Livro de Resumos Miolo FINAL

22, 23 e 24 de novembro de 2012 Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre, RS, Brasi
promoo UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS UNIVERSIDADE FEDERAL DE INTEGRAO DA AMRICA LATINA realizao UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
coordenao geral JULIANA ROQUELE SCHOFFEN (UFRGS) MARGARETE SCHLATTER (UFRGS) MATILDE V. R. SCARAMUCCI (UNICAMP) FLEIDE DANIEL S. DE ALBUQUERQUE (UNILA) comisso acadmica ANA CECLIA BIZON (UNICAMP) CRISTINA MARQUES UFLACKER (PPG-UFRGS) KALINE MENDES (PPG-UFC/GEPLA) LEANDRO ALVES DINIZ (UNILA) MELISSA SANTOS FORTES (UNISINOS) PATRCIA MARIA CAMPOS DE ALMEIDA (UFRJ) ROSANE AMADO (USP) comisso organizadora ANAMARIA WELP (UFRGS) ANDRA MANGABEIRA (PPG/PPE-UFRGS) BRUNA MORELO (PPG/PPE-UFRGS) CAMILA DILLI (PPG/PPE-UFRGS) CAROLINE SCHEUER NEVES (PPE-UFRGS) DANIELA D. MITTELSTADT (PPG/PPE-UFRGS) EVERTON COSTA (PPG/PPE-UFRGS) FERNANDA LEMOS (PPG/PPE-UFRGS) GABRIELA DA SILVA BULLA (PPG/PPE-UFRGS) GRAZIELA ANDRIGHETTI (ESCOLA BEM BRASIL) INGRID FRANK DE RAMOS (PPG/PPE-UFRGS) LETCIA GRUBERT DOS SANTOS (ESCOLA BEM BRASIL) LUCIA ROTTAVA (UFRGS) SIMONE CARVALHO (PPG/PPE-UFRGS) SIMONE KUNRATH (ESCOLA BEM BRASIL)
organizao do livro de resumos DANIELA MITTELSTADT (UFRGS), MARGARETE SCHLATTER (UFRGS) identidade visual e diagramao LUIZA MENDONA
sumrio
apresentao 7 programao geral 8 grupos de trabalho 10 programao dos grupos de trabalho 12 conferncias 20 mesas-redondas 26 comunicaes individuais 28 (por ordem alfabtica de primeiro autor) agradecimentos 80
Todos os resumos deste livro foram elaborados por seus autores, no cabendo qualquer responsabilidade sobre seu contedo comisso organizadora do evento.
apresentao
A Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a Universidade de Campinas (UNICAMP) e a Universidade de Integrao da Amrica Latina (UNILA) tm a grande satisfao de promover o 1 SINEPLA - 1 Simpsio Internacional de Ensino de Portugus como Lngua Adicional. O 1 SINEPLA tem como objetivo ser um espao de atualizao e de discusso para pesquisadores, professores e alunos de graduao e de ps-graduao, abordando temas relacionados formao de professores e ao ensino de portugus como lngua adicional. O evento, que tem como sede a Universidade Federal do Rio Grande do Sul, ser constitudo por conferncias, mesas-redondas e grupos de trabalho, que renem relatos de pesquisas e de experincias de formao de professores, prticas de ensino e de avaliao e elaborao de materiais didticos. Este livro apresenta a programao geral do evento, os resumos das conferncias, das mesas-redondas e das comunicaes individuais que compem os Grupos de Trabalho. Aproveitamos este espao para dar as boas-vindas a todos e tambm para agradecer aos participantes e convidados do evento por tornarem este encontro possvel.
Comisso Organizadora do 1 SINEPLA
programao geral
Grupos de Trabalho
Grupo de Trabalho 1 Prticas de Ensino e de Avaliao

Neste GT sero discutidos relatos de projetos pedaggicos desenvolvidos em diferentes contextos de ensino de PLA, anlises de tarefas e sequncias didticas com base na noo de gnero do discurso, unidades didticas para o ensino de PLA para alunos de diferentes idades e nveis de proficincia e o ensino integrado de lngua e literatura e de lngua e cultura.
Grupo de Trabalho 3 Portugus Brasileiro e Propostas de Ensino de PLA

Neste GT sero discutidos diferentes aspectos da lngua portuguesa (pronncia, pronomes, advrbios de posicionamento, aspecto, modo e regncia verbal, expresses idiomticas, entre outros) focalizando sua descrio e propostas de ensino. Sero discutidas tambm as especificidades do ensino de portugus para falantes de lnguas especficas, propostas de cursos de PLA para diferentes pblicos e a crescente demanda pelo ensino de portugus na atualidade.

Neste GT ser discutido o uso de Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) no ensino de PLA, com o foco em relatos de experincias, design de cursos e tarefas visando aprendizagem colaborativa dos participantes. Tambm sero discutidas prticas de ensino de PLA para surdos e para indgenas e prticas de participao em sala de aula e de avaliao de textos escritos e orais.
Grupo de Trabalho 4 Formao de Professores

Neste GT sero discutidas polticas, diretrizes, propostas e prticas de formao de professores no Brasil e no exterior, focalizando questes como propostas curriculares para a formao especfica em PLA, a implementao de cursos de formao em diferentes contextos, o perfil do professor de PLA, e experincias exitosas de formao. Tambm sero analisados livros didticos de PLA e sua relao com prticas de sala de aula e a formao do professor.
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programao Grupos de Trabalho
Gneros do discurso e ensino de PLA sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

1. Fernanda Farencena Kraemer - Escola Bem Brasil (Porto Alegre, RS) PORTUGUS LNGUA ADICIONAL: PROGRESSO CURRICULAR COM BASE EM GNEROS DO DISCURSO 2. Letcia Grubert dos Santos, Laura Knijnik Baumvol - Escola Bem Brasil (Porto Alegre, RS) GNEROS DISCURSIVOS EM UMA SEQUNCIA DIDTICA DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 3. Alan Silvio Ribeiro Carneiro, Fernanda Moraes Dolivo - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) APROPRIAO DOS GNEROS NAS AULAS DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA: A RELEVNCIA DA CONSCINCIA CRTICA DO GNERO 4. Simone da Costa Carvalho, Everton Vargas da Costa - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) CURSO DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO PARA ALUNOS DE NVEL BSICO: TAREFAS QUE VISAM A INTERAO DOALUNO COM O CONTEXTO DE APRENDIZAGEM 5. Juliana Battisti, Bruna Sommer Farias - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) REGIES DO BRASIL: UMA PROPOSTA DE TAREFA DIDTICA COM BASE EM GNEROS ORAIS E ESCRITOS 6. Iracema Luiza de Souza - Universidade Federal da Bahia (UFBA) LEITURA DE TEXTOS/LEITURA DE MUNDO NO ENSINO DE PLA
Projetos pedaggicos e o ensino de PLA

