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AdAptAo escolAr

BEM-VINDO ESCOLA

O professor deve facilitar o ingresso da criana na escola, demonstrando o respeito por ela e sua famlia. Com 1 ou 2 anos, a criana comea a desenvolver habilidades cognitivas para lidar com a ausncia das pessoas a quem est ligada (me e pai). Nessa fase, os sentimentos de ligao ainda so intensos e ela tem a necessidade de ter proteo e confiana. Aos 3 e 4 anos, a criana j possui a noo clara de si prpria, que est ligada aos pais. Nessa fase, ir para a escola um grande desafio, algo novo excitante e ao mesmo tempo lhe causa medo e insegurana, pois estar lidando com o desconhecido. A separao bem sucedida leva a criana a adquirir a auto-confiana, e na escola que esta experincia se inicia. A escola pode adotar procedimentos que facilitaro o ingresso e a adaptao da criana no novo ambiente,atravs de atividades com os pais: organizar o recebimento dos pais. apresentar o espao fsico da escola. apresentar os profissionais. apresentar a proposta de trabalho. Essa atitude levar os pais a adquirirem confiana pela escola, o que ser importante no auxlio ao filho.

AtIVIDADES pArA rEALIzAr COM AS CrIANAS


Programar a visita da criana na escola. Participar da compra do uniforme e do material escolar. Participar da entrevista do professor com os pais para se conhecerem. O professor poder tambm enviar para a criana uma carta demonstrando o seu interesse em conhec-la. Se possvel, colocar alguma criana conhecida no mesmo grupo, pois facilita a socializao. O perodo de permanncia da criana na escola no incio do ano letivo dever ser menor, pois para a criana esse tempo lhe parece muito grande. O professor deve planejar atividades interessantes, como passeios, atividades artsticas, brincadeiras, jogos de esconde-esconde, atividades culinrias, pinturas com tintas, atividades com blocos, argila, lpis de cor, para que as crianas se sintam seguras e capazes de se socializarem. bom que se tenha escrito na porta o nome da sala e dos alunos. necessrio que o professor saiba reconhecer as reaes da criana como: reaes de choro, comer muito ou no comer; no querer brincar, chupar o dedo; no falar; ser agressivo ou regredir no seu comportamento. So atitudes normais no perodo de adaptao, pois a criana est passando por uma transio junto com sua famlia.

SALA DO SOL ALuNOS ANA ElAiNE ivANA OSCAr UliSSES


Esse ingresso escola um marco no desenvolvimento da criana e significante para os pais e precisar de um determinado tempo para ser assimilado, para que a criana se desenvolva segura e autoconfiante. Algumas atividades para adaptao escolar Brincadeiras de roda Brinquedos coloridos Apresentao de amiguinho Hora da histria Histria com fantoches Massinhas de modelar Brincadeira de bolhas de sabo Mandar correspondncia para o aluno

A fAmliA e o seu pApel

O principal agente socializador da criana, quando pequena, a famlia. ela que ajuda no desenvolvimento da personalidade, na capacidade de enfrentar situaes do dia a dia, no conceito que ter de si mesmo enquanto pessoa. A criana se tornar um adulto independente, capaz, com auto-estima e equilibrado emocionalmente se a famlia adotar uma educao democrtica, onde a criana seja participativa e atuante.

A AgrESSIVIDADE
A agressividade faz parte da vida das crianas. Elas batem umas nas outras, fazem birra, tiram brinquedos dos colegas. Esse comportamento uma constante nos anos pr-escolares. Elas comeam as brincadeiras cooperativas seguindo as opinies divergentes, levando a eventuais conflitos. A agressividade fsica manifestada em crianas de 2 ou 3 anos. tipo de agresso instrumental, onde o objetivo alcanar uma recompensa e no o sofrimento da outra. Os programas agressivos da Tv levam as crianas a serem mais agressivas e visam violncia como um meio eficiente de resolver os problemas.

desenvolvimento dA criAnA e suAs cArActersticAs

O desenvolvimento se d por causa da relao estabelecida entre o sujeito (com sua carga gentica e sua histria pessoal) e o meio onde est inserido (objetos, valores morais e existncia do outro). Trabalhar com a criana em idade pr-escolar (2 a 5 anos) possibilitar que ela estabelea uma relao sadia com o meio que a cerca, favorecendo o seu desenvolvimento e a apropriao de novos conceitos e contedos. A criana utiliza uma lgica diferente para pensar em cada etapa da vida. Segundo Piaget, os estgios do desenvolvimento da criana aparecem em uma ordem necessria. Esses estgios no podem ser queimados, pois um prepara o outro e so construdos sobre as estruturas anteriores. Porm, as idades em que eles aparecem so relativas, pois o desenvolvimento de cada um depende da interao do sujeito com o seu meio.

estgios do desenvolvimento
I - Sensrio-motor - at 2 anos O pensamento da criana construdo pelas suas sensaes (sensrio) e seus movimentos (motor). a prpria ao prtica da criana. So iniciados pelos reflexos que levaro diferenciao do mundo que a cerca. Nessa fase ocorre a construo do objeto permanente (8 meses), pois o objeto existia para a criana somente enquanto estivesse ao alcance dos seus sentidos (olhos, mos). Construindo a noo da permanncia do objeto, a criana passa a procur-lo, quando este sai do seu campo perceptivo. inicia-se, ento, o perodo de reivindicao e a procura de objetos atravs da lembrana, nascendo assim a inteligncia na criana, que a capacidade de resolver problemas. Piaget demonstrou nessa fase que possvel haver inteligncia sem linguagem. II - pr-operatrio - 2 a 6 anos Ele acontece antes do aparecimento das Operaes lgicas e necessrio para preparar as operaes. Nele surge a funo simblica, que a capacidade de diferenciar o significado do significante (a coisa do representante da coisa). A criana que construiu a funo simblica passa a poder lidar com a sua representao sem a necessidade de estar com o objeto, iniciandose ento a fase do faz-de-conta. Nessa fase, a criana busca a compreenso do mundo que a cerca. Ela aprender a se comunicar com a fala e viver uma nova realidade alimentada pela capacidade de criar um mundo diferente do real: o mundo da fantasia.

ALguNS ASpECtOS LgICOS DEStA fASE


Ausncia da transitividade - A criana no consegue observar que: se A = B e B = c, ento A = C. Ausncia de conservao - No se d conta de que quando alguma coisa transformada em sua forma o seu contedo se conserva (quantidade, peso e volume). Irreversabilidade do pensamento - A criana no compreende que, se um fenmeno ocorrer, pode-se retornar situao anterior (o pensamento s acontece em um sentido). raciocnio transdutivo - A criana no faz generalizaes, nem tira concluses de idias gerais. Ela s transfere o conhecimento de uma realidade particular para outra realidade particular (se a me ferve gua para fazer caf, quando o pai ferve gua ele vai fazer caf). Egocentrismo cognitivo - A criana no consegue coordenar diferentes pontos de vista. Ela acha que todos pensam e vem as coisas como ela pensa e v.

o processo de sociAlizAo

A primeira relao socializadora da criana realizada aps o seu nascimento no seu grupo familiar e posteriormente se estender a outros grupos (escola, amigos, trabalho, etc.), onde haver o processo de apropriao do mundo social, com suas normas, valores e representaes. Desde o nascimento, a criana se sujeita a horrios, hbitos de higiene e alimentao. Com o crescimento, aprender a andar, falar, comer, etc. A peculiaridade de cada grupo que caracterizar o modo de aprendizado (cultura e classe social). Num certo espao de tempo (os primeiros anos de sua vida), a criana passa por diversas etapas fsicas, mentais, sociais e emocionais, que so fundamentais ao seu desenvolvimento e que influenciaro na formao e desenvolvimento de sua personalidade, tornando-a um indivduo nico. Nos cinco primeiros anos, que a criana comea a socializar-se, iniciando a vida em grupo e saindo do seu egocentrismo, aprendendo a interagir com outras crianas e adultos. Ao entrar na escola, a criana inicia uma adaptao a regras diferentes s que estava habituada a seguir no ambiente familiar. Na escola ela tem que ajustar-se a regras impostas pela instituio e pelos professores. necessrio que o professor tenha um conhecimento seguro do desenvolvimento infantil para dosar as atividades, ser criativo e sensvel ao desenvolvimento da criana, atuando de forma responsvel e positiva sobre a mesma. Algumas caractersticas de desenvolvimento so peculiares faixa etria da pr-escola.

CrIANAS DE 1 E 2 ANOS

A criana tem a necessidade de domnio de si e do meio ambiente, de autonomia e atividade e ao mesmo tempo constantemente limitada e proibida de fazer as coisas pelos adultos. A criana, nessa etapa, fala, mexe, age quase todo o tempo. No incio do seu desenvolvimento, segundo Freud, o relacionamento da criana com sua me simbitico (o beb parece considerar a ambos uma s unidade). Essa relao evolui com o desenvolvimento da criana, e ento a criana se reconhece ou se identifica pelo prprio nome.

AtIVIDADES pArA IDENtIfICAO


Olhar-se no espelho. reconhecer a si mesmo. Observar fotos suas e fazer comparaes. Os primeiros meses de vida, atravs do contato social com os pais, que possibilitaro criana o reconhecimento do eu. Nesse perodo, a criana tem necessidade de contato fsico, de ficar no colo, de ser acariciada, principalmente quando fica cansada, doente, machucada, triste ou est com sono. Nesse aconchego, a criana se sente bem e esquece o que lhe est incomodando. muito importante o dilogo da me com a criana. Quanto mais cedo a me conversar com o beb, mais rpido ele comea a falar. A criana gosta de ouvir a sua prpria voz. Para ela, importante e prazeroso. No incio, ela no consegue se expressar de maneira clara, mas entendida com facilidade pelas pessoas de sua convivncia. Os adultos devem conversar com as crianas da maneira correta, pois, quanto mais palavras ela souber, melhor ser o seu desenvolvimento. Nessa idade a criana se interessa por objetos com os quais possa brincar, sacudir, jogar e morder. A coordenao motora melhora, a apreenso mais firme, ela d pontaps e mexe com as pernas. Obs: Nessa fase, a linguagem se desenvolve, a criana usa palavras representando frases. Deve-se ento estimul-la, mas no necessrio corrigi-la.

estmulo motor

i - Estimular a criana a movimentar a cabea, chamando a sua ateno com objetos atraentes, coloridos, que emitem sons (chocalhos). ii - Estimular a criana a sentar, engatinhar e ficar de p apoiada. O professor mostrar um objeto interessante para a criana, o colocar mais afastado dela e a ajudar a assentar-se com as mos. Brincar de Serra-serra cantando a msica. Sugesto:

1)

2)

SErrA, SErrA SErrADOr SErrA ______________ (nome da criana) DO vOv SErrA, SErrA SErrADOr, QUANTAS PAlMAS j SErrOU. UMA, DUAS, TrS, QUATrO, CiNCO, SEiS, SETE, OiTO, NOvE, DEz!

Fazer com a criana os movimentos de vai e vem. A criana dever sempre ser estimulada atravs de elogios como: Muito bem! Parabns! Que lindo! Auxiliar a criana a ficar de p ajudando-a com as mos, colocar um anteparo para a criana se amparar, coloc-la de frente ao espelho para que ela se observe e mostrar que ela est em p. Estimular a criana a engatinhar, colocando-a na posio correta apoiando-se nas mos e joelhos e mostrar-lhe um objeto atraente para que o pegue.

reA de linguAgem
NESSA rEA, A CrIANA DESENVOLVE OS SEguINtES ASpECtOS: MAtErNAL I - 2 ANOS
identifica-se como pessoa no novo ambiente; utiliza o professor como elemento de ligao entre o lar e a escola; afasta-se da sala e pode voltar a ela sem se assustar; reage adequadamente frente s situaes agressivas por parte dos colegas; capaz de ajudar a guardar o material; capaz de diferenciar meu e teu; capaz de reconhecer o no; reconhece estados emocionais; expressa seus sentimentos; capaz de escolher uma atividade; capaz de brincar paralelamente no grupo; recorre ao professor para solucionar suas dificuldades; reconhece seu professor pelo nome; reconhece seu lugar e o lugar onde guarda seus objetos na sala; localiza sua sala de aula; reconhece e localiza outras dependncias na escola, e o que utiliza; estabelece diferenas entre as atividades livres, de trabalho, de higiene e merenda.

MAtErNAL II - 3 ANOS
reconhece o professor e indica seu nome; reconhece sua sala de aula, seu lugar e o de seus colegas; identifica-se como elemento no grupo (age paralelamente); aprende a guardar seu material; procura adequar sua conduta a situaes propostas; improvisa diante de atividades livres, para dar vazo a toda sua capacidade de comentar, inventar e fantasiar; adquire o hbito de esperar sua vez para falar; reconhece os demais elementos da escola; reconhece as atividades de rotina; aceita sugestes; faz tratos; identifica o limite de suas aes (reconhece o no); desenvolve seu interesse por questes sociais (isto se faz assim); torna-se independente, gradativamente, para atender suas necessidades fisiolgicas; expressa suas emoes; reconhece estados emocionais (bravo, triste, alegre); reconhece e localiza outras dependncias que utiliza na escola.
(revista do Professor nos, 34, 45, 48, 53 e 56)

reA de hAbilidAdes motorAs


MAtErNAL I - 2 ANOS
Descobre situaes em que possa experimentar possibilidades de seu corpo; experimenta situaes para agir com braos e pernas; relaxa espontaneamente; experimenta situaes para desenvolver o controle de aparar e arremessar uma bola; experimenta situaes de parar de p sobre um banquinho; experimenta e vivencia aes corporais de arrastar-se, rolar, quadrupedar, virar cambalhota, engatinhar; vivencia situaes que possibilitem subir e descer escadas (sem alternar os ps); experimenta situaes de subir obstculos (mveis, bancos, etc.); experimenta situaes de descer obstculos; utiliza o escorregador com pouca segurana (necessita superviso do professor); utiliza areia para encher e esvaziar recipientes; domina movimentos bimanuais para: construir, enfileirar, encaixar, enfiar; manusear argila; rasgar papis livremente; pintar com os dedos e mos; amassar papis livremente; manusear lpis de cera; experimenta situaes que envolvam movimentos digitais de: pegar objetos com a ponta dos dedos; pressionar com dedos objetos moles, duros, fofos, tintas.

