C0MPETENCIA COMUNICATIVA.

Chomsky, (1965) y McNeill (1966) los seres humanos poseen habilidades innatas para aprender la gramtica de una lengua. IGNACIO COREA ( 2001) Triada: saberes, acciones discursivas, actitudes FIISHMAN: (1970) en un acto comunicativo los interlocutores definen. Quien habla, el tema donde cuando, el propsito: reconoce los elementos pragmalingusticos y psicolgicos Dell Hymes Habilidades y conocimientos que permite a los hablantes de una comunidad lingstica entenderse y relacionarse. Capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas. Lengua Sistema de signos convencionales heredados a travs de la historia Habla Realizacin concreta e individual De la lengua Competencia Lingstica Chomski Conocimientos verbales que permite Comprender y producir Opone los trminos: Competencia (conocimiento del sist. lingstico) y actuacin (( comport. Lingstico del sujeto) Competencia lingstica Segn Coseriu Una teora de la competencia lingstica ha de partir de dos comprobaciones uno, que la lengua es una actividad humana universal dos, que la actividad lingstica suele ser considerada como el saber y como el producto de esa actividad. Saber hablar ( acto de elocucin) Saber idiomtico (acto de Significacin) Saber expresivo (Normas segn el contexto) Competencia Comunicativa Suma de competencias

LINGSTICA: Conocimiento de la gramtica SOCIOLINGUSTICA Reglas socioculturales PRAGMTICA Enunciados verbales como formas De accin social PSICOLINGSTICA Personalidad del hablante RESUMEN Competencia comunicativa: es saber hablar ( saber cundo callar) y saber escribir en las distintas situaciones comunicativas. El hablante es competente solo cuando conoce y domina su lengua, es decir, si posee la competencia lingstica, sociolingstica, pragmtica y psicolingstica.

MICROHABILIDADES PARA

MEJORAR

LA COMPRENSIN LECTORA

CONCEPTO DE MICROHABILIDAD Son destrezas que poseen las personas para realizar algo.

Se caracterizan porque son sencillas, fciles de aprender y que producen xitos notables que con poco esfuerzo ayudan a tener xito. MICROHABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA 1. LA OBSERVACIN

Antes de iniciar la lectura de un texto, el lector deber fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto. Cules son los aspectos no verbales en un texto? Diseo , dibujos, imgenes y fotos que presenta la cartula El ttulo del texto, subttulos Tipo de letra del texto. Esquema que presenta el texto (ndice) Qu contiene el ndice Introduccin Prlogo Prefacio ndice

INTRODUCCIN. Prefacio de una obra PREFACIO . Introduccin prlogo PRLOGO. (Puede ser o no del mismo autor) Presenta al autor de la obra y a la obra misma a los lectores. Presenta su obra al pblico lector. INDICE Conjunto ordenado de los ttulos, de las partes o captulos de un libro 2. ANTICIPACIN

Qu se activan en la anticipacin y sobre qu? Para qu se activan los conocimientos? Y con qu finalidad? De qu depende el xito de una buena lectura? Qu pasQu se activan en la anticipacin y sobre qu?

Se activan los conocimientos previos que tienen cada uno de nuestros alumnos sobre el tema que vamos a leer. Para qu se activan los conocimientos?

Para ponerlo al servicio de la lectura Con qu finalidad?

Para construir el significado del texto. De qu depende el xito de una buena lectura? Depende en gran parte de todo lo que hayamos a cuando no podemos anticipar? Qu pasa cuando no podemos anticipar? podido prever antes de leerla.

Si no podemos anticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la lectura se vuelve difcil. Qu s de este texto? Esta pregunta se realiza para activar el conocimiento previo EJEMPLOS DE ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Qu entendemos por: Anorexia, enfermedad, adelgazamiento, depresin, bulimia.

