe tomar en cuenta al ensear. La observacin permite comprender que el proceso de aprendizaje no se desarrolla de igual manera en todos los alumnos de un grupo, porque cada quien aprende a su propio ritmo y ello demanda la bsqueda de estrategias diversificadas por parte d el maestro.

Qu observan los normalistas en la secundaria? Los normalistas observan el desarrollo de las clases de distintas asignaturas du rante jornadas completas; al principio, slo en un grupo y luego en varios grupos y grados distintos. Identifican estrategias de enseanza y evaluacin empleadas por el maestro, el uso de los recursos didcticos, la adecuacin de los contenidos a las condiciones de los alumnos, el aprovechamiento del tiempo destinado a la clase y las actitudes de los adolescentes ante situaciones diversas (por ejemplo, su i nters por la asignatura, las actividades que realizan y la valoracin que hacen del trabajo de los maestros, as como de la escuela en general). Adems, observan otras actividades y situaciones que suceden fuera de la clase, en distintos momentos y espacios, por ejemplo, las formas de interaccin entre los a dolescentes en los tiempos de receso, o antes y despus de las clases. La observacin se centra en el clima de trabajo que se establece en la clase, el dominio de los contenidos y el enfoque de enseanza en particular de la asignatura de la especialidad. Qu caractersticas tiene la prctica docente?

La prctica docente tiene como propsito fundamental introducir al estudiante normal ista en el mbito real donde llevar a cabo su labor profesional. Es sistemtica, porque parte de propsitos definidos y temas especficos que son acord ados con el maestro de grupo de secundaria, y porque se lleva a cabo de manera o rganizada, procurando el desarrollo de actividades secuenciadas de una clase a o tra, segn la duracin de cada periodo de estancia en la escuela secundaria. Es reflexiva, porque exige al estudiante orientar las actividades hacia los props itos establecidos en la planeacin, as como atender de manera consciente a los suce sos del aula (muchos de ellos no previstos), mediante acciones congruentes con l as necesidades que manifiestan los adolescentes en la clase. La reflexin no se ag ota en la identificacin de los problemas, pues se pretende que a partir de ella s e busquen alternativas para superarlos o explicaciones que permitan decidir posi bles cambios en las formas de proceder al ensear; con ello, el estudiante normali sta adquiere habilidades didcticas para saber adaptar lo planeado a los requerimi entos de los adolescentes y de las escuelas en las que realiza su prctica. Es analtica, porque durante cada periodo de estancia en la escuela secundaria los normalistas buscan explicaciones sobre aspectos que llaman su atencin: respecto a las formas de trabajo que utilizan en los grupos de prctica, sobre las dificult ades que enfrentan o los logros que identifican en el tratamiento de los conteni dos con los alumnos y sobre las inquietudes que experimentan durante el proceso de enseanza, entre otros aspectos. La prctica docente es sistemtica, reflexiva y analtica y propicia en el futuro mae stro el desarrollo de las competencias didcticas. A travs de la prctica docente los normalistas desarrollan las habilidades para dis ear, organizar y aplicar estrategias didcticas adecuadas a las necesidades, intere ses y formas de desarrollo de los adolescentes. Un ambiente favorable al trabajo y al aprendizaje exige la participacin de los ad olescentes y la expresin de sus ideas y puntos de vista. La realizacin de diversas actividades en la clase para propiciar la reflexin y el dilogo son, entre otras, caractersticas del trabajo que los estudiantes normalista s deben promover en los adolescentes para favorecer el aprendizaje. El hecho de abrir estas oportunidades durante la clase no significa que exista indisciplina, desorden o falta de control del grupo. Las habilidades para disear, organizar y aplicar estrategias didcticas permitirn a l estudiante crear un clima de trabajo favorable y usar los materiales educativo s con creatividad y propsitos claros, as como evaluar su desempeo propio y el de lo s alumnos, identificar las diferencias individuales de los adolescentes y las ne cesidades de atencin especfica.