quinta-feira, 22 de novembro - 11h s 13h
1. Ingrid Frank, Andria Kanitz - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) DESCREVENDO A PRODUO DE CONHECIMENTO EM UM LABORATRIO DE TECNOLOGIA: UMA CONTRIBUIO PARA A PEDAGOGIA DE PROJETOS 2. Caroline Scheuer Neves - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) UMA PROPOSTA DE PROJETO PEDAGGICO COM UM GNERO ORAL EM AULAS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 3. Bruna Morelo, Camila Dilli - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) PRA CONTAR TEM QUE GOSTAR: A CONTAO DE HISTRIAS NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 4. Lev Alberto Vidal - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) ORALIDADE: DA VERGONHA E DO MEDO MARCA PESSOAL 5. Anamaria Kurtz de Souza Welp, Daniela Doneda Mittelstadt - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) CULTURA E ESTERETIPOS NA AULA DE LNGUA ADICIONAL: UMA PROPOSTA DE PROJETO INTERDISCIPLINAR 6. Bruna Sommer Farias - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) EXPOSIO DE ARTE E SALA DE AULA DE PLA: UMA PROPOSTA DE PROJETO PEDAGGICO
Unidades didticas para o ensino de PLA

sexta-feira, 23 de novembro - 16h45 s 18h30
1. Gislaine Simone Silva Marins - Centro Cultural Brasil-Itlia (Roma, Itlia) LNGUA MATERNA EM TERRA ESTRANGEIRA: REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA CRIANAS 2. Graziela Hoerbe Andrighetti, Letcia Grubert dos Santos - Escola Bem Brasil (Porto Alegre, RS) O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL VOLTADO PARA CRIANAS 3. Daniela Doneda Mittelstadt - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) NVEL AVANADO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: UMA PROPOSTA DE UNIDADE DIDTICA 4. Elizabeth Mello Barbosa, Glauber Heitor Sampaio, Mrcia Pereira de Almeida Mendes - Universidade de Braslia (UnB) UNIDADE DIDTICA COMUNICATIVA PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: PROPOSTA DE UMA ALTERNATIVA 5. Augusto da Silva Costa - Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) O ESPAO DA SISTEMATIZAO GRAMATICAL NA BUSCA DA COMPETNCIA INTERACIONAL
Ensino integrado de lngua e cultura

sbado, 24 de novembro - 11h s 13h
1. Daniela Emerich da Cruz - Universidade de Braslia (UnB) DESVENDANDO O MISTRIO DE UM SOL E OITO JANELAS 2. Carla Maria Diaz da Silva - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) DILOGOS INTERCULTURAIS EM SALA DE AULA: COMO IR ALM DO LIVRO DIDTICO E ENRIQUECER A AULA COM DEBATES E REFLEXES PRPRIOS DO UNIVERSO SOCIAL-CULTURAL DE CADA ALUNO 3. Gisele dos Santos da Silva - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) PERCEPES CULTURAIS E PRTICA DE ENSINO NO CURSO DE PORTUGUS PARA FALANTES DE OUTRAS LNGUAS DA UTFPR: UMA PERSPECTIVA CRTICA E TRANSFORMADORA 4. derson Lus da Silveira, Aquelle Miranda Schneider - Universidade Federal do Rio Grande (FURG) LNGUA E CULTURA: REFLEXES SOBRE A CONSTRUO DE IDENTIDADE EM ESTUDANTES INSERIDOS NO UNIVERSO DE APRENDIZAGEM DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 5. Solange Lopez Freitas - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) A UTILIZAO DO MATERIAL AUTNTICO COMO INSTRUMENTO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DO ALUNO DE PLA NO UNIVERSO HISPANICO E A REALIDADE COMUNICATIVA BRASILEIRA ATRAVS DA ABORDAGEM INTERCULTURAL E COMUNICATIVA 6. Maria Helena Marques Borges, Luiza Ujvari Pabst - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: RELATO DE UMA VIAGEM DE ESTUDOS CULTURAIS
Ensino integrado de lngua e literatura

quinta-feira, 22 de novembro - 16h45 s 18h30
1. Andra Burgos de Azevedo Mangabeira, Tamara Mello - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O CORTIO PARA NEOLEITORES: PROJETO DE ENSINO INTEGRADO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL E LITERATURA BRASILEIRA NO PPE-UFRGS 2. Gabriela Mattos Cardoso, Lia Schulz - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ENSINO DE LITERATURA BRASILEIRA PARA ESTRANGEIROS: O TRABALHO COM TEXTOS LONGOS EM SALA DE AULA COMO DISPOSITIVOS DE FORMAO DE LEITORES E DE IMERSO NA CULTURA BRASILEIRA 3. Juliane de Souza Nunes de Moura - University of Miami (EUA) O USO DE CRNICAS NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 4. Jos Peixoto Coelho de Souza - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) IMPLICAES DA NOO DE CANO COMO CONSTELAO DE GNEROS PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL
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TICs e ensino de PLA sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

1. Aline Evers, Juliana Andrade Feiden, Maria Jos Bocorny Finatto - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) MESMO TEXTO, PROFICINCIAS DIFERENTES: USO DE FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS PARA A EXPLORAO E ADEQUAO DE TAREFAS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 2. Simone Sarmento, Larissa Goulart da Silva, Ana Paula Seixas Vial - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O USO DE CORPORA NO ENSINO DE POTUGUS PARA ESTRANGEIROS 3. Christiane Moiss - Universidade Estadual Paulista (UNESP)/Universidade de Braslia (UnB) ONDE ESTO AS MINHAS COMPETNCIAS? PROFESSORES EM FORMAO, TECNOLOGIA E PORTUGUS LNGUA ADICIONAL 4. Rozana Aparecida Lopes Messias, Maisa de Alcntara Zakir - Universidade Estadual Paulista/So Jos do Rio Preto (UNESP) TELETANDEM E ENSINO DE PLE: REFLEXES DE PROFESSORES EM FORMAO INICIAL 5. Nancibel Gertrudes Webber Gonzlez, Rafaela Milara Kersting, Fernanda Cardoso de Lemos, Gabriela da Silva Bulla - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) SE A GENTE DEMONSTRA TRABALHAR EM EQUIPE, TAMBM AJUDA A CONSTRUIR A IDEIA DE GRUPO...: CONSTRUO DE GRUPOS NO CURSO DE PLA ONLINE CEPI - UFRGS E A FORMAO DE PROFESSORES CEPI 6. Glauber Heitor Sampaio - Universidade Federal de Viosa (UFV) EXPERINCIAS DE INTERAO COLABORATIVA COM ALUNOS DE PLA EM AMBIENTE VIRTUAL
TICs e ensino de PLA quinta-feira, 22 de novembro - 11h s 13h

