Foro Virtual Vicara Episcopal de Educacin

Los lenguajes artsticos. Su importancia como mbitos estimulacin de la creatividad en la educacin escolar

para

la

Prof. Ana Luca Frega, junio de 2004

Introduccin
No caben ya dudas acerca de la importancia y el significado de ampliar los mundos expresivos de nuestros alumnos, tanto en la infancia como en la adolescencia. Sin embargo, una parte muy pequea del saber acumulado por la psicologa del aprendizaje en largas dcadas de investigacin en el campo ha sido puesto en prctica. Un eje que puede ser comn a todos los lenguajes del arte, cuando se trabaja con estos propsitos en la mira, es la promocin sistemtica de la creatividad que, si bien no es propia de todo nio como mticamente algunos sostienen, se hace posible si se concreta un entorno facilitador y estimulador en las aulas de los niveles que nos ocupan, en el sistema general de educacin de nuestro pas. Estos temas sern tratados en detalle en esta conferencia virtual, mostrando ejemplos e incluyendo referencias a la planificacin y la evaluacin de los logros. Tambin desarrollaremos algunas propuestas concretas de accin a modo de sugerencia para el trabajo de los profesores en las aulas. Les recomendamos aqu la lectura previa del libro electrnico Las artes en la reforma educativa (de acceso libre y gratuito por gentileza de la CONADIEP), disponible a travs de Internet en el sitio { HYPERLINK http://www.musicaclasicaargentina.com }

El arte en la educacin general: En tiempos de crisis, con el lema concdenos la paz y la unidad
En los difciles momentos que atraviesa el pas y por ende la escuela, me parece oportuno plantear inicialmente algunos ejemplos de actividades y propuestas de enseanza que, en el marco de las diversas funciones que tiene el arte en la educacin general -ese educar por el arte que da sentido a nuestra rea-, puedan contribuir a fortalecer valores relativos al ejercicio responsable y comprometido de la ciudadana desde la diversidad de los lenguajes de expresin artstica.

Acerca de la PAZ La capacidad del arte para generar acciones de integracin en el equilibrio individual y grupal son muchas, variadas y enriquecedoras. A travs de la difusin de interesantes experiencias de aula en el campo, desde hace varios aos la UNESCO viene destacando la importancia de la enseanza artstica con foco en la educacin para la paz, tema de inters a nivel internacional y con posibilidades comprobadas de desenvolvimiento. Veamos un ejemplo sencillo. Preparar tteres de guante o de varillas, con materiales varios como recortes de diarios o de telas, es una artesana accesible que brinda la posibilidad de mltiples acciones de integracin social. Si bien cada nio puede construir su propio ttere a travs de una accin individual, en la que se desarrollan destrezas motoras y se ejercita el gusto por la combinacin de formas y colores, una vez concluida la labor individual, los objetos producidos pueden motivar al desarrollo de otras actividades que implican a todo el grupo de alumnos, como cantar una cancin, escenificar una narracin o elaborar una pequea obra para ser representada. Los temas elegidos pueden referirse, por otra parte, a las situaciones que ocupan o preocupan a la comunidad en estos momentos. De esta manera, la intervencin docente puede contribuir a la elaboracin de ideas y proyectos que apunten a la superacin de los mismos, evitando la estimulacin de rencores y generando ideas constructivas de soluciones a partir de la discusin de alternativas; adems de ensear a construir y a querer lo hecho con las propias manos, an en su sencillez. El ejemplo anterior acerca del uso del ttere en la escuela, no es por cierto, una propuesta novedosa. Pero, quizs y como dira Mafalda, tambin en esto deberamos volver a los clsicos. Recuerdo que en mis tiempos de docente de msica en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela primaria, en una oportunidad escenificamos la cancin de Mara Elena Walsh La vaca estudiosa con la colaboracin de los docentes y la especialista en artes visuales. Los nios pintaron los telones para el teatrito, construyeron tteres que despus manipulaban, cantaron la cancin, dialogaron con los intrpretes. El texto de la cancin, que destaca el inters y el amor por el estudio y la escuela, en su transcurrir metafrico de aceptacin de la diferencia (la vaca entre los nios es smbolo de la diversidad que se acepta, del derecho que se reconoce, incluso a los mayores) constituye, sin duda, un aporte o experiencia directamente conectada con una educacin para la paz. Si, adems, esta puesta en escena escolar fuera llevada, por ejemplo, a un hogar de ancianos, un hospital o un comedor barrial -y tampoco sera sta una accin novedosa en nuestra historia de la educacin-, se promovera el ejercicio de la donacin o regalo de lo que sabemos y podemos hacer, adems de constituirse en un gesto de integracin comunitaria, de acercamiento a la familia, de apoyo a la tercera edad, de solidaridad y respeto por el otro. Qu quiero

