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Objetivo: El alumno analizara el objeto de estudio de la ciencia jurdica, as como su funcin. 1.1. La concepcin del derecho 1.1.1. 1.1.2. El derecho dentro de sus realidad social y su funcin El derecho atendiendo a la pureza de los jurdico, su naturaleza conceptual
El derecho como instrumento dinmico regulador de relaciones sociales El problema de la enseanza unidimensional del derecho La transmisin del conocimiento jurdico El aprendizaje del derecho
1.1.
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Etimologa de la palabra derechoLa palabra derecho proviene de directum, vocablo latino que en sentido figurado, significa lo que esta conforme a la regla, a la ley, es decir lo que no se desva a un lado ni otro, lo que es recto. En las diversas lenguas modernas, germnicas y latinas, se usan indistintamente, la palabra derecho y la palabra recto para significar derecho. As en ingls, se dice right; en Alemn, en Holands reght; en Francs, Droit; en Italiano diritto, en Rumano Dreptu, etc. Sus dos sentidos fundamentales. La palabra derecho se usa en dos sentidos, significa una facultad reconocida al individuo por la ley para llevar acabo determinados actos, aun conjunto de leyes o normas jurdicas, aplicables a la conducta social de los individuos. En el primer caso hemos dado a la palabra su sentido fundamental. Al derecho significa el conjunto de reglas o disposiciones que rigen sus relaciones sociales. Por tanto al conjunto de normas jurdicas, vigente en un lugar y poca determinados, se les llama derecho, y segn la poca y el lugar, se agrega a la palabra un calificativo; por ejemplo: el derecho mexicano, el derecho francs, el derecho romano, el derecho de la edad media. Derecho positivo y derecho natural Se define derecho positivo, diciendo que es el conjunto de reglas o normas jurdicas en vigor, en un lugar y en una poca determinada. El derecho positivo de nuestro pas ser motivo de este curso. Es elaborado por el poder publico a travs del rgano sealado por la constitucin; el congreso de la unin. El derecho natural surge de la naturaleza misma del hombre, permaneces esencialmente el mismo, puesto que la naturaleza humana es siempre la misma; lo que constituye un conjunto de normas o reglas anteriores a toda ley escrita y nace de la conciencia de los individuos. El derecho natural tiene un carcter es decir, es comn a todos los hombres y a todos los pueblos, es inmutables, esto quiere decir que no cambia de un pueblo a otro ni de poca a otra, constituye el ideal de los justos, inclina la voluntad humana a dar uno lo que le pertenece. Sus principios se imponen al mismo legislador ejerciendo una influencia decisiva en la legislacin positiva. Podramos definir al derecho natural diciendo que es un conjunto de mximas, fundamentadas en la equidad, justicia y el sentido comn, que se impone al legislador mismo y naces de la exigencias de la naturaleza biolgica, racional y social del hombre. El derecho al desarrollarse, adopta diversas formas, las cuales son llamadas fuente de derecho. 1.1.1. El derecho dentro de sus realidad social y su funcin
En consecuencia, los rasgos caractersticos del mudo de la cultura son aplicables al derecho; el derecho es un hecho cultural y no un fenmeno natural, algunas de las ciencias fsico-matemticas o naturales se ocupara de el; mas no es as. Radicalmente se distinguen los estudios de las ciencias sociales en general de los estudios fsico-matemticos o especialidades a la ciencia de la naturaleza. Estas manifestaciones surgen, en ltima instancias, de actos de individuos de carnes y hueso que actan en relacin de otros, en grupos ms o menos amplios, continuando o rompiendo una manifestacin determinada y ciertas formas de vida. Pero obsrvese que una manifestacin de conducta individual, una frase, un discurso, un hecho criminal, un acto heroico pueden no hacerse ostensibles para los dems individuos. Una actitud individual puede morir como tal, hacerse objetiva, visible de forma permanente para un grupo o circulo determinado de individuos. No es posible establecer un lmite cortante entre la objetividad de tales
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Efectos de los actos jurdicos Actos Puros y simples. Hemos visto como la voluntad es un elemento esencial para la existencia de los actos jurdicos; Ahora bien, cuando la voluntad (creadora del acto) en el momento de otorgarse esta libre de toda limitacin, se dice que el acto nacido de ella es puro y simple. Los efectos del acto puro y simple no tienen restricciones de ninguna especie; pero pueden ocurrir que la voluntad, constitutiva del acto, vaya encaminada a los efectos del mismo no se obtengan sino solo en el caso de que se realicen determinadas circunstancias. En este supuesto, aparecen los actos jurdicos sujetos a modalidades. Modalidades de los actos jurdicos Las modalidades son, como antes dijimos, limitaciones al acto, ya sea en cuanto al tiempo de su nacimiento, a s extincin o al modo de realizarlo. Las modalidades son de acuerdo con lo anterior, los hechos o circunstancias que limitan la voluntad de las partes y de cuya realizacin depende del nacimiento del acto, su extincin o modo de realizarse. Las modalidades son; la condicin y el termino o plazo; algunos autores agregan el modo. La condicin Se llama condicin el acontecimiento futuro y de realizacin incierta de que depende el nacimiento y la resolucin de los efectos de un acto jurdico. Existen diversas especies de condicin, siendo de mayor inters la suspensiva o la resolutoria. El trmino Se le llama trmino al acontecimiento futuro e inevitable del cual depende el principio o el trmino se divide, a su vez, en suspensivo y extintivo. El modo Ocurre, en algunas ocasiones, que la persona que concede a otra un beneficio o liberalidad impone al beneficiario determinada carga, que pude consistir, en que el adquiriente o beneficiario realice alguna prestacin a favor de un tercero, o bien en usar la cosa materia del acto de determinada forma o en darle un determinado destino. 1.1.3. El derecho como instrumento dinmico regulador de relaciones sociales
Las primeras relaciones las establece el individuo con su propia familia. Que es la primera forma de agrupacin a la que pertenece.
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La jurisprudencia, en algunos pases este termino designa la ciencia del derecho en un sentido global. As, en Italia las facultades de derecho se denominan facultad de jurisprudencia, en el mundo hispnico, en cambio, jurisprudencia posee un significado distinto: es el criterio constante y uniforme de aplicar el derecho por parte del tribunal supremo. No puede equipararse su sentido en los ordenamientos hispanoamericanos respecto al que tiene el derecho anglosajn, donde al precedente judicial (la respuesta que los tribunales hayan dado en casos anlogos enjuiciados con anterioridad) le asiste verdadera fuerza de ley, y hasta superior a la ley si se considera que multitud de cuestiones no se encuentran reguladas de forma legal, dejndose al criterio del juez la autentica creacin del derecho. No tiene la jurisprudencia en el mundo hispnico carcter de fuente de derecho en el sentido tcnico, pero si una importancia decisiva. Un abogado cuenta con una enorme probabilidad de xito si lo que alega a favor de su
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1.1.5.
Se afirma que toda ciencia se fundamenta en la experiencia, y el derecho advendr en objeto de ciencia, en tanto sea susceptible de ser un objeto de experiencia. La ciencia jurdica no persigue exponer o poner de manifiesto eso que en que consiste su objeto, sino conocer su objetivo e intentar actuar sobre el. Aunque en todo caso, la ciencia jurdica podr contar siempre con un objeto de experiencia, dado que la legislacin positiva es un hecho real. La conceptualizacin de lo real puede ser entendida como la consideracin de aquello que hay que tener en cuenta, todo lo que de un modo u otro se encuentra uno en la vida u forma en que lo encuentra. A este ltimo mundo parece pertenecer el derecho, pero el problema es que algunas veces ha quedado incluido en la parcela del ser no posible, y otra se le ha ubicado en la parcela del ser sensible.