MAtErNAL II - 3 ANOS
Experimenta situaes de controle de movimentos; experimenta situaes de coordenao de braos e pernas; experimenta situaes de relaxar e contrair espontaneamente; vivencia situaes para aprender a aparar e arremessar uma bola; vivencia aes corporais de: parar de p sobre um banco, saltar com os dois ps, caminhar sobre barras (beiradas), acocorar-se, ajoelhar-se, arrastar-se, rolar, engatinhar, quadrupedar, virar cambalhota, descer escadas (iniciando a alternncia ao descer), subir em barras; saltar de um banquinho ou degrau, permitir ser embalado, andar no escorregador utilizando mos e ps como trava, transportar areia de um local para outro, fazer imitaes; domina movimentos bimanuais para: construir, enfileirar, encaixar, enfiar; picar em fundo livre (puno); manusear argila, apresentando ou no inteno ao modelar; cobrir fundo de objetos (com gua, areia, bolinhas, etc.); rasgar papis, usar a tesoura, pintar com dedo, utilizar pincel; amassar papis, utilizando as mos; realizar colagens livres; manusear lpis de cera; servir-se de uma garrafa com pouca preciso.
(revista do Professor nos, 34, 45, 48, 53 e 56)

reA perceptivA
MAtErNAL I - 2 ANOS
Capta direo e intensidade de sons e rudos significativos; vivencia situaes para aprender a ouvir (jogos auditivos); agrupa objetos atravs de relaes perceptivas, conforme suas semelhanas (indistintamente); vivencia situaes para desenvolver o tato; experimenta e vivencia situaes de brincar com bonecos (articulveis e desmontveis); identifica as noes agora (j), escuro (noite).

MAtErNAL II - 3 ANOS
Discrimina sons e rudos familiares diferentes; vivencia situaes para aprender a ouvir (jogos auditivos); agrupa objetos por cor, forma e tamanho; completa formas (em jogos de encaixe); recompe formas divididas em duas partes a partir da anlise do modelo; reconhece objetos atravs do tato; vivencia atividades de discriminao visual, audio e memria; recompe partes da cabea; identifica as noes temporais: agora, depois, hoje, dia, noite.

reA de Ateno e memriA


MAtErNAL I - 2 ANOS
Evoca nomes significativos; evoca objetos; mantm-se numa atividade por tempo suficiente, dentro do ritmo do grupo; evoca lugares onde os objetos estavam; evoca sons e rudos familiares; evoca movimentos corporais (relacionados com canes e histrias).

MAtErNAL II - 3 ANOS
Evoca movimentos corporais; evoca nomes; evoca o que, onde, de quem; evoca objetos apresentados e retirados; evoca figuras de uma gravura; evoca personagens de segmentos de histrias; mantm-se atento em atividades de grupo (breves); evoca canes; reproduz de memria uma srie de movimentos; mantm-se numa mesma atividade por tempo razovel (15 a 20 minutos).

(revista do Professor nos, 34, 45, 48, 53 e 56)

pr-grAfismo

MAtErNAL I - 2 ANOS
realiza marcas no papel. Esse trabalho no se pretende pronto, pois apenas um entre os muitos recursos que o professor pode utilizar na elaborao do seu planejamento, mas visa a caracterizar a criana de Maternal nas diferentes reas, fundamentado, principalmente, em concepes epistemolgicas que consideram o aluno como construtor do seu conhecimento e o professor como mediador, utilizando a escola como um ambiente favorvel ao trabalho pedaggico.

MAtErNAL II - 3 ANOS
Traa linhas e clulas, atribuindo significado a estas (garatuja intencional); representa uma pessoa (garatuja intencional).

percepes
4 ANOS

Discrimina e identifica sons semelhantes e diferentes, familiares ou no; completa palavras significativas verbalmente, a partir de slabas iniciais; vivencia situaes para aprender a rimar; agrupa objeto por cor, forma, tamanho, uso e funo; identifica partes de um todo e completa-o; recompe formas divididas em vrias partes, a partir da anlise do modelo; reconhece algumas formas e objetos identificados pelo tato; constri sries com material concreto, respeitando critrios preestabelecidos; vivencia atividades de discriminao visual, audio e memria, como pr-requisito para perceber a figura-fundo; recompe a figura humana dividida em cabea, tronco e membros; realiza labirintos amplos (concreto); identifica noes temporais (dia, noite, agora, antes, depois, hoje, amanh); adquire e estrutura noes de espao necessrias sua vivncia.

Ateno e memriA
4 ANOS

Evoca: nomes e sries de nomes; movimentos, aes e posies; canes; personagens de pequenas histrias; posies de elementos em sries (concretas); mantm-se numa mesma atividade por tempo razovel (20 a 30 minutos); repete palavras.

pr-grAfismo
4 ANOS
risca, exercitando movimentos de cotovelo, pulso e dedos, em plano horizontal e vertical (amplos); representa aes significativas no desenho; representa figura humana reconhecvel; exerce presso e preenso no manejo de lpis e pincel; maneja lpis de cera, pincel e tesoura com relativo controle; realiza movimentos grficos de cima para baixo.

Jogos sociAlizAdores pArA o 4 Anos

O rato e a bola Material: uma bola preparao: as crianas estaro assentadas em crculo. Uma delas ir para o meio do crculo e dever imitar um rato. Desenvolvimento: as crianas rolaro rapidamente, a bola no crculo. O rato tentar peg-la e, quando conseguir, trocar de lugar com a criana que jogou a bola.

Corrida dos bichinhos preparao: as crianas, imitando um animal escolhido (coelho, macaco, canguru), ficaro enfileiradas uma ao lado da outra. Desenvolvimento: dado o sinal, todos devem sair o mais depressa possvel, at o ponto de chegada imitando o animal e retornando ao ponto de sada. Aquela que primeiro chegar escolher o animal que ser imitado.

torre de Babel Material: uma bola e caixas de leite ou latas de refrigerantes vazias. preparao: Formar uma torre com as caixas ou garrafas empilhadas no centro da roda formada pelas crianas. Desenvolvimento: Comea o jogo com uma criana rolando a bola na tentativa de derrubar a torre. A bola ser dada ao colega que estiver ao lado para tentar derrubar a torre.

Quem o fantasminha? Dividir a turma em duas equipes.Uma dever sair do local. Dado o sinal, a equipe que estiver fora mandar uma criana coberta com um lenol. A equipe tentar descobrir quem a criana escondida. Se acertar, marca dois pontos.

Jogo da vendinha O professor combina com as crianas, antecipadamente, qual o produto que cada uma ser e todos estaro sentadas em crculo. O professor diz: Fui ao supermercado e a Pomarola mandou um abrao para o Sabo em p (a Pomarola troca de lugar com o Sabo em p). Fui ao supermercado e o Guaran mandou pegar o Biscoito Salgadinho (novamente h troca de lugares). Sempre que o lder mencionar os produtos, as crianas que os representam trocam de lugar entre si. Quando o lder disser: O supermercado fechou! Todos devero voltar posio inicial. Uma variante para esta brincadeira substituir o supermercado por shopping, farmcia, padaria, pomar, horta, etc.

Jogo da risadinha As crianas em crculo. Dado o sinal, um jogador dar uma risada. O companheiro da sua esquerda dar duas risadas. O terceiro, trs risadas. E assim, sucessivamente. Quem no seguir a seqncia sair do jogo.

rouba rabo Os jogadores estaro no ptio, cada um com um rabo de barbante preso atrs. Dois jogadores sero os pegadores. Ao sinal eles devero tirar os rabos das crianas. Quem conseguir pegar mais rabos ser o vencedor.

pula-pula Separa-se a turma em dois grupos de dez varetas cada (as varetas podem ser feitas de cabos de vassoura coloridos). Colocar as varetas no cho, espaadas em vinte centmetros. Duas crianas da frente saltam pulando as varetas, ora com um p e ora com os dois ps. voltando da mesma maneira, batem na mo da colega da frente e voltam para trs da fila. Continuar a brincadeira at que todos participem.

A dana dos banquinhos Fazer uma roda com banquinhos e em nmero inferior (-1) ao nmero de crianas participantes. Colocar uma msica para tocar e todas comeam a correr ou a danar ao redor dos banquinhos, com as mos para trs, bem perto deles. Em dado momento, parar a msica e cada criana dever assentar-se no banquinho que estiver mais prximo. Uma delas ficar sem assentar, devendo sair levando um banquinho. O jogo recomea. Ganha a criana que conseguir a posse do ltimo banquinho.

Corrida da bala Amarrar uma bala no centro de um cordo de trs metros de comprimento. Duas crianas disputaro a bala. Cada uma numa ponta, comear a enrolar o barbante at chegar na bala.

Cabra-cega Todos os participantes do jogo ficam parados sem sair do lugar, com exceo de uma, que estar com os olhos vendados, tentando achar algum colega. As crianas podero agachar, entortar, mas sem sair do lugar. Quem for pego primeiro ser o cabra-cega.

Bales voadores As crianas estaro uma ao lado da outra sobre uma linha marcada no cho. Cada uma receber um balo de borracha, enchendo-o de ar o mximo possvel, segurando com o dedo para no esvaziar. Quando o professor gritar, as crianas devem soltar os bales que voaro e giraro de diversas formas. Ser vencedor o dono do balo que cair o mais longe da linha marcada. Voa, no voa... As crianas estaro assentadas em crculo. O professor falar o nome de uma ave, e as crianas devero mover os braos e as mos como se estivessem voando. Quando o professor falar o nome de algo que no voa, as crianas devero ficar com os braos e mos imobilizados. Quem errar sai da brincadeira ou paga uma prenda. Ex: Borboleta voa? (Todos imitaro o vo.) jacar voa? (Todos devero ficar imveis). O professor dever usar sua habilidade para enganar as crianas.

Chicotinho queimado Uma criana esconde um objeto escolhido pela turma. Depois de escondido o objeto, a criana deve dizer: - j ESCONDi! Todas as outras crianas devem procur-lo. Enquanto todos esto muito longe do objeto escondido, ela diz; - ESTO GElADOS!; - ESTO EsQUENTANDO! (se estiverem mais prximos do objeto); - ESTO FErvENDO! (se estiverem bem prximos de encontrar o objeto). Quem encontrar o objeto dever escond-lo e assim iniciar a brincadeira novamente.

desenvolvimento dA criAnA de 4 A 5 Anos

Nessa faixa etria, a criana amplia o seu grupo social, seus interesses esto voltados para o grupo de amigos. As atividades esto voltadas para movimentos que exijam mais refinamento, maior ateno e memria. Preferem jogos com regras, desenhos, brincadeiras em grupo independentes do professor. A criana adquire hbitos mais organizados nos trabalhos e participa com desembarao de situaes sociais. As atividades passam a ser realizadas sistematicamente, e ela organiza e estrutura suas aes. A linguagem oral compreensiva e composta de um rico vocabulrio, desaparecendo omisses ou troca de letras. A criana pula cada vez mais longe, pula de lugares mais altos, corre distncias maiores, impe desafios para si mesma. Comea a adquirir o respeito aos brinquedos dos colegas e a tolerncia frente a outras crianas. Aos 5 anos, usa a imaginao e a criatividade nos jogos, cria regras novas. Surge o interesse por letras e nmeros, lana hipteses a respeito da escrita. A criana gosta de jogos de domin, memria, quebra-cabea, livros com informaes, curiosidades e histrias. Possui interesse espontneo por tudo que proposto. Por esse motivo, o planejamento das atividades deve ser bastante diversificado, abrangendo as principais reas do conhecimento e do desenvolvimento do pensamento. As atividades seguintes possibilitam o conhecimento das caractersticas dessa faixa etria nas diferentes reas de desenvolvimento.

brinquedos e brincAdeirAs

jogo simblico, o jogo de faz-de-conta tem uma natureza imitativa, onde a criana constri smbolos, transforma, inventa o real naquilo que deseja. Geralmente, a criana em suas brincadeiras se transforma em adulto, imitando situaes j vivenciadas, reproduzindo o comportamento dos pais, professores e irmos. Nesses momentos, ela passa a repetir situaes vividas, s vezes, procura de solues para algumas situaes. Na brincadeira infantil, a criana revive suas alegrias, seus medos, seus conflitos, resolvendo-os sua maneira e transformando sua realidade naquilo que quer, internalizando regras de conduta, desenvolvendo valores que orientaro seu comportamento. Na brincadeira livre, a criana d asas sua imaginao, aprendendo a lidar com o mundo e a formar sua personalidade. Podemos utilizar os jogos e brincadeiras (atividades ldicas) tambm no perodo de adaptao e socializao ao meio escolar, especialmente as que valorizam a motricidade infantil. Nessa fase, a criana tem a tendncia natural para expressar-se corporalmente, utilizando palavras e gestos na expresso de suas emoes e idias e usa a motricidade para se relacionar com o ambiente em que est inserida e com as pessoas que o compem. A brincadeira a melhor forma da criana se comunicar, sendo um instrumento que ela possui para conviver com outras crianas. Brincando, ela aprende sobre o mundo que a cerca, integrando-se. Na atividade ldica, ela convive com os diferentes sentimentos de sua realidade interior e, aos poucos, aprende a se conhecer e a aceitar a existncia dos outros. importante receber as crianas em locais que proporcionem a ludicidade: parquinho, sala de brinquedos, brinquedoteca, etc. Outras atividades interessantes podem ser a apresentao da escola, onde o professor conta a histria da escola; brincadeiras cantadas que favorecem o relacionamento grupal. (Ciranda-Cirandinha, Pirulito que Bate-Bate; Atirei o Pau no Gato, etc.).

brinquedos
Os brinquedos so suportes que ajudam as crianas a crescerem de modo saudvel, seja no aspecto fsico, social, intelectual ou emocional. necessrio escolher o brinquedo que melhor atenda s caractersticas infantis, suas necessidades, de acordo com a faixa etria. Qualquer brinquedo pode ser comprado ou feito, desde que no se esqueam de observar as seguintes caractersticas: 1) liberar a emoo infantil. 2) Ser estimulador da imaginao infantil. 3) Ser facilitador do processo de construo do conhecimento. 4) Ser socializador. 5) Auxiliar na aquisio da autonomia, da auto-estima e da iniciativa. 6) Ter o objetivo de explorar a ludicidade. 7) Ajudar no desenvolvimento da linguagem. 8) Auxiliar na aquisio da conduta afetiva.

BrINQuEDO COM BOLA


Desperta a ateno e favorece o controle do espao por onde a criana se desloca. Mobiliza os sentidos, a afetividade, a inteligncia. Favorece tambm a socializao. Ajuda no desenvolvimento do ritmo, da ateno, da observao. Age sobre os membros superiores, favorecendo a apreenso direcional, a mobilidade dos ombros, das mos e dos dedos. Age tambm sobre os membros inferiores, permitindo o gesto direcional, a mobilidade do quadril, do tornozelo, do p. Atua ainda sobre a cabea, o tronco e a bacia, possibilitando ao seletiva e motricidade geral. (Confeccionar bola de meia para as atividades.)

brinquedos econmicos
Um pneu velho e uma corda resistente servem para fazer um timo balano.

- Fazer trs orifcios no pneu e passar uma corda por eles. - Para evitar que os furos rasguem ou se alarguem, colocar por baixo discos metlicos ou de madeira.

