CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL FACTOR DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR (PUNTAJE ADICIONAL) El Aprovechamiento Escolar es el factor principal del sistema de evaluacin

del Programa Nacional de Carrera Magisterial. Se define como el conjunto de logros de aprendizaje obtenidos por el alumno en un grado o asignatura durante un ciclo escolar y le corresponden hasta 50 puntos. En los Lineamientos Generales del Programa, se establece que a los profesores que se desempean en Primera Vertiente y obtengan logros con alumnos que enfrentan barrera para el aprendizaje y la participacin, se les otorgar un Puntaje Adicional de hasta diez puntos, el cual sumado al que alcancen en Aprovechamiento Escolar, no deber rebasar los 50 asignados a dicho Factor. En consecuencia, se proporcionar un Puntaje Adicional a los docentes de educacin bsica regular que participen en procesos que permitan la inclusin de alumnos que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin: educandos con requerimientos particulares y/o con aptitudes, capacidades y talentos especficos sobresalientes. I. ELEMENTOS CONCEPTUALES

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin: Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las polticas locales y nacionales. Cuando se dice que las barreras para el aprendizaje y la participacin son severas, significa que implican a los contextos escolar, familiar y/o social y que para superarlas se requieren ajustes curriculares significativos en el aula, tanto en la metodologa, materiales especficos y diferenciados y/o en el sistema de comunicacin; as como en la escuela y la familia. Esto se determina previo dictamen del personal de Educacin Especial que acompaa el proceso de inclusin. Al referirse a educando con requerimientos particulares se alude a aqullos que enfrentan discapacidad o trastornos generalizados del desarrollo que requieren ajustes curriculares razonables, materiales especficos y diversificados, incluso que pudieran requerir tcnicas especficas y estrategias didcticas diferenciadas y/o sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin para el acceso al currculo. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes: son aqullos que destacan significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o de accin motriz. A partir de esta definicin se consideran cinco tipos de aptitudes sobresalientes: intelectual, creativo, socio-afectivo, artstico y psicomotriz. Los alumnos con talentos especficos son aquellos que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la informacin en un rea concreta; lo 1

esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. En consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluacin propios de cada rea y una atencin diferenciada para que desarrollen dicho talento. Los tipos de talento que se priorizan desde la Subsecretara de Educacin Bsica son: lingstico, matemtico, cientfico, artstico, artesanal y deportivo. El docente puede atender alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes y/o con talentos especficos en el mismo grupo, en el caso de preescolar o primaria en diferentes grupos en el caso de secundaria. Ajustes Curriculares Razonables: Despus de haber concluido la evaluacin del alumno y del contexto, se identifican las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan, los apoyos que requieren y se realizan los ajustes curriculares razonables con base en las caractersticas de los alumnos y el programa de estudio del nivel correspondiente: En preescolar debern realizar los ajustes curriculares razonables a las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo y precisar los niveles con que alcanzarn los propsitos. En Primaria debern especificar los temas de cada bloque que sern trabajados, precisar el grado de dificultad con que debern abordarse los propsitos o los aprendizajes esperados, as como, disear las actividades didcticas especficas y diversificadas mediante las cuales el alumno desarrollar los temas seleccionados. Es importante tomar en cuenta los campos formativos, como un referente permanente para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Adems, se deber especificar la forma en que contribuye al logro de las competencias para la vida. En secundaria el participante, con el apoyo del personal de Educacin Especial, especificar los contenidos curriculares que se desarrollarn y el grado de dificultad con que debern abordarse, as como los aprendizajes esperados en cada bloque temtico de la asignatura. Adems, se deber especificar la forma en que contribuye al logro de las competencias para la vida. Los ajustes curriculares razonables al programa de estudios tendrn que ser coherentes con la evaluacin realizada por el personal de Educacin Especial. Materiales Especficos y Diversificados: Se refiere al diseo e implementacin de los recursos que favorezcan el proceso de aprendizaje y participacin de los alumnos en los diferentes contextos, como por ejemplo: Material para el enriquecimiento ulico y escolar, material didctico en relieve, lecturas acompaadas con textos en braille, amplificacin de textos e imgenes, carteles con imgenes y claves, ajustes en el contenido y en la estructura de textos; adaptadores manuales, apoyos audiovisuales, juguetes y mobiliario con adaptaciones etc. Dependiendo de las caractersticas de los alumnos y las barreras escolares se pueden requerir adecuaciones arquitectnicas para mejorar sus condiciones de acceso, desplazamiento, orientacin y atencin, a fin de promover su participacin de forma segura, autnoma y cmoda en las instalaciones educativas. Estas adecuaciones se refieren a: construccin de rampas, barandales, ampliacin de puertas, adaptacin de baos, contraste de color en las paredes para los alumnos con baja visin, aislantes de sonido en paredes para los alumnos hipoacsicos, instalacin de alarmas con luz, sealizaciones en braille entre otros. 2

