Ansiedade Generalizada

ATLASPSICO
A Revista do psiclogo
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TAG
a ansiedade
generalizada
uma emoo visceral
matria de capa
A discriminao
feminina em um
discreto sorriso
comportamento
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ATLASPSICO
nmero 04 | outubro 2007
MATRIA DE CAPA
TAG
a ansiedade generalizada.
Uma emoo viceral
06
EXPEDIENTE
Revista ATLASPSICO uma publicao
bimestral. Os artigos publicados so
de inteira responsabilidade de seus
autores.
O uso de imagens e trechos dos textos
somente podem ser reproduzidos com
o consentimento formal do editor.
Edio de outubro 2007
Brasil Curitiba Paran
EDITOR-CHEFE
Mrcio Roberto Regis | CRP 08/10156
JORNALISTAS
Rose Santana | 12.182/MG
Audea Lima | 972/96/PI
DIREO DE ARTE
DIAGRAMAO
Equipe ATLASPSICO
COLABORADORES
Vvian Cristina Caixeta
Nilton S. Formiga
Graa Moura
Roberta Fernandes do Nascimento
Irani I. de Lima Argimon
Regina Maria Fernandes Lopes
Vilmair Tiago da Maia
Samuel Antoszczyszen
Lou de Oliver
Um projeto do Portal de Psicologia
ATLASPSICO
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Copyright 2007
Todos os direitos reservados.
All rights reserved.
18
COMPORTAMENTO
A discriminao feminina em um discreto sorriso
23
PSICOLOGIA GERAL
Chorar faz bem
24
DEPENDNCIA QUMICA
Reflexo sobre a Reduo de Danos
28
ESTUDO DE CASO
A subjetividade e suas implicaes na escolha profissional
e na formao do estudante de psicologia
36
PSICANLISE
O Inconsciente e a Linguagem
38
PONTO DE VISTA
Doutores em decadncia
41
LIVROS
42
CLASSIFICADOS
ATLASPSICO
A Revista do Psiclogo
4
Revista de Psicologia ATLASPSICO n 04 | out 2007
Quero agradecer aos meus colabora-
dores que nos ajudam a fazer da Revis-
ta ATLASPSICO uma fonte de consultas
cada vez melhor! Continuem colaboran-
do e fazendo da Psicologia uma cincia.
Parabns aos colaboradores! Muito obri-
gado pelo empenho de todos vocs!
Equipe ATLASPSICO
Colaboraes e sugestes:
Editorial
Na edio de nmero 04 da Revista
ATLASPSICO deste ms, a psicloga co-
laboradora Vivian Cristina Caixeta aborda
o Transtorno de Ansiedade Generalizada
(TAG), uma emoo visceral. A autora
descreve um caso clnico e fundamenta-
o teoricamente nos diversos contextos
familiares, afetivos, profissionais, ques-
tes sobre sua auto-imagem, alm de
descrever um paralelo sobre o diagnsti-
co mdico-psiquitrico.
Trazemos ainda um artigo sobre Dro-
gas e reduo de danos. Uma breve re-
flexo sobre a importncia de estratgias
eficientes em comunidades alertando
sobre os riscos das drogas e junto com
isso integrar o indivduo no contexto fa-
miliar, escolar e profissional com o obje-
tivo de evitar problemas decorrentes do
uso problemtico, desenfreado de toda e
qualquer substncias.
Boa leitura!
Mrcio Roberto Regis
CRP 08/10156
Editor-Chefe do Portal ATLASPSICO
TAG
COMO FAZER CITAES
Para os autores que contribuiram com artigos cientficos nas trs primeiras edies da
revista de psicologia ATLASPSICO, e querem atualizar a LATTES, apenas acrescentem,
entre parenteses ou colchetes [reeditado em julho 2007] ou [reeditado em agosto de
2007] ou [reeditado em setembro de 2007], caso seu artigo esteja disponvel na 1, 2
ou 3 edio, respectivamente.
O site de referncia pode ser: www.atlaspsico.com.br ou revista.atlaspsico.com.br (sem
www no incio)
Equipe ATLASPSICO
NOTA
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nuir a visualizao da revista ATLASPSICO, respectivamente.
DICAS
6
Revista de Psicologia ATLASPSICO n 04 | out 2007 Revista de Psicologia ATLASPSICO n 04 | out 2007
MATRIA DE CAPA
A ANSIEDADE GENERALIZADA
ESTE ARTIGO TRAZ UMA REFLEXO TERICO-EMPRICA SOBRE O TRANSTORNO DE ANSIEDADE GE-
NERALIZADA (TAG), POR INTERMDIO DE UM ESTUDO DE CASO E DE UM PARALELO ENTRE A LITE-
RATURA MDICO-PSIQUITRICA E A COMPORTAMENTAL. NESSE SENTIDO, CONVIDA-SE A PENSAR
TAMBM, A ESPECIFICIDADE QUE A QUESTO DIAGNSTICA ASSUME NUMA TERAPIA ANALTICO-
COMPORTAMENTAL.
O termo ansiedade vem do grego anshein, que
significa estrangular, sufocar, oprimir. A an-
gstia, termo correlato, origina-se do latim angor,
significando opresso ou falta de ar, e ange-
re, causar pnico. Tais palavras latinas derivam da
raiz germnica angh, indicando estreitamento ou
constrio termos que se referem de uma forma
metafrica, experincia subjetiva da ansiedade
1
.
Partindo do entendimento de que todo com-
portamento adaptativo para o indivduo, seja ele
funcional ou no, percebe-se que a experimentao
da ansiedade, durante um perodo muito freqente e
intenso, ainda assume tal caracterstica, porm, co-
mea a sufocar e oprimir de uma maneira tal, que
transcende o limite do suportvel. Apresenta-se assim,
um caso clnico que clarifica tal linha de raciocnio.
APRESENTAO DO CASO CLNICO
A cliente a quem, de forma fictcia, denomina-se
Regina, vivenciou com a referida autora um processo
psicoterpico de vinte e duas sesses, sob a aborda-
gem comportamental, numa clnica social de Psicolo-
gia. Quando deu incio ao mesmo, tinha vinte e um
anos e estava no final de seu curso superior. Apresen-
ta a sua ansiedade como queixa principal, onde ob-
serva ter se iniciado h cinco anos. Antes de procurar
por uma ajuda psicolgica, tomava medicamentos re-
ceitados por um psiquiatra, alegando no ter dinheiro
para fazer terapia: eu tenho uma coisa pra te falar,
mas no sei por onde comear, ai de onde eu comeo,
como que eu vou te explicar?! Bom, assim, eu sou
muito ansiosa. Tenho uma ansiedade que atrapalha
tudo na minha vida, est atrapalhando a minha vida
profissional, me atrapalha em todos os sentidos; pra
voc ter idia do tanto que eu sou ansiosa, eu ficava
pensando o que eu ia falar antes de ir para o psiquia-
tra. E eu tambm fiquei pensando no que eu ia falar
pra voc (risos). Pra voc ter idia do tanto que eu
sou ansiosa, antes de fazer a cirurgia, eu no dormia,
eu ficava pensando, ai meu Deus. O mdico ligou pra
minha me e disse que eu era movida a pilha, que j
tinha me dado dois remdios fortes.
Regina demonstrava, de maneira freqente nas
sesses, determinados comportamentos, sempre
emitidos de forma intensa, como: apertar as mos;
desviar o olhar e remexer-se na cadeira; gargalhar e
chorar na mesma intensidade; brincar com folders e
copos de plstico enquanto falava ou quando o tera-
peuta intervia; mexer no cabelo e nas unhas; irritao
e confrontao com o terapeuta, dentre outros.
No desenrolar dos atendimentos, comeou-se
a perceber o significado que falas como esta, assu-
miam na vida da cliente, posto que seu comporta-
mento ansiognico atingia uma grande amplitude:
experimentava-o em um grupo de situaes (eli-
ciando por sua vez, diversas emoes e sentimen-
tos), bem como apresentava componentes fisiol-
gicos (como caspa e cravos em seu curso evolutivo).
Para reforar tal aspecto clinicamente observado,
a cliente ainda elaborava um nexo causal, focado
em sua ansiedade, a despeito de suas dificuldades
nos mbitos familiar, vocacional, afetivo, laboral,
da auto-imagem e da psicoterapia em si. Vejamos.
QUESTO FAMILIAR
Dentro desta contingncia, a cliente diz na pri-
meira sesso: eu tenho uma grande questo com
a minha me. A gente no se d bem. A gente bri-
ga muito... e... acho que eu t com vontade de
chorar... Nem sei porque eu t chorando, porque
essa no uma questo pra mim, sabe? Mas
chato n, voc no se dar bem com a sua me.
Diz ter vrios sentimentos em relao a ela, tais
como adorar, gostar, cimes (quando, por exemplo,
conversa com alguma amiga sua) e o no-gostar
tambm, pelos seguintes motivos alegados:
a) pela grande diferena de idade entre elas
(sua me a teve com quarenta anos, tendo
assim, 62 anos), o que faz com que surja
um choque de opinies muito forte;
b) pelo fato de desejar uma me mais aten-
ciosa como, por exemplo, perguntar sobre
os seus trabalhos na faculdade, observar
quando sai ou viaja e a que horas chega,
uma emoo visceral
7
MATRIA DE CAPA
bem como prestar e manter a ateno
quando conta alguma coisa.
c) por no apoiar a escolha de sua profisso,
mas sim, a de suas trs irms: at na poca
que eu tava pensando no vestibular, que
eu tava em dvida com sete cursos, minha
me sempre dava a opinio pra eu fazer um
curso tipo o das minhas irms.
d) por enxergar a sua me como uma mulher
muito dependente de seu pai: ai, uma coisa
que me irriiiiiiiiita a minha me ser total-
mente dependente dele (...) Eu no quero
ser igual a ela, sabe? Ser assim, depen-
dente.... Ento, eu acho que o negcio de
eu no arrumar namorado, eu acho que
por causa disso, eu quero ser uma mulher
independente.
J em relao ao pai (61 anos), marcam-se sen-
timentos parecidos. Ele tambm evidencia uma pre-
ferncia pelas outras filhas, especialmente no aspec-
to vocacional, por terem escolhido profisses social
e historicamente mais reconhecidas: e elas, meu
pai sempre pagava tudo (...) Pra minhas irms, meu
pai nem perguntava, sabe... agora... igual pra mim...
meu pai tirou o dinheiro do xerox. Nossa, como
que eu vou estudar? (...) Pras minhas irms sempre
teve tudo, elas sempre foram certinhas, fizeram tudo
ali certinho, e eu sou a que cutuca, a que no aceita,
a que questiona, eu sempre fui a doidona; isso eu
percebo quando ele est conversando com os ami-
gos dele. Ele comea a falar o que minhas irms
esto fazendo, mas quando chega em mim, muda
de assunto.... Dentro disso, Regina conta, no de-
correr das sesses, que o pai diz que seu curso de
merda e que descobriu para que filho serve, serve
para gastar o nosso dinheiro. Relata j ter tentado
conversar com ele sobre a sua escolha profissional,
mas ele sai batendo e chutando.
Regina, ao descrever seu pai, diz que, com os
amigos e na rua, divertido e alegre, mas em casa,
um militar, isto , grita muito com ela e con-
trola tudo: liga para saber o que fez, com quem
saiu, com quem fala ao telefone. No passa recados
de ligaes, nem de namorado, amigo ou emprego.
Colocava-a de castigos durante a infncia (junta-
mente com suas irms), alm de j ter batido nela.
No gosta de ganhar presentes (e quando ganha,
indiferente e no agradece) e guarda detalhes de
histrias passadas pra ficar lembrando o resto da
vida. Tambm gosta de ficar pedindo que a gente
faa as coisas... pega isso, pega aquilo. Nossa, um
saco. Sempre foi assim, Agora t pior, porque ele t
o dia todo dentro de casa, ele t muito parado. E
tambm porque ele pesa 151 quilos. Se ele d uma
coisa, igual essa lipo que eu ganhei dele, ele fica
pedindo, se sente no direito de ficar nessa de pega
isso, pega aquilo. Alm de ser muito ignorante,
muito chato, fazer presso psicolgica (diz, por
exemplo, que Regina vai voltar a engordar), preferir
que ela fique em casa (isto , no saia, no faa
cursos, no namore) e mostrar-se muito estressado
com o trabalho, descontando assim, em casa.
Durante o processo psicoterpico, ficaram sem
se falar por duas vezes, onde Regina sentia falta
de algumas brincadeiras dele. A cliente fez, nesse
sentido, diversas tentativas de interao com ele,
mas se frustrou em todas elas, pois ele sempre gri-
tava e era grosso: e assim desde em que eu me
entendo por gente. Um dia, ao perguntar a ele se
no ia cumpriment-la, dirige-se esposa e diz:
no estou falando com essa merda a no.
QUESTO VOCACIONAL
Regina queixava-se de no saber se o curso que
estava fazendo era realmente aquilo que queria para
a sua vida: eu gosto do curso, se no gostasse eu
j tinha parado h muito tempo. Mas porque vai
juntando essas coisas, sabe. O meu relacionamento
com a minha me, essa coisa de eu no saber quem
eu sou, o que estou fazendo aqui... E o curso das
minhas irms, minha me gosta, porque palp-
vel... porque parece que t tendo resultado... s o
meu que no, no tem isso.
Aponta a sua ansiedade e o ser brincalhona
como fatores que atrapalharam, por exemplo, uma
determinada apresentao de trabalho na faculda-
de. Demonstra, durante a psicoterapia, a vontade
e ao mesmo tempo, uma dvida de fazer outras
graduaes no relacionadas sua rea.
QUESTO AFETIVA
Regina diz que nunca conseguiu arrumar um
namorado, s ficou: acho que esse meu jeito,
ai eu sou muito ansiosa, ento quando eu comeo
a ficar com a pessoa e ela no me agrada, eu j
largo pra l.
dentro deste mbito que a cliente traz uma
interessante informao que, posteriormente, aju-
da na formulao de seu caso: porque eu acabo
virando amiga dos meus amigos. Porque eu sou
muito comunicativa, tenho muitos amigos (amigos
homens). Eu gosto de conhecer as pessoas a fundo,
fico escutando horas (...) Parece que na minha testa
est escrito confidente, acabo sendo amiga, con-
fidente, me... Eu no sei como chegar, eu queria
descobrir isso. Muitas vezes, eu fico conversando
um tempo com o cara, e eu falo n, vou te apre-
sentar uma amiga minha, a ele fala, no, mas eu
quero te conhecer. C t entendendo?.
8
MATRIA DE CAPA
Durante a psicoterapia, a cliente inicia um re-
lacionamento com um rapaz que, como ela mesma
descreve, surdo, ou seja, ouve pouco e fala mais
ou menos. Enfatiza que ele havia grudado nela
e a sufocava: julgava-se seu namorado, ao passo
que ela acreditava estarem s ficando; tendo des-
sa maneira, conflitos em relao ao que sentia por
ele, isto , gostar e sentir pena, mas no am-lo.
descrito como bonito, sarado e carinhoso e
a aceitava do jeito que ela era fato que assumia
uma grande relevncia para a cliente. E ao mesmo
tempo, era muito bobo (uma pessoa a quem se
pode fazer o que quiser), mas que estava dando
um tempo (no terminar com ele antecipadamente)
para ver se ele gostava e a aceitava realmente e
para ver se conseguia namorar.
Em contrapartida, tal relao eliciava grandes
irritaes em Regina, pois como ela mesma trazia,
ele tinha uma famlia super protetora, onde a
me era muito permissiva e no estimulava sua in-
dependncia. Nesse sentido, contava que ele sem-
pre queria que ela o levasse e buscasse nos lugares.
Para tentar contornar esta, bem como outras de-
pendncias, diz ter comeado a estimul-lo, dan-
do-lhe tarefas para casa (escrever algo e mostrar a
ela) e levando-o s suas aulas na faculdade, j que
desaprendeu a ler e escrever.
QUESTO LABORAL
Em suas questes envolvendo o ambiente pro-
fissional, Regina tambm aponta a ansiedade como
causa de uma situao difcil que vivenciou: olha o
tanto que eu sou ansiosa... quando eu arrumei um
estgio o ano passado... eu cheguei e a menina tava
lendo jornal e contou que o estgio era muito ruim.
Eu cheguei em casa desesperada, falando que no ia
trabalhar mais l. Ao invs deu esperar e ver se as
coisas eram assim mesmo, no n? A, depois fiquei
sabendo que a empresa estava passando por um pe-
rodo de adaptao, que era por isso que a menina
estava por enquanto toa; foi a que eu vi....