2. Las funciones de la escuela normal y de la escuela secundaria en la formacin d e profesores Quines participan en la formacin de los futuros maestros de secundaria? La formacin inicial de los futuros maestros es una tarea compartida entre la escu ela normal y la escuela secundaria. Este proceso incluye al conjunto de profesor es de la normal que imparten las distintas asignaturas en cada semestre; en espe cial, los profesores de Escuela y contexto social, Observacin del proceso escolar , Observacin y prctica docente I, II, III y IV, as como los de Trabajo docente I y II, son responsables de guiar la preparacin de las actividades que se realizan en la escuela secundaria. Los profesores de secundaria que reciben en sus grupos a

los normalistas para observar el trabajo y realizar la prctica educativa, tienen tambin funciones especficas relacionadas principalmente con el desarrollo de las competencias didcticas de los normalistas.

En qu consiste la participacin de los profesores de la escuela normal? En el proceso de formacin de maestros, los profesores en la escuela normal, titul ares de las asignaturas de acercamiento a la prctica escolar, tienen entre sus re sponsabilidades las siguientes: a) Orientar a los normalistas en la preparacin del trabajo en la secundaria, lo q ue implica las siguientes acciones: Coordinar el trabajo en el grupo de la escuela normal; definir aspectos en que d eben centrar la atencin al observar y sobre los que debern registrar informacin por escrito. Orientar a los estudiantes para que diseen los planes de clase que aplicarn en el grupo o los grupos de la escuela secundaria. Orientar la elaboracin de los planes de trabajo, entendidos como esquemas general es de organizacin de actividades. Revisar los planes elaborados por los alumnos y comentar con ellos los aspectos que requieren precisarse antes de acudir a la prctica docente. Los planes son guas para la accin y el desarrollo del trabajo en el aula; son recursos para organiza r las actividades y el tiempo de enseanza, que los alumnos normalistas preparan c on base en los temas acordados con el profesor de secundaria que imparte las asi gnaturas relacionadas con la especialidad; por lo tanto, no debe esperarse la tr anscripcin de temas del programa de secundaria para llenar formatos preestablecid os. b) Organizar las visitas a las escuelas secundarias. En esta tarea es imprescind ible el trabajo coordinado entre los profesores de la normal que atienden un mis mo grupo, para ponerse de acuerdo respecto a los estudiantes que cada uno podr ob servar y asesorar durante cada periodo de estancia. c) Asistir a la escuela secundaria donde practican los normalistas para observar el trabajo que realizan, registrar informacin til sobre aspectos de la prctica doc ente que deban analizarse en clase en la escuela normal y conversar con los maes tros de los grupos de secundaria en que practica el estudiante, para saber ms ace rca de su desempeo e informarles sobre la funcin que tienen en el proceso de forma cin de los normalistas. d) Propiciar y guiar la reflexin y el anlisis de las experiencias de prctica obteni das por los normalistas. Estas actividades se llevan a cabo en la escuela normal en sesiones posteriores a cada jornada de observacin y prctica; para ello, se uti lizan la informacin registrada por cada estudiante, los resultados de la prctica, as como los registros del maestro normalista al observar el trabajo frente a grup o.

En qu consiste la funcin del maestro de secundaria en la formacin de los normalistas ? La funcin principal del profesor que recibe a un estudiante normalista en su grup o es orientarlo, brindarle sugerencias y recomendaciones que, con base en su exp