II. PROCEDIMIENTO I. Aspectos que deber considerar el profesor frente a grupo o el de asignatura que participa en el proceso de inclusin de alumnos que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin: educando con requerimientos particulares y/o con aptitudes, capacidades y talentos especficos sobresalientes. 1. El docente deber identificar a los alumnos que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin y contar con la evaluacin correspondiente del personal de Educacin Especial. 2. El director del plantel debe Integrar una relacin avalada por Educacin Especial de aquellos alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, de los docentes de la escuela regular y del personal de educacin especial que los atender. ( Anexo 1) 3. Una vez identificados los requerimientos de cada alumno, el Docente de la Escuela Regular conjuntamente con el personal de educacin especial realizarn el informe de Evaluacin y los Ajustes Curriculares Razonables segn el nivel educativo en que labore y de conformidad a las caractersticas del alumno. 4. Elaborar materiales especficos y diversificados segn el nivel educativo en donde se desempea y de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 5. Interactuar con los Padres de Familia, para informarles de los avances del alumno y con la finalidad de coordinar esfuerzos para la atencin del menor, al menos una vez al mes. 6. Evaluar bimestralmente conjuntamente con el personal de Educacin Especial a los alumnos para que, en caso necesario, se realicen los ajustes curriculares razonables. Debe entregar el C.T. la ficha bimestral de seguimiento. ( Anexo 2 ) 7. Trabajar en coordinacin con el personal de Educacin Especial durante el ciclo escolar. 8. Elaborar los documentos derivados del proceso de inclusin del educando que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin (Expediente del Alumno). 9. Trabajar durante el ciclo escolar con los alumnos identificados. 10. Realizar un informe pormenorizado de la situacin del alumno, para el docente del grado, asignatura o nivel al que se incorporar en el prximo ciclo escolar. 11. De resolverse el requerimiento educativo antes de la conclusin del ciclo escolar el docente deber presentar la evidencia, con el visto bueno del personal de Educacin Especial. Precisiones 12. No podr participar el docente que presente documentos con Diagnsticos y tratamientos, emitidos por instituciones o profesionistas particulares. 13. El docente podr participar hasta con 2 alumnos y puede obtener de los diez puntos posibles hasta cinco de cada alumno que atienda, siempre y cuando cumpla con los requerimientos establecidos. 14. nicamente en el caso de barreras para el aprendizaje y la participacin severas y previo dictamen del personal de educacin especial que acompaa el proceso de inclusin, el docente de la escuela regular podra obtener hasta diez puntos por la atencin de un solo alumno. Los puntajes que se asignen sern proporcionales a los establecidos en la tabla del apartado VII, del instructivo. 15. El puntaje Adicional nicamente ser vlido para la etapa en la que se evala el docente, no podr trasladarlo a otra. 16. Deber llenarse una Cdula de Evaluacin de Puntaje Adicional por cada alumno que atienda. 3

III. DOCUMENTACIN COMPROBATORIA QUE DEBER PRESENTARSE EN CADA MOMENTO DE EVALUACIN. Se integrar un expediente por alumno como requisito indispensable para que el Consejo Tcnico asigne el Puntaje Adicional al participante, el expediente debe contener lo siguiente: PRIMER MOMENTO (MES DE NOVIEMBRE) 1.
2.

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6.

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8.

Ficha de identificacin: con los datos generales de la escuela regular, datos generales del alumno, datos generales del docente participante y del personal de Educacin Especial. (Anexo 3 ) Solicitud de Evaluacin: Peticin por escrito del docente participante al Presidente del Consejo Tcnico o equivalente para que el personal de Educacin Especial lleve a cabo la evaluacin del alumno (Anexo 4). 3. Respuesta de Educacin Especial: Oficio dirigido al Presidente del Consejo Tcnico o equivalente (Director de Educacin Especial al Director de Escuela Regular), mediante el cual se comunica la conclusin de la evaluacin de los alumnos y su respectivo informe, donde se hace la interpretacin de los resultados de la evaluacin y se determinan las barreras que enfrenta el alumno para su aprendizaje y participacin. (Anexo 5 ) Visto Bueno del personal de educacin especial que participar con el docente: Constancia emitida por el Director de Educacin Especial, donde informa el nombre de quien o quienes de esa instancia acompaarn profesionalmente durante el ciclo escolar al docente frente a grupo con Visto Bueno del Supervisor (Anexo 6) Comunicado a los padres de Familia: Documento firmado por el Presidente del Consejo Tcnico o equivalente y el docente, por el que se les informa a los padres de familia o tutores acerca de la situacin del alumno y de su participacin. Ajustes Curriculares Razonables: Realizados por el docente conjuntamente con el personal de Educacin Especial, donde se detallan las estrategias de aprendizaje, de acuerdo con el nivel, grado/asignatura. Deben ser congruentes con las barreras especificadas para cada alumno y acorde a sus caractersticas; asimismo articulados con el plan y programa de estudio del grado y nivel que curse, considerar los campos formativos, competencias para la vida, determinar los apoyos especficos y diversificados (didcticos, metodolgicos, evaluativos, etc.), trabajo con padres, seguimiento (criterios de promocin y acreditacin); que se requieran para eliminar las barreras identificadas. Este apartado deber venir firmado por el docente de grupo y el personal de educacin especial participante y con el Visto Bueno del Presidente del Consejo Tcnico respectivo. Trabajo con Padres de Familia: Orientar y dar seguimiento a los Padres de Familia sobre los apoyos que requieren los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de asesora individual o grupal ,talleres, crculos de estudio, conferencias, seminarios, diseo e imparticin de clases, etc. Diagnsticos y tratamientos emitidos por Instituciones Oficiales: (Estudios mdicos y/o psicolgicos que avalen la discapacidad del alumno y en el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, la evaluacin que avale la presencia de algn tipo de aptitud: intelectual, socio-afectiva, creativa, artstica y/o psicomotriz), verificar que sean actualizados.

