Acompaamiento tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje - 601005

Programa Formacin de Formadores Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas Universidad Nacional Abierta en a Distancia - UNAD

Nmero de crditos y dedicacin horaria El curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje corresponde a un crdito acadmico y est programado para ser desarrollado en una semana.
Tabla de distribucin de horas promedio de trabajo acadmico segn el sistema de crditos para el curso de un crdito ACTIVIDADES GENERALES DEL TRABAJO ACADMICO Estudio independiente Acompaamiento y seguimiento tutorial Total horas DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL TRABAJO ACADMICO DEL CURSO DE UN CRDITO 36 12 48

El sistema de crditos acadmicos es una medida de la calidad del aprendizaje mediante la regulacin del trabajo acadmico del estudiante. ste est integrado por las actividades de aprendizaje realizadas a travs del estudio independiente y las actividades de acompaamiento directo o indirecto por parte del tutor.

Protocolo Acadmico Apreciado y apreciada participante, A continuacin se presentan los lineamientos del curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, el cual tiene un carcter pedaggico y su propsito es el orientar y servir de soporte al desarrollo didctico del curso.

El Protocolo Acadmico como el derrotero del curso acadmico, ofrece:

Identificacin del curso Introduccin Justificacin Intencionalidades formativas Mapa conceptual Unidad Didctica Contexto Terico Metodologa en General Sistema de Evaluacin Glosario de Trminos Bibliografa

Que tenga una muy importante experiencia de aprendizaje sobre el proceso de Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

"La educacin es la clave del futuro. La clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuar en un mundo mejor." Robert F. Kennedy.

Identificacin del curso Para identificar el curso 601005- Acompaamiento Tutorial en Educacin a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se presenta su ficha tcnica. Ficha Tcnica

Curso Acadmico: Cdigo del Curso Acadmico: Palabras claves: Institucin: Ciudad:

Acompaamiento tutorial en EaD y AVA 6001005 Educacin a distancia, aprendizaje autnomo, ambientes virtuales de aprendizaje, tutor. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Bogot D.C.

Autora: Ao: Unidad Acadmica: Campo de formacin: rea del conocimiento: Crditos Acadmicos:

Mara del Carmen Bernal 2010 Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas Curso bsico en el contexto de la EAD y virtual. Ciencias de la Educacin Un (1) Crdito Acadmico equivalente a 48 horas de trabajo acadmico, correspondientes a 36 horas de estudio independiente y 12 de acompaamiento tutorial Metodolgico Profesionales con capacidad para desempearse como parte del cuerpo acadmico en ambientes virtuales de aprendizaje.

Tipo de Curso: Destinatarios:

Competencias generales de aprendizaje:

El participante Identifica las caractersticas con las que debe contar un tutor en los ambientes virtuales de aprendizaje, que le permitan promover, favorecer y reforzar el desarrollo acadmico de los estudiantes de curso acadmico virtual a su cargo. El participante da cuenta de los antecedentes y las teoras de la educacin a distancia, para comprender el contexto del modelo de EaD. El participante desarrolla habilidades desde lineamientos propios del modelo de Educacin a Distancia en los ambientes virtuales de aprendizaje, para el acompaamiento tutorial a los estudiantes tanto en forma tradicional como en cursos virtuales.

Metodologa de oferta: Formato de circulacin: Denominacin de las unidades didcticas:

A distancia Aula Virtual Acompaamiento tutorial en la educacin a distancia en ambientes virtuales de aprendizaje.

Introduccin En este curso acadmico, Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, encontrar aspectos generales, histricos y metodolgicos para reconocer y abordar el proceso de acompaamiento tutorial en ambientes virtuales. El curso se inscribe en el campo de formacin de las ciencias de la

educacin y aporta al desempeo tutorial en ambientes virtuales en contextos acadmicos. El curso, por su carcter metodolgico, tiene una dinmica participativa e interactiva mediante actividades evaluativas donde el participante tiene oportunidad de reconocer saberes previos sobre cada uno de los temas tratados; autoevaluar la apropiacin y comprensin de estos; contextualizar los planteamientos tericos a travs de actividades de transferencia bajo metodologa de trabajo colaborativo; y, se enriquecer con la coevaluacin que puede hacer o recibir de sus compaeros y con la heteroevaluacin que aportar el tutor. Cabe destacar, en este sentido, de acuerdo con lo que dice el Reglamento Estudiantil en su Captulo VI que "Para evaluar al estudiante la UNAD tendr en cuenta las formas de: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin y utilizar diferentes tcnicas e instrumentos para determinar los resultados de aprendizaje del estudiante, en concordancia con lo establecido en el Reglamento Acadmico y dems disposiciones sobre la materia." Este curso hace parte de los cursos bsicos de las diplomaturas que el Programa Formacin de Formadores ofrece, comprende seis actividades de las cuales, cuatro son de carcter evaluativo. En su Unidad temtica comprende tres subtemas: La educacin a distancia, la metodologa en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y el Acompaamiento tutorial. Para abordar los anteriores contenidos temticos el curso presenta material y actividades didcticas, preparados especialmente para lograr las competencias sealadas, adems el/a participante puede ampliar el tema de su preferencia bien sea acudiendo a las fuentes consultadas o al intercambiar informacin con los dems participantes en el curso.

Justificacin La propuesta del curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, hace parte del fundamento de los contenidos de las diplomaturas del Programa Formacin de Formadores PFF, con el cual desarrollarn competencias para realizar un proceso de acompaamiento en ambientes virtuales de aprendizaje ya sea desde la Tutora virtual, Direccin acadmica de curso virtual, Consejera acadmica, Diseo de Objetos Virtuales de Aprendizaje o Diseo de material didctico. El curso se estructura a partir sus componentes temticos y

metodolgicos que tienen como finalidad ofrecer herramientas para la induccin a la educacin a distancia y al acompaamiento tutorial en ambientes virtuales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades tcnicas y estratgicas necesarios para realizar un acompaamiento tutorial. Teniendo en cuenta que la UNAD es una institucin con un Modelo de Educacin a Distancia, que oferta su servicio a travs de mediacin virtual y, que adems, la tendencia educativa est fuertemente relacionada con los ambientes virtuales de aprendizaje, es importante que quienes acompaen procesos de aprendizaje, reconozcan la Educacin a Distancia EaD y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA. Lo cual lograrn mediante un ejercicio de formacin acadmica que permite apropiarse o fortalecer habilidades y destrezas que van a mejorar el desempeo de las tareas, propias de sus funciones.

Intencionalidades formativas Propsitos Presentar al cuerpo acadmico de la UNAD y a profesionales de otras instituciones los fundamentos de educacin a distancia - EAD y los ambientes virtuales de aprendizaje AVA, que les permita entenderse como actores acadmicos vivos dentro de un contexto acadmico virtual, a travs de ejercicios didcticos en AVA. Objetivos Que el participante identifique los conceptos bsicos de la educacin Abierta y a distancia y ambientes virtuales de aprendizaje y, establezca relaciones de similitud o de diferencia entre ellos. Que el participante fortalezca competencias pedaggicas, comunicativas y tecnolgicas para que pueda desempearse adecuadamente como tutor en ambientes virtuales de aprendizaje. Que el participante reconozca el alcance de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el acompaamiento de actividades de aprendizaje. Competencias Para este curso acadmico se propone que el participante debe alcanzar los siguientes desarrollos:

El participante Identifica las caractersticas con las que debe contar un tutoren los ambientes virtuales de aprendizaje, que le permitan promover, favorecer y reforzar el desarrollo acadmico de los estudiantes de curso acadmico virtual a su cargo. El participante da cuenta de los antecedentes y las teoras de la educacin a distancia, para comprender el contexto del modelo de EAD. El participante desarrolla habilidades desde lineamientos propios del modelo de Educacin a Distancia en los ambientes virtuales de aprendizaje, para el acompaamiento tutorial a los estudiantes tanto en forma tradicional como en cursos virtuales.

Metas de aprendizaje Al finalizar el curso acadmico Acompaamiento tutorial en EAD y AVA, el participante:

Identificar y diferenciar los principales conceptos relacionados con EAD y AVA a travs de la comparacin y el anlisis. Reconocer los elementos principales en un ambiente virtual de aprendizaje.

Mapa Conceptual

Unidad Didctica El contenido del curso Acompaamiento tutorial en EAD y AVA se presenta en una Unidad didctica correspondiente a un tema fundamental para el logro de sus objetivos. La unidad contiene tres captulos cada uno de ellos con cinco lecciones o subtemas. A continuacin se enuncian los aspectos tericos de sus contenidos y los aportes que le traern:

Unidad: Acompaamiento tutorial en educacin a distancia y ambientes virtuales de aprendizaje UNIDAD CAPTULO LECCIN Acompaamiento Educacin a 1 La educacin a distancia tutorial en Distancia EaD 2 Teoras de la educacin a Distancia o educacin a corrientes de la Educacin a Distancia distancia y 3 Calidad en la enseanza

ambientes virtuales de aprendizaje

4 Estrategias para garantizar la calidad 5 Comparacin de las estrategias de garanta de calidad 6 Proceso de Aprendizaje en AVA 7 Caractersticas del estudiante adulto en educacin a distancia 8 El tutor virtual en la educacin superior 9 La misin y tarea del docente 10 Roles institucionales en la UNAD

Metodologa en la Educacin 2 Abierta y a Distancia EAD

11 Componente tecnolgico del Proyecto Acadmico Pedaggico 12 La virtualizacin educativa 13 Algunas pautas para desarrollar un curso virtual 14 La evaluacin en un entorno virtual 3 15 Estrategias para la evaluacin Palabras Clave: Educacin a distancia, aprendizaje autnomo, ambientes virtuales de aprendizaje, tutor, estudiante.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA

Contexto Terico Los elementos tericos del curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia Y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, estn referidos a la reflexin y discusin de conceptos, propuestas metodologas y recursos que los ambientes virtuales ofrecen para realizar proceso de aprendizaje y de acompaamiento a stos procesos. Como todo proceso de aprendizaje se debe partir de la historia y recorrido de la educacin a distancia, las teoras que han presentado el anlisis de la educacin a distancia desde su metodologa, uso de recursos y uso de medios. De igual forma y como elemento contextualizador, se presentan aspectos propios de la UNAD como institucin de educacin que tiene un modelo de educacin a distancia. Como subtemas particulares de la educacin a distancia se consideran elementos metodolgicos para el aprendizaje autnomo, caracteristicas de los actores del proceso de aprendizaje y herramientas tecnolgicas que apoyan estos aprendizajes.

Metodolgicamente en el curso se abordarn procesos de aprendizaje en educacin a distancia con mediacin virtual, con actividades didcticas propias para un curso metodolgico y de acuerdo con el sistema de crditos acadmicos. Por tal razn se requiere que los/as participantes asuman esta formacin desde un modelo de aprendizaje autnomo para el desarrollo autorregulado de su proceso.

Metodologa El diseo de este curso parte de la premisa que los participantes son adultos profesionales, intrnsecamente motivados, con necesidades muy concretas qu satisfacer y con toda una experiencia por compartir.

Revisin de material sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. El estudiante encontrar unas lecturas sugeridas sobre estrategias de aprendizaje colaborativo que debe realizar en forma individual. Usar algunas herramientas que facilitan el aprendizaje a distancia como resmenes, mapas de ideas, mapas conceptuales, cuadros comparativos o cuadros sinpticos. Para la comprensin del material, es de libre eleccin el uso de ellos. Anlisis de una situacin a travs de una de las estrategias, construccin en equipo. El estudiante planear su propio tiempo para el estudio de cada material presentado en el aula y debatir con sus compaeros en el Foro de trabajo en equipo. Se har un reconocimiento al protocolo del curso y al contenido de la unidad travs del reconocimiento de la unidad, el cual se desarrolla a travs de una encuesta, que le da la oportunidad de revisar de forma general la aprehensin del conocimiento. Habr un foro de trabajo colaborativo, en el cual a travs de una estrategia de aprendizaje colaborativo se abordar en equipo la solucin a una situacin dada o la construccin de un documento o portafolio. El curso presenta cuatro (4) momentos evaluativos, los cuales comprenden: El reconocimiento de la unidad, la leccin evaluativa, un Foro de Trabajo Colaborativo y la evaluacin final. Adems, encontrar dispuesta la autoevaluacin del trabajo colaborativo. Como ltimo recurso se dispone la autoevaluacin del curso y evaluacin del Formador o formadora que acompa el proceso, las cuales se recomienda

realizar para que sirva de realimentacin a los formadores/as dentro del proceso de acompaamiento. La autoevaluacin y evaluacin se realizarn a travs de una encuesta. Les invitamos a que las responden en las fechas indicadas en la agenda. De acuerdo con la agenda podr ver las calificaciones de las actividades en lnea ingresando a ellas, una vez se ha cerrado la actividad para todos. La ltima calificacin en publicarse es la correspondiente a la actividad foro de trabajo colaborativo, por ser de calificacin manual; la realimentacin de ste se colocar una vez publicada su calificacin. Es importante tener en cuenta que las actividades que se desarrollan en Foros, slo permiten ingreso una vez se conforman los grupos y en la fecha y hora sealadas en la agenda del curso, si ingresan antes, el sistema les informar que no pueden acceder por no hacer parte del grupo. Por ltimo, conviene tener claro que la nota mxima en el curso es 500 y la mnima de aprobacin es 400. En caso que el estudiante pierda el curso, debe tomarlo de nuevo en la cohorte siguiente. Es requisito para la aprobacin de este curso haber participado colaborativamente de la actividad grupal y de las dems actividades propuestas.

Fases del aprendizaje Dentro del campo de formacin de las Ciencias de la Educacin el curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje se constituye en un curso bsico para las Diplomaturas que ofrece el Programa Formacin de Formadores. Es un curso metodolgico que contiene los principios histricos, tericos y metodolgicos del acompaamiento tutorial a procesos de aprendizaje en ambientes virtuales de la UNAD y de otras instituciones. Como metodologa de trabajo acadmico en educacin a distancia para su desarrollo pedaggico y didctico el curso contempla unas actividades planificadas con el fin de contribuir de manera efectiva al desarrollo de operaciones intelectuales, motoras y de actualizaciones cognitivas a travs de estrategias puestas en funcionamiento para el potenciamiento de aprendizaje por parte del participante. Es un curso eminentemente participativo que requiere de un participante comprometido con su proceso de aprendizaje autnomo y que est intrnsecamente motivado a conocer el Acompaamiento

Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la UNAD y en otras instituciones. El desarrollo del proceso est diseado desde el sistema de crditos acadmicos y teniendo en cuenta las fases de aprendizaje del estudiante. FASES DE APRENDIZAJE[*] "Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpe, con una sola mirada, un solo movimiento o una sola intencin. Se trata precisamente de un proceso de carcter cognitivo, psicoafectivo y motor que no termina y se realiza de manera permanente. El aprendizaje hace competentes o incompetentes a los seres humanos. Para facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares, la identificacin de las fases de aprendizaje adquiere un sentido estratgico para su potenciamiento y desarrollo efectivo" (Salazar, R. 2004). Las caractersticas generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales se estructuran los dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos acadmicos en el contexto de la educacin a distancia o mediada y segn el sistema de crditos acadmicos, son los siguientes: Reconocimiento: Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La funcin didctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Profundizacin: Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico. Transferencia: Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje planeadas en la Gua didctica

deben agregar valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. En el contexto educativo centrado en el aprendizaje, el recurso a las redes semnticas o conceptuales que constituyen las palabras clave de un curso acadmico, tiene como propsito la articulacin de las intencionalidades pedaggicas con la(s) lgica(s) de la(s) disciplina(s), interdisciplina(s), multidisciplina(s), interdisciplina(s), transdisciplina(s) o prctica(s) social(e)s en las cuales se inscribe. En trminos pedaggicos, se trata de:

El reconocimiento, por parte del sujeto que aprende, de la manera cmo estn correlacionadas con sus experiencias, vivencias e impensamientos determinadas palabras clave con el propsito de hacerlas visibles o explicitarlas en trminos pre-nocionales o nocionales. La profundizacin, por parte del sujeto que aprende, de las palabras clave en trminos de conceptos, procedimientos, operaciones y problemticas experimentadas al interior de una(s) determinada(s) prctica(s) social(es) o campo(s) de conocimiento(s). La identificacin, por parte del sujeto que aprende, de los tipos de transferencia, operaciones, procedimientos o usos de las palabras clave, no slo al interior sino en otras formaciones discursivas o prcticas sociales.

De acuerdo a estas fases y al trabajo independiente en el sistema de crditos acadmicos, es que se han diseado unas actividades didcticas que permiten el desarrollo de proceso de aprendizaje y el logro de sus objetivos acadmicos para el curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Para ste, un curso de un crdito acadmico comprende actividades didcticas que estn referidas a todo el curso, a su unidad y a los captulos de sta: Referidas a cada unidad: = Reconocimiento de la Unidad = Leccin evaluativa. = Foro de Trabajo Colaborativo. Referidas a todo el curso: = Evaluacin final

* Cada una de las fases de aprendiza resumida de manera ligera en el documento cuenta con estudios psicolgicos, lingsticos, pedaggicos,
antropolgicos, etc., que amerita una amplificacin en posterior revisin documental.

Sistema de Evaluacin Al hablar de evaluacin, tutores y participantes deben estar claros sobre la forma en que entienden dicho trmino. La evaluacin es un aspecto crtico por considerar en todo proceso educativo, y es por ello se ha querido clarificar aqu la forma en que se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje de los participantes en las actividades a desarrollar. Las polticas institucionales sobre evaluacin se constituyen en criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante los cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante. El Reglamento estudiantil, en este caso, contiene orientaciones sobre las perspectivas de la evaluacin con relacin al aprendizaje, procedimientos, resultados y valoraciones. Este marco debe ser consultado y tenido en cuenta, por parte del estudiante, como uno de los referentes necesarios para la descripcin del sistema de evaluacin. En la institucin, la evaluacin est ligada a una concepcin pedaggica de la misma, como polo de la formacin y del aprendizaje. En el Reglamento Estudiantil de la UNAD en el Captulo VI, se contemplan los sistemas de Evaluacin y Promocin. De ste vale la pena citar: "Artculo 32. Evaluacin del rendimiento acadmico. La evaluacin ser el proceso continuo que utiliza la UNAD para verificar la comprensin de la realidad, la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso acadmico. Para evaluar al estudiante la UNAD tendr en cuenta las formas de: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin y utilizar diferentes tcnicas e instrumentos para determinar los resultados de aprendizaje del estudiante, en concordancia con lo establecido en el Reglamento Acadmico y dems disposiciones sobre la materia. La autoevaluacin es la oportunidad que tiene el estudiante para hacer la revisin y reflexin autocrtica de sus avances acadmicos con respecto a su proyecto de formacin. La coevaluacin es una accin colaborativa entre estudiantes, til para identificar fortalezas y

debilidades en el proceso personal de aprendizaje. La heteroevaluacin tiene por objeto la verificacin de competencias y logros de aprendizaje por parte del tutor, con fines de valoracin, calificacin, certificacin y promocin del estudiante."

Polticas evaluativas En cuanto a las polticas evaluativas del curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje estructura las actividades evaluativas diseadas tanto para el desempeo individual como en grupo de trabajo colaborativo. Para los propsitos de este curso, se define evaluacin del aprendizaje como el proceso por el cual se determina el grado en que los participantes han alcanzado ciertos objetivos de aprendizaje. Tratando de precisar brevemente la forma en que el equipo docente ve la evaluacin, planteamos a continuacin las siguientes proposiciones:
1) En la UNAD se considera importante promover en los estudiantes una verdadera motivacin intrnseca para aprender, ya que ella promueve, a su vez, que el aprendizaje sea ms significativo. As, no interesa que los estudiantes cumplan slo con "estndares mnimos obligatorios", sino que su participacin sobrepase lo meramente obligatorio por el puro gusto de aprender.

2) Se reconoce que la motivacin intrnseca puede disminuir cuando el diseo del curso (y, en particular, el sistema de evaluacin) pone ms nfasis en las calificaciones, que en los procesos de aprendizaje. Esto, no es lo que se quiere en el curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje. 3) Lo que se quiere es convencer a los estudiantes que vean la calificacin no como un fin, sino como una consecuencia del aprendizaje que es, en s, el fin del curso. 4) Es claro para ste curso de que la evaluacin cumple con un fin social- el de certificar a los egresados de un programa como personas capaces de ejercer una cierta actividad profesional-y que, por ello, el definir un sistema de certificacin (y de calificacin) es fundamental. 5) De igual forma es claro que el saber la forma de evaluar tiene una razn psicolgica: tratar de reducir la ansiedad que se despierta por la incertidumbre en los criterios de calificacin. 6) Se piensa que, por la naturaleza del curso, no es conveniente el seguir un paradigma de evaluacin que emplee objetivos de aprendizaje basados en conductas observables (al estilo Bloom), y procesos de asignacin de calificaciones basados en dichos objetivos. No se cree que ese paradigma de evaluacin sea del todo apropiado para este curso.
7) Ms bien, en el curso Acompaamiento Tutorial en Educacin Abierta y a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se propone (entre otras cosas) un conjunto de criterios de desempeo (rbricas o reglas) que los participantes debern cumplir en las diversas actividades que se les asignen. Dichos criterios sern evaluados de acuerdo con una escala y con un conjunto de descriptores de cada nivel de desempeo.

Con este sistema, se est enfocando la evaluacin no slo a los productos, sino a los procesos de aprendizaje mismos, sealando a los participantes las reas de oportunidad que tienen que atender para tender a un proceso de mejora continua. Ahora bien, a diferencia del reconocimiento de la unidad, la leccin evaluativa y el quiz, el trabajo colaborativo es evaluado manualmente por el formador o formadora a cargo del curso. Por tanto la realimentacin, la informacin de retorno, se entrega das despus de cerrada la actividad (En la agenda se seala una fecha y hora). Importante: Cuando un integrante no participa en el foro, su nota global del trabajo colaborativo es CERO, Ya que el participante no mostr su esfuerzo aplicado en el trabajo ya que es parte de su funcin participar en un nmero mnimo de oportunidades. Las actividades evaluativas del curso estn referidas a un puntaje, y stas suman un total de 500 puntos. Cada una de las actividades tiene un Peso Evaluativo el cual es el Puntaje Mximo que entrega el trabajo (en la agenda se seala). El curso se aprueba con 400/500 puntos.

Momentos de la Evaluacin Como sistema la evaluacin se concibe como un proceso continuo orientado a verificar las competencias logradas en concordancia con los objetivos del curso acadmico Acompaamiento Tutorial en EaD y AVA. El proceso de evaluacin se guiar por el modelo institucional para el Programa Formacin de Formadores y se ejecutar con base en los siguientes momentos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Autoevaluacin: La realiza el participante al inicio y al final de cada fase de aprendizaje con el fin de identificar las debilidades o vacos cognitivos, como sus logros o dominios en el abordaje del Acompaamiento Tutorial en EAD y AVA. Como ya se indic, la autoevaluacin se entiende como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de los procesos, aprendizajes y productos que est llevando a cabo el participante. Tiene por objeto que el participante juzgue objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por l mismo. Con sta se espera identificar los progresos alcanzados por el participante y las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.