sealar con estos ejemplos? Simplemente la necesidad de seguir haciendo, de no bajar los brazos, de seguir confiando en la accin valiosa de la educacin y en su desenvolvimiento, en los pequeos gestos, esos que construyen los hbitos. En materia de UNIDAD Caminando por la calle, hace pocos das vi y particip en el desfile de la banda de Granaderos: tocaban la Marcha de San Lorenzo y el pblico en las calles, espontneamente, se una en el canto de sus estrofas. Por qu? Ese retorno a los haceres de la infancia, al cantar en la escuela, se senta como una necesidad de participar, de estar unidos en algo que se conoce y puede hacerse con espontaneidad. Durante dcadas esta y otras canciones patrias se constituyeron en excusas didcticas para rendir homenaje a los fundadores de la patria; para crear primero y luego fortalecer, a travs del recuerdo de sus hazaas, la unidad nacional; para recrear el acontecimiento; para teatralizar situaciones. Hoy sabemos que el sentido de patria se construye. Sabemos que la nocin de pertenencia se adquiere, no se hereda. Nuestro pas, que fue diseado en el respeto y proteccin de las diversidades culturales de su inmigrantes, necesit sin embargo cultivar la unidad, aunar voluntades alrededor de una bandera. Lo hizo y lo sigue haciendo, entre otras maneras, a travs del cultivo de las manifestaciones artsticas por medio de las cuales se expresa el pueblo de las diversas regiones de nuestro rico pas. Otro ejemplo. Si se estudiara la produccin alfarera -y la alfarera se practica en el entorno escolar an en sus tcnicas ms simples- se aprenderan los rasgos comunes y los diferenciados de las artesanas del Altiplano y de aquellas propias de la regin noreste, diferencias y similitudes que pueden aplicarse al anlisis de fotografas de cacharros y ollas, sus decoraciones y colores naturales, su utilidad y uso, as como la armona y la proporcin de sus formas y la tersura de las texturas. Conocemos a nuestra gente, aprendemos nuestras riquezas y las valoramos: el sentido de pertenencia cobra fuerza al saber ms acerca de qu y cmo somos. Las posibilidades que los lenguajes propios de la expresin artstica ofrecen en un currculo orientado a la formacin para la paz y la unin, son mltiples y el sistema educativo argentino debe tratar de recuperar y desarrollar esta dimensin de la educacin en el arte. Sugerimos en este punto revisar las Fuentes para la transformacin educativa: rea Educacin Artstica, donde los docentes encontrarn temas, actividades y bibliografa para abordar este significativo aspecto del actual contexto nacional.