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Para esta posicin, el objeto de la ciencia jurdica son las normas del derecho, en cuanto a objetos inmateriales, ideales, intemporales; de ah machambra puntualiza que dicha postura puede ser denominada como racionalista. En una segunda posicin, doctrina geolgica mantiene lo siguiente: El signo de la experiencia jurdica son las palabras de la ley, la costumbre, el uso social, etc. La significacin, el sentido del signo, es la norma jurdica. El objeto mencionado en la norma es la conducta humana. La institucin de este objeto es posible, porque la conducta humana es objeto real, existencia temporal. 1.1.6. El aprendizaje del derecho
Por lo que toca, a la enseanza tradicional del derecho cave decir, que su metodologa, hoy en da, es historia y acientfica, entre otras razones por seguir conservando y aplicando practicas educativas propias de la edad media, que se desarrollaron en el ambiente de la escolstica. Empero es llevar al hombre a la inteligencia de las verdades reveladas. La verdad revelada es la norma de la investigacin escolstica. De ah que la escolstica no propone, pues, formular ex novo doctrinas y conceptos. No se trata de encontrar la verdad, dada ya en la revelacin, sino solo entenderla. Adems se torna prudente manifestar que: La corriente exegentica del derecho ha contribuido en gran parte para fortalecer y arraigar la enseanza tradicional del derecho. As pues, ex gnesis, al partir del supuesto de que el legislador es omnisapiente, considera su obra perfecta: lo que el legislador diga, dicho queda y lo que calla, callado esta; tanto lo afirmado como lo emitido es inobjetable; el legislador sabe lo que hace, nunca se equivoca, se dice. Ahora bien, la ex gnesis aparece como un procedimiento predominante en todos los derechos escritos, y especialmente en aquellos sometidos a una sistematizacin legislativa como la efectuada por las codificaciones en los siglos XIX y XX. Lo anteriormente expresado explica en cierta forma la permanencia inmutable de una practica docente, consistente en la exposicin oral, va la clase magisterial o enseanza catedrtica; esta se caracteriza por el
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COLEGIO DE ALTOS ESTUDIOS DE ACAYUCAN Licenciatura en Derecho Autoevaluacin de la Primera Unidad Nombre del alumno: ______________________________________________________________ INDICACIONES: Contesta correctamente lo que a continuacin se te pide, no olvidando leer por anticipado tu antologa. 1.- Qu es derecho? 2. Qu es el aprendizaje del Derecho?
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5. Cules son los sentidos fundamentales del Derecho? 6. Cules son las modalidades de los actos jurdicos? 7. Cules son las finalidades del derecho? 8. Cules son las aptitudes que adopta el jurista acerca de la transmisin del conocimiento jurdico?
9. Cul es el punto de vista que tiene Hctor Fix Zamudio acerca del aprendizaje del derecho?
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EL PROCESO EDUCATIVO
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OBJETIVO: El alumno conocer el objeto y caracterstica de la educacin, as como el proceso educativo y a la vez sabr cuales son los modelos de enseanza que aplica la pedagoga en el derecho. 2.1 Educacin 2.1.1. Objeto 2.2.2. Caracterstica 2.2.3. Enseanza y educacin 2.2.4. El proceso educativo 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. La educacin como fenmeno: social, econmico, poltico, etc. La educacin desde el ngulo: sociolgico, psicolgico, antropolgico, histrico, etc. Educacin formal e informal El proceso de enseanza aprendizaje 2.6.2. Modelos de enseanza 2.6.2.1. Teoras de interaccin social 2.6.2.2. Teoras del procedimiento de informacin 2.6.2.3. Teoras de enfoque de enfoque de personalidad 2.6.2.4. Modificacin de la conducta
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Funcionalmente, la enseanza se resuelve en un proceso de comunicacin, constituido bsicamente por un emisor (docente), un receptor (discente), un contenido (mensaje), un canal (soporte por donde se vehicula el mensaje) y un cdigo adecuado al contenido/ emisor/receptor. EDUCACIN El anlisis etimolgico pone de manifiesto que educacin proviene, fontica y morfolgicamente, de educare (conducir), guiar, orientar, pero semnticamente recoge, desde el inicio tambin, la versin de educare (hacer salir, extraer, dar a luz), lo que ha permitido desde la mas antigua tradicin, la coexistencia de dos modelos conceptuales bsicos: a) un modelo directivo o de intervencin, ajustada a la versin de educare. Enseanza y educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organizacin social fueron solo aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de adecuar a los jvenes. En la india antigua, en china, en Egipto o en Judea la enseanza sola ser impartida por un sacerdote. El profesor gozaba de un elevado prestigio as como de privilegios. A los nios judos se les enseaba a honrar a sus profesores a un mas que a sus padres, dado que su profesor era considerado el gua para la salvacin. Los antiguos griegos, cuyo amor para aprender es evidente en sus manifestaciones artsticas, literarias, polticas o filosficas, dieron un gran valor a la educacin de los nios. Los ms ricos mantenan entre sus sirvientes a profesores que eran a menudo esclavos de pueblos conquistados. Algunos siglos despus, cuando roma estaba en toda plenitud del imperio, sus ciudadanos continuaron con esta practica de acoger a profesores entre sus esclavos, normalmente griegos, integrados en el personal de sus casas. En la edad media la iglesia asumi la responsabilidad de la educacin, que se realizaba en los monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente evolucionaron hasta convertirse en grandes universidades como la de Paris (Francia) y Bolivia (Italia). En los siglos XVII y XVIII hubo un renovado inters por la educacin infantil y el conocimiento sobre los mtodos de enseanza se incremento. El clrigo francs y educador Juan bautista de la salle, y posteriormente el pedagogo suizo Johann pestalozzi, fundaron escuelas modelo para nios y jvenes (vase pedagoga). Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se organizacin los primeros sistemas nacionales de educacin, principalmente en Europa y estados unidos. Vase historia de educacin. 2.1.4. Proceso educativo Los procesos educativos desempean funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armnico de unos y de otras se asientan en la educacin que aquellos proporcionan.
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La poltica de expansin educativa, en las ltimas tres dcadas, ignor las problemtica que se gener por haber privilegiado lo cuantitativo sobre lo cualitativo; por tanto, hasta cierto punto resulta normal observar actualmente una aguda decepcin, de amplios sectores de la sociedad, hacia el subsistema de educacin superior. Sin embargo, esa desilusin no ha llegado a conformar dentro de la opinin pblica un autntico debate sobre la calidad de la educacin superior. Menos an se ha considerado que dicha visin se podra inscribir dentro del proceso actual de evaluacin de la educacin superior, porque no ha sido una forma legtima de dilucidar sobre la bondad de la misma educacin superior; antes habra que reconocer que el nfasis sobre lo cuantitativo, en el desarrollo de la educacin superior, se debi a legtimas razones de carcter socio-poltico y econmico. Por tanto, resulta infundado e inconsecuente juzgarla educacin superior bajo preceptos y suposiciones extraos a la naturaleza de ella misma. Esta postura no significa que se soslaye el valor que encierra la opinin pblica, sino todo lo contrario; se debe entender como una invitacin a participar en un terreno ad hoc donde se pueda realizar adecuadamente el debate y la disputa sobre la calidad de la educacin superior.
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Tambin es necesario emprender medidas desde el lado de la oferta para luchar contra la inflacin y evitar los efectos de estancamiento econmico debido a la deflacin. Entre las posibles medidas a tomar desde el lado de la oferta se encuentran las medidas incentiva dotas del ahorro y la inversin; mayor gasto para el desarrollo y la aplicacin de nuevas tecnologas; las, mejoras de las tcnicas de gestin y de la productividad del trabajo a travs de la educacin y de las practicas laborales; mayores esfuerzos para mantener estable el valor de las materias primas y para desarrollar nuevos recursos; y la reduccin de la excesiva regulacin gubernamental. Algunos analistas recomiendan la aplicacin de polticas de rentas para luchar contra la inflacin. Estas polticas abarcan desde las imposiciones gubernamentales sobre niveles de precios, salarios, rentas y tipos de inters hasta los incentivos fiscales, o simplemente recomendaciones hechas por el gobierno. Algunos afirman que la intervencin del gobierno podra complementar las principales medidas econmicas monetarias y fiscales, pero los crticos de esta postura destacan la ineficiencia de los anteriores programas de control en los pases desarrollados. Entra en lo posible que las futuras medidas de estabilizacin se basen en coordinar las polticas monetarias y fiscales, adems de en aumentar los esfuerzos desde el lado de la oferta para mantener la productividad y desarrollar nuevas tecnologas. Todos los temas relacionados con la inflacin, la deflacin y las polticas asociadas con estas problemticas estn adquiriendo mayor importancia debido a la creciente movilidad de la inversin y a la especulacin de los mercados internacionales, que cada vez estn mas interrelacionados, sobre todo en las ultimas dcadas del siglo XX. Dado que las finanzas internacionales pueden cambiar el valor de una moneda en cuestin de minutos, o llevar a un pas a la crisis econmica, la gestin empresarias esta adquiriendo un papel relevante a la hora de lograr la estabilidad econmica. La sociologa se basa en la idea de que los seres humanos no actan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias culturales e histricas y segn los deseos y expectativas de la comunidad en la que viven.