Coevaluacin: En el proceso de trabajo colaborativo de los participantes en el cual socializan el resultado de sus construcciones personales de conocimiento, reciben la realimentacin de sus compaeros, sustentan sus puntos de vista, asimilan nuevos enfoques y ajustan sus planteamientos con el enriquecimiento conceptual logrado en un dialogo de saberes. Los momentos de coevaluacin integran la orientacin pedaggica de la gua de actividades, su rbrica de evaluacin y la autorregulacin del aprendizaje por parte del estudiante. Heteroevaluacin: Es una evaluacin sumativa a actividades evaluativas no en lnea y de calificacin manual. Comprende la revisin y realimentacin por parte del tutor sobre las construcciones cognitivas registradas sistemticamente en el foro de trabajo colaborativo y un producto elaborado colectivamente. El tutor enfoca la heteroevaluacin como un anlisis de logros a partir del acompaamiento a los participantes en sus procesos de aprendizaje evidenciados en resultados participativos de forma colaborativa. La distribucin porcentual de puntaje o calificacin asignada en los procesos evaluativos es la siguiente:

Valores en puntaje de la calificacin por actividades evaluativas FASE DE Sin peso evaluativo Reconocimiento de RECONOCIMIENTO la unidad
ACTIVIDADES EVALUATIVAS Fase de profundizacin y Fase de transferencia Leccin Evaluativa Trabajo Colaborativo Evaluacin final Evaluacin final de curso EVALUACIN DEL CURSO Evaluacin del Formador o Formadora del curso Con peso evaluativo Con peso evaluativo Con peso evaluativo Sin peso evaluativo

Glosario de Trminos

Andragoga: Es considerada como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. De una manera muy sucinta podra decir que "Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio". El nio se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados. Aprendizaje: Es una forma ntima y absolutamente personal de la experiencia humana, cuyo resultado final se expresa en la maduracin y el desarrollo. Slo mediante el estudio y el aprendizaje permanentes, una persona puede llegar a ser autnoma y actuar ms racional e independientemente. Aprendizaje Autonmo: Es un proceso educativo que estimula al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo y en especial que construya por si mismo su conocimiento. El aprendizaje autnomo implica que el individuo encuentre motivacin para continuar en su progreso, descubra el camino a seguir, para explorar lo que ignora, y disponga de un mtodo o procedimiento que le permita poner en prctica de manera independiente lo que ha aprendido. Aprendizaje virtual: La recreacin de ambientes de aprendizaje a travs de nuevas tecnologas de informtica y las telecomunicaciones. Herramienta bsica para ampliar la cobertura educativa. http://www.uv.mx/edu_dist/glos.htm Asesora: En la modalidad abierta o a distancia, es la orientacin que un estudiante distante recibe por parte de un experto en la materia o contenido de los cursos que est desarrollando Estrategias de Aprendizaje: Es un conjunto de procedimientos puestos en funcionamiento por un individuo para aprender. Educacin a distancia: La ducacin a distancia se entiende, en trminos dobles, como una modalidad y una estrategia educacional en la cual existen dos rasgos distintivos esenciales:

a. El primero es la mediatizacin del acto pedaggico, es decir la separacin del momento en que se produce la enseanza del momento en que se inicia el aprendizaje. b. El segundo es la sustentacin de la educacin a distancia en un soporte tecnolgico, el que ha variado y evolucionado con el tiempo: libros, radio, televisin, video, recursos multimedia. Sin ste soporte no es posible desarrollar la educacin a distancia. Mediaciones Pedaggicas: Conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos, como sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los asesores para favorecer a travs del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos. Tutor: Los tutores o instructores, en ambientes virtuales de aprendizaje, se consideran como especialistas en procesos de aprendizaje, quienes interactuan a travs de la tecnologa con los estudiantes a medida que ellos aprenden el contenido, usualmente diseado por un equipo de trabajo, aunque bastante a menudo por los mismos instructores. En la UNAD, el tutor es el encargado de realizar acompaamiento tutorial en los procesos de aprendizaje y la formacin a distancia con un carcter pedaggico. Tutora: La tutora, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la educacin, es un componente esencial de la funcin docente. Frente a las tendencias tradicionales de negacin de la diversidad del alumnado, la funcin tutorial tiene por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a aquellas caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educacin individualizada e integral.De acuerdo con esta idea, la labor del profesorado no se centra solo en transmitir conocimientos, sino tambin en trabajar valores y actitudes, y teniendo presente a un alumnado concreto con capacidades, necesidades e intereses concretos, por lo que se apuesta por un modelo implcito de profesor-educador. As, la funcin tutorial se identifica con la funcin docente, todo profesor debe realizar tareas que van ms all de la imparticin de conocimientos. En este sentido, solo procede hablar de la funcin tutorial de manera especfica, entendida esta como un elemento inseparable del proceso educativo en su conjunto.

Fuentes documentales Protocolo Acadmico

Duque Romero, Mara Catalina (Ene. 2009). Informes Estndares comunicacionales. Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas, UNAD. Salazar R. Roberto de J. et al (Modificado Ene. 2008). Curso de Diseo y administracin de aulas virtuales en el campus virtual de la UNAD. Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas, UNAD. Salazar R. Roberto de J. (Jun. 2004). El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de crditos. UNAD. Santaf de Bogot. Torres, Julio E. Fundamentos de la Educacin a Distancia. Documento aadaptado especialmente para uso de los participantes del curso EDU 5102 Application of Distance Education. Adaptacin de Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M. and Zvacek, S. (2003). Teaching and Learning at a Distance. Upper Saddle River, New Jersey: Merril Prentice Hall. UNAD. Cultura Autoevaluacin UNAD. Dra. Gloria Herrera. UNAD. Reglamento Acadmico. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en: http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/regla mento%20acad %E9mico%20unad.pdf UNAD. Reglamento de Investigacin. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en: http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/regla mento%20de% 20investigaci%F3n.pdf UNAD. Reglamento Estudiantil. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en: http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/regla mento%20gener al%20estudiantil.pdf Estos documentos internos de la UNAD han sido consultados el 17 de diciembre de 2008 en http://www.unad.edu.co/index.php?option=com_content&task=vi ew&id=44&Ite mid=251 y en intranet en http://www.unad.edu.co/home/

Material Didctico

El Material Didctico del curso Acompaamiento tutorial en EAD y AVA se presenta en una Unidad didctica correspondiente a temticas del Acompaamiento tutorial en educacin a distancia y ambientes virtuales de aprendizaje, se presenta en tres captulos: Unidad 1: Acompaamiento tutorial en educacin a distancia y ambientes virtuales de aprendizaje. Captulo 1.1: Educacin a Distancia EaD Captulo 2.1: Metodologa en la Educacin Abierta y a Distancia EAD Captulo 3.1: Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA

Captulo 1 Educacin a Distancia EaD "La educacin a distancia es el trmino genrico que se ha utilizado para catalogar los tipos de educacin que han surgido de manera sistemtica desde la segunda mitad del siglo XX y que se basan en el uso de medios, mediaciones y lenguajes tecnolgicos para posibilitar la formacin en escenarios no tradicionales a los empleados por las instituciones escolares. La educacin a distancia se fundamenta a su vez en las pedagogas mediadas, entendiendo por tal la utilizacin de escenarios diversos a partir del uso de medios tcnicos, mediaciones, herramientas y lenguajes tecnolgicos para potenciar de manera sistemtica y efectiva los procesos de formacin de sujetos en espacios mltiples y en tiempos asincrnicos y sincrnicos." (Salazar, R. 2004) En este primer captulo se abordarn aspectos generales, tericos e histricos de la Educacin a Distancia. "La clave de la educacin no es ensear, es despertar."
Ernest Renan

Leccin 1 La educacin a distancia

Antecedentes y perspectivas

Historia de la Educacin a Distancia

Lorenzo Garca Aretio, presenta los factores ms destacados que han provocado el nacimiento y posterior desarrollo de la enseanza y aprendizaje abiertos y a distancia. All seala que estos factores han sido: los avances sociopolticos, la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la caresta de los sistemas convencionales, los avances en el mbito de las ciencias de la educacin y las transformaciones tecnolgicas.

La enseanza a distancia ha evolucionado a travs de tres grandes etapas que se pueden denominar de la siguiente manera: correspondencia, telecomunicacin y telemtica. Pues bien, estas grandes fases generacionales, son analizadas en el artculo diferenciando por continentes y pases, desde mediados del siglo XIX, hasta nuestra poca, sealando los grandes hitos histricos de esta modalidad de ensear y aprender.

El artculo se puede consultar en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf, como aparece abajo, o dando clic aqu. Consultado el 10, junio 2010 en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
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La educacin a distancia en Colombia

Julio Ernesto Rojas, trae apartes de la historia de la Educacin a distancia en Colombia, desde su alborada con Accin Cultural Popular ACPO hasta el posicionamiento de la UNAD como institucin lder en la educacin superior a distancia. Para leer el documento puede hacer clic aqu.
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Fuente: Rojas, Julio Ernesto (2003). La educacin a distancia en Colombia una historia que vale la pena contar. En Seminario de Induccin Unadista SIU- Ideas par integrarse a la Educacin a distancia. UNAD.

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Fuente imgenes: http://sev.cuao.edu.co/blog/wp-content/uploads/congresounad.jpg http://www.radiosantafe.com/wp-content/uploads/2008/10/cofundador-146x200.jpg http://www.unad.edu.co/aniversario28/images/stories/imapa-.gif http://www.unad.edu.co/aniversario28/components/com_joomgallery/img_thumbnails/historia __1/historia_20090706_1645304107.jpg http://www.unad.edu.co/aniversario28/images/stories/foto1047.jpg

Leccin 2 Teorias de la educacin a Distancia o corrientes de la Educacin a Distancia

Existen distintos enfoques o corrientes de pensamiento que pueden ayudar a abordar el tema de la educacin a distancia, Keegan (1986) citado por Garca Aretio (1986) identifica a propsito de la Educacin a Distancia tres teoras que agrupan las aportaciones de algunos tericos de este campo. Teoras de independencia y autonoma La perspectiva de independencia y autonoma es considerada como una de las contribuciones tericas ms importantes en el estudio de la educacin a distancia. Otros enfoques terico-conceptuales incluyen los estudios de interaccin o el estudio de la educacin a distancia como un proceso industrializado del aprendizaje, por ejemplo. Entre los estudiosos ms importantes del aprendizaje independiente y autnomo en pases industrializados destacan Rudolf Manfred Delling en Alemania y Charles Wedemeyer y Michael Moore en los Estados Unidos. Teora de independencia de estudio : Charles Wedemeyer (USA)(1991), centr su planteamiento en la independencia del estudio por correspondencia no slo con respecto al espacio y tiempo, sino por la independencia en el control y direccin del aprendizaje. Wedemeyer se basa en un ideal socialdemocrtico y en una filosofa educativa liberal, en la igualdad de oportunidades para acceder a la

educacin, superando limitaciones geogrficas, econmicas, sociales, etc...como caracterstica contempla: - El proceso de enseanza-aprendizaje se basa en materiales escritos u otros medios. - Enseanza individualizada - Separacin entre estudiante- profesor - El aprendizaje se realiza: al ritmo del estudiante; a travs de las actividades del estudiante; en el entorno o contexto del mismo estudiante. Wedemeyer reconoce que llegar a ese modelo didctico independiente es una tarea compleja. En sus postulados, existen los siguientes impedimentos para lograr el ideal del autodidactismo en educacin a distancia: El desinters por la actividad y la falta de motivacin por parte del estudiante.

No estar listo para aprender, lo cual se refleja en la desercin; dejar inconclusas las actividades y no iniciar el programa. El poco entendimiento de la estructura de la materia a distancia. El bajo aprendizaje analtico e instructivo. La inadecuada evaluacin de lo aprendido.

Wedemeyer percibe al instructor como el agente de motivacin. Si los medios no se adecan a las necesidades y la realidad de los estudiantes, entonces el proceso no puede considerarse como un proceso de aprendizaje independiente. Su valor terico reside en su prctica profesional y en la extensin de este modelo conceptual de aprendizaje en la historia de la educacin de los Estados Unidos. De ah que su visin sea un conjunto de postulados experimentales vlidos en su momento. Sus observaciones continan siendo hoy parte de lo que se entiende como estudio independiente en muchos lugares del mundo.

Teora de la autonoma
Teora de autonoma: Michael Moore (UK) (1991), por su parte, basa su teora en la relacin entre autonoma personal y distancia geogrfica. El alumno es contemplado como una persona autnoma que se encuentra separado espacial y temporalmente del profesor. Interactan mediante sistemas de comunicacin no humana. l analiz que la naturaleza de la EAD es la autonoma del que aprende, relacionada con dos variables:
1. 2.

La cantidad y calidad del dilogo alumno- profesor La estructura existente en el diseo del curso que explican o pueden definir una transaccin en el aprendizaje.

La autonoma del aprendizaje es fundamental en cualquier tipo de sistema de educacin a distancia. Las actividades y actitudes que se hacen y se tienen de manera independiente llegan a un punto, como en el caso de un objetivo de mejora personal. Este argumento se hace con base en el entendido de que los adultos alcanzan la independencia cuando tienen la capacidad de tomar decisiones. Para Moore, este punto es "psicolgicamente hablando, el momento en que un adulto se percibe a s mismo como autodirigido" (p. 86). Esta nocin de autopercepcin es fundamental para entender una teora del estudio independiente. La distancia transaccional es posible gracias a la interaccin que, de manera elocuente, categoriza como de tres tipos. Moore (1993b) sugiere que estos tres tipos de interaccin en cualquier sistema de educacin a distancia son: la interaccin entre el estudiante y el contenido, la interaccin que se da entre los estudiantes mismos y la interaccin entre el instructor y el estudiante. Esta diferenciacin acaso ayude a precisar de mejor manera las necesidades que los estudiantes a distancia presentan. La interaccin entre el estudiante y el contenido es el resultado del autoanlisis de mensajes que pueden provenir de textos, de algn programa de televisin o de cualquier otro medio que se use para transmitir el contenido del curso. La interaccin entre estudiantes es una dimensin que se presenta con ms posibilidades en esta poca, gracias al desarrollo de las nuevas tecnologas de comunicacin. Esta interaccin, dice, "es una interaccin interestudiantil entre uno y otros aprendices, en soledad o en grupos, con o sin la presencia real del instructor" (p. 22). Es necesaria para estimular el aprendizaje y para evaluar, adems de las posibilidades de apoyo que conlleva. Finalmente, la interaccin entre instructor y estudiante es el grupo de actividades que se dan entre ambos gracias a su mutua comunicacin y que ejerce influencia entre ellos mismos. Como es natural, habr ms influencia del instructor si este tipo de interaccin est presente junto con la interaccin entre aprendiz y contenido sin la interestudiantil. Estas dos teoras consideran que las condiciones sociales, geogrficas o econmicas no deben constituir obstculos para aquellas personas que deseen estudiar, pero que no pueden acceder a una Educacin

presencial. El proyecto metodolgico de la Educacin a Distancia favorece el sentido de libertad a partir de una opcin que se ofrece a todos en condiciones favorables para los adultos que desean estudiar pero que no pueden dejar de trabajar, atender el hogar o bien desplazarse de su lugar de residencia. Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su ritmo y estilo de estudio, horario para realizar sus trabajos, es decir cuando puede decidir sobre la forma de estudiar. La teora de la autonoma e independencia propone un planteamiento para la educacin de adultos que contempla los siguientes postulados: - Los adultos son, por definicin, autorresponsables, y de acuerdo con esto tienen derecho a decidir sobre el qu y cmo de la educacin. - Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en el campo de los estilos cognitivos. - Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos, stos conseguirn apoyarse a s mismos. La aparicin de una serie de elementos han facilitado la irrupcin del fenmeno de la educacin no presencial. Entre estos se pueden citar la escritura, la imprenta, la educacin por correspondencia y el uso expansivo de los medios de comunicacin. A modo de sntesis se puede decir que "la educacin es un proceso de carcter fundamentalmente individualizado y que los adultos de hoy estn capacitados para decidir sobre su propio aprendizaje y la forma de llevarlo a cabo" (Garca Aretio, 1986, p.35)

Teorias de la industralizacin
La teora de la industrializacin fue desarrollada por Otto Petters en un artculo en ingls publicado en 1971 sobre Aspectos tericos de la enseanza por correspondencia y de manera fundamental en un amplio tratado alemn en 1973, sobre La estructura didctica de la enseanza a distancia: Investigaciones para una forma industrializada de enseanza y aprendizaje. Conforme a los puntos de vista de su teora Petters, citado por Garca Aretio (1986) escribi: Hoy da, cualquier persona implicada

profesionalmente en la educacin debe comprender que existen dos formas de enseanza claramente diferenciales: la enseanza tradicional cara a cara, basada en la comunicacin interpersonal y la enseanza industrializada. Basada en las formas tcnicas y prefabricadas de comunicacin. La educacin a distancia asimil plenamente todo lo que supuso la irrupcin de la era industrial y como forma de enseanza que suele ser econmica y masiva aplic los principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial. Los principios de la teora de la industrializacin de Petters son los siguientes: Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la produccin de sus materiales estn basados en planteamientos de industrializacin. El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas reas. Esta divisin del trabajo posee caractersticas similares a las del proceso industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes tradicionales. De igual modo que la produccin de bienes de consumo se ha generalizado entre toda la poblacin, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de acuerdo con este principio de produccin masiva, la educacin a distancia pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geogrficas. La planificacin de los cursos, la organizacin racional de todo el proceso y la formalizacin de todas y cada una de sus fases, se conforman como elementos paralelos a los de la produccin industrial. El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de consumo tiene paralelismo con la sistematizacin de las continuas evaluaciones del proceso y del producto en la educacin a distancia con miras a incrementar su eficacia haciendo as un mejor uso de personas y de tiempo. Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivacin, comparndose con la diferencia que existe entre la produccin industrial y la manual. En la enseanza a distancia la mayora de las funciones son objetivadas, no dndose situaciones de subjetivacin, ms propias de las instituciones presenciales donde efectivamente el docente tiene constantes oportunidades de influir de manera ms o menos subjetiva en sus estudiantes.

La centralizacin y monopolizacin de la produccin hacen rentable econmicamente este sistema, aunque fuese escaso su nmero de estudiantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes catedrticos y tcnicos en educacin a distancia, el xito parece asegurado. Petters (1988) considera la educacin a distancia como una forma indirecta de instruccin mediada que difiere de la presencial en la estructura didctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta diferenciacin se concreta en seis caractersticas esenciales del proceso: los objetivos, los contenidos, la metodologa, los prerrequisitos humanos y los prerrequisitos socio-culturales. La enseanza a distancia es una modalidad educativa adecuada a las necesidades educativas de la sociedad postindustrial; como un sistema de formacin masificado, basado en la industrializacin de la educacin.

Teora de la interaccin y de la comunicacin

Brge Holmberg reconocido terico actual sobre los sistemas de educacin a distancia propone que una Educacin a Distancia adecuada asume el estudio de una conversacin didctica guiada, orientada hacia el aprendizaje. Holmberg se refiere al estudio a distancia como un autoaprendizaje, seguido en la misma lnea por Moore y Wedemeyer, pero aade que el alumno no se encuentra solo, sino que tiene el soporte de la institucin que desarrolla el curso y tambin cuenta con la interaccin con el tutor y otros miembros de la organizacin. La relacin entre la organizacin y los estudiantes es bsica en los mtodos no presenciales y sta ha de tener forma de conversacin. Holmberg (1985, 1995) define su teora como mtodo de conversacin didctica guiada. ste mtodo de conversacin didctica guiada se basa en los siguientes postulados: 1. El sentimiento de que existe una relacin personal entre los estudiantes y los profesores promueve el placer en el estudio y la motivacin del estudiante. Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoinstruccin bien desarrollado y una adecuada comunicacin a distancia con feed-back . 2. El placer intelectual y la motivacin del estudio son favorables para el logro de Metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y mtodos adecuados a estos fines.

3. La atmsfera, el lenguaje y las convenciones de la conversacin amistosa favorecen el sentimiento de que existe una relacin personal de acuerdo con el primer postulado. 4. Los mensajes dados y recibidos en forma de dilogo se entienden y recuerdan con mayor facilidad. 5. El concepto de conversacin puede identificarse con buenos resultados a travs de los medios de que dispone la educacin a distancia. 6. La planificacin y la gua del trabajo, sean stos realizados por la institucin que ensea o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se caracteriza por una concepcin finalista explcita o implcita. Holmberg citado por Garca Aretio (1986) al respecto dice: "El sistema a distancia implica estudiar por uno mismo, pero el estudiante no est solo; se vale de un curso y de la interaccin con instructores y con una organizacin de apoyo. Se produce as una especie de dilogo en forma de trfico en ambos sentidos, con intercambios escritos y telefnicos entre estudiantes e instructor y otros elementos que pertenezcan a la organizacin de apoyo. Ya se est produciendo indirectamente un dilogo a travs de la presentacin del tema de estudio, puesto que este trfico unidireccional hace que los estudiantes analicen los contenidos consigo mismos. El dilogo es as tanto real como simulado" (p.36) De acuerdo con su propuesta de una educacin a distancia orientada por los principios de una conversacin didctica guiada, Holmberg propone tres hiptesis:

Cuando ms marcadas son las caractersticas de la conversacin didctica guiada, mayor es la sensacin por parte de los estudiantes de que existe una relacin personal entre ellos y la organizacin de apoyo. Cuando mayor es la sensacin de los estudiantes de que la organizacin de apoyo est interesada en hacer que el tema de estudio sea particularmente relevante para ellos, mayor es su participacin personal. Cuando ms fuerte es el sentimiento de los estudiantes de que existe una relacin personal con la organizacin de apoyo, y de que estn participando personalmente en el tema de estudio, mayor es la motivacin y ms efectivo el aprendizaje.

Otras Teoras
Teora Integradora o del dilogo didctico mediado Basa su propuesta en la comunicacin a travs de los medios que, cuando se trata de los materiales, descansa en el utoestudio y cuando se trata de las vas de comunicacin, en la interactividad vertical y horizontal: profesor-alumno, alumno-alumno. Quien ha planteado esta propuesta es Lorenzo Garca Aretio, quien manifiesta que, el dilogo didctico mediado no es ms que la interaccin didctica de doble va entre dos entes separados geogrficamente y, posiblemente, en el tiempo y, establecida a travs de unos medios conformados por materiales producidos y por unas vas de comunicacin que permiten una relacin sincrnica o asincrnica. Dilogo didctico simulado y asincrnico: se presenta autoestudiomediante o frente a materiales de instruccin. El estudiante acta de forma autnoma e independiente con el propio material que el profesor (institucin) ha preparado. Requiere preparacin del material para autoaprendizaje. Dilogo real didctico sincrnico y/o asincrnico: es el feedback o refuerzo-que llega a travs de vas o canales de comunicacin. Es real y descansa en refuerzo vertical (profesor- alumno) para el logro de los objetivos del aprendizaje. Por lo tanto demanda la disponibilidad de vas o canales de comunicacin permanentemente abiertos y a disposicin de los alumnos y profesores para la interaccin real y sincrnica y/o asincrnica. Segn Garca Aretio, el objetivo de un sistema de EAD debe ser el de facilitar un dilogo didctico mediado efectivo entre el profesor (institucin) y el alumno a distancia para que ste aprenda de forma autnoma e independiente. Por tanto es responsabilidad del profesor (institucin) a distancia, disear, producir materiales, tutorear e interactuar con los estudiantes, propiciando el aprendizaje flexible, autnomo e independiente, individual o cooperativo. Teora de la equivalencia o emergencia americana, de Michael Simonson Esta teora parte del siguiente enunciado, el cual centra como objetivo de todo sistema de EAD: "Para que la educacin distancia sea exitosa, su aplicacin debe proveer a los estudiantes distantes de experiencias

de aprendizaje equivalentes a aquellas de los estudiantes locales, para conseguir resultados de aprendizaje tambin equivalentes" (Simonson, Samaldino, Albrigth y Zvacek, 2002 p.46); lo anterior independientemente de que los diseos instruccionales aplicados y entornos de aprendizaje sean diferentes para ambos grupos. Adems, estos autores, manifiestan que se deben considerar los siguientes requerimientos, para una educacin equivalente: Una experiencia de aprendizaje es cualquier cosa que facilite el aprendizaje incluyendo lo que es observado, sentido, escuchado o hecho. Por ejemplo, si los recursos de una biblioteca son importantes para un curso a distancia, entonces esos recursos deben estar disponibles para todos los estudiantes, ya sea por acceso electrnico o mediante prstamo canalizado por correo ordinario. Un sistema de EAD implica "que las experiencias de aprendizaje del estudiante presencial o del que aprende a distancia, muestren valores equivalente, aunque estas experiencias sean diferentes o se desarrollen en entornos distintos." (Garca Aretio), eso si, siempre que se logren los mismos objetivos de aprendizaje. Tambin requiere de una aplicacin apropiada de diseos instruccionales que exploten el uso de tecnologas de las telecomunicaciones y la informtica, y faciliten la realizacin de eventos de aprendizaje de igual valor para todos los estudiantes. Para llevar a la prctica sta teora de equivalencia, el educador a distancia tiene la responsabilidad de disear propuestas y acciones de instruccin que provean experiencias de aprendizaje de igual valor para todos los estudiantes (Garca Aretio)

Modelo de Quinta Generacin

En el artculo de Jos Vladimir Burgos Aguilar se pretende realizar una reflexin a travs de la documentacin de experiencias y ejemplificar el uso de distintas aplicaciones y soluciones de tecnologas de informacin, a travs de la cuales se da soporte al proceso enseanza-aprendizaje as como a la gestin de la relacin con los estudiantes y la comunidad educativa. En el desarrollo del estudio, se describe un modelo que facilita la identificacin de caractersticas por las que atraviesa la educacin a distancia en distintas generaciones, a las cuales se les distingue en funcin del apoyo que reciben de las tecnologas de informacin a modo de generaciones y sirviendo como

marco de referencia en el desarrollo de iniciativas a travs de medios electrnicos en ambientes de Internet. El estudio se realiza en El Tecnolgico de Monterrey, institucin educativa de educacin superior con ms de 14 aos de experiencia en educacin a distancia, y se ejemplifican algunas de las tecnologas de informacin dan apoyo a su Modelo Educativo. Para leer el artculo pueden consultarlo directamente en la web en: http://www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf o dando clic

aqu.
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Fuente: Burgos Aguilar,Jos Vladimir. Hacia un modelo de quinta generacin en educacin a distancia: Una visin de competencia con perspectiva global. Consultado el !2, junio, 2008 en: http://www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf

Los diez principios bsicos de la Educacin a DistanciaVideo

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Leccin 3 Calidad en la enseanza

Calidad en la enseanza presencial y no presencial
Referencia temporal para citar el documento:Salinas, V. (en prensa). Calidad en la enseanza presencial y no presencial. En M. S. Ramrez (coord.), Modelos de enseanza con la tcnica de casos. Documento indito.