QUESTO COM A AUTO-IMAGEM
Regina tinha acabado de passar por uma cirur-
gia esttica quando iniciou a psicoterapia. Sentia-se
insatisfeita com o corpo, dizendo que emagrecia e
engordava constantemente e que descontava a an-
siedade na comida muitas vezes. No desenrolar das
sesses, diz que se sentiu fracassada por ter feito
uma lipo e engordado tudo de novo, relatando den-
tro disso, uma excessiva preocupao com o que os
outros iam pensar, se a vissem na praia, por exem-
plo, e percebessem tal fato. Relatou um episdio de
compulso alimentar, em que vomitou depois de ter
comido um macarro sem ver, sentindo-se assim,
aliviada. dentro desse aspecto, que marcam-se em
seu caso, comportamentos de auto-rotulao, feitos
por intermdio de diagnsticos psicolgicos, onde
Regina acreditava ter um transtorno alimentar,
afinal, precisava saber o que tinha. Isso aconteceu
tambm quando disse: eu sou bipolar, porque al-
terno entre o bom humor e o mau humor; minha
me fica falando que eu sou bipolar.
QUESTO COM A PSICOTERAPIA EM SI
Regina queixava-se de no entender o que era
uma psicoterapia, alternando comportamentos de im-
plicao em tal compreenso e comportamentos que
focalizavam a formulao de todo o processo presente
e por vir, figura do psicoterapeuta: u, c tem que
me ajudar, c tem que falar que eu devo fazer; mas,
u, c no vai falar que eu tenho, no?; aqui! Que
que eu fao? C tem que me falar, uai!.
O DIAGNSTICO MDICO-PSIQUITRICO
2

Cruz, Jnior e Graeff (1995) explicam que, di-
versas tentativas de classificao psiquitrica para
os distrbios de ansiedade tm surgido ao longo
das ltimas dcadas. Dentre as classificaes mais
empregadas est a elaborada pela Associao Psi-
quitrica Americana (APA): o DSM (Diagnostic Sta-
tistical Manual), que vem sendo constantemente
revisado e atualizado. Tanto em sua primeira quan-
to na segunda edio a ansiedade era vista como
a maior representante da condio neurtica. Na
terceira edio, a abordagem das doenas mentais
foi alterada, dando maior nfase s suas bases em-
pricas e a um diagnstico descritivo. J na quarta
edio, publicada em 1994, tais distrbios de an-
siedade ficaram classificados da seguinte forma:
1. Fobia especfica;
2. Fobia social;
3. Agorafobia sem Transtorno do Pnico;
4. Transtorno do Pnico sem agorafobia e
Transtorno do Pnico com agorafobia;
5. Transtorno de Ansiedade Generalizada (TAG);
6. Transtorno Obsessivo-Compulsivo (TOC);
7. Transtorno de Estresse Ps-Traumtico;
8. Transtorno de Estresse Agudo;
9. Transtorno de Ansiedade devido a uma
condio mdica geral;
10. Transtorno de Ansiedade induzido por
substncias qumicas;
11. Transtorno Atpico de Ansiedade.
A partir da apresentao do caso clnico, obser-
vam-se alguns pontos na topografia comportamen-
tal da cliente, que justificam assim, um diagnstico
de Transtorno de Ansiedade Generalizada (F41.1
300.02), baseado no DSM-IV e na CID-10 (Classi-
ficao Internacional de Doenas). V-se uma ansie-
dade ou preocupao excessiva (expectativa apreen-
siva), ocorrendo na maioria dos dias por um perodo
9
MATRIA DE CAPA
de pelo menos seis meses, acerca de diversos eventos
ou atividades (Critrio A), onde Regina considerava
difcil control-las, isto , evitar que interferissem
na ateno a tarefas que precisavam ser realizadas.
Enfim, parar de se preocupar com sua famlia, vo-
cao, faculdade, namorado, emprego, com o pr-
prio corpo e com sua psicoterapia, para poder assim,
concretizar suas metas (Critrio B). Nesse sentido, a
intensidade, durao ou freqncia de sua ansieda-
de e preocupao eram claramente desproporcionais
a real probabilidade ou impacto do evento temido.
Percebia-se tambm, que tal ansiedade e pre-
ocupao da presente cliente eram acompanhadas
dos seguintes sintomas adicionais: a) inquietao
ou sensao de estar com os nervos flor da pele.
Nesse sentido, Regina apresentava uma dificulda-
de para relaxar ou tinha a sensao de que estava
a ponto de estourar: no limite do nervosismo; b)
fatigabilidade; c) dificuldade em concentrar-se ou
sensaes de branco na mente; d) irritabilidade
ou nervosismo persistente; e) tenso muscular; f)
perturbaes do sono; g) ganho de peso (Critrio
C). O foco das mesmas no estava confinado a as-
pectos de um outro transtorno do Eixo I, como ter
um Ataque de Pnico (no Transtorno do Pnico),
sentir embarao em pblico (na Fobia Social), ser
contaminado (no Transtorno Obsessivo-Compulsi-
vo), estar afastado de casa ou de parentes prximos
(no Transtorno de Ansiedade de Separao), ganhar
peso (na Anorexia Nervosa), ter mltiplas queixas
fsicas (no Transtorno de Somatizao) ou ter uma
doena sria (na Hipocondria); alm de no terem
ocorrido exclusivamente durante um Transtorno de
Estresse Ps-Traumtico (Critrio D).
Demarcou-se nesse caso tambm, que Regina
relatava um sofrimento subjetivo devido constante
preocupao (e dificuldade em control-la) e pela
experimentao de prejuzo em seu funcionamento
social ou ocupacional ou em outras reas importan-
tes. Dessa forma, no se pode considerar os sintomas
como suficientes para dar o diagnstico, caso a pes-
soa no tenha tais funcionamentos afetados (Critrio
E). Marca-se que tais sintomas da ansiedade no se
deviam a efeitos fisiolgicos diretos de uma subs-
tncia (droga de abuso, medicamento, exposio a
uma toxina, remetendo ao Transtorno de Ansiedade
Induzido por Substncia) e nem eram considerados
uma conseqncia fisiolgica direta de uma condio
mdica geral especfica, como por exemplo, feocro-
mocitoma e hipertiroidismo (Transtorno de Ansiedade
Devido a uma Condio Mdica Geral). Tampouco se
relacionavam ao Transtorno de Ajustamento, pois este
ocorre em resposta a somente um estressor da vida e
no persiste por mais de seis meses aps o trmino
do estressor ou de suas conseqncias. Acrescenta-se
(Critrio F) que no ocorreram exclusivamente duran-
te um Transtorno do Humor, Transtorno Psictico ou
Transtorno Invasivo do Desenvolvimento.
Faz-se necessrio acrescentar que a preocupao
excessiva do TAG se diferencia dos pensamentos ob-
sessivos do TOC, pois no ltimo, as preocupaes no
se limitam a problemas cotidianos ou da vida real,
mas so intruses ego-distnicas que freqentemen-
te assumem a forma de anseios, impulsos e imagens,
em acrscimo aos pensamentos. Soma-se a isso, que
a maior parte das obsesses geram ansiedade, e para
reduzi-la ou alivi-la, surgem as compulses.
Outro ponto importante reside no fato dos sin-
tomas do TAG tambm se assemelharem aos do
Transtorno do Pnico. Entretanto, no pnico, o sur-
gimento de agorafobia mais comum e as pessoas
experimentam um estado de ansiedade prolongada
entre uma crise e outra. J na ansiedade genera-
lizada, no h crises, mas estados permanentes e
prolongados de desconforto ansioso.
E por sua vez, as preocupaes ditas normais
se diferenciam das preocupaes do TAG. As pri-
meiras so as preocupaes cotidianas, necessrias
para a boa adaptao individual sociedade e ao
ambiente, percebidas como mais controlveis e que
podem ser adiadas at mais tarde. No que tange ao
tempo de durao dos sintomas, estas se restringem
a uma determinada situao, e mesmo que uma si-
tuao problemtica causadora de ansiedade no
mude, a pessoa tende a adaptar-se e tolerar melhor
a tenso, diminuindo o grau de desconforto com o
tempo, ainda que a situao permanea desfavor-
vel. As do TAG j so difceis de controlar e inter-
ferem de modo significativo no funcionamento do
indivduo, perturbando a viso que tem a respeito de
si mesmo e do que acontece no ambiente. Alm de
serem mais invasivas, pronunciadas, aflitivas e du-
radouras: quanto mais numerosas forem as circuns-
tncias de vida com as quais a pessoa se preocupa
excessivamente (como as do presente caso clnico),
mais provvel o diagnstico. Assim, uma pessoa
que permanea apreensiva, tensa, nervosa, por um
perodo superior a seis meses, ainda que tenha um
motivo para estar ansiosa, comea a ter critrios para
diagnstico de ansiedade generalizada.
Por fim, pontua-se tambm aqui, que em seus
perodos naturais de estresse, os sintomas de Regina
tendiam a piorar, ainda que o estresse fosse bom,
como a possibilidade dela ir a um carnaval fora de
poca. Observa-se tambm, a presena de sintomas
depressivos (magnitude do comportamento) fato
comum no TAG mas no assumindo maior exu-
berncia que os da ansiedade. Nessa linha de ra-
ciocnio, os sintomas do TAG mudam e oscilam ao
longo do tempo, permitindo que a pessoa se sinta
completamente bem em algumas ocasies e pior
em outras. Ou seja, nos perodos que as pessoas
10
MATRIA DE CAPA
esto livres dos sintomas, o que pode durar de ho-
ras a dias, elas acreditam que ficaram recuperadas.
Esta aparente melhora obtida, s faz confundi-las
sugerindo uma melhora espontnea e temporria
da ansiedade. Depois de alguns dias, quando a an-
siedade volta, a pessoa fica confusa. Sem dvida
nenhuma, tal oscilao, presente neste caso, foi
uma das variveis que exigiu bastante cuidado e
manejo clnico por parte do psicoterapeuta.
O DIAGNSTICO FUNCIONAL
a anlise funcional do comportamento
A anlise funcional, como ferramenta de tra-
balho do analista do comportamento, d subsdios
para a identificao das contingncias que operam
e operaram no comportamento do indivduo, bem
como possibilitar a anlise das conseqncias que
mantm um determinado comportamento. A par-
tir desses dados, pode-se estabelecer, junto com o
cliente, um plano para que se possa instalar condi-
es que permitam a reflexo dos comportamentos a
serem modificados, a fim de trazer menos sofrimen-
to e mais qualidade de vida. Desenvolvem-se, assim,
novas relaes contingenciais, que possam estimular
a aprendizagem de novos padres comportamentais.
Para isso, o terapeuta deve buscar tcnicas de gene-
ralizao e manuteno do comportamento, como
tarefas de casa e exposio gradual e sistemtica
(encoberta e a posteriori, aberta) para que o cliente
possa tornar-se insensvel quilo que no contribui
para a ampliao de seu repertrio comportamental.
Assim, o diagnstico mdico-psiquitrico no des-
considerado mas assume o fundo do comportamen-
to clnico do terapeuta, ao passo que o diagnstico
funcional passa ser a figura.
No presente caso, Regina traz como meta, dei-
xar de ser menos ansiosa, impulsiva e nervosa. No
entanto, isso assume, na Anlise do Comportamen-
to, nuances que devem ser clarificadas. Skinner
(1953/2003) nos ajuda a entender que a ansiedade
da cliente (seu comportamento-queixa) indica um
conjunto de predisposies emocionais atribudas a
um tipo especial de circunstncias. Qualquer tenta-
tiva teraputica de reduzir os efeitos da ansiedade
devia operar sobre essas circunstncias, no sobre o
estado interveniente: eis a anlise funcional do com-
portamento. Vejamos o que foi feito em cima disso.

ANSIEDADE E RESPONSABILIDADE
A cliente, ao se queixar freqentemente de sua
ansiedade, traz a mesma como definio identit-
ria, no sentido de que no era nada mais alm disso,
fechando o acesso sua complexa subjetividade (o
mesmo ocorrendo, a posteriori, com o transtorno
alimentar e o bipolar, como pde se ver). Dentro
desse contexto, Regina considerava-se responsvel
por suas queixas, afinal, desejava controlar a sua
ansiedade, impulsividade e nervosismo.
Evocava-se assim, no setting teraputico, a no-
o de responsabilidade: uma noo terica que
abrange uma ampla ressonncia clnica, que deve-
ria, urgentemente, ser aprendida de forma emprica
por Regina pois afinal, remetia diretamente s
suas questes. Quando se diz, em nossa sociedade,
que algum responsvel por algo, d-se incio a
uma prtica social amplamente difundida: busca-se
identificar o ator que emitiu algum comportamen-
to em questo, considerando-o responsvel pelo
mesmo. Se o comportamento considerado ade-
quado, do-se crditos ao indivduo responsvel,
ao passo que, se considerado inadequado, ele
punido, isto , recaem sobre a pessoa as estratgias
de controle prioritariamente coercitivas amplamen-
te utilizadas (SKINNER, 1972; OTERO, 2004).
Como se pode ver, esta noo de que cada
um responsvel por sua conduta menospreza
o papel do ambiente na determinao do compor-
tamento em prol da supervalorizao de motiva-
es internas, vontades, propsitos e intenes do
indivduo. Conflita, portanto, com a viso de que
o comportamento o produto da relao entre o
organismo e seu ambiente, o que faz com que as
condies ambientais presentes na histria do in-
divduo, que estiveram relacionadas ao fato dele
emitir esses comportamentos, no sejam objeto de
transformao. O que se conclui que a noo de
responsabilidade como utilizada usualmente, ser-
ve especialmente como forma de atribuir culpa ao
prprio indivduo pelo seu comportamento refle-
tem os referidos autores.
Ofereceu-se assim, condies para que Regina
aprendesse a discriminar que no sistema em que
funcionava at ento, as solues tentadas para
controlar sua ansiedade, impulsividade e nervo-
sismo no eram solues e sim, parte dos seus
problemas. Este momento foi um grande divisor de
guas para a vida da cliente: controlar a qualquer
custo o que sentia ou pensava tornou-se de frgil
existncia e cedeu lugar para a aceitao de seus
sentimentos e pensamentos (TORRES, 2000).
ANSIEDADE COMO CAUSA
DO COMPORTAMENTO
Torres (2000) afirma que a convivncia com
nossos eventos privados, s vezes, torna-se difcil,
pois, nem sempre queremos sentir o que sentimos
ou queremos pensar o que pensamos. Deduzimos
assim, que so eles as causas dos nossos comporta-
mentos e, ento, queremos control-los: quando
eu vejo j gritei com a minha me. A depois de
uns dias eu pro pra pensar, nossa... no precisa-
va falar daquele jeito... fico culpada... a eu falo
11
MATRIA DE CAPA
que eu vou ser mais controlada, menos impulsiva,
e a.... Como se v, afirma Leite (2000), os indiv-
duos ansiosos investiram muito de suas vidas ten-
tando lutar, controlar e se esquivar da ansiedade,
entretanto, sem efeitos positivos.
Assim, o trabalho que foi de-
senvolvido junto com Regina, re-
meteu-a a uma desistncia do
controle de sua ansiedade em prol
da aceitao da experincia de en-
frent-la. Isso significou que ela
deveria aprender empiricamente
que seus eventos privados deve-
riam ser reconduzidos ao status
que lhes cabia: o de dar-lhe infor-
maes sobre as contingncias que
atuavam em sua vida e que, verda-
deiramente, eram estas as causas
de suas dificuldades emocionais
(LEITE, 2000; TORRES, 2000). A
verificao dessa aprendizagem se
deu quando a descrio das situ-
aes de sua vida tornaram-se mais freqentes em
seu comportamento verbal, ao invs da ansiedade
ser o norte das mesmas.
Fica claro ento, que os sentimentos e outros
estados subjetivos no so causas do comporta-
mento, mas sim, comportamentos e, portanto, de-
vem ser analisados como tal (SKINNER, 1953/2003).
Isso porque o evento privado passa a ser verdadei-
ramente privado somente quando a comunidade
scio-verbal partilha das mesmas contingncias,
reforando, assim, nossas respostas quando o des-
crevemos. Ou seja, os estados emocionais experien-
ciados no so sentidos ou interpretados como dor,
ansiedade, angstia, desamparo ou depresso, por
exemplo, sem que antes interajam nesse contex-
to o que faz dos eventos privados, produtos das
prticas culturais (TORRES, 2000).
