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Metodologa del Trabajo Intelectual (2011)

HABILIDADES INTELECTUALES Hoy, es una realidad la contradiccin que existe entre el volumen de informacin que tienen en general los programas de estudio y e tiempo que tiene el maestro para lograr un aprendizaje significativo. En parte podemos resolver esta situacin mediante una adecuada y racional seleccin de la estructura y contenido de los programas de estudio y un uso eficaz de los mtodos didcticos y medios audiovisuales. Todo lo anterior, debe implicar que el maestro ensee a aprender, para que el estudiante aprenda a aprender y como objetivo final desarrollar en ellos esa capacidad de aprender. Por tanto es necesario que el alumno adquiera un conjunto de habilidades intelectuales tales como: observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar, determinar la idea central y las ideas secundarias de un prrafo, seriar, inferir, analizar y sintetizar, generalizar y otras no menos importantes. Cada una de ellas tiene sus caractersticas y forma de aplicacin. (Martnez, Mndez y Salas, s. f.). Malt (2010) considera que en el aprendizaje de las ciencias se hace uso de un conjunto de habilidades intelectuales por ende deben ser enseadas a los estudiantes. Por lo general, los profesores de ciencias no conocen exactamente su significado y estructura, lo que dificulta su enseanza y correcta utilizacin. Tratar de contribuir a eliminar esta insuficiencia es el objetivo de este trabajo. El estudio realizado aqu, no agota lo referente a esta temtica. A continuacin, vamos a estudiar un conjunto de estas habilidades intelectuales, precisando su significado y estructura, de manera que puedan ser enseadas adecuadamente. Se hace una ejemplificacin de las mismas, para cada caso de las ciencias exactas. CONCEPTUALIZAR. Para Martnez, Mndez y Salas (s. f.) es saber distinguir las caractersticas del concepto, diferenciar las esenciales de las que no lo son, as como la generalizacin de las mismas. En general se puede determinar los rasgos esenciales, aquellos que son indispensables para que una cosa sea lo que es. Los rasgos esenciales son necesarios y que en su conjunto resulten suficientes; que estos rasgos sirvan para desarrollar el proceso de abstraccin y generalizacin del concepto que se define. DESCRIBIR: El mismo Martnez y otros (s. f.) expresa que es la enumeracin de caractersticas externas e internas. La descripcin se basa en la observacin y la valoracin y ser ms o menos completa, segn la cantidad de elementos que se tomen en consideracin INFERIR: Tambin los antes citados autores consideran que es el proceso de razonar sobre el todo a partir de una parte. La validez de la inferencia depender de cuan representativa sea dicha parte del todo considerado. Las siguientes habilidades intelectuales son tratadas por Malt (2010) y son: DEFINIR: Es expresar las caractersticas esenciales, genricas y distintivas de un objeto o fenmeno. En una definicin no puede faltar ni sobrar algo. En Fsica puede definirse con palabras o de manera operacional mediante una relacin matemtica. Es un ejemplo de definicin del segundo tipo pr = m vr para la cantidad de movimiento lineal. Una

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definicin del otro tipo es por ejemplo la del concepto de refraccin que es la siguiente: el cambio de rapidez que experimenta la luz al pasar de un medio a otro. Una estructura de esta habilidad, para cuando se define con palabras puede ser la que sigue: Precisar el objeto genrico. Ubicar el objeto o fenmeno a definir en el genrico y diferenciarlo del ms cercano. Veamos otras definiciones en las ciencias exactas: Tringulo rectngulo: es aquel tringulo que tiene un ngulo de 90. Cuadrado: es aquel cuadriltero que tiene sus cuatro lados y ngulos iguales. Oxgeno: es aquel elemento qumico cuyo peso atmico es 16.