Una tarea de la escuela: estimular la creatividad

Desde 1950 -ao en el que Guilford se interrogaba acerca de cules eran las facultades del hombre que le permitiran ir adecundose a los cambios de los tiempos en curso-, un fuerte mbito de reflexin y de estudio se ha consolidado en torno a la creatividad de las personas y su cultivo en el mbito de la formacin artstica. Modelos explicativos de los diversos tipos de aproximacin creativa, innovadora, exploradora, se han ido sucediendo en la bibliografa internacional. Una fuerte exploracin del campo ha sido hecha especialmente por psiclogos de diversas posturas en cuanto a sus marcos tericos de referencia. Revistas como el Journal of creative behaviour trata el tema, en forma sistemtica, desde hace ms de 30 aos. Condiciones destacadas demostradas por diferentes estudios, permiten observar cules son los rasgos que, como la fluidez de ideas y la flexibilidad de los enfoques, junto con la originalidad, dan lugar a procesos creativos propios e individuales de cada ser humano, que le permiten crecer armoniosa y flexiblemente. Esa curiosidad y ese preguntar que caracteriza a nuestros alumnos, estimulado por actividades adecuadas en un marco de formacin artstica, puede ser clave para su crecimiento en el ejercicio de la capacidad de elegir fundamentadamente entre las diversas opciones que el mismo nio busque y proponga. Naturalmente, la investigacin no ignora la correlacin entre los procesos creativos y los niveles de estimulacin temprana, la riqueza de los estmulos provistos por los entornos, la salud y la alimentacin. Estamos hablando de ciencia, no de voluntarismos simplificadores. Cabe, entonces, la pregunta puede estimularse la creatividad? Las evidencias positivas al respecto son abundantes. La Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo en el seno de la UNESCO, se refiere al tema como nuestra diversidad creativa, y afirma: Las artes son las formas ms inmediatamente reconocidas de creatividad. Todas las artes constituyen ejemplos admirables del concepto de creatividad, pues son el fruto de la imaginacin pura. Sin embargo, si bien las artes forman parte de las formas ms elevadas de la actividad humana, crecen en el terreno de los actos ms rutinarios de la vida humana.(...) Frecuentemente se olvida que la creatividad es una fuerza social, ya se trate de un artista aficionado o de los esfuerzos de una comunidad. Javier Burn, en su libro Motivacin y aprendizaje nos lleva a reflexionar acerca de qu calidad de enseanza deberamos incluir en nuestras escuelas para neutralizar los riesgos de la rigidez, del aburrimiento, de la pereza intelectual y emocional. Las posibilidades que brinda el hacer artstico -si de hacer con propiedad se trata- para que los alumnos de todas las edades, niveles y modalidades ejerciten la facultad de elegir

fundamentada

articuladamente

para

escapar

de

la

homogeneizacin

elementarizadora y tribal de muchas de las situaciones en las que viven en el entorno no escolar, son muchas y variadas. Se suele culpar a los medios masivos de la baja calidad de las propuestas que ofrecen a nuestros nios y jvenes, con asombroso? poder de conviccin. Pero el xito que alcanzan se debe a que lo hacen a partir de diagnsticos de consumo. Quin olvida las apelaciones a la eterna juventud, que sostienen la riqusima industria cosmtica? quin las apelaciones mitolgicas al conocimiento de las herramientas informticas como si las mismas, sin la participacin activa y consciente de quien las utiliza, resolvieran los procesos de aprendizaje de cada alumno? Vale plantear aqu dos ejemplos de logros investigativos, a manera de pequea muestra de cmo se desenvuelve el pensamiento creativo como ejemplo didctico de algunas de las estrategias disponibles. Caso A. Modeling artistic creativity: am empirical study (Definiendo la creatividad artstica: un estudio cientfico). Los investigadores reunieron un grupo de artistas de diferentes disciplinas y luego de un torbellino de ideas en el que recogieron respuestas a la pregunta inicial qu conductas ejerci usted la ltima vez que cre algo?, pudieron concretar el siguiente hallazgo. Los artistas coincidieron en destacar como rasgos del proceso creativo los altos niveles de concentracin alcanzados, el hecho de sentirse capaces de desarrollar sus ideas o de dejar que el tema a tratar condujera la elaboracin, entre otras 43 conductas comunes. Pensemos en aplicaciones posibles en el aula. Proponga a los jvenes alumnos del ltimo ciclo de la educacin general bsica, la instrumentacin o arreglo de una obra musical de su eleccin y otra propuesta por usted. O bien, ante dos fotografas ciudadanas de estilos marcadamente diferenciados, pregnteles: cmo cambiaran la lnea de la meloda: agregando, sacando, invirtiendo, reemplazando? o cmo retocaran cada una de estas fotos: ampliando, eliminando detalles, modificando el color? Es decir, proponemos que el sujeto piense su hacer para que, a partir del material propuesto y realizando pequeos cambios que puede controlar, comprenda cmo se elabora un pensamiento o idea artstica. Si el alumno busca, verbaliza y concreta, adquirir la comprensin de la organizacin de cada lenguaje del arte, conceptualizacin imprescindible para que incursione con posibilidades de xito en el abordaje y apreciacin de las obras llamadas acadmicas. Caso B. The elusive definition of creativity (La difcil definicin de la creatividad). Aqu los investigadores, encuadrndose en diversos paradigmas psicolgicos de referencia, lograron comprobar procedimientos comunes a distintas elaboraciones creativas, verdaderos algoritmos que definen la normativa de ms de una elaboracin artstica como sustituir elementos, amplificar, reducir, reemplazar,