COPLAS DE JORGE MANRIQUE Vida ro mar muerte

ANTICIPACIN

Es la forma de activar los conocimientos previos que tienen cada uno de nuestros estudiantes sobre el tema que vamos a leer y ponerlo al servicio de la lectura para construir el significado del texto. El xito de una excelente lectura depende en gran parte de todo lo que hayamos podemos prever antes de leerla. En muchos casos gran cantidad de informacin que tiene el texto ya es conocida por el lector y se convierte en la base a partir de la cual se construye la comprensin de lo que no se conoce. Si no podemos anticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la comprensin del texto ledo se vuelve difcil. La informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido. 3. PREDICCIN

Cada uno de nosotros solemos constantemente hacer predicciones, por ejemplo: Qu afirmamos cuando observamos que el cielo presenta nubes tempestuosas, borrascosas? Qu prediccin realizas cuando se te cruza un gato negro? Qu afirmacin realizas cuando las preguntas de la prueba ha sido difciles de contestar? Efecte algunas predicciones Cuando se trata de textos literarios, los estudiantes, con ayuda del maestro, pueden efectuar algunas predicciones en torno al texto por leer, por ejemplo: Est usted leyendo el cuento cuando de pronto el maestro expresa que dejen de leer el cuento y formula la siguiente pregunta: Cmo puede continuar el cuento?, El protagonista de la obra encontrar se casar con su novia?, Cmo crees que puede terminar el cuento? En los textos acadmicos en algunos casos podemos predecir el contenido del texto solo leyendo el ttulo del mismo, por ejemplo: La rabia, una amenaza fatal . De qu puede tratar el texto? La lectura como actividad formativa. De qu puede tratar el texto? Leer es un proceso integral

Malos hbitos en la lectura La redaccin y su problemtica El machismo Contaminacin ambiental PREDECIR

Consiste en suponer o presagiar lo que ocurrir, cmo ser un texto, cmo continuar o cmo debe acabar. Es una actitud de lectura que permite al lector estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con preguntas frecuentes para estimular la prediccin del alumno: cmo puede continuar?, qu pasar?, cmo te lo imaginas? etc. 4. INFERENCIA

En el proceso de la lectura es muy importante que el lector efecte inferencias para pueda comprender el texto. Desde qu edad escolar se recomienda utilizar la inferencia? Cundo se desconoce el significado algunas palabras del texto, usted puede comprender el texto? Para entender el significado de una palabra del texto el lector qu deber tener en cuenta? En algunos casos el texto tiene errores tipogrficos por lo que el lector deber inferir. Algunas veces se ha extraviado alguna parte del texto como lo es el caso del Cantar del Mo Cid, por lo que para completarlo se tuvo que efectuar inferencias. Cuando se trata de copias fotostticas muchas veces hay letras o palabras que no se pueden leer porque aparecen obscuras por lo que el lector tendr que efectuar inferencias para deducir la letra, letras o palabras que faltan. INFERENCIA

Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en superar las lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por ejemplo cuando el lector desconoce el significado de una palabra, debido a que el autor no lo presenta explcitamente. El ejemplo ms conocido de inferencia es la induccin del sentido de una palabra desconocida a partir del contexto gramatical. EJM Inferir el significado de las palabras desconocidas de cada contexto gramatical. Juan y Martha estn en una constante chchara ser porque se encuentran despus de mucho tiempo.

La gran novela del egregio escritor Miguel de Cervantes Saavedra ha originado una copiosa literatura que enriquece las letras espaolas.

Luis y Mariela cuando estn en clase, son muy pusilnimes, ser pues por su de aldeanos

El intenso fro calaba sus huesos, mientras su famlico cuerpo desfalleca en una msera cama de su humilde boho. Aquella noche luego de haber degustado de una mesa frugal, hicimos vela hasta el alba. El gobierno trata de coercer la libertad de prensa. Trataron de expilar sus cosas aprovechando que no haba nadie en casa. La guardesa de los bienes del anciano fug de la ciudad. Los policas se desplazaban en una albatoza porque era el nico medio que haba en el embarcadero. En muy raro encontrar que una persona sea un ambidestro. El temor y desconfianza que tena el nio ante sus compaeritos cambi cuando su maestra le brind un arrumaco. No era una casa sino un bajareque que nos hizo pensar que viva en una pobreza extrema. La presencia de los gendarmes fue motivo para que la poblacin apaciguara su saa. Cuando me desplazaba por la montaa encontr un cervato en estado agnico. En algunos casos el escrito tiene errores tipogrficos . La enfermedad produce alteraciones en los ciclos hormonales, una inmunizaciones con aumento de riesgo de infecciones (pg. 10) Mientras fablaba el maestro, sus alumnos lo escuchaban atmitos. LEER

Leer significa obtener informacin o dar sentido a un determinado texto escrito. Es fundamental comprender el significado de los textos a travs de la interaccin lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender los textos.