1. Gabriela da Silva Bulla - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) NEGOCIANDO TAREFAS E CONSTRUTO TERICO NA INTERAO MEDIADA POR COMPUTADOR EM UM CURSO ONLINE DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 2. Lucia Rottava, Antonio Mrcio da Silva - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O PROCESSO DE COMPREENSO E PRODUO EM LEITURA POR APRENDIZES INICIANTES DE PORTUGUS E DE INGLS EM AMBIENTE DIGITAL 3. Ludmila Belotti Andreu Funo, Rozana Aparecida Lopes Messias - Universidade Estadual Paulista/So Jos do Rio Preto (UNESP) TELETANDEM E ENSINO DE PLE: REFLEXES SOBRE IDENTIDADE E CULTURA 4. Maisa de Alcntara Zakir, Ludmila Belotti Andreu Funo - Universidade Estadual Paulista/So Jos do Rio Preto (UNESP) A PRTICA DE TELETANDEM NA APRENDIZAGEM DE PORTUGUS: O QUE PENSAM OS ALUNOS ESTRANGEIROS 5. Walkiria Ayres Sidi - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ATIVIDADES PEDAGGICAS NO FACEBOOK PARA A APRENDIZAGEM ONLINE DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL
Prticas de ensino de PLA para surdos

1. Andria Gulielmin Did - Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico (Porto Alegre, RS) O GNERO POESIA NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS SURDOS 2. Dayana da Silva Gomes, Wesley Felipe de Carvalho Ribeiro - Universidade de Braslia (UnB) EDUCAO BILNGUE DE SURDOS E NOVAS TECNOLOGIAS: UMA PROPOSTA TERICO-PRTICA 3. Vanessa de Oliveira Dagostim Pires - Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS UNIVERSITRIOS: ALGUMAS REFLEXES 4. Mrcio Arthur Moura Machado Pinheiro, Irene Santos Cabral - Universidade Estadual do Maranho (UEMA) EXPERINCIAS EM FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS NO CAS/MA
Prticas de ensino de PLA para indgenas

1. Edson Santos da Silva Jnior - Universidade Federal Fluminense (UFF) ESTATUTO E REPRESENTAO DO PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NA EDUCAO BILNGUE E INTERCULTURAL TIKUNA 2. Rosane de S Amado - Universidade de So Paulo (USP) ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL PARA POVOS INDGENAS: UMA QUESTO DE INTERCULTURALIDADE 3. Adlia Maria Evangelista Azevedo - Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS)/ Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) A APROPRIAO DA LNGUA PORTUGUESA, EM CONTEXTO DE ESCOLARIZAO, POR INDGENAS DE MS: A INSTAURAO DE LUGARES ENUNCIATIVOS 4. Moana de Lima e Silva - Universidade de So Paulo (USP) ENSINO DE PORTUGUS COMO L2 EM COMUNIDADES FALANTES DO PORTUGUS INDGENA 5. Antonio Almir Silva Gomes, Elissandra Barros da Silva - Universidade Federal do Amap (UNIFAP) QUANDO O APRENDIZADO OCORRE DE FORMA TCITA
Prticas de avaliao e participao em sala de aula

1. Camila Dilli, Juliana Roquele Schoffen, Margarete Schlatter - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) UMA PROPOSTA DE PARMETROS PARA A AVALIAO DA PRODUO ESCRITA EM LNGUA ADICIONAL 2. Camila Vieira Felipe, Juliana Roquele Schoffen - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) VALIDAO DOS PARMETROS DE AVALIAO DE LEITURA E ESCRITA E OS DESCRITORES DE NVEIS DE DESEMPENHO NAS PRODUES TEXTUAIS DOS ALUNOS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 3. Lia Abrantes Antunes Soares - Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) PAUSAS PARA REPAROS: PISTAS PARA O DESCRITOR FLUNCIA 4. Julia Oliveira Osorio Marques - Universidade Ritter dos Reis (UNIRITTER) SILNCIO E SILENCIAMENTO EM SALA DE AULA DE LNGUA ADICIONAL: REDEFININDO O CONCEITO DE PARTICIPAO 5. Daniel Augusto de Oliveira, Bruna dos Anjos Crespo - Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) A IMPUTAO IDENTITRIA NA SALA DE PLE
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PB e implicaes para o ensino e a aprendizagem sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

1. Marianne Akerberg - Universidade Nacional Autnoma do Mxico (UNAM) ORTOGRAFIA E PRONNCIA DA L2 2. Marcia Regina Becker - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) O ENSINO DA PRONNCIA EM AULAS DE PLA 3. Suellen Thalyta Breda, Ana Paula Petriu Ferreira Engelbert - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) PRONNCIA DE HISPANO-FALANTES NAS AULAS DE PLA: A PRODUO DOS SONS [Z] E [S] 4. Graziela Jacques Prestes - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O VERBO EM CONTEXTO E O PRETRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO 5. Ricardo Jos Rosa Gualda - Universidade Federal de Alagoas (UFAL) PERSPECTIVAS DO CONTRASTE ASPECTUAL ENTRE O PRETRITO E O IMPERFEITO NO ENSINO DE PLA 6. Jorama de Quadros Stein - Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO: UM ESTUDO COMPARATIVO
Grupo de Trabalho 3 Portugus Brasileiro e Propostas de Ensino de PLA
PB e implicaes para o ensino e a aprendizagem

1. Laura de Anunciao Moreira, Juliana Battisti, Camila Vieira Felipe - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: REGNCIA VERBAL UMA PROPOSTA DE REFLEXO E APLICAO 2. Lda Pires Corra - Universidade Federal de Sergipe (UFS) VARIAES LXICAS DO PORTUGUS BRASILEIRO E DO PORTUGUS EUROPEU: CONTRIBUTO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/ADICIONAL 3. Alessandra Baldo, Joo Luis Da Rocha Paixo Cortes - Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) COMPREENSO DE EXPRESSES IDIOMTICAS EM CONTEXTO RESTRITO E EM CONTEXTO AMPLO: O QUE APRENDIZES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL TM A DIZER SOBRE ISSO 4. Beatriz Ilibio Moro - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) ADVRBIOS DE POSICIONAMENTO EM TEXTOS ESCRITOS DE PORTUGUS ACADMICO 5. Rosane Margareth Kath, Fernando dos Santos Pedretti - The Language Club (Florianpolis, SC) EM BUSCA DE UM ENSINO COMUNICATIVO DO SUBJUNTIVO REFLEXES SOBRE A TEORIA DE RAQUEL RAMALHETE
Propostas de cursos de PLA

1. Ailana Assis Cota - Universidade de Braslia (UnB) O CELPE-BRAS COMO OBJETIVO E INCENTIVO EM AULAS DE PLE PARA ADOLESCENTES 2. Carla Prado Lima Silveira Vilela, Mrcia Regina Becker, Gisele dos Santos da Silva, Joelza Aparecida Vernick de Andrade, Suellen Thalyta Breda - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) PRTICAS DE ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NA UTFPR: SNTESE DE EXPERINCIAS 3. Cludia Patrcia Lobo, David Hoyos, Jorge Cossio, Paulo Guerra, Jhon Vanegas - Instituto de Lngua Portuguesa (Medelln Colmbia) METODOLOGIA COMUNICATIVA NO ENSINO DE PORTUGUS PARA HISPANOPARLANTES 4. Elisangela Mensch Garcia, Ademir Cunha dos Santos - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) CURSO INTENSIVO DE PORTUGUS E PREPARAO PARA O CELPE-BRAS 5. Maria do Socorro de Almeida Farias-Marques, Ilma vila, Vanessa David Acosta, Elenice Pacheco Terra, Marcos Gares Afonso - Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) PORTUGUS PARA URUGUAIOS FRONTEIRIOS
Ensino de PLA para pblicos especficos