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Educacin formal o extraescolar Estmulos educativos que, provenientes del medio ambiente, actan sobre los escolares influyendo en su formacin y conformando su personalidad. Las siguientes notas lo definen mejor: a) Se trata de una educacin extracurricular, ya que sus objetivos y contenidos no figuran en los programas escolares. b) Sin embargo, esta cada vez institucionalizada al estar vinculadas a la escuela. c) Tiende, ms que a la adquisicin de conocimientos, al desarrollo de otros aspectos de la personalidad de los alumnos. d) Constituyen el objetivo y la accin de otras instituciones o agencias formativas. e) El resultado de una variada gama de inversiones o influencias ambientales. Las escuelas que se preocupan de conocer las realidades del entorno en las que viven inmersas y trata de darles sentido coordinndolas con la educacin realizada dentro del recinto escolar (intraescolar) esta desarrollado en una educacin extraescolar. Sus objetivos se encaminan a que los alumnos se integren en el mundo circundante completando el tiempo de ocio con actividades de un indudable valor formativo. EDUCACIN INFORMAL O INSTITUCIONAL Actividad educativa inscrita en el sistema educativo legalmente escrito. En el sentido lato, toda educacin promovida y realizada en el seno de alguna institucin educativa. En sentido restringido, la educacin promovida exclusivamente en el centro educativo de cualquier nivel. Tambin la podemos encontrar como pedagoga institucional y por la cual puede entenderse bajo dos acepciones distintas, a cada una de las cuales corresponde un nivel distinto de generalidad: a) b) En su acepcin ms general se refiere al anlisis pedaggico de la institucionalizacin del proceso educativo, planteado desde una considerable diversidad de perspectivas. En estos momentos, sin embargo, se utiliza con mas frecuencia el rotulo de pedagoga institucional para denotar una corriente particular de anlisis de la institucin escolar; corriente francesa de anlisis institucional. 2.5. El proceso de enseanza aprendizaje
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.
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Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.
A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las ms aplicables son: Aprendiendo juntos con frases como:
Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo - Realizacin del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos.
Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin. 2.5.1 Modelos de la enseanza
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7 evaluacin alumno
Demuestre lo aprendido
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Institucionalizacin
Socio dinmico
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La teora de la informacin fue desarrollada inicialmente, en 1948, por el ingeniero electrnico estadounidense Claude E. Shannon, en su artculo, A Mathematical Teora of Comunicacin (Teora matemtica de la comunicacin). La necesidad de una base terica para la tecnologa de la comunicacin surgi del aumento de la complejidad y de la masificacin de las vas de comunicacin, tales como el telfono, las redes de teletipo y los sistemas de comunicacin por radio. La teora de la informacin tambin abarca todas las restantes formas de transmisin y almacenamiento de informacin, incluyendo la televisin y los impulsos elctricos que se transmiten en las computadoras y en la grabacin ptica de datos e imgenes. El trmino informacin se refiere a los mensajes transmitidos: voz o msica transmitida por telfono o radio, imgenes transmitidas por sistemas de televisin, informacin digital en sistemas y redes de computadoras, e incluso a los impulsos nervios en organismos vivientes. De forma ms general, la teora de la informacin ha sido aplicada en campos tan diversos como la ciberntica, la criptografa, la lingstica, la psicologa y la estadstica. 2.5.1.3 Teoras de enfoque de personalidad Francis Bacon. En una poca posterior al pensamiento aristotlicos, atribuyo los rasgos de la personalidad a un complejo de factores fsicos (sexo, edad, belleza y salud); a nivel social; a los accidentes de nacimiento; a las condiciones de riqueza o pobreza y experiencias vitales especificas que, en buena medida, han sido propuestas (a adoptadas) por algunas escuelas psicolgicas. Sir charles scherrington (1961-1952). En una direccin semejante a la de bancon, concluyo que las diferentes partes del sistema nervioso funcionan conjuntamente, como una unidad coordinada, que contribuyen al ajuste entre los rganos sensorios, motores, y a la integracin de la conducta. Sus estudios son importantes, pues junto con los de bancon en su NOVUM ORGANUM cuestionaban las hiptesis de Galileo, estima que en esta poca se lograron avances notables con los descubrimientos relativos a la anatoma fisiolgica del cerebro y del sistema nervioso, aunque el beneficio para la psicologa de la personalidad no hubiera registrado en realidad un avance considerable (smith, 1984). John stuart mill. Este pensador neg la posibilidad de basarse en las races del estudio de la personalidad y el carcter, para crear un conocimiento experimental o de orden cientfico.
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CONEXIONISMO APRENDIZAJE CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN GESTALT
PSICOGENTICA PSICOLOGA DIALCTICA PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ENSEANZA INSTRUCCIONAL ECLCTICA INSTRUCCIONAL SISTMICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Jean Piaget Lev S. Vygotski Henri Wallon Jerome S. Bruner Albert Bandura Robert Gagn David P. Ausubel
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2.5.1.4 Modificaciones de la conducta Conjunto de tcnica basada en las teoras conductistas del aprendizaje y encaminadas a explicar la gnesis y el mantenimiento de las conductas inadecuadas (aquellas que constituye un problema para el individuo o para la sociedad) y especialmente alterar, eliminar o sustituir dichas conductas. En el caso de comportamientos deseables que el individuo no posea, el objetivo de las tcnicas de modificacin de conductas consiste en instaurar o desarrollar tales procedimientos. Se trata de tcnicas directivas. Son el resultado de la aplicacin del mtodo experimental en psicologa y otras disciplinas relacionadas. Actualmente las tcnicas de modificacin de conductas ms empleadas son las siguientes: De sensibilizacin Terapia de inundacin estimular; se basa en el principio de la extincin, segn la cual, para que desaparezca la respuesta ante el estimulo condicionado (EC) basta presentar sucesivas veces (EC). Terapia aversivo: basadas en el paradigma del condicionamiento inversivos o castig, se trata de asociar estmulos desagradables (aversivo) con la respuestas o respuestas inadecuadas que se pretenden eliminar. Se aplican fundamentalmente al tratamiento del alcoholismo, la drogadiccin y las desviaciones sexuales. Tcnicas basadas en el control de las contingencias: desarrolladas directamente a partir de los principios del condicionamiento operante. Se trata de dispersar un reforzador positivo ante la aparicin de una conducta cuya frecuencia se pretende incrementar o ante la aparicin de una conducta cuya frecuencia se pretende eliminar. Se emplea principalmente en ambientes institucionalizadas (hospitales psiquitricos) y, sobre todo, para eliminar conductas perturbadoras en el aula. Practica negativa o (masiva): consiste en hacer que el sujeto repita el habito inadecuado voluntariamente hasta un numero de ensayos tal que, debido a los efectos de control y saturacin, resulte difcil o imposible su aparicin futura. Tcnica de retroalimentacin: se trata de registrar la informacin relativa al estado de un o varias funciones orgnicas (controladas por el sistema nervioso autnomo) y traducir a seales que el sujeto pueda captar
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Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organizacin social fueron slo aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de educar a los jvenes. En la India antigua, en China, en Egipto o en Judea la enseanza sola ser impartida por un sacerdote. El profesor gozaba de un elevado prestigio as como de privilegios. A los nios judos se les enseaba a honrar a sus profesores an ms que a sus padres, dado que el profesor era considerado el gua para la salvacin. Los antiguos griegos, cuyo amor por aprender es evidente en sus manifestaciones artsticas, literarias, polticas o filosficas, dieron un gran valor a la educacin de los nios. Los ms ricos mantenan entre sus sirvientes a profesores que eran a menudo esclavos de pueblos conquistados. Algunos siglos despus, cuando Roma estaba en toda la plenitud del Imperio, sus ciudadanos continuaron con esta prctica de acoger a profesores entre sus esclavos, normalmente griegos, integrados en el personal de sus casas. En la edad media la Iglesia asumi la responsabilidad de la educacin, que se realizaba en los monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente evolucionaron hasta convertirse en grandes universidades como la de Pars (Francia) y Bolonia (Italia). En los siglos XVII y XVIII hubo un renovado inters por la educacin infantil y el conocimiento sobre los mtodos de enseanza se increment. El clrigo francs y educador Juan Bautista de la Salle, y posteriormente el pedagogo suizo Johann Pestalozzi, fundaron escuelas modelo para nios y jvenes Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se organizaron los primeros sistemas nacionales de educacin, principalmente en Europa y Estados Unidos. Historia de la educacin, teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto 'educacin' denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia
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Aula sin discriminacin La ley de Estados Unidos establece que, en la medida de lo posible, la educacin debe integrar a los alumnos discapacitados con aquellos que no tengan discapacidad alguna. A la derecha de la foto, una alumna con parlisis cerebral participa en clase sirvindose de una calculadora accionada por la voz para resolver problemas de matemticas.