Variao: amarrar o pneu com duas cordas e depois pendurar em galho de rvore ou suporte de madeira.

gANgOrrA pArA DOIS

- Aproveitar uma forquilha de uma rvore para servir de suporte ou fazer de madeira. - Colocar uma tbua ou um tronco mais fino para fazer a gangorra. - introduzir um eixo de metal resistente para afixar a gangorra.

psicomotricidAde

uma cincia que cuida da criana a partir do seu corpo e de seus movimentos. Ela pe em jogo as funes intelectuais e educa os movimentos. Com o domnio e o conhecimento do prprio corpo, a criana se desenvolver, economizar energia, pensar em seus gestos para aperfeioar o seu equilbrio, normalizando seu comportamento e possibilidades de troca de comunicao para o exterior. O trabalho inicial da psicomotricidade levar a criana a sentir o seu corpo como um todo, em busca da percepo global, total, do esquema corporal, esttico em seu movimento, em relao ao mundo ao seu redor.

ESQuEMA COrpOrAL
o conhecimento, a imagem e o uso do corpo em movimento ou esttico, em relao ao mundo exterior e objetos. A tomada de conscincia e o controle das sensaes afetivas ao corpo esto includos nesta noo. Em resumo, esquema corporal a conscientizao do prprio corpo, suas partes, seus movimentos, atitudes e posturas. uma conscientizao lenta, que se faz devagar, a partir dos dados da percepo, que se organizam numa representao mental dinmica. So trs os sistemas que levam informaes sobre o corpo ao Sistema Nervoso: 1) Visceroceptivo representado por informaes desorganizadas, confusas, provenientes das vsceras. 2) Exteroceptivo Composto pelas impresses obtidas atravs da pele, de estmulos exteriores. 3) proprioceptivo Formado pelas impresses internas, provenientes dos msculos, tendes e articulaes.

discriminAo perceptivA

o meio pelo qual organizamos e compreendemos os fenmenos que nos so dirigidos o contato com o mundo exterior. A discriminao perceptiva se divide em: viSUAl AUDiTivA TTil COrPOrAl

pErCEpO VISuAL Trabalhar com:

SugEStES DE AtIVIDADES

Objetos grandes, mdios, pequenos Cores Objetos de diferentes formas Colees / Conjuntos Ordem crescente e decrescente Mapas no cho

pErCEpO AuDItIVA Bater palmas. Bater as mos no corpo e na parede. Observar os tipos de sons (onomatopaicos): chuva, vento, animais, coisa quebrando, avio, etc. Observar sons do prprio corpo (tossir, gritar, correr, andar, rir, batidas de palmas e ps). Distinguir sons de objetos caindo.

rimas (citar palavras que terminem com o mesmo som). O professor produz um som, as crianas imitam e depois identificam o som ouvido. Ex: tambor, corneta, pandeiro, telefone, etc. O professor produz o som de O por exemplo, e as crianas repetem. Variaes: forte e fraco; curto e longo; fino e grosso. O professor emite sons conhecidos e as crianas o imitam. Ex: voz de pato, de co, de gato, etc. O professor, de costas, produz sons variados e as crianas repetem. O professor produz o som e as crianas acompanham at que o som dure. O professor joga objetos no cho sem que as crianas vejam. identificar o objeto que caiu. As crianas, de olhos fechados, ouvem um som produzido pelo professor, localizado em algum ponto da sala. As crianas, de olhos fechados, e guiadas pelo som, se dirigem ao local onde se encontra o professor. Manipulao de objetos com o fim de proporcionar s crianas sensaes acerca deles: cor, forma, tamanho, etc. percepo ttil: Colocar, em uma caixa, objetos com variados tipos de textura, para que o aluno identifique atravs do tato com os olhos vendados. Macios: penas, algodo, seda, etc speros: lixa, esponja de espuma, Bom Bril, etc Duros: madeira, vidros, caixinhas, acrlico, lata, lpis, estojo, etc Quente ou frio: vendar os olhos de um aluno para identificar com os dedos a temperatura dos objetos (quente e frio, morno e gelado). identificar entre vrias frutas o tipo de textura (abacaxi - spero, ma - lisa e dura, etc.) percepo corporal A criana precisa conhecer os nomes das partes do corpo, durante as etapas de formao do esquema corporal. A criana organiza o esquema corporal medida que vai experimentando aes especficas e enfrentando os estmulos do meio. A elaborao satisfatria do esquema corporal baseada na percepo do prprio corpo, atravs de atividades. O professor toca uma parte do seu prprio corpo e nomeia esta parte. A criana o imita. Dois a dois, os alunos iro tocando as partes do corpo do coleguinha medida que o professor for nomeando. Brincar de mostrar ou esconder partes do corpo: levantar o brao direito, fechar os olhos, mexer com o p esquerdo, etc.

percepo do tempo e do espAo


levar a criana a aprender a diferenciar as velocidades e determinar a regularidade de seu prprio tempo e do tempo pr-estabelecido, fazer deslocamento com ritmo e sincronizado, descobrir a cadncia dos movimentos. Os exerccios de coordenao levam a criana a estabelecer estmulos adequados entre o espao de seu corpo e os objetos; realizando um esforo de adaptao ao mundo exterior, estruturando assim o seu esquema corporal. A coordenao global desenvolver o sentido de direo e orientao espacial, aproximao de distncia, pontaria, localizao de objetos em movimento, sua trajetria e velocidade. Etapas so estabelecidas para se adquirir a complexidade: a) Orientao do prprio corpo b) Noes de posies: direita/esquerda - frente/atrs - alto/baixo EStruturAO ESpACIAL: lanar bolas a pequenas e grandes distncias. lanar uma bola para cima com mais fora e com menos fora. Fazer uma roda com as crianas e passar a bola de uma para outra. lanar a bola com a mo para que outra criana apare-a sem deixar cair. Chutar a bola com o p variando as distncias. lanar a bola para o cho e apar-la quando subir. levar as crianas para dentro e para fora da sala. ir falando os conceitos (dentro - fora). Desenhar crculos no cho. A criana dentro e depois fora do crculo. Ficar em cima da cadeira e depois embaixo da mesa. Colocar uma poro de cadeiras enfileiradas. As crianas agacham-se e passam debaixo delas. Dispor as cadeiras da sala em duas filas paralelas. As crianas passam entre elas. Fazer com as crianas uma roda de mos dadas. rodar para uma direo e depois para outra. Aproveitar a oportunidade e cantar msicas de roda. Andar na sala livremente com os braos para cima, para frente e para os lados.

EStruturAO tEMpOrAL: composta de todos os exerccios de tonicidade, equilbrio e respirao que possam ser feitos com ritmo normal, rpido e lento. O professor bate palmas ou toca um tambor e as crianas o acompanham marchando. O educador canta uma msica com ritmos variados. Quando cantar rpido, as crianas andam depressa; quando lentamente, as crianas vo devagar. A cada palma do professor, bater um p no cho, mudar o p (variar o ritmo). jogar bolas em distintas direes. Observar a bola que foi mais rpida. Determinar a que chegou antes e a que chegou depois. Engatinhar e observar quem chegou antes e depois a um lugar predeterminado.

AtIVIDADES rtMICAS
Nossa vida um ritmo constante. Existe ritmo em tudo que fazemos. um elemento vital, gerador de preciso, que ajuda a ao e o deslocamento eficazmente. A criana aprende com o ritmo, ela cria, improvisa. O mais simples movimento adaptado ao ritmo um fator de formao e equilbrio do sistema nervoso, que proporciona criana tmida mais confiana em si, e a oportunidade de expresso atravs do prprio corpo, com criatividade, liberdade e espontaneidade. As atividades rtmicas tm como objetivo: descobrir o esquema corporal e a conscincia do prprio ser; educar a autodisciplina e a concentrao; desenvolver o sentido de orientao; favorecer relaes sociais; estimular a sensibilidade; desenvolver a criatividade; facilitar a expresso espontnea; etc. ALguMAS AtIVIDADES rtMICAS Deslocamento no espao e no tempo em linhas retas, curvas, mistas: caminhar, correr, saltar, saltitar, andar em crculos, retas, espiral, em direo frente, atrs, direita e esquerda, mais longe, mais perto.

trAbAlhAndo o corpo
tONICIDADE
Ao corporal na qual alguns msculos alcanam um elevado grau de tenso muscular enquanto outros se relaxam (relaxamento). De p, mover a cabea para um lado, para outro, para cima e para baixo. De p, elevar uma perna para o lado, baix-la. Elevar a outra, baix-la. O mesmo exerccio para frente e para trs. De p, elevar um brao para o lado, baix-lo. Elevar o outro, baix-lo. O mesmo exerccio para frente. Em seguida, os mesmos exerccios com os dois braos juntos. Sentado, dobrar as pernas flexionando os joelhos segurando-os com as mos. Estender as pernas. Sentado com as pernas abertas, flexionar o tronco para frente em direo ao solo. voltar posio inicial. De joelhos, fazer um crculo com um brao, depois com o outro. Em seguida, com os dois juntos. Deitado, flexionar os joelhos e segur-los com as mos. Estender as pernas, voltando posio inicial. Deitado, com as pernas unidas, estend-las lateralmente e fech-las. Deitado de bruos, braos ao longo do corpo, elevar uma perna flexionada, depois outra. O mesmo com as duas pernas simultaneamente. Deitado, elevar um brao, depois o outro, por ltimo os dois simultaneamente. Deitado de lado, dobrar as pernas flexionando os joelhos, como se estivesse encolhendo. Marchar batendo com fora o p no cho. Marchar pisando leve sem fazer rudo. Engatinhar para diferentes direes. Arrastar-se no cho, como se estivesse nadando.

EQuILBrIO
a base da autonomia e capacidade de iniciativa da criana. A criana insegura frente s situaes escolares geralmente no possui um bom equilbrio. Ela se sente desajustada e rejeitada pelo grupo. O equilbrio um estado particular do indivduo, para manter seu gesto, deslocar-se, ficar imvel, utilizar-se do espao e da gravidade, mantendo uma boa postura. Atividades: Desenhar duas linhas paralelas. Andar entre elas. Fazer o mesmo percurso, desta vez pulando com os dois ps, depois com um p s. Andar ao redor de um crculo, no sentido anti-horrio. Primeiro, por fora do crculo, depois por dentro e por ltimo com um p dentro e outro fora do crculo. Colocar uma srie de objetos enfileirados. Andar sem pisar nesses objetos, saltando-os. Saltar com os dois ps numa corda estendida no cho. Andar na ponta dos ps. Subir num bloco de madeira e descer. Andar sobre blocos enfileirados distantes um do outro 10cm. Pular sobre uma corda a 10cm de altura do cho. Subir num saco de areia e saltar. Colocar os sacos de areia enfileirados e andar sobre eles. Manter-se imvel. Manter-se imvel com um p s. Manter-se agachado nas pontas dos ps. Manter-se em p nas pontas dos ps com os braos abertos. Equilibrar objetos na cabea. Ficar com uma perna dobrada. Marchar. Correr. Pular de um p s. Andar sobre uma linha. Pular trocando os ps. Pular agachado, etc...

rESpIrAO Emitir sons vocais. A criana repete o som produzido pelo professor. imitar vozes de animais conhecidos pelas crianas. imitar sons de objetos familiares: relgios, buzina de carro, sirene de ambulncia, campainha, etc. Soprar velas para apag-las. Soprar canudos formando bolas de sabo. Soprar apitos. Encher bales. Soprar papel picado. respirar com a boca fechada. inspirar lentamente e depois mais rpido.

processo de sociAlizAo Aos 5 Anos


5 ANOS

As crianas nesse perodo demonstram ser donas de si, tm uma harmoniosa relao com o ambiente. So extremamente falantes e possuem um bom vocabulrio, preferem amigos do mesmo sexo. Possuem um bom ajustamento escolar, apresentam boa memria e concentrao. Apresentam sentimentos ambivalentes: so carinhosas e rudes; amam e hostilizam; riem e choram. Apresentam atitudes dominadoras nas brincadeiras, so autoritrias, companheiras, boas e generosas. Fazem amizades com facilidade; so curiosas, querem saber sobre casamento, como nascem os bebs, as diferenas entre os sexos. Geralmente nas brincadeiras de casinhas, imitam os pais: as meninas brincam de mame e os meninos de pais no trabalho.

rEA AfEtIVA
Domina o ambiente escolar, sentindo-se segura nas dependncias da escola; expressa suas emoes e solicita apoio quando necessita; age dentro dos limites de sua idade; relaciona-se com pequenos grupos, participando de atividades conjuntas; espera sua vez para ser atendida; prope jogos; participa de situaes sociais; identifica-se como aluno e como parte de um grupo; identifica seu professor e a funo dos demais elementos da escola; reparte seus brinquedos; torna-se gradualmente independente do professor; colabora no cuidado de seu material e da escola.

desenvolvimento de criAnAs de 5 Anos


rEA DE hABILIDADES MOtOrAS
Organiza e estrutura o controle de seus cobrir fundos com papel rasgado e movimentos, respeitando ordens de parada materiais diversos; em movimentos corporais; recortar, com tesoura, linhas e formas; coordena movimentos de braos e pernas, pintar, iniciando a controlar a quantidade em movimentos simultneos ou alternados; de tinta (planos vertical e horizontal); organiza e estrutura movimentos de utilizar pincis; relaxamento e contrao; amassar papis, utilizando a ponta dos domina movimentos ao arremessar e receber dedos; uma bola; adequar a quantidade de colar realiza aes corporais para: gradativamente; parar num p s (por poucos segundos); pintar com lpis, buscando fundo unido e saltar com os dois ps e com um s; respeitando limites; caminhar sobre linhas diversas; apontar um lpis com relativa preciso de correr distncias razoveis; movimentos; subir em rvores e em barras; realizar movimentos digitais para: saltar em altura e em distncia (pequenos reproduzir os realizados pelo professor; espaos); seguir linhas com a ponta dos dedos; imprimir impulso para balanar-se; folhear revistas e livros com desembarao. apresentar controle de movimentos para andar no escorregador sem apoio das mos; utilizar o carrossel alternando as mos ou ps para gir-lo; utilizar a caixa de areia para brincadeiras em grupo ou individualmente; imitar evidenciando diferenas em ambos os lados (hemisfrio direito ou esquerdo); realizar movimentos bimanuais para: enroscar, enrolar, abotoar, amarrar, dar ns, enfiar, alinhavar; picar sobre linhas e formas (puno); modelar formas reconhecveis; dobrar papis com criatividade e por imitao;

linguAgem
COMprEENSIVA

Compreensiva Fazer um juzo crtico e antecipar aes para situaes imediatas; identificar em recados: Quem? O qu? dramatizar histrias ouvidas e situaes presentes; interpretar gravuras e histrias, destacando os principais personagens e aes; compreender uma ordem dada ao grupo com repetio (gradativamente menos repetio); executar ordens com trs aes em seqncia.

Ol! Oi!