1. Margarete von Mhlen Poll - Universidade Federal da Paraba (UFPB) ESTUDO DA INFLUNCIA DA LNGUA ALEM EM TEXTOS DE PORTUGUS ESCRITOS POR GERMANO-FALANTES APRENDIZES DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA 2. Simone do Carmo Gomes, Silvana Costa Sanguinetti - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) ENSINO DO PORTUGUES NO MUNDO DIPLOMTICO 3. Nildicia Aparecida Rocha, Isabella Alves dos Santos Mello, Rodrigo Tavares, Verona Iris Bezerra - Universidade Estadual Paulista (UNESP) DESAFIOS E CONFLITOS NA FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL
Ensino de PLA na atualidade

1. Yuqi Sun - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) UM PANORAMA DO ENSINO DE PLA NA CHINA 2. Desire de Almeida Oliveira - Brigham Young University (EUA) O ESTUDO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA: O CASO DE UMA UNIVERSIDADE AMERICANA 3. Isabella Siqueira Toguchi, Isabela Cardoso, Ivan Bezerra, Brbara Cunha, Eduardo Nunes - Universidade de Braslia (UnB) POLTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS: A PERSPECTIVA GLOBAL E AS INFLUNCIAS NA LNGUA LOCAL 4. Sergio Ricardo Lima de Santana - Universidade Federal de Sergipe (UFS) A GEOPOLTICA DO PORTUGUS BRASILEIRO: PRESENAS E AUSNCIAS DO BRASIL NO MERCOSUL 5. Renata Aparecida Ianesko, Odete Burgeile - Universidade Federal de Rondnia (UNIR) O ENSINO DE PORTUGUS NO CONTEXTO TRANSNACIONAL
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Grupo de Trabalho 4 Formao de Professores
Formao de professores de PLA sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

1. Adriana Ferreira de Sousa de Albuquerque, Adriana Leite do Prado Rebello, Ricardo Borges Alencar Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) DIRETRIZES PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 2. Simone Garofalo Carneiro, Monique Longordo, Mnica Carvalho Brum Rodrigues, Cntia Anto de Santana - Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NO CONTEXTO UNIVERSITRIO: UMA ANLISE DA FORMAO DO PROFESSOR DE PLA NA UFMG 3. Mrcia Pereira de Almeida Mendes - Universidade de Braslia (UnB) RADIOGRAFANDO A (TRANS)FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NO BRASIL E NA AMRICA LATINA: ENTRE O REAL E O IDEAL 4. Fernando dos Santos Pedretti - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) O PERFIL DO PROFESSOR DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS NAS DIFERENTES INSTITUIES DE ENSINO DE FLORIANPOLIS, SC 5. Maribel Fernndez, Mariana Rodrguez, Consuelo Vzquez - Instituto de Profesores Artigas (IPA) (Uruguai) IMPLEMENTAO DO PROFESSORADO DE PORTUGUS EM FORMAO DOCENTE NO URUGUAI
Formao de professores de PLA

1. Adail Ubirajara Sobral, Maria do Socorro de Almeida Farias-Marques - Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) LNGUA ADICIONAL: NOVA DESIGNAO OU MUDANA DE PERSPECTIVA? UMA ANLISE TERICO-PRTICA 2. Clara Zeni Camargo Dornelles - Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) ANLISE DE UNIDADES DIDTICAS PRODUZIDAS EM CONTEXTO DE FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 3. Rmulo Lopes Torres - Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura (Quito, Equador) PRTICA DE CAPACITAO DE PROFESSORES DE PLA: A ELABORAO DE MATERIAIS DIDTICOS PARA O ENSINO DE PORTUGUS A FALANTES DE ESPANHOL 4. Fernanda Cardoso de Lemos - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE LNGUAS ADICIONAIS NA MODALIDADE A DISTNCIA: A ELABORAO DO MANUAL DO PROFESSOR CEPI 5. Joelza Aparecida Vernick de Andrade - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) O ENSINO E APRENDIZAGEM DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: UMA PESQUISA ABORDANDO AS CRENAS DE DOCENTES E DISCENTES 6. Ana Edilza Aquino de Sousa, Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin - Universidade Federal do Cear (UFC) O AGIR NO DISCURSO DE PROFESSORES EM SITUAO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA GRAMTICA NA SALA DE AULA DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA
Formao de professores de PLA

1. Carmen Maria Faggion, Terciane ngela Luchese - Universidade de Caxias do Sul (UCS) PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: MEMRIAS DE DOCENTES NA REGIO COLONIAL ITALIANA DO RIO GRANDE DO SUL, BRASIL (1930 A 1950) 2. Valesca Brasil Irala, Lucimar Camargo Nunes - Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) ANLISE DE NARRATIVAS DOCENTES: RELATOS SOBRE O ENSINO DE PORTUGUS NO URUGUAI 3. Luanda Rejane Soares Sito, Paula Baracat de Grande - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) A EXPANSO DO PORTUGUS EM MEDELLN EM TRAJETRIAS DE FORMAO DE PROFESSORES 4. Everton Costa, Simone Carvalho - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) EFEITO RETROATIVO DO EXAME CELPE-BRAS NA FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS LNGUA ADICIONAL EM UM INSTITUTO CULTURAL NO EXTERIOR 5. Kaline Araujo Mendes de Souza, Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin - Universidade Federal do Cear (UFC) O AGIR DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ADICIONAL: ANLISE DO TRABALHO NO DISCURSO
Formao de professores de PLA Livros didticos de PLA: reflexes de e para professores

1. Luciano Taveira de Azevedo - Escola Tcnica Estadual Professor Agamemnon Magalhes (Recife, PE) A REGULAMENTAO POLTICA DO LIVRO DIDTICO E O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL 2. Alice Soares Pessoa, Dayana da Silva Gomes - Universidade de Braslia (UnB) ASPECTOS DA IMAGEM DO NEGRO NOS LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS: ADMIRANDO A DIFERENA 3. Patricia Maria Campos de Almeida, Andrea Lima Belfort Duarte - Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) MATERIAIS DIDTICOS DE PLE E A QUESTO DA LEITURA 4. Elisa Marchioro Stumpf - California State University/Fulbright (EUA) PARA ALM DO LIVRO DIDTICO (E EM BUSCA DO SENTIDO): O TRATAMENTO DADO AO DISCURSO CITADO NOS MATERIAIS DIDTICOS DE PLA 5. Sueli Guerrero - ILPOR Centro de Idiomas (Assuno, Paraguai) EXPERINCIAS NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA NO PARAGUAI: O MATERIAL DIDTICO VIAJANDO AO BRASIL