eriencia de trabajo profesional con adolescentes, ayuden al normalista a reflexi onar sobre las competencias logradas y a distinguir aquellos rasgos de su prctica que deben modificarse con el fin de lograr el mejoramiento sistemtico de su dese mpeo como futuro docente. Es conveniente que el estudiante normalista y el profesor de secundaria converse n sobre aspectos como los siguientes: La funcin del profesor que recibe a un estudiante en su grupo es orientarlo, por lo que es necesario que conozca los propsitos y los contenidos de los programas de estudio de las asignaturas que se imparten en la secundaria y los rasgos que caracterizan al enfoque de enseanza. a) Las formas de trabajo que, de acuerdo con las asignaturas que cursa el estudi ante en la escuela normal, son recomendables para ensear la materia. b) Las caractersticas de los grupos que sern atendidos. c) La apreciacin del maestro de secundaria acerca de los avances logrados por sus alumnos en cuanto al aprendizaje de los contenidos de la asignatura. d) Los temas que tratar el normalista en las actividades de prctica docente. e) Los criterios a tomar en cuenta para evaluar el desempeo del normalista. Qu aspectos debe tener presentes el profesor de secundaria para cumplir con su fun cin? Para cumplir con su funcin es indispensable que el profesor de secundaria permane zca en el grupo donde practica el normalista, as podr observar su desempeo en la cl ase y registrar por escrito aquellos aspectos sobre los que es necesario orienta rlo. Sin la presencia del maestro de grupo, el estudiante carece de informacin re levante para reflexionar acerca de su prctica. El conocimiento del trabajo del no rmalista permitir al maestro de secundaria realizar las siguientes actividades: L os profesores de secundaria, adems de recibir a los estudiantes normalistas en su s grupos y permitir que realicen la observacin y la prctica docente, brindan el ap oyo necesario para que las experiencias tengan un sentido formativo. a) Conversar con el estudiante, en el momento oportuno* para hacerle saber en qu aspectos de la clase y de sus formas de proceder con el grupo es necesario mejor ar. b) Conversar con el profesor titular de Observacin y prctica docente para tomar lo s acuerdos correspondientes acerca de los contenidos de enseanza que conviene asi gnar al estudiante para la prctica y sobre las caractersticas de las estrategias d idcticas que se revisan en la escuela normal para el tratamiento de los temas de la asignatura. c) Mantener comunicacin con el profesor titular de Observacin y prctica docente par a informarle del desempeo del estudiante normalista. Esta informacin es til para qu e el profesor de la escuela normal tenga elementos suficientes para promover la reflexin y el anlisis del trabajo de los estudiantes, as como para llevar a cabo la evaluacin correspondiente. Qu criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalist as? Para que el trabajo que realice el estudiante normalista sea provechoso, es nece sario que el maestro de secundaria se ponga de acuerdo con el maestro de la norm al sobre los siguientes aspectos: El programa de estudios de la asignatura y gr ado correspondiente de educacin secundaria es el principal referente para definir

los temas que tratar el estudiante normalista. a) La relacin que debe haber entre los temas o contenidos que tratar el estudiante con el grupo y la secuencia de enseanza que lleva el maestro de secundaria (con base en el programa de la asignatura). b) La congruencia entre los temas que se asignen al estudiante y la experiencia que ste ha adquirido en el trabajo frente a grupo, segn el semestre que cursa (vase anexo 2). c) El tiempo disponible para el desarrollo de los temas: si se cuenta con tres c lases en la semana, se puede optar por un tema a desarrollar en este lapso a tra vs de actividades secuenciadas; si slo es una clase a la semana, podr optarse por e strategias para precisar o profundizar ciertos aspectos de algn tema tratado con anterioridad que requiera fortalecerse para lograr una mejor comprensin del conte nido en cuestin.

