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Habilidades de pensamiento

Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principale


educación que se ofrece en las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación
persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una impo
fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demá
nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensam
de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, so
el lenguaje.

Habilidades para llegar a Habilidades para llegar a


ser atentos ser inteligentes
para captar el mundo que para entender y manejar
está afuera de nosotros y los datos y la información
también lo que nos pasa
adentro
atención comprensión
percepción clasificación
memoria organización
concentración ordenamiento
capacidad para buscar y encontrar
transformación
información.
contextualización
comparación
relación
manejo de analogías
manejo de sinónimos y antónimos
pensamiento deductivo
capacidad para el análisis
capacidad para la solución de
problemas
s uno de los objetivos principales de la

n importantes para la formación de una


nio del lenguaje tienen una importancia
nos comunicamos con los demás y con
ta y la materia prima del pensamiento y
nguaje, y como seres sociales, somos en

Habilidades para llegar a Habilidades que para


ser razonables llegar a ser creativos
para juzgar y evaluar la para organizar la
información que hemos totalidad de nuestro
captado y entendido sistema de pensamiento
formación de conceptos pensamiento sistémico (métodos)
elaboración de juicios pensamiento lógico
elaboración de razonamientos pensamiento abstracto
pensamiento lateral (creatividad e
elaboración de argumentos
imaginación)
elaboración de hipótesis pensamiento crítico
evaluación de la verdad o falsedad
pensamiento procesual
de estas hipótesis
discriminación
capacidad de razonamiento verbal
capacidad de razonamiento numérico
Taxonomía Gagné y Briggs

Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:


Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción
personales.
Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para
lograr acciones determinadas.
Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo,
almacenados en la memoria.
Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices
llevar a cabo procedimientos basados en símbolos.

Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar


su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o
desarrollar soluciones para los problemas.
La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción
que se aplican cuando se traducen en ejecución.

Verbo de
Capacidad capacidad Acción
Discrimina al igual los sonidos
Habilidad intelectual Discrimina
franceses "u" y "ou"

Identifica, al nombrar la raíz y el


Conceptos concretos Identifica
tallo, de plantas representativas.

Clasifica, usando una definición,


Concepto definido Clasifica
el concepto de familia.
Demuestra, al resolver de
manera verbal, ejemplos
Regla Demuestra
planteados, la adición de
Genera,
númerosalpositivos
sintetizar reglas
y negativos.
Regla de orden aplicables a un párrafo que
superior(solución de Genera describe las acciones de una
problemas) persona en una situación de
temor.
Origina una solución para la
Estrategia cognoscitiva Origina
reducción de la contaminación.
Expone, en forma oral, los
Información Expone puntos importantes de la
campaña presidencial.
Ejecuta dar marcha atrás a un
Habilidad motora Ejecuta automóvil, en el sendero de
entrada a una casa.
Elige jugar golf como actividad
Actitud Elige
de tiempo libre.

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero


consultada el 1 enero 2009
Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que pe
mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pret
elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores diverg
ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrateg
técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.
Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel
capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales,
convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situa
  y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evalu
se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)

Aprendizajes elementales
El Saber (saber de...)

Aprendizaje como fijación –reproducción


de informaciones provenientes del
exterior. El alumno sabe recordar,
reconocer y repetir un contenido
(términos, hechos, conceptos,
principios) y de manera similar a la que
han sido presentados.

II. Aprendizajes intermedios


Comprender (saber sobre)
El aprendizaje como primera
elaboración de la información adquirida.

El alumno sabe utilizar y aplicar los


conocimientos adquiridos a diversos
lenguajes, modelos interpretativos y
aplicativos: Es el saber del historiador,
matemático, científico, geógrafo, etc.

III. Aprendizajes superiores


convergentes
Descomponer / Integrar

Proceso de descomposición
sistematización – reconstrucción mental
y operativa dentro de los contenidos de
una unidad de conocimiento dada.
Análisis y síntesis en peridos amplios de
tiempo.