Introduccin El debate sobre la calidad de las modalidades educativas mediadas por tecnologa delata un apego a la tradicin de la educacin presencial, pero no as el resultado de una investigacin exhaustiva. Para hablar de calidad educativa en ambas modalidades es necesario conocer los elementos que las conforman y que determinan la calidad de sus procesos respectivos. En este apartado se discuten aspectos de la calidad educativa en el mbito de la educacin presencial y de la educacin a distancia, con el propsito de destacar las aportaciones que cada una hace al proceso de enseanza-aprendizaje.

Calidad en la enseanza presencial y no presencial (1)

Los profesores de la educacin presencial consideran que la educacin verdadera es la que ocurre dentro del saln de clases. Los profesores de la educacin no presencial diran que una educacin innovadora y tambin verdadera sera lo que ocurre en los ambientes de aprendizaje virtuales (mediados a travs de las tecnologas). Sin embargo, lo importante es reconocer las diferencias en estos tipos de educacin y considerar que en ambos se puede promover la calidad, a travs de la consideracin de aspectos que contribuyan a mejorar los ambientes de aprendizaje presenciales y no presenciales. Relacionando el tema de la calidad con la educacin, es importante mencionar que uno de los objetivos del quehacer educativo es contribuir a mejorar la calidad de vida de los alumnos y esto se refiere tanto a los alumnos de modalidad educativa presencial como no presencial (a distancia, o virtual). La premisa fundamental de la filosofa de la calidad quiz sea centrar los procesos en la satisfaccin de los beneficiarios. De antemano se sabe que el principal beneficiario de la educacin, es sin duda alguna, el alumno. El alumno es el que mejorar cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. Se puede decir que los alumnos son el producto del proceso educativo. De ah la importancia de analizar cules procesos educativos estn viviendo los alumnos para mejorarlos continuamente. Los beneficios del quehacer educativo no son slo para el alumno de hoy, sino tambin el alumno de maana, los padres de familia, la escuela que lo recibe como egresado, los centros de trabajo que les dan empleo, la comunidad en la que vive, y la sociedad en la que se desarrollar social, econmica, cultural y polticamente. Desde este punto de vista, es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos del quehacer docente no terminan cuando el alumno egresa de los planteles educativos presenciales, o sistemas de educacin abiertos, a distancia, etc. As, el movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propsito de satisfacer al beneficiario ya que es quien juzga la calidad del servicio que recibe. Regresando al tema de la educacin presencial y no presencial se debe plantear lo siguiente, Qu y cmo deben aprender los alumnos? tomando en cuenta el factor de calidad as como los diferentes contextos educativos y las caractersticas distintivas de diferentes modelos de enseanza. Por ejemplo, los ambientes de aprendizaje virtuales, dada su naturaleza centrada en el alumno, deben darle prioridad al aprendizaje.

La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconocen carencias. No se trata de reacomodar lo que est mal, se trata de resolver las situaciones atacando sus causas, es decir, eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. En un movimiento hacia la calidad no se puede trabajar a partir de intuiciones, de ah la importancia de algunas metodologas como la investigacin-accin aplicadas a la educacin para identificar los procesos y reas de oportunidad que la mejoren. Por ejemplo, se debe saber cmo se encuentran los niveles de aprendizaje entre alumnos? y cmo evolucionan as? cmo explorar las causas de la baja inscripcin y del ausentismo escolar en el caso de educacin presencial y no presencial?. Al hablar de calidad se parte del convencimiento de que el deseo de mejorar est presente en todo ser humano, y que este deseo de mejorar es el impulso fundamental de todo proceso de mejoramiento. La filosofa dice de la calidad que no se trata de hacer grandes cambios, sino muchas pequeas mejoras en todas las reas, en todos los procesos, con la participacin de todo el personal involucrado (directores, profesores, personal administrativo, alumnos, etc.), hablando de la calidad aplicada en una empresa, organizacin o institucin.

Calidad en el aprendizaje presencial y no presencial (II)

Uno de los componentes claves de un buen aprendizaje es el intercambio de ideas intelectualmente estimulantes, que se realiza a travs de interacciones significativas que ocurren entre profesores y alumnos y entre los mismos estudiantes. De acuerdo con Vigotsky (1978), la interaccin es uno de los ms importantes componentes de cualquier experiencia de aprendizaje, y ha sido uno de los principales investigadores en el campo de la enseanza a distancia. A partir de este tipo de estudios, se distinguen tres tipos de interaccin: estudiante-contenido, estudiante-profesor, estudianteestudiante. Hillman, Willis y Gunawardena (1994) argumentan que el estudiante tiene que interactuar con el medio, por lo tanto, proponen aadir la interaccin estudiante-interfase. A continuacin se describen cada uno de estos tipos de interaccin: a. Estudiante-contenido. Describe la interaccin entre el que estudia y el contenido o tema de estudio. Representa el proceso de interaccin

intelectual con el contenido, lo que provocar cambios en las estructuras cognoscitivas del sujeto, producto de un tipo de conversacin didctica interna. Se trata de una negociacin interna entre los conocimientos existentes previamente en las estructuras cognitivas del estudiante, y los contenidos novedosos, siendo el proceso de comprensin de stos, una acomodacin pactada entre lo nuevo y lo ya adquirido. b. Estudiante-profesor. Se trata de la interaccin entre el estudiante y el experto que prepar el material, o bien, entre el estudiante y el tutor o instructor. El rol del tutor es estimular y mantener el inters del estudiante sobre lo que est aprendiendo, motivarlo para el aprendizaje, mejorar la auto direccin y la auto motivacin. Adems, de proveer apoyo y facilitar el ajuste de la conducta de estudio. c. Estudiante-estudiante. Alude a la interaccin entre los estudiantes dentro o fuera del proceso de aprendizaje. Las funciones que cumple esta interaccin van desde las sociales hasta las de comparacin de grupo y por lo tanto, dan medida de la necesidad de esfuerzo y permiten realizar correctos procesos atribucionales con relacin a los resultados de las evaluaciones. d. Estudiante-interfase. Comprende desde la forma de presentacin del material de estudio, hasta las caractersticas interactivas de los medios de comunicacin. Desde la perspectiva psicolgica, es importante recordar aqu la variable habilidad, baja ansiedad y comodidad frente al uso de las tecnologas, lo cual determina la frecuencia y amplitud que el estudiante har de ellas. Se concluye entonces que es importante la interaccin en el proceso de aprendizaje, por lo cual se considera como factor clave para la calidad en el aprendizaje.

Calidad en el proceso educativo (III)

En este apartado se hablar de la calidad en el proceso educativo, ya se habl de la calidad en la enseanza y en el aprendizaje. Se enfatizar sobre los elementos ms importantes en el proceso educativo ya que stos impactan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Estos elementos contribuyen a la calidad en el proceso educativo. A continuacin se mencionan los elementos en el proceso educativo: a. Diseo. Es aqu cuando se definen qu aprendizajes se quieren

lograr y cmo se quieren lograr, desde donde se determina el tipo de egresado y por tanto, se hace referencia al concepto de calidad. En esta etapa se toman en cuenta las necesidades de los beneficiarios. b. Enseanza. El proceso de enseanza es, en el fondo, un proceso de relaciones: maestro-alumno, alumno-alumnos, alumno consigo mismo. En la medida en que se logren mejorar estas relaciones, que se logren elaborar estrategias de enseanza que propicien el aprendizaje a travs de las mismas, se estar incorporando la calidad al proceso. De ah que el proceso de identificar los modelos de enseanza que se apliquen tanto en la educacin presencial como en la no presencial para seleccionar aquellos que ayuden a lograr los objetivos que se fijen y que sean los ms apropiados segn las caractersticas de los cursos, alumnos, uso de tecnologas, etc. Por otro lado, la planificacin es un elemento central en los procesos de mejoramiento de calidad, as un plan pretende modificar procesos que se monitorearn para asegurar que las nuevas prcticas se lleven a cabo. A continuacin se presenta el ciclo que permitira la calidad en el proceso educativo:
1.

2. 3. 4.

Planificar. Significa hacer planes de mejoramiento en las prcticas actuales a partir de datos slidos. Hacer. Significa la aplicacin del plan. Revisar. Significa ver si se ha producido la mejora deseada Actuar. Significa prevenir la recurrencia o institucionalizar el mejoramiento como una nueva prctica para mejorar.

Los profesores debern tener este ciclo presente, en su proceso de enseanza, para mejorar la calidad en la educacin presencial y no presencial. Para cerrar este apartado a continuacin se comparten algunas frases sobre calidad, que valen la pena reflexionar: - Si siempre se hace lo que siempre se ha hecho, se obtendr lo que siempre se ha obtenido.

- La calidad orientada a los procesos requiere de una transformacin de actitudes de las personas. - Una vez que se logren los mayores estndares de calidad, se deben buscar los problemas que impidan alcanzar estndares superiores. - No hay ningn progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo. - Los japoneses sealan que no debe pasar un da sin que se haya hecho alguna mejora en algn lugar de la organizacin.

Leccin 4 Estrategias para garantizar la calidad

Las estrategias existentes o emergentes para garantizar de calidad de los programas de aprendizaje a distancia a travs de la tecnologa
Referencia temporal para citar el documento:Salinas, V. (en prensa). Calidad en la enseanza presencial y no presencial. En M. S. Ramrez (coord.), Modelos de enseanza con la tcnica de casos. Documento indito.

El aprendizaje a distancia est creciendo rpidamente, no slo como un apoyo complementario a las instituciones tradicionales y sus programas, sino como una alternativa educativa total e independiente de la que ofrecen stas. Los siguientes indicadores orientan la revisin de estrategias para garantizar la calidad. Estos son el resultado de los estudios realizados por el Council for Higher Education Accreditation , dentro de un reporte preparado por The Institute for Higher Education Policy, el estudio fue realizado a travs la revisin de literatura sobre aprendizaje a distancia, visitas mltiples a sites y a instituciones proveedoras de aprendizaje a distancia y entrevistas a expertos en esta modalidad educativa. Los resultados fueron comunicados en 1998, es importante destacar que estn situados en un contexto de instituciones educativas norteamericanas; sin embargo, los indicadores pueden ser de amplia utilidad para identificar categoras de comparacin que pueden ir ms all de los resultados encontrados en estos aos. Una de las caractersticas de las estrategias de la garanta de calidad, es que aparecen integradas dentro del diseo de la mayora de los programas posteriores a secundaria, en programas de aprendizaje a distancia (Phipps, 1998, p. 3). Estas estrategias en ocasiones son absolutamente similares a las utilizadas en instituciones y programas

tradicionales, centrndose en los siguientes cuatro aspectos de la garanta de calidad:

Estrategias
a. Las credenciales del grupo acadmico, seleccin y entrenamiento La seleccin y la garanta de calidad del entrenamiento en muchos programas e instituciones, se centra fuertemente en la revisin de las credenciales del grupo de profesores o acadmicos, los procedimientos de seleccin para la nueva facultad, y el entrenamiento del grupo. A menudo, requieren la adhesin de un programa de entrenamiento intensivo que incluya conducir una mini-leccin, entrevistndose con la el grupo actual, y se asignan los candidatos a una posicin de "asistente" con un mentor. Adems de poseer un grado profesional superior relevante en el campo de la instruccin, se espera que los acadmicos entiendan el papel de la tecnologa en un ambiente de aprendizaje, que sean entrenados en conceptos de enseanza en lnea. b. Medicin del tiempo en las tareas La medida del tiempo para la ejecucin de cada tarea, incluyendo las semanas mnimas para los cursos y la supervisin de las conexiones a la red, es comn en programas de educacin a distancia. Adems de libros de textos, muchos cursos son acompaados por una gua comprensiva del estudio que proporcione los objetivos del curso y los conceptos dominantes. Se espera que los estudiantes pasen una cantidad mnima de tiempo por semana para las actividades de estudio y de preparacin. La interaccin con los profesores se asigna por mandato y en muchos casos, los estudiantes comparten el acceso a una plataforma o pginas electrnicas del curso. Esto proporciona una base para la comunicacin del instructor con los alumnos y de stos entre s, virtualmente en cualquier momento. c. Servicios de ayuda e informacin para el estudiante Algunos de los proveedores de la educacin a distancia hacen revisiones rigurosas de los servicios de ayuda al estudiante como un elemento del control de calidad. De hecho, se identifica la ayuda adecuada para el estudiante como el elemento esencial de la enseanza y del aprendizaje ya que puede ser una de las caractersticas ms distintivas del control de calidad en ambientes de aprendizaje a distancia.

d. Metas y resultados La garanta de calidad de las metas y de los resultados en el aprendizaje a distancia se distingue por un nfasis fuerte en las metas del programa, y por la valoracin de resultados en el contexto de estas metas. El nfasis en la valoracin de metas y de resultados no significa necesariamente que los programas de aprendizaje a distancia han sido extensos y prolficos en idear nuevas maneras de medir resultados educacionales; de hecho, salvo pocas excepciones, la obtencin de los resultados de los proveedores de aprendizaje a distancia se realiza de misma manera que como lo hacen los programas convencionales.

Leccin 5 Comparacin de las estrategias de garanta de calidad

Comparacin de las estrategias de garanta de calidad en el aprendizaje convencional y a distancia
Referencia temporal para citar el documento:Salinas, V. (en prensa). Calidad en la enseanza presencial y no presencial. En M. S. Ramrez (coord.), Modelos de enseanza con la tcnica de casos. Documento indito.

Las estrategias de la garanta de calidad para el aprendizaje a distancia tienden a ser orientadas hacia la valoracin institucional de las actos que las credenciales del grupo acadmico y los servicios de apoyo para el estudiante. As, la revisin que se hace de estos recursos y entradas, ms que un valor educacional aadido, logra un aseguramiento de calidad similar en la educacin superior tradicional. Al parecer, lo ms estrictamente diferente es el proceso para la revisin de calidad en programas de aprendizaje a distancia. Se encuentra una mayor tendencia para que el proceso de la valoracin sea conducido por la administracin, en lugar del grupo de acadmicos, con un mayor apoyo de consultores externos. Se emplea tambin la valoracin de expertos en lugar de revisiones internas generadas a partir de, por ejemplo, la evaluacin por parejas o colegas.

Comparacin de las estrategias de garanta de calidad (II)

Adems de estas diferencias en el proceso para la garanta de calidad, existen otras diferencias pertinentes que emergen de la comparacin, stas incluyen: La diferencia en la misin y enfoque El principal compromiso sealado en el aprendizaje a distancia se centra en el proceso de enseanza-aprendizaje, y hay un enfoque ms agudo en eso como meta exclusiva. El enfoque en el cliente El estudiante se concibe como un cliente de la organizacin, y las actividades educativas que el cliente desea, predominan en el diseo y la puesta en prctica de programas. Menos control del grupo acadmico sobre el plan de estudios La tendencia a desarrollar o a utilizar cursos pre-elaborados y la preponderancia de grupos de profesores o acadmicos que trabajan slo por horas o medios tiempos, es caracterstica de muchos programas de aprendizaje a distancia. Menos nfasis en proceso La cultura acadmica de los programas de tipo convencional confa profundamente en el proceso, sta es substancialmente consultiva, y de consenso acadmico. La entrega de los programas de educacin a distancia tiende a abandonar, por lo menos parcialmente, estas actividades tradicionales de la garanta de calidad, y aparece como evaluacin dirigida por la administracin. Contratacin para servicios Muchos programas de aprendizaje a distancia contratan a otras entidades para proporcionar servicios administrativos y servicios para el estudiante, estn o no directamente relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje. Conclusiones Hasta aqu se ha podido situar algunos de los componentes que se vinculan a la expectativa de ofrecer un servicio de calidad, tales componentes son precisamente los que se vuelven determinantes a la hora de intentar medir o evaluar ciertos rasgos de calidad. Tanto la estructura como las formas o estrategias de medicin de calidad, necesariamente, son retomados del aprendizaje presencial o convencional. Con la expansin de los sistemas de proveedores de aprendizaje a distancia, se revitaliza el enfoque de servicio orientado al cliente o usuario, los estudiantes son ahora "ms escuchados", precisamente

para fortalecer la orientacin y la satisfaccin de necesidades especficas. Adems de esto, queda claro que dentro de los sistemas de aprendizaje a distancia, el factor de calidad tendr que ver con el acompaamiento, soporte en los servicios de apoyo al estudiante, guas claras dentro de los diseos instruccionales, identificacin y mantenimiento de hbitos y las estrategias exitosas utilizadas por los alumnos que deben ser consideradas dentro de los diseos. Un ejemplo claro son los tiempos y frecuencias de acceso y comunicacin en red durante una semana de trabajo, los horarios y no menos importante la claridad en las metas y los resultados educacionales que se esperan. Asimismo, la confeccin y el diseo de actividades de aprendizaje pertinentes y eficaces para cubrir los cometidos en funcin de ciertas competencias, habilidades, actitudes y adquisiciones conceptuales por parte de los alumnos, comunicadas a travs de los objetivos de los diferentes programas. Preguntas de reflexin

De qu manera se podra promover la calidad en los ambientes de aprendizaje en la enseanza presencial y no presencial considerando sus caractersticas respectivas? Qu hacer en un contexto educativo para promover la calidad en el proceso enseanza-aprendizaje? Cmo relacionar el tema de calidad con modelos de enseanza para el aula del siglo XXI? Qu otras estrategias se podran implementarse para identificar la calidad en los ambientes de aprendizaje a distancia?.

Tendencias eduactivas para el siglo XXI

Se invita a la lectura de un artculo que muestra cmo es que ste siglo caraterizado por el saber, direcciona las tendencias en educacin con mediacin virtual.
Para leer el artculo de Guillermo Cardona Ossa puede visitar la web en: , o dando

clic aqu.

Fuente: Cardona Ossa, Guillermo. Tendencias educativas para el siglo XXI. Educacin virtual, Online y @Learning. Elementos para la discusin. Consultado el 20, junio, 2010 en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf

VER VIDEO cardona_tendencias_educativas_para_el_siglo_XXI

Captulo 2 Metodologa en la Educacin Abierta y a Distancia

En la educacin abierta y a distancia por su carcter que favorece el aprendizaje autnomo en el estudiante, considera cmo es que ste aprende y cules son sus caractersticas, para desde all aportar a su proceso de aprendizaje con un apoyo tutorial particular de forma tal que sea un eje articulador entre los contenidos, las actividades y el estudiante. Por lo anterior es que en este captulo se tratarn los procesos de aprendizaje, la andragoga, el tutor virtual y los roles que en la UNAD se tienen para el apoyo acadmico en ambientes virtuales de aprendizaje.

"Maestro es el que es capaz de tener discpulos mejores que l mismo."

Ciril Rozman

Leccin 6 Proceso de Aprendizaje en AVA

Aprendizaje Autnomo
La parte ms importante de la educacin del hombre es aquella que l mismo se da.
Sir Walter Scott

La falta de una utilizacin adecuada de tcnicas de trabajo intelectual en el desarrollo del aprendizaje es un hecho fcilmente constatable; no se ensea a estudiar. Uno de los aspectos que ms se esgrime como deficiencia del perodo de educacin bsica y media, es que los alumnos lo terminan sin saber trabajar con autonoma e independencia, sin haber aprendido estrategias que los ayuden a realizar un aprendizaje autnomo. Las investigaciones ms recientes parecen indicar que las habilidades de estudio que poseen los estudiantes han sido adquiridas azarosa y progresivamente a travs del proceso de ensayo y error. A menudo nos encontramos con chicos que fracasan en sus aprendizajes an estudiando con esfuerzo y voluntad. Creemos que es fundamental poder crear una actitud adecuada en los alumnos para emprender el estudio y, en este sentido, adquiere suma importancia trabajar con ellos estrategias de aprendizaje que hagan posible la apropiacin del saber cuando se precise. Esto implica secuenciar procedimientos, tcnicas y habilidades para la adquisicin, almacenamiento y utilizacin personal de los conocimientos. Muchas veces la ausencia de un mtodo de estudio produce aprendizajes memorsticos, y los alumnos no llegan a comprender realmente lo que estn estudiando. El manejo de una tcnica apropiada conduce al logro de aprendizajes significativos que permiten relacionar, reflexionar, jerarquizar, seleccionar y participar activamente en el proceso de estudio logrando una cierta organizacin, orden y metodologa para abordar los contenidos que la escuela y la sociedad ofrecen. El docente que ensea a estudiar, est potenciando una adquisicin ms profunda y duradera de los conocimientos. Esta tarea supone guiar al alumno para que pueda emplear estratgicamente tcnicas y procedimientos de estudio, adaptndolos a cada situacin de aprendizaje, que garanticen que el hecho de aprender no se detenga o dependa exclusivamente del momento escolar sino que le permitan adaptarse a situaciones cambiantes de la vida.

Metodologa del trabajo acadmico segn el sistema de crditos

La asincrona del aprendizaje en el contexto de las pedagogas mediadas con respecto al diseo de las situaciones didcticas a travs de materiales educativos planificados, adems de la utilizacin de modos, medios y mediaciones tecnolgicas, tradicionales o ligadas a las nuevas tecnologas en la informacin y las comunicaciones, ha revalorizado de manera significativa la funcin pedaggica del proceso de aprendizaje con fines sistemticos de formacin. Se trata de la educacin mediada por enfoques y mtodos pedaggicos y didcticos para producir procesos efectivos de aprendizaje en cualquier lugar y tiempo en el que se encuentre el estudiante. Es desde esta perspectiva que se requiere de la explicitacin de mecanismos y procedimientos destinados a la produccin de aprendizajes de alta calidad formativa y el dominio y transferencia de conocimientos. Es decir, se precisa del diseo estructurado de procesos y mediaciones necesarias para el logro de tales finalidades. Los elementos implicados en el contexto de la educacin a distancia o educacin mediada pedaggicamente para facilitar aprendizajes sistemticos son los siguientes:

La delimitacin de propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje como referentes esenciales para la estructuracin de cursos acadmicos con fines sistemticos de formacin. La planificacin del aprendizaje mediante el diseo de materiales didcticos, fundamentada en el desarrollo del aprendizaje por fases, relacionadas con el reconocimiento, la profundizacin y la transferencia de conocimientos y procedimientos. El diseo de enfoques, mtodos, tcnicas y herramientas que posibiliten de manera efectiva el estudio independiente como estrategia para el desarrollo del aprendizaje autnomo, la asuncin de competencias comunicativas, argumentativas, lectoescritoras, de mtodos de estudios acordes con la metodologa de la educacin mediada y el sistema del crdito acadmico, activacin de operaciones cognitivas, trabajo cooperado y dominio de herramientas telemticas. Identificacin de medios y mediaciones tecnolgicas articuladas a la organizacin pertinente de recursos didcticos para potenciar el aprendizaje del estudiante. Planificacin y diseo de sistemas de interactividades apoyadas tecnolgicamente, sean de carcter sincrnicos o asincrnicos, para facilitar los procesos de socializacin y cooperacin entre estudiantes, y estudiantes y tutores.

La metodologa del trabajo acadmico en educacin a distancia tiene como propsito el diseo pedaggico y didctico de rutas planificadas y procedimientos preestablecidos con el fin de contribuir de manera efectiva al desarrollo de operaciones intelectuales, motoras y psico afectivas y actualizaciones cognitivas como resultado de las metodologas y estrategias puestas en funcionamiento para el potenciamiento de aprendizaje por parte del estudiante. Se describen a continuacin los factores que hacen posible tanto la estructuracin como el funcionamiento del sistema de aprendizaje en el contexto de la educacin a distancia segn el sistema de crditos y que se adoptan como metodologa para el diseo estructurado del trabajo acadmico. (salazar R. (2004).