COLEGIO DE ALTOS ESTUDIOS DE ACAYUCAN Licenciatura en Derecho Autoevaluacin de la Segunda Unidad Nombre del alumno:_______________________________________________________________ INDICACIONES: Contesta correctamente lo que a continuacin se te pide, no olvidando leer por anticipado tu antologa. 1. Qu es Educacin? 2. Qu es la pedagoga? 3. Qu significa enseanza? 4. Cul es el objeto de la educacin?
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5. Cules son las caractersticas del proceso educativo? 6. Cules son los niveles de la socializacin?
7. En qu consiste el proceso educativo? 8. En qu consiste la educacin formal e informal? 9. En qu consiste la teora de procesamiento de informacin?
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APRENDIZAJE Y ENSEANZA
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TIPOS DE APRENDIZAJE
SIMPLES COMPLEJAS
Memoria pura
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Adquisiciones mixtas. Adquisicin de conductas motoras complejas por medio de la informacin *aprendizaje vicario. 3.3 problemtica del vinculo profesor- alumno en educacin superior Todas las caractersticas de tipo individualidad o colectivo que se manifiesta en un grupo afectan, de un modo directo a la labor del docente que realiza en la escuela. As, influir sobre estas tareas su propia personalidad y las de sus alumnos, y en grado menos intenso el tipo de comunidad en la que esta situada la escuela. La personalidad del maestro interviene como factor condicionante de su trabajo, tanto porque se refiere a sus caracteres innatos, como por las capacidades adquiridas mediante el estudio y la practica. Rene hubert, al estudiar la funcin que ha desempear al maestro en las aulas, seala las siguientes condiciones, que vienen a ser tantos elementos que garantizan la eficacia de su labor: 1. Cualidades innatas, que vienen dadas por el contexto personal y ambiental en el que tiene que ejercer el maestro su funcin. Se refiere a las indicaciones e intereses personales del individuo. Las primeras, que conforman la vocacin pedaggica, se fundan en la tendencia y agrado por la formacin del joven. Consiguientemente, el maestro deber poseer: - Amor a los jvenes, basado en el respeto, la comprensin de los jvenes como ser humanos que evoluciona. -creencia en una escala de valores que, partiendo de los biolgico, tienda a alcanzar las que pueda llegar el hombre. -conciencia y responsabilidad de la tarea, la cual debe realizar de un modo totalmente altruista, ya que las implicaciones personales, pueden ocasionar serios daos en los escolares. 2. Cualidades aptitudinales, que pueden reducirse a: -Integridad fsica y mental, basada en una buena salud, vigor y capacidad de juicio claro y rpido. -Cualidades ticas, fundamentadas en una conducta integra, tanto publica como privada. -Condiciones de eficacia para que el docente pueda lograr las finalidades de la educacin. 3. Cualidades adquiridas. Se refiere estos datos caracteres a la preparacin tcnica en las rdenes culturales. -La preparacin cultural, exigida por la poca y la sociedad, incluye la posesin de una cultura general de tipo humanstico y de otra referida, de un modo concreto, a ciertos aspectos de su propia profesin. 3.4 Currculo oculto Currculo o currculo, en un sentido amplio, curso de enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado; en un sentido restringido, secuencias de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseanza. Otras definiciones incluyen los programas de estudio de profesores y alumnos.
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menos).
En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin cada vez mayor por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y este enfoque ha pasado gradualmente del laboratorio a la prctica teraputica. Los procesos mentales superiores, como la formacin de conceptos y la resolucin de problemas, son difciles de estudiar. El enfoque ms conocido ha sido el del procesamiento de la informacin, que utiliza la metfora computacional para comparar las operaciones mentales con las informticas, indagando cmo se codifica la informacin, como se transforma, la informacin, cmo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior. Aunque el enfoque del procesamiento de informacin ha resultado muy fructfero para sugerir modelos explicativos del pensamiento humano y la resolucin de problemas en situaciones muy definidas, tambin se ha demostrado que es difcil establecer modelos ms generales del funcionamiento de la mente humana a partir de pautas informticas. Otra fuente de cambios en la psicologa moderna proviene de los avances recientes de la informacin y la computacin, que han supuesto no slo un nuevo enfoque en el planteamiento del estudio de las funciones cognitivas, sino tambin la herramienta para evaluar complejas teoras sobre estos procesos. Los ordenadores son manipuladores de smbolos, esto es, reciben informacin codificada (simblica), la transforman y la utilizan segn sus propsitos. Los ingenieros electrnicos se dedican a desarrollar mquinas que realicen tareas complejas, como emitir juicios o tomar decisiones.
COLEGIO DE ALTOS ESTUDIOS DE ACAYUCAN Licenciatura en Derecho Autoevaluacin de la Tercera Unidad Nombre del alumno:_______________________________________________________________ INDICACIONES: Contesta correctamente lo que a continuacin se te pide, no olvidando leer por anticipado tu antologa 1. En qu consiste la situacin de la docencia? 2. Qu es el currculo oculto? 3. Quin fue el autor de la teora gentica? 4. Cmo es que surgen las teoras pedaggicas? 5.Cul es la conceptualizacin del aprendizaje como proceso? 6.Cules son los actores estudian y desarrollan las teoras del aprendizaje partiendo del conductismo? 7.Cules son los problemas que surge en el vnculo profesor alumno en la educacin? 8.Cules fueron las aportaciones que hizo Vigotsky a la educacin? 9. De qu trata la epistemologa gentica? 10. De qu trata la teora de la asimilacin o aprendizaje significativo? 11. De qu trata la teora ecltica?
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INSTRUMENTACION DIDACTICA
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CORRIENTES EDUCATIVAS
PLANES DE ESTUDIO PROGRAMAS DE ESTUDIO MODELOS DIDACTICA TRADICIONAL TECNOLOGIA EDUCATIVA DIDACTICA CRTICA
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDO ASIGNATURAS AREAS SITUACIN DE APRENDIZAJES MODULOS PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN
La instrumentacin didctica esta daba bajo tres corrientes educativas; dos de ellas con marcada caracterizacin en la historia de la prctica docente, como son la didctica tradicional y la tecnologa educativa, y otras ms, que se perfila como opcin en los tiempos actuales y que convencionalmente hemos llamado didctica critica.