Expressiva Estruturar frases completas com emprego do verbo incidentalmente incorreto; completar verbalmente pequenas histrias; transmitir pequenos recados imediatos; articular corretamente a maioria das palavras (troca de r, s e l, ainda aceitvel); nomear cores primrias e secundrias; nomear posies espaciais, de acordo com a necessidade do que quer expressar no momento; expressar-se, nomeando formas e tamanhos, de acordo com a necessidade do momento; expressar-se verbalmente, empregando conceitos adquiridos anteriormente sobre objetos (sem tantos elementos; preso funo).

percepes
5 ANOS

reconhece diferenas auditivas identificando diferentes tipos de sons (forte, fraco, agudo, grave, breve, longo); identifica sons iniciais e/ou finais semelhantes (em palavras); vivencia situaes para aprender rimar; reconhece semelhanas e diferenas em objetos e, gradativamente em figuras, envolvendo noes de posio, forma, tamanho e cor; compe um todo a partir das partes do todo (poucas partes); recompe formas e figuras significativas, divididas em vrias partes, a partir da anlise do modelo; reconhece formas simples pelo tato; reconhece e constri seqncia de sries em material concreto; discrimina uma figura em fundo complexo; discrimina figuras diferentes sobrepostas (2 ou 3); recompe figura humana com os encaixes correspondentes; constri, com materiais, labirintos amplos e no microespao, obedecendo direo e adequandose ao espao; identifica as noes temporais (manh, tarde, noite, hoje, amanh), em relao as suas aes; domina noes de espao, adquiridas anteriormente.

Ateno e memriA
Evoca movimentos feitos pelo professor ou colegas; elementos ausentes; srie de objetos; atividades realizadas e figuras apresentadas de uma s vez (2 a 4); repete palavras ditas em seqncia; mantm-se em uma mesma atividade por tempo razovel (25 a 35 min.); reproduz contos de memria, sons e rudos (mais de um).

pr-grAfISMO
Traa linhas e formas simples adequando gradativamente ritmo contnuo; elabora desenhos que apresentem elementos interligados e linha de base; representa figura humana integrada; inicia a adequar presso e preenso no manejo do lpis e pincel; maneja pincel, tesoura e lpis (de cera e de cor); realiza movimentos grficos simples, obedecendo o sentido esquerda-direita e/ou de cima para baixo.

Jogos pArA o 2 perodo

Qual a criana diferente? preparao: formar um crculo com as crianas. Uma ficar fora da roda, voltada para a parede. Desenvolvimento: as crianas que esto na roda devem ficar na mesma posio, menos uma, que fica diferente das outras. Depois, a criana que estava de fora da roda dever descobrir quem est diferente, devendo dizer a diferena notada. Escolhe-se outra criana para sair da roda, continuando a brincadeira.

um, dois, trs e j... preparao: risca-se no cho uma linha de partida e, a uma certa distncia, uma linha de chegada. As crianas devem ficar atrs da linha de partida. Desenvolvimento: ao sinal de partida um, dois e trs ; as crianas correm para a frente at ouvir a ordem pare. Nesse momento, todos param a corrida e ficam parados no lugar. Novamente repetida a ordem um, dois e trs para ser, algum tempo depois, paralisada, continuando at que todos cheguem a linha final.

Correndo do canguru preparao: crianas ao lado de outras em linha reta colocadas a uns 10m de distncia da linha de chegada (riscar com giz a linha de chegada). Desenvolvimento: o professor deve dar o sinal e as crianas saem pulando como canguru, at a linha de chegada. repetir a corrida pulando sobre a outra perna.

O gato e o rato Os alunos sero divididos em dois grupos: gatos e ratos. iniciado o jogo, os ratos deixaro cair, por onde andarem, papel picado . Os gatos devero ir atrs dos ratos recolhendo os papis picados. A criana que recolher mais papis vencer o jogo.

rede de pesca Dividem-se os jogadores em dois grupos: um de peixes e outro de pescadores. risca-se duas linhas paralelas, no cho, 15m uma da outra. Ao sinal dado, os peixes correm e os pescadores tentaro peg-los, at a outra linha. Os que forem apanhados devero pagar uma prenda ou sero eliminados do jogo, continuando a brincadeira at que todos os peixes tenham sido presos.

Corrida do saco Marcar com giz no cho as linhas de partida e de chegada. As crianas devero estar dentro de um saco. Quando for dado o sinal, as crianas sairo pulando at a linha de chegada. vence quem chegar em primeiro lugar.

Jogos diversos
5 ANOS
passe a bola Os alunos formam duas filas. Ao sinal dado pelo professor, as duas primeiras crianas da fila apanham as bolas e passam-nas sobre a cabea, para as seguintes, at o final da fila. A ltima passa a bola por entre as pernas at chegar na primeira criana da fila.

passa, passa As crianas ficam em duas filas, com suas pernas abertas. Ao sinal, as duas primeiras crianas de cada fila pegam as bolas por debaixo de suas pernas e passam para a que est atrs. Esta corre para o incio da fila e comea novamente a brincadeira. pedra, papel e tesoura interpretao dos sinais: pedra = mo fechada papel = mo aberta tesoura = dois dedos, indicador e mdio, cortando Organizam-se duas filas, uma de frente para a outra. As duas crianas da frente se defrontam com as mos para trs. Ao sinal do lder, elas colocam a mo direita na frente formando um dos gestos acima indicados. Ganha aquele que exibir o objeto que domina o outro. Ordem de valores: Tesoura ganha do papel (tesoura corta o papel) Papel ganha da pedra (papel embrulha a pedra) Pedra ganha da tesoura (pedra afia a tesoura)
(retirado do livro: Saber Brincar - Magda Meireles ribeiro - Editora Dimenso)

Jogo do lpis no balde Fazer um crculo. Cinco crianas tentaro colocar um lpis dentro do balde colocado no meio do crculo. Amarrase um barbante do mesmo tamanho na cintura de cada criana e em cuja ponta estar amarrado um lpis que dever ficar acima do balde. O professor deve dar o sinal ou colocar uma msica, as crianas devem, inclinando o corpo, tentar colocar o lpis dentro do balde, que se encontra no cho.

O ratinho curioso Marca-se no cho uma linha de chegada e outra de partida, com giz. Trs crianas, de quatro (como ratinhos), empurram com a cabea uma bola pequena. Ganha a criana que levar a bola primeiro at a linha de chegada.

Saquinho de algodo Fazer uma roda com as crianas. Uma criana fica no meio da roda segurando um saquinho de algodo amarrado a um cordo ou barbante. A criana do meio gira o saquinho de algodo rente ao cho e as crianas da roda pulam para o saquinho passar. A criana que encostar no saquinho sai do jogo. Quem ficar por ltimo ser vencedor.

Jogo dos cantos Desenha-se no ptio um nmero a menos de crculos de acordo com o nmero de crianas participantes (cinco cantos se forem seis crianas). Sempre ficar uma criana no centro, dentro de um tringulo. O jogo consiste na criana do centro tomar o lugar de uma das crianas dos cantos, que estaro sempre trocando de lugar, o mais rpido possvel se a criana do tringulo conseguir entrar num crculo, quem ficou fora vai para o tringulo.

Brincando de berlinda Fazer um crculo com as crianas. Uma criana dever ser escolhida para adivinhar quem est na berlinda. Enquanto a criana se ausenta, uma outra criana deve ser escolhida para estar na berlinda. Esta continuar sentada no crculo, junto s outras. A criana ausente dever voltar e comear as perguntas. Por que fulana est na BErliNDA? As respostas podero ser assim: - Porque linda; porque brincalhona; porque chorona. As respostas devero caracterizar a criana escolhida, possibilitando a rpida descoberta. Ao final das respostas, caber ao interrogante dizer o nome da criana. Acertando, a criana da BErliNDA se ausentar da sala, continuando a brincadeira. Se errar, pagar uma prenda e escolher outra pessoa para ficar em seu lugar.

Corrida do ovo na colher As crianas sero distribudas em duas filas. A primeira criana de cada fila receber uma colher de sopa com um ovo cozido. A 15 metros de distncia da linha de partida, haver um objeto qualquer (cadeira, banco, etc.). Todos os alunos ficam com uma colher e um ovo cozido. Ao sinal dado, todos devero sair andando equilibrando o ovo na colher. Quem chegar em primeiro lugar ser o vencedor.

Quem pega mais Fazer duas linhas riscando com giz no cho a uma certa distncia da outra. Coloca-se no cho vrios tipos de embalagens (latas, caixas, garrafas, plsticos, etc.), que devem ser colocados no centro entre as duas linhas. O professor d o sinal e os jogadores correm para pegar as embalagens uma a uma, trazendo-as para o seu lado e colocando-as nos lugares atrs de sua linha. O jogo continua at terminarem as embalagens. Cada grupo deve contar. vencer quem conseguir o maior nmero.

Enchendo o balde Duas filas com o mesmo nmero de crianas. Do outro lado da fila, coloca-se um balde contendo gua e, a cinco metros deste, um balde vazio. Ao sinal do professor, a primeira criana de cada fila correr at o balde, encher o copo e jogar a gua no outro balde, voltando linha de partida e entregando o copo ao colega. Este dever repetir o mesmo processo. vencer a equipe que primeiro encher o balde.

Andando entre latas O jogo consiste em caminhar em zigue-zague, ora por dentro, ora por fora da linha de latinhas com os olhos vendados, sem derrubar nenhuma. Aquele que conseguir ser o vencedor. permitido ao concorrente tocar os ps nas latinhas para orientar-se.

pega varetas Serrar cabos de vassoura e pint-los de azul (4), verde (3), amarelo (6), vermelho (5) e preto (1). Formam-se grupos com quatro duplas cada um. A regra bsica jogar um punhado de bastes ao cho e retir-los um a um, sem mexer nos outros. Cada dupla soma os pontos e anota os resultados. As crianas devem tirar as varetas em dupla. Valores: preto: 30 pontos verde: 10 pontos azul: 5 pontos vermelho: 3 pontos amarelo: 1 ponto
(Saber Brincar - Magda Meireles ribeiro - Editora Dimenso)

Jogo da mimca Formar grupos de crianas, que devero fazer as mmicas. O professor escolher uma criana de cada grupo para transmitir uma mmica (animais, expresses fisionmicas, etc.) para o seu grupo. A cada acerto, marca-se um ponto.

como ser o meu 1 diA de AulA?

As crianas chegam com grande expectativa Contar uma histria e depois pedir que os alunos faam a dramatizao atravs de e inseguras ao mesmo tempo. mscaras, confeccionadas com antecedncia Por isso, cada professor dever usar variadas pelo professor. estratgias para conquistar o aluno. Dever dar as boas-vindas aos alunos com Oficina de Artes: alegria e organizao, atravs de uma recepo bem planejada que render bons o professor deixa disposio dos alunos frutos o ano inteiro. os mais variados tipos de materiais para os Para conquistar o aluno, planejar atividades alunos criarem vontade o que quiserem interativas envolvendo professores, pais e expressar (papis, cola, lpis de cor e cera, funcionrios. pincis, tintas, sucatas e outros). Os trabalhos executados sero depois Sugestes de atividades: expostos na sala ou no corredor em frente Enfeitar a porta e dentro da sala, colocando sala. bales, desenhos ou gravuras com Programar um lanche especial com pipoca, mensagens de boas-vindas. cachorro quente ou uma salada de frutas. Apresentar um teatrinho onde os professores Distribuir pirulitos personalizados com os sero os atores (poder tambm ser um nomes dos alunos. teatrinho de fantoches). Substituir o 1 dia de aula por brincadeiras, gincanas, jogos, etc.

A AdAptAo nos primeiros diAs de AulA


Nessa fase, a segurana e a confiana so fundamentais para adaptao da criana. a fase em que ela tem que se adaptar muitas vezes em locais desconhecidos, conviver com pessoas que nunca viu. Portanto, de suma importncia que a criana conhea a escola, suas dependncias, os funcionrios e suas funes. Para ela no se sentir perdida no tempo e espao que a rodeia, necessrio um ambiente tranqilo, prazeroso e interessante. Trazendo-lhes assim, segurana.

para isso, necessrio: Conhecer a importncia da escola em sua vida. Conhecer a escola, funcionrios e o que fazem, as dependncias da escola e os alunos. Conhecer os nomes dos colegas de turma. Saber o nome da escola. Criar um nome para a turma. Fazer regras para a boa convivncia atravs dos combinados. O que se deve fazer e o que no se deve fazer.

Exemplo: No podemos bater / podemos fazer carinho. No podemos gritar / podemos falar.

conhecendo A escolA
Fazer uma excurso na escola para conhecer as pessoas, suas funes e as dependncias da mesma. Fazer um passeio em volta da escola e observar se tem casas, prdios, farmcia etc. levar um bloco de papel e desenhar o que viu, de que gostou, o que achou mais interessante dentro e tambm nos arredores da escola. Desenhar o professor, a sala de aula e a escola.

VamOs para a escOla rapidinhO? Traar O seu caminhO para chegar escOla.

COLAr AQuI O SEu rEtrAtO

vAMOS COlOrir E MONTAr:

ESCOLA

ESCOLA ESCOLA

descobertA dA cor

A pintura a transformao do pensamento da criana em formas e cores, sendo um ato criativo que amplia o relacionamento com o mundo. Existem vrios tipos de atividades com pintura: com esponja, com o dedo, com pincel, com canudinho, com escova, com coador, com telinha, com cola, sopro e muitas outras. Numa atividade de pintura, as crianas descobrem as cores e suas misturas; estimula a interao social; liberta emoes; desenvolve a concentrao e a ateno; trabalha com o corpo e os sentidos; desenvolve a criatividade, etc. As atividades com pinturas podem ser realizadas na sala de aula, na sala de artes ou no ptio. No podemos considerar que todas as crianas tenham o conceito de cor j elaborado, s vezes eles no o tem. necessrio, ento, que o professor faa um apanhado sobre o tema.

PrOCUrAr EM rEviSTAS, GrAvUrAS DE OBjETOS NAS SEGUiNTES COrES E COlAr NO ESPAO ABAixO: vErDE AzUl AMArElO vErMElHO

PrOCUrAr NA NATUrEzA FOlHAS, FlOrES, PEDriNHAS, GAlHOS, ETC. COlAr OU DESENHAr. MArrOM vErDE vErMElHO

VOc j ObserVOu O arcO-ris?

AS COrES DO ArCO-riS ENFEiTAM TUDO NOSSA vOlTA. PrOCUrAr SABEr QUAiS SO AS COrES DO ArCO-riS E COlOrir OS QUADriNHOS ABAixO. ElAS SO SETE E APArECEM SEMPrE NA MESMA OrDEM.

(vermelho) (alaranjado) (amarelo)

(verde)

(azul)

(anil)

(violeta)

COPiAr NOS QUADriNHOS AS lETrAS QUE FOrMAM A PAlAvrA ArCO-riS.

QUANTAS vOGAiS ElA TEM? QUANTAS CONSOANTES ElA TEM? NO TOTAl TEM_______lETrAS.

VOc j experimenTOu misTurar cOres? VamOs experimenTar?

AMArELO

+ + + +

AzuL

=
(verde)

VErMELhO

BrANCO

=
(rosa)

AMArELO

VErMELhO

=
(alaranjado)

AzuL

VErMELhO

=
(roxo)

(Os alunos faro a experincia utilizando tinta guache.)

etiquetAndo

Fazer a etiqueta do nome da criana e pedir para ela fazer um desenho para o seu nome. Depois, fixar na carteira. Fazer as fichas de nome em papel carto ou cartolina, que sero usadas no decorrer do ano. Devem ser usadas as letras em CAixA AlTA. 1 nome da criana Marca do nome (feita pela criana)

daniel
Obs: A marca do nome deve ser mudada conforme o desenvolvimento da criana no decorrer do ano.