ANSIEDADE, PUNIO E EVITAO
Nos termos de Wielenska (2001), percebeu-se
um limite ambiental ao do terapeuta: a cliente
estava inserida num territrio frtil para conflitos
interpessoais. Deparava-se ento, com um amplo
e cristalizado processo de estimulao aversiva
condicionada. A posio que ocupava na famlia
era a de ansiosa, somado ao fato de que no
conseguia melhorar. Foi preciso instalar, durante
todo o processo psicoterpico, vrias intervenes
baseadas em reforamento diferencial, onde numa
modelagem, explica Rang (2001), eram reforadas
diferencialmente aquelas respostas que se asseme-
lhavam topograficamente resposta terminal dese-
jada (dessensibilizao ao seu repertrio coercitivo
e aumento de contra-controle adequado), ao passo
que no eram reforadas todas as outras respostas
que tinham topografias dessemelhantes (atitudes
inassertivas ou agressivas perante seus punidores).
Marca-se aqui, o incio de uma clarificao do
mecanismo de funcionamento do comportamento
ansiognico de Regina. Considere
um estmulo que preceda carac-
teristicamente um forte refora-
dor negativo
3
(toda a sua din-
mica familiar), com um intervalo
de tempo suficientemente gran-
de para permitir a observao de
mudanas comportamentais, isto
, um efeito de longo alcance. Tal
estmulo evoca assim, um com-
portamento que foi condicionado
pela reduo de ameaas seme-
lhantes, eliciando tambm, fortes
respostas emocionais: a condio
resultante geralmente denomi-
nada ansiedade. Diz-se assim, que
quase todos os estmulos aversi-
vos fortes so precedidos por estmulos caracters-
ticos que podem vir a gerar ansiedade. Contingn-
cias como essa so dispostas no controle prtico
do comportamento, muitas vezes, em conexo com
punio: um controle do tipo punitivo (SKINNER,
1953/2003).
Entende-se agora, que a cliente estava exposta
a antigas e amplas contingncias punitivas, isto ,
aplicao de estmulos aversivos contingentes
ocorrncia de respostas consideradas inadequadas
(no caso, seu jeito de ser e a sua escolha vocacio-
nal) explica Rang (2001). Seu pai no incentiva-
va a concretizao de seu curso e no estabelecia
uma interao adequada com a filha (dentre outros
fatos presentes e passados j explicitados) e sua
me compactuava com essa posio. Suas irms,
que ocupavam um lugar de preferncia perante os
pais, tambm no se posicionavam assertivamente
em relao injustia to fortemente demarcada
no repertrio verbal de Regina (talvez por um ga-
nho secundrio). E especificamente, estava exposta
a punies positivas (estmulo aversivo que, quando
apresentado, enfraquece a freqncia do compor-
tamento ao qual contingente: como por exemplo,
os chingamentos do pai em relao sua pessoa
e ao seu curso) e a punies negativas (retirada
contingente de um estmulo reforador positivo,
enfraquecendo a freqncia do comportamento,
como por exemplo, o dinheiro do xerox). Soma-se
o fato de que, o pai, como um agente controlador
punitivo no estava alerta para tal fato e aumen-
tava progressivamente a intensidade da punio,
para obter o mesmo efeito complementa Skinner
(1953/2003).
Quase todos os
estmulos
aversivos fortes
so precedidos
por estmulos
caractersticos
que podem vir
a gerar
ansiedade.
12
MATRIA DE CAPA
Fica claro tambm, que a ansiedade de Regina
era um acompanhamento comum da evitao e/ou
fuga. O medo de um evento futuro (situaes que
requeriam enfrentamento, experincias que lana-
vam o novo e mudanas a longo prazo, assim como
o encontro com a prpria identidade e o sentido
da vida), originava-se por estmulos especficos que
precediam os eventos punitivos ou aspectos do am-
biente geral nos quais os eventos ocorriam (coero
familiar). O mecanismo de evitao desenvolvido
pela cliente (no se posicionar em seu contexto fa-
miliar, de forma assertiva e madura, no que tange
a seu aspecto profissional e de personalidade), era
adaptativo, no sentido de se
preservar de tais adversida-
des e gerar alvio imediato.
Contudo, trazia como con-
seqncia, o afastamento
das fontes de reforadores
positivos e das contingn-
cias (causas primeiras do
comportamento), ocorrendo
ento, mais e outras dificul-
dades para a vida da cliente
(SKINNER, 1953/2003).
Sem dvida nenhuma,
tal relao mencionada
(ansiedade, punio e evi-
tao/fuga) foi um ponto
difcil de ser manejado. Isto
porque, se uma dada res-
posta for seguida por um
estmulo aversivo, qualquer
estimulao que acompanha a resposta, originan-
do-se do prprio comportamento ou de circuns-
tncias concomitantes, ser condicionada. Assim,
qualquer comportamento que reduzisse tal estimu-
lao aversiva condicionada era reforado no re-
pertrio de Regina reflete Skinner (1953/2003).
Nessa linha de raciocnio, entrou-se no terreno
das regras explcitas e implcitas que governavam
seu comportamento (descries de contingncias
formuladas pelo prprio indivduo, de acordo com
Skinner, 1969) que eram, por sua vez, aceitas como
verdade, sem ser resultado de reflexo ou avaliao
(PERES, 2000). Ou seja, Regina, antes mesmo de se
expor a muitas situaes, acreditava que as mesmas
seriam adversas e ameaadoras (auto-preservao):
o pai sempre a chingaria; nunca iria se encontrar
em termos profissionais e existenciais; nunca iria
conseguir um namorado que a aceitasse; tinha que
conseguir um emprego imediatamente aps a vi-
vncia de um dado curso; nunca iria emagrecer e
psicoterapia era muito difcil.
O que se quer dizer que a cliente, muitas ve-
zes, em seu comportamento ansiognico, avalia-
va incorretamente a situao (podia ter somente
uma pequena quantidade de perigo ou nenhum),
percebia os riscos de forma excessiva, minimizava
seus prprios recursos para enfrentamento (seu jei-
to brincalhona e questionadora, por exemplo
isto , punia seus prprios reforadores naturais,
originados do prprio comportamento) e antecipava
uma ameaa mesmo quando existia uma pequena
probabilidade dela ocorrer. Foi necessrio aumentar
a conscientizao da quantidade de perigo e risco
da situao, bem como os tipos de recursos que
Regina tinha para enfrent-la, aumentando assim,
seu senso de auto-eficcia. E quando ela realmente
no os tinha, estimulava-se que estes podiam ser
construdos (PERES, 2000). Enfim, desenvolveu-se
condies clnicas, para que ela pudesse aprender
que tentativas de controlar a ansiedade e seus cor-
relatos fsicos, atravs da esquiva, redundavam em
fracasso (TORRES, 2000).
Estabelece-se assim, que a ansiedade tem a
funo valiosa de ajudar as pessoas a se protege-
rem ou escaparem de situaes perigosas, como
punies, ameaas e privaes, interrompendo
atividades habituais at que tudo esteja resolvido.
No portanto, uma inimiga. Mas esse raciocnio
s remete aos nveis moderados de ansiedade que
podem funcionar como fatores motivacionais, mo-
bilizando o indivduo e melhorando seu desempe-
nho (PERES, 2000).
Fica claro, dessa maneira, explica Leite (2000),
que a exposio aos estmulos geradores de ansie-
dade, seja encoberta ou ao vivo, a parte central
no tratamento dos transtornos de ansiedade. A ex-
posio e o treinamento em tticas de enfrenta-
mento no s aliviam a ansiedade como do ao
cliente maior confiana em seus prprios recursos,
provavelmente diminuindo a probabilidade de que
novas relaes de ansiedade se desenvolvam no fu-
turo. Vejamos o que foi realizado em cima disso.
DESSEENSIBILIZAO SISTEMTICA
AOS ESTMULOS GERADORES
DE ANSIEDADE
Chega-se ento, raiz de seu comportamento:
um repertrio punitivo que reduzia a freqncia de
respostas nos vrios mbitos de sua vida e trazia
subprodutos lamentveis. Pde-se perceber que, a
longo prazo, a punio, ao contrrio do reforo,
gerou emoes, incluindo predisposies para fu-
gir, retrucar e ansiedades perturbadoras na clien-
te. E onde uma condio de culpa no era gerada
apenas pelo comportamento previamente punido,
mas por qualquer outra ocasio externa consistente
com esse comportamento generalizao compor-
tamental (SKINNER, 1953/2003).
A exposio aos
estmulos
geradores de
ansiedade,
seja encoberta
ou ao vivo, a
parte
central
no
tratamento dos
transtornos de
ansiedade.
13
MATRIA DE CAPA
Dessa maneira, elaborou-se uma primeira hip-
tese em direo formulao do caso, que neces-
sitava ser testada: a cliente gostava do curso e o
queria em sua vida (haja vista que sempre falava do
mesmo com freqncia e com grande entusiasmo).
Mas, como explica o autor acima, quando um in-
divduo punido por no responder de uma dada
maneira (a cliente no fazer o curso que seus pais
desejavam), gera-se uma estimulao aversiva con-
dicionada quando estiver fazendo qualquer outra
coisa (no caso, fazer o curso que realmente queria).
Regina assim, conseguia livrar-se da culpa, apenas
comportando-se da maneira que seus pais deseja-
vam: evitava a estimulao aversiva condicionada
gerada por no cumprir um dever, simplesmen-
te cumprindo o dever. Isso significa que, toda esta
problemtica que controlava seu comportamento,
evocava uma postura inassertiva, que assumia em
relao concretizao de suas metas de carreira:
um desinvestimento afetivo para com o curso, des-
crena em seu potencial (marcam-se aqui, sentimen-
tos de frustrao, auto-estima baixa e pouca auto-
confiana) e ausncia de reforo a longo prazo, pois
no conseguia se imaginar como profissional bem-
sucedida, bem como conscientizar-se dos benefcios
posteriores de um curso relacionado sua rea.
Quando tal hiptese foi se confirmando, seus
questionamentos existenciais (quem sou eu, para
onde eu vou) que relata terem se iniciado duran-
te o curso foram se esvanecendo. Regina, ago-
ra, conseguia se enxergar na profisso desejada e
implicava-se de uma maneira mais efmera com a
busca de estgios: eis a sua identidade profissional
que comeava a aparecer.
Nesse momento do processo, Regina sentia-se
mais acolhida, apoiada e mais confiante em relao
ao terapeuta, pois conscientizou-se de que o mes-
mo no era um membro desta comunidade coerci-
tiva e que estava ali para escut-la, compreend-la
e ajud-la a mudar o que era fonte de sofrimento.
Eis a evoluo do vnculo teraputico. A cliente,
agora, j dispunha em seu repertrio, habilidades
de auto-observao adequada, no mais embasadas
em rotulaes, mas sim, numa observao, identifi-
cao, descrio e anlise de
contingncias.
Como conseqncia dis-
so, sua habilidade de auto-
conhecimento tambm foi
se desenvolvendo, principal-
mente no que tangia col-
cha de retalhos de sua fa-
mlia. A cliente, ao descrever
a imagem que tinha de seu
pai, comea por ela mesma,
a fazer ligaes entre os seus
comportamentos punitivos e sua histria de vida:
s porque deu a lipo, s porque faz alguma coisa
pra gente, fica nessa de achar que pode falar, pedir
tudo. Eu sei que por causa do meu av, que meu
av era assim tambm, amarrava ele na mesa com
uma linha e se depois de dormir, a linha sasse, ele
batia nele ... mas no precisava tambm ser assim,
n? Eu acho que ele era to ruim que meu pai nem
chorou quando ele morreu, eu acho que ele nem
foi no enterro dele. Eu agradeo a criao que tive
dos meus pais... mas a, eu sei disso tudo, mas eu
fico puta, porque uai, o qu que custava ser menos
nervoso?. V-se assim, que a relao estabelecida
entre o seu comportamento verbal, o contexto psi-
coterpico e a postura no-punitiva do psicotera-
peuta, comeavam a funcionar como contingncias
que estabeleciam uma nova condio de aprendi-
zagem de pensamentos mais funcionais em relao
a tais atitudes adversas, que podiam, se reforados
terapeuticamente, tornarem-se menos torturantes.
nessa importante relao estabelecida por Re-
gina, que ela comea a analisar que a diferena de
tratamento tanto do pai quanto da me em relao
sua profisso, no perpassava somente pelo mbi-
to vocacional. Comea ento, um processo doloroso
mas necessrio de entender o que sentia em
relao a isso, isto , seus sentimentos de inseguran-
a, indiferena, baixa auto-estima e de no sentir-
se amada: no, olha s, eu t lembrando de uma
coisa agora, n no tem nada a ver. Mas eu lembro
quando eu era pequenininha, eu e minhas irms tava
passeando no shopping, e eu sempre ia atrs, tinha
que ficar correndo pra alcanar minhas irms... pa-
rece que sempre fiquei atrs, c t entendendo?;
A minha irm quando no era casada, ela chegava,
minha me ia fritar bife pra ela; Quando o povo
liga l pra casa, minha me fala: ah, porque minha
filha isso, aquilo, a outra dentista....
Outro ponto muito importante remete des-
sensibilizao da cliente em relao passividade
de sua me e a conseqente vontade de interferir
nesta relao dos pais. Regina precisou compreen-
der que, o que mantinha a relao deles, remetia
escolha de cada um e que isso, caso se transfor-
masse em uma preocupa-
o ainda mais penosa,
s iria turvar a sua iden-
tidade e o seu movimen-
to em relao a si mesmo
e sua vida como um
todo. preciso marcar
que o processo de acei-
tao de uma condio
adversa incursiona pela
dor e frustrao. por
isso que a psicoterapia ,
sua
habilidade de
a u t o - c o n h e c i me n t o
tambm foi se
desenvolvendo...
14
MATRIA DE CAPA
dentre outras coisas, uma arte, pois se tal processo
de dessensibilizao, aceitao e anlise condio
essencial para o amadurecimento do cliente no
for corretamente manejado pelo terapeuta, trans-
forma-se em mais uma contingncia punitiva.
Nisso, fazia-se urgente tambm, evocar o refe-
rido processo no que tangia s expectativas de seus
pais em relao sua profisso: eles no gostavam
da mesma e foi-se verificando, diversas vezes, que
nenhuma tentativa interacional ia faz-los mudar
de idia. E o que fazer? Seguir em frente, viver a
prpria vida, isto comportar-se. Iniciar tambm,
nesse sentido, a aceitao da indiferena das irms
quanto sua profisso. E entender que profissio-
nalmente e como pessoa, no eram melhores que
ela. No desnecessrio marcar que tal dessensibi-
lizao em relao s opinies dos pais primeiros
modelos no foi fcil, mas sim, um processo in-
dubitavelmente angustiante para Regina.
Dando continuidade formulao do caso cl-
nico, foi-se confirmando a hiptese de que o com-
portamento de Regina na sesso era uma amostra
de seu comportamento em sua vida diria. Fre-
qentemente, emitia na sesso atitudes agressivas,
birras ou uma alta entonao de voz, por exem-
plo. Longe de estabelecer juzos de valor, este era
um dado muito importante, pois, ao descrever na
sesso, todas as vezes que tentou conversar com
seus pais e no obteve resultados efetivos, perce-
beu-se que se utilizava tambm de gritos e exi-
gncias: forma do comportamento. O que se quer
dizer que essa amostra comportamental propor-
cionou a reflexo de que era necessrio mudar a
imagem que tinham dela, mas para isso era preci-
so aprender a valorizar a prpria imagem e o seu
curso, para que pudesse obter, gradativamente, o
almejado respeito de sua famlia. Ou seja, a clien-
te comeou a entender que, para seus pais muda-
rem os prprios comportamentos, ela tambm teria
que mudar sua conduta, pois o foco relacional
e no individual: estou comeando a querer ser
mais independente. Fui descobrindo ao longo do
processo... fui vendo que a Psicologia no culpa
algum, uma relao... ento eu era meio que
filhinha de papai, sabe? Que eu era muito grudada
no meu pai e na minha me. Como era s eu que
ficava em casa, porque a minha outra irm fica no
casulo dela, eu no gosto de ficar sozinha, eu gosto
de ficar com gente.., a eu enfiava logo no quarto
dos meus pais... e isso fazia com que eu acabasse
me metendo na vida deles.