Cmo evaluar el desempeo de los normalistas en el grupo de secundaria? Una vez que los profesores de educacin secundaria conozcan los propsitos formativo s de las actividades que los normalistas realizan, acordarn con los profesores de las asignaturas de Acercamiento a la prctica escolar los principales criterios e n que se basar la evaluacin del desempeo de los normalistas. Algunos criterios y ra sgos especficos a considerar son los siguientes: La valoracin del trabajo de los n ormalistas slo es posible si el maestro de grupo est presente durante el desarroll o de las actividades. a) Dominio y manejo de los contenidos de enseanza: Preparacin y desarrollo del trabajo de prctica (si fue suficiente y adecuada o no, y por qu). Formas de presentacin de los contenidos: explicacin, ejemplificacin, demostracin, et ctera. Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el trata miento de los temas. Habilidad para promover la reflexin, el cuestionamiento y la expresin de ideas de los adolescentes durante la clase. b) Capacidad de comunicacin y para establecer relaciones con los alumnos del grup o: Habilidad para captar la atencin de los adolescentes durante la clase, estrategia s utilizadas y resultados obtenidos. Disposicin para escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y tratar los co ntenidos que no se comprenden utilizando diversas estrategias. Disposicin para dialogar, escuchar las orientaciones del profesor de grupo y toma r acuerdos con l. Una vez que los profesores de educacin secundaria conozcan los propsitos formativ os de las actividades que realizan los normalistas, acordarn con los profesores d e las asignaturas de Acercamiento a la Prctica Escolar los principales criterios en que se basar la evaluacin del desempeo de los estudiantes.

c) Planificacin de la enseanza:

Caractersticas de los planes de clase y estrategias de enseanza: su congruencia co n los propsitos educativos y su adaptacin a las caractersticas e intereses de los a lumnos. Relacin y secuencia entre contenidos. Organizacin de las actividades de enseanza y distribucin del tiempo. d) Uso de estrategias de enseanza: Utilizacin de diferentes formas de enseanza y recursos: su relacin con los propsitos educativos y con los enfoques de enseanza. Aprovechamiento de los recursos utilizados y su relacin con los propsitos educativ os. Organizacin y control del grupo en las distintas actividades de clase. e) Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos: Estrategias e instrumentos de evaluacin: congruencia con los propsitos y las forma s de enseanza. El uso de los resultados de la evaluacin como recurso para mejorar las formas de enseanza. f) Capacidad de percepcin e interpretacin de los sucesos del aula: Formas en que se atendieron los imprevistos surgidos en la clase. Estrategias utilizadas para atender las necesidades manifestadas por el grupo o por algn alumno en particular. Deteccin oportuna de dificultades en la comprensin de los alumnos hacia los conten idos de enseanza. g) El cumplimiento del tiempo destinado a las actividades de observacin y prctica, a travs de la asistencia sistemtica a la escuela secundaria en cada periodo estab lecido. Es conveniente insistir en que las valoraciones genricas tales como "muy bien", " regular" o "mal" son poco tiles porque no aportan informacin especfica para mejorar el desempeo del estudiante. 3. Acuerdos entre profesores de observacin y prctica y profesores de la escuela se cundaria Tomando en cuenta el semestre que cursan los normalistas, se establecern acuerdos correspondientes a los aspectos que se enuncian enseguida: a) Los periodos de estancia que se realizarn durante el semestre, el grado o los grados escolares en los cuales practicarn los normalistas y el nmero de grupos que deben atender. b) Los criterios a tomar en cuenta para evaluar el desempeo de los estudiantes, c entrando la atencin en los aspectos acadmicos relacionados con el desarrollo de la s competencias didcticas. c) Los momentos de reunin de profesores de la escuela normal y de la escuela secu ndaria para intercambiar impresiones y experiencias sobre el trabajo de los estu diantes normalistas, as como aclarar posibles dudas respecto a los propsitos y el sentido de la observacin y la prctica educativa. d) El tipo de temas que conviene asignar a los estudiantes, de acuerdo con los r equerimientos de las asignaturas de la especialidad que cursan en la escuela nor mal en cada semestre. Es necesario establecer acuerdos sobre: Los periodos de estancia. El tipo de temas que se asignarn a los estudiantes. Los criterios de evaluacin. Las reuniones entre profesores.

