INTRODUCCIN

En el mundo actual, las instituciones educativas estn experimentado grandes cambios que van necesariamente aparejados a las grandes transformaciones sociales, econmicas y polticas, adems de estar vinculados a las cada vez ms vertiginosas innovaciones tecnolgicas inheretes en las reas del conocimiento. Partiendo de estadsticas, de los retos que enfrentan hoy los seres humanos y terminando en la necesidad de ofertar mayor y mejor calidad de educacin, en nuestra sociedad se advierte una poca de transicin y de reformulacin de la actual poltica educativa, sobre todo en el terreno de la educacin media superior y superior. De tal forma que hoy en da toda institucin educativa, requiere a partir de un anlisis y reflexin crtica generar propuestas claras y concretas que contribuyan de manera benfica y sustentable a la creacin de una nueva y mejorada plataforma educativa de nacin. Cuando se hace mencin a los retos que enfrentan hoy los seres humanos hablamos de problemas globales como el crecimiento incontrolado de la poblacin y la escases de agua para consumo humano en muchas partes del mundo, la lluvia cida, el encogimiento de la pluviselva tropical y de otras grandes fuentes de biodiversidad, la contaminacin del ambiente, las enfermedades, luchas sociales, la desigualdad extrema en la distribucin de la riqueza de la tierra, la desnutricin, la pobreza, la brecha dgital, la gigantesca inversin de intelecto humano y recursos escasos para preparar y conducir la guerra y la sombra ominosa del holocausto nuclear, el desempleo, la inseguridad y un largo etcetera. En este sentido, lo que depara el futuro para los individuos, la nacin y el mundo depende mucho de la sabidura con la que se use la ciencia y la tecnologa. Y ello, a su vez, depende del carcter, la distribucin y la eficacia de la educacin que reciban las personas. Es por ello que las propuestas educativas deben advertir con conviccin la existencia de diversos caminos para el saber, la enseanza, el aprendizaje y las relaciones entre los actores del fenmeno educativo. Adems, se debe contemplar y sealar lo evidente y frecuentemente ignorado, la educacin debe estar al servicio de la sociedad. Las instituciones educativas se deben distinguir con criterios de flexibilidad, que hoy en da busquen a partir de analizar sus perspectivas y alcances la implementacin de fundamentos tericos y prcticos que contribuyan a definir y delimitar el papel institucional frente a los retos que enfrenta la educacin media superior y superior no slo en el Distrito Federal, sino a nivel nacional.

FOROS EDUCATIVOS Uno de los aspectos que debe tenerse en cuenta a la hora de realizar un foro educativo virtual, es la forma como interactan y participan todos los actores que hacen parte activa en la realizacin de los foros y que con sus aportes ayudan a la creacin de nuevo conocimiento educativo. Para esto es necesario mirar a profundidad los tipos de participacin y de interaccin que se pueden encontrar en un foro educativo virtual. PARTICIPAR EN LOS FOROS Es importante tener en cuenta que en esta categora cabe todo lo relacionado a la participacin, intervencin y dilogo dentro del foro educativo virtual. En resumen, es lo que se observa en el contexto escrito de los foros, en cada uno de los aportes que realizan los estudiantes para el desarrollo del foro. En este sentido se van a mirar la clase de participacin, los tipos de participacin y los tipos de intervencin en un foro. CLASE DE PARTICIPACIN Begoa Gros y Mariella Arin, de la Universidad de Barcelona, nos muestran que existen dos tipos de participacin en un foro: la obligatoria y la Voluntaria La Obligatoria es cuando se les exige a todos los estudiantes su participacin en el foro. La Voluntaria es cuando se exige participacin opcional para los estudiantes. TIPOS DE PARTICIPACIN De acuerdo con Gustavo Daniel Constantino, en su libro Discurso Didctico electrnico: Los modos de interaccin discursiva en el aula virtual en contraste con el aula presencial (2006), se pueden en los foros el nivel de actividad interactiva, en donde se diferencian diferentes tipos de participacin que se perciben en los foros electrnicos acadmicos: a) Participacin aditiva o relativa al tpico del foro: contiene una opinin, comentario, informacin sobre el tpico propuesto. No implica dilogo con las otras contribuciones.