Fases del Aprendizaje*

Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpe, con una sola mirada, un solo movimiento o una sola intencin. Se trata precisamente de un proceso de carcter cognitivo, psico afectivo y motor que no termina y se realiza de manera permanente. El aprendizaje hace competentes o incompetentes a los seres humanos. Para facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares, la identificacin de las fases de aprendizaje adquiere un sentido estratgico para su potenciamiento y desarrollo efectivo. Las caractersticas generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales se estructuran los dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos acadmicos en el contexto de la educacin a distancia o mediada y segn el sistema de crditos acadmicos, son los siguientes: Reconocimiento Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La funcin didctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Profundizacin Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico. Transferencia

Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje planeadas en la Gua didctica deben agregar valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. Se establecen tambin actividades destinadas a la transferencia de aprendizaje de una fase a otra, con el propsito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias adquiridas. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje. Se trata de una actividad de transferencia en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos en un determinado curso acadmico mediante el desarrollo de situaciones planificadas y que comprenden actividades de retroalimentacin por parte del tutor y de los propios estudiantes, y niveles de objetivacin de competencias determinadas en los objetivos y metas de aprendizaje.
*Cada una de las fases de aprendizaje resumida de manera ligera en el documento cuenta con estudios psicolgicos, lingsticos, pedaggicos, antropolgicos, etc., que amerita una amplificacin en posterior revisin documental.

Componentes del trabajo acadmico

Segn la metodologa a distancia y el sistema de crditos acadmicos (Salazar R. 2004), comprende el Estudio independiente y el Acompaamiento tutorial. Estudio independiente Es el fundamento de la formacin y del aprendizaje. Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crdito acadmico el estudiante debe dedicar en promedio 36 horas al trabajo acadmico en estudio independiente. Trabajo personal Es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica responsabilidades especficas del estudiante con respecto al estudio en cada curso acadmico del plan analtico, gua didctica, mdulo, lecturas complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a travs de Internet, desarrollo de actividades programadas en la gua didctica, elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de autoevaluacin, presentacin de evaluaciones. Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje

Es parte del estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades programadas en la gua didctica. La participacin en un pequeo grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en cada curso acadmico. Acompaamiento tutorial Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Por cada crdito acadmico el programa dedicar en promedio 12 horas al acompaamiento tutorial. El acompaamiento es de carcter obligatorio y se realiza a travs de: Tutora individual Es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin sobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. Tutora a pequeos grupos colaborativos Es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes. Tutora en grupo de curso Es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin. Distribucin de horas promedio para el trabajo acadmico segn el sistema de crditos aplicado al contexto de la educacin a distancia
ACTIVIDADES GENERALES DEL TRABAJO ACADMICO Estudio independiente Acompaamiento y seguimiento tutorial Total de horas DISTRIBUCIN DE HORAS SEGN NMERO DE CRDITOS ACADMICOS 1 2 3 4 5 6 36 72 108 144 180 216 12 24 36 44 56 68 48 96 144 192 240 288

El Modelo Andraggico
Un Modelo Andraggico debe contar con los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. El Participante Adulto El Andragogo Los Participantes El Entorno

1. El Participante Adulto Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. El Participante debe continuar con la explotacin y descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje slo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto est en el centro del aprendizaje. 2. El Andragogo Es un facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dej de ser el instructor, pues debe desempear varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilizacin, agente del cambio, agente de relacin, tutor, coach, mentor. El andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. "Se puede contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje." 3. Los Participantes Los participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al cmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en s mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso propiamente. El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, como lo sealamos, es el Participante, como socio del aprendizaje.

4. El Entorno En un entorno educativo, en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y horizontalmente. Los intercambios que generan, producen transferencias dinmicas de doble va. La creacin de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para hacer propicio el proceso de aprendizaje, los espacios fsicos ayudan de igual manera, as como los recursos tecnolgicos con los que se cuentan, influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad. El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje.
____________________________ Tomado de: http://www.yturralde.com/andragogia.htm Consultado en 12, junio, 2010.

Andragoga es al Adulto, como Pedagoga al Nio

"Andragoga es al Adulto, como Pedagoga al Nio" Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. De una manera muy sucinta podra decir que "Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio". El nio se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados. Los criterios que empleamos para determinar el concepto de adulto son:

La aceptacin de sus Responsabilidades El equilibrio de la Personalidad El predominio de la Razn La evolucin Psico-fsica en las dimensiones morfolgicascorporales, de sus sentimientos y sus pensamientos

El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseanzas impartidas por el Facilitador. La Participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, a travs del aporte de soluciones efectivas. Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje. Para Knowles, hay cinco factores que detallamos ms abajo, que diferencian a los adultos de los nios. En su obra La Prctica Moderna de Educacin de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, present su Modelo Andragogical. La UNESCO retom el concepto en sustitucin de la expresin de Pedagoga para adultos, bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formacin del nio y el adolescente.

Caractersticas de la Andragoga
En "Andragoga no Pedagoga" (1972), Malcolm Knowles, enfatiza: "La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos." A diferencia del nio, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. Auto-concepto Experiencia Prontitud en Aprender Orientacin para Aprendizaje Motivacin para Aprender

1. Auto-concepto En contraste a la dependencia de nios, los adultos tenemos una necesidad psicolgica profunda para ser auto-dirigidos. Nuestro autoconcepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a las situaciones en que el facilitador y el diseo de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente "como de nios". 2. Experiencia Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, as como tambin una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos. 3. Prontitud en Aprender Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o poder hacer para cumplir con nuestros papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como lderes, trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se orienta cada vez ms para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y responsabilidades sociales. 4. Orientacin para Aprendizaje Los nios tienen una orientacin centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una orientacin centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los nios llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso; los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real en nuestras actividades y labores cotidianas. La perspectiva del tiempo en nosotros los adultos cambia, hacia individuos que buscamos conocimientos para una aplicacin de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades o para las empresas para las cuales trabajamos, en aras de mejorar nuestras competencias. 5. Motivacin para Aprender Los adultos estamos ms motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarqua de Necesidades".

Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarn evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores, por falta de seguridad, vergenza entre otros factores. El ser humano suele hacer ms por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una realidad.

Leccin 7 Caratersticas del estudiante adulto en educacin a distancia

Ver video Educacin a distancia

El estudiante de la UNAD
El estudiante de la UNAD es el actor del aprendizaje autnomo y como tal es una condicin esencial del desarrollo de su actividad acadmica, orientada a la formacin personal profesional y social. La poblacin estudiantil de la UNAD es sociocultural y econmicamente heterognea, y la convierte en una de sus fortalezas. Hacia mediados de la dcada de los ochenta, el rango de edades ms generalizado de la poblacin estudiantil era de 41 a 50 aos y el de menor edad entre 21 y 30 aos. Desde finales del 2004, se han acentuado los rangos mayores de edades entre 31 y 40 aos y entre 21 y 30 aos en la poblacin matriculada en la UNAD. Pero comienza a ser visible una poblacin con edades de 17 a 20 aos. Esto quiz indique que la educacin a distancia antes considerada como la segunda oportunidad esencial en el repertorio de aspiraciones de muchas personas que encuentran en ella un escenario significativo para su formacin y de manera particular a la UNAD como opcin pblica por excelencia para el aprendizaje y la formacin a distancia. La participacin en la matricula de la poblacin continua afianzndose. En trminos generales, las competencias bsicas del estudiante (Induccin Unadista 2005) a distancia de la UNAD, pueden enunciarse as:

Realiza procesos de reconocimiento del material didctico de los cursos acadmicos de cada perodo acadmico.

Disea planes de trabajo acadmico para generar procesos de aprendizaje, profundizacin y apropiacin de los contenidos didcticos de los cursos acadmicos matriculados. Establece lneas de trabajo para el desarrollo de actividades acadmicas de transferencia de conocimiento desde situaciones conocidas hacia situaciones desconocidas en cada uno de los cursos acadmicos que matricula. Define procedimientos para la caracterizacin de sus ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos y metodologa de estudio con el propsito de mejorar y cualificar el tiempo de estudio. Asume estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para la cualificacin de los mtodos de aprendizaje que se utilizan en los diferentes cursos acadmicos y se aplica el fortalecimiento del estudio independiente. Define las necesidades especficas de interactividades con el tutor, con los compaeros del grupo colaborativo de aprendizaje y con el grupo de curso en general, con el propsito de socializar los procesos y resultados de aprendizaje. Autoevala de manera permanente y sistemtica los procesos de aprendizaje, estudio independiente, trabajo colaborativo y actuacin en grupo de curso para disear estrategias que le permitan su cualificacin y la obtencin de mejores resultados. Determina procesos de bsqueda personal de informacin diferente a la establecida en el material didctico del respectivo curso acadmico, sobre todo a travs de la bsqueda especializada en bibliotecas virtuales a travs de Internet. Emplea procesos sistemticos para generar rutinas de trabajo acadmico, disciplina, responsabilidad, dedicacin y compromiso tico y cientfico en su propio proceso de formacin. Elabora dentro de los trminos establecidos institucionalmente los informes y papeles de trabajo acadmico en cada uno de los cursos acadmicos en que se encuentra matriculado. Participa de manera activa en la constitucin y sostenimiento de comunidades acadmicas virtuales relacionadas con temticas de inters personal o con temticas relacionadas con el objeto de los diversos cursos acadmicos que matricula. Participa en redes colaborativas de temticas afines a sus intereses para intercambiar experiencias y desarrollar nuevas estrategias que fortalezcan las interactividades mediadas con los consejeros y tutores y la creacin de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje a distancia. Actualiza de manera sistemtica y sostenida las estrategias y procesos cognitivos para acentuar el dominio de competencias centradas en el aprendizaje autnomo.

Participa en las actividades institucionales programadas en los diversos escenarios y se relaciona y asocia con los compaeros, tutores, docentes y consejeros.

Lo anterior motiva institucionalmente al diseo de investigaciones que tiendan a la caracterizacin de la poblacin estudiantil con finalidades mltiples: actualizacin pedaggica y didctica de los materiales educativos que se utilizan para la formacin de los estudiantes acorde con estilos cognitivos, diseo de programas de proyeccin social y bienestar institucional.

Utilizacin pedaggica de la Educacin a Superior

El artculo de Rosario Len Rabina, permite una aproximacin a la utilizacin pedaggica de la educacin a distancia con las TIC en la Educacin Superior. Pueden consultarlo en la web en: http://www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf, o dando

clic aqu.
Fuente: Len Robaina, Rosario. (2004). Utilizacin pedaggica de la Educacin a Distancia con las TIC en la Educacin Superior. Consultado el 12, mayo, 2010 en: http://www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf

Ver pdf 69_03_Rosario_Leon_Robaina

Algunas herramientas que fortalecen la Educacin a Distancia

Ver Flash Estrategias de Aprendizaje

Herramientas para el aprendizaje en EAD

Ver Flash Herramientas_para_aprendizaje_en__EAD

Leccin 8 El tutor virtual en la educacin superior

Ver Video El tutor Virtual en la educacin

En qu consiste y cundo se reciben las tutoras?

La tutora es el apoyo acadmico y pedaggico que la UNAD y el programa brindan al estudiante para potenciar el proceso acadmico. Tiene carcter obligatorio por parte de la UNAD y carcter voluntario por parte del estudiante. El acompaamiento tutorial que la UNAD brinda al estudiante matriculado en un determinado curso acadmico, puede realizarse de manera sincrnica o asincrnica, o mixta, segn el caso, para lo cual se utilizarn mediaciones y estrategias derivadas de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, al servicio de la formacin a distancia. Artculo 20 Reglamento General Estudiantil. El acompaamiento tutorial en los procesos de aprendizaje y formacin a distancia, tiene carcter pedaggico, razn por la cual es un elemento esencial de la propuesta pedaggica de la UNAD. Contempla los siguientes aspectos: a) Sistema de interactividades: sincrnicas o asincrnicas b) Acompaamiento: individual, pequeos grupos colaborativos y grupo de curso c) Asesora acadmica: elementos propios de las tematizaciones disciplinarias o profesionales d) Orientaciones metodolgicas: ambientes y mtodos favorables para el aprendizaje e) Seguimiento a los procesos de aprendizaje del estudiante f) Evaluacin de los procesos de aprendizaje tanto en cada una de las interfaces, como en sus momentos de socializacin El acompaamiento tutorial es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante, para potenciar su aprendizaje autnomo y su formacin integral. Lo realiza el tutor del respectivo curso acadmico. Por cada crdito acadmico el programa dedicar determinadas horas al acompaamiento tutorial de los procesos de aprendizaje del estudiante. Artculo 63 Reglamento Acadmico.

Leccin 9 La misin y tarea del docente

La misin y la tarea del docente o tutor sern las de ser un interlocutor del proceso de aprendizaje acadmico, fomentando y desarrollando habilidades para el aprendizaje colaborativo y significactivo, liderando procesos de aprendizaje en redes acadmicas y de investigacin, explorando herramientas virtuales educativas y fortaleciendo el uso de stas. En su funcin evaluativa debe revisar aplicando criterios para una evaluacin

sumativa que muestre indicadores de logro, formativa que lleve a la reflexin y superacin de debilidades y diagnstica que permita estabalecer necesidades, todo dentro de un proceso metaevaluativo para mejorar el rendimiento y aprendizaje. Los resultados de la evaluacin se entregan en una realimentacin detallada al estudiante y en informes de rendiniento a directivas para revisar y mejorar contenidos y actividades.

La interacitividad o relacin dinmica con sus estudiantes debe estar enmarcada en la oportunidad en las respuestas o infornacin que entrrega, la pertinencia y claridad de sus comentarios de forma tal que el estudiante entienda lo que le dice y aclare sus dudas. La comunicacin con pares es importante para el desarrollo de redes de aprendizaje e investigacin y para la elaboracin de informes.

En general las tareas del docente deben contribuir en todo a cumplir con su misin: ser un dinamizador activo de los procesos de aprendizaje en ambientes virtuales de aprendizaje.

"El principal objeto de la educacin no es ensearnos a ganar el pan, sino capacitarnos para hacer agradable cada bocado."
Jos Mara Vigil

La funcin mediadora del docente

Por: J. Nelson lvarez Especializacin en Pedagoga de la Virtualidad

El potencial para el aprendizaje. En su estudio sobre Educacin y Nuevas Tecnologas, Jos Joaqun Brunner sugiere que el uso de las nuevas tecnologas en educacin abre dos posibilidades. La primera es la de insertarse en el paradigma didctico tradicional, el de una conduccin ms o menos frontal o autoritaria por el profesor o la profesora. En ese esquema las tecnologas penetran el aula como un medio "moderno", "entretenido" para reforzar un sistema de mera "transmisin de conocimientos". Si bien, esta forma de hacer uso de las tecnologas tiene ventajas en trminos de ahorro de tiempo para el profesor, y tal vez de agilizacin del trabajo en el aula, no sirve para los fines de desarrollo de habilidades cognitivas, de desarrollo de la capacidad de pensamiento divergente, de apoyo a la capacidad de generar

conocimientos sobre la base de saber acceder a nueva informacin y procesarla adecuadamente, todas stas aptitudes necesarias para funcionar en la sociedad de la informacin. Una diferencia fundamental entre modalidad presencial y a distancia es el modo de interaccin profesor-alumno, que lo da la distancia que los separa. En mi opinin, para la practica docente a distancia se debe estar preparado para enfrentar el desafo de establecer una relacin continua , eficaz con el educando, lo que implica preparacin; desde poseer una idea precisa de lo que es educar a distancia, manejar la situacin enseanza-aprendizaje a la distancia, como compensar el no estar en relacin directa, conocer al alumno, apoyarlo, incentivarlo, ayudarlo y encontrar formas efectivas de evaluacin. La educacin a distancia requiere que el profesor se relacione con los estudiantes de una forma diferente y en forma nueva al apoyarse en las NT ya que descansa en otros agentes para entregar su servicio. Su papel sigue siendo importante y no cambia su significado, ahora es un gua, un facilitador, un mediador pedaggico porque promueve y acompaa el aprendizaje de los aprendices y promueve la construccin y la reflexin crtica. El docente debe crear un perodo de transicin de la situacin presente a la futura durante la cual la educacin ir adquiriendo su nueva configuracin, durante este proceso de transicin, lo viejo, necesita cuidados y atenciones, pero no debe impedir la emergencia de lo nuevo, lo viejo son nuestras escuelas e instituciones de formacin de docentes actuales, que deben ser estimulados a cambiar para caminar hacia lo nuevo. Los programas de capacitacin para la docencia se deben disear de manera que den oportunidades de construir nuevas definiciones de la educacin y al mismo tiempo incite a los educadores a participar. Implica la motivacin para la autosuperacin personal, para satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje continuo. Los profesores que suelen conformar las instituciones y programas de educacin a distancia y mediada deben ser personas capacitadas para ofrecer asesora, servir de gua y de apoyo, orientar al estudiante en su proceso de autoaprendizaje. Adems, son quienes deben motivar el desarrollo del estudiante coma persona, introducir el dilogo para sugerir estrategias complementarias y as lograr los objetivos, hechos y procesos que lleven a la comprensin, aplicabilidad en el contexto y desarrollo del conocimiento. Hay quienes sostienen (por ejemplo, Larry Cuban, historiador de la

educacin) que esto se debe a que a travs de toda la historia de la educacin, el fracaso de la introduccin de tecnologas de diverso tipo en la educacin se debe a que no cambia sustancialmente ni la cultura de la escuela ni la cultura docente propiamente tal. En verdad, el gran desafo del mundo actual es descubrir los modos para ir produciendo cambios profundos en los esquemas con que los docentes y la escuela representan su quehacer educativo. Esta tarea no es una tarea fcil. Supone no slo el cambio de los que estudian pedagoga (que ya traen su propia visin de la escuela aprendida en sus aos como estudiante o como docente presencial) sino el cambio en quienes los preparan. Y este cambio, no se produce por la simple introduccin del computador en la sala de clases. De ah que sea importante producir experiencias de aprendizaje docente en que se entrelace el acceso a los computadores y programas electrnicos a Internet, con una formacin pedaggica que se centre en una visin del aprendizaje como proceso de construccin significativa de conocimientos. Eso significa que los futuros profesores o los profesores en servicio necesitan disponer de oportunidades de experimentacin, de creacin de materiales para ilustrar temas de aprendizaje diversos; significa que pueden tambin aprovechar la tecnologa para trabajar en conjunto con otros profesores en la creacin de materiales de enseanza relevantes. Los profesores necesitan poder estudiar cmo aprenden sus alumnos en estos contextos.

Caractersticas de la funcin mediadora del docente

Por: J. Nelson lvarez Especializacin en Pedagoga de la Virtualidad

Pero cules son esas caractersticas que no solo la hacen distinta y nica, sino que adems identifican procesos crticos para los alumnos, profesores, administradores, y asesores mismos? Segn Wedemeyer (Holmberg. 1996, p. 8), las caractersticas que un programa de Educacin a Distancia o virtual debe contener, son:
1. 2. 3.

Estar disponible en cualquier lugar en que estn ubicados los alumnos utilizando las NTIC. Enfatizar mayor responsabilidad, por parte del alumno, en su propio aprendizaje. Brindar tanto al profesor como a los alumnos, oportunidad de invertir ms tiempo en actividades educativas.

4. 5.

6. 7. 8.

Ofrecer alternativas a los alumnos sobre metodologa, formatos, profundizacin de contenidos, etc. Incluir tecnologa de multimedia y la que sea apropiada y que se ha probado que es efectiva. Esta tecnologa se debe combinar con el diseo instruccional para hacer apropiado y efectivo su uso. Mantener oportunidades de adaptacin a las diferencias individuales de otros compaeros y maestros. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes tan directamente como sea posible. Permitir a los alumnos iniciar, parar, y aprender a su propio paso.

Lo anterior significa que el maestro aprehendiente debe afrontar de modo decisivo el complejo reto de elaborar respuestas a las necesidades de una sociedad en proceso de cambio, proceso en el que intervienen, de manera protagnica, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, entender y responder sistemticamente a los cambios sociales. Con las crecientes demandas de formacin continuada de sectores sociales cada vez ms diversificados y diseminados geogrficamente; la Universidad Virtual desarrolla una lgica innovadora y dinmica que se retroalimenta con la actualizacin y renovacin permanente de conocimientos.

Recomendaciones para instructores y para estudiantes

Recomendaciones para los Instructores De acuerddo con Henao lvarez (2002):

Definir claramente los requerimientos del curso, la tecnologa mnima necesaria, software y conectividad. Tambin especificar si se requieren otras destrezas como el manejo de un procesador de textos u otra aplicacin. Garantizar accesibilidad a horas especficas de oficina, bien sea a travs de la Red, el fax, o el telfono. Esto es particularmente importante al comienzo, mientras

los estudiantes se acostumbran al aprendizaje en-lnea. Estar preparado para ensear a los alumnos como interactuar efectivamente en-lnea. Es una destreza que debe adquirirse. Retroalimentar a los estudiantes con informacin sobre su desempeo en el curso. Escuchar lo que los estudiantes tienen que decir, responderles y estimularlos a colaborar entre ellos. Establecer polticas, metas, y objetivos claros para que los alumnos sepan qu se espera de ellos. Conocer lo suficiente el software que est utilizando para que pueda responder las preguntas que hagan los alumnos, y saber a quin consultarle cuando sea necesario. Hacer una lista de preguntas frecuentes, y determinar si en el grupo hay estudiantes que puedan servir como tutores. Utilizar varios estilos y tcnicas de enseanza-aprendizaje y ensayar otros medios distintos al documento en pantalla. Animar a los estudiantes a que colaboren entre ellos, y si utilizan un sistema de conferencia en lnea, a que lean y comenten las contribuciones de los dems. Ser positivo y tratar de resolver las dificultades antes de que se vuelvan un problema mayor.

Recomendaciones para los estudiantes

Antes de comenzar el curso, asegurarse de que puede cumplir con los requisitos (conexin a la red, destrezas, equipos).

Aprender cmo obtener ayuda en-lnea, y saber a quin llamar. Asegurarse de que el explorador de Internet disponible tiene las condiciones para recibir todos los materiales del curso. Conseguir y mantener una cuenta de correo; aprender cmo recibir y transferir archivos. Volverse un experto en Internet; invertir mucho tiempo explorando la Red. Conocer bien las polticas, metas y objetivos del curso. Preguntar si no encuentra algo claro. Aprender y utilizar las etiquetas de la Red. Entender que la interaccin en lnea es diferente de la interaccin personal en la cual el lenguaje corporal puede apoyar la comunicacin. La comunicacin debe ser clara y explcita para evitar malentendidos. Ser proactivo en las contribuciones al curso. Estar callado en-lnea es permanecer invisible. Ser consciente de que un curso virtual puede requerir el mismo tiempo y trabajo, o incluso ms que una clase presencial.

Destrezas y actitudes en un ambiente virtual de aprendizaje

Berge, Collins, y Dougherty (2000) sostienen que para desenvolverse y aprovechar de manera ptima un ambiente virtual de enseanzaaprendizaje, los usuarios requieren un conjunto de destrezas y actitudes tales como:

Asumir la responsabilidad de un aprendiz autnomo. Habilidades eficientes para manejar el tiempo. Autodisciplina para invertir el tiempo necesario en el trabajo del curso. Practicar buenos hbitos y estrategias de estudio. Ser muy organizado en el trabajo. Mostrar eficacia personal y disposicin a aprender en un nuevo ambiente. El trabajo en un curso virtual exige alguna preparacin anticipada, por ejemplo localizar equipos de apoyo en bibliotecas, universidades, o empresas.

Leccin 10 Roles institucionales en la UNAD

Actores Institucionales

Uno de los componentes esenciales e imprescindibles del Sistema del rea Acadmica de la UNAD est referido a los actores mismos del sistema: estudiantes y cuerpo acadmico, conformado por los diseadores de material didctico, directores de curso, tutores, consejeros y formadores. Estos actores institucionales constituyen el fundamento de la planeacin, diseo, desarrollo y control de los procesos acadmicos y a travs de sus acciones conforman la comunidad acadmica de la institucin, teniendo una estricta ocupacin acadmica. Como cuerpo acadmico se constituye en la base fundamental para la constitucin de las comunidades acadmicas y el desarrollo de las actividades sustanciales de la institucin y el cumplimiento de su misin. La constitucin de las comunidades acadmicas institucionales se har internamente a partir del fomento de redes y tejidos investigativos, docentes y de proyeccin social. As mismo, del fomento de vnculos acadmicos zonales, interzonales, interinstitucionales a travs de pasantas y formacin posgradual sistemtica de carcter nacional e internacional. La comunidad acadmica se consolidar mediante el desarrollo permanente de investigaciones en torno a la pedagoga y la metodologa de la educacin a distancia, el uso de las tecnologas telemticas, los procesos sistemticos de formacin investigativa, el desarrollo de proyectos de investigacin en las lneas y programas establecidos institucionalmente y la realizacin de actividades de proyeccin social que vinculen a la institucin con los contextos sociales y comunitarios tanto de carcter local y regional como globales. Las labores de estos actores de la UNAD estn en correlacin con la identificacin y formulacin de la lgica de los procesos acadmicos bsicos, propios de la educacin a distancia. En trminos generales, la triloga de procesos es la siguiente:

Planeacin, diseo y elaboracin o produccin de currculos, materiales didcticos, guiones y libretos de cursos acadmicos, estrategias de interactividades pedaggicas y acompaamiento tutorial, diseo de sistemas e instrumentos de evaluacin, investigacin y proyeccin social. Ejecucin y desarrollo de procesos curriculares, acompaamiento, asesora y seguimiento a estudiantes, evaluacin del aprendizaje, realizacin de procesos investigativos y de proyeccin social. Monitoreo, seguimiento, control y evaluacin de las articulaciones entre los procesos de planeacin, diseo y produccin curricular, de materiales didcticos, evaluacin del aprendizaje, interactividades pedaggicas, acompaamiento tutorial,

investigacin y proyeccin social, y los procesos y procedimientos destinados a la ejecucin de las actividades de los aspectos planeados.