4. La participacin de los directivos Qu responsabilidades y acciones corresponden a las autoridades de la escuela norma l y a los directivos de la escuela secundaria que recibe a los normalistas? Los directivos de la escuela normal buscarn los mecanismos ms adecuados a fin de q ue, en cada especialidad, se tomen los acuerdos necesarios para las siguientes a cciones: a) Elegir el nmero de escuelas secundarias a las que asistirn los estudiantes. La escuela y el grupo no los selecciona el alumno. b) Establecer comunicacin con las autoridades de las escuelas secundarias, para i nformarles sobre los propsitos y las caractersticas de las estancias. c) Programar las reuniones de trabajo conjunto entre ambas instituciones. Para apoyar el desarrollo de las actividades de acercamiento a la prctica escolar se requiere la participacin de los directivos de las escuelas secundarias en las siguientes tareas: Los directivos establecen los acuerdos necesarios que garant icen un ambiente favorable para el desarrollo de las actividades que realizan lo s normalistas. a) Crear las condiciones propicias en los planteles a su cargo para recibir a lo s estudiantes normalistas. b) Brindar a los estudiantes y a los maestros los recursos disponibles en la esc uela para el desarrollo de sus actividades. c) Establecer acuerdos con los profesores de grupo que reciban a los estudiantes normalistas, para llevar el control de asistencias a las jornadas de observacin y prctica docente. d) Informar a los alumnos de secundaria acerca de las actividades que los normal istas realizarn con ellos. En la medida de lo posible, explicar a los padres de f amilia el sentido y la importancia de la presencia de los normalistas. ANEXOS Anexo 1. Mapa curricular Licenciatura en Educacin Secundaria A Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Sptimo Semestre Octavo semestre Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano La educa cin en el desarrollo histrico de Mxico I La educacin en el desarrollo histrico de Mxic o II Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I Semina rio de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II Por especialidad cc

Estrategias para el estudio y la comunicacin I Estrategias para el estudio y la c omunicacin II Por especialidad Por especialidad Por especialidad Por especialidad Problemas y polticas de la educacin bsica Introduccin a la enseanza de la especialida d Por especialidad Por especialidad Por especialidad Por especialidad Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria) La enseanza en la escuela s ecundaria. Cuestiones bsicas I La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsi cas II Por especialidad Por especialidad Por especialidad Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria) La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje Opcional I O pcional II Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad Desarrollo de los ad olescentes III. Identidad y relaciones sociales Desarrollo de los adolescentes I V. Procesos cognitivos Atencin educativa a los adolescentes en situaciones de rie sgo Gestin escolar Trabajo Docente I Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Observacin del proceso escolar Observacin y prctica docente I Observacin y prctica docente II Observacin y prctica docente III Observacin y prctica docente IV

rea de actividad s Campos de Formacin A Actividades principalmente escolarizadas Formacin general para educacin bsica B Actividades de acercamiento a la prctica escolar Formacin comn para todas las e specialidades de secundaria C Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo Formacin especfica por espec ialidad f Anexo 2 Actividades e Acercamiento a la Prctica Escolar en las asignaturas de todas las e specialidades. Licenciatura en Educacin Secundaria Asignatura Nmero de visitas a la secundaria Escuela y grado que se visitan Activ idades en las jornadas de observacin Escuela y Contexto Social 1er semestre Cuatro a seis, de un da cada una. Se visita a un grupo de sexto grado de educacin primaria (puede formar parte de l as actividades del grupo de la normal o realizarse por cuenta del estudiante). Escuelas ubicadas en distintos contextos sociales (urbano, urbano marginado, ru ral, etctera) y de diversas modalidades (generales, tcnicas, telesecundarias). Diferentes grupos de cualquier grado. Se recorre el plantel y se observan sus caractersticas fsicas, las actividades de maestros y alumnos en los distintos espacios que constituyen la escuela y en di ferentes momentos. Se observan las actividades que desarrollan los maestros y los adolescentes en e l aula. Se charla de manera informal con maestros, directivos, adolescentes