invertir, ampliar, usar divergentemente, es decir, con finalidades diferentes de la produccin original. Pensemos una vez ms en las aulas. En el segundo ciclo de la EGB, analice una publicidad televisiva y pida que el mismo contenido sea expresado por los alumnos a travs de otros medios: la palabra, el gesto, otros instrumentos, diferentes colores. Dicen lo mismo? Es el mismo estilo? Estimule el hacer espontneo, pero vaya agregando el anlisis, la identificacin de los principios ordenadores que hacen inteligible el mensaje o expresin artstica. Podra abundar en ejemplos. Pero lo hasta aqu dicho permite apuntar alguna conclusin: invito a aprovechar el mbito del ejercicio de los haceres artsticos para diversificar las miras de los nios y jvenes, para desenvolver su juicio crtico, para favorecer su salud espiritual, tan importante como la salud fsica. El desarrollo de las estrategias propias de un verdadero estilo cognitivo individual creativo constituyen el cultivo de un modo creativo de conocer y de hacer, de indudable valor cuando se trata de formar para el cambio, para la adaptacin creativa y libre. El ejercicio artstico bien implementado es campo propicio para el desarrollo de este estilo especfico.

Cmo estimular la creatividad?

Debo decir que, cada da ms, los acontecimientos que nos tocan vivir me hacen reflexionar acerca de los mltiples hallazgos de la investigacin sistemtica en el estudio de la creatividad y, al mismo tiempo, de cun poco aprovechamos sus resultados, en general, en los sistemas educativos generales. Es evidente que el mundo nos dice hoy, con claridad, que nuestra ductilidad para descubrir y repensar la realidad, nuestra necesidad de desarrollar tcnicas de reflexin criteriosa y de seleccionar frente a la diversidad de posibilidades, sera una vlvula de seguridad intelectual y emocional para los nios y jvenes de hoy, enfrentados seguramente en el futuro cercano a mundos cambiantes y, muchas veces, desconcertantes. Como coment ms arriba, la fluidez de ideas -que tiene que ver con el desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre las situaciones, los hechos, los conocimientos-, unida a la flexibilidad que nace de la seguridad emocional y de la posesin de nociones claras acerca de los atributos propios de la solucin o alternativa adecuada como mejor solucin ante un problema dado, son rasgos propios de los sujetos que enfrentan los desafos novedosos con ms posibilidades de xito. Estas capacidades, sin embargo, pueden ser promovidas y desarrolladas a travs de la intervencin pedaggica. A continuacin presentar una unidad de aprendizaje tipo, muy simple, que intenta ejemplificar algunas acciones didcticas que pueden estimular el desarrollo de la creatividad. Lo importante aqu es que los objetivos no atienden