As carteiras devem ter etiquetas com o nome do aluno. O professor deve pedir para a criana fazer a marca do seu nome e colocar do lado do seu nome. Porta, mesa, janelas devem levar etiquetas. Tambm importante que o professor pea para as crianas fazerem marcas dos objetos da sala e colocar estas marcas do lado da etiqueta escrita.

portA-retrAto
COlOrir, COlAr CArTOliNA ATrS E rECOrTAr. MONTAr O POrTA-rETrATO DE ACOrDO COM AS iNSTrUES. DEPOiS, COlAr O SEU rETrATO NO DEviDO lUGAr.

dobrar cortar

cineminhA do tempo

O professor ir elaborar trs modelos diferentes de fitas para o cineminha do tempo (ver modelo na pgina seguinte). Utilizando uma caixa, o professor montar o cineminha. Cortar a caixa de acordo com o modelo abaixo:

cineminha

do tempo

Durante a demonstrao do cineminha, o professor dever explicar ou comentar com os alunos sobre os desenhos (tempo, alimentao, vesturio e brincadeiras, etc). Obs: O professor pode criar outras histrias (outros temas) para confeccionar outras fitas, no decorrer do ano.

sol

alimentao

vesturio

brincadeira

modelo dAs fitAs pArA o cineminhA

sol

alimentao

vesturio

brincadeira

fAntoches
Fantoches para acompanhar a msica sobre o tempo.

A JANELINhA fEChA QuANDO ESt ChOVENDO. A JANELINhA ABrE QuANDO O SOL VAI ApArECENDO,
colar (cortar 3x)

pr C, pr L, pr C, pr L, pr C
colar

colar
Colar atrs cartolina, colorir, recortar e colar. Depois de pronto, colocar no dedo e acompanhar a msica com os fantoches.

murAl quem sou eu?


Pedir em casa roupa de beb, chupeta, fralda, mamadeira, lembranas, retratos de vrias fases, retrato da famlia, da casa, do melhor amigo, etc. Caso no tenha os objetos, desenhar ou recortar formas de chupeta, fralda, babador, etc. Cada criana deve contar fatos de sua histria na Hora da rodinha, que deve ser escrita pelo professor no mural Quem sou eu?. No lugar onde est fixado o material, deve constar o que cada criana trouxe com a etiqueta do seu nome.

MurAL QuEM SOu Eu?


DANIEL MAtEuS gABrIELA

Os alunos ausentes tero seus nomes colocados num cartaz feito pela professora. Quem faltou hoje? Modelo:

QuEM fALtOu hOJE?

Que pena! senTimOs a sua falTa...

QUANTOS FAlTArAM?
O mesmo deve ser feito com quem veio.

QuEM VEIO hOJE?

VOc VeiO, Que alegria!

quem so os AniversAriAntes do ms?

MS DE MAIO DIA NOMES FlviA

2 10 17 23

lUCAS

MAriNA

riTA MuItAS fELICIDADES!...

Trabalhar com o mural os dias dos aniversrios. Perguntar as letras que iniciam os nomes dos aniversariantes. Quantas letras tem cada nome? Achar na Caixinha dos Nomes as fichinhas dos aniversariantes.

CErTiFiCADO DE ANivErSriO

NOME

FEz

ANOS EM

NOME DO PAPAi E E

DA MAME

DOS AvS PATErNOS

DOS AvS MATErNOS

lbum dA turmA (feliz Aniversrio)

Cada criana faz um desenho e fala algo para o aniversariante. O professor registra a fala da criana na folha do seu desenho. Depois, monta o lbum e ilustra a folha da frente. O professor tambm deve escrever uma mensagem para a criana.

fELIz ANIVErSrIO!

pArA: (nome do aniversariante)

fELIpE
Eu gOStO DE VOC!

(desenho da criana)

(Fala registrada do professor)

pintura facial: No dia do aniversrio, o professor pode fazer uma pintura facial bem interessante, no rosto do aniversariante. Poder tambm utilizar chapeuzinhos comprados em lojas especializadas ou o professor poder confeccion-los com papel color set, cartolina ou laminado, enfeitando-os como quiser.

relAxAmento

Msica bem suave para provocar um perfeito relax! As crianas procuram ficar em posio mais confortvel, recostadas ou debruadas nas carteiras. Se o professor quiser, poder ir dizendo com a voz bem lenta e suave: Fechem os olhos. Agora vamos encher bem os pulmes soltar o ar devagarinho. vocs agora esto bem calmos e tranqilos. vamos pensar na cor amarela do sol. imaginem que vocs esto sendo aquecidos pela sua luz. vocs esto bem leves e tranqilos. Agora, pensem numa grama bem verdinha e que vocs esto andando sobre ela. Sintam muita paz, muita tranqilidade. Agora, vamos pensar num lago bem azul e sereno. Sintam a sua tranqilidade e beleza. Deixem a paz invadir vocs. Agora, vamos sentir a presena de Deus junto de ns. vamos agradecer a Ele a nossa vida, vamos agradecer pelo papai, pela mame e tudo de bom que Ele nos d. vamos agradecer pela comidinha to gostosa que ns recebemos, pelo ar que respiramos, pelas flores, pelos pssaros, pelos amiguinhos e por tudo que Ele criou. Agora, vamos abrir os olhos e dar um bocejo e uma boa espreguiada.

linguAgem orAl e escritA


Ao ingressar na escola, a criana deixa o convvio com a sua famlia e passa a conviver com adultos e crianas de sua idade, descobrindo, sua maneira, novas experincias, novos valores, que iro enriquecer os conhecimentos que ela j traz do universo que a rodeia, dando oportunidade de desenvolver suas potencialidades, preparando-se e despertando para a vida. Cada criana um ser nico com a sua bagagem e sua vivncia, e os diversos trabalhos sobre educao, especialmente de jean Piaget, so unnimes em considerar que os primeiros anos de vida de uma criana so muito importantes para o desenvolvimento fsico, emocional, social e mental. Essa socializao d criana confiana em si, adaptabilidade e rendimento intelectual. Para muitas, o convvio social proporcionado pela escola oferece possibilidades que a famlia muitas vezes no tem condies de oferecer. O desenvolvimento oral da fala, explorar a memria, o raciocnio lgico, o vocabulrio, a socializao da criana com o grupo e com a escola como um todo, com trocas de experincias, devem ser prazerosos. O professor no pode ser uma pessoa parte, ditando normas, mas sim um elemento integrado ao grupo de alunos, que tem como objetivo socializar, organizar, dar indcios e desafios para o grupo crescer. As atividades programadas no devem perder de vista os interesses e necessidades das crianas sempre interessadas em perguntar e aprender, experimentar, explorar e colecionar.

Devem-se dar criana condies de: promover a interao com os adultos e crianas com as quais convive; desenvolver harmonicamente suas pontencialidades; ser capaz de construir seu prprio conhecimento; estimular seu desenvolvimento fsico, afetivo, emocional e social; despertar a criatividade como elemento de auto-expresso; desenvolver o senso crtico, agindo e interagindo no seu meio; adquirir habilidades necessrias para a aprendizagem da leitura e da escrita.

A importnciA dAs AtividAdes de linguAgem orAl

A linguagem oral precede a escrita e deve estar presente em muitas atividades dirias com os alunos: Conversas Hora da Rodinha Hora da Novidade Hora da Comunicao Hora da Histria Hora da Notcia Hora da Poesia Transmisso de ordens Coro falado Entrevista Brinquedos dramatizados Dramatizaes

Todas as atividades de linguagem oral ajudam as crianas a enriquecer seu vocabulrio, aumentando o seu potencial de comunicao e compreenso.

CONVErSAS
o melhor meio de o professor diagnosticar o nvel lingstico de seus alunos, devendo sempre ser realizada em todas as sries. O professor deve proporcionar s crianas oportunidades de falar, contar algo que ocorreu com elas, acontecimentos de sua comunidade, fazer e responder perguntas na Hora da rodinha. Esse tipo de atividade ajuda a desinibir a criana tmida, dando oportunidade de se expressar oralmente com mais desenvoltura. O professor ser o condutor das conversas, encaminhando o assunto. Com isso, sero atingidos os objetivos de desenvolver a linguagem oral, estimulando tambm as habilidades sociais e proporcionando ainda a aquisio de conhecimentos em todas as reas curriculares.

As brincadeiras, atividades em grupos, dramatizaes do tambm oportunidade criana de ouvir e falar, permitindo vivenciar e adquirir as regras sociais. Muitas habilidades so desenvolvidas atravs das conversas: falar baixo sem aumentar o tom da voz; no interromper a pessoa que fala; esperar a sua vez de participar; respeitar a opinio dos outros; colaborar com os colegas. Existem vrios tipos de conversas em que o professor poder utilizar com as crianas: Ocasional: aparece espontaneamente, dando oportunidade a que o professor utilize o assunto surgido em temas de projetos, aulas, produo de textos, etc. informal: aborda qualquer tipo de assunto, deixando livre as crianas para fazer perguntas, contar casos, pedir esclarecimentos, aumentar o vocabulrio, etc. Dirigidas pelo professor: o professor ser o condutor, evitando que a conversa tome outro rumo, estimulando os mais tmidos, integrando o aluno com os colegas, dando oportunidade que fale sobre acontecimentos, passeios, excurses, trabalhos realizados, etc.

trANSMISSO DE OrDENS E rECADOS

As atividades orais de transmisso de ordens, recados, avisos, notcias, pedidos e informaes proporcionam tambm oportunidades de atividades de linguagem Oral que as crianas gostam muito de partilhar. Sendo situaes inteiramente sociais, devem ser utilizadas nas salas em situaes do dia-a-dia surgidas espontaneamente. O professor poder escolher, entre os Ajudantes do Dia, a criana que ficar incumbida de dar recados, avisos, notcias, etc. Outros tipos de atividades podem tambm oferecer oportunidades de linguagem Oral:

entrevistas coro falado

dramatizaes excurses

entrevistA

uma atividade importante, pois os alunos, atravs das entrevistas, obtm informaes e desenvolvem a linguagem Oral e as habilidades sociais. Eles tm oportunidade de receber pessoas, ouvindo-as com ateno, participando com perguntas e depois agradecem. Os entrevistados devem ser pessoas que os alunos j conhecem, como: o guarda, o dentista, o diretor, o professor, a me ou o pai de aluno, porque eles se sentem mais seguros ao entrevistar pessoas conhecidas. A entrevista deve ser planejada com antecedncia e ter de seguir os seguintes critrios: assunto a ser tratado; escolha da pessoa que ser entrevistada; lista de perguntas que sero feitas; elaborao do convite com o dia e a hora; combinar como receber, conversar, agradecer e despedir-se do entrevistado.

fAzEr A LIStA DOS COMBINADOS COM OS ALuNOS


Cumprimentar a pessoa quando chegar na sala. Ouvir com ateno. No conversar com o colega durante a entrevista. No interromper o entrevistado. Agradecer o entrevistado ao final da entrevista.

horA dA comunicAo

Uma criana designada a cada dia para se apresentar. Esta atividade poder ser na Hora da rodinha, onde a criana fica sentada numa cadeira colocada no centro da roda e relata aos coleguinhas algum fato ocorrido com ela, um passeio, viagem. Se tiver fotos ou gravuras, poder mostrar para os colegas. Depois de o aluno se apresentar, os colegas podero fazer perguntas relativas ao assunto que foi relatado.

hOrA DA NOtCIA

O professor escolhe a criana que dever relatar aos colegas uma notcia que ele, ouviu na televiso, rdio ou na sua prpria comunidade. Poder tambm ser uma notcia recortada de um jornal que a criana pedir para que o pai ou a me leia para ela e dever depois transmitir para os colegas. Os recortes de notcias trazidos pelas crianas podero ser afixados no Mural das Notcias.

brincAdeirA dA televiso
Fazer uma televiso utilizando uma caixa, recortando uma abertura, onde a criana ir apresentar-se. Esta atividade poder ser utilizada com as crianas se apresentando falando o seu nome, idade, como ela , onde ela mora, o nome do papai e o da mame. Poder tambm se apresentar falando sobre o seu bichinho de estimao ou o bichinho que teria vontade de possuir. Na Hora da Notcia, poder ser utilizada pelas crianas a televiso feita com uma caixa.

BrINCADEIrA DE tELEfONE (pArA DESENVOLVEr A OrALIDADE DAS CrIANAS)

- Confeccionar os telefones com sucatas, utilizando: copinho de iogurte, latinhas de conserva, copinhos de plstico, etc. - Fazer um furo no centro do copinho de iogurte ou lata de conserva. - Passar um barbante e dar um n. - O professor pedir que as crianas, duas a duas, conversem pelo telefone. (Podero tambm ser utilizados telefones de brinquedo, feitos de plstico.)

vAMOS liGAr PArA DESCOBrir O QUE E DEPOiS COlOrir BEM BONiTO?

4 3 2 1 24 23 22 21

7 8 9 10

20 19

17 18 16 15 13 14

11 12
perguntar: Quem j falou ao telefone? Com quem vocs j conversaram? Conversar com os alunos sobre tipos de telefone que eles conhecem (orelho, celular, residencial), e tambm sobre as cores que so usadas nos telefones (preto, vermelho, cinza, marrom). O professor poder pedir que um aluno v at Caixinhas das Cores para mostrar para os coleguinhas as cores usadas nos telefones.

leiturAs independentes

jornais revistas revistas em quadrinhos poemas letras de msicas propagandas receitas

cartas e bilhetes pequenos anncios rtulos receitas culinrias provrbios trava-lnguas

Todos os dias, o professor dever apresentar alguns desses tipos de textos. ler uma notcia interessante de jornal ou revista. Mostrar uma fotografia de jornal ou revista e pedir que descrevam o que esto vendo. Depois o professor l a notcia. As crianas folheiam revistas em quadrinhos, falam os nomes dos personagens que conhecem (Mnica, Magali, Cebolinha) e depois criam uma histria baseada nas gravuras. Pedir tambm que as crianas identifiquem os vrios sentimentos expressos atravs da fisionomia dos personagens das histrias em quadrinhos: alegria, tristeza, surpresa, susto, desnimo, aflio, admirao.