Mas mesmo havendo tal mudana de compor-
tamento, seu pai insistia em gritar e no ouvir,
assim como o no-posicionamento de sua me, aca-
bava por reforar tal atitude. Cruz, Jnior e Gra-
eff (1995) afirmam dessa maneira que, quando a
mudana de ambiente no possvel ou desejvel,
pode-se ainda alterar a maneira pela qual o indiv-
duo interpreta o ambiente, reformulando atitudes,
valores, hbitos e vises cognitivos. Regina precisava
aprender ento, que podia seguir sua vida, sem ne-
cessariamente, romper com os pais, j que os mes-
mos no iam mudar de conduta. Pensou-se em al-
ternativas (procurar um estgio ou emprego; andar
de nibus; fazer cursos, mesmo que mais baratos) e
refletiu-se as prioridades no agora (terminar a mo-
nografia, formar), onde visava-se sobretudo um con-
tracontrole adequado ao seu meio punitivo. Regina
ento, deixava de fazer parte da chantagem que
seu pai fazia com o dinheiro elevando-se assim,
seu sentimento de auto-estima e auto-confiana.
A cliente precisava aprender que, para a ma-
nuteno dessa mudana, no era preciso deixar
de ser brincalhona e questionadora em casa,
no trabalho ou na faculdade, pois isso seria per-
der seus reforadores naturais ou intrnsecos. Alm
disso, tal estilo interacional socialmente hbil em
determinados contextos, remetia a uma imitao
inversa frente a um modelo (seu pai) que se com-
portava de forma socialmente no-hbil: eu tenho
muitos amigos. E eu sou brincalhona, eu gosto de
rir, de conversar. Tenho facilidade de entrosar, de
conhecer as pessoas, de ir fazendo amizade. Mar-
ca-se assim, que importante para o analista do
comportamento, sempre trabalhar com a mudana
de sensibilizao com os reforadores extrnsecos
ou arbitrrios (oriundos da comunidade verbal)
para os reforadores naturais especialmente se
o cliente sempre exposto a coeres, como no
caso presente (OTERO, 2004). Pois do contrrio, o
cliente no aprende contracontrole e autocontrole
adequados comportamentos necessrios para que
ele mesmo possa discutir e sugerir modificaes
para o ambiente em que vive, bem como mediar as
variveis que controlam seu comportamento e suas
respectivas conseqncias para si e para o outro.
As mudanas comportamentais observadas
comearam a se generalizar e a se manter ainda
mais, quando Regina comeou a entender porque
o pai queria que ela ficasse o tempo todo gruda-
da nele. Atravs de questionamentos como: voc
acha que seus pais a tratam de uma maneia mais
infantilizada, por ser a mais nova?; o que seu
pai quer de voc? Te ver formada e cada vez mais
profissional ou te ter como companhia?; o que
voc acha que aconteceu para seu pai cortar tanto
seu dinheiro?; voc acha que ele no quer te ver
crescer?; por que voc escuta tanto o seu pai?;
Regina comea a entender que era pouco incenti-
vada a crescer e para isso, seu pai tentava, atravs
de diversas maneiras, priv-la do acesso a refora-
dores sociais. Clarificava-se assim, a funo de seu
15
MATRIA DE CAPA
comportamento. Era preciso ento, se escutar mais,
ao invs de escutar tanto seu pai.
O que se v, que Regina comeava a experi-
mentar o mundo e via a sua complexa questo fa-
miliar com mais segurana e mais distanciamento.
Elaborava as suas prprias regras, no ficando mais
sob controle das regras de seu pai e de sua me.
Entende ,agora. o vazio que sentia e que se esva-
neceu atravs do impulso concretizao de seus
cursos e da faculdade: igual voc falou mesmo.
Eu fiquei pensando muito no que os outros falavam
e tem muita coisa que eu no sei. Regina agora,
enxergava-se como uma pessoa produtiva, capaz e
que no mais se preocupava, em demasia, com sua
dinmica familiar: resolvi no ficar preocupando
com as coisas que ainda vo acontecer, porque se
tiverem que acontecer, vo acontecer.
No que tange sua questo afetiva, descobriu-
se que, o fato de Regina no sentir-se amada, de-
vido diferena relatada entre ela e as irms, gene-
ralizava-se no referido mbito (um sentimento que
tambm respondia a seu repertrio punitivo). Nesse
sentido, Regina estabelecia comportamentos de
fuga-esquiva, ao sempre virar amiga dos homens
ou apresentar alguma amiga pessoa que estava
interessada. Marcava-se mais uma situao aversi-
va eliciadora de ansiedade. Cabia a conscientizao,
na situao clnica, da seguinte anlise funcional:
se os seus comportamentos esto trazendo esses
resultados, quais seriam os comportamentos que
voc acha que uma mulher deve ter para que o
homem perceba o seu interesse?. atravs de tal
confrontao, que Regina percebe cada vez mais,
que seu comportamento era uma cadeia (configu-
rava-se como um todo e no apenas a uma vari-
vel: ansiedade). Ou seja, a compreenso efetiva do
qu era uma psicoterapia, foi fundamental, onde
qualquer que seja o tratamento escolhido, funda-
mental que o cliente esteja motivado para partici-
par do tratamento, mesmo que isto signifique tole-
rar algum grau de desconforto e ansiedade durante
o processo teraputico (SIMO, 2000).
Regina podia perceber agora, que estava presa
a uma situao no-reforadora (um namoro com
uma pessoa que no correspondia s suas expec-
tativas). Mas, o que a mantinha com ele? A clien-
te diz: uma reafirmao, porque legal algum
babando, te ligando toda hora, falando que te ama
(...) Acho que no fundo no acredito que sou ca-
paz de arrumar um namorado (...) Me sinto segura,
porque tenho sempre a certeza de que qualquer
coisa que eu faa, ele sempre vai voltar pra mim;
no termino com ele pra ver se consigo namorar.
Como se v, os efeitos de um repertrio punitivo
em sua vida afetiva e tentativas inadequadas de
resoluo da ansiedade. Era preciso confront-la.
Por que precisava disso? Por que achava que no
iria conseguir ningum se terminasse com ele? Ser
que no se sentia capaz de arrumar um namorado
que realmente combinava com o seu estilo de ser
e que a aceitasse, como tanto desejava? Dentro de
tais questes havia uma outra varivel que contro-
lava tal comportamento inadequado, mas cuja fun-
o ainda estava inconsciente. A cliente sempre se
queixava que este namorado havia criado depen-
dncia, pois foi a nica pessoa que a ajudou. Mas
por que reforava essa dependncia, buscando-o
e levando-o nos lugares, como ela mesma relata-
va? Seria para manter tal vnculo disfuncional? E,
quando finalmente, Regina d fim a esta contin-
gncia que funcionava de modo adverso em sua
vida, pesando assim, nas sesses, o que ele tinha de
interessante e de ruim, bem como pensar o que a
mantinha com ele, a cliente diz ter se sentido mais
livre. Isto , era preciso estar solteira, para verificar
que possua as habilidades para conseguir um na-
morado que a satisfaria.
J no mbito vocacional, Regina comea a
analisar de uma forma mais cautelosa, as profis-
ses que cogitava, ou seja, qual conhecia mais,
bem como falar mais sobre a escolha da prpria
profisso, porque a escolheu e o que achou de mais
interessante depois que comeou a estud-la re-
forando-se assim, a sua escolha e no a punindo
como os membros de sua comunidade verbal fa-
ziam. Mas, Regina, j estava num ponto bastante
interessante de seu processo e j conseguia enten-
der que este conflito vocacional respondia ao seu
repertrio punitivo. Entretanto, no era fazendo
um outro curso, que iria se sentir mais amada, mais
respeitada e mais aceita mas sim, como j foi ex-
plicitado, comportando-se de forma mais assertiva
para obter o to desejado respeito. A partir disso,
cogitava fazer outras graduaes agora, relacio-
nadas sua rea assim como falava mais a respei-
to de seus trabalhos anteriores, sobre as dificulda-
des encontradas na luta por um emprego e acerca
do fato de ter deixado de ficar to preocupada com
os trabalhos da faculdade.
Dessa maneira, a grande causa de tudo (ansie-
dade) vai assumindo para Regina, um papel secun-
drio, pois ao aprender fazer anlise funcional de
suas queixas, percebe que elas poderiam se tornar
menos sofrveis. Assim, deixa de ter algumas ex-
ploses e entende o porqu de, em determinados
dias, sentir-se extremamente deprimida. Isso reme-
te ao raciocnio de Leite (2000), onde o terapeuta
tem que estar atento em casos de transtornos de
ansiedade, assim como em quaisquer outros tipos
de casos clnicos, para a possibilidade de haver ou-
tros problemas emocionais interagindo com o pro-
blema em questo. Descuidos desta ordem podem
16
MATRIA DE CAPA
gerar problemas de desinteresse por parte do clien-
te e/ou enfoques errneos por parte do terapeuta.
A referida aprendizagem esvaneceu no repertrio
de Regina, as tentativas inadequadas de resoluo
da queixa (geralmente baseadas em raciocnios que
louvavam vernculos e que desconsideravam uma
anlise contingencial), que s geravam mais culpa,
ansiedade e frustrao.
No que se refere questo com a psicoterapia
em si, sem dvida nenhuma, demandou todo um
repertrio socialmente hbil por parte do terapeu-
ta, pois em determinadas fases do processo, Regina
sabia que, para entender o seu significado, teria
que enfrentar tudo aquilo que causava dor. Desse
modo, estabeleceu comportamentos de fuga-es-
quiva variados, a cada vez que se deparava com
reflexes difceis: u, c tem que me ajudar, c
tem que falar qu que eu devo fazer; mas, u,
c no vai falar qu que eu tenho, no?. Em ou-
tras vezes, iniciava a sesso perguntando o que era
depresso bipolar e transtorno alimentar, sobre
a opinio que a Psicologia tinha da religio, bem
como perguntas sobre a vida pessoal do terapeuta
e brincadeiras com papis e com o prprio cabelo,
no momento em que escutava uma interveno.
Comeava a ficar ntido que, seu sofrimento atin-
gia uma ressonncia tal, que a construo de um
padro comportamental mesmo que inadequado
era necessrio, para que ela pudesse suportar os
efeitos de tantas situaes adversas. O analista do
comportamento deve estar atento a isso, para que
possa estabelecer assim, uma estratgia de modifi-
cao de comportamento que, ao mesmo tempo,
tenha efeito teraputico, mas que no seja sentida
como aversiva e seja generalizada ao todo o pro-
cesso. O terapeuta deve fazer frente a isso de forma
cautelosa, paciente e respeitosa, o que no signi-
fica permissiva, para que assim, possa modificar o
que no est funcionando. preciso que o cliente
v, gradual e sistematicamente, observando e iden-
tificando o que causa dor em si mesmo, analisando
tais variveis, para que assim, possa aceitar as suas
mazelas e iniciar o acesso a novos reforadores. Eis
uma fala que ilustra o incio desta conscientizao:
pois ... Eu at achei legal o que voc falou, que
pra eu no prestar muita ateno nesse nome que
eu fico me dando, que eu sou ansiosa (...) fui des-
cobrindo ao longo do processo... fui vendo que a
Psicologia no culpa algum, uma relao....
E no que tange questo que tinha com sua
auto-imagem descontar a ansiedade na comida
Regina comea a entender o que havia por trs
dela, atravs das constantes anlises funcionais es-
tabelecidas no contexto clnico. Mas, pelo presente
caso clnico, ter se tratado de um estgio (no-cur-
ricular) numa clnica social de Psicologia, com tem-
po determinado, tal questionamento ficou penden-
te. Frente a isso, reforou-se contingencialmente, a
cada relato, a importncia de procurar uma aliana
entre o atendimento psicoterpico e o nutricional,
para que ela pudesse enfrentar aquilo que eliciava
ansiedade, bem como extinguir possveis auto-re-
gras relacionadas alimentao como um todo.
Por fim, trabalhou-se com Regina, no somen-
te toda esta generalizao de um comportamento
adequado, mas tambm, a sua manuteno. Ou
seja, evocou-se clinicamente, a compreenso dos
riscos envolvidos na resposta de esquiva. A tendn-
cia de se esquivar de situaes que evocam ansie-
dade natural, porm, caso voltasse gradualmente,
a esquivar-se de situaes que evitava no passado,
a ansiedade poderia retornar (LEITE, 2000).
CONCLUSO
Fica claro para o leitor atravs de todos os da-
dos e anlises explicitados que a Psicoterapia Com-
portamental acredita no desenvolvimento de novas
condies de aprendizagem de estratgias funcio-
nais de ao. Isso implica na identificao e anli-
se das funes que os comportamentos-problema
tm, para que metas de aprendizagem de outras
funes comportamentais possam ser implementa-
das e treinadas (MACHADO, 2000). ento, apren-
der e reaprender formas de se comportar mais fun-
cionais e eficientes, para que a pessoa possa ento,
sentir-se mais livre, mais dona de si mesma e de
suas aes, experimentando assim, uma qualidade
de vida e sentimentos mais agradveis.
Como se viu, esta psicoterapia inserida numa
viso de homem monista, isto , a que no pres-
supe uma centralizao ou uma influncia causal
primria de nenhum fator, pois os subsistemas da
pessoa e do ambiente so vistos como elementos
mutuamente interativos, que se desenvolvem de
um modo transacional, com uma influncia rec-
proca (DEFFENBACHER, 2002). Dessa forma, o
foco do processo sempre relacional, nunca volta-
do somente para o ambiente ou para o indivduo,
mas sim, para o estudo das contingncias que en-
laam os dois.
Muitos clientes com transtorno de ansiedade
sentem-se atingidos pelo fato de seus problemas pa-
recerem incompreensveis, afirma Leite (2000). Mas,
graas ao esforo conjunto de terapeuta e cliente,
Regina pde experimentar, gradual e sistematica-
mente, os efeitos mencionados acima de uma terapia
analtico-comportamental e, finalmente, interpretar
de uma forma mais crtica os diagnsticos, para que
eles no se transformassem em rtulos pois afinal,
eles no devem ter essa funo.
17
MATRIA DE CAPA
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DSM.IV Classifcao de Doenas Mentais. Internet: http://www.psiqweb.med.br/dsm/dsm.html.Data de acesso: 11/04/2006.
AUTORA
Vvian Cristina Caixeta | CRP 04/25000 | psicloga formada pelo Centro Universitrio Newton Paiva,
com nfase em Anlise do Comportamento.
E-mail: vivian_caixeta@yahoo.com.br
Autora do artigo Sou ou sinto-me livre?. Fonte: CAIXETA, V.C. (2004). Sou ou sinto-me livre?
Em De um curso a um discurso: 20 jornada de Psicologia Uma histria, pp. 134-135.
Belo Horizonte: Centro Universitrio Newton Paiva.
1
Disponvel em:
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4.4. Data de acesso: 31/03/06.
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http://www.psicosite.com.br/tra/ans/ansgeneralizada.htm. Data de acesso: 12/04/06.
3
De acordo com Skinner (1953/2003), reforador negativo o estmulo que, quando retirado, aumenta a freq-
ncia do comportamento.
FONTES
18
COMPORTAMENTO
A DISCRIMINAO FEMININA
EM UM DISCRETO SORRISO
os valores humanos como explicao das novas formas de sexismo
por NILTON S. FORMIGA
19
COMPORTAMENTO
Ao refletir um problema to atual a partir de
uma perspectiva psicossocial, gostaria antes, de
fazer referncia a respeito de uma conversa entre
duas mulheres que prestei ateno recentemente:
a primeira discutia sobre a variao do estilo de
conduta e humor do seu marido; isto , a forma de
tratamento social e privado que ele tinha com ela.
_Meu marido falava ela a sua colega ao lado -
fabuloso, carinhoso e atencioso, s vezes, grosseiro
e exigente quando as coisas tm que ser na hora
dele, mas um bom marido. Deixando essas coisas
(grosserias, etc.) de homem macho para l, so-
mos muito felizes e sempre me disponho em fazer
algo novo para jantar ou almoar antes dele chegar
apesar de ter momentos que come e no fala
se est bom ou gostoso. Durante a semana temos
uma cozinheira, que sempre acompanho para sa-
ber se as coisas esto indo bem na casa, na maio-
ria das vezes sempre que chego do trabalho um
pouco mais cedo, procuro ajeitar o que falta. Sabe
como , ele no tem tempo e sabe como menina
ns sabemos melhor essas tarefas de casa do que
eles...somos mais organizadas e controladas (falava
com um certo sorriso!). Ele me trata muito bem;
at quando estou irritada e cansada, para no me
chatear, leva-me at para jantar. timo, no!?