solamente a un resultado-producto que aspire a una validez esttica definitiva. Naturalmente, la expresin lo ser tanto mejor cuanto ms satisfactorio sea este aspecto: pero es el proceso lo que tiene prioridad, al menos durante las etapas de adquisicin, desarrollo y consolidacin de las tcnicas necesarias para que el plasmado de la idea generadora alcance dicha validez. Es importante que el colega docente-lector de este foro virtual, comprenda que lo nico que se intenta mostrar aqu es cmo los contenidos informativos, al tenerse clara la idea de bsqueda de nuevas posibilidades, permiten la incursin en la exploracin por parte de cada alumno a partir de preguntas que generen la observacin, el anlisis, la bsqueda, la comparacin, la eleccin y el descarte fundamentado. Esta Unidad no est adjudicada a ningn momento escolar en especial: abarcar las edades o momentos que el docente, en funcin de los requerimientos del proceso educativo que est conduciendo, desee plantear. Intenta s proponer el tema del folklore argentino como uno de los ejes del proceso de educacin artstica de nuestros alumnos, debido a que su tratamiento en el aula permite reflexionar con los alumnos acerca de la identidad colectiva y, de este modo, acercarnos mejor al mundo de la diversidad que hoy vivimos. En este sentido, este campo da cuenta de la interseccin de intereses educativos: por un lado, los que van unidos a la adquisicin de conceptos y el desarrollo de habilidades y destrezas propias de cada expresin; por otro, los relacionados con las actitudes o maneras de abordar el gesto creativo que implique una bsqueda, una decantacin, siempre un avance y una superacin. Es necesario que cada docente defina la mejor situacin de aplicacin de esta propuesta, lo que lo llevar seguramente a evaluar sus aspectos constitutivos y a inspirarse para elaborar ms amplias unidades de trabajo. Naturalmente, de la edad de los alumnos, sus conocimientos previos, el tiempo de trabajo, entre otras cuestiones, depender la magnitud cuantitativa y la complejidad de la informacin a presentar, y los requerimientos del desarrollo tcnico de las habilidades y destrezas implicados. Pero es importante recordar una vez ms que no sern los medios tecnolgicos sofisticados los encargados de garantizar el buen trnsito de este tipo de estrategias, sino el saber plantear interrogantes y, escuchando a los alumnos, orientarlos en la eleccin y la realizacin de sus experiencias expresivas.

UNIDAD: Folklore argentino Objetivos: Lograr que los alumnos comprendan el significado del trmino en sentido amplio, puedan referirse a sus componentes e identifiquen danzas, canciones e instrumentos segn carcter y familia; vestimenta, juegos, poemas, representaciones, artesanas segn funcin y regin. Favorecer la realizacin tradicional tanto como la creativa individual a partir de estas expresiones. Contenidos: -Nocin de folklore: aspectos. Zonas del folklore en Argentina. (1) Msica folklrica: funcin. Canciones: audicin, anlisis y entonacin. Localizacin. Danzas: audicin y anlisis. Los instrumentos. 1. Familias 2. Estudio por familia. 3. Conclusiones sobre los principios acsticos comunes. (2) Teatro, ceremonias y representaciones (3) Artesanas diversas: cestera, cermica, trajes, comidas Actividades: *Exponer dialogar investigar consultar bibliografa. *Escuchar observar analizar cantar bailar- recitar. *Ubicar geogrficamente. *Describir esquematizar comparar sacar conclusiones. *Modelar pintar tejer representar. Estos procedimientos se ejercitarn a partir de preguntas abiertas a todos, como qu conocen de esta zona? Cmo est vestido el intrprete? Con qu ritmo acompaa el bombo: puedo imitarlo, cambiarlo? Cul queda mejor? Por qu el baile es tan diferente de los tipos de bailes que vemos por televisin? Puedo usar cualquier movimiento? Por qu se parecen los colores de la cermica del noroeste del pas? Comentario sobre la puesta en obra de esta unidad: La participacin continua de cada alumno en propuestas que surjan de sus bsquedas; la seleccin dialogada de algunas de ellas, probndola y evaluando la mejor pertinencia; el descarte, siempre en funcin de la proporcin y la armona del todo la coherencia interna del proyecto, en realidad harn de estas acciones aparentemente ingenuas una circunstancia de formacin y desenvolvimiento de la capacidad de comparar, seleccionar, elegir, probar,

descartar, acciones todas propias del hacer creativo y personal. Recursos: Mapas, cassettes o cd, videos, instrumentos, lminas, transparencias, objetos culturales regionales (tejidos, cermicas, etc.). Bibliografa bsica: I. Aretz, El Folklore musical argentino, Ed. Ricordi. F. Coluccio, Diccionario Folkrico, Ed. L. Lasserre. C. Vega, Los instrumentos aborgenes y criollos de la Argentina, Ed. Centurin. C. Vega, Bailes tradicionales argentinos, Ed. Korn.