A importnciA dA literAturA infAntil

necessrio oferecer s crianas os mais diversos materiais de leitura. O professor deve transformar a sala de aula num ambiente estimulante, com as mais variadas situaes, em que a criana possa manifestar livremente a compreenso e os questionamentos que faz a partir da leitura de textos literrios. Por isso, o professor deve contar histrias, criando assim um clima afetivo e de aproximao entre as crianas. Ao ler uma histria, o professor tambm proporciona esta aproximao com a vantagem de o texto trabalhar com a linguagem e produo literria, permitindo que a criana conhea o fascinante mundo da literatura infantil. Atravs da leitura de histrias pelo professor, a criana deve ser incentivada a se manifestar, a participar ativamente, fazendo perguntas, comentrios e a interpretao oral da histria. Ouvindo histrias, tomando contato com livros de literatura infantil, a criana apresenta interesse para a leitura e produo de textos. importante que o professor selecione livros infantis no nvel de interesse das crianas, e ao mesmo tempo incentive-as a escolher livremente sua leitura para que, aos poucos, possam fazer a seleo, tendo liberdade de fazer a sua prpria leitura.

horA dA histriA

Criar a Hora da Histria, de preferncia aps o recreio, para acalmar a turma. O professor dever variar os temas das histrias desenvolvendo o pensamento lgico, a imaginao, o vocabulrio, a noo de seqncia e moral. Para as crianas do Maternal, 1 e 2 perodos, importante que as histrias sejam pequenas, com linguagem simples e clara e de acordo com os interesses e maturidade. Devem ter uma narrativa agradvel, interessante, que despertem a imaginao com situaes variadas e finais engraados ou inesperados que causem surpresa. O professor poder escolher histrias de fundo moral, estimulando as crianas a desenvolverem atitudes de prtica do bem, de solidariedade, compreender os coleguinhas, etc. Algumas histrias podero tambm motivar uma aula, projetos, proporcionar ensinamentos e ajudar a adquirir conhecimentos. Atravs das histrias, os alunos alimentam a sua fantasia e o imaginrio, colocando-se no lugar do personagem. Elas gostam de ouvir histrias que estimulam o seu mundo de fantasia (com crianas, plantas, do meio ambiente, animais, objetos do seu prprio ambiente e contendo elementos sensoriais, movimentos rtmicos e repeties).

hisTrias de fadas
O Era uma vez... tem um apelo irresistvel para as crianas, levando-as ao mundo do encanto e magia. Por isso, o professor dever sempre contar ou ler para as crianas livros de literatura infantil que contenham personagens fantsticos.

fBuLAS
Histrias de que as crianas gostam muito, levando-as a entrar no mundo de fantasia, onde os bichos falam como gente. As histrias nessa faixa etria devem apresentar repeties, dilogos, sons onomatopaicos, pois as crianas vibram em participar ativamente da histria repetindo palavras, frases, imitando som ou vozes de animais.

EStrAtgIAS pArA LEr hIStrIAS


Quando o professor estiver lendo uma histria para as crianas, ele pra numa parte ou momento de suspense e pergunta o que elas acham que ir acontecer. Cada uma diz o que ir acontecer de acordo com o raciocnio e a imaginao. Depois, elas comparam as suas respostas com o que realmente aconteceu na histria. Comentrio ou apreciao da histria Destacar as partes da histria: incio, meio e fim. Pedir que relatem cada uma delas. Mostrar qualidades e defeitos dos personagens. ressaltar cenas interessantes, engraadas e de suspense. Pedir que criem um final diferente. Colocar outros personagens na histria. Destacar as palavras mais difceis e seus significados. Atividades de enriquecimento interpretao da histria atravs de desenhos, recortes, colagens, fantoches, histrias cantadas e ginstica historiada. Desenhar a parte de que mais gostou. identificar fatos, personagens da histria vista de gravuras.

Qual a palaVra Que falTa?


O professor l ou conta uma histria preferida e mais conhecida pelos alunos. Ao ler a histria, ele substitui algumas palavras por outra palavra. Exemplo: CASA A criana dever descobrir e dizer a palavra que foi trocada.

Exemplo: Era uma vez uma menina chamada Chapeuzinho casa. Um dia, ela foi visitar a casa que estava doente. No caminho, ela encontrou o lobo casa, etc. Variao: O professor l ou conta a histria faltando algumas palavras. Os alunos devero completar a palavra.

Exemplo: os trs porquinhos Era uma vez trs_________________que moravam na ________________. (porquinhos) (floresta) O porquinho Palhao construiu sua casa de __________________________. (palha) O lobo chegou, ____________________e derrubou a___________________, etc. (soprou) (casinha)

canTinhO das hisTrias

Os livros devem ficar no Cantinho das Histrias, onde as crianas tero livre acesso, onde possam manuse-las vontade. Elas podem folhear os livros, observar as gravuras, examinar fotografias de coisas que elas querem conhecer e saber o nome. Aprendem tambm a lidar cuidadosamente com os livros. Aps ler uma histria para as crianas, o professor torna esse livro parte da Minibiblioteca da sala. As crianas sentem grande prazer em voltar a ler esse livro. s vezes elas lem o livro uma para as outras (pseudoleitura). No Cantinho da Histria, alm dos livros de literatura infantil, histrias criadas pelos alunos, varal de Histrias, o professor poder fazer um cenrio para teatrinho com fantoches. Deixar os fantoches colocados em caixas etiquetadas, para as crianas escolherem o fantoche vontade. O professor pede que cada uma se apresente e fale alguma coisa sobre o seu fantoche. Antes, o professor utiliza um fantoche e mostra s crianas como elas iro se apresentar:

Eu SOu uM COELhINhO Eu ME ChAMO BrANQuINhO OS MEuS OLhOS SO VErMELhOS Eu gOStO DE COMEr CENOurINhAS.
Cada aluno, depois que se apresentar como um bichinho, poder escolher um bichinho para se trabalhar em projetos. Os alunos pesquisam gravuras e fotos, alimentao, como o corpo coberto, como se locomove, onde mora, como sua voz, quantas patas, se til ou nocivo, sua utilidade, etc.

criAndo histriAs

Ao ouvir histrias, as crianas sentem mais facilidade em criar outras, desenvolvendo o seu vocabulrio e a seqncia de idias. O professor poder tambm utilizar-se de revistas infantis ou gravuras para que os alunos, motivados pelas figuras, criarem suas histrias orais.

DESENhOS
Os alunos vibram quando podem desenhar os personagens ou cenas das histrias de que mais gostaram. Os desenhos podero ser colocados no Mural das Histrias.

DrAMAtIzAES
Os alunos podem escolher uma histria e fazer a dramatizao, confeccionando mscaras ou fantoches.

cArtA enigmticA

ErA MuItO M.

ELA fEz O

VIrAr uM

MAS A

COM A,

SuA

MgICA,

LIVrOu O

As prprias crianas, junto com o professor, podero criar cartas enigmticas sobre as histrias.

bingo
Os alunos recebem as cartelas com nomes ou desenhos dos personagens. O professor fala o nome de um personagem. Quem conseguir preencher a cartela em primeiro lugar ser o vencedor. variar em cada cartela trs personagens.

rEI

prNCIpE

SApO

prINCESA

rAINhA

BruxA

LOBO

pOrQuINhO

VOV

cAA pAlAvrAs

V L t S g B h

O O r A f r A

V B E p A u N

O I O D x

Q f B D A A O

resposta: lobo, rei, sapo, fada, bruxa, ano, vov

Colorir no caa-palavras os nomes de personagens das histrias. Depois, eles podero criar uma histria com os personagens que aparecem no caa-palavras.

domin

xerocar, colorir, colar atrs cartolina e recortar. jogar em duplas.

drAmAtizAes pArA os pequeninos


As dramatizaes oferecem oportunidades a diferentes formas de expresses criadas pela linguagem oral e pela ao. As crianas vibram em participar das dramatizaes, que no s se desenvolvem em linguagem e enriquecem experincias, como tambm promovem seu ajustamento emocional, desenvolvimento social, contribuindo tambm para o desenvolvimento harmonioso, criando oportunidades em que levado a pensar para resolver situaes problemticas e conflitivas. A dramatizao atualmente um recurso muito utilizado pelos professores, dado o alto valor educativo no desenvolvimento integral da criana. Podemos utilizar inmeras atividades de dramatizaes: brinquedos dramatizados pantomimas dramatizaes teatrinho de fantoches teatrinho de sombras

brinquedos drAmAtizAdos

So tipos de brincadeiras de faz-de-conta, muito do agrado das crianas, onde elas imitam situaes do seu cotidiano e de pessoas de seu relacionamento. So brincadeiras do tipo: ela a me e a boneca a filha, fazendo comidinhas de mentirinha, imitando o profesor, etc. O menino brinca que o pai, ou simula situaes em que ele um motorista de caminho, piloto de avio, bombeiro, policial, etc. Nessas brincadeiras, a criana utiliza normalmente o vocabulrio usado pelos adultos. O professor dever incentivar esse tipo de dramatizao com as crianas para desenvolverem a linguagem Oral e enriquecer experincias. Sugestes de atividades: Dramatizar situaes da vida: conversas ao telefone, fazer compras, comida, arrumar casa, consertar um carro, brincar de escola, loja, casinha, de banco, etc.

BA DAS DrAMAtIzAES
O professor colocar em uma caixa grande roupas de adultos, sapatos, chapus, bijuterias, culos , para as crianas poderem dramatizar as situaes vividas pelos adultos.

teAtro de fAntoches

Uma das mais antigas e ricas formas de expresso o Teatro de Fantoches, que engloba a literatura, a expresso corporal, a comunicao e a arte plstica. Nessa atividade, as crianas podero confeccionar os personagens e o palco, tornando-a uma fonte de prazer que favorece o desenvolvimento da criao e da coordenao motora. No teatro, a criana deixa fluir espontaneamente sua emoo, o seu mundo imaginrio, recriando sua prpria realidade para construir o seu conhecimento. Devemos trabalhar bastante com a fantasia, o sonho e a expresso espontnea da criana, o que a levar a evoluir-se como ser humano sensvel e mais completo. Uma atividade muito gostosa e interessante a construo dos personagens pela criana. Com tcnicas simples e materiais de fcil aquisio e uso, podemos criar inmeros personagens.

fantoche de dedo Utilizar tinta guache ou caneta esferogrfica para fazer o rosto do personagem no dedo indicador. Usar pedaos bem pequenos de pano ou papis coloridos para se fazer: gravatas, laos, chapus, etc.

fantoches com sacos de papel Utilizar tintas ou canetinhas para fazer o rosto. E para dar o acabamento usar: l, tiras de papel, Bom Bril, retalhos, fitas, etc. Quando pronto, deve ser amarrado ao punho e a mo do manipulador dever estar fechada para dar o formato do rosto.

fantoches feitos com tubos de papel higinico Cobrir o tubo ao papel higinico com papel fantasia acrescentando, olhos, boca, cabelos de l, papel crepom ou Bom Bril.

fantoches com meias velhas Colocar a meia na mo e marcar os lugares para desenhar a boca, olhos e nariz, costurar ento botes no lugar dos olhos e nariz, desenhar a boca com canetinha ou colar tecido. Acrescentar os detalhes costurando ou colando retalhos de panos ou papis.

fantoches com legumes Utilizar cenouras, chuchu, batata, pepino, etc. introduz-los numa vareta e montar os detalhes com botes, ls, retalhos de tecido ou papel, tintas, etc. Algodo Algodo

Bigodes de l

vareta

Orelhas de papel Patas de papel Nariz de papel

Olhos de papel

fAntoches de vAretAs
Fazer os desenhos dos personagens ou colar gravuras em um papelo. Enfeit-los e col-los em palitos de churrasco.

construo de pAlcos
O palco o lugar onde os fantoches criaro vida. Podemos improvis-lo ou constru-lo de vrias maneiras: Colocar trs cadeiras lado a lado e cobri-las com um lenol. lenol

Cadeira

pALCO COM MESA E CADEIrAS


Utilizar uma mesa e colocar duas cadeiras na seguinte posio e cobri-las com lenol ou tecido. Cadeira Mesa lenol

MINIpALCO COM CAIxA DE pApELO


Utilizar caixas de papelo, fazendo uma abertura para as crianas apresentarem o teatrinho.

Mesa Caixa de papelo

cOmO Trabalhar cOm Os TexTOs?

As crianas, no contato com textos, iro percebendo que usamos alguns sinaizinhos diferentes de letras, mas que so necessrios na escrita (:), (.), (?), etc. Explicar, em linguagem clara, de modo que a criana possa entender por que usamos esses sinais. Com relao ao pargrafo, quando o professor for registrar no quadro uma histria, combinar que deixar um pedacinho (espao) para que todos saibam que a histria est comeando. Os textos podero ainda ser interpretados fazendo-se perguntas, atravs de desenhos, dramatizaes, imitaes, etc. (funo semitica). Distribuir folhas com gravuras dos Projetos em estudo e vrias fichinhas de palavras para a criana procurar a palavra e colocar debaixo da gravura. Usar um caderno de desenho para colar histrias criadas pelas crianas, casos acontecidos em sala de aula, na Escola e outros. Criar frases sobre desenhos ou gravuras. Completar as frases: Chapeuzinho vermelho ............................ Ela tem medo do............................................ O lobo comeu a.............................................. Mas o caador matou o............................... E salvou a..........................................................

produo de texto em grupo de Alunos

Quantas crianas aparecem na gravura? Quantos meninos? E meninas? O que cada um est fazendo? Qual o menino que est mais longe? O que ele est fazendo? vocs acham certo caar borboletas? vamos dar nomes s crianas? Dividir a turma em grupos de quatro alunos, que iro criar um texto sobre a gravura. Depois, eles escolhem o colega que ir fazer o relato do texto oralmente para a turma.

sugestes de grAvurAs pArA A produo de texto

produo de texto coletivA

recortar e montar a histria na ordem certa Colar no caderno e depois os alunos criam a histria.

OBSErvAr AS CENAS:

AS CENAS E AS FrASES ESTO FOrA DE OrDEM. NUMErE-AS DE ACOrDO COM A OrDEM DOS ACONTECiMENTOS. ( ) PEDrO EST rEzANDO. ( )PEDrO DOrME E O GAlO CANTA. ( )PEDrO ACOrDA ASSUSTADO COM O GAlO CANTANDO.

horA dA poesiA

um momento importante, em que os alunos desenvolvem o gosto artstico, a memria, a ateno, o vocabulrio e a capacidade de apresentar ou inventar quadrinhas. Elas gostam de recitar e o professor dever selecionar poesias pequenas ou quadrinhas, com a linguagem adequada idade das crianas. As poesias e quadrinhas podem ser acompanhadas com gestos corporais e expresses faciais e adaptadas a msicas conhecidas para facilitar a memorizao.

QuADrINhAS O SApINhO NA BEirA DA lAGOA EU vi UM SAPiNHO DE OlHOS ArrEGAlADOS OlHANDO PArA MiM. O pINtINhO O PiNTiNHO FOFiNHO CABE AQUi NA MiNHA MO QUANDO EST COM MUiTA FOME ElE FAz: PiU, PiU, PiU, PiU...

Gerusa rodrigues Pinto Msica: Ciranda, Cirandinha

Gerusa rodrigues Pinto Msica terezinha de jesus

Gerusa rodrigues Pinto Msica: marcha Soldado

MINhA MO A MiNHA MOziNHA TEM CiNCO DEDiNHOS OH! COMO TrABAlHAM ESTES MEUS AMiGUiNHOS.