A colega que escutava, interrompe e diz: _Ah,
querida! Comigo no tem essas coisas no! Tudo
dividido, ele tem que pegar no pesado domstico
tambm. O que isso menina! L em casa um d
um jeito aqui outro acol, e pronto! Voltamos ao
incio do sculo? O patriarcado!? O macho todo
poderoso, e ns, apenas uma pequenina de loua e
mocinha de famlia? Nada disso! L em casa eu at
ganho mais! s vezes ele quer justificar minha pos-
tura em relao exigncia de eu realizar a minha
vontade s porque ganho mais e tenho um melhor
emprego. Isso no justificativa! Creio que no
devemos nos caracterizar de homens apresentando
traos instrumentais, mas tambm, no podemos
mais viver subservientes.
A colega que tinha iniciado o assunto retru-
cou:_ Menina!!! Tenho muito cuidado, pois na
maioria das vezes temos que baixar a cabea e
aceitar essas coisas deles... no me batendo, tudo
tem um jeito, e conversando que as coisas se en-
caixam. Cuidado, amiga! Ns temos que sustentar
nosso casamento. A sociedade assim, e no sou
eu e muito menos voc quem ir mudar. Licena
que preciso ver carne, arroz e feijo para preparar
para amanh. E saiu sorrindo!.
Esse longo debate nos remete a um pensamen-
to: o preconceito acabou!? Qual a origem desse fe-
nmeno?! Desde seus estudos na cincia humana e
social, possvel acompanhar uma flutuao quanto
ao interesse sobre o tema. Em algumas dcadas fo-
ram mais intensos, em outras se pensou ter estudado
o suficiente,porm, nos ltimos anos muito se tem
escrito sobre preconceito e suas diversas perspecti-
vas tericas, apontado em direo aos mais diversos
grupos minoritrios (mulheres, negros, homossexu-
ais, estrangeiros, etc.) no intuito sterpessoal. Assim,
vem sendo buscada uma soluo concreta e aplica-
da a seu respeito por que, mesmo sendo legalmente
proibido em vrios pases, tem sido observado sua
ocorrncia nas mais variadas prticas sociais cotidia-
nas as quais salientam a discriminao, revelando
que ela no acabou, mas que vem surgindo atravs
de aes mascaradas e justificadoras de que no se
est sendo preconceituoso. Alm disso, esse proble-
ma parece assumir uma dinmica to complexa e
escorregadia que quando se pensa ter respondido
diretamente acerca da origem ou manuteno do
preconceito nas relaes sociais, inevitavelmente, se
depara com sua variao instrumental e expressiva
pautadas em aspectos polticos, econmico, educa-
cionais, psicolgicos, dentre outros, tornando o en-
tendimento funcional e estrutural deste fenmeno
escapar-nos por entre os dedos.
Desta forma, podemos ento considerar alguns
aspectos consensuais quanto existncia de no-
menclaturas que se embasam na expresso de idias
que revelam uma discriminao aberta, remetendo
suas crenas inferioridade do grupo minoritrio e
o distanciamento social para com os membros desse
grupo.Parece, porm, que isto no suficiente, pois,
essa condio atualmente, vem sendo substituda
por formas mais sutis ou camufladas no tratamen-
to discriminatrio (Formiga, 2004), tratando-se de
um fenmeno multideterminado (Biernat; Vescio;
Theno; Crandall, 1996; Navas, 1998). Apesar da sua
complexidade, esse fenmeno pode ser observado,
direta ou indiretamente, pois tem suas bases no sis-
tema cognitivo, permitindo ao sujeito que discrimi-
na, elaborar os mais diversos esquemas mentais para
poder driblar a sua conduta no preconceituosa, e
assim, se auto-apresentar (isto , administrar a auto-
imagem que deseja que seja vista) nas relaes so-
ciais sem causar danos ou ser alvo deles.
Com isso, nos ltimos anos, vem sendo uma
preocupao desvendar as formas sutis de trata-
mento, capazes de reproduzirem atitudes e atos sem
desafiar as normas sociais de desejabilidade social,
a qual permite revelar, a quem observa, o no pre-
conceito do ator social sobre o agente. Esse fato,
segundo Formiga, Yepes e Alves (2004) e Swim,
Mallett e Stangor (2004) s possvel se prestar-
mos ateno s formas plsticas do preconceito na
sociedade contempornea, geralmente influenciados
por padres normativos sociais carregados com grito
20
COMPORTAMENTO
de justia, direitos igualitrios e cuidados afetivos
com o sujeito/agente frgil da ao pela qual
discriminado. Essa conduta revela uma espcie de
bom combate contra o preconceito, deflagrando
apenas a troca de camuflagem do sujeito que ex-
pressa, atravs de seu discurso a negativa ao pre-
conceito, atribuindo aos outros, tal comportamento.
por isso que essas atitudes so ambivalentes. Por
exemplo, podemos encontrar em nosso cotidiano
algumas afirmaes que expressam
esse jogo entre o pensar e agir sutil-
mente preconceituoso: _no tenho
nada contra homossexuais, contanto
que fiquem l e eu c; no me in-
comodando, tudo bem!; _Rapaz!
Essa morena (atributos expressos
mulher negra) uma mulherona
fabulosa!; _Nossa! Que gordinho
simptico! Na verdade, todo gordo
simptico, no !; claro que exis-
tem outras e as mais diversas.
Em termos do problema do se-
xismo, possvel acompanhar e jus-
tificar a quantidade de movimentos
sociais que passaram a defender a
igualdade dos direitos civis e polticos
da mulher, os quais tm voltado com
grande fora (Formiga, 2004; Tou-
gas, Brown; Beaton; Joly, 1995). Por
um lado busca-se a reivindicao pela
equiparao incondicional dos direi-
tos humanos, refletindo um esforo
por integrar as estruturas monolti-
cas do capitalismo e do patriarcado a
uma nova viso desenvolvimentista
e histrica que discute a dominao
do gnero e sua interrelao com as
classes, a etnicidade, a sexualidade,
a poltica e a cultura (Pringle, 1997).
Por outro, aponta-se para as novas
formas que o preconceito feminino
vem adquirindo, camuflando o favo-
recimento da superioridade e unila-
teralidade da liberdade e autonomia
do indivduo masculino, impostos
por eles mesmos. Esse fato vem re-
fletir que os discursos e pensamentos
na relao psicossocial entre o gnero, evidencia de
fato a masculinidade e o machismo (Goldwert, 1985)
invertido, pois reverberado, na maioria das vezes
indiretamente, procurando mostrar que o homem j
no tem tanto e que a sociedade mudou. Mas tal
condio elaborada a partir de um excessivo favo-
recimento s mulheres a partir de elogios, justificati-
vas sobre sua ascenso social, poltica e trabalhista.
Essa conduta apresentada por ambos trata-se mais
de uma reestruturao do mascaramento do sexismo
do que de fato a extino deste.
Desta maneira, esse construto tem sido avalia-
do por um inventrio desenvolvido por Glick e Fiske
(1998) chamado de Sexismo Ambivalente, compre-
endido como um conjunto de esteretipos sobre as
avaliaes cognitiva, afetiva e atitudinal acerca do
papel apropriado na sociedade dirigida aos indiv-
duos de acordo com o sexo. Esses
autores enfatizam que essa forma
moderna de discriminao feminina
ambivalente, justamente por no
serem diretas quando se considera
sua prtica e expresso discrimina-
tria tradicional, podendo se apre-
sentar em duas formas: a hostil (ex-
presso flagrante do preconceito em
relao s mulheres e que, apesar de
extensamente tratado, no permite
compreender totalmente a direo
que toma o sexismo na sociedade
atual, justificando luz da busca de
igualdade em direitos e deveres entre
os gneros e evidenciando crenas e
prticas tpicas de pessoas que con-
sideram as mulheres inferiores aos
homens, refletindo assim, antipatia
e intolerncia em relao ao seu pa-
pel como figura de poder e deciso)
e a benvola (constituda a partir
das concesses e tratamentos dife-
renciados entre homens e mulheres,
referindo-se a uma atitude positiva,
aparentemente no preconceituosa
em relao mulher, porm descre-
vendo-a como pessoa frgil, neces-
sitando de ateno e etc.).
Assim, podemos observar uma
nova interpretao para o precon-
ceito feminino: a da existncia de
uma organizao moderna quanto
s formas de discriminao. Esse
problema segue uma base ideolgi-
ca (Paez; Torres; Echebarra, 1990)
sendo possvel acompanh-la nos
discursos sobre a proibio da dis-
criminao e as polticas do no preconceito (Ca-
mino; Silva; Machado; Pereira, 2001) ocasionando
uma nova verso para a expressividade e instru-
mentalidade do fenmeno frente no somente s
mulheres, mas a qualquer grupo social minoritrio.
Essas novas formas preconceituosas vo gingando
seu corpo semanticamente para um lado e para o
outro apoiado nas normas sociais e at jurdicas
sociedade e
i ndi v duo
esto
intrinsecamente
envolvidos
p e r mi t i n d o
com isso
e s t a b e l e c e r
normas,
crenas e
valores capazes
de orientar
uma conduta
s oci al ment e
desejvel
entre as pessoas.
21
COMPORTAMENTO
diante da atitude discriminatria,
justamente, por serem institucio-
nalmente aceitas, tidas como boa
inteno, no querendo causar
desentendimento ou prejuzo a al-
gum ou ao grupo. Um claro exem-
plo encontra-se na carta sobre os
direitos humanos, promulgada e
aprovada na ONU em 1948, que
prev a necessidade de compor-
tamento de tolerncia diante das
minorias (Prez, 1996). O fato no
se trata de ter ou no instituciona-
lizado essa carta, mas, nos indica
que o problema do preconceito tem se apresentado
dessa forma que temos observado por que socieda-
de e individuo no esto separados, pois so cons-
trutores reais e potencialmente dinmicos um do
outro quanto a origem dos fenmenos sociais. O
ser humano se movimenta numa espcie de dana
intergrupal, na qual, sociedade e indivduo esto
intrinsecamente envolvidos (Tajfel, 1983) permitin-
do com isso estabelecer normas, crenas e valores
capazes de orientar uma conduta socialmente de-
sejvel entre as pessoas.
Por no ser possvel se movimentar, subjeti-
vamente, nas relaes interpessoais em um espa-
o scio-humano vazio, temos como orientao e
organizao psicossocial, os valores humanos. Este
construto definido como categorias de orienta-
o que so desejveis, baseadas nas necessidades
humanas e pr-condies para satisfaz-las, ado-
tadas por atores sociais, podendo apresentar dife-
rentes magnitudes e elementos que
o constituem, variando a partir do
contexto social ou cultural em que
a pessoa est inserida (Gouveia,
1998). Com base nesse conceito, a
pessoa conduzir-se-ia a partir de
funes psicossociais dos valores,
contribuindo na orientao de nos-
sas escolhas e condutas sociais, a
saber: experimentao (diz respeito
pessoa que pretende descobrir e
apreciar estmulos novos, enfren-
tar situaes arriscadas), realizao
(trata-se do sentimento de ser im-
portante e poderoso, ser uma pessoa com identida-
de e espao prprio), existncia (enfatiza a pessoa
que se interessa em garantir a prpria existncia or-
gnica, principalmente, em ambientes de escassez
econmica, porm, no colocando em risco a har-
monia social), Supra-pessoais (as pessoas que as-
sumem estes valores tentam atingir seus objetivos
independentemente do grupo ou condio social.
Esta funo descreve algum maduro, com preo-
cupaes menos materiais, no limitados a carac-
tersticas descritivas para se relacionar ou promover
benefcios), Normativos (enfatizam a vida social, a
estabilidade do grupo e respeito com os smbolos
e padres culturais que prevaleceram durante anos)
e Interao (focalizam o destino comum e a com-
placncia, interesse em ter uma amizade verdadei-
ra). Abaixo, apresento uma figura que confirma tal
reflexo. Trata de trs estudos correlacionais entre
valores e sexismo em diferentes estados brasileiros.
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05
0
Experimentao
Existncia
Realizao
Supra-Pessoais
Interacionais
Normativa
Grfico: Curva sinuisodal das funes psicossociais dos valores e sexismo ambivalente em trs amostras
22
Em sntese, na figura acima, as relaes encon-
tradas foram capazes de apresentar um padro entre
as funes psicossociais dos valores e sexismo em
todas as amostras. Nela visualiza-se uma curva sinu-
soidal que expressa o poder explicativo no somente
das funes valorativas, que apontam uma orienta-
o individualista, enfatizada na experimentao e
realizao, mas tambm, as que caracterizam uma
orientao coletivista, salientada na funo intera-
cional e normativa. Portanto, assumir tais valores
implicaria em endossar o sexismo ambivalente, seja
em sua forma sutil ou benvolo e hostil ou tradicio-
nal. Assim, poderamos concluir que alm do proble-
ma do preconceito estar embasado em orientaes
valorativas de cunho pessoal (fomentando individu-
alismo e auto-imagem independente) e social (re-
ferindo-se ao coletivismo e auto-imagem interde-
pendente), possvel vislumbrar uma estabilidade e
organizao das formas do preconceito feminino no
apenas na maneira em como os homens mantm seu
poder normativo em termos de uma conduta ideal
para elas na sociedade, mas tambm, na condio
de salientar os direitos sociais e humanos das mu-
lheres capaz de atrair novas maneiras expressivas do
preconceito, geralmente, permeando condies de
tolerncia ou de uma postura da tica sutil. Com
isso, refletir, atualmente, a discriminao atender
a objetivos implcitos da sociedade camuflando suas
formas abertas e filtrando as condies mais diretas,
fomentando o processo mais fino da discriminao e
sua construo de normas sociais concordante entre
os grupos majoritrios, seja na orientao aos valo-
res de xito e intrapessoal, seja aos que priorizam a
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PRINGLE, R. Feminist theory and the world of the social. Current Sociology, n. 45, p. 75-89. 1997.
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TOUGAS, F.; BROWN, R.; BEATON, A. N.; JOLY, S. (1995). Neosexism: Plus a change, Plus cest pareil. Personality and social
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REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
AUTOR NILTON S. FORMIGA
(Mestre em psicologia social pela Universidade Federal da Paraba, onde atualmente leciona).
Rua: Herberto Pereira Lucena, n 255, Bessa; CEP.: 58038-440. Joo Pessoa/ PB
E-mail: nsformiga@yahoo.com
COMPORTAMENTO
23
PSICOLOGIA GERAL
Defendo o sorriso como produtor de energia positiva e no tenho dvida dos efeitos teraputicos
dele para o organismo.
Rir algo to saudvel que basta voc se permitir esse deleite para o seu astral mudar e seu organis-
mo comear a responder melhor a eventuais tratamentos que porventura esteja sendo submetido(a).
Poucos falam dele com seriedade, mas, rir coisa sria. H os que acham que o riso a coisa mais
besta do mundo, como de fato o , mas, alguns sisudos chegam a insinuar do alto de suas ignorn-
cias, coisas do tipo. Pobre ri de qu? ou, Muito riso sinal de pouco siso, sempre com o objetivo
nico de inibir os que j entenderam a importncia do humor e do riso para uma vida com sade.
Que se calem os insensatos. Se no tm ou no descobriram ainda razes e motivos para o riso
em suas vidas, que os busquem! mais produtiva a busca do que as manobras para negar o valor do
riso elixir da vida Terapia dos Deuses.
Agora, quero dizer que chorar tambm faz bem!
Que ningum sufoque, em nome de controle e equilbrio, o choro que vem de dentro, como
resposta s dores profundas, s grandes decepes e tristezas inevitveis. Esse choro legtimo e faz
bem! Pode aliviar a angstia e via de regra libera e diminui tenses.
Ento, no tema os falatrios dos linguarudos de planto. Est triste? Sentiu-se preterido(a)? De-
cepcionou-se com pessoas que lhe so caras? Descobriu que alguns amigos apenas simulavam que lhe
tinham afeto? Chateado (a) porque separou-se ou vai separar-se? Perdeu um bom emprego? Seu amor
lhe trocou por outro(a)? Perdeu seu patrimnio material? Entrou numa grande crise financeira? Ento,
chore!! Chore vontade. Quando parar, vai sentir-se mais calmo(a), mais aliviado(a), mais relaxado(a).
E a, sim, vai poder enfrentar o que vier, de forma mais serena, mais tranqila...
E, detalhe: homem tambm chora e deve chorar.
E aqui vai um recado para os que aprenderam uma antiga e esquisita lio. Fiquem vontade.
Desacreditem nos que ensinaram a vocs a terrvel histria de que HOMEM QUE HOMEM NO
CHORA. Chora sim e muito, se quiser! Sentir-se-o, certamente aliviados e menos tensos.
Pre de encarcerar sentimentos e emoes. Liber-los mais saudvel. No saia por a sufocando
a sua dor, ou fazendo de conta que ela no existe...