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Creatividad: Estrategias y evaluacin

Cuando en su libro Creatividad y transformacin Gilda Waisburg propone el trabajo con plastilina con los ojos tapados, aadiendo que se trata de suprimir el sentido de la vista para agudizar los otros sentidos, presenta una propuesta didctica destinada a propiciar el desenvolvimiento de la seguridad afectiva de cada uno de los alumnos, adems de apuntar a la estimulacin de la fantasa y la imaginacin (pg. 122). Si se diera esta consigna a nios, seguramente a partir de los seis o siete aos, no antes, la estimulacin debera pasar por una invitacin a hacer con la plastilina lo que vemos en nuestras cabezas, con los ojos cerrados. El sentido de la orientacin en el espacio y el manejo del volumen en un campo abstracto ms relacionado con las sensaciones tctiles generar desproporciones posibles y bsquedas ms o menos figurativas o funcionales, segn se haya pedido hacer una cara, u otra parte del cuerpo humano, o un objeto para su utilizacin, o la imitacin de algn elemento del entorno. Cmo evaluar el resultado de esta accin? Varios son los aspectos a contemplar. Por una lado, aquellos conectados con el manejo no visual del volumen y de los componentes del objeto creado, observando la capacidad no visual de imaginar proporcionadamente, de cuidar las superficies, de atender el ejercicio independiente de las lateralidades, de conservar la proporcin entre las partes. Todos estos detalles han de ser observados, con la participacin activa de cada uno de sus autores, cuando los

ojos sean abiertos, por medio de preguntas que apunten a identificar hechos como los que siguen: (a) la combinacin inesperada de formas; (b) nuevas interrelaciones de las partes o de los elementos; (c) identificacin de partes faltantes; (d) la denominacin del objeto, como sntesis de sus bsquedas de modelado; (e) la capacidad de reconstruir el proceso, pero ahora con accin visual, alterando voluntariamente alguna parte. Este abordaje del proceso y del producto facilita que el alumno tome conciencia de su accionar y comprenda que puede crecer en el mismo, en tcnica y en habilidad. La participacin activa en su aprendizaje, utilizando indicadores como los ms arriba sealados u otros que la investigacin nos ha permitido descubrir, contribuye al proceso de comprensin de los propios haceres de cada uno de nuestros alumnos, ayuda a que desarrollen seguridad en sus bsquedas, promueven el desenvolvimiento de la autoestima, logros todos que convalidan la accin educativa a cargo de la escuela. En otro momento de su valiosa obra, Waisburg propone ejercicios de escritura libre, actividad para permitir el fluir de asociaciones libres a travs de la expresin escrita, con lo que aborda, tambin, la estimulacin de la fantasa y la imaginacin en otra situacin expresiva (pg. 124). Las observaciones de evaluacin pueden as detallar: (a) las palabras utilizadas y sus combinaciones; (b) la inclusin de ms gente y/o lugares en su narracin; (c) la secuenciacin de acontecimientos al construir una historieta; (d) la aceptacin de sus limitaciones de vocabulario de una manera activa, no pasiva, siendo capaz de corregir. Si, a partir de la unidad didctica presentada ms arriba, se eligen acciones entre las propuestas, se identifica una actividad por ejemplo, bailar un carnavalito y se buscan ms gestos y movimientos que constituyan posibles coreografas a partir de las originales; si todo este proceso es contemplado y analizado en relacin con las dos listas de datos que aqu hemos aportado, se colaborar a desestructurar el excesivo