b) participacin interactiva o relativa al flujo discursivo: relativa al flujo discursivo, la contribucin tiene un carcter de respuesta a una contribucin anterior o se apoya explcitamente en otra para descargar lo propio. c) participacin directiva o tendiente a mantener el flujo discursivo en el tpico: tendiente a fijar o reconducir el flujo discursivo al tpico o a otro tpico o actividad. Se realiza desde una posicin de autoridad o poder relativa al foro, al tpico o a los participantes. Tambin implica animacin, evaluacin, etc. d) Participacin disruptiva o relativa a tpicos diversos: relativa a tpicos diversos de los actuales en proceso en el foro, implica un aparente cambio de foco con o sin intencionalidad reconocida y con efecto generalmente perturbador cuando no es ignorado. e) participacin anmala o inesperada: a diferencia de la anterior, este tipo de contribucin puede ser adecuada al tpico, pero por otras razones se encuentra fuera de contexto (Constantino G.D. 2006). TIPOS DE INTERVENCIN EN UN FORO Es importante tener en cuenta que es diferente participar a intervenir. Participacin en un foro es la actividad de colocar un comentario sobre un tema, mientras que intervenir es la forma como se coloca dicho comentario en el foro (con relacin al contenido). Es por eso que Begoa Gros y Mariella Arin, de la Universidad de Barcelona, muestran en su documento Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseanza superior, dos tipos de intervenciones dadas por los estudiantes en un foro educativo virtual: a) Peticin de informacin sobre aspectos organizativos: calendario de la exposicin, exmenes, etc. b) Intervenciones con relacin a la realizacin del trabajo grupal de la asignatura. Dentro de esta categora existen diferentes tipos de interaccin: - Sobre el contenido del trabajo: peticin de informacin, ayudas bibliogrficas o de materiales. - Uso de los compaeros para el propio trabajo. Por ejemplo, elaboracin de encuestas y se envan a la clase para que los propios compaeros respondan.

- Intervenciones que comentan la exposicin realizada en la clase y se felicita a un determinado grupo por el trabajo realizado. INTERACCION EN UN FORO La interaccin es la forma como se relacionan o comparten sus puntos de vista los estudiantes y el moderador en un foro educativo virtual. En este aparte es necesario tener en cuenta el tipo de colaboracin, el tipo de interaccin y las formas de interaccin en los foros electrnico acadmicos. COLABORACIN EN UN FORO Begoa Gros y Mariella Arin, de la Universidad de Barcelona, nos muestran que existen tres tipos de colaboracin en un foro educativo virtual: Discusin de temas: Nivel bsico de colaboracin para la discusin/opinin sobre temas de clase. Resolucin de problemas: Anlisis y tratamiento de problemas en conjunto entre los participantes del foro. Desarrollo de tareas en grupo: Uso del foro para acuerdos y discusiones sobre una actividad o tarea asignada en grupo. TIPO DE INTERACCIN Es la clasificacin de la forma como el estudiante hace su intervencin en un foro. Mendoza, J. (2005).propone 3 tipos de interaccin en un foro: Las explcitas que hacen referencia directa a otro mensaje. Las implcitas que refieren a otro mensaje sin nombrarlo. Las independientes, que hacen referencia al tema sin comentar otra referencia (asociadas a la dimensin participativa). FORMAS DE INTERACCIN Zulma Cataldi y Julio Cabero Almenara, en su artculo Los aportes de la tecnologa informtica al aprendizaje grupal interactivo: La resolucin de problemas a travs de foro

de discusin y de chat, nos presenta los diferentes formas de interaccin que pueden darse en un foro educativo virtual, sus actores y necesidades a nivel de interaccin: A. ESTUDIANTE - ESTUDIANTE Solicitan aclaraciones Clarifican Valoran Ayudan a la gestin Aportan Bibliografa o recursos Piden informacin Dan informacin B. ESTUDIANTE - DOCENTE Gestionan Solicitan aclaraciones del contenido C. ESTUDIANTE - MEDIO Preguntan Informan Sugieren D. ESTUDIANTE - CONTENIDOS Solicitan aclaraciones Clarifican - explican Definen Responden

CRITICA ELABORACIN DE REGLAMENTO DE LEY DE CARRERA PBLICA MAGISTERIAL A travs de un pronunciamiento el Foro Educativo present al Gobierno algunas observaciones respecto a la elaboracin del Reglamento de la Ley 29062 de la Carrera Pblica Magisterial, en la que sostienen que la revaloracin de la profesin docente constituye parte sustantiva de la reforma educativa nacional. Sealan que la discusin del reglamento amerita un mayor tiempo que el establecido por el ministerio de Educacin y que el anteproyecto debera precisar cmo, con qu progresin y previsiones presupuestales, se van a incorporar a la nueva Carrera Pblica Magisterial los cerca de 300 mil profesores en servicio. "El xito de dicha norma est fuertemente vinculada a la mejora real del nivel de remuneracin docente en el pas", precisa el documento y lamentan que el Anteproyecto de Reglamento no desarrolla lo relativo a remuneraciones, incentivos y estmulos "Es indispensable que se respete lo establecido por la Ley General de Educacin respecto a la participacin del magisterio en los Comits de Evaluacin, asunto que ha sido omitido por la propuesta de Reglamento", puntualizaron.