SEGUNDO MOMENTO (MES DE MARZO) 4

1. Evaluacin Intermedia del alumno: Realizada por el docente conjuntamente con el personal de educacin especial para constatar los logros acadmicos, las necesidades que an se manifiesten y, en su caso, confirmar o reorientar las estrategias planteadas. TERCER MOMENTO (PRIMERA SEMANA DE JUNIO) 1. Evaluacin sumativa: Valoracin del cumplimiento de las metas educativas programadas con base en los ajustes curriculares razonables planteados.

2. Boleta de calificacin o equivalente, en su caso: Acreditar que el alumno aprob el curso. 3. Informe Final: Descripcin pormenorizada del trabajo realizado, dirigido al docente que atender el grupo donde se incorporar el alumno el prximo ciclo escolar, elaborado y signado conjuntamente por el docente frente a grupo de la escuela regular y del personal de educacin especial que lo asesor; especificar cules fueron sus logros, qu estrategias funcionaron para que accediera al aprendizaje y la participacin en su comunidad escolar y qu apoyos seguir requiriendo ; asimismo, describir las acciones de vinculacin que se llevaron a cabo con los padres de familia, con los docentes de la escuela y el personal de educacin especial.

IV. ASIGNACIN DE PUNTAJE. a) La evaluacin se llevar a cabo por el Consejo Tcnico o equivalente correspondiente, los aspectos a evaluar y su ponderacin son los siguientes: Aspectos Ajustes Curriculares razonables Desarrollo del proceso Puntaje para barreras para el aprendizaje y participacin 0.1-1.0 0.1-3.0 Puntaje para barreras para el aprendizaje y participacin severas 0.2-2.0 0.2-6.0

b) El cumplimiento de estos dos requisitos es indispensable para estar en posibilidad de obtener, en su caso, el puntaje por la promocin del alumno. Aspecto Promocin del Alumno Total c) Puntaje para barreras para el aprendizaje y participacin 1 5 Puntaje para barreras para el aprendizaje y participacin severas 2 10

La Cdula de Evaluacin de Puntaje Adicional ser requisitada y signada por el Presidente del Consejo Tcnico o equivalente y debe incluir las firmas del docente evaluado y del Representante Sindical acreditado.

d) Es responsabilidad del docente evaluado revisar la veracidad de la informacin asentada en la Cdula de Evaluacin y, si es necesario, solicitar al Presidente del

Consejo Tcnico o equivalente y al Representante Sindical acreditado, que realicen las rectificaciones que procedan. e) La cdula se requisitar en tres tantos, uno se integrar al expediente, otro se proporcionar al docente y el tercero se entregar a la autoridad inmediata superior, para los trmites que procedan en la coordinacin estatal de Carrera Magisterial.

V. PRESENTACIN DEL EXPEDIENTE.

a) Los expedientes debern venir con broche metlico (Baco) del color asignado a cada

nivel y modalidad: Preescolar Federal: Rosa Primaria Federal: Azul Secundaria Federal: Naranja (Secundarias Tcnicas, Generales y Telesecundarias) Preescolar Estatal: Amarillo Primaria Estatal : Verde Secundaria Estatal : Beige (Secundarias Tcnicas, Generales y Telesecundarias)

b) En la portada del expediente deben incorporar una cartula con los siguientes datos: Nombre del Alumno, nombre del docente participante, nombre de la escuela, clave, sector y zona, nombre del servicio de Educacin Especial, con clave, sector y zona. c) Anexar en el expediente, una hoja que seale la divisin de los documentos a revisar en cada momento y anotar el rubro correspondiente: Primer Momento, Segundo Momento y Tercer Momento. d) Todos los documentos que se integrarn al expediente debern ser en original (sin tachaduras, enmendaduras ni corrector) a excepcin de los estudios mdicos o evaluaciones psicolgicas expedidas por instituciones pblicas y la boleta de calificaciones; Las copias fotostticas debern ser totalmente legibles y debern ser cotejados con firma autgrafa del Director de la escuela regular. e) Verificar, que todos los documentos que se integren en el expediente, lleven fecha de elaboracin, nombre y firma de los participantes correspondientes. f) En la pestaa del folder, deber anotarse el R.F.C. y el nombre del docente.