4.3. Corrientes Didcticas La critica de la escuela tradicional y las insuficiencias de la escuela nueva
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PLANES DE ESTUDIO MODULARES A partir de la dcada de los setenta se han desarrollado en el pas una serie de planes de estudio que corresponde al nombre comn de enseanza modular, no resulta fcil determinar sus caractersticas distintivas, ya que tal denominacin se ha aplicado a diversas formas didcticas presentadas como propuestas alternativas al plan de estudios de una o varias carreras de as universidades existentes, sin modificar la estructura acadmica y administrativa de a institucin.
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4.6.1 Corrillos Descripcin. Esta tcnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande en unidades pequeas, afn de facilitar la discusin. Se denomina tambin Phillips 66. Esencialmente, consiste en dividir cualquier grupo en otros ms pequeos, de 4 a 6 integrantes, con el propsito de discutir o analizar un problema o tema.
Para qu y cundo es til este mtodo. Para ampliar la base de la comunicacin y la participacin. Cuando se desea recurrir a la totalidad de los recursos de los integrantes de los grupos en relacin con el tema o problema que se trata. Cuando parece importante ampliar la responsabilidad asegurndose de la participacin de todos los integrantes. Cuando se necesita la rpida reunin de ideas de un grupo grande. Cuando se desea tener un acuerdo o determinar si existe tal acuerdo. Cuando se desea crear la identidad del individuo con el grupo o su problema.
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La demostracin puede dar cabida a otra clasificacin posible de integrarse con la anterior expuesta y que es; segn Garca Tuduri: directa, indirecta, y regresiva. 1.-DIRECTA.- Es directa cuando coincidencia entre la veracidad de los principios con la veracidad de lo que se quiere demostrar, esto es, los principios y los hechos tienden a identificarse. 2.- INDIRECTA O POR REDUCCIN AL ABSURDO.- Es indirecta cuando es demostrada la falsedad de la contradictoria de una proposicin o de hecho a demostrarse. 3.- PROGRESIVA.- Es progresiva cuando la veracidad de una proposicin o de un hecho se infiere de la veracidad de premisas anteriores, como ocurre en el silogismo. 4.6.3. Dialogo Simultneo. Tambin dialogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como llevar a la reflexin. Tiene carcter mas constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya que a travs de el puede el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se estn tratando o tambin sobre los propios conceptos, de suerte que sea el mismo quien evalu la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Puede decirse, adems, que el gran objetivo del dialogo es el orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. El dialogo es un proceso de reflexin dirigida, dentro del cual las preguntas del profesor se van orientando al razonamiento del alumno. El principio bsico estriba en que el docente no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encauzar al educando para que sea el mismo quien lo encuentre. Este procedimiento, a pesar de ser muy laborioso, tiene el merito de inculcar confianza, haciendo que el alumno se convenza de que es capaz de razonar y resolver dificultades. El dialogo asume un aspecto efectivamente educativo. A travs del dialogo, el profesor puede llegar a comprender ms a sus alumnos, y orientarlos mejor a descubrir en ellos: a).- dificultades de naturaleza personal. b).- dificultades de ndole poltica, filosfica, religiosa o moral; c).- limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad: d).- decepciones y frustraciones: e).- deseo y aspiraciones. Se dice que el dialogo es una conversacin entre dos, pero si el profesor, en su clase, conduce a sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin anterior, el esta empleando el dialogo con todo su grupo de alumnos. De este modo, cada vez que el profesor consigne que el alumno dude, reflexione, razone, estar empleando el dialogo, independientemente del numero de personas envueltas en el proceso.
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El tiempo de la exposicin: El tiempo es factor decisivo para el xito de una exposicin puede ser desd3e dos ngulos; El tiempo de exposicin continua debe sujetarse a cinco minutos El tiempo total de una exposicin no debe pasar de 50 a 60 minutos. 4.6.9 Interrogatorio Esta tcnica es la de interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dialogo, de conversacin y que va llevado al profesor a un mejor conocimiento de su alumno. El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que unas ves estimuladas y fortalecidas, pueden llegar a anular los negativos. El interrogatorio se presta, tambin, como funcin diagnostica de las dificultades y deficiencias del alumno. El interrogatorio puede ser empleado para diversos fines, dentro de la cual actividad docente: Motivacin de la clase. Sondeo de preparacin de la clase en determinado asunto, antes que sea suministrado nuevas clase o nuevos conocimientos, de manera que puedan efectuarse la unin de lo conocido con lo desconocido. Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno. Verificacin del aprendizaje, a fin de saber si lo que fue enseado fue debidamente asimilado, si no lo fue de manera inconveniente, se posibilitara una rectificacin del aprendizaje. Estimulo para la reflexin. Recapitulacin y sntesis de lo que fue estudiado. Fijacin de las nociones tratadas en situaciones de estudios. Anulacin de la indisciplina. Estimulo al trabajo individual durante la clase. Preparacin del ambiente para el cambio de actividad que contribuye la presentacin de un tema nuevo.
El profesor debe apoyarse en las preguntas que exija reflexin, de modo que las respuestas no sean de mera forma de expresin estereotipada.
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Modalidades de la investigacin. En la investigacin se identifican tres tipos de acciones o actividades claramente definidas: Bibliografas De campo Experimental.
La investigacin de campo. Consiste en buscar las informaciones y los datos no precisamente en los libros, sino en algn campo determinado de la vida social, puede referirse la investigacin a una determinada situacin cultural o a una franja de edad y esta se hace por medio de entrevista o de cuestionarios, esta investigacin se dirige a las fuentes de un hecho por medio de testimonios de las personas para tomar nota de ellos, observarlos y tener una idea mas cabal del asunto que se investiga. Respecto al tipo de razonamiento que se aplica en la investigacin, esta puede ser de dos clases: Investigaciones espontneas. Investigaciones racionales. Investigaciones emprico-racionales. Mtodo descriptivo. Mtodo de elevamiento. Mtodo gentico o longitudinal.
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Los participantes:
Desarrollo de la tcnica Phillips 66 1. El coordinador o maestro expone una cuestin con amplitud, claridad y precisin y solicita la cooperacin de todos los integrantes del auditorio para su estudio o solucin. 2. El coordinador pide al auditorio que se divida en grupos, cada uno debe elegir su orientador y su relato. El orientador tiene como funcin controlar el tiempo y lograr que todos los mineros expresen sus ideas.