Chore vontade e minimize em voc as tenses do dia-a-dia.
No tema. Chorar faz bem! E tem mais: nunca foi e nem ser - como querem alguns - sinal de
fraqueza, descontrole ou desequilbrio...
Tristeza profunda legitima o choro, e s!...
CHORARFAZBEM
AUTORA: Graa Moura CRP 11/03068
Psicloga formada pela Universidade Federal de Pernambuco. Autora do projeto Terapia do Riso.
Presta servio ao Sebrae-PI na rea de Educao/Treinamento/Desesenvolvimento, ministrando regu-
larmente palestras e cursos nas reas comportamental e de desenvolvimento gerencial.
e-mail: gracamoura4@hotmail.com
por Graa Moura
24
DEPENDNCIA QUMICA
A Psicologia uma cincia que tem como um de
seus objetivos a promoo de sade. Poder entender
cada sujeito com os fatores histricos de seu tempo
possibilita a abertura de caminhos para a compreen-
so dos fenmenos coletivos de ao e subjetivao.
Conforme Bleger (1989, p.106), a sade deve ser
entendida,
no s como a ausncia de doena, mas
um aproveitamento mais eficiente de
todos os recursos com que conta cada
grupo para mobilizar sua prpria atividade
na procura de melhores condies de vida,
tanto no campo material como no cultu-
ral, no social e no psicolgico.
Tomando o enunciado acima, este trabalho pre-
tende expor em linhas gerais, abrir campos de
reflexo, anlise e ampliao da abordagem co-
munitria atravs de aes integradas, buscando
aprimorar a ateno comunidade, privilegiando
as novas formas de intervenes s drogas, bus-
cando apresentar estratgias de preveno.
Reflexo sobre a Reduo de Danos
DROGAS
por Roberta Fernandes Lopes do Nascimento | Irani I. de Lima Argimon | Regina Maria Fernandes Lopes
25
DEPENDNCIA QUMICA
FUNDAMENTAO TERICA
Bastos (1998) refere que a poltica preventiva
considerada ideal, quanto ao uso de drogas, aque-
la que contempla, de forma integrada, aes no
mbito da preveno primria, ou seja, aes des-
tinadas a desencorajar o consumo de drogas; aes
no sentido de tratar e contribuir para a reinsero
social daquelas que j fazem uso destas substn-
cias; e oferecer tratamento das formas mais graves
de consumo em suas conseqncias mais danosas.
O autor ainda evidencia que h algumas di-
ficuldades da preveno s drogas que so a in-
coerncia ou falta de efetividade das aes de
preveno primria, quando h pouca resistncia
explcita, embora exista, freqentemente descaso e
negligncia; as barreiras sociais, polticas e jurdicas
em relao preveno secundria; e na terciria a
tica da reduo dos danos.
As aes de preveno primria, previstas na le-
gislao, vm sendo implementadas no pas de forma
fragmentria. As estratgias preventivas so menos
visveis e seus resultados s podem ser evidenciados
em longo prazo e utilizando critrios de difcil ava-
liao. Alguns trabalhos vm analisando de forma
crtica as aes preventivas desenvolvidas no Brasil,
destacando negativamente seu carter amedrontador
e a falta de preciso das informaes e a necessidade
de desenvolver formas inovadoras de preveno que
atinjam de fato as comunidades pobres e os menores
em situao de rua (Bastos, 1998).
A meta de um mundo sem drogas irreal e
no encontra respaldo no conhecimento sociol-
gico acumulado na histria da humanidade, que
sempre as utilizou, inclusive em rituais religiosos.
O que hoje se verifica o aumento da disponibi-
lidade de substncias psicoativas em quantidade e
em diversidade. E nos mais variados locais. Por ou-
tro lado, percebem que os mtodos tradicionais de
abordagem da questo das drogas no diminuem a
demanda de seu uso (Bucher, 1992).
Seguindo o pensamento desse mesmo autor,
o que na realidade constatamos que mtodos
educativos baseados na advertncia e no princpio
que teremos um mundo livre de drogas, s fazem
afastar-nos das pessoas mais vulnerabilizadas pelo
seu uso, como os jovens e as pessoas socialmente
excludas. Nesse contexto, as polticas pblicas de-
veriam objetivar uma convivncia equilibrada com
a existncia e o uso de substncias psicoativas em
nossa sociedade, dando prioridade proteo das
crianas e adolescentes e reduo dos danos de-
correntes do uso indevido daquelas substncias.
As drogas esto presentes em nosso dia-
a-dia de modo sutil. Desde o momento em
que ns acordamos ao momento em que
dormimos, muitas substncias esto agindo
em nosso organismo, inclusive com influ-
ncias sobre nosso psiquismo: cafena, sob
a forma de cafezinhos, chs e aspirinas;
nicotina e outras substncias txicas, na
fumaa do cigarro aspirada voluntria ou
involuntariamente; tranqilizantes, utili-
zados para nos proporcionar o to esperado
repouso noturno. Estas so algumas dentre
tantas substncias que causam algum tipo
de efeito mente humana, relatada pelas
pesquisas.
Alm dos danos sade causa toda
uma problemtica social que pode advir do
crculo de relaes sociais do usurio. H
uma poltica social que tem como objetivo
prioritrio minorar os efeitos negativos de-
correntes do uso de drogas que ser abor-
dada ao longo do trabalho. uma nova
tendncia de preveno s drogas - a re-
duo dos danos.
Havia uma clara deciso a ser tomada
proibio ou reduo do dano, ou seja,
proibir, o que no teria grande sucesso em
se tratando de uma atividade prazerosa,
ou reconhecer o valor da atividade para ela
e reduzir os riscos da decorrentes e, com
isso, prevenir o dano (OHARE, 1994).
26
DEPENDNCIA QUMICA
Sabemos que a ltima dcada
caracterizou-se por um aumen-
to dos problemas proveniente do
consumo e trfico de drogas. A
proibio o principio que tem
inspirado as polticas para comba-
te-las, mas as dvidas sobre a sua
eficcia refletem nos resultados. A
poltica proibicionista no conse-
guiu combater o consumo de dro-
gas e hoje, se desenvolve, como j
abordamos, a poltica de reduo
dos riscos, com as campanhas de
trocas de seringas.
importante o trabalho de
preveno para se atingir toda a
comunidade por meio de aes
primrias, secundrias e tercirias. A ao primria
pode cautelar sobre o uso, antecipando o incio da
experincia, por meio de aes no grupo familiar,
na comunidade, na escola, no meio profissional,
com o objetivo de evitar problemas decorrentes do
uso de risco, problemtico ou dependente de todas
as substncias. A ao secundria consegue reduzir
os danos pessoais e sociais relacionados ao uso de
risco, problemtico ou dependente de substncias
de vrias formas, alm de outras intercorrncias
associadas a este uso. A ao terciria promove o
tratamento e a reinsero dos indivduos, cujo uso
induziu dependncia. As aes de tratamento de-
vem ter como referncia as estratgias de reduo
dos danos causados pelo uso de drogas.
Ohare (1994) relata que, apesar dos graves
problemas associados ao uso indevido de drogas,
a preocupao dos profissionais era com relao
dependncia. Os modelos de tratamento eram
orientados preveno e cura do uso de drogas,
mas com o aparecimento da AIDS, novos conceitos
foram surgindo. O compartilhamento de seringas e
agulhas tornou-se o foco das atenes, em lugar
do problema da dependncia.
O mesmo autor menciona que por causa desta
necessidade de prevenir a infeco do HIV entre os
usurios de drogas, surgiu um movimento de preven-
o chamado de reduo de danos que seria des-
crita como: no sendo sempre possvel interromper
o uso de drogas, que ao menos se tente minimizar
o dano ao usurio e sociedade. Reduo do risco
ou reduo do dano so termos usados como sin-
nimos. O risco se relaciona possibilidade de que
um evento possa ocorrer, o dano a ocorrncia do
prprio evento. Evitar o dano seria uma atitude mais
pragmtica do que evitar o risco que nem sempre
ocorre um dano, em uma situao onde h risco.
Podemos pensar que o conceito de sade deve
ser entendido como um fenmeno que integra os
a reduo
de danos nos
permite ter
acesso a um
nmero muito
maior
de pessoas e
lhes dar uma
alterna-
tiva de ma-
nejo de sua
depen-
dncia.
aspectos sociais, culturais e sociais
de cada sujeito.A construo do co-
nhecimento se d na relao direta
coma prtica. O espao do psiclogo
deve ser a pessoa no seu cotidiano,
em busca de seu cliente podendo
buscar na direo das reflexes atu-
ais transformaes qualitativas na
prtica, exigindo novas perspectivas
tericas a respeito da ateno prim-
ria e preventiva das drogas podendo
reconhecer novos emergentes sociais
(Bleger, 1989).
Logo, propor aes que visem a
interao dos campos terico-prti-
co uma caracterstica que pode ser
proposta a partir de intervenes ge-
rais, atravs dos dados considerados nas avaliaes
e anlises parciais, destacando questes de fundo,
como temas relativos drogadio relacionadas a
diferentes grupos e promovendo aes integradas
para a aproximao, troca de experincias, conta-
tos, reflexo coletiva e fortalecimento das aes
comunitrias.
A forma de dispor e utilizar os meios dispon-
veis com os objetivos especficos e planejar, exe-
cutar aes e deciso sobre onde, como e com que
instrumentos atuar so estratgias que podem ser
utilizadas. Estas estratgias pragmticas, prprias
do campo da sade pblica, visam reduzir os danos
causados pelo consumo de drogas. Aplica-se que-
les perodos de vida das pessoas em que elas, no
podendo ou no querendo abster-se, adotam com-
portamentos de risco ligados ao uso de substncias
psicoativas (Bucher, 1992).
Conforme este mesmo autor, h pessoas que
no querem ou no tm condies imediatas de se
abster, mas que, se acolhidas e sentindo-se seguras
podem, optar pelo tratamento. No entanto, a redu-
o de danos nos permite ter acesso a um nmero
muito maior de pessoas e lhes dar uma alternativa
de manejo de sua dependncia.
De acordo com o Ministrio da Sade,1998, a
sociedade civil tem sido participativa e parceira dos
estados e municpios, sobretudo em regies onde,
por questes de preconceito ou dificuldades polti-
cas, as propostas de reduo de danos necessitam
de uma participao bastante ativa da sociedade
civil para sua implantao. Atualmente, tem havido
ampliao da discusso para incluso de aes de
preveno, com nfase naquelas dirigidas a popu-
laes de risco.
O objetivo diminuir ou eliminar os riscos cor-
ridos e danos causados pelo consumo de drogas
em todas as situaes, mesmo quando o consumo
se mantm. Uma estratgia de reduo dos danos
27
DEPENDNCIA QUMICA
tem como objetivo todos os consumos de drogas e
todos os graus de consumo, desde ocasionais at s
dependncias estabelecidas.
O psiclogo comunitrio deve estar atento aos
princpios de estratgias de reduo de danos. Es-
tes princpios so: o pragmatismo da forma que a
utilizao de substncias freqente na experin-
cia humana e apresenta riscos,; o humanismo pelo
fato de no se fazer julgamento moral que resulte
na condenao ou apoio ao uso/abuso de drogas e
a dignidade e os direitos do consumidor sendo res-
peitados; a nfase nos danos, sendo que a primeira
prioridade diminuir as conseqncias negativas
do uso de drogas para o prprio e para os outros e
no a diminuio do uso; a avaliao de custos e
benefcios que supe a considerao dos interesses
imediatos do indivduo e tambm da sociedade; a
prioridade para os objetivos imediatos o primeiro
passo para o consumo sem risco ou mesmo absti-
nncia (Ohare, 1994).
De uma forma geral, preciso atravs de uma
informao rigorosa evitar o risco de criar uma
imagem social de subestimao dos efeitos das
drogas, procurando no transmitir a falsa idia de
que o consumo das drogas inofensivo e de que a
abstinncia no desejvel. A educao para a sa-
de e preveno pode e deve integrar ensinamentos
propcios pelas estratgias de reduo dos danos.
A educao em reduo dos danos acerca das
drogas, mais do que contra elas. O uso de drogas
no pode ser eliminado totalmente, mas os danos
podem ser reduzidos (Bastos, 1998).
CONSIDERAES FINAIS
A questo da preveno ao uso indevido de
drogas envolve aes que devem ser de responsa-
bilidade de todos, criando-se alternativas para for-
mulao de um projeto de vida, fundamentado em
valores ticos, morais, visando a valorizao pesso-
al e exerccio da cidadania.
Os trabalhos preventivos que levam em con-
siderao as caractersticas psicossociais dos in-
divduos ainda so escassos em nosso meio. Isso
deve-se, em parte, ao modelo preventivo mais uti-
lizado internacionalmente, baseado na represso e
no amedrontamento.
Com o aparecimento da AIDS e o desenvolvi-
mento de estratgias de reduo de danos, a situ-
ao abre espao para o desenvolvimento de aes
preventivas mais adequadas a diferentes populaes,
principalmente os excludos. No Brasil, o que pode-
mos perceber que este tipo de trabalho est come-
ando, devido falta de profissionais de diferentes
reas de sade no trabalho de preveno. De fato,
est em aberto um novo campo de trabalho para a
atuao do profissional de Psicologia Comunitria.
Os problemas relacionados com o consumo de dro-
gas devem ser estudados por diferentes profissionais
visando uma compreenso multidisciplinar.
Enfim, buscamos com este trabalho expor para
os profissionais da sade uma viso da poltica de
reduo de danos, bem como mostrar algumas es-
tratgias de preveno e evidenciar que qualquer
poltica depende de estudo, empenho e confiana
na resoluo coletiva deste problema.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BASTOS, Francisco Incio, COTRIM, Beatriz. O consumo de
substncias psicoativas entre jovens brasileiros: dados, danos
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MINISTRIO DA SADE. Coordenao de Sade Mental. Ela-
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de Servios de Ateno a Transtornos por Uso e Abuso de
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OHARE, P. Reduo de danos: alguns princpios e ao pr-
tica In: MESQUITA, F., BASTOS, F.I. (org). Drogas e AIDS:
estratgias de reduo de danos. So Paulo:Hucitec, 1994.
AUTORAS
Roberta Fernandes L. Nascimento CRP 07/12399
Psicloga, Mestranda em Psicologia Clnica no Gru-
po de Pesquisa Avaliao e Interveno Psicolgica
no Ciclo Vital PUCRS, Perita Examinadora do Trn-
sito e Consultora Organizacional.
E-mail: roberta@w3tech.com.br
Irani I. de Lima Argimon CRP 07/01211
Psicloga, Doutora em Psicologia e Professora da
Graduao e Programa em Ps-Graduao em Psi-
cologia da PUCRS. E-mail: argimoni@pucrs.br
Regina Maria Fernandes Lopes CRP 07/10910
Psicloga, Especialista em Avaliao Psicolgica
pela UFRGS e Colaboradora do Grupo de Pesquisa
Avaliao e Interveno Psicolgica no Ciclo Vital
PUCRS. E-mail: reginamlopes@uol.com.br
28
ESTUDO DE CASO
na escolha profissional e na formao do estudante de psicologia
A SUBJETIVIDADE E SUAS IMPLICAES
por Vilmair Tiago da Maia
29
ESTUDO DE CASO
na escolha profissional e na formao do estudante de psicologia
Essa pesquisa foi realizada tendo como seu objetivo maior a busca da compreenso de quais fatores
poderiam influenciar a subjetividade de uma acadmica na escolha do curso de graduao em psico-
logia. Para isso foi observado o histrico de vida. Buscou-se identificar quais os significados e senti-
dos que a acadmica atribui ao curso atravs da pesquisa qualitativa realizada atravs de entrevistas,
questionrios e completar frases. A pesquisa comprovou muitos fatos histricos ocorridos na infncia
e adolescncia que influenciaram na opo profissional da acadmica. O contexto familiar um tanto
antagnico mostrou-se determinante na busca de compreender-se e ser compreendida em suas rela-
es afetivas, entendendo que encontraria respostas s suas inquietaes atravs do curso escolhido.
Os resultados no demonstraram uma profundidade que o tema por si s exige, afinal o mesmo
dinmico, singular, nico, e no foi esse o objetivo e nem a pretenso dessa pesquisa.
A SUBJETIVIDADE E SUAS IMPLICAES
O presente trabalho um estudo de caso que atravs da anlise investigativa, buscou-se compre-
ender e adentrar dentro de uma realidade palpvel do estudo da subjetividade individual, que tam-
bm moldada pelo social, em sua realidade diversificada e nica de uma acadmica de psicologia.