11. Martha Ghizzo, Rosane Margareth Kath - The Language Club (Florianpolis, SC) A PERCEPO POSITIVA POR PARTE DOS ALUNOS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL SOBRE UM PROFESSOR COM FORMAO ESPECFICA COMO JUSTIFICATIVA PARA A IMPLANTAO DE UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA 2. Rozenilda Falcao de Melo - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) CAPACITAO PERMANENTE: INTEGRAO E APRENDIZAGEM 3. Elisa Sob Neves - Universidade de Braslia (UnB) OS DESAFIOS DO PROFESSOR DE PLE/PLA (PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA/ADICIONAL) NO CONTEXTO DE UMA ESCOLA BILNGUE (PORTUGUS/INGLS) 4. Victor Araujo, Bruna Chacon, Tatiany Carvalho, Amanda Santos Rocha, Daniella Soares - Universidade de Braslia (UnB) POLTICAS DE (TRANS)FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA/LNGUA ADICIONAL: NOVOS OLHARES 5. Anelise Fonseca Dutra - Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) A UNIO DA TEORIA E PRTICA NA FORMAO DO PROFESSOR COLABORATIVO
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conferncias
O professor de PLA interculturalista

Edleise Mendes Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira Universidade Federal da Bahia Ensinar e aprender lnguas na contemporaneidade expe o professor a muitos desafios, no s os relativos s lnguas que ensina, mas, sobretudo, aos provenientes da complexidade e da diversidade das prticas contemporneas de interao atravs da linguagem. Desse modo, neste trabalho, pretendo refletir sobre alguns desses desafios, com enfoque, especialmente, na formao de professores de portugus interculturalistas, capazes de lidar com as incertezas e complexidades dos diferentes contextos de ensino contemporneos e de promover prticas de ensino e de aprendizagem de portugus sensveis culturalmente aos sujeitos / mundos em interao. Essa perspectiva de formao implicar, tambm, na reflexo sobre abordagens de ensino e planejamento de cursos, assim como sobre a avaliao e a produo de materiais instrucionais. Com maior destaque, buscarei delinear o perfil de um professor de PLA (PLE/ PL2) interculturalista, o qual, antes de tudo, um construtor de pontes, um mediador cultural, que tem a difcil tarefa de fazer do ambiente de ensino-aprendizagem um espao de construo de dilogos entre sujeitos e mundos lingustico-culturais diferentes.
Conferncia II
A lngua portuguesa no mundo contemporneo: implicaes para uma pedagogia da variao no ensino de PLA
Carlos Alberto Faraco Universidade Federal do Paran Tem sido amplamente reconhecido o fato de que vem crescendo o nmero de falantes de portugus no mundo contemporneo seja como L-1 (em especial nos contextos africanos), seja como L-2 (em situaes sociais multilngues em que o portugus lngua oficial do Estado), seja como lngua estrangeira. Pode-se afirmar, ento, que o portugus uma lngua em franca expanso no cenrio internacional. Ao mesmo tempo, h, desde a dcada de 1980, um esforo, oriundo de vrias fontes (em especial de fontes poltico-institucionais), no sentido de dar maior projeo ao portugus no contexto internacional. Este esforo j teve diferentes desdobramentos, entre os quais se pode incluir a criao do Instituto Internacional da Lngua Portuguesa (1989), a assinatura do Acordo Ortogrfico em 1990 (em busca da fixao de uma ortografia unificada para a lngua) e, posteriormente, a criao da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa - CPLP (1996), organismo internacional que tem a promoo da lngua portuguesa como um dos seus trs objetivos. Deve-se acrescentar ainda a criao, no MEC-Brasil, da Comisso para a definio da Poltica de EnsinoAprendizagem, Pesquisa e Promoo da Lngua Portuguesa COLIP (2005). Essa situao toda aponta para a necessidade de se repensar as polticas de gesto e promoo da lngua. Prevalece ainda em muitos meios a ideia de que essas polticas devem ser estritamente nacionais. No entanto, h tambm os que defendem a necessidade de essas polticas adquirirem uma dimenso internacional, congregando os diferentes pases e regies em que o portugus est presente. Quanto a isso, vive-se um certo dilema de no fcil soluo at porque em alguns contextos universitrios forte a compreenso de que as diferentes variedades do portugus esto tomando caminhos cada vez mais divergentes, o que tornaria intil qualquer esforo convergente. Nesse sentido, um dos temas cruciais precisamente o da(s) norma(s) de referncia. Como gerir os eventuais conflitos entre as normas? Devemos continuar a pensar em termos apenas nacionais ou devemos pensar tambm em termos internacionais? Nesse ltimo caso, possvel defender a construo de uma concepo multicntrica de norma de referncia?
Conferncia I
A construo compartilhada de conhecimento em Portugus como Lngua Adicional: implicaes para o planejamento do ensino e para a avaliao da aprendizagem
Margarete Schlatter Universidade Federal do Rio Grande do Sul O presente trabalho tem como objetivo discutir prticas de ensino e de avaliao de Portugus como Lngua Adicional (PLA) construdas a partir das noes de educao lingustica, letramento e cognio compartilhada (Hutchins, 1991, 2000). Inicio apresentando um exemplo concreto de um projeto de aprendizagem em PLA, discutindo as etapas desenvolvidas e relacionando o seu desenvolvimento construo de uma comunidade de aprendizagem orientada por tarefas (Riel e Polin, 2004). O engajamento dos participantes no desenvolvimento de um produto com propsitos e interlocutores definidos possibilita a definio de metas de aprendizagem comuns e a busca pelos conhecimentos necessrios para atingir os objetivos propostos. Levando em conta essas metas, o professor pode organizar um programa de ensino que viabilize a prtica assistida do educando para ler e produzir textos, e usar recursos expressivos relevantes para a participao social projetada. Os momentos de avaliao continuada, desenvolvida pelos pares e coletivamente, e os reajustes (novas prticas, reescrita) com base nos comentrios e sugestes dos colegas, mediante critrios construdos em conjunto, podem promover os redirecionamentos necessrios para qualificar o produto projetado e para que o grupo alcance as aprendizagens pretendidas. Com base no exemplo analisado, sistematizo o planejamento do ensino de um projeto de aprendizagem organizado a partir de temticas e gneros do discurso relevantes para os participantes (Schlatter e Garcez, 2009, 2012). Finalizo discutindo prticas avaliativas que levem em conta a perspectiva de cognio compartilhada e que priorizem a aprendizagem. A proposta discutida aqui visa a articular teoria e prtica na realizao de atividades docentes de planejar o ensino, ministrar aulas e avaliar a aprendizagem.
Conferncia III
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mesas-redondas
Formao de professores de PLA com alta rotatividade