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HIPERTEXTO: Los documentos de hipertexto, son textos donde algunas palabras o frases se destacan de las dems con un color distinto, llamadas enlaces (links), que permiten acceder a otro documento o recurso de Internet. En su forma actual, los documentos de hipertexto estn constituidos por una combinacin de texto y una serie de elementos multimedia: grficos, imgenes, tanto fijas como en movimiento, recuadros en los que se presenta una secuencia de vdeo e incluso tener sonidos asociados, por lo que se ha evolucionado al trmino de hipermedia. Una de las ventajas que ofrece el hipertexto es que se puede ir de lo general a lo particular, la informacin general est al principio y se va acotando hasta llegar a lo que interesa. As, permite utilizar de forma sencilla los distintos recursos disponibles en Internet y hacen que una pgina Web sea atractiva y compleja. HIPERENLACES: Un enlace (link) es una va de acceso a otro documento o recurso de Internet. Los hiperenlaces, o hipervnculos, suelen ser palabras o frases resaltadas en distinto color o subrayadas. Otras veces adquieren la forma de iconos o imgenes. Haciendo clic sobre los enlaces, texto resaltado, se va saltando de un documento a otro relacionado, de una pgina a otra, de un pas en otro, explorando recursos inimaginables, hasta encontrar el documento deseado. USO DIDCTICO: Internet puede ser un recurso de gran ayuda, puesto que todos los servicios que esta red nos ofrece pueden sernos de utilidad en la formacin. A grandes rasgos, estos son los principales usos de Internet en la formacin: La informacin, en la red es posible encontrar la ms variada informacin acerca de todos los temas imaginables, desde los ms generales, tales como deporte, cine,... hasta las disciplinas cientficas ms especializadas. De esta forma podemos buscar la informacin que queramos transmitir a nuestros alumnos sobre cualquier tema de actualidad, o bien pedir a ellos que realicen una bsqueda acerca de ofertas de empleo, ofertas formativas, ampliacin de algn tema, etc. Comunicacin con otros ordenadores y personas, con la posibilidad de efectuar intercambios de cartas, imgenes, ficheros, conversaciones de voz y videoconferencia en tiempo real. Esta comunicacin se establece a travs de servicios como correo electrnico, transferencias de ficheros, news, etc. Estos medios pueden sernos de gran utilidad fundamentalmente para hacer un seguimiento a distancia de los conocimientos y las actividades que reali-zan nuestros alumnos, para mantener una constante interaccin con ellos con posibilidad de resolver dudas, hacer aclaraciones, etc. Acceso a recursos informticos, posibilidad de utilizar los medios de hardware y software disponibles en distintas instituciones y empresas en cualquier parte del mundo. Formacin a travs de Internet, gracias al desarrollo que han experimentado las distintas plataformas, tales como Web CT, Learning Space, etc. que incorporan todos los servicios que nos ofrece Internet de manera integrada (informacin, herramientas de comunicacin, recursos, etc.). Personas que antes tenan dificultades para estar en contacto continuo con los procesos de formacin, por problemas de desplazamiento al centro donde se imparten los cursos, por escasez de tiempo, por incapacidad fsica para asistir a clase, por vivir en pequeas aldeas poco comunicadas con el exterior, etc. tienen ahora todo un abanico de posibilidades puestas a su disposicin para una continua formacin. Adems da a da crece el nmero de ofertas formativas a travs de Internet. Todo esto hace que nuestros hbitos cotidianos y nuestra manera de concebir la educacin cambie, y podamos pensar en Internet como una herramienta de ayuda a la enseanza.
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VENTAJAS E INCONVENIENTES: VENTAJAS: Permite la comunicacin y el intercambio de informacin con cualquier parte del mundo. Posibilidad de acceder a cualquier tipo de informacin. La informacin ms actual suele estar disponible en Internet. La red permite eliminar las distancias geogrficas. Gracias a la red, la formacin a distancia, el teletrabajo y el empleo dinmico son una modalidad laboral y de formacin en auge, ya que la persona puede fijar sus propios horarios y lugares de trabajo a travs de Internet. INCONVENIENTES: El servicio y la conexin no suelen ser gratuitas. La navegacin por Internet todava es lenta porque la mayora de los internautas tiene conexin va mdem. Aunque cada vez hay ms cosas en espaol, la mayor parte de la informacin est en ingls. Internet est al alcance de todos, por lo que existe el riesgo de que menores puedan tener acceso a informaciones indeseables sobre drogas, pornografa, violencia, etc. SERVICIOS QUE PROPORCIONA INTERNET: La Amplia Red Mundial podra ser la traduccin en espaol de WORLD WIDE WEB, tambin WWW. El WWW se basa en el concepto de hipertexto, documentos que contienen la informacin de manera no secuencial, sino que se puede acceder a un punto determinado desde otros conceptos relacionados. Hasta hace poco, la WWW estaba formada por el conjunto de las pginas con informacin disponible en Internet (las webs), pero actualmente incluye muchos de los servicios propios de Internet: transferencia de ficheros (FTP), correo electrnico (e-mail), grupos de noticias (News) y conversaciones (Chats). c). CONFERENCIA TELEMTICA La conferencia telemtica permite el intercambio de informacin entre terminales de alumnos separados geogrficamente, incluso en pases diferentes. La conexin se realiza utilizando las Redes de Transmisin de Datos por Conmutacin de Paquetes. A travs de la conferencia telemtica los alumnos pueden dar y recibir informacin, intercambiar opiniones, expresar puntos de acuerdo, generar ideas, resolver problemas, etc. La comunicacin tiene lugar a travs de la escritura y lectura de mensajes en la computadora. Un tutor puede acceder a este sistema, orientar el tema de estudio que est planteado, y dejar informacin para los distintos interesados con las correcciones que considere oportunas. Los mximos inconvenientes de este sistema se encuentran en la falta de contacto social entre los alumnos, ya que es difcil llegar a conocer al interlocutor slo a travs de mensajes escritos. Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el formador, despus de haber decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con que debe decidir, qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?, etc; en definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms eficaz la formacin.
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4.7.3.
La forma puede ser geomtrica, abstracta y natural; especie, animales, vegetales, representaciones de cuerpos y sujetos de la naturaleza y objetos creados por el hombre. Color En las artes graficas, los colores equivalen a las tintas, en su utilizacin lo recomendable es; pintar con pocos colores, claros o luminosos y sin degradarlos. La seleccin debe basarse en el tipo de mensaje a trasmitir y el tipo de receptora quien va dirigido. EJEMPLO Color Azul Rojo Amarillo El equilibrio El equilibrio equivale a la distribucin de los componentes del cartel de manera armoniosa y atractiva a las miradas. Esta distribucin se realiza primero en el boceto, que es la representacin informal de los elementos usados para imgenes y palabras, arregladas de manera que formen un conjunto agradable y armonioso. Los textos Los textos son las palabras o enunciados informativos y de persuasin lleva un cartel. Todas palabras del cartel son texto, pero este puede ser de varios tipos; los encabezados, que son palabras en rtulos mayores; los subttulos; el crdito; la firma; etc. Tipos de impresin La impresin de un cartel puede llevarse a cabo bsicamente a travs de tres sistemas: Tipografa Asociacin con Fro, sano, fresco, saludable Calor, fuego, majestuosidad Fuerza, potencia, vitalidad.
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4.7.4.
Grficas
Grfica, diagrama que muestra relaciones entre nmeros. Las grficas organizan la informacin numrica en forma de figura de manera que es posible encontrar tendencias o patrones en la informacin. Las grficas dan una representacin visual de ciertos datos. La grfica de la figura 1 ilustra un ejemplo de relaciones matemticas. Se sabe que Yolanda tiene cuatro aos ms que Javier. Si se usa la y para representar la edad de Yolanda y la x para la de Javier, esta relacin se puede escribir matemticamente como y = x + 4. Una de las posibles parejas de valores de la x y la y es x = 1 e y = 5, pues 5 = 1 + 4. Esta pareja
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Las grficas se pueden utilizar tambin para resolver sistemas de ecuaciones. Supongamos que adems de saber que Yolanda es cuatro aos mayor que Javier, se sabe que la edad de Yolanda es tres veces la de Javier. La solucin al problema es encontrar los valores de la x y de la y que cumplen las ecuaciones y = x + 4 e y = 3x simultneamente. En la figura 1, estas dos ecuaciones se han dibujado juntas, y la solucin de este sistema de ecuaciones es el punto en que las dos grficas se cortan, (2,6), que equivale a decir que Javier tiene dos aos y Yolanda seis. Las grficas se pueden utilizar tambin para mostrar desigualdades. La curva de la figura 2 es la grfica de la parbola y = x2 - 1. El rea sombreada, excluyendo la propia curva, es la representacin grfica de la desigualdad y>x2 - 1.
4.7.5.
Ilustraciones
Movimiento intelectual que, influido por el racionalismo del siglo XVII, se caracteriza, ante todo, por un optimismo en el poder de la razn. Este optimismo en el poder de la razn esta presente en actitudes concretas ante el hombre, la historia y la ciencia, como son: Conseguir, a travs de la educacin, liberar al hombre de todo obstculo que le impide ser individuo autnomo, constructor de su propio destino de la humanidad. Ansia de conocimiento para dominar a travs de este a la naturaleza, as como para interpretar la religin. Consideracin de la razn como el ordenamiento de lo absoluto de la vida humana y de todas sus manifestaciones sociales y polticas; actitud que deriva en un convencimiento de la sociedad puede reformarse y reorganizarse a fondo en base a principios racionales. VALOR DIDCTICO DE LA ILUSTRACION La ilustracin son esquemas, fotos o pinturas que pueden imprimirse en negro o en colores naturales. Todo material impreso (libros, cuadernos, fichas, etc.) ilustrado es, en principio, mas atractivo y estimulante que otro que en el todo sea texto. La funcin principal de la imagen que acompaa el texto es aadir informacin al mensaje. La coordinacin imagen-texto ofrece la posibilidad de la doble codificacin del mensaje: simblicoverbal y grafico-icnico. El valor pedaggico de la ilustracin es de por si til y ambiguo por lo que en un material impreso deben ser cuidadosamente tratadas. La cantidad de ilustraciones que contenga un material, as como el tipo de la misma, ha de estar en funcin de la edad de los lectores a quienes va dirigido y de la materia de la que se trate. En la realizacin de los materiales impresos han de tenerse en cuenta los siguientes principios relativos de la ilustracin.