Pretende-se, atravs deste, buscar a compreenso da relao entre a escolha do sujeito pelo curso
de psicologia e o seu histrico de vida.
O objetivo deste trabalho promover a reflexo a respeito do tema dentro da realidade acadmi-
ca, e suas influncias impulsionais relativas escolha do curso de psicologia..
No momento que se tem contato com a palavra subjetividade, a priori, a impresso que se tem,
que ela inacessvel, que impossvel conhec-la, por se tratar de algo subjetivo em que s o prprio
indivduo tem acesso total, tendo o mesmo nas mos o poder de decidir se a revelar ou no, mas
num segundo momento o que pode ser observado que existem muitas pessoas que no tem dificul-
dade de se abrirem e revelarem sua intimidade, desde que seu pseudnimo no seja revelado.
A subjetividade no deixa de ser complexa, dinmica, nica, singular. Ela est inserida em con-
textos de vidas muito diferentes, portanto nunca pode ser concebida de uma mesma forma. A sub-
jetividade como um brinquedo de Lego, onde cada um encaixa suas peas e monta um cenrio
diferente, nunca sendo igual aos outros em sua totalidade. Ela to particular que cada indivduo vai
construindo sua forma psquica hierarquicamente com sua maneira de perceber, sentir, uma determi-
nada situao vivencial que pode ter muitas intensidades e profundidades.
Por ver a subjetividade da forma descrita nos pargrafos anteriores, foi que me interessei pela
pesquisa deste artigo, para sentir mais de perto a realidade da subjetividade do outro, tendo em vista
que tambm atravs do outro que construo o meu eu, onde influencio e sou influenciado. E anda
tinha a curiosidade de descobrir se o que me levou a escolher o curso de psicologia seria comum a
outras pessoas.
30
ESTUDO DE CASO
REVISO BIBLIOGRFICA
Segundo Giorgetti (2003), a subjetividade como
objeto de estudo da Psicologia, apresenta alguns
desafios a comear pela prpria formao do psi-
clogo, a qual apresenta entre outras deficincias,
poucos subsdios sobre o seu objeto de estudo.
de extrema necessidade que se compreenda a
subjetividade como um objeto de estudo da psico-
logia, e procurar contextualiz-la no seu desenvol-
vimento com a psicologia em sua base cientfica.
A subjetividade, por no obedecer aos critrios
impostos pelo positivismo, acabou sendo conside-
rada como uma interferncia negativa.
O empirismo concebe que a produo cientfica
caracterizada por uma srie de procedimentos e
condies onde, na relao sujeito e objeto, todo
e qualquer tipo de interferncia subjetiva de forma
efetiva uma compreenso pura do real. Percebe-se
que o empirismo se ope ao contexto da subjetivi-
dade ao se negar os aspectos histricos, culturais e
sociais que se encontram presentes na construo de
uma determinada realidade (GIORGERTTI 2003).
A psicologia surgiu frente a esse paradigma do
positivismo, tendo como objetivo de se firmar, ser
reconhecida como cincia que estuda o ser humano
em suas diversas dimenses, mas acabou por ser
limitada por causa das exigncias da modernidade.
A subjetividade em uma perspectiva scio-his-
trica, vista com caractersticas peculiares e se
apresenta polimorfa, multifacetada e heterogni-
ca. Sendo resumida num sistema de significaes
e sentidos subjetivos em que se organiza a vida
psquica do sujeito e da sociedade.
A subjetividade pode ser concebida em duas
realidades, na individual e na social, onde ambas
possibilitam chegar-se superao da dicotomia
entre o indivduo e o social, sendo constitudas e
constituintes entre si.
E ainda afirma Giorgetti que as Teorias Psi-
colgicas apontam para as caractersticas pessoais
dos indivduos e entendem os processos psquicos
como principais determinantes de suas escolhas
profissionais.
A subjetividade como constituinte da histria
de vida do sujeito est intrinsecamente ligada a in-
fluncia das escolhas do indivduo, tanto profissio-
nal como pessoal.
Citado por Bock (2002, pg 88-89) Gonzlez
Rey entender a subjetividade como a constituio
do psiquismo no sujeito individual. A subjetivida-
de integra os processos e estados caractersticos a
esse sujeito em cada momento da ao social, mo-
mentos inseparveis do sentido subjetivo que tero
para ele. Simultaneamente, a subjetividade se ex-
pressa no plano social como constituinte da vida
social momento designado como subjetividade
social (que no se diferencia da individual por sua
origem, mas por sua constituio) (cf. Gonzlez
Rey, 1995: 107).
MTODO
Replicao: que foi realizada seguindo catego-
ricamente as etapas utilizadas por Valria Giorgetti,
na realidade de meu municpio.
O mtodo utilizado foi o de pesquisa qualitati-
va, que diferente do positivismo, pois busca cada
vez mais quebrar a to dicotomizada relao entre
o sujeito e o objeto, ou seja, entre o investigador e
o investigado numa relao mtua e contnua.
PARTICIPANTE
Participou do estudo uma acadmica do curso
de Psicologia.
INSTRUMENTOS
Foram utilizados instrumentos como: entre-
vista semi-estruturada, folhas de completar frases
e questionrio auxlio. As entrevistas, com a per-
misso da entrevistada, foram gravadas e depois
transcritas.
PROCEDIMENTO
Foi realizada uma investigao da histria de
vida dessa acadmica, atravs de quatro momentos:
Primeiro momento: foi solicitado que ela
resgatasse seu histrico de vida, desde sua
infncia at chegar ao curso de psicologia;
Segundo momento: solicitou-se que ela
relatasse o fato mais marcante de sua vida;
Terceiro momento: foi entregue uma folha
de completar frases para que ela pudesse
responder e entregar posteriormente;
Quarto momento: foi entregue um questio
nrio para levantamento de informaes
complementares sobre a histria de vida e
sobre constituio da identidade. As duas
primeiras entrevistas foram gravadas em
fita cassete e posteriormente transcritas.
HISTRIA DE VIDA
Ela acredita que por ser uma filha acidental,
por que sua me no a esperava, no havia se pre-
parado, e no havia escolhido o momento para en-
gravidar e ter uma filha, simplesmente aconteceu,
esse fato contribuiu para que ela se sentisse rejeita-
31
ESTUDO DE CASO
da, indesejada. Porm quando ela nasceu seus avs
tinham uma ateno diferente, um carinho especial
por ela. E ao mesmo tempo em que ela se sentia
especial, ela tambm se sentia indesejada pelos ou-
tros. As pessoas tinham cime desse carinho, inclu-
sive os seus primos. Durante os seus sete anos ela
viveu isso, no entanto ela gostava dos seus primos,
e tambm descreveu que sua relao familiar no
era s uma relao de excluso, tinha os momentos
bons de brincar e de interagir.
Helen nasceu e morou em Rio Verde at os sete
anos de idade, depois ela se mudou por causa da
transferncia do pai, que foi imposta pela empre-
sa que ele trabalhava, morando em vrias cidades
e se mudando vrias vezes. A primeira vez que ela
se mudou foi aos sete anos para Jandaia.Ela no
gostava da cidade porque era muito pequena e es-
tava longe da famlia, estava longe de tudo que era
reservado para ela. Depois que ela morou l por trs
anos, mudou-se para Goinia, onde morou por trs
anos. Depois foi para Chapada dos Guimares MT,e
no gostava do lugar pois as pessoas eram muito
mesquinhas. O lugar era muito bom, mas as pessoas
no aceitavam pessoas de fora Ela se divertia muito,
pelo menos com sua famlia. Saam para se divertir
e a unio era muito boa .Depois seus pais mudaram
para Itumbiara, onde ela terminou o segundo grau e
mudou-se para Rio Verde para fazer faculdade.
Com todas essas mudanas ela se acostumou a
mudar, tanto que ela estudou em oito escolas, j
se adaptou bastante e no consegue ficar quieta.
Em relao ao seu pai (padrasto), ela o v como
um modelo, carinho, compreenso, Por causa do
trabalho ele fica muito distante, mas quando esto
juntos colocam as conversas em dia, j com a me
a relao muito amigvel, a relao muito boa,
h discusses mas so normais, rotineiras. Hoje
mais difcil ter discusso porque agora ela mora em
Rio Verde e seus pais em Itumbiara. Ela se mudou
para Rio Verde para fazer faculdade e mora com
sua av materna.
Helen no tem muito contato com a famlia
do pai e no sabe o porqu. O pai verdadeiro ela
no conhece. H uma grande relao de carinho
com a famlia da me.. No tem nenhum contato
com o pai biolgico e nunca quis saber nada dele.
Ela ficou sabendo do pai biolgico aos cinco anos
de idade. Em relao ao pai biolgico ela se sente
meio perdida, desconectada com as outras pessoas
por no ter um exemplo, um modelo, porque ela
acha que geralmente a menina se espelha muito na
me, mas mais no pai. Ela tenta se achar mas no
consegue identificar as caractersticas que possam
ter herdado do pai. Muitas coisas no consegue
encaixar. Sente-se meio perdida e tem coisas que
ainda no esto completas. Sempre escutou relatos
que o seu pai de verdade foi o que a criou, enten-
dendo que tem que ter amor por ele. O seu pai
biolgico no a quis, sumiu, s lhe deu o sobre-
nome. Ao mesmo tempo sente e no sente vonta-
de de conhec-lo. No pde relatar mais sobre o
pai porque no conhece os reais motivos dele, seus
pais eram muito jovens.
H pouco tempo ela descobriu uma irm do pai
biolgico, a irm mais velha, e ela ficou muito en-
cabulada porque dizia que a semelhana era muita,
e falou algumas outras coisas. Ficou meio constran-
gida porque no sabia se falava o que pensava ou
no. Ficou quieta, mas a semelhana realmente era
muito grande. Sua tia lhe mostrou fotos. Ela tem
vontade de conhecer o pai biolgico, mas ao mes-
mo tempo em que tem essa vontade ela tem medo
de ferir os sentimentos do pai atual, que foi quem
a criou, que a sustenta e que d amor a ela.
AUTO-RETRATO
Helen se considera uma pessoa introvertida,
s vezes insegura, reservada, alegre, brincalhona e
criativa.
Como filha ela se considera carinhosa, atencio-
sa e dedicada. Como aluna ela se considera inteli-
gente e esforada. Como profissional ela ainda no
tem o que falar, pois no trabalha, mesmo assim
ela tem metas e planos e se dedica a cumpri-las
para um futuro breve, j no namoro ela se acha
muito complicada.
Helen se acha mais parecida com sua me, po-
rm no tem muita certeza, pois no conhece o seu
pai biolgico. Ela achou timo ser diferente e pa-
recida ao mesmo tempo, alegando que a diferena
traz a curiosidade e tira a monotonia. Ser parecido
bom para no se sentir a solido, isolamento e
diferenas.
Voc comea a
contestar,
enxergar
diferente
32
ESTUDO DE CASO
Ela gostaria de conhecer melhor o pai biolgi-
co, pois pelo pouco que sabe, tem caractersticas
do pai, semelhana,s e gostaria de se parecer com
ele; Imagina-se bem sucedida no futuro, devido
sua dedicao no que faz;
Vai estudar muito e cumprir suas metas para
chegar onde quer;
Pensa que as pessoas torcem pelo seu bem,
imaginam que ser bem sucedida e satisfeita pro-
fissionalmente;
Imagina que vai chegar onde quer relacionan-
do bem sua vida afetiva, profissional, familiar e os
estudos, conciliando bem todas essas coisas, e que
o equilbrio o segredo.
O que ela mais gosta de danar, de malhar, de
aproveitar a vida da melhor forma possvel, saben-
do tirar proveito at das situaes ruins.
O que ela menos gosta de injustia, pessoas
negativas e invejosas.
Ela considera sua vida tima, s que ao mes-
mo tempo existem questes muito mal resolvidas,
que a atrapalham, porm ela d a volta por cima e
gosta de sentir o sabor de viver a natureza, sentir o
vento no rosto.
Sua famlia especial, apesar de situaes pas-
sadas, mas seus pais souberam superar bem e hoje
a interao entre a famlia muito boa.
Uma situao em que ela no se sente bem
quando est sob presso, falar em pblico, expor-se.
Um dia que ela ficou muito chateada foi quan-
do descobriu na psicologia, que tudo por interes-
se, mesmo coisas boas.
Ela no se lembra do dia mais feliz da vida
dela, mas de momentos felizes, como quando ela
e sua famlia foram a Florianpolis ou sempre que
viajam juntos.
O dia em que me senti muito envergonhada foi
no primeiro dia que apresentei seminrio.
O dia em que ela sentiu que ia explodir de feli-
cidade foi o dia em que passou no vestibular.
Para ela a faculdade um lugar que apesar de
nos mostrar parte da realidade, oculta outra que a
beneficia, mas ainda assim fundamental para o
crescimento interior.
Ela acha difcil saber onde sua casa, pois no
momento mora na casa de sua av, e seus pais vi-
vem se mudando, no h um lugar fixo.
Ela sonha com acontecimentos futuros, por ve-
zes ela sonhou com coisas que iam ocorrer, e quan-
do chegou o momento ela sabia como agir, porm
so raras as vezes que ela sonha.
Quando se fala em realizao ela diz que no
pensa em quando estar realizada, mas pensa no
momento, pois se passa a vida procurando por re-
alizao, e quando chega a um determinado mo-
mento, percebe-se que por vrias vezes a pessoa
passou por realizaes e nem percebeu.
Ela no pode deixar de malhar diariamente, ao
malhar ela se satisfaz, solta todos os pensamentos
e energias ruins.
Namoro para ela algo complicado, devido
figura paterna que tem como referencial.
Religio para ela algo indiscutvel, cada um
com a sua.
Poltica para ela tambm indiscutvel, pois
corrompe e corrompida.
Ela pensa que trabalho tem que ser em pri-
meiro lugar, por satisfao pessoal, e em segundo
plano rentvel. Mas no adianta trabalhar s por
dinheiro, por melhor que seja o salrio, a satisfao
sempre prevalecer. O prazer est em 1 lugar.
Educao e formao para ela essencial. Um
curso superior, se bem feito, abre novos horizontes,
e no s um curso superior, mas educao em geral
fundamental para uma sociedade melhor.
Para ela a pobreza faz pensar que existem dife-
renas e desigualdades sociais muito grandes, alm
do sofrimento e a falta de esperana da parte de
pessoas carentes.
A riqueza a faz pensar que tambm existem
diferenas sociais muito grandes, uns com tanto e
outros com to pouco.
Viver para ela procurar o significado das coi-
sas, mas acima de tudo, o existir, a sua funo no
mundo, o porqu da existncia.
Dentre os fatos marcantes de sua vida ela pre-
feriu no responder.
VISO DO CURSO DE PSICOLOGIA
Ela fez o teste vocacional quando cursava o
ensino mdio, no ano passado, mas desde o primei-
ro ano ela j sabia que queria fazer psicologia. Ela
acha que seria pelo dom mesmo de percepo mais
aguada, de poder ajudar algum, outras pessoas.
A viso que ela tinha do curso era um viso mais
filosfica. No sabia que teria estatstica, mas con-
seguiu superar a dificuldade, gostou das matrias,
est gostando muito do curso, mas agora, depois do
segundo perodo, na disciplina de psicologia social,
ela comeou a entrar em crise porque h uma iden-
tificao muito grande com a realidade das pessoas.
O indivduo comea a ver como que sua realidade
realmente. O sujeito quer mudar, mas na verdade
no da forma como ele quer mudar porque difcil
mudar o pensamento das pessoas, Voc no sabe
como, mas quer mudar a realidade. Esses momen-
tos mexem muito com os conceitos, com princpios,
onde o sujeito pensa at em parar de estudar, mas
33
ESTUDO DE CASO
no d para ficar na ignorncia, e nem voltar a ser o
que era antes, no d para apagar tudo.
A crise se deu mais pela dificuldade de lidar
com o pensamento das pessoas e as mentiras.
Pode- se perceber que o mundo no da forma
como passado, acredita se que por isso que
psiclogo taxado como louco. Voc comea a
contestar realmente, a enxergar de modo diferente.
Helen era vidrada em televiso, depois passou a v-
la de forma diferente. O que a TV passa no se quer
ver, porque no tem contedo, no tem nada, tudo
mudou, depois de estar de frente com a psicologia
social, principalmente a forma de pensar,.