El diseador de material didctico

Sus actividades se centran en: los procesos de planeacin, diseo, elaboracin y actualizacin de materiales didcticos para uso y aplicacin en procesos de aprendizaje en ambientes virtuales, diseo de estrategias e indicadores de acompaamiento, diseo y elaboracin de sistemas e instrumentos de evaluacin de procesos de aprendizaje y diseo de estrategias para las interactividades. El desarrollo de estas actividades requiere de competencias laborales, manifiestas en la planeacin y realizacin de las siguientes formulaciones (Salazar R. 2004):

Disea, elabora y actualiza los materiales didcticos de los cursos acadmicos asignados, adems de libretos y guiones para su almacenamiento y circulacin en diversos formatos: impresos en papel, CD, multimedia y ambiente Web. Disea estructuras para el desarrollo del sistema de evaluacin de los cursos asignados y elabora pruebas tcnicamente delimitadas para la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, acorde con parmetros institucionales. Participa en redes acadmicas con pares internos y externos a la institucin para el desarrollo de proyectos afines a su campo de desempeo, en la bsqueda de alternativas de solucin a problemticas especficas. Implementa, aplica y valida nuevas estrategias aprendizaje a travs de materiales didcticos para ambientes virtuales de aprendizaje. Elabora los materiales de acuerdo a parmetros establecidos y que responden a estndares de calidad en el enfoque en Educacin Abierta y a Distancia de la UNAD. Participa como par acadmico en la certificacin de material didctico producido por la universidad u otras instituciones.

Para la elaboracin y presentacin del material didctico en el marco de las pedagogas mediadas, de manera especial en educacin a distancia, se deben tener en cuenta los criterios establecidos, sin que ello implique cortar las iniciativas de quien asuma la produccin intelectual del mismo. Por el contrario, el propsito es facilitar el desarrollo de la

creatividad y la conversin de la escritura pedaggica y didctica centrada en el aprendizaje en una estrategia de primera mano para la formacin cualificada del estudiante. La elaboracin de materiales didcticos requiere de dispositivos especficos de escritura en funcin del aprendizaje del estudiante. Por consiguiente, se trata de disponer, organizar, seleccionar y establecer el conocimiento para que activamente un sujeto/lector/estudiante los apropie y transfiera; as mismo, para que el aprendizaje tenga un carcter significativo, no slo en trminos de formacin y apropiacin, sino en su contribucin a la consolidacin, constitucin o deconstruccin de las perspectivas mediante las cuales se asumen los modos de interpretacin y transformacin de una determinada realidad. El material didctico tiene como propsito bsico apoyar el trabajo acadmico del estudiante mediante la planificacin de los procesos de aprendizaje, acorde con las competencias y finalidades formativas formuladas en los diferentes cursos acadmicos que integran los diversos campos de formacin de sus programas. Por tanto la elaboracin del material didctico exige tener en cuenta los componentes estructurantes y los elementos estructurales que lo constituyen. Los componentes estructurantes determinan los pilares de la estructura arquitectnica del material didctico, y tienen que ver con lo pedaggico, didctico, temtico, interactividades, metodolgico, evaluativo, tecnolgico y documental. La carencia de alguno de estos componentes en el diseo del material didctico debilita de manera notable su estructura. Los cursos estructurados por el sistema de crditos acadmicos en cualquiera de sus programas y con independencia de la metodologa de estudio, sean bsicos o electivos, tienen como soporte pedaggico el respectivo material didctico, que est integrado por la Gua didctica y el Mdulo. En los cursos acadmicos virtuales del Campus Virtual de la UNAD, se presenta el contenido, el cual lo integran el Protocolo Acadmico y el Material dicctico.
El material didctico es estructurado y diseado de manera tal que pueda circular y utilizarse en diversos escenarios, medios y formatos:

Impreso en papel Ambiente Web Campus virtual Audiovisuales CD-ROM

Multimedia.

Director de curso
Es tutor asignado por la escuela para la direccin nacional del curso. Sus funciones primarias son: disear, actualizar y mejorar el contenido didctico del curso (Mdulo del curso), disear las actividades del curso CORE (Actividades del curso virtual), dirigir la red nacional de tutores de su curso, administrar las aulas de curso en el entorno de campus virtual y junto con su grupo de tutores disear y construir preguntas para los exmenes finales o pruebas nacionales. El rol Director de curso permite hacer modificaciones en las aulas de curso. Es el encargado de la direccin y administracin del aula virtual En sentido estricto, el desarrollo de estas actividades requiere de competencias laborales, manifiestas en las siguientes formulaciones:

- Disea y actualiza los materiales didcticos de los cursos acadmicos asignados en calidad de director(a). - Disea estructuras para el desarrollo del sistema de evaluacin de los cursos asignados y elabora pruebas tcnicamente delimitadas para la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, acorde con parmetros institucionales. - Asesora a los tutores de su curso, para garantizar la calidad de los procesos de acompaamiento que estos realizan a los estudiantes, acordes con la planeacin y diseo de procesos establecidos por la institucin. - Disea y desarrolla proyectos de investigacin afines con las actividades acadmicas que realiza y acorde con las polticas, lneas y programas de investigacin institucionales. - Participa activamente en el desarrollo de programas y proyectos de proyeccin social pertinentes a los lineamientos institucionales establecidos y propone campos de accin sobre problemticas relacionadas con procesos educativos a poblaciones vulnerables. - Disea, dirige y promueve activamente la red nacional de tutores de su curso, estimulando la participacin para la construccin de pruebas y gestin de conocimiento sobre las temticas del curso y permanentes actualizaciones. - Participa en redes acadmicas con pares internos y externos a la institucin para el desarrollo de proyectos afines a su campo de desempeo, en la bsqueda de alternativas de solucin a problemticas especficas. - Asesora a estudiantes que desarrollan proyectos de investigacin afines a sus campos de trabajo. - Participa activamente en el diseo y desarrollo de planes sistemticos de cualificacin docente que agregan valores a las actividades formativas, investigativas y de proyeccin social de la

institucin. - Elabora escritos sistemticos, con fines de publicacin, relacionados con la direccin de los cursos a cargo, el desarrollo de procesos de investigacin relacionados con la educacin a distancia y el saber disciplinario en el que se desenvuelve, y la realizacin de proyectos de cobertura social y actividades afines.

El tutor
Encargado de realizar acompaamiento tutorial en los procesos de aprendizaje y la formacin a distancia, tiene un carcter pedaggico, razn por la cual es un elemento esencial de la Propuesta Pedaggica del Sistema del rea Acadmica de la UNAD. Contempla los siguientes aspectos:

- Sistema de interactividad: sincrnicas o asincrnicas. - Acompaamiento: individual, pequeos grupos colaborativos y grupo de curso. - Asesora acadmica: elementos propios de las tematizaciones disciplinarias o profesionales. - Orientaciones metodolgicas: ambientes y mtodos favorables para el aprendizaje. - Seguimiento a los procesos de aprendizaje del estudiante. - Evaluacin de los procesos de aprendizaje tanto en cada una de las interfases como en sus momentos de socializacin.

La tutora es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. En la UNAD por cada crdito acadmico el programa dedicar en promedio 12 horas al acompaamiento tutorial. El acompaamiento es de carcter obligatorio y se realiza a travs de: Tutora individual: Es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin sobre criterios para

la valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. Tutora a pequeos grupos colaborativos: Es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes. Tutora en grupo de curso: Es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin. El sistema tutorial tiene como propsito la ejecucin y desarrollo de procesos de planeacin y diseo de actividades acadmicas con fines formativos, de investigacin y proyeccin social. Las competencias laborales del tutor son, entre otras, las siguientes:

Realiza el acompaamiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo, mediante la puesta en funcionamiento sobre los mtodos de estudio, seguimiento, evaluacin y realimentacin de las competencias que el estudiante va asumiendo, acorde con los parmetros establecidos por la institucin. Interacta de manera dinmica con los directores de cursos y los tutores de cursos afines, mediante la creacin de redes de trabajo colaborativo con el propsito de consolidar las estrategias de acompaamiento a los estudiantes y del mejoramiento de los procesos de aprendizaje del mismo. Participa de manera activa en propuestas para la elaboracin y actualizacin de los materiales didcticos de los cursos acadmicos a cargo, mediante el intercambio de experiencias con los tutores y Director que acompaa a los estudiantes en cursos afines. Coadyuva en la elaboracin de pruebas destinadas a la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo a travs de las redes acadmicas lideradas por los Directores de curso y apoya los procesos de validacin de las pruebas elaboradas por colegas, acorde con lineamientos institucionales.

Disea y pone en funcionamiento estrategias pedaggicas para contribuir a la creacin de ambientes y escenarios favorables para el mejoramiento de la calidad del aprendizaje del estudiante y el rendimiento de la productividad del estudio independiente. Participa en los procesos de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo, con base en los lineamientos establecidos por la institucin. Participa activamente en el diseo y desarrollo de planes sistemticos de cualificacin docente que agregan valores a las actividades formativas, investigativas y de proyeccin social de la institucin. Participa en la formulacin y desarrollo de proyectos de investigacin afines a las actividades acadmicas y tutoriales que realiza, acorde con las polticas, redes y programas de investigacin institucionales. Participa activamente en el desarrollo de programas y proyectos de proyeccin social pertinentes a los lineamientos institucionales establecidos y propone campos de accin sobre problemticas relacionadas con procesos educativos a poblaciones vulnerables. Asesora a los estudiantes en el desarrollo de proyectos de investigacin, mediante el acompaamiento especfico a los procesos de diseo, formulacin y realizacin de los mismos orientados a fortalecer la formacin investigativa del estudiante. Elabora escritos sistemticos, con fines de publicacin, relacionados con la direccin de los cursos a cargo, el desarrollo de procesos de investigacin relacionados con la educacin a distancia y el saber disciplinario en el que se desenvuelve, y la realizacin de proyectos de proyeccin social y actividades afines.

Adems del acompaamiento a los procesos de aprendizaje del estudiante, el desarrollo de proyectos de proyeccin social y de investigacin, el tutor puede tener tambin a cargo la direccin de cursos acadmicos y la elaboracin del material didctico, produccin de guiones y libretos para su circulacin en formatos diversos, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad de la formacin a distancia.

Mediacin del tutor en ambientes virtuales

Ver flash Funcion_mediadora_del_tutor

El consejero

El sistema de consejera atraviesa las diferentes prcticas docentes y tutoriales del cuerpo acadmico de la institucin. Se concentra, sin embargo, en el Sistema de Integracin Unadista SIU, entendido ste como un momento intensivo en donde el estudiante que ingresa por primera vez a cualquier programa de pregrado requiere del aprendizaje de las concepciones, metodologas y tcnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autnomo como condicin para asumir su formacin a distancia. Los procesos de acompaamiento al estudiante en los cursos del SIU estarn a cargo de los consejeros, entendidos estos como las actividades tutoriales que se realizan profesional e institucionalmente para propiciar los vnculos del estudiante con la Universidad y fomentar de manera especfica la adopcin de mtodos, tcnicas y herramientas para el estudio independiente, as como la creacin de ambientes y escenarios que potencien el aprendizaje autnomo del estudiante. As mismo, para fortalecer las decisiones vocacionales del estudiante en la eleccin que realiza para su matrcula en determinado programa. En tal sentido, el rol de consejero tiene una importancia trascendental en las polticas que favorecen el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en la formacin a distancia y la retencin de altos porcentajes de estudiantes en los programas. Las competencias laborales de los consejeros son, entre otras, las siguientes: - Realiza los procesos de acompaamiento de los estudiantes que se matriculan en los cursos acadmicos que integran el SIU para facilitar que asuman las estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para la cualificacin de los mtodos de aprendizaje que se utilizan y el fortalecimiento del estudio independiente. - Utiliza mtodos, tcnicas y herramientas para realizar de manera adecuada y pertinente procesos sistemticos de observacin del comportamiento vocacional, acadmico y social del estudiante con el fin de retroalimentar actitudes, habilidades y competencias para el aprendizaje autnomo en ambientes virtuales de aprendizaje. - Realiza seguimiento sistemtico de los estudiantes a cargo con el propsito de establecer mecanismos y estrategias de orientacin para consolidar los procesos de estudio independiente.

- Emplea procesos sistemticos de almacenamiento de informacin sobre estudiantes con la finalidad de alcanzar mayores niveles de conocimiento de esta poblacin como base para el diseo de estrategias de motivacin, constitucin de redes colaborativas entre estudiantes, integracin social, acadmica y cultural. - Elabora por lo menos tres informes al inicio, durante y al final de cada perodo acadmico acerca de las caractersticas de la poblacin estudiantil a cargo, dificultades de aprendizaje, estilos cognitivos, generacin de mtodos y tcnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autnomo orientados al mejoramiento de la calidad de la formacin y de la pertinencia de la educacin a distancia. - Disea alternativas para la elaboracin de pruebas con fines de evaluacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, acordes con el proyecto acadmico pedaggico unadista, la metodologa a distancia y los parmetros establecidos institucionalmente. - Desarrolla proyectos de investigacin encaminados al diseo de estrategias de mejoramiento de las consejeras, como factor de calidad del aprendizaje y permanencia de estudiantes. - Participa en redes colaborativas temticas con pares internos y externos, para intercambiar experiencias y desarrollar nuevas estrategias que fortalezcan las interactividades mediadas entre consejeros y estudiantes, y la creacin de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje a distancia. - Disea y desarrolla proyectos de investigacin afines, para un mejor conocimiento de la poblacin estudiantil en aspectos relacionados con estilos cognitivos, motivaciones, aversiones, reticulaciones sociales y aspectos afines, a partir de lo cual establece estrategias sistemticas para potenciar la permanencia de los estudiantes. - Elabora proyectos de bienestar, relacionados de manera particular con los ambientes familiares, laborales y sociales de los estudiantes a cargo, para apoyar los procesos de formacin.

El consejero virtual
Consejera Virtual:

La Consejera Virtual es un espacio, en lnea, en donde el estudiante cuenta con una orientacin personal acerca de todo el proceso de formacin en la Universidad. Es un mecanismo pedaggico para la oferta de servicios de seguimiento y acompaamiento psicosocial de estudiantes en entornos de aprendizaje virtuales. Es un espacio propio, de confianza y de efectiva comunicacin entre el estudiante y el consejero virtual, con el nico objetivo de "acompaar" en todo momento el transcurrir por la Universidad y especialmente por el Campus Virtual de la UNAD. En el consejero el estudiante debe encontrar:

Apoyo virtual a procesos de pre-matrcula. Apoyo virtual a seleccin de mediacin. Acompaamiento Pedaggico - tecnolgico. Orientacin y promocin de lneas de investigacin. Motivacin y orientacin constantes y efectivas. Induccin completa en el proceso de formacin en Campus Virtual. Creacin de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje.

Ayuda que brinda el consejero virtual al estudiante:

Orientacin en cuanto al plan de estudios de su programa y sobre los cursos que est tomando de forma virtual y sobre los que pudiera tomar por ese medio. Orientacin y asesora para elevar el rendimiento acadmico. Canalizar inquietudes o dudas acadmicas especficas de un curso virtual con el tutor y director de curso correspondientes. Brinda apoyo para adoptar con ms facilidad la modalidad de formacin en lnea. Ayuda a conocer y entender el modelo educativo de la Universidad Virtual : aprendizaje autnomo, autoaprendizaje, aprendizaje colaborativo, el rol del director de curso, el rol del tutor y el rol del estudiante. Informacin sobre el Proyecto Acadmico Pedaggico de la Unad. Brinda solucin a dudas e inquietudes sobre el Reglamento Acadmico. Ofrece informacin general sobre el personal del Programa Acadmico y sus funciones. Brinda informacin sobre el calendario escolar y fechas importantes.

El formador
Formador Este rol tiene la responsabilidad de disear materiales y dispositivos que lleven a la cualificacin y actualizacin del cuerpo acadmico de la Unad, en las herramientas y temticas necesarias para un excelente desempeo como actores acadmicos de la Institucin. Adems, los formadores crearn programas de cualificacin para diferentes sectores de la poblacin dependiendo de las necesidades evidenciadas en los mapas de conocimiento de las diversas zonas y sectores productivos de Colombia. El desarrollo de estas actividades requiere de competencias laborales, manifiestas en la planeacin y realizacin de las siguientes formulaciones:

- Disea, elabora y actualiza los materiales didcticos de los cursos acadmicos asignados en cada diplomado a ofertar, en formato virtual. - Implementa, aplica y valida nuevas estrategias aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje. - Disea estructuras para el desarrollo del sistema de evaluacin de los cursos asignados y elabora pruebas tcnicamente delimitadas para la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, acorde con parmetros institucionales. - Participa en redes acadmicas con pares internos y externos a la institucin para el desarrollo de proyectos afines a su campo de desempeo, en la bsqueda de alternativas de solucin a problemticas especficas. - Elabora los materiales de acuerdo a parmetros establecidos y que responden a estndares de calidad en el enfoque en Educacin Abierta y a Distancia de la UNAD. - Disea estructuras para el desarrollo del sistema de evaluacin de los cursos asignados y elabora pruebas tcnicamente delimitadas para la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, acorde con parmetros institucionales. - Elabora escritos sistemticos, con fines de publicacin, relacionados con la direccin de los cursos a cargo, el desarrollo de procesos de investigacin relacionados con la educacin a distancia y el saber disciplinario en el que se desenvuelve, y la realizacin de proyectos de cobertura social y actividades afines. - Realiza el acompaamiento a los procesos de aprendizaje de los participantes de los diferentes diplomados en los cursos a cargo, mediante la puesta en funcionamiento sobre los mtodos de

estudio, seguimiento, evaluacin y realimentacin de las competencias que el estudiante va asumiendo, acorde con los parmetros establecidos por la institucin. - Interacta de manera dinmica con los dems integrantes del equipo Formacin de Formadores, mediante la creacin de redes de trabajo colaborativo con el propsito de consolidar las estrategias de acompaamiento a los estudiantes y del mejoramiento de los procesos de aprendizaje del mismo. - Participa de manera activa en los procesos de elaboracin y actualizacin de los materiales didcticos de los cursos acadmicos a cargo, mediante el intercambio de experiencias con los dems integrantes del equipo Formacin de Formadores. - Participan como par certificador de la produccin acadmica: Cursos, Ovas y dems material didctico que se produzca tanto por FF como por actores externos. -Elabora pruebas destinadas a la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo y valida las pruebas elaboradas por colegas que acompaan los procesos tutoriales de cursos afines, acorde con lineamientos institucionales. - Disea y pone en funcionamiento estrategias pedaggicas para contribuir a la creacin de ambientes y escenarios favorables para el mejoramiento de la calidad del aprendizaje del estudiante y el rendimiento de la productividad del estudio independiente. - Participa en los procesos de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo, con base en los lineamientos establecidos por la institucin. - Participa activamente en el diseo y desarrollo de planes sistemticos de cualificacin docente que agregan valores a las actividades formativas, investigativas y de proyeccin social de la institucin. - Participa en la formulacin y desarrollo de proyectos de investigacin afines a las actividades acadmicas y tutoriales que realiza, acorde con las polticas, lneas y programas de investigacin institucionales. - Participa en eventos acadmicos y encuentros en donde se comparten experiencias, de acuerdo con el trabajo de formacin que se realiza tanto a nivel nacional como internacional. -Participa en la revista propia del PFF tanto en su contenido, edicin y divulgacin, as como en los dems programas institucionales con franjas especficas relacionadas con el trabajo que se realiza tanto al interior del PFF como en su proyeccin intra institucional como interinstitucional.

Captulo 3 AmbienteS Virtuales de Aprendizaje

"Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar a docentes-tutores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los tutores o directores y los mismos estudiantes. Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales o como mediacin exclusiva en un campus virtual.

Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a travs de Internet." (Morgan G. 2003). En el captulo se presentan aspectos de la virtualizaci, la evaluacin en entornos virtuales y algunas estrategias y tcnicas para el aprendizaje en ambientes virtuales. "El aprendizaje es cualquier cambio que haga un sistema para adaptarse a su medio ambiente."
Herbert Alexander Simon

Leccin 11 Componente tecnolgico del Proyecto Acadmico Pedaggico

Significado y sentido Constituye el soporte meditico (medios educativos, mediaciones pedaggicas y multimedia, etc) del Proyecto Acadmico Pedaggico (PAP), orientado hacia el acompaamiento del aprendizaje significativo y autnomo de los estudiantes, mediante las mediaciones pedaggicas. El componente tecnolgico va ms all de los medios e instrumentos, porque la tecnologa es un saber para saber hacer; es decir, es la aplicacin de la ciencia a los procesos, actividades y productos que el hombre realiza y obtiene. La tecnologa se presenta de diferentes maneras: personificada; es decir, incorporada en las personas, capitalizada o materializada en mquinas y equipos y socializada a travs de textos manuales o guas que pueden contener orientaciones e inquietudes, problemas y

ejercicios, para la reflexin, la discusin crtica, la organizacin racional de la accin, la contrastacin de los textos con los contextos o la produccin de nuevos textos (postextos) relacionados con su utilizacin o transformacin para ennoblecer toda actividad humana. Qu significa lo anterior? Si combinamos el concepto de aprendizaje tratado en los componentes anteriores, con la concepcin de mediaciones pedaggicas que aqu se desarrolla, se estn superando los enfoques tradicionales de la docencia bancaria o retrica, concebidos como enseanza academicista, repetitiva, pasiva, acrtica, tecnicista e instrumental, que en vez de ayudar a que las personas desarrollen su capacidad de autodeterminacin para tomar decisiones autnomas, se les mantiene como menores de edad, incapaces de un pensamiento crtico, autnomo, creativo y liberador. La mediacin pedaggica exige e implica imprimirle a los medios tecnolgicos el carcter de motivadores, promotores y acompaantes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; es decir, en la apropiacin crtica de la realidad y de s mismos, en la construccin creativa del conocimiento y de s mismos y en la transformacin social de la realidad y de los comportamientos colectivos e individuales. Para tal efecto, los medios tecnolgicos deben asumirse como objeto de estudio e investigacin para apropiarlos como medios de expresin. Desde la perspectiva anterior, se deben considerar los medios de comunicacin e informacin no slo como artefactos e instrumentos de transmisin de contenidos, sino como formas de expresin humana, de participacin social y de comunicacin e interaccin dialgica. A partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, el ser humano no slo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicacin, sino que llega a ser dueo de su propia expresin ampliada y dinamizada, para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea, lo cual le exige y le compromete para interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los dems. Las TIC como nuevos lenguajes de comunicacin y expresin que facilitan la construccin social y la representacin simblica de la realidad, exigen un cambio e innovacin en los mtodos y estrategias comunicativas e informativas, para la creacin cultural y la formacin de una opinin pblica cualificada que favorezca nuevas formas de aprendizaje. Al estudiante le supone realizar un anlisis crtico de la realidad,

comprometerse y utilizar la imaginacin creadora para transformarla y especialmente, comportamiento comunicativo tico y socialmente responsable, con nfasis en la calidad expresiva y en la pedagoga comunicativa para el desarrollo humano integral y sostenible. La comunicacin le imprime sentido a la existencia humana y tanto ms rica ser la vida, cuanto ms y mejor pueda el hombre comunicarse, cuanto ms y mejor pueda expresar su sensibilidad y cuanto ms y mejor pueda dar y compartir con los dems y enriquecer los mundos de la vida.