encasillamiento y referencia a estereotipos propios del comportamiento infantil en el contexto actual. En sntesis: generar espacios de ejercitacin de las posibilidades creativas de nios y jvenes en el mbito de las expresiones artsticas cumple su finalidad slo si se trasciende el activismo pasatista, abordando conceptualizaciones , seleccionando entre diferentes opciones, verbalizando y explicando lo realizado. En definitiva, tomando conciencia de lo hecho y formulando proyectos de ampliacin a partir de los logros. Es indispensable que retomemos el ejercicio de la oralidad comunicadora, clara y precisa. Las actividades para la estimulacin sistemtica de la creatividad, en todas sus expresiones, debe ser ocasin privilegiada para atender este vital y bsico aspecto de la formacin de nuestros alumnos. No es tarea sencilla, pero es totalmente posible y deseable, sin por eso establecer posturas crticas desvalorizadoras de aquello que nuestros alumnos encuentran en el cotidiano, sino incorporando estos elementos a una tarea de desarrollo y crecimiento.

Eplogo: La globalizacin como desafo

Mucho se dice en la actualidad acerca de la globalizacin cultural. Quienes nos ocupamos de los temas del arte y su enseanza estamos familiarizados con reflexiones acerca de su impacto en la sociedad. Por cierto, una reflexin rpida nos lleva a recordar que, en muchos sentidos, los procesos de colonizacin, en sta y otras partes del mundo, han constituido siempre formas de globalizacin en la medida en que significaron la incorporacin de pautas culturales (modos de representacin, costumbres, lenguas, valores) de otras zonas sociedades (en nuestro caso, Europa) y que fueron impuestas sobre los saberes y haceres locales. En la actualidad, la globalizacin cultural se constituye como un nuevo desafo educativo que apunta al crecimiento en la aceptacin de la diferencia de valores entre las distintas comunidades culturales. Este no es tema simple y deseo hacer aqu algunos aportes. En primer trmino, no todas las expresiones del ser humano alcanzan los mismos niveles de desenvolvimiento en complejidad. Por ello, hay manifestaciones ms accesibles que otras, no solamente por la complejidad que encierran, sino por la funcin que tienen o han tenido en las situaciones culturales y cronolgicas en que han tenido lugar. Por ello, hoy impera una actitud generalizada de respeto por la diversidad cultural, por lo tanto, artstica. Ello no significa, sin embargo, que todas las obras de expresin esttica tengan componentes que evidencien equivalencia perceptiva. La importancia que la educacin artstica tiene en Francia, por ejemplo, se revela en el contenido del primer artculo de la ley n 88-20 del ao 1998, en el que se afirma:

Las enseanzas artsticas contribuyen al desarrollo de las aptitudes individuales y a la igualdad de acceso a la cultura. Favorecen el conocimiento del patrimonio cultural as como su conservacin y participan del desarrollo de la creacin y de las tcnicas de expresin artsticas. Se refieren a la historia del arte y a la teora y la prctica de las disciplinas artsticas, en particular la msica instrumental y vocal, las artes plsticas, el teatro, el cine, la expresin audiovisual, las artes del circo, del espectculo, de la danza y de las artes aplicadas. Las enseanzas artsticas son parte integrante de la formacin escolar primaria y secundaria y son igualmente el objeto de enseanzas especializadas y superiores. La claridad de esta formulacin enuncia lo que una nacin con larga historia espera y pone en manos de la educacin artstica. La UNESCO, por su parte y en la voz del su Director General Kochiro Matsuura, sostiene en el discurso dado el 28 de enero de 2000 en la sesin del Secretariado Internacional de Educacin: Hoy, en un mundo amenazado e, inclusive, dominado por la globalizacin, la visin de la UNESCO acerca del rol de la educacin integrada en lo tico, social, econmico, cultural y del entorno, ofrece una aproximacin circular que permite salir al encuentro de este mundo que aprende. Esta aproximacin enfoca el conocimiento como una forma de alcanzar dignidad humana, conocimiento de si mismo y auto estima para todos. No iguala la educacin con la instruccin; no se limita a la adquisicin de una habilidad. Su funcin (de la educacin) es ayudar a cada individuo a responder y adaptarse rpidamente al panorama social y econmico en cambio permanente. Estoy seguro de que con este enfoque holstico la UNESCO est particularmente bien equipada para responder a las necesidades educativas del siglo XXI . No ser, entonces, la globalizacin apremiante, estimulada por el avance tecnolgico que ha decuplicado la posibilidad de acceso al conocimiento, ms que una catstrofe, un gran desafo? Sinceramente, creo que s. La globalizacin se constituye en el desafo que significa, por ejemplo, poder realizar on line la visita a un museo ubicado muy lejos de nuestro lugar de residencia a travs de alguno de los sitios disponibles en Internet, o asistir a un concierto, actividad especialmente interesante cuando vivimos en una poblacin pequea, con ninguna posibilidad o poca hacerlo en vivo. Sobre todo, en esas circunstancias, muchas por cierto, en las que la nica posibilidad de conocer la existencia de algo -por remoto o poco frecuente es la escuela. Esa escuela