IV. Aprendizajes superiores


divergentes:
Descubrir / Proyectar

Proceso de descubrimiento de aspectos


cognitivos inéditos, invención de
diversas soluciones para un mismo
problema. Análisis y síntesis en períodos
a corto tiempo.
oriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un
orresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son
eriores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran
omplejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las
e a lo que se espera aprender.
ficar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las
en desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores
rgentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad
as de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que
oriega, 1996, pp. 30-33)

1. Términos

Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos,


personas, fenómenos, convencionalismos-
letras, símbolos, abreviaturas.

En cadena: Clasificaciones, sucesiones,


cadenas, lenguajes (reglas gramaticales ).

2. Información
Adicional de conocimientos aislados
(colocación espacio temporal y lógico
espacial de términos).
Información adicional de conocimientos
en cadena. Frases, estadios, ciclos. Forma,
colocación, espacio - temporal y lógico
categorial de los datos de una cadena.

3. Principios teóricos
Primer nivel: Relaciones entre conceptos
concretos y/o abstractos: criterios.
Segundo nivel: Relaciones entre
principios de primer nivel: reglas.

4. Conceptos

Concretos: Generalizaciones de términos y


hechos concretos.

Abstractos: Generalizaciones de términos


y hechos abstractos.

1. Descripción
Traducción: De código (cambia la forma
pero permanece igual el contenido).
Capacidad de escoger el lenguaje más
adecuado a cada dato concreto.

Interpretación: Capacidad de parafrasear


(ejemplificar términos, describir hechos,
ilustrar conceptos, principios y un contenido
disciplinar en un lenguaje corriente).
Extrapolación: Capacidad de justificar las
fases internas de un proceso, de explicitar
sus premisas, de indicar las posibles
implicaciones, consecuencias y efectos de
un contenido dado.
2. Aplicación
Ejecución: Capacidad de utilizar fórmulas,
técnicas, criterios, métodos y teorías de
cada una de las disciplinas.

Resolución: Capacidad de responder a un


interrogante cognitivo planteado utilizando
diversos instrumentos para resolverlo.

1.Análisis

A. Descomponer: Contenidos (hechos,


conceptos, principios), cualidades formales,
lenguajes, estructuras lógicas.

B. Seleccionar: Relaciones entre hechos,


conceptos, principios, métodos, captando
sus características no notorias.
Individualización e hipótesis de problemas.

2.Síntesis

A. Poner en marcha procedimientos:


Capacidad de plantear y resolver problemas
dados siendo capaz de utilizar esquemas de
resolución no conocidos

B. Proyectar: Capacidad de indicar los


planes de organización, las posibles ideas y
esquemas de integración, los procesos
mentales y operativos interiorizados
necesarios para construir una síntesis
conceptual o tridimensional . Saber pensar y
saber juzgar.
1. Análisis
Intuir: Iluminación repentina que refleja
una organización interna espontánea o una
representación inédita del conjunto.

Inventar: Aptitud para la composición


literaria y para la invención de soluciones
originales de pruebas, de experimentos,
problemas, etc.
Creación artística: Aptitud para la libre
elaboración de secuencias y estructuras
gráfico pictóricas, musicales, mímicas,
plásticas, etc.
Taxonomía Bloom

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasifica


de un marco teórico que pudiera usarse para facilita
Habilidades de examinadores, promoviendo el intercambio de material
pensamiento de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía
a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la re
educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién
Productos para
de dominios, para la definición de los objetivos de apr
evaluar
Taxonomía de Bloom.
Se identificaron tres dominios de actividades educati
psicomotor.
Además de verbos que indican comportamientos se
algunas palabras que permiten evidenciar si el compor
Verbos del dominio
dado. Los verbos describen un desempeño o acción ob
afectivo
sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer c
hace o produce.

Establecimiento de resultados de
1. Dominio cognoscitivo 2. Dom
Nivel básico Nivel de desarroll
Categoría I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación
Recoger Confirmación / Hacer uso del
información Aplicación conocimiento
Memoriza términos Comprende hechos,
Aplica principios y
comunes. principios y normas.

Expresa hechos Interpreta material de conceptos a


específicos. tipo verbal. situaciones nuevas.

Describe métodos y Interpreta gráficos, Aplica leyes y teorías a


procedimientos. cuadros de datos. situaciones nuevas.