Impacto de las TIC en la educacin-Video

Ver video Impacto de las TICS en la educacin

Leccin 12 La virtualizacin educativa (I)

Por: Ramn Bentez Garca
rbenitez@ilce.edu.mx Consultado el 10, mayo, 2008 en: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37laeducacionvirtualq.pd

La educacin formal es una de las principales agencias culturales, sea en su funcin conservadora y domesticadora, que sin duda tiene, o en el sentido emancipador y formador que recorre las propuestas pedaggicas humanistas y se ha concretado en proyectos especficos. Como parte de la "desterritorializacin" y del "descentramiento" con que los especialistas de comunicacin y cultura aluden a la prdida de localizacin clara de las fuentes del poder y la cultura, la escuela comienza a dejar de ser el espacio privilegiado y plenamente identificado de la educacin formal, y las instituciones estatales sus principales centros de decisin. No obstante, la educacin en sus diferentes modalidades, presencial o a distancia, escolar o virtual, sigue teniendo un papel crucial en la formacin de profesionistas y trabajadores, pero tambin de individuos y ciudadanos, que en calidad de sujetos son, finalmente, quienes experimentan y expresan eso que es identidad. Formacin que en tiempos marcados por fuertes signos de disgregacin y descomposicin social, adquiere an mayor importancia como contrapartida necesaria. El proyecto educativo se ha concentrado en el esquema de la escuela

tradicional que trata lo diverso, lo heterogneo como realidad indiferenciada. De ah que como proyecto cultural, al escuela antes que promotora de la creacin y la identidad cultural se haya convertido en instancia de normalizacin y homogeneizacin. "Una poblacin heterognea desde el punto de vista cultural, histrico, lingstico, con necesidades y demandas diversas, con antecedentes distintos respecto de los aprendizajes realizados en su medio social que la divide. Heterogeneidad del sujeto de la educacin y uniformidad del discurso escolar se cruzan constituyendo rpidamente agrupamientos distinguidos por el mayor o menor grado de identificacin de los educandos con aquel discurso"(Puigrs A. 1992). Por otra parte, en contraste con la oferta de las industrias culturales, especialmente atractivas para las nuevas generaciones por el dinamismo en sus contenidos y formas de tratamiento, la escuela pierde gradualmente su credibilidad y capacidad de incidencia en la constitucin de los imaginarios simblicos de los grupos sociales.

La virtualizacin educativa (II)

Cul es el papel, las posibilidades, las ventajas y dificultades que se le plantean a la educacin en este contexto? La creacin de proyectos de innovacin educativa preocupados por incorporar a los medios masivos de comunicacin y nuevas tecnologas a la educacin, siendo la educacin a distancia o educacin virtual una de sus principales formulaciones, es nota comn en nuestras sociedades. Esto es plausible, en principio, por la expansin tecnolgica que caracterizar a la sociedad, ante lo cual los espacios educativos no deben quedar al margen, sino responder a ese desafo juiciosa, activa y propositivamente, dejando atrs la idea de educacin como cmulo de conocimientos y destrezas provistas de una vez por todas por la escuela en las primeras etapas de la vida o, a lo sumo, en la formacin profesional. Se necesita diversificar la oferta educativa con diferentes modelos y modalidades en relacin al trabajo, a la preparacin cientfica y humanstica, y a la vida social en todos los aspectos (salud, arte, educacin inicial, geriatra, alimentacin, etc.), lo cual empata con la creciente informatizacin de muchos procesos econmicos y sociales que acelera la obsolescencia de productos, conocimientos, estructuras de las instituciones, entre ellas las de educacin. Incorporar nuevas tecnologas a la educacin a travs de modalidades como educacin a distancia o educacin virtual es una alternativa til y

valiosa siempre y cuando el centro de la atencin se localice en el sustantivo y no en la adjetivacin, en la educacin antes que en la distancia. Esto nos lleva una vez ms a la cuestin de los fines educativos y los modelos pedaggicos como sustento de modalidades operativas congruentes con la heterogeneidad de los sujetos. Heterogeneidad que va ms all de grupos de edad y niveles educativos, sino que refiere tambin aquellas diversidades que estn en la base de los resultados diferenciales de la educacin actual, como son, entre otras, las diferencias de gnero, socioeconmicas, tnicas, laborales, demogrficas. Se hace necesario el impulso de proyectos educativos heterogneos en sus contenidos, en sus propsitos terminales y/o propeduticos, aunque coincidentes en sus fundamentos pedaggicos, y con el aprovechamiento atinado, pertinente, de los nuevos recursos tecnolgicos, sin mistificaciones ni deslumbramientos y tambin sin prejuicios. La virtualizacin educativa se enmarca en las tendencias globalizadoras del mercado y ante ellas debe tener capacidad de respuesta con fundamento adems de pedaggico, social y cultural. Es indispensable no incurrir en la perspectiva segn la cual los sujetos de aprendizaje son simples consumidores de una mercanca necesaria para su insercin en el mercado laboral bajo la lgica mercantil y utilitaria. Trasladadas al universo de la educacin, esas tendencias buscan uniformar criterios curriculares, profesionales y de acreditacin destinados a universalizar la educacin conforme a los requerimientos del aparato econmico global. En ciertas esferas del conocimiento y del desempeo laboral esto puede ser necesario sin lugar a duda, pero tambin comporta el riesgo de disear e instrumentar nuevas opciones educativas bajo criterios eficientistas y de rentabilidad, que no de eficiencia y calidad educativas. As como es necesario cuestionarnos cmo pueden nuestras sociedades insertarse en los procesos globalizadores y de tecnologizacin, en el terreno educativo es fundamental preguntarnos qu de la virtualizacin resulta pertinente a nuestros contextos y necesidades, a fin de recuperar y afirmar el sentido formativo en todos los planos, consustancial a la educacin y, al propio tiempo, tomar distancia de la fetichizacin con que la ideologa mercantil magnifica las ventajas de las nuevas tecnologas.

Esto no significa, negar ni desechar los reales potenciales de las nuevas tecnologas para apoyar los procesos educativos, sino de aunar a ellos el conocimiento de nuestras realidades latinoamericanas, en las que la diversidad est tan presente, para fundamentar y disear polticas y proyectos educativo-culturales que orienten la construccin de los latinoamericanos de las prximas dcadas con conocimientos y habilidades prcticas que les permitan hacer frente a circunstancias altamente tecnolgicas, pero tambin destrezas intelectuales y cualidades ticas que le permitan ser ms que simios informatizados o alegres robots.

La virtualizacin educativa (III)

Los medios informticos, al igual que todo tipo de medios son simplemente eso: medios, herramientas. No aseguran por s mismos aquello tantas veces proclamado: la emancipacin y el bienestar humanos. Esta es una tarea que compromete no slo al conocimiento cientfico-tecnolgico y a las destrezas tcnicas, sino tambin, y por encima de todo, a la racionalidad del ser humano en toda su extensin: su pensamiento crtico, su juicio tico y su sensibilidad existencial. Es indispensable que la innovacin tecnolgica se acompae de innovacin pedaggica para lo cual es necesario incorporar los cambios estrictamente tcnicos en el marco de proyectos diseados y fundamentados desde el campo de conocimientos de la educacin y con el concurso de los actores de los procesos, especialmente los cuerpos docentes. Innovacin tecnolgica y pedaggica que no debe ser exclusiva de la educacin virtual o a distancia, tanto por razones psicopedaggicas (el desarrollo psicoevolutivo, los procedimientos para la enseanza y aprendizaje concomitantes, el tipo de contenidos, las mayores o menores posibilidades de virtualizacin en cuanto a conocimientos y destrezas prcticas, etc.) como por razones contextuales (econmicas, tcnicas y culturales relacionadas con el acceso y familiaridad con la infraestructura informtica). Para contextualizar socioculturalmente la virtualizacin educativa sin mitificarla como un modelo cerrado, acabado, monoltico y aplicable a toda circunstancia y nivel educativo, resulta til una reflexin que invite a desmitificarla, por una parte, y a ponderar sus ventajas y pertinencia por otra. La nocin de "capital cultural" es clave para ello, pues hace referencia al conjunto de saberes, costumbres, actitudes y valores que

manifiestos en el lenguaje e ntimamente vinculados al pensamiento hacen posible toda situacin educativa. La educacin formal vive una tensin entre una funcin reproductora y un papel transformador. En cualquier caso, la educacin no es una esfera separada del contexto social, ajena a las coordenadas sociales, econmicas, polticas y culturales; su accin y su sentido se entrelazan ntimamente con lo que la sociedad es y con lo que sus actores proyectan ser. As, el capital cultural, construido fuera de los espacios educativos formales, la escuela por antonomasia, es elemento fundamental para el desempeo, mejor o peor, de los estudiantes en la medida que se asemeja o diferencia a la cultura propia de esos espacios y procesos educativos. Aqu radica una de las principales razones para fundamentar conforme a criterios de factibilidad, viabilidad y pertinencia pedaggicas los proyectos de educacin a distancia o virtual. Es decir, no en todos los casos, los estudiantes a distancia, clientes se les llama en el lenguaje tecno-mercantil que comienza a poblar el discurso educativo, cuentan con capital cultural acorde a ese mundo de lo virtual para su actuacin acadmica. Con ello queda en entredicho el supuesto efecto democratizador de la educacin a distancia y se destaca el riesgo de convertirse en nuevo factor ideolgico que legitime y oculte las razones sociales y globales de nuevas formas de desigualdad y exclusin. En contraparte, si de impulsar proyectos pedaggicos reales se trata, donde el compromiso sea formar sujetos constructores de conocimientos y cultura, de aprendizajes significativos, sabemos bien que un proyecto educativo debe articularse con las preconcepciones del sujeto, preconcepciones que construye el sujeto pero no slo ni principalmente en la escuela, sino en mayor medida en los contextos familiares y cotidianos, que son contextos sociales y culturales; "esos conocimientos son construcciones personales de los alumnos, es decir, han sido elaborados de modo ms o menos espontneo en su interaccin cotidiana con el mundo...muchos de ellos son previos a la instruccin" (Ausubel. 1983).

La virtualizacin educativa (IV)

La educacin virtual, al igual que la educacin presencial y cualquier otra forma de proceso educativo deliberado, comporta una dimensin tcnica pero es mucho ms que tcnica. Las posibilidades de las nuevas tecnologas slo sern activadas en las propuestas de virtualizacin a condicin de que se enmarquen en proyectos pedaggicos caracterizados por promover la construccin del conocimiento, lo que exige planes didcticos concretos apoyados en los soportes tecnolgicos que ms all del discurso promuevan el despliegue de la reflexin, el anlisis, la proposicin y la ejecucin como procesos para la significatividad del aprendizaje. Significatividad que no se refiere exclusiva ni primordialmente al contenido por s mismo, sino a las actividades de aprendizaje planeadas a partir de la claridad de propsitos formativos en todo momento y no slo informativos, centrados no en la enseanza y los contenidos sino en la promocin del aprendizaje. Por ello, sin dejar de insistir sobre la prudencia para evitar que virtualizacin educativa sea sinnimo de homogeneizacin, cabe apuntar consideraciones bsicas comunes para su diseo pedaggico como son la necesidad de atender a: Propsitos. Estos deben ser congruentes con la complejidad del aprendizaje, por lo que se requiere orientarlos en tres sentidos: conceptual (dominio de contenidos temticos), actitudinal (valores y comportamientos) y prctico (desarrollo de habilidades concretas). Experiencias de aprendizaje. La experiencia de aprendizaje resulta de la planeacin y ejecucin de actividades concretas (manipulacin de objetos, ejecucin de procedimientos, representacin grfica, plstica) y simblicas (de reflexin, de pensamiento hipottico, de construccin de argumentos, etc.) que conjugan pensamiento, lenguaje y accin. No se trata, pues, slo de saber, sino tambin saber hacer, de saber-se y de saber ser. El conocimiento como construccin. Es indispensable que las experiencias de aprendizaje transiten de lo reflexivo (la recuperacin de la "experiencia de s" y de la propia subjetividad1) a lo analtico (comprender factores de hechos y situaciones), a lo propositivo (disear, planear rumbos de accin) y a lo aplicativo (ejecucin en situaciones especficas de lo propuesto donde se concreten conceptos y habilidades)2. Interaccin pedaggica. Una educacin virtual cimentada en la

construccin del conocimiento, debe poseer un sentido efectivamente comunicacional en la medida que el aprendizaje es tambin proceso social, debe ser entendida como relacin activa y expresiva de los sujetos (los objetos no actan, lo sabemos, pero solemos olvidarlo y muchas veces cosificamos las relaciones humanas) utilizando para ellos los medios a su alcance, no slo las nuevas tecnologas. Comunicacin que no se limita a la transmitir informacin entre polos tcnicos, sino al despliegue de habilidades comunicacionales que implican observacin, expresin, escucha, tolerancia, alteridad a travs de actividades de expresin y argumentacin3 no slo escrita, sino con el uso de diversos lenguajes, para lo cual tambin las nuevas tecnologas son muy tiles. Estas consideraciones devienen como criterios generales comunes que se deben considerar en todo proyecto de virtualizacin educativa que se reclame consistente en lo pedaggico, para hacer del uso de nuevas tecnologas un potencial creativo y formativo, evitando incurrir en deslumbramientos e inversiones cuantiosas sin solidez educativa. Esto es parte importante del reto necesario para hacer de la educacin a distancia o virtual una alternativa pedaggica y no aquello que Kapln expresa con la metfora del cajero automtico, la terminal electrnica a la que el estudiante acuda, teclee opciones de respuestas a preguntas preelaboradas y obtenga a cambio el resultado de crditos que se sumen a su cuenta en lnea4. Sin embargo, hay que insistir, las posibilidades tcnicas de las nuevas herramientas no garantizan por s mismas la activacin de su potencial pedaggico y comunicacional, sin el juicio crtico en la toma de decisiones, en el diseo de proyectos y en el desarrollo de programas bien puede suceder que la innovacin tecnolgica slo sea un costoso y llamativo ropaje para viejas prcticas. En tal caso, el inters por la incidencia de la educacin en las identidades culturales derivar en prcticas dislocadas, ajenas a circunstancias y procesos vivos, a la construccin histrica de identidades. Precisamente por encontrarnos en procesos de descentramiento y globalizacin, el curso de las acciones en el terreno educativo no compete, ahora menos que nunca, slo a instancias gubernamentales y tomadores de decisin investidos desde las altas esferas. En educacin participan mltiples actores individuales y colectivos y al igual que con la formulacin de polticas culturales "no puede ser atribucin exclusiva de los Estados, ni materia de negociacin excluyente entre Estado e iniciativa privada. Lo pblico no es sinnimo de lo estatal. Las polticas culturales deben ser producto de una imaginativa concertacin social que, adems de los Estados y la iniciativa privada incluya a educadores,

profesionales, trabajadores de la cultura y movimientos sociales. Slo desde esta diversidad y pluralidad arribaremos al diseo de polticas democrticas que afiancen y expandan las libertades de creacin y expresin"5. ___________________________________
1: "Experiencia de s" que se dinamiza mediante procedimientos expresivos: narrar-se, juzgar-se, dominar-se, que adems de potencial creativo tiene un necesario sentido autoevaluativo, siempre indispensable para que el sujeto repiense sus prenociones, recupere sus cualidades favorables e identifique sus desaciertos e insuficiencias. (Cfr. Larrosa, Jorge. "Tecnologas del yo y educacin" en Genealoga y sociologa. Ed. El cielo por asalto. Buenos Aires, 1997)

Cuestin nodal para la significatividad del aprendizaje al vincularlo y anclarlo con los conocimientos previos (Ausubel. Op. Cit) como para hacer de la educacin no slo especialistas en tal o cual campo de conocimientos sino para tambin formar sujetos y transformar su manera de concebir y hacer como profesionistas y como personas. 2: Es fundamental para la significatividad del aprendizaje vincularlo y anclarlo con los conocimientos previos y contextuales, as como promoverlo con acciones prcticas que involucren personalmente al sujeto (Cfr. Ausubel. Op. Cit). Esto contribuye a hacer de la educacin no slo preparacin de especialistas en tal o cual campo de conocimientos, sino tambin formacin de sujetos al transformar su manera de concebirse y de hacer como profesionistas y como personas. 3: Los planteamientos y experiencias que nos aportan Daniel Prieto Castillo, Francisco Gutirrez y Mario Kapln entre otros son por dems ilustrativos y ejemplificadores (Cfr. Kapln, M. Una pedagoga de la comunicacin. Ed. La Torre, Madrid, 1998 y otras obras; Prieto C. y Gutirrez, Fco. La mediacin pedaggica. Radio Nederland Training Center. San Jos, Costa Rica. 4: Cfr. Kapln, M. "Del educando oyente al educando hablante" en Dilogos de la comunicacin. No. 37. FELAFACS, Lima 1993 5: Cfr. La integracin cultural latinoamericana. vol III (1992). FELAFACS, Mxico.

Leccin 13 Algunas pautas para desarrollar un curso virtual

Vrasidas y McIsaac (2000) en Henao lvarez (20029) manifiestan que en la Universidad de Arizona (USA), han diseado varios cursos para ofrecer a travs de Internet. A la luz de su experiencia proponen algunas orientaciones y principios que deben guiar la planeacin, organizacin, y desarrollo de un curso virtual. Un curso virtual es aquel que se desarrolla completamente a travs de la Red, o que realiza un nmero considerable de sesiones apoyado en este medio; puede haber algunos encuentros presenciales, pero la mayora de la instruccin se hace a travs de la Red. Los cursos que simplemente publican el programa (contenidos, metodologa, evaluaciones, bibliografa) en algn sitio de la Internet, pero sesionan regularmente en forma presencial, no son realmente virtuales. Una de las ventajas principales de la enseanza virtual es que permite

una interaccin sincrnica y asincrnica, es decir no est sujeta a restricciones espaciales o temporales. Estas condiciones propician el aprendizaje autorregulado y la reflexin. Las fortalezas de este tipo de aprendizaje se sustentan en premisas de la epistemologa constructivista. El desarrollo de un curso virtual debe estar orientado por modelos tericos de diseo instruccional, y tener en consideracin otros factores como la interfaz de usuario, la ramificacin e interactividad, la estructura de la informacin, las herramientas de navegacin, las estrategias para promover la interaccin en lnea, y los resultados de la investigacin sobre educacin a distancia. Es importante precisar que para disear un escenario de enseanza virtual no existen frmulas o prescripciones; cada curso virtual es nico, su estructura y funcionamiento depende de las metas, contenidos, audiencia, presupuesto, entre otros.

Factores que deben orientar el diseo y desarrollo de un curso virtual (I)

Vrasidas y McIsaac (2000) en Henao lvarez (20029), entre los factores que deben orientar el diseo y desarrollo de un curso virtual se destacan: Justificacin de esta modalidad: Por qu desarrollar un curso en un ambiente virtual? Una razn poderosa es ofrecer oportunidades educativas a muchas personas que no tienen la posibilidad de participar en un programa presencial. En efecto, la razn por la cual muchos estudiantes se enrolan en este tipo de cursos es la flexibilidad espaciotemporal que les ofrecen. Poblacin estudiantil: Para el diseo, puesta en marcha, y xito de cualquier proyecto educativo son determinantes las caractersticas de la audiencia o poblacin objetivo. Los siguientes son aspectos importantes que deben explorarse antes de iniciar el desarrollo de un curso virtual:

Acceso de los alumnos a computadores y a Internet. Dominio o familiarizacin con el manejo del computador. Experiencia para navegar la Red, utilizar el correo electrnico, participar en un foro virtual, bajar

y copiar archivos de la Red entre otros. Conocimientos previos sobre el tema del curso Actitudes frente la materia y el medio de instruccin.

Recursos disponibles: Qu presupuesto hay disponible para desarrollar el curso, y cul es su cronograma? quines trabajarn en el proyecto, y qu habilidades tienen para disear pginas o sitios en Internet, instalar y ejecutar los programas necesarios, y administrar los servidores? Para desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere un equipo de trabajo integrado por expertos en el contenido, diseador de instruccin, y diseador de pginas; es ventajoso tener un coordinador del proyecto. Conocer el ancho de banda de la conexin disponible es tambin importante, pues este factor influye en la posibilidad de utilizar videos, audios, animaciones e imgenes. Contenido: Ciertos contenidos pueden ser ms apropiados que otros. Por ejemplo, los temas que admiten discusin, debates, e intercambio de ideas son muy apropiados para cursos virtuales. Es recomendable hacer un esquema detallado del contenido que ilustre su estructura en forma significativa. Segmentar apropiadamente el contenido en mdulos o unidades resulta crucial para definir los nodos y enlaces de la pgina, las ramificaciones, la navegacin, las opciones que se ofrezcan, y el diseo de la interfaz de usuario, tal como estarn disponibles en la Red.

Factores que deben orientar el diseo y desarrollo de un curso virtual (II)

Diseo de instruccin: En esta fase se toman decisiones sobre aspectos como, (1) la seleccin de las actividades que se realizarn enlnea y fuera de lnea; (2) los contenidos que se ofrecern en-lnea y los que se estudiarn con apoyo de otros recursos como textos impresos, CD-ROMs, videos, etc.; y (3) la promocin de la participacin de los estudiantes y la moderacin de discusiones en-lnea. Exigencias de tiempo: Es necesario disponer de mucho tiempo para planear, desarrollar, y revisar un curso virtual. Los cambios en el contenido implican modificaciones en las pginas de Red y en el uso de los dems recursos, por ejemplo de los sistemas de teleconferencia. Durante el desarrollo de los cursos virtuales las revisiones son muy frecuentes y necesarias. Contrario a lo que piensa mucha gente, la

educacin virtual requiere ms tiempo y trabajo que la educacin tradicional. Para que un curso virtual constituya realmente una experiencia de aprendizaje significativa, exige una planeacin y estructuracin muy cuidadosa. Retroalimentacin: La retroalimentacin frecuente es muy importante en los cursos virtuales. En un ambiente virtual muchas claves contextuales de la comunicacin presencial estn ausentes. Los alumnos necesitan observaciones sobre sus tareas, su participacin en discusiones, y su progreso general. Esta retroalimentacin debe ser personalizada y referida al trabajo individual del alumno, aunque la retroalimentacin dirigida a toda la clase es tambin beneficiosa. Se recomienda contactar los estudiantes al menos una vez semanalmente para averiguar si tienen algn problema con el curso, las tareas, el uso de programas o equipos, entre otros. Participacin y modelamiento docente: La participacin de los profesores agrega mayor credibilidad a las discusiones en-lnea. Los estudiantes quieren escuchar a los docentes y esperan que intervengan en las discusiones con ms frecuencia. No obstante el docente no debe aparecer como una figura autoritaria, sino como un tutor o facilitador que se abstiene de imponer sus puntos de vista, y gua cuidadosamente los estudiantes en la exploracin de un problema desde mltiples perspectivas. Mientras participa en las discusiones el profesor tiene oportunidad de modelar ciertos comportamientos y formalidades propios de un experto. Especialmente las discusiones iniciales deben ser moderadas por el docente o tutor para que el estudiante tenga ejemplos concretos de cmo estructurar sus propias discusiones. La interaccin y el ambiente social: Est en manos del docente crear un ambiente en el cual los estudiantes se puedan sentir socialmente presentes. Se ha observado que los alumnos no interactan con la frecuencia esperada. Para mejorar este aspecto se recomienda estructurar actividades de aprendizaje colaborativo tales como proyectos, debates, y lluvias de ideas. Las actividades grupales tienen que planearse con buena anticipacin. Los ambientes virtuales basados en comunicacin textual carecen de las seales visuales y auditivas presentes en una clase tradicional, lo cual da la sensacin de una comunicacin pobre. Slo un buen balance entre la estructura del curso y la interaccin en lnea proporcionan una experiencia de aprendizaje ptima.

La forma de evaluacin: La enseanza virtual requiere variados mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Mltiples fuentes de informacin pueden revelar un cuadro ms completo de los logros obtenidos con este tipo de enseanza. Las tareas y requisitos del curso deben ser muy especficos en cuanto a sus caractersticas, fechas de entrega, y criterios de evaluacin. Los insumos para la evaluacin pueden provenir de las tareas y proyectos, la participacin y moderacin de discusiones, exposiciones y trabajos escritos, exmenes, discusiones presenciales, y las reflexiones del instructor sobre el curso. Es necesario llevar a cabo investigaciones que proporcionen directrices para estructurar y evaluar ambientes virtuales de aprendizaje. La planeacin cuidadosa de estos ambientes es crucial para facilitar y estimular la interaccin alumno-alumno y alumno-instructor.