Beatriz Demoly - Instituto Cultura Brasil Venezuela O Instituto Cultural Brasil Venezuela (ICBV), assim como todas as instituies que se dedicam ao ensino do portugus como lngua adicional, doravante LA, dentro e fora do Brasil, foram surpreendidas, nos ltimos anos, por uma demanda sem precedentes em sua histria. Os fatos, j bastante conhecidos por todos, que produziram esse aumento excepcional foram o crescimento econmico do Brasil, percebido internacionalmente como um mercado emergente e importante, assim como os prximos acontecimentos da Copa Mundial de Futebol que deve ocorrer em 2014 e as Olimpadas em 2016. Por esse motivo e tambm por acreditarmos que um falante nativo pode ser um veculo mais direto, tanto da cultura em todos seus aspectos, como da cultura invisvel, optamos por recrutar brasileiros com formao superior, da rea de Letras ou no, que estivessem interessados em trabalhar conosco.
Mesa-redonda I Prticas de ensino e de formao de professores nos Centros e Institutos Culturais Brasileiros no exterior
A Lngua Portuguesa no IBEC: uma demanda crescente
Ktia S. Salvado - Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura
Esses candidatos a professores apresentam a vantagem de serem falantes nativos cultos, mas tambm algumas desvantagens, quais so: pouco comprometimento com o trabalho, a curta permanncia na instituio (um ano geralmente ou menos), a falta de experincia e interesse na rea de ensino de PLA, quando conseguem adquirir a experincia j o momento de partirem e bastante comum a presena de preconceito lingustico muito arraigado. Ns tivemos que assumir o desafio de formar esses professores e o temos feito atravs de minicursos tericos, nos quais discutimos sobre: ensino e aprendizagem de Portugus/Lngua Adicional (PLA). Uso da linguagem. Ensino, aprendizagem e proficincia. Exame Celpe-Bras. Avaliao em contexto de lnguas prximas. Cultura e ensino. Cultura de Ensinar. Variao lingustica. Elaborao de materiais didticos. Alm dos minicursos, os candidatos a professores realizam estgios de um ms, como mnimo, assistindo aulas com professores mais experientes, utilizamos a Pedagogia de Projetos como fonte de busca de informao de aspectos culturais para aumentar o conhecimento geral tanto dos alunos como dos professores sobre o Brasil, reunies mensais com apresentao e discusso de um tema de interesse, ou que seja considerado pelos professores como de maior dificuldade para ser apresentado a nossos alunos, quase exclusivamente falantes de espanhol.
O objetivo desta apresentao relatar a atual situao do Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura (IBEC) em Quito, Equador, considerando o aumento do nmero de alunos, a falta de professores e o processo de contratao e formao da equipe docente. O IBEC enfrenta um nvel de crescimento inesperado, superando amplamente as expectativas quanto ao interesse dos equatorianos pela Lngua Portuguesa, motivados por razes acadmicas e profissionais. Matrculas so recusadas diariamente devido ao espao fsico e, principalmente, falta de professores. Apesar do crescimento do nmero de alunos e da abertura de novos horrios, a equipe docente se mantm com o mesmo nmero de integrantes, ocasionando sobrecarga de trabalho e grupos superlotados. Com base nas anlises estatsticas de matrculas, observa-se que, nesta ltima dcada, o nmero de alunos sextuplicou, contrastando com o quadro docente inalterado. Ser brasileiro, usurio competente da Lngua Portuguesa e ter formao superior no garante um trabalho eficiente na sala de aula. Entretanto, devido realidade da Instituio, estes so requisitos importantes para a contratao de professores. No h, no mercado de trabalho, currculos disponveis, razo pela qual devemos contratar brasileiros sem uma formao adequada. A questo que se coloca : como preparar estes professores? O processo de formao inicia com um perodo de observao de aulas, durante o qual o novo professor anota suas reflexes e as discute com a Coordenao Pedaggica. Realiza-se um acompanhamento individualizado e constante, com ajuda no planejamento das aulas; na elaborao de atividades e na previso de possveis problemas que possam ocorrer. Com o passar do tempo, o professor se torna independente e comea a preparar suas prprias aulas, solicitando no somente a ajuda da coordenadora, mas tambm incentivado a prticas colaborativas. Outra atividade realizada a reunio coletiva nas sextas-feiras. Este espao dedicado leitura/discusso de textos tericos; a trocas de experincias; preparao de materiais didticos e instrumentos de avaliao; e, a estudos de temas lingusticos do Portugus. Estas reunies se constituem em um momento fundamental de reflexo sobre o processo de ensino/aprendizagem do idioma Portugus no IBEC. Sendo assim, apesar de a maioria dos professores no ser formada na rea de Letras, seu desempenho tem se demonstrado satisfatrio, a julgar, por exemplo, o resultado do exame Celpe-Bras. Contudo, constata-se que deve ser prioridade da Instituio um maior investimento na formao de sua equipe docente.
IBRACO - Ponte para o fortalecimento da diplomacia acadmico cultural do Brasil

Beatriz Miranda Cortez - Instituto de Cultura Brasil-Colmbia
Na ltima dcada, o Instituto de Cultura Brasil-Colmbia, saiu do cenrio estatal burocrtico para se converter em uma entidade privada colombiana que goza de grande prestgio em Bogot e em outras cidades representativas do pas e que se transformou na primeira porta de entrada ao Brasil. Reiteradamente, o governo brasileiro nos afirma que o Instituto, atualmente, o orgulho da diplomacia cultural do Brasil. Se por um lado esta afirmao enaltece a equipe de trabalho responsvel pela consolidao dessas variveis, por outro desafia o dia-a-dia da prpria instituio e do sistema burocrtico ao qual pertence. No entanto, o IBRACO, cotidianamente, recebe milhares de estudantes com a cordialidade que caracteriza o nosso pas e com a seriedade que gostaramos que as representaes pblicas tivessem tanto no Brasil como no exterior. Em 2011, o IBRACO registrou 5.000 matrculas e 600 candidatos ao Exame Celpe-Bras. Para o IBRACO, Lngua e cultura se pertencem e, portanto, sua agenda cultural anualmente dinamiza o seu imaginrio, diminui a fronteira cultural histrica que caracteriza os pases latino-americanos e a insero regional do Brasil. O Auditrio do IBRACO, semanalmente, tem um compromisso com a cultura brasileira em suas mais variadas vertentes. Alm disso, em 2006, criou-se o Concurso Literrio Brasil de los Sueos, no qual milhares de colombianos que sonham em ser escritores participam. Alm deste, h o Concurso Mundo Brasil, no qual, os colombianos demonstram os seus conhecimentos acerca de variados temas brasileiros. Dessa forma, o IBRACO uma ponte para o fortalecimento da Diplomacia acadmico- cultural do Brasil e poderia ser um interessante laboratrio para repensar a Poltica Lingstica Exterior do Brasil conjuntamente com as Universidades de vanguarda na rea de Portugus para Estrangeiros. O sucesso do IBRACO uma experincia singular, o resultado de um longo trabalho de pessoas que acreditam no Brasil, com o apoio incontestvel do governo brasileiro ao longo dos anos. No entanto, a marca do IBRACO e de alguns outros Institutos o hibridismo, deixaram de ser totalmente brasileiros para serem instituies privadas. Apesar do sucesso, vale perguntar se cultura negocivel e se no mundo globalizado soberania cultural e lingstica tem preo.
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Pode um concurso de textos formar professores?