VALORAR: Es dar un juicio utilizando la categora de calidad en correspondencia con determinados criterios. La estructura general de esta habilidad es: Determinar los criterios valorativos. Comparar basado en los criterios valorativos. Arribar a conclusiones de la valoracin. La adquisicin de esta habilidad por parte de los estudiantes es muy importante para que ellos vayan construyendo sus valores, pues esta es la forma segn hemos visto, que los mismos se conforman slidamente en ellos. OBSERVAR: Es la percepcin dirigida para obtener determinados indicadores. Su estructura es: Precisar el objeto o fenmeno a observar. Determinar los indicadores de observacin. Registrar la informacin obtenida con la observacin. En el caso de la Fsica y la Qumica, que son ciencias experimentales donde se utilizan muchos experimentos, el profesor debe comprobar el dominio de esta habilidad por parte de los estudiantes, a partir de la utilizacin correcta de su estructura por parte de ellos. Cuando el profesor le dice a un estudiante que observe, debe precisarle qu parmetros va a tomar como indicadores e incluso cmo debe hacer el registro de la informacin. INTERPRETAR: Es adjudicar significados a determinados smbolos. Su estructura es: Adjudicar a cada smbolo su significado. Expresar la relacin entre los smbolos utilizando sus significados. Expresar el resultado de la interpretacin. En Fsica y Qumica se hacen muchas interpretaciones en particular, de grficas y de ecuaciones matemticas. Veamos con un ejemplo, cmo puede utilizarse en Fsica, las habilidades de Observacin, Interpretacin y Valoracin. El profesor le muestra al estudiante el lanzamiento vertical de un objeto y le plantea que lo observe y construya, a partir de la observacin, una grfica de distancia recorrida en funcin del tiempo, y de componente de velocidad en funcin del tiempo; que las interprete y haga una valoracin de si este movimiento es rectilneo uniformemente acelerado.