ESTRATEGIAS.

Serie de habilidades que los lectores deben emplear para obtener el significado de un texto, es decir, comprenderlo. Existen tres tipos de ESQUEMAS COGNITIVOS que influyen en la comprensin de la lectura

Conocimiento del dominio especfico. los lectores se diferencian unos de otros segn el grado de dominio del tema en cuestin. Conocimiento de la estructura de los textos. Una habilidad bsica de los lectores es reconocer la estructura de los textos. Cuando se identifican las estructuras, los buenos lectores forman expectativas y esquemas que facilitan la comprensin. Conocimiento general del mundo. Una importante funcin de los esquemas de conocimiento general es que permiten interpretar las acciones humanas y fsicas y tambin permiten realizar inferencias cuando existen informaciones incompletas. DIFICULTADES EN COMPRENSION LECTORA Falta de concentracin

. Dedican poco tiempo a la lectura. Estatus sociocultural bajo, lenguaje pobre y uso de jergas no apropiadas a los libros de textoetc Carecen de, y/o no utilizan conocimientos previos sobre conceptos e ideas sobre el texto. No organizan las ideas principales. No realizan una supervisin y una autorregulacin del proceso de comprensin. No realizan inferencias entre lo ledo y lo conocido.

Falta de motivacin se distraen y al no atender a la lectura no se han impregnado de las ideas principales del texto. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEBERN ADOPTAR Y DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS: 1. Percepcin: Un buen entrenamiento ocular (leer frases y oraciones enteras), permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea ms rpida y comprensible. 2. Recuerdo inmediato y atencin sostenida:Sirve para que el alumno recuerde lo que ha ledo y si lo ha retenido y entendidocorrectamente. Se pretende ante todo que el alumno almacene en su memoria y comprenda la mayor cantidad de informacin que le sea posible.

3. Activacin de los conocimientos previos: permite comprender los conocimientos ms complejos que el lector no conoce y relacionarlos con lo que ya sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se produce el aprendizaje. 4. Estrategias de inferencia.: habilidad de completar la informacin del texto con los conocimientos que ya poseemos. 5. Conocimientos sobre las estrategias de los textos: El conocimiento y la identificacin de la estructura del texto permiten al lector a comprenderlo. El lector puede seleccionar la informacin, organizarla y elaborarla en su memoria una macroestructura que resume al texto y segn el fin de la lectura, va a guardar parte de esta en su memoria a largo plazo. 6. Seleccin de la informacin relevante del texto: Es aquella funcin en la que el lector recoge o discrimina lo ms o menos importante del texto segn su propio criterio o necesidad. Con esta seleccin el alumno aprende mejor o le ayuda recordar aspectos relevantes, comprender algunos puntos ms difciles, comprender lo que el autor nos quiere trasmitiretc. Hay dos tipos de estrategias esenciales que nos ayudan: -Heurstica: proceso mental donde de carcter personal, donde cada uno descubre algo nuevo que no conoca a travs del esfuerzo personal. - La accin o tcnica especfica: que es la que hace que pongamos es marcha la estrategia, que es buscar, identificar, seleccionar la informacin relevante, subrayar 7. Meta-comprensin: Consiste en una mejora de las habilidades cognitivas. Las actividades y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su inteligencia es modificable mediante su propio esfuerzo personal e inters. La inteligencia no es algo estable y acabable. La meta-comprensin comprende el proceso de: adquisicin, comprensin, planificacin, regulacin y evaluacin. Ests nos ayudan a desarrollar las tcnicas de: planificar tareas, anlisis de tarea, ideas previas, auto-preguntas y hacer elecciones. HABILIDADES LECTORAS

INTERPRETAR Formarse una opinin Sacar ideas centrales Deducir conclusiones

Relacionar datos Predecir consecuencias Inferir significados RETENER

Conceptos fundamentales Datos Detalles aislados Detalles coordinados ORGANIZAR

Seguir instrucciones Establecer secuencias Esquematizar Resumir y generalizar Encontrar datos concretos VALORAR

Captar el sentido de lo ledo Establecer relaciones causa-efecto Separar hechos de opiniones Diferenciar lo real de lo imaginario