Otros aspectos a tener en cuenta en el diseo y desarrollo de un curso virtual

Otros autores como Miller y Miller (2000) citados por Henao lvarez (20029) sostienen que la planeacin y organizacin de un curso en la Red debe considerar los siguientes aspectos:

La validez de los enfoques pedaggicos y estrategias de enseanza que se utilizan, a la luz de la literatura especializada. Similitudes y diferencias entre las corrientes epistemolgicas tradicionales y emergentes. Una visin epistemolgica personal asociada a un enfoque didctico, que oriente claramente el desarrollo de los cursos. Una evaluacin de los recursos y conocimientos que se tienen a nivel tecnolgico. Las metas de aprendizaje del curso. La estructura del contenido del curso. Las caractersticas cognitivas y la motivacin de los alumnos. Decidir la conveniencia de un curso virtual o presencial, segn el anlisis de los aspectos anteriores. Adquirir los recursos tecnolgicos necesarios (plataforma y conexin a la Red) para ofrecer un curso virtual. Adoptar los enfoques tericos y los procedimientos de enseanza, que de acuerdo con la investigacin, son ms adecuados para la educacin virtual. De acuerdo con Berge, Collins, y Dougherty (2000), el diseo global de un curso virtual, al igual que los presenciales, debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Administrativos (horarios, informacin sobre contactos importantes, objetivos, programas). Contenidos del curso (textos, documentos, notas de clase, videos, audios, grficos, etc.). Interaccin (entre el estudiante y el instructor, y entre los mismos estudiantes). Recursos adicionales de aprendizaje, que pueden ser desarrollados por los mismos estudiantes. Monitoreo del aprendizaje que van logrando los estudiantes. Evaluacin del logro de los objetivos del curso.

Otras consideraciones que deben hacerse al disear un curso son: anlisis de la poblacin objetivo, las destrezas que los estudiantes deben desarrollar, la tecnologa necesaria para el instructor y los alumnos, el costo necesario para poner el curso en marcha, el contenido mismo del curso, requerimientos para poner el curso en lnea, el tiempo y los recursos para el mantenimiento. El diseo tambin puede abordarse definiendo el contenido y los procedimientos del curso como si fuera de carcter presencial, reestructurndolo luego para su emisin en la Red.

Leccin 14 La evaluacin en un entorno virtual

La evaluacin en un entorno virtual (I) Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educacin superior exigen nuevas alternativas de evaluacin. Tradicionalmente en esta instancia educativa la evaluacin se ha centrado en el recuerdo de informacin y en la aplicacin de conocimientos en contextos limitados, utilizando pruebas de papel y lpiz u otras tareas acadmicas como el ensayo escrito. El inters creciente de los acadmicos en lo que se ha denominado "evaluacin alternativa" refleja la insatisfaccin con las formas tradicionales de evaluacin y el deseo de evaluar el logro de objetivos de nivel superior que involucren una comprensin profunda y el uso activo de conocimientos en contextos reales y complejos. A medida que los ambientes virtuales ganan espacio en la educacin superior crece la preocupacin por las formas de evaluacin. Segn Reeves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluacin acadmica tanto en la educacin presencial como a distancia. Algunas predicciones sealan que en Estados Unidos durante el ao 2002 cerca de 2.000.000 egresados del bachillerato estarn

involucrados en experiencias de aprendizaje virtual. Los docentes universitarios necesitan entrenamiento especial y ayuda tcnica para desarrollar e implementar mtodos de evaluacin virtual como las simulaciones de alta fidelidad o los portafolios electrnicos. A medida que la enseanza universitaria de tipo virtual se expande, crece la percepcin de la evaluacin como un asunto crtico. Algunas instituciones estn tomando medidas radicales para asumir estos retos de la evaluacin. Por ejemplo, la Western Governors University separa la distribucin o entrega de materiales para los cursos (que puede originarse en cualquiera de los muchos campus pertenecientes a la organizacin localizados en 19 estados y territorios) del proceso de evaluacin, el cual maneja un Consejo de Evaluacin ubicado en la ciudad de Denver. Esta separacin entre los procesos de evaluacin e instruccin tal como se hace en la WGU representa una tendencia preocupante para quienes piensan que la evaluacin debe estar articulada al proceso de enseanza y manejada por los docentes (Reeves, 2000). Bien sea separada o integrada, cualquier alternativa para mejorar la evaluacin en un ambiente virtual debe tratar de alcanzar niveles ptimos de "alineacin", sostiene Reeves (2000). Esta se evidencia cuando la articulacin entre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el diseo instruccional (especialmente las actividades que realizarn los estudiantes), la competencia del instructor, las posibilidades tecnolgicas, y la estrategia de evaluacin es lo ms clara posible. Muchos de los problemas que surgen cuando se introducen nuevas tecnologas en cursos universitarios obedecen a esta falta de alineacin. Por ejemplo, para un curso determinado se disea un sitio en la Red con un programa fcilmente actualizable, acceso a recursos en-lnea como revistas electrnicas, bases de datos en tiempo real, conversaciones a travs de un chat y acceso a grupos de discusin. El equipo de docentes que ha desarrollado el curso puede sufrir una gran decepcin al evidenciar que los estudiantes no han utilizado los recursos tecnolgicos disponibles en la forma esperada. Es posible que los alumnos hayan percibido falta de "alineacin", es decir no vieron una relacin clara entre el uso de estos recursos y las estrategias de evaluacin y calificacin del curso. Por lo tanto canalizaron sus esfuerzos hacia otras actividades de aprendizaje alineadas ms claramente con la posibilidad de obtener una buena nota, tales como leer los documentos o el libro del curso, o estudiar las notas de clase. (Henao lvarez, 2002)

La evaluacin en un entorno virtual (II)

Usualmente los alumnos tratan de estudiar con mayor atencin aquellos aspectos del curso que consideran ms claramente alineados con la posibilidad de obtener una buena nota; por esto suelen hacer ciertas preguntas, que a veces molestan a los profesores, como "tenemos que saber esto?", o "va a incluir esto en el examen?". Sera recomendable publicar las respuestas a estas inquietudes en un sitio de la Red, haciendo explcita la "alineacin" o relacin entre los procedimientos de evaluacin y los objetivos, mtodos y estrategias del curso (Reeves, 2000). La necesidad de mejorar la evaluacin en los ambientes virtuales de aprendizaje resulta tambin visible en la creciente demanda por parte de la industria y el comercio para que sus empleados adquieran habilidades intelectuales superiores, tales como capacidad de solucionar problemas, o la capacidad de aprender en forma permanente, al igual que otros conocimientos y destrezas ms especficas. Por ejemplo, Unext.com es una institucin educativa virtual con nimo de lucro, que tiene varios premios Nobel entre su equipo docente, la colaboracin de prestigiosas instituciones como la Universidad de Columbia, la Universidad de Stanford, la Universidad de Chicago y la Escuela de Economa y Ciencias Polticas de Londres, y ha invertido ms de un milln de dlares para desarrollar algunos de los cursos que ofrece. No obstante, su poblacin objetivo no son los estudiantes tradicionales de pregrado o postgrado, sino trabajadores del conocimiento de grandes corporaciones como IBM. Estos clientes esperan garantas de que, a cambio de la inversin que hacen en este tipo de formacin, sus trabajadores se desempeen mejor en el futuro. Obviamente, para asegurar tales resultados es crucial una mejor evaluacin. (Henao lvarez, 2002)

Tipos de evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha denominado evaluacin predictiva. Cuando se trata de hacer una evaluacin de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es especfica y diferenciada para cada alumno lo ms correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). EVALUACIN CRITERIAL: Compara el desempeo de los alumnos

contra ciertos criterios diseados con anterioridad (generalmente plasmados en los objetivos educativos). De hecho, se dice que un instrumento de evaluacin criterial se utiliza para estimar el lugar de un aprendiz en relacin con un dominio (conceptual, procedimental, actitudinal) que previamente ha sido definido. (Ruiz Cruz, 2005) EVALUACIN FORMATIVA: Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala. Se aplica durante el desarrollo de un curso, unidad o tema. Mejora el proceso de aprendizaje individual y los resultados o aprendizajes finales. Permite tomar decisiones inmediatas. (Ruiz Cruz, 2005) Actualmente algunos autores han unido la metaevaluacin a la evaluacin formativa porque es la que permite un mejor diagnstico con recomendaciones puntuales para el mejoramiento de resultados en el proceso de aprendizaje. EVALUACIN SUMATIVA: Permite determinar el valor del producto final. Decidir si su resultado es positivo o negativo. Se aplica en un momento concreto. Al final de un producto terminado la asignacin de una nota o calificacin. Permite la aprobacin o reprobacin de un curso, unidad o tema.(Ruiz Cruz, 2005) Las anteriores formas evaluativas, estn interrelacionadas con las fases del Aprendizaje (Reconocimiento, Profundizacin y Transferencia), as como con cada una de las opciones segn sean los actores que participan en ellas (Autoevaluacin, Co-evaluacin y Heteroevaluacin). (Ample esta informacin en el curso Evaluacin del Aprendizaje en Ambientes Virtuales)

Formas de evaluacin en un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Reeves (2000) citado por Henao lvarez (2002) sugiere tres formas de evaluacin alternativa en un ambiente virtual:
1. 2. 3.

Evaluacin cognitiva Evaluacin por desempeo Evaluacin por carpetas

La evaluacin cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluacin cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relacin que han establecido entre

conceptos y procesos de un dominio terico, y revelar la estructura de su conocimiento. Aunque no es directamente observable, el conocimiento conceptual profundo puede inferirse del desempeo de los estudiantes en un rango amplio de evaluaciones cognitivas. Otros medios de evaluacin cognitiva como las simulaciones de solucin de problemas pueden integrarse en ambientes de aprendizaje basados en la Red. Sin embargo, la evaluacin cognitiva debe utilizarse con cautela porque los alumnos pueden aprender a simular el conocimiento conceptual repitiendo respuestas dadas previamente, en vez de generar respuestas singulares a problemas nuevos. Los docentes pueden auspiciar involuntariamente esta farsa sobre-enfatizando la necesidad de obtener respuestas correctas, en vez de esforzarse en detectar los procesos de pensamiento que los estudiantes utilizan para llegar a las respuestas. La evaluacin cognitiva se ubica en la lnea que separa los procedimientos de medicin (exmenes) tradicionales sobre conocimientos de bajo nivel y las escalas de medicin altamente inferenciales (Reeves, 2000). La evaluacin del desempeo es un mtodo que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algn producto o involucrndose en alguna actividad. Este tipo de evaluacin se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, mientras que las pruebas o exmenes tradicionales miden principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a travs de unos pocos estmulos artificiales. Los atributos claves de la evaluacin por desempeo son: 1) se centra en un aprendizaje complejo, 2) implica pensamiento de orden superior y destreza en la solucin de problemas, 3) estimula un rango amplio de respuestas activas, 4) comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere mltiples etapas, 5) exige al estudiante mucho tiempo y esfuerzo (Reeves, 2000). En el contexto tradicional de educacin superior, la evaluacin es un evento claramente separado de las actividades que apoyan la enseanza. Por ejemplo, en un curso de qumica los estudiantes presentan una evaluacin parcial, usualmente un examen elaborado con preguntas de seleccin mltiple, despus de haber asistido a cierto nmero de clases y laboratorios. Una ventaja importante de los ambientes virtuales de aprendizaje es que permiten incorporar discretamente las actividades de evaluacin en la estructura del programa, por ejemplo, a travs de simulaciones multimediales interactivas. Una simulacin, por ejemplo de procesos evolutivos, puede involucrar a los estudiantes en una serie de problemas cada vez ms complejos, proporcionndoles, adems, guas detalladas y

retroalimentacin. El computador puede rastrear los progresos en el desempeo del alumno frente a diversas tareas o problemas, y proporcionar al docente informacin sobre su rendimiento, al tiempo que utiliza estos mismos datos para ofrecer apoyo didctico adicional o remedial (Reeves, 2000). La tercera alternativa para mejorar la evaluacin en los ambientes virtuales de aprendizaje es la "evaluacin por carpetas", un mtodo consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relacin al proceso y al producto. Las carpetas han sido ampliamente aceptadas como mtodo de evaluacin en los campos del arte, la arquitectura y la ingeniera. Mientras que la evaluacin del desempeo usualmente se ha enfocado en soluciones y productos terminados, las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de estudio. Actualmente se pueden encontrar en Internet diversos sitios que ofrecen recursos para apoyar el desarrollo y mantenimiento de carpetas digitales (http.//www.folioone.com). La mayora de los cursos universitarios siguen dominados por la exposicin oral del profesor, los textos, los exmenes y muchos docentes realizan su labor bajo el supuesto de que pueden transmitir conocimientos a unos estudiantes relativamente pasivos, y evaluar sus logros con mediciones tradicionales. La evaluacin tradicional es incapaz de revelar la complejidad de los resultados de los ambientes virtuales de aprendizaje centrados en el alumno, que son radicalmente diferentes a un modelo didctico centrado en el docente. Evaluar resultados de orden superior, desempeos y carpetas en ambientes interactivos de aprendizaje es un desafo grande que debe asumirse con cuidado. La importancia creciente de los diseos alternativos de instruccin, los logros cognoscitivos de orden superior, y el uso de nuevas tecnologas en la educacin universitaria conlleva la necesidad de desarrollar mtodos alternativos de evaluacin (Reeves, 2000).

Quin presenta la evaluacin?

En un entorno virtual, el aprendizaje de los alumnos puede ser monitoreado a travs de pruebas o exmenes interactivos. Los docentes pueden devolver los resultados por correo, o colocar las notas en la pgina del curso. La retroalimentacin inmediata a los resultados de los exmenes puede ser programada en los sitios de la Red para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, y corregir rpidamente sus errores.

Los instructores suelen preguntarse cmo pueden estar seguros de que el estudiante que responde una prueba a travs de la Red es el mismo que se registr en el curso, y si lo est respondiendo sin ayuda de otros. Como no es fcil lograr esta certeza, los docentes deben ser recursivos, por ejemplo, utilizando secuencias de pruebas que se vayan complementando entre s a lo largo del semestre (Berge, Collins, y Dougherty, 2000). Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluacin en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, est incrustada en las actividades didcticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos. En un ambiente acadmico de colaboracin y reflexin, la evaluacin del desempeo y del progreso de los estudiantes no es una responsabilidad slo del docente. Los alumnos comentan el trabajo de los otros, se retroalimentan las tareas, y se autoevalan. Al final del curso envan por correo una evaluacin descriptiva del desempeo de sus compaeros y del propio. El docente utiliza esta informacin, junto con sus evaluaciones cuantitativas y cualitativas del desempeo de los alumnos en las tareas y discusiones, para decidir un concepto evaluativo final. Segn estos mismos autores, los exmenes no son la mejor herramienta para medir el desempeo acadmico en un entorno virtual. Por lo general este tipo de pruebas no evalan ciertas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico, el conocimiento contextualizado, o aplicado en situaciones nuevas. Adems, la prctica de los exmenes suscita inquietudes sobre posibles trampas. En un ambiente de aprendizaje colaborativo este tipo de preocupaciones son irrelevantes, pues los alumnos aprenden entre ellos, y conjuntamente construyen niveles ms altos y significativos de conocimiento. La evaluacin no debe ocuparse slo del desempeo y logros de los alumnos. Un componente importante del proceso de enseanzaaprendizaje virtual es la evaluacin continua del curso. Los docentes deben ofrecer medios a los alumnos para que expresen sus opiniones sobre los objetivos, los contenidos, los procedimientos, y los resultados del curso. Esta evaluacin no es una medida de la aceptacin del docente al finalizar el curso; es parte de la dinmica del proceso. (Henao lvarez, 2002)

Leccin 15 Estrategias para la evaluacin

En la actualidad, existen nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias al aula como instrumentos de evaluacin alternativa.(Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. 2002) Las estrategias de evaluacin que se presentan, pueden ser usadas en la evaluacin formal e informal, constituyen herramientas tanto de evaluacin formativa y sirven de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, a la reflexin de los alumnos sobre su aprendizaje, la metacognicin, a los maestros como evaluacin de las estrategias usadas en la enseanza; as como evaluacin sumativa para dar una calificacin o acreditacin sobre un curso. Se puede considerar la evaluacin bajo las siguientes fases: La heteroevaluacin: es la que realiza el tutor o docente: tiene como objetivo examinar y evaluar el desempeo competente del estudiante, desde la bsqueda permanente de respuestas a los siguientes interrogantes: Cmo evidencia las fases de reconocimiento, profundizacin y transferencia? Cmo construye y desarrolla su proyecto de aprendizaje? En qu nivel de desarrollo est su metacognicin? La evaluacin por parte del tutor ocurre en cualquier momento del curso, y puede intervenir en el trabajo acadmico personal y en el de los grupos para valorar su desempeo. El docente puede utilizar diferentes instrumentos como la entrevista, la observacin directa, el diseo de portafolios, evoluciones por desempeo y bitcoras, entre otras, instrumentos que permiten hacer de la evaluacin un verdadero proceso holstico que refleje el verdadero estado del estudiante frente al conocimiento de un curso. La autoevaluacin: la realiza el estudiante mediante una reflexin donde se da cuenta de logros alcanzados, de las dificultades y de los propsitos y estrategias de mejoramiento. La coevaluacin: la realiza el estudiante entre sus pares durante los encuentros con los miembros del grupo de estudio. En cada grupo se evalan los productos de aprendizaje de cada estudiante as como su desempeo y actitudes ante el trabajo colaborativo.

El portafolio
El portafolio consiste en realizar una coleccin de evidencias y de reflexiones crticas que representan el trabajo del estudiante durante un cierto perodo o ciclo educativo, adems de promover la evaluacin del

profesor, la coevaluacin profesor-alumno, la evaluacin mutua entre compaeros y, sobre todo desarrollar, la capacidad de autoevaluacin del trabajo realizado (Daz-Barriga y Hernndez, 2002) Adicionalmente, el portafolio le ofrece al profesor la oportunidad de obtener referencias de la clase como un todo, y observar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos (Lpez e Hinojosa, 2001). El portafolio deber incluir aquello que pueda demostrar una habilidad o competencia, con una precisin que se ajuste a la importancia de dicha competencia particular en el logro de los objetivos. As como el maestro especifica las categoras de evidencias y los criterios con los cuales sern evaluados, el alumno puede seleccionar aquellas que mejor representen su trabajo y que cumplan los criterios en cada categora (Johnson y Johnson, 1996). En los portafolios, las evidencias tienen que ser elegidas con un propsito particular, como es el crecimiento de los estudiantes, no deben contener todo el trabajo desarrollado en el ciclo escolar sino ms bien los mejores ejemplos de las actividades realizadas, Linn ( 2000) los describe como el retrato de los logros de los estudiantes. Los portafolios son fcilmente integrables, permite a los estudiantes mostrar sus trabajos y habilidades, promueve la reflexin sobre el trabajo individual y con el maestro; son un instrumento que permite a los alumnos fijar metas y evaluar su progreso. El portafolio debe servirle al estudiante para:

Hacer el seguimiento de los propsitos que se han definido de tal modo que pueda observar su progreso y sus falencias para mejorar. Observar y controlar el cumplimiento que hace de las especificaciones propias de los proyectos o actividades solicitadas. Medir como est alcanzando los logros y competencias que correspondan a cada unidad temtica.

Portafolio electrnico
Introduccin "Assessment", en trminos generales, es un proceso de recopilar datos, organizar e interpretar evidencia para incrementar el aprendizaje.

"Assessment" en el saln de clase es una estrategia diseada para darse cuenta de lo que los estudiantes estn aprendiendo en el saln de clase y el grado en que lo estn aprendiendo. El "assessment" del aprendizaje est orientado a estudiar y mejorar el aprendizaje, ms que a estudiar y mejorar la enseanza. Es ms fcil cambiar los hbitos de estudio y desarrollar las destrezas de metacognicin (destrezas para pensar en el pensamiento y aprendizaje propios), mejorando el aprendizaje, que mejorando la conducta de enseanza del maestro. La implantacin de "assessment" en el saln de clase requiere bsicamente tres fases con distintas etapas en cada fase. http://portfolio.psu.edu/ Galeria de portafolios http://portfolio.psu.edu/gallery/index.shtml Modelos http://www.cte.jhu.edu/epweb/tourstart.htm Que evidencia se debe recopilar. Cuando, donde, como http://portfolio.psu.edu/collect/index.shtml Modelos de Universidades http://wiscinfo.doit.wisc.edu/ltde/ORFI/eportfolio/Links.htm http://www.gwc.maricopa.edu/class/e-portfolio/ A. Planificacin
1. 2. 3.

Selecciona el enfoque de la clase. Selecciona la meta o la pregunta que ser objeto de "assessment". Planifica un proyecto de "assessment" en el saln de clase dirigido hacia la meta o pregunta de la etapa anterior. Aqu se selecciona la tcnica de "assessment" ms apropiada a la meta de la segunda etapa.

B Implantacin
1.

2.

Ensea el contenido de la leccin relacionado con la meta o pregunta de la etapa 2. Aplica la tcnica de "assessment" seleccionada. Recoge los datos y las reacciones.

3.

Analiza las reacciones de los estudiantes.

C. Reaccin
1.

2. 3.

Interpreta los resultados y desarrolla la respuesta apropiada para mejorar el aprendizaje. Comunica los resultados y ejecuta la respuesta. Evala la efectividad del proyecto de "assessmenv' sobre la enseanza y el aprendizaje, y disea el prximo proyecto.

Tcnicas de assessment No hay manera de catalogar el nmero de tcnicas de assessment, dado que cada profesor(a) puede generar un sinnmero de tnicas inexistentes. En este libro nos limitaremos a desarrollar el proceso de la confeccin tecnolgica, ms que a la exposicin del contenido, de aquellas tcnicas tpicas en nuestros centros educativos. El portafolio electrnico El portafolio es una de las tcnicas de assessment que integra una serie de actividades medulares del aprendizaje. Puede cubrir distintas reas y facetas. Las ms comunes suelen ser la acadmica, la profesional y la personal. El foco de atencin en cada rea debe ser la exposicin de resultados en formato digital (texto, imgenes, animaciones, simulaciones, audio y vdeo: portafolio multidimensional) que evidencien experiencias, conocimiento, competencias, destrezas, habilidades y valores. El rea que nos interesa es la primera. Slo hay dos medios de transportacin del portafolio digital: CD y Web. La diferencia entre un portafolio impreso y otro digital la establece el medio de transportacin. El portafolio digital, al utilizar multimedios, puede incluir elementos que no pueden estar presentes en el portafolio impreso, tales como: simulaciones, hipertexto, animaciones, audio, vdeo, digitalizacin de imgenes. El portafolio publicado va Web se le conoce como e-portafolio o portafolio electrnico. Esto quiere decir, que para presentar el portafolio electrnico no es suficiente dar vueltas por los barrios de la Web, es necesario habitar en el ciberespacio, tener una casa, la home page. Pon en prctica la parte de Construccin y publicacin de conocimiento.

Consultado el 10 de junio de 2010 en: http://sapiens.ya.com/electrotext/webaula/eportafolio.htm

Portafolio estudiantil
El portafolio electrnico es la evidencia del desarrollo de destrezas acadmicas. En el portafolio electrnico, el estudiante realiza una coleccin selectiva de trabajos acadmicos, junto con una reflexin sobre el proceso de elaboracin y sobre los resultados, desde el primer semestre de su carrera profesional y hasta el ltimo. El portafolio se convierte en una evidencia de aprendizaje a travs del tiempo y permite, a su vez, mostrar conocimientos, habilidades y valores. Al momento de graduarse el alumno, su portafolio digital ser la evidencia ms palpable de sus competencias profesionales. El portafolio del estudiante es un medio de "assessment" dinmico y progresivo sobre las principales fortalezas y logros del aprendizaje. Describe los documentos y materiales, los cuales colectivamente sugieren el alcance y la calidad de las actividades del estudiante. El portafolio del estudiante estimula la autocrtica o a pensar sobre sus destrezas (el estudiante se ve reflejado en su obra, evala su progreso) y provee independencia (el estudiante se seala las metas de aprendizaje a partir de su progreso). Qu es? Es una coleccin de los trabajos que un/a estudiante ha realizado en un perodo de su vida acadmica, ya sea en un semestre, un ao o cuatro aos. El/a estudiante, con el asesoramiento del/a tutor/a, va recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus fortalezas y debilidades, sus talentos, sus destrezas, sus logros y producciones. Objetivos del portafolio del estudiante

Obtener y presentar evidencia de datos especficos acerca de la calidad del aprendizaje, mediante la seleccin de trabajos ejemplares, de una o ms: disciplinas, que demuestren el esfuerzo, el aprovechamiento y crecimiento o la habilidad de aplicar conocimiento. Proveer la estructura necesaria para la autoreflexin en relacin a las reas que necesitan mejoras en el aprendizaje.

Pasos en la preparacin del portafolio

1.

Resumir las responsabilidades del aprendizaje.