que, desde siempre, es el lugar propio para la conservacin, transmisin y generacin de valores culturales.

Si la escuela no abdica de su funcin, si el maestro retoma su posicin de orientador, proponiendo experiencias expresivas que revitalicen el ciclo de sentir-expresar-gustarvalorar-comprender, superando las pequeas ofertas de lo solo comercialmente interesante y rescatando lo que ,en esos circuitos, tiene valores de forma y contenido, estar formando sujetos maduros, capacitados para ese cambio permanente de velocidades ( como al manejar un auto ) que la cultura contempornea nos est exigiendo da a da.
Para ampliar informacin acerca de este tema, le sugerimos que consulte la pgina de la Academia Nacional de Educacin { HYPERLINK http://www.acaedu.edu.ar }, de acceso gratuito, y vea datos sobre la investigacin que conduzco, acerca de Educacin y Arte, en las relaciones entre identidad y regionalizacin de los procesos educativos. Esta pgina ofrece conexiones con muchas otras relacionadas con educacin, con propuestas que responden algunos de los interrogantes hasta aqu compartidos.

Me queda ponerme a la disposicin del lector/participante de este Foro Virtual y colaborar en un intercambio que, seguramente, servir para seguir repensando estos temas apasionantes.

Bibliografa --Hargreaves, David J., Infancia y educacin artstica, Ediciones Morata, Madrid, 1991 --Hargreaves, David, Musica y desarrollo Psicolgico, Editorial Gra, Barcelona. 1994 --Frega, A.L., Senderos: material para correlacin de actividades con enfoque creativo, Editorial Marymar, Buenos Aires, 1991 --Frega, Ana Luca y Vaughan, Margery M., Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, libro electrnico actualizado, Editorial { HYPERLINK "http://www.musicaclasicaargentina.com" } , 2002 --Waisburd, Gilda, Creatividad y transformacin: teora y tcnicas, Editorial Trillas, Mxico D.F., 1996 --AAVV, Nuestra diversidad creativa, versin resumida del Informe de la comisin mundial de Cultura y Desarrollo, Unesco, Pars, septiembre de 1996 --Burn, Javier, Motivacin y aprendizaje, Ediciones Mensajero, Bilbao, 1994 --Journal of creative behaviour, volumen 26, n 2, Second Quarter, 1992 --Journal of creative behaviour, volumen 26, n 3, Third Quarter, 1992 --AAVV, Fuentes para la transformacin curricular: educacin artstica y educacin fsica, Edicin Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, mayo 1997. Contiene los tres documentos elaborados por los Consultores A.L.Frega; Olga T. De Osorio y Roberto Vega, quienes los elaboraron con un frondoso equipo de colaboradores de alta calidad. --Frega, Ana Luca, Msica para maestros, Editorial Gra, Barcelona, 5 edicin 2003. --AA:VV, Musics of the worlds cultures, editor ISME, 1998 --Mason, Rachel Por uma arte-educaao multicultural, edicin Mercado Letras, Campinas, Brasil, 2001