Gerusa rodrigues Pinto Msica: Fui no toror

O pAtO O PATO PATETA MUiTO SAPECA BiCOU O MArrECO QUE FiCOU CArECA.

coro fAlAdo

O coro falado uma atividade que desinibe os mais tmidos, promove a socializao e desenvolve a linguagem oral. Objetivos: Desenvolver o gosto pela poesia. Estimular o trabalho em grupo. Ampliar o vocabulrio. Melhorar a pronncia. Desenvolver o ritmo. Conhecer o modo correto de dizer versos. passos a serem seguidos: O professor l o poema ou quadrinha em voz alta. Explica aos alunos as palavras desconhecidas. O professor faz outra leitura. repete pequenas partes para os alunos repetirem e para saberem a entonao certa. Como dividir os alunos: Um aluno diz uma frase. Um grupo de meninos fala a seguinte. Um grupo de meninas fala duas frases. Trs alunos falam as partes mais importantes. Um grupo fala um verso e o outro responde. No final, todos dizem juntos o final da poesia. Durante as atividades com o coro falado, os alunos iro aprendendo: Partes mais tristes devem ser faladas com voz mais pausada. Partes mais alegres devem ser faladas mais animadamente. Sons onomatopaicos devem ser falados em tom mais alto e dando mais nfase para maior clareza.

COrO FAlADO: SEGUir ESQUEMA MENiNOS MENiNAS O trENzINhO NA SErrA

TrENziNHO SOBE O MONTE SEM PArAr, SEM PArAr vAi FAzENDO CHiQUE CHiQUE SEM DESCANSAr MAQUiNiSTA, PUxA COrDA PiU-, PiU-, PiU-! O TrEM A APiTAr vOU COrrENDO, vOU COrrENDO. PArA vEr O TEM CHEGAr QUANDO EkE CHEGA UMA FESTA TEM ABrAOS, APErTOS DE MO SUSPirOS E OlHArES AQUElA EMOO PUxA COrDA, MAQUiNiSTA O TrEM QUE vAi SAir PiU-, PiU-, PiU-! CHEGOU A HOrA DE PArTir
juniana rondon

tODOS

expresso corporAl com o coro fAlAdo

1) As crianas devem ficar em fila com as mozinhas no ombro imitando um trenzinho, tendo o cuidado de no romper a fila. As crianas devem falar a frase tirada do texto. Eu j vou, j vou, j vou. 2) Usar uma corda. As crianas se dividem em dois grupos. Com cuidado, uma puxa de um lado e a outra do outro, mantendo o ritmo do movimento. (O professor fica falando a parte do texto.) puxa a corda maquinista e faa o trem apitar. As crianas fazem o som do trem apitando: Piu, piu, piu 3) As crianas tambm imitam o sininho do trem: Bem-belm, Bem-blm

sorriso

Eu VI A ChuVA fININhA CAINDO SOBrE A guA OS pEIxEr DANANDO SAuDANDO SuA ChEgADA VI tAMBM AS NVENS fOrMANDO uM pAINEL... COMO BOM IMAgINAr. CArNEIrINhOS, ELEfANtES, gIrAfAS E COELhINhOS BrINCANDO NO Cu.
juliana Andrade

Fazer relaxamento com a turma. Colocar msica suave. - As crianas devem tentar manter os olhos fechados. ler o poema bem baixinho, pedir para a turma imaginar o texto, soltar sua imaginao. Depois que a msica acabar, deixar as crianas abrirem os olhos, pedir para elas espreguiarem, bocejar bastante e levantar bem devagarinho. Depois, pedir s crianas para desenharem o que imaginaram.

ChuVA

EStrELA

COlAr BArBANTE OU l NOS PiNGOS DE CHUvA.

COlAr CANUDiNHOS NA ESTrElA ACiMA.

fLOr

COELhO

COlAr BOliNHAS DE PAPEl CrEPOM.

COlAr AlGODO NO COElHO.

vozes de AnimAis

Qu, Qu, Qu! CANtA O MEStrE pAtO pI...rI...rI! fAz O rAtO MEDrOSO A fugIr DO gAtO. gruNhE O pOrCO At DOrMINDO. ENQuANtO O CuCO trINA tO LINDO. CANtA pArDAL LINDOS gOrJEIOS, grASNA O COrVO ruDOS fEIOS.
Helena P. vieira

AtIVIDADES NA rODINhA
Trabalhar com a comunicao dos animais. Na rodinha, o professor l a poesia e pede s crianas para imitarem o som de cada animal. Pedir que imitem outros animais: cachorro, gato, cavalo, etc. Confeccionar mscaras de animais com sucatas.

poesiAs
NINhO DE pASSArINhOS NUM NiNHO DE PASSAriNHOS NASCErAM TrS FilHOTiNHOS lEO, lUCA E lOrDE ErAM irMOziNHOS DONA lOrENA AlEGrE FiCOU SEU GrANDE SONHO SE rEAlizOU POiS MAME ElA SE TOrNOU

juliana Andrade

BArQuINhO

BArQUiNHO, BArQUiNHO NAvEGA NO MAr vAi NAvEGANDO vAi PASSEAr vENTiNHO, vENTiNHO lEvA O BArQUiNHO QUE vAi EMBOrA BEM DE MANSiNHO.

juliana Andrade

ABELhINhA MiNHA CASA UMA COlMEiA FAO MEl O DiA iNTEirO SOU PEQUENA E GrACiOSA MAS SE AlGUM MExE COMiGO FiCO NErvOSA UMA FErrOADA EU lHE DOU QUEM SOU? OLhA O SApO A O SAPO SAPECA NO riO vAi PUlAr PUlA PrA AQUi PUlA PrA l SAPECA QUEr NADAr NADAPArA AQUi NADA PrA l SAPECA QUEr SE rEFrESCAr. O pAtINhO AtrApALhADO vOU CONTAr UMA HiSTriA DE UM PATiNHO ATrAPAlHADO DO PATiNHO QUE NASCEU, DUAS HOrAS ATrASADO! DEPOiS QUE SAiU DO OvO E NO viU NENHUM PATiNHO, PrOCUrOU POr TODA PArTE E ASSiM FiCOU SOziNHO... E SEU MUNDO ErA PEQUENO, l NA BEirA DA lAGOA, viviA COMO UM PATiNHO, NADANDO, BriNCANDO TOA...
(recolhida)

juliana Andrade

juliana Andrade

juliana Andrade

MINhA VOV vOv MUiTO FOFiNHA BrANQUiNHA, BrANQUiNHA COM BOCHECHAS rOSADiNHAS. vOv CONTA HiSTriAS FAz BOlO DE CHOCOlATE ESPAlHA AlEGriA POr TODA PArTE. ir CASA DA vOv O MAiOr BArATO! SEU jEiTO BriNCAlHO FAz TUDO virAr DivErSO!

juliana Andrade

A EStrELINhA vEjO NOiTE UMA ESTrEliNHA l NO CU PiSCANDO, PiSCANDO MAME DiSSE QUE ElA DE lONGE PiSCA, PiSCA ME CHAMANDO. ESTrEliNHA ME ESPErE NO SAiA DA NO POiS UM DiA TE BUSCArEi NA PAlMA DA MiNHA MO.

(recolhida)

A importnciA dA msicA no desenvolvimento dA criAnA

A msica um elemento muito importante e vem ganhando espao nas escolas, sendo includa no referencial Curricular Nacional para a Educao infantil do MEC. Para motivar o interesse da criana nessa faixa etria, necessrio trabalhar com as crianas msicas de curta durao com letras engraadas, que estimulam a sua fantasia e o seu imaginrio. A msica aumenta a sensibilidade das crianas, a capacidade de concentrao, desenvolve o raciocnio lgico-matemtico e a memria, alm de ser um forte desencadeador de emoes. O ensino da msica se estender para todas as reas da aprendizagem. Quando a criana est cantando, tocando ou ouvindo uma msica, est aprendendo muitas coisas como: Folclore, Cincias, Esquema Corporal, Alfabeto, Matemtica. O professor tambm deve conversar com as crianas sobre o contedo da msica. Pedir para desenhar sobre a msica, dramatiz-la, reproduzi-la atravs de mmicas, fazer pardias das msicas conhecidas, toc-las na bandinha, fazer um karaoqu, um programa de calouros, etc.

A msicA e A interdisciplinAridAde
A msica poder ser a unio entre a interao e o prazer, efetuando a interdisciplinaridade com vrios contedos. Apresentamos os mais variados tipos de msicas para o professor integrar com variados contedos. Se o professor no conhecer a msica, poder fazer adaptao utilizando msicas conhecidas como: Ciranda, Cirandinha, Pirulito que Bate-Bate, Fui no Toror, Nesta rua, O Cravo Brigou com a rosa, Terezinha de jesus, Oh! Suzana.

BONS hBItOS QUANDO ACOrDO ArrUMO A CAMA E DEPOiS ESCOvO OS DENTES TOMO BANHO BEM CEDiNHO E DEPOiS CANTO CONTENTE. QUANDO vOlTO DA ESCOliNHA TOMO BANHO PArA O AlMOO NO ESQUECENDO DE lAvAr, O QU? AS OrElHAS E O PESCOO.

Gerusa rodrigues Pinto Msica: Ciranda, cirandinha

CANtO DA LIMpEzA NO jOGUE lixO NA SAlA POiS A SAlA TAMBM SUA, CriANA BONiTiNHA, DEixA A SAlA BEM liMPiNHA!

Variao:

Gerusa rodrigues Pinto Msica: Pirulito que Bate-Bate

Gerusa rodrigues Pinto Msica: atirei o Pau no Gato

NO jOGUE O lixO NA SAlA, lA, lA POiS A SAlA, lA, lA SUA, A, A S CriANA, A, A BONiTiNHA, NHA DEixE A SAlA, DEixE A SAlA BEM liMPiNHA!

msicAs pArA A rotinA escolAr


CANO DO DIA CANTEMOS FElizES A CANO DO DiA A SEGUNDA-FEirA (hoje tera-feira, etc.) DiA DE AlEGriA. (BiS) A ESCOlA NOS ENSiNA QUE DEvEMOS TrABAlHAr O ESTUDO NOSSA viDA TrABAlHArEMOS A CANTAr.

l. e M. de Maria Dulce S. Antunes (A msica e recreao na Escola - irma do Carmo Osrio e Sara Clementina Silva - Consultoria Tcnica Educacional - CTE)

MErENDA 1. PO COM QUEijO, MANTEiGA E lEiTE TAMBM. MErENDA GOSTOSA QUE A TODOS FAz BEM AliMENTOS BEM FOrTES NOS D O jArDiM PArA SErMOS COrADOS E FOrTES ASSiM. viTAMiNAS TAMBM PrECiSAMOS COMEr, POiS SO ElAS QUE FAzEM A GENTE CrESCEr, O TOMATE, A CENOUrA, A lArANjA E O liMO SO OS BONS AliMENTOS QUE FOrA NOS DO. COMAM SEMPrE lEGUMES E FrUTAS TAMBM ESPiNAFrE vErDiNHO QUE FErrO CONTM NO PrECiSA rEMDiOS QUEM SABE COMEr POiS AlEGrE E COrADO H DE SEMPrE vivEr.

2.

3.

l. e M. de O. B. Pohlmann (A msica e recreao na Escola - irma do Carmo Osrio e Sara Clementina Silva - Consultoria Tcnica Educacional - CTE)

BOA-tArDE ACABAMOS DE CHEGAr BOA TArDE vOU DizEr PrOFESSOrA EU ESTAvA COM SAUDADES DE vOC! ACABAMOS DE CHEGAr BOA TArDE OUTrA vEz COlEGUiNHAS, COMO EU GOSTO DE ENCONTrAr-ME COM vOCS! BOA tArDE MINhA gENtE

Maria do Carmo Peret Dias e Maria zuleika Borges Msica: Pirulito que bate bate)

(recolhida)

BOA-TArDE MiNHA GENTE: Tr-l-l-l ACABAMOS DE CHEGAr: Tr-l-l-l-l-l-l QUEM TivEr COrAO TriSTE QUE SE APrONTE PrA AlEGrAr POiS ESTAMOS NO jArDiM NOSSA viDA CANTAr. DESpEDIDA vAMOS DAr UMA DESPEDiDA COMO FAz O SABi vAi SAiNDO, vAi DizENDO AT lOGO, ADEUS SiNH. ENtrADA BOA TArDE MiNHA GENTE EU ACABO DE CHEGAr MUiTO AlEGrE E CONTENTE vAMOS TODOS NOS SAUDAr.

(recolhida)

(msica Ciranda, cirandinha)

SOM DO MOSQuItINhO

Para silncio na sala

(Fazer as mmicas: linguagem corporal, comunicao)

PArA OUvir O SOM DO MOSQUiTiNHO. E AS BATiDAS DO SEU COrAOziNHO, PEGO A CHAviNHA E TrANCO A BOQUiNHA. HUM... HUM... HUM (rEPETir O SOM DA MSiCA)

ENtrAr NA fILA EU j SEi, (BiS) ENTrAr NA FilA. EU j SEi, TOMAr O MEU lUGAr: FiCO ATrS (BiS) DO COlEGUiNHA. E BEM QUiETiNHO (E DirEiTiNHO) ESPErO A FilA ANDAr.

Hbitos e posturas

Fazer as mmicas

guArDO AS COISAS GUArDO AS COiSAS DirEiTiNHO TUDO TEM O SEU lUGAr E AGOrA BEM QUiETiNHO NA MESiNHA FiCAr. rEpOuSO j HOrA DE DOrMir vAMOS TODOS DESCANSAr UM BOM SONO PrA vOC E UM AlEGrE DESPErTAr.

jingle dos cobertores Parayba) Msica: terezinha de jesus

ANtES DA MErENDA CAi A GUA NA TOrNEirA FAz ESPUMA COM SABO PrA COMEr A MErENDiNHA vOU lEvAr AS MiNHAS MOS. vAMOS lAvAr AS MOS COM GUA E MUiTO SABO DEPOiS COMEr A MErENDiNHA COM MUiTA EDUCAO.
Msica: Pirulito que Bate-BateHora da merenda

msicAs pArA controle musculAr AtrAvs dA msicA e desenhos


A CArA QUADrADA CArA ENGrAADA TEM OlHOS, TEM BOCA, PEQUENO NAriz. PESCOO COMPriDO E UM SOrriSO FEliz. A CArA QuADrADA

juliana Andrade

O pEIxINhO O PEixiNHO BONiTiNHO vAi AGOrA NADAr vAi SUBiNDO PArA O lAGO D UM vOlTA DEvAGAr.

juliana Andrade Msica: Ciranda, Cirandinha

MEu gAtINhO TENHO UM liNDO GATiNHO SEU NOME MANSiNHO BriNCA SEM PArAr COM O NOvElO DA vOv QUE SABE BEM DESENrOlAr

juliana Andrade Msica: meu Pintinho amarelinho

COELhO ESpErtO EU SOU O COElHO ESPErTO PElA ESTrADA vOU PUlANDO vOU PUlANDO EM ziGUE-zAGUE ziGUE-zAGUE, zAGUEANDO.