y padres de familia. Se realiza un recorrido por el entorno inmediato a la escuela. Observacin del Proceso Escolar 2 semestre Tres jornadas de observacin de dos das cada una. En cada jornada un grado distint o, no necesariamente de la misma escuela, y observan por lo menos una clase de l a asignatura de la especialidad en que se estn formando. Un mismo grupo durante dos das completos; en la tercera jornada, un da observan en un grupo y el otro da observan las actividades de la escuela (lo que acontece en los patios, en los pasillos, en la sala de maestros, etctera) Se observa el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y s us actitudes durante el trabajo en el aula. Se identifica cmo los profesores observados organizan y aplican las actividades de enseanza y el papel de los estudiantes en ellas. Se observan las formas en que participan los diferentes actores de la escuela en las actividades de la misma.

Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar en las asignaturas de especialid ad. Licenciatura en Educacin Secundaria Grado al que se asiste en la secundaria Actividades en la primera jornada Actividades en la segunda jor nada Observacin Prctica Observacin Prctica Observacin y Prctica Docente I 3er semestre Primer grado Se observa en un grupo, durante toda la semana. Se practica en un grupo, en una sesin de clase. Tiempo que se destina a la actividad: 1 hora. Se observa en dos grupos, uno es el mismo de la jornada anterior. Se permanece el turno completo en el grupo en que se practica. Se practica en dos grupos de p rimer grado; en lo posible, se aplican secuencias de clases. Tiempo que se destina a la actividad: 6 o 10 hrs. (segn la asignatura).* Observacin y Prctica Docente II 4 semestre Primero y segundo grados Se observa en un grupo de segundo grado, durante toda la semana. Se practica en un grupo de segundo grado, se aplican secuencias de cl ases. Tiempo que se destina a la actividad: 2, 3 o 5 hrs. (segn la asignatura).* Se observa en dos grupos: el mismo de la jornada anterior y en otro de primer g

rado. Se permanece el turno completo en el grupo en que se practica. Se practica en dos grupos, uno de primero y otro de segundo grado; se aplican secuencias de clases. Tiempo que se destina a la actividad: 5, 6 o 10 hrs. (segn la asignatura).* Observacin y Prctica Docente III 5 semestre Primero, segundo y tercer grados Se observa en un grupo de tercer grado (las es pecialidades de Geografa y Biologa en segundo grado), durante toda la semana. Se p ractica en un grupo de tercer grado (para los casos de las especialidades de Geo grafa y Biologa en un grupo de segundo grado); se aplican secuencias de clases. Tiempo que se destina a la actividad: 2, 3 o 5 hrs. (segn la asignatura y el grad o).* Se observa en tres grupos: el mismo de la jornada anterior, uno de primero y ot ro de segundo grado (las especialidades de Geografa y Biologa en cuatro grupos, do s de primero y dos de segundo grado). Se permanece en un grupo el turno completo . Se practica en tres grupos de diferente grado (las especialidades de Geografa y Biologa en cuatro grupos, dos de cada grado); se aplican secuencias de clases.

Tiempo que se destina a la actividad: 8, 9, 10 o 15 hrs. (segn la asignatura y el grado).** Observacin y Prctica Docente IV 6 semestre Primero, segundo y tercer grados Se observa en tres grupos de grado diferente ( las especialidades de Geografa y Biologa en cuatro grupos, dos de cada grado), dur ante toda la semana. Se permanece en un grupo el turno completo. Se practica en tres grupos de diferente grado (las especialidades de Geografa y Biologa en cuatro grupos, dos de cada grado); se aplican secuencias de clases. Tiempo que se destina a la actividad: 8, 9, 10 o 15 hrs. (segn la asignatura y el grado).** Se observa en los mismos grupos de la jornada anterior, durante toda la semana. Se permanece en un grupo el turno completo. Se practica en los mismos grupos de la jornada anterior; se aplican secuencias de clases. Tiempo que se destina a la actividad: 8, 9, 10 o 15 hrs. (Segn la asignatura y el grado).**