Maria Tereza Crdia - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao e Ao Comunitria (CENPEC) A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro um programa de formao de professores que visa colaborar com o ensino da escrita, partindo de uma mobilizao por meio de um concurso de textos para alunos da rede pblica, sem a inteno de identificar talentos. Oferece orientaes para os professores prepararem seus alunos e, nesse processo, se apropriam de alguns princpios para o ensino da escrita. Nos seus dez anos de existncia tem desenvolvido uma metodologia de ensino da escrita assentada nas orientaes curriculares das redes oficiais de ensino concretizadas, pelo Programa, em Sequncias Didticas que orientam passo a passo o trabalho do professor para o ensino de alguns gneros textuais. Visando apoiar os professores, o Programa desenvolve uma metodologia de formao fundamentada em estudos e pesquisas nos quais avalia os resultados de suas aes e identifica as necessidades de mudana de suas estratgias. A anlise de amostra de textos dos alunos, o acompanhamento de atividades em sala de aula, o estudo dos relatos de prtica de professores, a consulta aos participantes por meio de uma comunidade virtual e sob a forma de cartas-resposta inseridas em publicao peridica tm permitido compreender os limites e possibilidades da formao em larga escala. Para transpor os limites o Programa procura conhecer melhor as dificuldades da prtica de ensino e, a partir da, reelabora os materiais de orientao e oferece diferentes recursos de formao. Dentre elas destacam-se a Coleo da Olimpada, vdeos educativos, publicao com anlise das produes dos alunos, cursos a distncia e seminrios. Com o objetivo de dar visibilidade a boas prticas, em 2011 convidou professores semifinalistas em vrias edies a enviar um projeto para apresentao num Seminrio. Selecionou os que demonstraram apropriao dos princpios do ensino da escrita, desenvolvendo sequncias didticas para o trabalho com gneros textuais adequados a projetos de escrita contextualizados. Por se tratar de um grupo de expositores em sua maioria inexperientes, o programa ofereceu um tutor para cada professora fim de prepar-los para a apresentao. Iniciaram uma comunicao por escrito, que culminou com uma visita presencial do tutor. Instalou-se um processo reflexivo que possibilitou aos professores identificar os aspectos a serem destacados e compreender a ancoragem terica de suas prticas.
Mesa-redonda II Prticas de Formao de Professores
Desafios e xitos do Programa das Letras e dos Nmeros para professores de pases africanos de lngua oficial portuguesa
Pedro M. Garcez - Universidade Federal do Rio Grande do Sul/CNPq
Apresento o Programa das Letras e dos Nmeros (PLLN), iniciativa apoiada por diferentes agncias governamentais brasileiras para a formao presencial de professores da rede pblica de ensino bsico em pases africanos de lngua oficial portuguesa, particularmente Cabo Verde e Guin-Bissau. Destaco primeiramente a organizao dos cursos de formao, seus objetivos e as diferentes modalidades em que foi oferecido desde 2008. A seguir, chamo a ateno para desafios que o programa apresenta. Ao direcionar-se a professores da educao bsica que tem o portugus como lngua escrita e oficial, embora no seja essa a lngua corrente ou preferencial das comunidades que atendem, o PLLN demanda formadores com experincia nos diversos quadrantes de formao em educao lingustica e suscita reflexes relevantes para todos os envolvidos muito alm da sua prpria execuo. Por exemplo, nomear o portugus que objeto ou meio de ensino dos professores africanos como lngua materna ou lngua estrangeira torna-se tecnicamente impreciso e politicamente inadequado, percepo que descortina reflexes talvez inusitadas para quem se v como profissional do ensino de portugus como lngua materna ou de lngua estrangeira. Com base na experincia de interlocuo entre os atores nas formaes do PLLN, inclusive entre os formadores em educao lingustica e educao matemtica, discuto xitos e novos desafios que podem ser contemplados para a concepo de polticas mais amplas de formao de professores de lnguas em aes assim integradas.
A centralidade da didtica e do estgio supervisionado na formao de professores de portugus no Uruguai

Javier Geymonat - Instituto de Profesores Artigas (IPA) - Consejo de Formacin en Educacin (CFE) Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP), Uruguai Os saberes necessrios para o exerccio da docncia no Uruguai unicamente so ministrados em espaos especificamente concebidos para tal fim. Esses saberes especializados que tm razes sociolgicas, psicolgicas, pedaggicas, didtico-disciplinares e ticas, constituem o verdadeiro perfil da profisso. Isso significa que h uma diferena em formar um licenciado em uma disciplina, do que formar um professor dessa disciplina. A formao dos futuros professores deve incluir a pesquisa levando em conta que o docente atua no mbito especfico do didtico-pedaggico que lhe permite refletir constantemente sobre sua prtica e que deveria perdurar ao longo de toda sua vida profissional. esta reflexo que far com que suas prticas se tornem melhores e mais atualizadas. A est a especificidade da pesquisa do docente que ancorada no universo da sala de aula, enquanto o licenciado se ocupa de um assunto qualquer referido a sua rea. A formao tambm deve promover a aprendizagem da organizao do conhecimento desde seu saber didticopedaggico em um currculo que se adeque s realidades sociais e faixa etria dos estudantes. assim que o docente dever desenvolver esse duplo papel de pesquisador e didatizador do conhecimento. A formao, portanto, deve preparar os futuros professores de portugus em todas as dimenses de um profissional da educao. nesse contexto que a reflexo didtica e o estgio supervisionado ganham um lugar privilegiado j que focalizam a interao professor aluno conhecimento, sob uma tica problematizadora e no contexto da sala de aula de lngua adicional.
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Polticas de Mercado, polticas de Estado: processos de formulao de uma dimenso transnacional para o portugus brasileiro
Leandro Rodrigues Alves Diniz - Universidade Federal da Integrao Latino-Americana As duas ltimas dcadas assistiram a um notvel fortalecimento nos processos de instrumentalizao e institucionalizao do portugus como lngua adicional, levados a cabo a partir do Estado, da Academia e da iniciativa privada. Dentre os indcios desse fortalecimento, poderamos destacar a criao do Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras), cujo processo de implementao teve incio em 1993 e cuja primeira aplicao data de 1998, e a fundao de uma diviso especificamente encarregada da promoo internacional do portugus a Diviso de Promoo da Lngua Portuguesa (DPLP) no seio do Ministrio das Relaes Exteriores, em 2003. Poderamos mencionar, ainda, o crescimento na produo editorial brasileira de livros didticos de portugus para falantes de outras lnguas, ou a expanso da Rede Brasileira de Ensino no Exterior, subordinada DPLP, de que fazem parte os Centros Culturais Brasileiros, os Institutos Culturais bilaterais e os leitorados. Em nossa apresentao, focalizaremos o funcionamento poltico desses processos, analisando as condies de produo mais amplas em que eles se inscrevem. Argumentaremos que o Mercado globalizado, cuja dinmica se instaura como prtica dominante na Contemporaneidade (Lewkoviczet al., 2003), produz seus efeitos na constituio de um novo lugar para o portugus, evidenciado pelos fatos como os anteriormente elencados, significando-o como um produto de Mercado, que se vende, porque, representado como um instrumento para o sucesso (cf. Payer, 2005), vende outros produtos em tempos contemporneos. Que o Mercado seja uma metainstituio fundamental na instrumentalizao e institucionalizao do portugus como lngua adicional no significa, entretanto, que o Estado tambm no o seja. Ao contrrio. Se, por um lado, o franco processo de recrudescimento da poltica lingustica exterior brasileira observado, particularmente, a partir do governo Lula (2003-201) reflete demandas de Mercado, por outro, acompanha mudanas na poltica externa do Brasil e seu reposicionamento no espao geopoltico regional e global. Nesse sentido, pensamos, como Varela (2006), que a poltica lingustica exterior no encontra sua coerncia em si prpria, mas em um nvel superior: o da poltica externa da qual depende. , portanto, com o objetivo de desenredar alguns ns dessa complexa trama discursiva, em que Estado e Mercado participam da constituio da dimenso transnacional (ZOPPI-FONTANA, 2009) do portugus brasileiro, produzindo novas demandas para seu ensino como lngua adicional, que estruturaremos nossa apresentao.
Mesa-redonda III Sistemas de avaliao, polticas pblicas e demandas do mercado: impactos no ensino de PLA
Sistemas de avaliao e ensino de PLE