(Msica: Sambalel)

A tArtArugA O MEU lPiS vOU rODAr vOU FAzEr UMA TArTArUGA ElA MOlE, MUiTO MOlE ANDA MUiTO DEvAGAr.

Msica: Ciranda, Cirandinha

O gAtINhO O MEU lPiS vAi rODANDO vAi rODANDO SEM PArAr QUE SEr QUE FEz AQUi? OlHE S, O MiMi.

Msica: Ciranda, Cirandinha

Msica: Ciranda, Cirandinha

O MEU lPiS vAi rODANDO vAi rODANDO SEM PArAr QUE SEr QUE FEz AQUi OlHE S O PiNTiNHO.

O pINtINhO

brincAdeirA legAl

QuE BrINCADEIrA LEgAL QuE O prOfESSOr ENSINOu NO DIfCIL DE AprENDEr VOC VAI ADOrAr. BALANCE O COrpO prA C BALANCE O COrpO prA L D uMA MExIDA ASSIM pIrIM, pIMpIM, SOrrIA pArA MIM. puLE NO MESMO LugAr E SE VOC SE CANSAr pODE SENtAr, SEM BALANAr pAM, pArAM, pAM, pAM...
Msica Sambalel (recolhida)

IMItANDO O QuE Eu fAO


BAtENDO O p, BAtENDO A MO CANtE COMIgO ESSA CANO. NO DIfCIL, MuItO fCIL S VOC fAzEr O QuE Eu fAO. BrACINhOS prA BAIxO CABEA EM CIMA, BrACINhOS prA CIMA, CABEA EMBAIxO NO DIfCIL, MuItO fCIL S VOC fAzEr O QuE Eu fAO.
juliana Andrade

BONECO DE LAtA
MEu BONECO DE LAtA CAIu NO ChO MAChuCOu O BrAO E fOI fAzEr uMA OpErAO. MExE DAQuI MExE DALI MEu BONECO DE LAtA VAI fICAr BONItO
(Msica Meu Pintinho Amarelinho)

(Continuar com outras partes do corpo com movimentos de expresso corporal: pescoo, ombro, cotovelo, mo, barriga, joelho, bumbum, ps. Cantar com a msica Pirulito que bate, bate.)

BIS

ESQuEMA COrpOrAL

(Ciranda, Cirandinha)

BAtE pALMA, pALhACINhO, BAtE pALMA SEM pArAr BAtE pALMA, pALhACINhO, pArA O CIrCO ANIMAr.
Carmem Metmo rocha

BONECO DE pAu

Eu SOu uM BONECO DE pAu ME ChAMO JOS pICA-pAu. Eu SEI ABAIxAr, prOS LADOS OLhAr Eu SEI BAtEr pALMAS prO Ar. Eu SOu uM BONECO DE pAu ME ChAMO JOS pICA-pAu. Eu SEI rEQuEBrAr E SApAtEAr Eu SEI BAtEr pALMAS prO Ar.
(Msica Sambalel)

mAtemticA
J SEI CONtAr

AgOrA Eu J SEI CONtAr VAMOS tODOS JuNtOS DE uMA VEz S MuItO fCIL VOCS VO VEr COMO BOM COMO BOM SABEr CONtAr, COMO VOCS! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Frances rodrigues Pinto

AprENDI A CONtAr

AprENDI A CONtAr E AgOrA VOu LhE ENSINAr 1, 2, 3, 4 OLhA QuE BArAtO fALtAM MEuS AMIgOS 5, 6, 7, 8, 9 AgOrA tODOS uNIDOS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
juliana Andrade

MArIANA MArIANA CONtA 1 } BIS 1, ANA VIVA A MArIANA } BIS MArIANA CONtA 2 } BIS 1, 2, ANA VIVA MArIANA } BIS ..........At 10 O JACAr JACAr pASSEANDO NA LAgOA VIu uM pEIxINhO ABrIu A BOCA SOrrIu uM pOuQuINhO E uM... E DOIS... E trS ....... At DEz E O pEIxINhO ELE COMEu. OrgANIzAO tEMpOrAL
(Dias da Semana) (Contagem)

2 fEIrA, 3 fEIrA, 4 fEIrA 5 fEIrA, 6 fEIrA DEpOIS VEM O SBADO VOu DESCANSAr E O DOMINgO prA pASSEAr. A ChuVA CAI ChuVINhA NEStE ChO CAI ChuVINhA VAI MOLhAr pLANtAO 1 gOtINhA, pLIM! 2 gOtINhAS, pLIM, pLIM! 3 gOtINhAS, pLIM, pLIM, pLIM! EtC...

A ChApu DE 3 pONtAS O MEu ChApu tEM 3 pONtAS tEM 3 pONtAS O MEu ChApu SE NO tIVESSE 3 pONtAS NO SErIA O MEu ChApu.

AnimAis
BurrINhO L VEM O MEu BurrINhO tOC, tOC, tOC, tOC. L VEM O MEu COzINhO Au, Au, Au, Au. L VEM O MEu gAtINhO MIAu, MIAu. E CANtA O MEu gALINhO C, C, r, C, C, C, C.

(Msica O Cravo Brigou com a rosa) Miquelina Soares rodrigues

MEu pASSArINhO SE MEu pASSArINhO VOA Eu tAMBM QuErO VOAr COM O BIQuINhO pArA O ChO E AS ASINhAS pArA O Ar. p, p, p MO, MO, MO D uMA rODADINhA ABrACE O AMIgO. A ArANhA VOu tECENDO MINhA tEIA BEM LIgEIrINhO COM MINhAS OItO pErNINhAS VOu SuBINDO NA pArEDE DA CASINhA QuEM SOu?
juliana Andrade

gAtINhO Eu tENhO uM gAtINhO SEu NOME MAChIChE MANhOSO IguAL A ELE NO ExIStE fAz MIAu, MIAu, SEM pArAr At SEu LEItINhO ChEgAr.
juliana Andrade

O MEu BOI MOrrEu O MEu BOI MOrrEu QuE SEr DE MIM? MANDA BuSCAr OutrO, MOrENA, L NO pIAu. O MEu BOI MOrrEu, QuE SEr DA VACA? pINgA COM LIMO, MOrENA, CurA uruCuBACA.
(Folclore)

A SErEIA, O BESOurO E rApOSA A SErEIA VAIDOSA E gOStA MuItO DE SONhAr NOS CABELOS uSA rOSAS QuANDO SAI prA pASSEAr. hA! hA! hA! hA! hA! hA! (BIS) QuANDO SAI prA pASSEAr. O BESOurO uM SApAtEIrO E VIVE L NO rOSEIrAL COMO tODO O BrASILEIrO, ELE ADOrA CArNAVAL! hA! hA! hA! hA! hA! hA! (BIS) ELE ADOrA CArNAVAL. A rApOSA fAMOSA COM tO BELA prOfISSO CANtOrA E JEItOSA, QuANDO tOCA VIOLO. hA! hA! hA! hA! hA! hA! (BIS) QuANDO tOCA VIOLO.
(Msica Meu Pintinho Amarelinho ou SinhAninha)

CArNEIrINhO, CArNEIrO

(lavarmos, pentearmos, ajoelharmos, sentarmos)

CArNEIrINhO, CArNEIrO, NEIrO, NEIrO OLhAI prO Cu, OLhAI prO ChO, prO ChO, prO ChO pArA EL rEI NOSSO SENhOr, SENhOr, SENhOr pArA NOS LEVANtArMOS.
A BArAtA MENtIrOSA

A BArAtA DIz QuE COME frANgO ArrOz E MACArrO. MENtIrA DA BArAtA, ELA S COME fEIJO L, L, L, L, L, L, ELA S COME fEIJO. (BIS) A BArAtA DIz QuE tOCA VIOLINO E VIOLO. MENtIrA DA BArAtA, ELA tOCA rABECO. L, L, L, L, L, L, ELA tOCA rABECO. (BIS) A BArAtA DIz QuE tEM CArrO, MOtO E AVIO, MENtIrA DA BArAtA, ELA S tEM CAMINhO L, L, L, L, L, L, ELA S tEM CAMINhO. (BIS)
(Msica SinhAninha)

pIOLhO
O pIOLhO tO NOJENtO DA CABEA VOu tIrAr COM CuIDADO E hIgIENE MEuS CABELOS VO BrILhAr. MEuS CABELOS tODO DIA BEM LIMpINhOS Eu VOu tEr VOu fICAr COrADO E fOrtE pArA MELhOr AprENDEr.
(Msica Ciranda, cirandinha)

DEuS fAz CrESCEr O CApIM


DEuS fAz CrESCEr O CApIM, pIM, pIM DEuS CuIDA DOS pASSArINhOS tIu, tIu DEuS NO SE ESQuECE DAS fLOrES E DO MEu BONItINhO COELhINhO, CLAk, CLAk! DEuS SABE QuEM O gALO, C, C A gALINhA E OS pINtINhOS, A VACA, O BOI E O CAVALO E O MEu BONItO COzINhO, Au, Au!

pArA SEr fELIz


pArA SEr fELIz E VIVEr EM pAz COM MuItA SADE, VEJA O QuE ELA fAz, ANDA LIMpA, LIMpA, fILtrA A guA E tAMBM ESCOVA OS DENtES. h uM MuNDO BEM MELhOr tODO fEItO prA VOC O MuNDO DA SADE QuE A LIMpEzA fAz. (BIS)

O fOrMIguEIrO
VI uM grANDE fOrMIguEIrO E AS fOrMIguINhAS A COrrEr tODAS LEVAVAM uMA fOLhINhA pArA SuA CASA ABAStECEr. COM MOS pOSSO trABALhAr pArA O AMIguINhO AJuDAr E COM AS MINhAS BOAS AES VOu A JESuS LOuVAr. (BIS)

OS DEDINhOS
pOLEgArES, pOLEgArES ONDE EStO, AQuI EStO, ELES SE SADAM (BIS) E SE VO! (BIS) (repetir com indicadores, mdios, anulares, mnimos) tODOS OS DEDOS, tODOS OS DEDOS ONDE EStO, AQuI EStO, ELES SE SADAM, ELES SE SADAM E SE VO, E SE VO.

fOI DEuS
QuEM fEz AS LINDAS EStrELAS LINDAS EStrELAS, LINDAS EStrELAS? QuEM fEz AS LINDAS EStrELAS? DEuS NOSSO pAI! QuEM fEz O MAr AzuL, MAr AzuL, MAr AzuL? QuEM fEz O MAr AzuL? DEuS NOSSO pAI! QuEM fEz AS AVES QuE VOAM AVES QuE VOAM, AVES QuE VOAM? QuEM fEz AS AVES QuE VOAM? DEuS NOSSO pAI! QuEM fEz AS LINDAS EStrELAS, AS AVES QuE VOAM O MAr AzuL? QuEM fEz VOC E Eu? DEuS NOSSO pAI!

SOLDADINhO

Eu SOu uM SOLDADINhO QuE gOStA DE MArChAr E tOCO MEu tAMBOr t, t, t, t, t, t, t Eu fAO CONtINNCIA pArA O MEu COrONEL. VOu MArChANDO LIgEIrINhO E VOLtANDO prO QuArtEL.
(Msica Marcha Soldado) Miquelina Soares rodrigues

SOLDADINhO ELEgANtE

SOLDADINhO ELEgANtE VAI MArChANDO SEM pArAr tOCANDO SuA COrNEtA r, t, t, t MArChA, MArChA, SOLDADINhO tODOS QuErEM VEr MArChA COM BrAVurA MArChA pArA VENCEr.
juliana Andrade

orgAnizAndo umA bAndinhA

Na formao da Bandinha rtmica, o primeiro passo selecionar os alunos por faixas etrias. A msica muito importante para as crianas, pois proporciona a integrao do aluno, desenvolve a linguagem, percepo, audio, etc. As crianas, ao receberem os instrumentos, devero explor-los de todas as formas. Procurar fazer o rodzio entre os instrumentos para que todos possam conhecer todos os instrumentos da bandinha. O professor separa as crianas em grupos, sendo que cada uma tocar um tipo de instrumento. Os instrumentos podero ser confeccionados com sucatas e materiais baratos.

bAndinhA feitA com sucAtAs


Construo com sucata dirigida - instrumentos de percursso:

pAuzINhOS Ou BAStES
Cabos de vassoura de 15 cm, pintados aos pares com tinta Acrilex para artesanato.

COQuINhOS
Cascas de coco partidas ao meio, lixadas e limpas. Pintar em pares, com tinta Acrilex para artesanato.

(Adaptao do livro: Expresso Corporal na Pr-escola - rosa Maria Stbile)

pANDEIrO
Caixa tipo queijo Catupiri, ou caixas redondas e rasas. Fazer orifcios em forma retangular. Nesses orifcios, fixar internamente 1 prego ou palito com 2 tampinhas de garrafas amassadas.

BAQuEtAS
Parte transparente das canetas esferogrficas ou galhos de rvore, palitos de churrasco, que devem ser lixados. Colocar um chumao de algodo nas extremidades, cobertos com fita crepe.

COpINhOS
Dois copinhos plsticos podem ser tocados, batendo fundo com fundo ou boca com boca.

tAMBOr
latas grandes tipo sorvete. retirar a tampa do fundo. Fechar essa parte com tiras sobrepostas de durex largo ou fita crepe, at formar uma pelcula resistente a batidas. Envolver as latas em papel ou pintar com tinta Acrilex ou esmaltada. Depois, deve ser enfeitado pelas crianas.

xIQuE-xIQuE
Colocar, dentro de latas de refrigerantes, embalagens plsticas, pedras, tampinhas de garrafas e fechar com durex grosso ou fita crepe. Pintar ou enrolar papel, para que as crianas possam enfeitar. Conforme o contedo, produz sons diferentes.

tOQuINhOS COM LIxA


Pedaos de madeira em formato retangular, com lixa grossa em uma das superfcies. Friccionando uma parte na outra, produz um chiado.

guIzOS
Tampinhas de garrafas, achatadas com martelo e furadas no meio com pregos grandes. Enfiar as tampinhas num arame e amarrar nas extremidades ou na parte transparente das canetas esferogrficas. As mesmas tampinhas sero preparadas como as indicaes anteriores, presas por pregos menores que o orifcio das tampinhas em pedaos de madeira.

prAtOS
Tampas redondas de galo de tinta ou tampas velhas grandes do mesmo tamanho. Fazer com prego grande dois orifcios, pelos quais se passa corda ou barbante, onde as crianas passam os dedos para segurar e tocar, batendo uma na outra.

CuCA
Parafinar (passar vela) em um fio de barbante. Fixar no centro de um potinho de iogurte. Ao friccionar o barbante, obtm-se o som da cuca.

rECO-rECO
Fazer sulcos de 3 cm regulares de distncia em um pedao de bambu. Ao esfregar uma caneta, lpis ou vareta, produzir o som do reco-reco.

Variao: Passar um lpis ou vareta na parte ondulada de uma garrafa plstica. O som parecido com o som do reco-reco.

(Podem-se introduzir na bandinha apitos. Panelas velhas, e talheres tambm servem como instrumentos de percusso.)