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Para cumplir con la tarea asignada por el profesor, lo que el estudiante primero tiene que hacer, es observar; para ello debe precisar, las caractersticas de un movimiento rectilneo uniformemente acelerado que permiten identificarlo como tal. Un criterio puede ser la relacin matemtica que se establece entre la distancia recorrida y el tiempo y entre la velocidad y el tiempo para este tipo de movimiento, es por ello que el profesor le ha mandado a hacer estas grficas y su interpretacin, pues en ella estn los criterios que le servirn para su valoracin. Precisado esto, el estudiante registra en sendas tablas los valores de las magnitudes que va a tomar como indicadores, construye las grficas, las interpreta y despus hace la valoracin. CARACTERIZAR: Es plantear las caractersticas distintivas de un objeto o fenmeno. Su estructura es: Definir lo que se va a caracterizar en qu contexto. Esto debido a que los objetos y sujetos no se manifiestan por igual en todos los contextos. Seleccionar las tcnicas e instrumentos que se van a utilizar para la caracterizacin. (La observacin puede ser una tcnica. Procesar e interpretar la informacin obtenida con la utilizacin de las tcnicas e instrumentos. Determinar las caractersticas. COMPARAR: Es estimar las diferencias y semejanzas entre objetos y fenmenos. Para comparar de debe: Caracterizar los objetos o fenmenos a comparar. Establecer el fundamento de comparacin. Contraponer los objetos por fundamento. En Fsica por lo general se hacen comparaciones de movimientos, de magnitudes, etc. Un ejemplo de utilizacin de esta habilidad en Fsica puede ser que el estudiante compare la fuerza electrosttica y la fuerza de gravedad. Para ello, l debe caracterizar cada una de estas fuerzas. En este caso las caractersticas pueden ser las magnitudes de las que dependen y la relacin matemtica entre ellas; si son de atraccin, de repulsin o de ambos tipos, si constituyen campos de fuerzas centrales o no y si son conservativas o no. Los criterios de comparacin dependen del nivel de profundidad con los que han sido estudiado los conocimientos y este aspecto no est ajeno a las habilidades intelectuales. Un estudiante podr hacer comparaciones ms o menos esenciales de los objetos en la medida en que domine los conocimientos acerca de estos con un nivel de profundidad mayor. Por ejemplo, se pueden comparar dos movimientos mecnicos. Estos pueden compararse por la constancia o no de su velocidad, por su trayectoria, etc. Por la constancia de su velocidad pueden ser uniforme no y por su trayectoria pueden ser rectilneos o curvilneos. FORMULAR: Es expresar matemticamente una idea. En Fsica se formulan leyes y los conceptos, ya que como sabemos la Fsica utiliza mucho el lenguaje de la Matemtica. En Qumica se utiliza mucho tambin la formulacin. ENUNCIAR: Es expresar de manera breve y sencilla una idea. ARGUMENTAR: Es el razonamiento que se emplea para convencer a otros de una idea.
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EJEMPLIFICAR: Es particularizar lo general. La ejemplificacin en las clases de ciencias exactas, por lo general, se hace para mostrar el modo de actuacin con los mtodos, las tcnicas y los procedimientos, y cmo los conocimientos, son utilizados en otras ciencias, la tcnica y la vida cotidiana. Este uso de la ejemplificacin es generalmente deficiente en los libros y textos de estas asignaturas. CLASIFICAR: Es distribuir los objetos de estudio por grupos o clases con caractersticas bien definidas. Para clasificar se debe: Caracterizar lo que se va a clasificar. Establecer los criterios que caracterizarn a cada grupo. Distribuir por grupos lo que se va a clasificar. En Fsica se le puede dar un conjunto de movimientos a los estudiantes y decirles que los clasifiquen de acuerdo con la trayectoria que describen en su movimiento mecnico en rectilneos y curvilneos. IDENTIFICAR: Es establecer relacin entre un objeto o un fenmeno con algo establecido. Para esto se debe: Caracterizar lo que se va a identificar. Establecer la relacin con lo ya conocido. En Fsica se puede decir a los estudiantes que identifiquen a qu tipo de movimiento mecnico corresponde una determinada grfica de componente de velocidad en funcin del tiempo. En este caso, el estudiante hace una caracterizacin de la grfica, por ejemplo, si es lineal o si es paralela al eje del tiempo, con esta caracterizacin el estudiante identifica el movimiento. ABSTRAER: Es prescindir mentalmente de una serie de propiedades de los objetos y de las relaciones entre ellos para destacar una propiedad o relacin fundamental, y describir el nexo oculto e inaccesible al conocimiento emprico. En las ciencias de utiliza mucho la abstraccin, ya que esta es la base para la modelacin. Esta es muy importante, ya que el uso de los modelos en las ciencias, se encuentra muy extendido. CONCRETAR: Es reproducir un objeto en su integralidad. La abstraccin y la concrecin se encuentran muy unidas. El pensamiento va de lo concreto sensorial a lo abstracto y de este a lo concreto pensado. La abstraccin de un objeto se agota en la concrecin. INDUCIR: Es el mtodo de razonamiento que va de lo particular a lo general, o sea, desde la observacin de los fenmenos hasta la ley que lo rige. DEDUCIR: Es la derivacin certera de una afirmacin a partir de determinadas premisas sobre la base de la lgica. El conocimiento obtenido por deduccin, puede ser ms general o particular con respecto a las premisas; es por esto que la deduccin, es el procedimiento que sigue para elevar a conocimientos tericos los conocimientos empricos. Ejemplos de la utilizacin de la induccin en Fsica son la obtencin de las leyes de Newton y la ley de Hoocke para el caso de la escuela media. Ejemplos de deduccin son: la Teora Especial de la Relatividad, la cual se deduce a partir de dos postulados
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fundamentales: la constancia e invarianza de la velocidad de la luz respecto del sistema de referencia y la invarianza de las leyes de la Fsica en los sistemas inerciales de referencia; las leyes de conservacin de la cantidad de movimiento en Mecnica que se deducen de las leyes de Newton. Las leyes de Kepler, en el caso de la historia de la Fsica, fueron primero inducidas por Kepler a partir de los datos de las observaciones astronmicas realizadas por Tycho Brahe y l; ms tarde fueron deducidas por Newton a partir de sus leyes de la Mecnica y la Ley de Gravitacin Universal. ANALIZAR: Es la descomposicin mental de lo estudiado en sus partes integrantes con el objetivo de revelar su composicin y estructura, as como su descomposicin en elementos ms simples. SINTETIZAR: Reducir a una unidad las propiedades, relaciones y componentes del objeto analizado. Como se observa el anlisis precede a la sntesis, pero el mismo solamente es posible tomando como base los resultados de la labor de sntesis realizada. En la enseanza de las ciencias, el profesor constantemente realiza anlisis y sntesis, de aqu la importancia del conocimiento del significado de ambas acciones. Referencia Bibliogrfica Molt. E, (2010). Estudio de algunas habilidades intelectuales de amplio uso en la enseanza de las ciencias. Cuba: Universidad Pedaggica E. J. Varona. Recuperado de http://fisica.usach.cl/~jlay/licfismat/Educacion%20I%202010/Lectura%202.pdf Martnez, O. A., Mndez, A. G. y Salas, J. A. (s. f.). Desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales. Mxico: Universidad nacional autnoma de Mxico. Recuperado de http://books.google.com.pe/books?id=KTJw4Y_2ewUC&pg=PA17&dq=habilidad es+intelectuales&hl=es&ei=vyeFTYqEF6u90QHlmPXSCA&sa=X&oi=book_result &ct=result&resnum=3&ved=0CDAQ6AEwAg#v=onepage&q&f=false

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