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Si la ilustracin se presta a una amplia reproduccin, puede situarse en la pagina de la izquierda, quedando el texto en la derecha, a bien en la parte superior de la pagina del texto o de una columna. Si la funcin de la ilustracin consiste en complementar la informacin que proporciona el texto, la disposicin ha de ser inversa. La ilustracin deben concentrase en una pagina o en varias consecutivas, sino estar distribuidas regularmente en el texto, salvo en el caso de que esto responda a un objeto especifico. 4.7.6. Mapas Mapas cognoscitivos Conjunto .conectivas que unen las metas y los medios y que es elaborado a travs de experiencia; estas redes son la estructura que sustenta el proceso cognitivo, ya que este tipo de procesos no se organiza en bases a las meras cadenas estimulo- respuesta, sino en base a las organizaciones estructurales. Mapa estilo cognoscitivo Perfil individual del estilo cognitivo del sujeto basado en su forma de percibir y manejar la informacin. La representacin grafica de las caractersticas vos del sujeto, como, por ejemplo el tipo de smbolo que utiliza, suele utilizarse generalmente con una finalidad de ayuda pedaggica; para adecuar la enseanza a sus caractersticas, facilitando as el aprendizaje. Mapa escolar Inventario geogrfico de todos los establecimientos escolares existentes en todo momento determinado. Tambin, desde punto de vista del planteamiento y de la previsin, distribucin de los nuevos establecimientos escolares en funcin de la evolucin del censo escolar, tomando como base los estudios mono grficos y segn el conjunto de previsiones del plan desarrollo econmico y social. El mapa escolar es, pues un momento y una actividad integrante del proceso de la planificacin educativa: su importancia aparece vinculada al proceso democratizador de la enseanza. Segn el mapa escolar ha pasado a ser un instrumento de anlisis que permite el enlace entre: a) La elaboracin del plan y del establecimiento de los proyectos detallados para su ejecucin. b) La determinacin de los objetivos globales y su traduccin en acciones concretas en el nivel local. c) La asignacin global de los recursos, efectuada en el nivel central, y las necesidades, tal como estas pueden ser estimadas a .la luz de las caractersticas locales. El mapa escolar debe conducir a una articulacin de niveles y tipos de enseanza. Ello conlleva a una compleja operacin que requiere: a. Un medio de coordinacin de las diferentes redes escolares.
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Al tiempo se efectan una enumeracin de los principales medios audiovisuales, se aclaran su ms oportuna utilizacin, segn la edad de los escolares y el tipo de objetivos que deban alcanzarse. Los recursos de la pizarra y el franelografo son ms aptos para escolares de las primeras edades, seis a nueve aos. La pizarra puede ser ordinaria, en la que se escribe con tiza blanca o de colores, y la magntica, plancha de hierro sobre la que se fijan lminas, dibujos y fotografas, con ayuda de pequeos trozos de hierro imantado. El fanergama es la pizarra revestida de franela sobre la que se colocan figuras previamente recortadas que llevan en la parte posterior un trozo de franela o papel de lija. El uso de esta pizarra es semejante al de la magntica, con la ventaja de que quiz se menor peso y la mayor facilidad que ofrece el manejo de los recortables. Una gran variedad de materiales puede obtenerse en revistas y colecciones de lminas o estampas; e incluso pueden manejarse dibujos realizados por los propios alumnos. Se recomienda el mtodo situacional, que permite recrear ambientes de la vida ordinaria y aplicar movimientos, haciendo variar las posturas y la localizacin de las figuras, que incitaran a la activacin que todas las posibilidades lingsticas adquiridas por el sujeto. La proyeccin fija combinadas con discos magnetfono puede completar perfectamente la fase oral en los nios y reducir el tiempo de aprendizaje del adulto y el Joven. El nio presta mas atencin a la proyeccin sonorizada, mientras pierde atencin si el sonido no va acompaado de imagen visual. Hay que cuidar en estos casos la sincronizacin de ambos medios, tarea que obligara sin duda a ensayos muy precisos por parte del profesor. Un aspecto muy importante del aprendizaje .es el cuidado local donde se realiza la enseanza. Si es posible, debe poderse contar siempre con la mismas sala de clase, en la que sera fcil crear un ambiente para la enseanza. El flash-cards constituye un procedimiento visual de excelentes resultados si se maneja con necesaria precisin y tcnica. Consiste en una coleccin de tarjetas rectangulares, de tamao variable, cada una de las cuales contiene una imagen y, al dorso, su correspondiente signo escrito. Las proyecciones cinematogrficas requieren, por un lado, una madurez emotiva en el sujeto y, por otro, que haya alcanzado este cierto nivel de conocimiento del idioma en cuestin. En el orden educativo los medios audiovisuales pueden adquirir las siguientes modalidades: Funcin comunicativa. Los instrumentos audiovisuales son agentes de transmisin de varios mensajes. Funcin estimulante. El lenguaje audiovisual es en si motivador, favorece la accin imitativa y es capaz de suscitar actividades de diversa ndole sugeridas por el mensaje.
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4.7.8.
En realidad, slo el cine mudo y la proyeccin de vista fijas son medios tcnicos propiamente visuales, por que en otras ayudas, como las pelculas con banda sonora y la televisin, se utiliza combinaciones de elementos visuales y auditivos. Muchos antes que la radio, el tocadiscos y el magnetfono fueran utilizados enseanza, tuvieron una aplicacin muy concreta en otros campos, de los que no se exclua los intereses creativos. Hoy, sin embargo estos aparatos que tienen en la escuela una importancia radical, sobre todo en ciertos aspectos de la formacin de los nios. La clase con el maestro que explica frente a la pizarra las operaciones aritmticas o intenta hacer comprensible s a los alumnos las nociones gramaticales, implica una situacin en la que el docente ocupa, respecto a los nios, el rango mas elevado de la autoridad no solo autoridad de carcter educativo, sino sustantivamente moral. Pero hoy se ha comprobado que junto a esta autoridad, otros medios de comunicacin, como los aparatos sonoros, poseen para la mente de los nios la autoridad incluso mas acusada. Desde el punto psicolgico, los aparatos de sonido tienen para la escuela la ventaja de que sus efectos no lleguen nunca a absorber completamente a los oyentes, sean nios sean adultos. Al contrario, permite una mayor participacin del sujeto, que en cualquier instante pueda ejercer su capacidad crtica. En la proyeccin el pblico se siente atrado profundamente por las imgenes; su personalidad se traspasa a la escena y solo queda-o puede quedar en cada sujeto la aptitud de identificarse con no o varios personajes del filme. Otra ventaja de las audiciones escolares es que no requieren aulas especialmente acondicionadas. Por otra parte, y desde el punto desista didctico, las audiciones, salvo las lecciones radiadas, permite el dialogo activo entre el profesor y el alumno. Cualquiera que sea el aparato empleado en la clase; es siempre posible el uso simultneo de libros y cuadernos. Las audiciones tiene otro carcter peculiar; reemplaza la voz del maestro, lo substituye durante largos espacios de tiempo. Solamente con esta intencin ya se justifica el estudio de las tcnicas audiovisuales por parte del profesor. Los usos didcticos de estos aparatos-radio, electrfono o tocadiscos magnetfono son mltiples y variados. Para fines recreativos pueden empleados ante cualquier auditorio. La radio escolar La radi. Ha ocupado en la escuela un lugar preferente, aunque hay salvo, en la emisin de algunos programas especiales, se halla desplazada, en cierta medida por el cine y la televisin. La utilizacin estricta de la radio en la escuela se puede reducir, pues, a estos casos: Educacin musical Emisiones infantiles Clases de literatura
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4.7.9.