Transforma
Memoriza principios y
información verbal en Resuelve problemas.
normas.
fórmulas matemáticas
Consulta /interpreta
gráficos

Demuestra el uso
correcto de un
métodoo
procedimiento.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción


Define Convierte Prepara
Describe Define Elabora
Identifica Distingue Calcula         Cambia
Titula Estima Hace            Sustituye
Contrasta Explica Produce       Aplica
Nombra Generaliza Explica         Utiliza
Reproduce Infiere Traduce       Resuelve
Selecciona Predice Relata
Enumera Resume Usa
  Interpreta Demuestra

Plantea Transforma Transfiere

Relaciona Relaciona Opera


Enuncia Reproduce Adapta
Señala Comprende Diseña
Subraya Traduce Une
  Entiende Globaliza
    Integra
    Maneja
    Manipula
    Construye

             Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esm


222-223
er un sistema de clasificación comprendido dentro
diera usarse para facilitar la comunicación entre
el intercambio de materiales de evaluación e ideas
se pensó que estimularía la investigación respecto
enes o pruebas, y la relación entre éstos y la

r el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía


n de los objetivos de aprendizaje, conocida como

s de actividades educativas:cognitivo, afectivo y

can comportamientos se incluyen en esta lista


n evidenciar si el comportamiento esperado se ha
n desempeño o acción observables. La deducción
udiante se puede hacer con base en lo que éste

o de resultados de aprendizaje
2. Dominio operativo
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación
Orden superior: Orden superior: Orden superior:
Desglosar Reunir, incorporar Juzgar el resultado
Juzga sobre la
Reconoce el sentido Organiza una
consistencia lógica del
implícito. composición escrita
material oral y escrito.
Reconoce falacias Juzga sobre la
Organiza la información
tendenciosas, de adecuación, según la
en cuadros, tablas y  
razonamiento o cual, los datos sostienen
mapas.
información . las conclusiones.

Usa criterios internos y


Distingue hechos de Organiza una
externos para valorar un
inferencias. composición oral
trabajo.

Distingue opiniones de Escribe composiciones


hechos. creativas
Integra saberes de áreas
Analiza estructuras
distintas para resolver
organizativas.
problemas.

Formula esquemas
propios para clasificar
objetos, acontecimientos,
ideas.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción


Analiza Categoriza Sopesa
Diseña diagramas Combina Evalúa
Descompone Sintetiza Valora
Divide Organiza Apoya
Relaciona Planifica Concluye
Selecciona Proyecta Contrasta
Discrimina Coordina Sustenta
Separa Crea Critica
Identifica Integra Discrimina
Recopila Compone Interpreta
Justifica (con razones y
Subdivide Relaciona
argumentos)
Esboza Idea (inventa)
Infiere Reconstruye Compara
  Sumariza Elabora informes
  Revisa Escribe una crítica
  Escribe un ensayo  
   
   
   
   

ocentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp.


Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Publicidad Debate
Anotaciones
Ilustración detallada
bibliográficas
Galería de Arte Diario

Bibliografía Diorama

Plano Exhibición

Juego de mesa Drama

Cubierta delibro Monólogo dramático

Cartelera Editorial

Juego de cartas Ensayo

MapaCollage Experimento

Bitácora de un
Colección ilustrada
experimento
Colección con ficha
Fábula
técnica de las piezas
Archivo de hechos
Tira cómica
reales
Programa de
Cuento de hadas
computador
Crucigrama Árbol genealógico

Glosario

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Ge

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002


Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
Verbos observables para
habilidades de pensamiento instrucción del dominio afec
[1]

Grafica Monografía
Exhibición para
Diseño gráfico Aclama
museo
Composición
Tarjeta de felicitación Acuerda, conviene
musical
Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta

Diario Panfleto Asume

Patrón con
Diagrama rotulado Intenta
instrucciones

Diseño a gran escala Ensayo fotográfico Evita


Diccionario
Conferencia Reta
pictográfico
Carta Poema

Carta a un editor Folleto

Archivo de
Lección
referencia
Presentación en
Dibujo lineal
Power Point
Artículo para revista Encuesta
Diapositivas de
Mapa
gastos generales
Mapa con texto móvil Lista de vocabulario