Estas responsabilidades se encuentran en los objetivos terminales de cada unidad. Qu destrezas acadmicas se desea aprender y evidenciar en el portafolio? 3. Seleccionar los criterios para evaluar el aprendizaje. Cmo se evaluar el progreso del estudiante y cmo el portafolio trabaja en combinacin con otros mtodos de evaluacin? Se incluir la autoevaluacin del estudiante, la del profesor, la de los compaeros y de los padres? La evaluacin puede tener en consideracin: los procesos de lectura y escritura, los productos desarrollados, los logros obtenidos y el esfuerzo realizado. 4. Organizar los criterios. 5. Discutir los materiales y trabajos que se incluirn en el portafolio. Al llegar a esta etapa, el estudiante debe conocer los temas a discutir en el curso, los proyectos especiales, las presentaciones, informes orales y otras actividades que aparecen en el prontuario.
2.

La lista de lo que se puede incluir es amplia:

- Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, expresiones de sentimientos. - Ideas sobre proyectos, investigaciones. - Grabaciones, vdeos, discos, fotografas, obras de arte. - Diarios, bitcoras, cuadernos. - Evidencia del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso. - Asignaciones individuales y grupales. - Proyectos especiales e innovadores. - Monografas y ensayos. - Libros. - Presentaciones orales y electrnicas. - Publicaciones: peridico escolar, boletn informativo... - Composiciones y creaciones literarias. - Ejemplos que demuestran el progreso en una destreza en especfico. - Construccin de artefactos. - Otras construcciones.

Elaborar las pginas preliminares: un ndice, informacin sobre el estudiante a quien pertenece el portafolio, una carta que presente el trabajo, descripcin breve de las tareas o trabajos que se incluyen para mayor beneficio del evaluador. En todos los trabajos debe aparecer la fecha de su realizacin.

Qu evidencia hay que recopilar? Evidencia de desarrollo del curso

La mayora de los cursos requieren trabajos escritos y asignaciones: informes escritos, laboratorios, trabajos colaborativo, experimentos, evaluaciones, ensayos... Otras evidencias relacionadas con el curso son las actividades que corren paralelas a las curriculares o cocurriculares: asociaciones estudiantiles, servicio en la comunidad, prcticas, laboratorios...
Consultado el 10 de junio en: http://sapiens.ya.com/electrotext/webaula/eportafolio.htm

La entrevista
Es una tcnica que consiste en recoger informacin mediante un proceso directo de comunicacin entre entrevistador(es) y entrevistado(s), en el cual el entrevistado responde a cuestiones, previamente diseadas en funcin de las dimensiones que se pretenden estudiar, planteadas por el entrevistador. Se pueden diferenciar muchos tipos de entrevista, sin embargo, las ms usuales se clasifican en: estructurada, semiestructurada y no estructurada. Las entrevistas se disean de acuerdo al tipo de preguntas que se utilizan que pueden ser cerradas o abiertas. Las preguntas cerradas tienen ventajas como: son fciles de entender, fciles de administrar, requieren que el alumno realice los juicios y no el maestro, son fciles de analizar y eliminan la posibilidad de respuestas irrelevantes y como desventajas presentan: fuerzan a los estudiantes a dar respuestas que no reflejan su opinin o su conocimiento real, no permiten respuestas alternativas y si las permiten pueden ser interpretadas de forma diferente por diferentes estudiantes. Las preguntas abiertas sirven para problemas que son ms complejos o cuando la meta es la evaluacin del proceso de razonamiento. Tienen como ventajas: brindan informacin acerca del razonamiento del estudiante, no predisponen las respuestas, dan la oportunidad de aclarar y probar las respuestas. Las desventajas que tienen son: son difciles de administrar, requieren mayor entrenamiento del entrevistador y se pueden obtener respuestas que son complejas de analizar. Lineamientos para entrevistar:

Escribir y organizar que permitan crear una relacin positiva con el estudiante. Redactar las preguntas de tal forma que el estudiante no se ponga a la defensiva, permita al estudiante clarificar y expandir sus ideas, no poner las ideas propias en los estudiantes, y no suponer actitudes que el estudiante no tiene. Comenzar la entrevista de manera sencilla, sin preguntas capciosas, que deben ser usadas al final de la entrevista. Ir de las preguntas generales a las especficas. No promover respuesta por medio de indicaciones no verbales. Evitar sonrer demasiado o acceder con la cabeza. Estar callado, ser un buen escucha y dar suficiente tiempo para que el estudiante formule sus respuestas. No apresurar.

(Buenda Eximan, 1988)

Diarios de Reflexin/Bitcora
La aplicacin de las bitcoras o diarios constituyen herramientas bsicas para documentar y reflexionar alrededor de los documentos que originan los estudiantes, sobre sus experiencias de aprendizaje. Johnson, D. W. y Johnson, R. T, (2002) mencionan que las bitcoras / diarios pueden versar sobre preguntas acerca de las lecturas, observaciones de experimentos, solucin de problemas, listado de respuesta a lecturas y trabajos asignados en general en los estudiantes. Son reportes registrados de manera narrativa, que pueden ser: observaciones personales, opinin sobre experiencias, respuesta a lecturas, entre otros. La evaluacin por desempeo Las evaluaciones de desempeo usan medidas directas que permiten evaluar los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores. Permiten a los profesores observar los logros, hbitos mentales, las formas de trabajo y los comportamientos de valor que no se pueden evaluar por medio de exmenes convencionales. As mismo permiten a los profesores observar y evaluar las habilidades que los estudiantes utilizan al realizar actividades complejas fuera del saln de clases. Las evaluaciones por desempeo pueden ser usadas, para evaluar procesos, productos, o ambos al mismo tiempo. Pueden estar inmersas como parte de las clases en el aula y si estn bien construidas, pueden servir tambin como actividades de enseanza. Se utilizan para evaluar habilidades afectivas y sociales como la habilidad para trabajar en

equipo y al mismo tiempo que sirven para evaluar habilidades cognitivas, como habilidades del pensamiento. Para desarrollar una evaluacin por desempeo, se deben seguir los siguientes pasos: Decidir que se va a evaluar. Disear la tarea o el contexto de evaluacin. Especificar las rbricas de evaluacin. Especificar las restricciones de la evaluacin La observacin La informacin recopilada mediante la tcnica de evaluacin por observacin, es usada en orden a comprender la actitud e intereses de los estudiantes en la clase ms que para evaluar resultados cognitivos. Algunos de los aspectos que pueden ser valorados usando la tcnica de la observacin son: habilidades sociales, hbitos de trabajo, actitudes sociales como el respeto por la ley, actitud cientfica, intereses, sentimientos relacionados a las expectativas y adaptacin. Las tcnicas de la observacin, son ms subjetivas de lo que se puede desear y su uso requiere ms tiempo y esfuerzo que el procedimiento tpico de evaluacin. (Buenda Eximan, 1988)

Las Rbricas
Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un estudiante est ejecutando un proceso o un producto (Airasian, 2001). Algunas de las caractersticas ms importantes de las rbricas como instrumentos de evaluacin son las siguientes:

Estn basadas en criterios de desempeo, claros y coherentes. Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los estudiantes. Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear. Ayudan a los estudiantes a supervisar y criticar su propio trabajo.

Coadyuvan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por niveles de los estudiantes.

De acuerdo con Airasian (ob. cit.) son ocho los pasos para disear y usar las rbricas. Dichos pasos son:
1. 2.

3.

4.

5.

Seleccione un proceso o producto a ensear. Identifique los criterios de desempeo para el proceso o el producto. Decida el nmero de niveles de clasificacin para la rbrica, usualmente de tres a cinco. Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior: Excelente o Valoracin alta (3): Respuestas que son muy completas y adecuadas. La mayora de las respuestas estn apoyadas con informacin especfica de las lecturas e incluyen citas directas. La estructura de los enunciados es variada y detallada. Los aspectos mecnicos de la escritura son apropiados, incluyendo la ortografa, el uso de maysculas y la puntuacin. Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en los niveles restantes: Bueno o Valoracin media (2): Las respuestas son regularmente completas y adecuadas. Dichas respuestas estn apoyadas con la informacin especfica de las lecturas. La estructura de los enunciados es variada. Los aspectos mecnicos de la escritura son generalmente correctos, incluyendo ortografa, uso de maysculas y puntuaciones.

6.

7.

8.

Necesita mejorar o Valoracin baja (1): Las respuestas son de parcial a completamente adecuadas. Estas respuestas requieren estar apoyadas con ms informacin especfica de la lectura. La estructura de los enunciados es variada. Los aspectos mecnicos de la escritura precisan de mejoras en lo que respecta a la ortografa, el uso de maysculas y la puntuacin apropiada Pobre (0): Las respuestas son inadecuadas o apenas esbozadas. La estructura de los enunciados con frecuencia es incompleta. Los aspectos mecnicos de la escritura requieren de una mejora significativa. Compare la ejecucin de cada estudiante con los cuatro niveles de ejecucin. Seleccione el nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada estudiante. Asigne a cada alumno un nivel de ejecucin.

Un aspecto clave para el uso y diseo de las rbricas radica en la definicin de los niveles de ejecucin. Para poder establecer los niveles de desempeo apropiados se requiere que los criterios estn claramente establecidos, y que a partir de ellos se vayan definiendo modos graduales en que stos puedan manifestarse, desde un estado inferior en que no sea posible cumplirlos hasta un estado superior en que satisfagan adecuadamente (comprense al respecto los cuatro niveles de ejecucin del ejemplo, por los criterios que expresan). Existen dos mtodos bsicos de evaluar con rbricas: holstico, como en el ejemplo, y el analtico (Airasian, 2001). El holstico se emplea sobre la ejecucin completa de un estudiante usando todos los criterios de ejecucin. En cambio, la evaluacin analtica se utiliza para valorar a partir de cada criterio de ejecucin sealado en las rbricas; es decir,

cada criterio de forma separada usando los diferentes niveles de ejecucin ya determinados.
(Daz Barriga, 2002)

Las Rbricas II
En la UNAD las rbricas de evaluacin como instrumento de evaluacin (Salazar R. 2002), van incluidas en la gua de actividades la cual contiene los lineamientos claros y precisos que orienta al estudiante para el desarrollo de la una tarea. sta se presenta en un archivo PDF, incluida en un link para descarga en el foro de la actividad respectiva. Sus propsitos son: - Homogenizar los criterios de evaluacin nacionales. - Estructurar el trabajo del grupo colaborativo dndole una gua sobre los componentes mnimos que sern evaluados. - Diferenciar el trabajo individual del grupal dentro de los foros y asignar el peso de la evaluacin de cada caso. - Evaluar la forma y el fondo de cada uno de los trabajos. En seguida se aprecia una estructura general de rbrica para que sea usada en el Diseo de las guas de actividades, modelo que siguen las guas de actividades de los cursos de las Diplomaturas de Formacin de Formadores.

Ejemplo rbrica de evaluacin

Imagen: http://webquest.xtec.cat/109cast/d109m5/imatges/rtreball.jpg

Fuentes documentales
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Videos

Los diez principios de la educacin a distancia: http://www.youtube.com/watch?v=WXn65IoRQFk&feature=player _embedded Caractersticas del estudiante adulto en distancia: http://www.youtube.com/watch?v=r1-W-fiSkw&feature=player_embedded El tutor virtual en la educacin a distancia: http://www.youtube.com/watch?v=PNdRudDcKpI Impacto de las TIC en la educacin: http://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A&feature=playe r_embedded

Imgenes

http://3.bp.blogspot.com/_950Grz6lhJw/SLtixwMq2RI/AAAAAAAA ABc/x x1mS7COtlo/S1600-R/EaD1.jpg http://sev.cuao.edu.co/blog/wpcontent/uploads/congresounad.jpg http://www.radiosantafe.com/wpcontent/uploads/2008/10/cofundador-146x200.jpg

http://www.unad.edu.co/aniversario28/images/stories/imapa-.gif http://www.unad.edu.co/aniversario28/components/com_joomgall ery/img_ thumbnails/historia__1 /historia_20090706_1645304107.jpg http://www.unad.edu.co/aniversario28/images/stories/foto1047.jp g http://recursos.cepindalo.es/file.php/5/imagen/navegar.gif http://img.studiocelentano.it/testnews/Notizie/images/thumb_ medie/2006-04-19_06-32-42.jpg http://jessiicalce.files.wordpress.com/2009/04/evaluacion1.jpg?w =118&h=92 http://tbn1.google.com/images?q=tbn:l9Jp1YZP_qaH7M:http://w ww.eneo. unam.mx/eneosite/alumnos/images/dudas.gif http://red.buscaoposiciones.com/avatar/126027.gifttp://img.studi ocelentano. it/testnews/Notizie/images/thumb_medie/2006-04-19_06-3242.jpg http://recursos.cepindalo.es/file.php/5/imagen/navegar.gif http://www.unr.edu.ar/resources/imagenes/notas/img_secretarias _ f09b65ddbc3d4daf043b21885e60998e.jpg http://usuarios.lycos.es/marcorvo/images/libro-visitas.gif http://webquest.xtec.cat/109cast/d109m5/imatges/rtreball.jpg http://3.bp.blogspot.com/_k3oim7atJt4/SOdXbb2YifI/AAAAAAAAA K4/T8XJSX nuk1o/s320/ETutor-138x86.jpg http://blog.pucp.edu.pe/media/2103/20080628-tic.jpg

Act.2 : Leccin Evaluativa Act. 3: Leccin evaluativa Estimado/a participante, bienvenido/a a la leccin evaluativa del curso Acompaamiento Tutorial en Educaccin a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, es una actividad de carcter evaluativo, por lo tanto es importante realizar una lectura cuidadosa de las lecturas que se ofrecen y luego proceder a responder las preguntas propuestas. Si se falla en alguna pregunta, se le recomienda revisar los conceptos relacionados con el tema correspondiente.

Recuerde que esta actividad no est temporizada, pero si es necesario que tenga en cuenta el tiempo que puede tomar hacer las lecturas para luego dar respuesta a las preguntas. Mnimo se requiere una hora. Esta actividad tiene un solo intento. xitos!
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Act.2 : Leccin Evaluativa Componente tecnolgico del Proyecto Acadmico Pedaggico I

Componente tecnolgico del Proyecto Acadmico Pedaggico Para el desarrollo de la Misin e intencionalidad axiolgica de la UNAD, el Proyecto Acadmico Pedaggico PAP se ha estructurado con seis componentes, ntimamente articulados y relacionados entre s: Componente Acadmico, Pedaggico, Tecnolgico, Organizacional, Comunitario y Regional. En sta lectura se presentan aspectos del componente Tecnolgico. Significado y sentido El componente tecnolgico constituye el soporte meditico (medios educativos, mediaciones pedaggicas y multimedia, etc.) del PAP, orientado hacia el acompaamiento del aprendizaje significativo y autnomo de los estudiantes, mediante las mediaciones pedaggicas. El componente tecnolgico va ms all de los medios e instrumentos, porque la tecnologa es un saber para saber hacer; es decir, es la aplicacin de la ciencia a los procesos, actividades y productos que el hombre realiza y obtiene. La tecnologa se presenta de diferentes maneras: personificada; es decir, incorporada en las personas, capitalizada o materializada en mquinas y equipos y socializada a travs de textos manuales o guas que pueden contener orientaciones e inquietudes, problemas y ejercicios, para la reflexin, la discusin crtica, la organizacin racional de la accin, la contrastacin de los textos con los contextos o la produccin de nuevos textos (postextos) relacionados con su utilizacin o transformacin para ennoblecer toda actividad humana. Qu significa lo anterior? Si combinamos el concepto de aprendizaje tratado en los componentes anteriores, con la concepcin de mediaciones pedaggicas que aqu se desarrolla, se estn superando los enfoques tradicionales de la docencia bancaria o retrica, concebidos como enseanza academicista, repetitiva, pasiva, acrtica, tecnicista e instrumental, que en vez de ayudar a que las personas desarrollen su capacidad de autodeterminacin para tomar decisiones

autnomas, se les mantiene como menores de edad, incapaces de un pensamiento crtico, autnomo, creativo y liberador.
Salazar R., Roberto J. El material didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos. (2008. Modificado enero) Curso de diseo y administracin de de aulas virtuales en el campus virtual de la UNAD. Unidad 1.
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Componente tecnolgico del Proyecto Acadmico Pedaggico II

La mediacin pedaggica exige e implica imprimirle a los medios tecnolgicos el carcter de motivadores, promotores y acompaantes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; es decir, en la apropiacin crtica de la realidad y de s mismos, en la construccin creativa del conocimiento y de s mismos y en la transformacin social de la realidad y de los comportamientos colectivos e individuales. Para tal efecto, los medios tecnolgicos deben asumirse como objeto de estudio e investigacin para apropiarlos como medios de expresin. Desde la perspectiva anterior, se deben considerar los medios de comunicacin e informacin no slo como artefactos e instrumentos de transmisin de contenidos, sino como formas de expresin humana, de participacin social y de comunicacin e interaccin dialgica. A partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC digitales, el ser humano no slo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicacin, sino que llega a ser dueo de su propia expresin ampliada y dinamizada, para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea, lo cual le exige y le compromete para interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los dems.
Salazar R., Roberto J. El material didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos. (2008. Modificado enero) Curso de diseo y administracin de de aulas virtuales en el campus virtual de la UNAD. Unidad 1.
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Componente tecnolgico del Proyecto Acadmico Pedaggico III

Las TIC digitales como nuevos lenguajes de comunicacin y expresin que facilitan la construccin social y la representacin simblica de la realidad, exigen un cambio e innovacin en los mtodos y estrategias comunicativas e informativas, para la creacin cultural y la formacin de una opinin pblica cualificada que favorezca nuevas formas de aprendizaje. Al estudiante le supone realizar un anlisis crtico de la realidad, comprometerse y utilizar la imaginacin creadora para transformarla y especialmente, comportamiento comunicativo tico y socialmente responsable, con nfasis en la calidad expresiva y en la pedagoga comunicativa para el desarrollo humano integral y sostenible. La comunicacin le imprime sentido a la existencia humana y tanto ms rica ser la vida, cuanto ms y mejor pueda el hombre comunicarse, cuanto ms y mejor pueda expresar su sensibilidad y cuanto ms y mejor pueda dar y compartir con los dems y enriquecer los mundos de la vida.
Salazar R., Roberto J. El material didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos. (2008. Modificado enero) Curso de diseo y administracin de de aulas virtuales en el campus virtual de la UNAD. Unidad 1.
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Act.2 : Leccin Evaluativa

A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. _____________________ De acuerdo con la lectura, los medios tecnolgicos son considerados mediaciones pedaggicas cuando:

1. 2. 3. 4.

Acompaan al estudiante en su proceso de aprendizaje. Liberan al estudiante de estrategias de autorregulacin. Generan en el estudiante habilidades y dependencia tecnolgica. Motivan al estudiante en su proceso de aprendizaje.
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2 y 4 son corretas. 1 y 3 son correctas 1 y 4 son correctas.

1 y 2 son correctas.
Seleccione una respuesta

Act.2 : Leccin Evaluativa

A continuacin se encuentra un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Escoja la opcin que responda al enunciado de manera adecuada. _____________________ De acuerdo con la lectura, una de las siguentes NO es una manera en que la tecnologa se presenta en el aprendizaje mediado:
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Segmentada. Socializada. Capitalizada. Personificada. Act.2 : Leccin Evaluativa

A continuacin se encuentra un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Escoja la opcin que responda al enunciado de manera adecuada. _____________________ De acuerdo con la lectura de esta leccin, la concepcin de mediaciones pedaggicas en la UNAD,permite mantener un enfoque para:
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Pensamiento liberador. Pensamiento acrtico. Enseanza academicista. Enseanza instrumental.

Act.2 : Leccin Evaluativa A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y dos opciones de respuesta. Seleccione la que corresponde.

_____________________ Si la misin de la UNAD pretende: Contribuir a la educacin para todos a travs de la modalidad abierta y a distancia, mediante la investigacin, la accin pedaggica, la proyeccin social y las innovaciones metodolgicas y didcticas, con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, para fomentar y acompaar el aprendizaje autnomo, generador de cultura y espritu emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento propicie el desarrollo econmico, social y humano sostenible de las comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social.. De acuerdo con la lectura realizada, se puede inferir que el Componente Pedaggico, del que tratan las lecturas, contribuye a la misin de la UNAD, ya que a partir de las TIC digitales de las que se encarga, el ser humano no slo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicacin, sino que llega a ser dueo de su propia expresin ampliada y dinamizada, para una apropiacin crtica de la realidad y de s mismo, en la construccin creativa del conocimiento y en la transformacin social de la realidad.
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Falso. Verdadero.
Seleccione una respuesta

A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y dos opciones de respuesta. Seleccione la que correponde. _____________________ El Componente Tecnolgico en la UNAD es el sustento meditico del Proyecto Acadmico Pedaggico -PAP.
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Falso Verdadero

Seleccione una respuesta

Act.2 : Leccin Evaluativa Conclusin El modelo de Educacin a Distancia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, fortalece su enfoque para el aprendizaje autnomo con mediacin virtual la cual est soportada en el Componente Tecnolgico para as contribuir al proceso de aprendizaje de las personas como forma de propender por el desarrollo social y sostenible de las comunidades.
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Evaluacin final

Bienvenido y bienvenida a la Evaluacin final del curso de Acompaamiento Tutorial en EAD y AVA A continuacin encontrar el cuestionario correspondiente a la evaluacin Final, ingrese a contestarlo una vez sea revisada la literatura propuesta. Los contenidos evaluados corresponden a todos los contenidos del curso.

Educacin a distancia Acompaamiento tutorial Ambientes virtuales de aprendizaje

El nmero total de preguntas es cinco (5), que deben ser respondidas en un mximo de veinte (20) minutos. Lea cuidadosamente cada pregunta y elija la respuesta acertada.

xitos! Lmite de tiempo: 20 minutos Cuestionario abierto: mircoles, 21 de noviembre de 2012, 00:00 Cuestionario cerrado: lunes, 26 de noviembre de 2012, 18:00

Evaluacin final <div> <h2 class="main">Para continuar, JavaScript debe estar habilitado</h2> </div>
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1 Puntos: 1
La pregunta que encontrar a continuacin consta de una afirmacin y una razn unidas por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relacin existente entre las mismas, y contestar. ___________ De acuerdo con el contenido en lnea se recomienda el uso del portafolio como una forma de evaluar el proceso de los/as estudiantes PORQUE una de las formas de evaluar en los ambientes virtuales de aprendizaje es la "evaluacin por carpetas", el cual es un mtodo consistente en almacenar el trabajo del/a estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relacin al proceso y al producto.

Seleccione una respuesta. a. La primera afirmacin es FALSA pero la segunda es VERDADERA. b. Ambas afirmaciones son VERDADERAS pero la segunda NO es una razn o explicacin correcta de la primera. c. La primera afirmacin es VERDADERA pero la segunda es FALSA. d. Ambas afirmaciones son VERDADERAS y la segunda es una razn o explicacin correcta de la primera.

2 Puntos: 1
A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y dos opciones de respuesta. Escoja la opcin que responda al enunciado de manera adecuada. _____________________ De acuerdo con el contenido en lnea cuando se realizan actividades en foros de discusin los/as estudiantes perciben mejor la existencia de otros/a compaeros/as en el curso, porque estn realizando las mismas actividades de aprendizaje que l o ella y estn enfrentando a las mismas situaciones y/o dificultades. Estas actividades propician que los/as estudiantes se relacionen unos/as con otros/as, promueve el desarrollo de sus destrezas de comunicacin, facilita el compartir ideas y desarrolla comunidades de aprendizaje.

Respuesta: Verdadero 3 Puntos: 1

A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Escoja la opcin que responda al enunciado de manera adecuada. _____________________

Falso

De acuerdo con el contenido en lnea, una de las siguientes actividades o funciones NO hace parte del rol del tutor o de la tutora: Seleccione una respuesta. a. Proveer apoyo y retroalimentar las actividades. b. Promover la atuoevaluacin y coevaluacin en los estudiantes. c. Garantizar que todos los estudiantes tengan correo electrnico y un blog. d. Estimular y mantener el inters del estudiante sobre lo que est aprendiendo. 4 Puntos: 1 A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y dos opciones de respuesta. Escoja la opcin que responda al enunciado

de manera adecuada. _____________________ De acuerdo con el contenido en lnea las siguientes representan cualidades del tutor o de la tutora en un aula virtual:

Comunicador/a Motivador/a Amable Facilitador/a del proceso

Respuesta: Verdadero 5 Puntos: 1

A continuacin encontrar una pregunta que consta de un enunciado y dos opciones de respuesta. Escoja la opcin que responda al enunciado de manera adecuada. _____________________
A partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, el ser humano no slo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicacin, sino que llega a ser dueo de su propia expresin ampliada y dinamizada, para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea, lo cual le exige y le compromete para interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los dems. Lo anterior implica que para la educacin a distancia mediada virtualmente, un docente debe adquirir formacin en competencias para su desempeo y para la orientacin a estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje.

Falso

Respuesta: Verdadero Falso