Antes de la aparicin de los tipos de imprenta mviles a mediados del siglo XV, las noticias se difundan por va oral, por carta o por anuncio pblico. Hasta 1609 no se empezaron a publicar los primeros peridicos. Estos ejemplares, impresos en el norte de Alemania, se denominaban corantos y publicaban "sueltos" sobre sucesos en otros pases. La palabra noticia se acu un siglo ms tarde. En menos de veinte aos ya se publicaban peridicos en Colonia, Frankfurt, Berln y Hamburgo (Alemania) Basilea (Suiza) Viena (Austria); msterdam y Amberes (Blgica). Los peridicos de msterdam, impresos en ingls y francs, llegaron rpidamente a Londres, donde el primer peridico vio la luz en 1621, Y a Pars, donde el primer peridico apareci en 1631. En el ao 1645 Estocolmo dispona de un peridico de la corte que an se publica. Eran de formato reducido y por lo general slo tenan una pgina. No tenan ni cabeceras ni anuncios y se asemejaban ms a un boletn que a los peridicos actuales de pgina grande con cabeceras en negrita y abundantes imgenes. El crecimiento de los peridicos se vio favorecido tambin porottos avances tecnolgicos. La aparicin de la primera linotipia a mediados de 1880 aceler la composicin al permitir fundir automticamente los tipos en lneas. Se fueron perfeccionando las rotativas y las tiradas de los peridicos en las grandes ciudades alcanzaron las cotas de cientos de miles de ejemplares. Vase tambin Tcnicas de impresin. Los primeros pasos de la prensa en Espaa fueron similares . los de otros pases europeos. Con la expansin de la imprenta a finales del siglo XV se publicaron los llamados ocasionales, que en una sola hoja daban cuenta de alguna no elativa, por ejemplo, a la Reconquista o al Nuevo Mundo. Fueron muy populares los ocasionales en los que Coln relataba su primer viaje a Amrica. El siglo XX asisti al control de la prensa en el Reino Unido por cuenta de una nueva casta de propietarios. El primero y ms importante de todos ellos fue Alfred Harmswortb, ms tarde lord Northcliffe, que lleg a controlar el Daily Ma, el Daily Mirror. The Times y The Observer. Lanz el Daily Mail en 1896 como printerperidico cuya rentabilidad se basaba principalmente en los ingresos por publicidad y que en el plazo de tres aos alcanz unas ventas de medio milln de ejemplares. En 1903 lanz el Daily Mirror como primer peridico dirigido al pblico femenino. A comienzos de la 1 Guerra Mundial sus ventas eran de 1,2 millones de ejemplares y siguieron aumentando tras convertirse en 1934 en el primer peridico ingls con formato tabloide. ste se diferencia del peridico normal en su tamao, la profundidad de cobertura de las noticias y el nmero de ilustraciones; normalmente, el tabloide es la mitad de un peridico normal, informa de modo ms condensado y contiene muchas ms ilustraciones. En la actualidad, los grandes peridicos tienen redacciones especializadas. Adems del equipo de noticias, con reporteros y editores, tambin disponen de equipos numerosos en los departamentos de publicidad, circulacin y produccin. A fin de hacer frente a la competencia de los reportajes en directo de la radio y la televisin, los peridicos han adoptado un enfoque ms analtico; presentan una informacin exhaustiva en torno a las noticias, sobre todo desde la expansin de los noticiarios en la televisin de la dcada de 1960. La mayora de los editorialistas no se contentan con proporcionar a los lectores una mera descripcin de las noticias, sino que intentan encontrar una explicacin a los sucesos o al menos darles una interpretacin. La publicacin y venta de libros se inici en 1440 con la aparicin de la imprenta con caracteres mviles. Los primeros impresores solan ser tambin los .editores de las obras que producan, y las vendan directamente a los lectores; contrataban funcionarios de las universidades para vender en stas sus libros. Anton koberger fue el primer editor que estableci un negocio de estas caractersticas (1470) en Nuremberg propietario de 16 tiendas,
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Software de base El software de base esta formado por los programas que sirven de enlace entre los programas escritos por el programador, con el fin de realizar un determinado trabajo, y los elementos hardware de la computadora. El software de base esta formado fundamentalmente por los siguientes elementos: Los traductores; interpretes y compiladores
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Software de aplicacin Se conoce bajo la denominacin del software de aplicacin el conjunto de programas escritos para resolver problemas especficos planteados por el usuario y que se pretende resolver mediante el uso de las computadoras. Al conjunto de programas escritos para resolver un problema determinado se llama aplicacin. As podemos hablar de aplicacin de contabilidad, de nominas, de almacenes, etc. Al disear, todos los programas de aplicacin, pueden ocurrir que estos sirvan para resolver un problema determinado de un usuario o que se utilice para resolver el problema de muchos usuarios. As, podemos hablar de dos tipos de aplicaciones: Aplicacin estandarizadas Aplicacin a medida
Los traductores La computadora solo puede ejecutar instrucciones escritas en un lenguaje formado por secuencias de ceros y unos, al que normalmente se denomina lenguaje de maquina. Cuando se trabaja con una computadora, se realiza una serie de trabajos repetitivos, como Clasificacin de ficheros, copia de los mismos o de programas de una unidad de almacenamiento en otra, etc.
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9. En qu consiste la tecnologa critica? 10. A partir de siglos de remonta la didctica tradicional? 11. A partir de que sucesos surge la escuela tecnolgica 12. Mencione por lo menos 5 tcnicas de estudios que hayas aprendidos
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Y EN DE
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OBJETIVO: El alumno identificara cada una de las estrategias aprendizaje. adecuadas para la evaluacin del
5.1 Problemtica de la evaluacin y acreditacin del aprendizaje 5.2. Diseo de estrategias para la evaluacin del aprendizaje
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5.2. Diseo de estrategias para la evaluacin del aprendizaje La acreditacin La acreditacin hace referencia a criterios de tipo acadmico-administrativos, mediante los cuales una institucin educativa ava1a el titulo o diploma o constancia que se otorga a cada alumno, as como el tipo y nivel de la formacin que dicho documento representa
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Para lograr estos objetivos, la evaluacin debe ser participativa, completa y continua. 1. Debe ser participativa, es decir hacer junto con los alumnos en el saln de clases. 2. La evaluacin debe de ser completa, es decir, abarcar todos los aspectos importantes del proceso de enseanza-aprendizaje, tanto los de fondo como los deforma. 3. La evaluacin debe ser continua, a los largo del semestre o curso escolar, y no dejarse para el final del mismo. Si se deja para el final se pierde la posibilidad de corregir el proceso en marcha; cuando se detecta la falla. Respecto de los momentos y procedimientos mas adecuados para realizar la evaluacin, podemos indicar los siguientes: Al terminar de cada unidad temtica. En cualquier momento en que el profesor detecte que sucede algo que ponga en peligro el logro de los objetivos. En la ltima sesin de curso. Al termino de curso, despus de haber obtenido las calificaciones finales de grupo, y como una reflexin personal del profesor, que servir para redisear y reestructurar su curso.
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COLEGIO DE ALTOS ESTUDIOS DE ACAYUCAN Licenciatura en Derecho Auto evaluacin de la Quinta Unidad Nombre del alumno: ______________________________________________________________ INDICACIONES: Contesta correctamente lo que a continuacin se te pide, no olvidando leer por anticipado tu antologa. 1. Qu es acreditacin? 2. Qu es la evaluacin?
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3.Cules son los dos objetivos fundamentales en la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje?
4.Cules son las problemticas que se enfrentan en la evaluacin y acreditacin del aprendizaje?
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ANEXO 1
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ANEXO 2
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ANEXO 3
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ANEXO 4
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ANEXO 5
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