Reporte escrito

uctional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

DUTEKA: Septiembre 21 de 2002


ación: Septiembre 21 de 2002.
php3 consultada en 12 de agosto de 2008
s observables para objetivos de
n del dominio afectivo = actitudinal
[1]

Colabora Se une a

Defiende Ofrece
Está en
Participa en
desacuerdo
Disputa Elogia

Participa en Resiste

Ayuda Comparte
Se ofrece como
Está atento a
voluntario
Aprendizaje por proyectos
Existen diferentes tipos de procesos formativos.

procesos finalizados: caracterizados por la determinación de los resultados a conseguir.


procesos abiertos: caracterizados por la indefinición de metas o bien por estar organizados
en torno a objetivos experienciales o expresivos.
Los procesos finalizados son los más asentados en el modelo tecnológico de enseñanza. Se trata
de la conjunción de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecución de un
fin específico y determinado de antemano. En este modelo de diseño primeramente se elaboran y
determinan los objetivos y a continuación y en función de ellos, se organizan los demás elementos
(contenidos, actividades y evaluación).
Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holísticas y globales,
como son los aprendizajes artísticos, humanísticos, de investigación, de desarrollo motriz, etc., o
bien porque se opta por objetivos experienciales o centrados en el proceso.
Aunque han existido líneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos
procesos u otros, hoy la postura más serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son
excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo adecuado de proyectos didácticos. Es
necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en que las
diversas situaciones lo exijan.
Una analogía
La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analogía: existe una enorme diferencia entre
salir de viaje con una meta fija y salir de excursión sin meta precisa pero en una dirección. En los
procesos finalizados, el viaje está condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y
cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto del camino, cada
situación es objeto de interés, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de
estímulos y de potenciales aprendizajes, son una invitación a explorarlos, a estudiarlos o
simplemente a vivirlos y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que sólo
indica la dirección de nuestros pasos .

Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido
directivo y convergente de este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos
abiertos que responden a una idea más holística y gestáltica del aprendizaje.

Seis principios del aprendizaje por proyectos


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¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es


significativo o importante para el estudiante?  
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden
Autenticidad encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la
comunidad?
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir
algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del
colegio?
¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar
conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas
de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de
Rigor académico indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo
induce a pensar cómo piensan los científicos?)
Rigor académico
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de
orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga
búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva
diferente?)
¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente
relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto,
mejora un sistema u organiza un evento)
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto
Aplicación del aprendizaje dirigirse?
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en
uso habilidades (tales como solución de problemas,
comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en
el sitio de trabajo?
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un
tiempo significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos,
Exploración activa medios y fuentes para realizar una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para
explicar lo que aprendió?
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya
Interacción con adultos
experiencia es tanto reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un
adulto, y llegar a conocerlo? 
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el
diseño y valoración de proyectos?
¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a
establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los
Evaluación estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del
mundo real?
Evaluación

¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante


mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?
Créditos
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado
en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño

UNESCO
bales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas

ONU
ntas y problemas
Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior
Competencia de egreso
Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y


aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la


apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone


soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal


sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés


propio a lo largo de la vida.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera


efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y


ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa


hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo


sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
as genéricas del egresado de Educación Media Superior
Atributos
Se autodetermina y cuida de sí
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de


decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las


restricciones para el logro de sus metas.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de


ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,


mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de


distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo


humano y el de quienes lo rodean.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,


matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para


obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente


Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen


a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su


validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para


producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para


procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
validez.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al


conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.

Aprende de forma autónoma

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de


conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un


proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
articipa con responsabilidad en la sociedad

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y


desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se


mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relación al ambiente
Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de
Bachillerato

Matemáticas
Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de
la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema
matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue
de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las
competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la
capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.
•         Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
•         Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
matemáticos buscando diferentes enfoques.
•         Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
•         Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
•         Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
•         Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente
magnitudes del espacio que lo rodea.
•         Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia
•         Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias
experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión
racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de
pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los
estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que
imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas
por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
•         Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como
proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del
conocimiento.
•         Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
en contextos históricos y sociales específicos.
•         Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
•         Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
•         Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
•         Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones
través de los medios que tenga a su alcance.
•         Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
•         Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
•         Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de
maquinas de uso común.
•         Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña
y construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
•         Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos
o modelos científicos.
•         Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del
planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.
•         Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre –
naturaleza.
•         Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
los procesos vitales y el entorno al que pertenece.
•         Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
•         Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles
de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
•         Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para
el desarrollo sostenible.
•         Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades experimentales.

Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de
ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y
el espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al
dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
demás.
•         Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en
constante evolución.
•         Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones
socialmente contextualizados.
•         Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en
los distintos ámbitos de la vida social.
•         Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan
identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
•         Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte
de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas
épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales,
culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos
históricos.
•         Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le
resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.
•         Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la
interpretación de hechos históricos.
•         Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las
diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.
•         Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
•         Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico,
científico y tecnológico como factores de transformación social y cultural.
•         Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las
estrategias que la hacen productiva y competitiva.
•         Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su
compromiso social.
•         Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
•         Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
•         Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
•         Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.
•         Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

Comunicación
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una
segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer
críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la
comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre
la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y
a su disfrute.
•         Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto5, considerando el contexto en el que se generó y en el que
se recibe.
•         Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.
•         Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta
de diversas fuentes.
•         Conjunto de signos lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, visuales,
sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.
•        
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
•         Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
•         Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de
comunicación, en la recreación y transformación de la cultura
•         Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para
comunicarse en diversos contextos.
•         Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicación.
•         Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha
para comunicarse en una segunda lengua.
•         Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la
intención y situación comunicativa.
•         Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.
Competencia Principales atributos

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y


sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de
construcción del conocimiento y adquisición
1 Organiza su formación de competencias, y cuenta con una
continua a lo largo de su disposición favorable para la evaluación
trayectoria profesional. docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la
tecnología de la información y la
comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Argumenta la naturaleza, los métodos y


la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
Explicita la relación de distintos saberes
2 Domina y estructura los disciplinares con su práctica docente y los
saberes para facilitar procesos de aprendizaje de los estudiantes.
experiencias de aprendizaje
significativo. Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formación de los estudiantes,
y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
3 Planifica los procesos de ellas.
enseñanza y de aprendizaje Diseña planes de trabajo basados en
atendiendo al enfoque por proyectos e investigaciones disciplinarios e
competencias, y los ubica en interdisciplinarios orientados al desarrollo de
contextos disciplinares, competencias.
curriculares y sociales
amplios.
3 Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales Diseña y utiliza materiales adecuados en el
amplios. salón de clases.
Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
Comunica ideas y conceptos con claridad en
los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto
4 Lleva a la práctica procesos institucional, y utilizando los recursos y
de enseñanza y de materiales disponibles de manera adecuada.
aprendizaje de manera Promueve el desarrollo de los estudiantes en el
efectiva, creativa e marco de sus aspiraciones, necesidades y
innovadora a su contexto posibilidades como individuos, y en
institucional. relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los


estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de
aprendizaje.
Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
5 Evalúa los procesos de desarrollo académico de los estudiantes.
enseñanza y de aprendizaje Comunica sus observaciones a los
con un enfoque formativo. estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación
entre los estudiantes para afianzar sus
procesos de aprendizaje.

Favorece entre los estudiantes el


autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.

6 Construye ambientes para


el aprendizaje autónomo y
Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus
procesos de construcción del conocimiento.
6 Construye ambientes para
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo
el aprendizaje autónomo y
y creativo, a partir de los contenidos
colaborativo.
educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en
grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la


información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar
e interpretar información, así como para
expresar ideas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para


la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes
en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los


estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela,
comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
7. Contribuye a la generación
Contribuye a que la escuela reúna y
de un ambiente que facilite
preserve condiciones físicas e higiénicas
el desarrollo sano e integral
satisfactorias.
de los estudiantes.
7. Contribuye a la generación
de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integración armónica de los
estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.

Colabora en la construcción de un proyecto de


formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, así como con el
personal de apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los
8 Participa en los proyectos problemas de la escuela mediante el esfuerzo
de mejora continua de su común con otros docentes, directivos y
escuela y apoya la gestión miembros de la comunidad.
institucional.
Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participación
social.
Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.
Foro