No pensa apenas em ajudar os outros, mas
tambm ela pensa em retorno financeiro e quer unir
o til ao agradvel. No principio, quando Helen es-
colheu cursar psicologia, sua famlia no a apoiou
muito. Disseram-lhe que no ia ser muito rentvel,
e ainda lhe perguntaram se ela ia saber se sustentar
fazendo isso, ento ela disse que no estava pen-
sando s nisso, mas tambm no que ela quer que
volte para ela. Ela quer ajudar as pessoas, mesmo
vendo as pessoas do jeito que elas so. s vezes se
descobre coisas, pessoas que no precisam, mas
isso que ela quer, o rentvel conseqncia.
Tem fatos marcantes na vida, mas no gos-
taria de falar.
DISCUSSO DO CASO
Helen cresceu sem ter muitas oportunidades
de criar vnculos duradouros. Quando conseguia
comear a criar novas amizades ela se mudava e
tinha que comear tudo de novo. Tinha que en-
frentar desde cedo as possveis rejeies e desajus-
tes relacionais frente a novas adaptaes a escolas,
professores, colegas, vizinhos, cultura, costumes de
cidade grande e cidade pequena, dentre outras..
A exposio do individuo diante do novo pode
contribuir para que haja um crescimento e ama-
durecimento desejado e esperado com a idade de
fase de amadurecimento, o que no foi o caso de
Helen que teve que viver tudo isso ainda criana.
perfeitamente compreensvel que um desajuste
emocional seja adquirido, principalmente porque
est relacionado a fatores que no so compatveis
com a idade da criana.
Quando ela relata que pensa que o trabalho
tem que ser em primeiro lugar, por satisfao pes-
soal, e em segundo plano rentvel mas no adianta
trabalhar s por dinheiro, por melhor que seja o
salrio, a satisfao sempre prevalecera, fica claro
que para ela a satisfao pessoal e a aquisio do
prazer est em primeiro lugar.
E ainda pode ser observado um carter mstico
de crenas no sobrenatural quando ela diz que no
CONSIDERAES FINAIS
Considero que esse trabalho de pesquisa contri-
bui com a compreenso do que motivou a aluna de
psicologia a fazer sua escolha pelo seu curso, dei-
xando claro aqui o aspecto complexo da relao dos
fatos inter-relacionais com sua histria de vida.
Um aspecto importante da histria de vida de
Helen, foi a sua necessidade de se encontrar, de se
conhecer e reconhecer-se com seus genitores. A bus-
ca de encontrar equilbrio, sua prpria identidade,
personalidade, seria mais fcil e prtico se procu-
rasse ajuda profissional, ao invs de fazer um curso
completo. Podendo concluir ento que o curso de
psicologia era visto por ela como uma auto-ajuda.
Ficou claro a nfase da estudante em relao
ligao de suas caractersticas pessoais, as carac-
tersticas profissionais, formadas pelo curso, o que
foi um equvoco. Ela ainda acredita que tem o dom
de ser psicloga.
Em relao viso que a acadmica de psico-
logia ainda tem, apesar de estar cursando pratica-
mente o terceiro perodo, questiono ento a es-
trutura de ensino e acredito que o mesmo precisa
melhorar para sanar essas dificuldades acadmicas
relacionadas falta de uma informao que esteja
a contento do merecimento de um nvel superior.
Ref er enc i a
bibliogrfica
GIORGETTI, Valria, A subjetividade e suas im-
plicaes na escolha profissional e na formao
do estudante de psicologia, Braslia, 2003.
pode deixar de malhar diariamente, ao malhar ela se
satisfaz, solta todos os pensamentos e energias ruins,
e ainda quando diz que sonha com acontecimen-
tos futuros, por vezes ela sonhou com coisas que iam
ocorrer, e quando chegou o momento ela sabia como
agir, porm so raras as vezes que ela sonha.
Autor Vilmair Tiago da Maia,
acadmico da Universidade de Rio Verde-Go
e-mail: vilmair.maia@bol.com.br
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36
PSICANLISE
O que a psicanlise descobre ao sujeito? Intro-
duz um novo tipo de saber, produz um saber do
no-sabido do sujeito. Com isso desestabiliza radi-
calmente a relao de saber que o sujeito mantm
com sua prpria verdade. O que punha em movi-
mento sua verdade, o sujeito deve sab-lo, eis o
imperativo da psicanlise.
A descoberta analtica anuncia ao sujeito uma
novidade que suscita resistncia, pois ela interessa
ao prprio sujeito atravs daquilo que no pode
confessar-se. O narcisismo ferido desde o ante-
paro imaginrio (a verdade reputada do sujeito),
deslocado pela introduo de uma saber novo e
subversivo. Resta ao sujeito aderir a esse saber a
fim de tirar dele as consequncias.
Mas de que formado esse inconsciente des-
coberto por Freud? Dizemos que esse inconsciente
funciona como palavra. Todavia em relao ao eu
do sujeito consciente funciona como palavra dis-
tinta da sua, como palavra no outro. Tal palavra,
que faz do inconsciente uma linguagem, isto , um
O Inconsciente e Linguagem
sistema de signos dotado de certas leis de coerncia
prpria, tambm a palavra constitutiva da perso-
nalidade do sujeito que ela habita.
Nessas condies, as expresses do inconscien-
te decifrveis no contedo do sonho ou do sintoma,
aparecem menos como criaes de linguagem que
como retradues, atualizadas no plano da consci-
ncia, do inconsciente. O sujeito pensante an-
nima e ousadamente pensado e falado antes mes-
mo de poder pensar e falar por sua prpria conta.
Numa certa medida, seus pensamentos e palavras
conscientes so simples reprodues inconscientes
dessa palavra impessoal que j o habita. Esse o
sentido mais forte do inconsciente como lingua-
gem. Temos a um modo forte de marcar a de-
pendncia do sujeito que se acredita consciente e
pessoal em relao a uma instncia no-consciente
e no-pessoal de seu prprio ser e do conjunto de
suas atividades.
A partir de sua tese segundo a qual o incons-
ciente estruturado como uma linguagem, quer
F
reud procurou apaixonadamente traduzir toda sua experincia adquirida. Para alm de uma sim-
ples teorizao cientfica, procurou mesmo filosofar sobre essa experincia. Com ele inaugura-se a
positividade do inconsciente, e o esforo de Freud de desmascarar essa positividade. Sua anlise
dos sonhos consegue definir uma primeira prtica operatria susceptvel de revelar a existncia
de um contedo latente constituindo um momento de vida mental no consciente. Tal contedo
se encontra depositado pelo contedo manifesto, vale dizer, pelas representaes espontaneamente rela-
tadas pelo sonhador no momento em que narra seu sonho. Ora, esse contedo latente faz parte da vida
mental; est presente em si como que exprimindo-se e significando-se clandestinamente no contedo
manifesto; habita o psiquismo suscitando o desvelamento desse contedo em vista de exprimir-se na cena
da vida mental.
O sujeito o objeto de processos que o constituem, de processos que so sua verdade, dos quais
nada pode saber. Por isso resiste psicanlise, que lhe revela o hiato entre sua verdade imaginria e seu
saber prprio. Nessa espcie de dialtica entre saber e verdade podemos sintetizar um dilogo sobre o
inconsciente da psicanlise de trs formas: o inconsciente supe a presena, no sujeito, de um no-sa-
bido. O que nele verdadeiro, ele no sabe; e o que ele sabe, no sua verdade. Donde seu desconhe-
cimento irredutvel, no somente se encontra na ignorncia, mas no desconhecimento, quer dizer, na
impossibilidade de saber sua prpria verdade, pois h algo de seu prprio desejo que no pode dizer.
37
PSICANLISE
O Inconsciente e Linguagem
dizer, por encadeamentos rigorosos de elementos,
Lacan mostra que esses elementos encadeados no
obedecem a uma lgica contnua. A interrupo do
discurso, quer seja provocado pelo analisando ou
pelo analista que o interpreta, constitui uma pon-
tuao. Os efeitos da linguagem so escondidos
pela pontuao que, manejada pelo psicanalista,
torna-se um instrumento fundamental para a arti-
culao da transferncia: relao ligada ao tempo e
ao seu manejo. Toda a cura analtica vai constituir
num desnudamento da linguagem pelo suporte
temporal que constitui sua estrutura. Assim de sig-
nificante em significante, nos intervalos que pon-
tuam todo o relato e toda associao de palavras,
torna-se insistente uma estrutura de linguagem:
o discurso do Outro. Na verdade o inconsciente o
discurso do Outro. Mas quem o outro? Ningum.
Melhor ainda, no uma pessoa, mas um lugar, or-
ganizado em rede, vale dizer, a estrutura do sujeito,
suporte individual da linguagem.
FREUD, Sigmund. Interpretao dos Sonhos, in: Obras Completas,
Edio Standard, Rio de Janeiro: Imago, 1982.
____. Recomendaes aos mdicos que exercem a psicanlise, in:
Obras Completas, Edio Standard, Rio de Janeiro: Imago, 1982.
____. Sobre a Psicoterapia, in: Obras Completas, Edio Standard,
Rio de Janeiro: Imago, 1982.
____. A dinmica da transferncia, in: Obras Completas, Edio
Standard, Rio de Janeiro: Imago, 1982.
____. Dissecao da Personalidade psquica, Conferncia XXXI, in:
Obras Completas, Edio Standard, Rio de Janeiro: Imago, 1982.
GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Freud e o Inconsciente. 16. edio.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998.
____. Psicanlise: Cincia ou contra-cincia? Rio de Janeiro: Ima-
go, 1998.
JUNG, Carl Gustav. Freud e a Psicanlise. Vol. IV. Petrpolis: Vo-
zes, 1990.
LACAN, Jacques. Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000.
LAPLANCHE-PONTALIS. Vocabulrio de Psicanlise. So PAulo:
Martins Fontes, 2001.
ROUDINESCO, Elisabeth. Por que a Psicanlise? Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 1999.
SCHIAVON, Joo Perci. A Lgica da vida desejante. Curitiba: Criar
Edies, 2003.
Atravs das facetas da linguagem podemos ser qualquer coisa,
at mesmo o que no queremos.
por Samuel Antoszczyszen
Psiclogo formado pela Universidade Tuiuti do Paran em 2003.
Hoje reside nos EUA e atua como psicanalista.
e-mail: samfeel@pop.com.br
38
PONTO DE VISTA
ATENO: O assunto a seguir de extremo in-
teresse de todos os seres viventes, por isso, leia com
ateno e no se atenha discusso entre profes-
sores e doutores, veja que uma simples discusso
pode levar a um assunto de propores catastrfi-
cas se nenhuma providncia for tomada.
Quando eu era adolescente tinha algumas
idias bem radicais, uma delas era criticar firme e
at ironicamente as pessoas que usavam o ttulo
de Doutor sem ter cursado um Doutorado, mas,
com o passar dos anos, adquirindo mais experin-
cia, atravs de muitos cursos que fiz e de muitos
acidentes que sofri, entendi que ser Doutor tem
mais a ver com a experincia, com a vivncia do
que com um simples ttulo.
Por isso, assisto hoje, pasma, mas no surpre-
sa, a grande discusso que formou-se em torno do
uso do ttulo de Doutor. Digo que no estou sur-
presa por que j acostumei-me a ver os assuntos
que defendo serem discutidos muitos anos depois,
geralmente, quando j nem me lembro deles. o
preo que pago por ir muito fundo e muito frente
em tudo. Mas digo que estou pasma com a acirrada
discusso por que, diante de tragdias climticas em
nvel mundial, algumas pessoas ainda esto perdi-
das num mundinho prprio e sem nenhum benefcio
para a humanidade, exatamente como adolescentes
s que, desta vez, de cabelos brancos...
Enquanto um grande grupo defende que doutor
quem fez doutorado, declarando guerra a todos
os profissionais (Mdicos, Advogados entre outros)
que utilizam o titulo de doutor sem terem passado
pelo doutorado, outro grupo enorme discute acirra-
damente sobre a hierarquia em relao aos ttulos a
partir da especializao at a livre docncia.
Essa discusso insana chegou aos extremos e
correm boatos (seriam somente boatos?) de que,
em vrias faculdades particulares, esto demitindo
os doutorandos e doutores que no aceitam es-
conder seus ttulos. Isso mesmo: esconder seus
ttulos. As faculdades contratam os doutores para
obterem licenas do MEC e apoios das fundaes
em alguns projetos. Depois, quando no precisam
DOUTORES EM DECADNCIA
mais, propem que os doutores aceitem trabalhar
somente como especialistas para abaixarem os cus-
tos, e os que no aceitam abrir mo de seus ttulos
so demitidos.
Instala-se assim a grande discusso entre os
professores de faculdades particulares e os douto-
res de universidades pblicas que exibem seus ttu-
los com arrogncia, dizendo-se doutores que de-
fendem e publicam teses e pesquisas e no simples
professores que apenas repassam as publicaes.
A soluo para os recm doutorados que no
querem tomar parte dessa insana batalha tentar
uma bolsa junto ao CNPQ que permite ao recm
doutor sustentar-se at passar em
concurso para universidade
pblica.
No sou eu que es-
tou dizendo isso,
o que se fala em
muitos locais,
faculdades,
uni ver-
s i da-
d e s
e
at
e m
sites...
O que me deixa pasma diante desse desprop-
sito a inutilidade da discusso, que encaminha-se
na base do meu barraco tem luz e o seu no tem
e, pior ainda, partindo de quem deveria ser to
esclarecido ao ponto de no se importar com um
simples ttulo. Os grandes mestres, doutores, pro-
fessores doutores, livres docentes, enfim, essa nata
do saber deveria ter tanta cultura, deveria estar
to acima dessa tolice que no deveria sequer co-
gitar uma discusso dessas. Se, realmente, algumas
faculdades esto agindo de forma a forar um re-
baixamento de posto ou uma demisso, os lesados
devem sim, procurar seus direitos, entrar com uma
ao, chorar no colo da me ou qualquer coisa para
reverter a situao, mas nunca, jamais em tempo al-
39
PONTO DE VISTA
DOUTORES EM DECADNCIA
gum, incitar uma
discusso tola e
sem nenhum resul-
tado na prtica.
E, como sempre,
tentando trazer luz aos
fatos ocorridos, apelo ao
bom senso de todos, sejam
doutores ou leigos, para que
vejam com mais clareza os acon-
tecimentos sua volta. As mudan-
as climticas j alcanaram um ponto
irreversvel ao qual a nossa civilizao
dificilmente sobreviver. A previso que
eu e um restrito grupo de corajosos,
h muito tempo, temos tentado divulgar
sempre sem plantar alarde, mas provo-
cando reflexes, agora ganha fora com
as declaraes do cientista James Lovelo-
ck. E, diante do aquecimento irreversvel,
temos a extino de gua potvel em nvel
mundial, e no preciso ser doutorado em
nenhuma rea para ligar os pontos e entender
que com o aquecimento ao extremo e sem
gua, doutores e leigos esto condenados
extino, assim como toda a raa humana. E
no se iludam achando que essa tragdia est
muito longe de acontecer, por que ser que o
slogam dos meus sites sempre: Para ns,
o sculo XXI j passou. Estamos preocupados
com o sculo XXII Ser que s por que sou
uma grande apressadinha? Ou ser que, como
sempre, estou tentando trazer luz aos fatos?
E o que ser doutor seno desvelar os as-
suntos e tornar claro o que, antes, estava
soterrado no obscuro da ignorncia?
Pode parecer um sonho tentar re-
verter isso, mas eu ainda acredito que
possamos, de fato, nos unir e, ao me-
nos, adiar essa tragdia no planeta. Por isso, es-
tou novamente apoiando a campanha rfos da
gua, que no pede dinheiro, nem rgos para
doao, nem cliques, nada alm da conscientizao
de cada um, economizando o mximo de gua que
puder e nos ajudando a divulgar o site. Se fsse-
mos egostas, simplesmente, ficaramos em silncio
e cuidaramos do nosso bem estar, mas somos al-
trustas, dividimos nossos conhecimentos e pedi-
mos a todos que, simplesmente, divulguem o site
para o bem estar da humanidade como um todo.
Convido a todos os que estiverem lendo esta mat-
ria que, antes de tudo, reflitam sobre o que leram
e, aps entenderem bem o que aqui est escrito,
repassem esta matria introdutria, visitem e di-
vulguem o site que indicarei a seguir. O que todos
ganharemos com isso? Um tempo a mais de vida,
um pouco mais de natureza preservada, o direito
vivermos em paz, com muita gua e verde por mui-
tos sculos ainda.
Doutores e leigos precisam de gua para sua
sobrevivncia, pense nisso!
AUTORA: Lou de Oliver
Psicopedagoga e Terapeuta
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dralou@loudeolivier.com.br
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