Matilde V. R. Scaramucci - Universidade Estadual de Campinas Os impactos que os sistemas de avaliao, principalmente externos e de alta relevncia podem exercer, potencialmente, no ensino, na aprendizagem, no currculo, na elaborao de materiais didticos e nas atitudes das pessoas envolvidas alunos, professores, escola neste caso em especial, em contextos de lngua estrangeira, uma questo que, nos ltimos anos, tem mobilizado a ateno dos tericos em avaliao. O reconhecimento do fenmeno faz parte de uma tendncia recente, que passa a reconhecer a importncia dos aspectos ticos e sociais, na medida em que tanto a lngua como a avaliao envolvem dimenses sociais. A compreenso do fenmeno impacto (sinnimo de efeito retroativo, para alguns) teve sua compreenso ampliada por estudos conduzidos principalmente a partir dos anos 90, que mostraram no apenas sua complexidade, mas, sobretudo, a ingenuidade da viso determinista predominante, ou seja, que um bom sistema de avaliao responsvel por impactos positivos no ensino e que um mau sistema por impactos negativos. Abordo, nesta fala, os mecanismos de ao desses impactos, ressaltando potencialidades e limites, assim como os fatores que interagem com as caractersticas dos sistemas de avaliao na determinao desses impactos, considerando, especialmente, a formao do professor. Alm disso, procuro mostrar que o reconhecimento de que os impactos dos exames no so deterministas revelam dificuldades: no apenas em documentar esses impactos, mas tambm em atribuir responsabilidade por tal documentao. Uma explicao para a dificuldade em documentar esses impactos decorrente do fato de que a anlise de impactos envolve valores: o que um impacto positivo e o que um negativo depende de quem faz a pesquisa, suas crenas e valores. Apresento, para ilustrar a discusso, alguns exemplos de impactos j observados no contexto do exame Celpe-Bras (Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros). Para concluir, discuto a necessidade de estudos complementares no contexto desse sistema de avaliao.
O trabalho com Portugus como Lngua Adicional e as demandas do mercado

Juliana Roquele Schoffen - Universidade Federal do Rio Grande do Sul Como do conhecimento de todos, devido a diversos fatores polticos e econmicos, nos ltimos anos o Brasil vem sendo colocado em posio de destaque no cenrio mundial. O crescimento do pas enquanto mercado consumidor, aliado a uma economia estvel dentro de um cenrio de crise que afeta vrios pases, alm da perspectiva de sediar importantes eventos esportivos, vm tornando o pas o foco das atenes de empresas e instituies de ensino internacionais interessadas em estreitar relaes com o Brasil. Essa crescente ateno dispensada ao pas tem tornado a Lngua Portuguesa uma lngua cada vez mais atrativa no mercado internacional, o que tem redundado em muitos novos convnios assinados entre instituies de ensino brasileiras e estrangeiras, alm da procura de muitas empresas internacionais por profissionais que falem portugus. Aliado a isso, vemos tambm, nos ltimos anos, um forte desenvolvimento da rea de ensino e pesquisa em Portugus como Lngua Adicional, tanto a partir da criao de novos centros de ensino de PLA e do crescimento dos j existentes, quanto no crescente nmero de pesquisas acadmicas desenvolvidas na rea em nvel de graduao e de psgraduao. Todos esses fatores tm contribudo para institucionalizar e fortalecer a rea de PLA dentro das instituies de ensino brasileiras e estrangeiras. Essa crescente procura pela Lngua Portuguesa, que tem implicado a abertura de novos cursos, tanto em universidades como em cursos livres, alm da necessidade de traduo e auxlio na adaptao de profissionais estrangeiros que vm trabalhar no Brasil, que tem aumentado fortemente a demanda por profissionais capacitados para trabalhar com o portugus como lngua adicional, esbarra ainda, no entanto, na escassez de profissionais especializados para darem conta da demanda, na pouca qualidade e diversidade dos materiais didticos existentes e na falta de preparao do Brasil para atender s necessidades dos profissionais estrangeiros e de suas famlias. Em uma rea em expanso, em que muito vem sendo feito, mas que apresenta ainda muitos desafios, como a formao de maior nmero de professores qualificados, o desenvolvimento de materiais didticos que consolidem os recentes encaminhamentos tericos da rea de ensino e aprendizagem de lnguas e o prprio reconhecimento do mercado em relao ao papel do profissional de PLA, esta fala pretende analisar as perspectivas e necessidades dessa rea de atuao, seja no ensino, na formao de professores, no desenvolvimento de material didtico e em outras das muitas possibilidades abertas em um contexto em que ainda h tanto por fazer.
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comunicaes individuais
Adriana Ferreira De Sousa de Albuquerque, Adriana Leite do Prado Rebello, Ricardo Borges Alencar Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) DIRETRIZES PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Adail Ubirajara Sobral, Maria do Socorro de Almeida Farias-Marques - Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) LNGUA ADICIONAL: NOVA DESIGNAO OU MUDANA DE PERSPECTIVA? UMA ANLISE TERICO-PRTICA O objetivo deste trabalho promover, a partir do arcabouo do dialogismo bakhtiniano, notadamente considerando a proposta de pluriliguismo/heteroglossia, uma discusso acerca do valor heurstico e da produtividade prtica do conceito de lngua adicional (LA). De modo mais especfico, pretende analisar, principalmente em termos tericos, mas sem prejuzo de consideraes prticas, se esse conceito vai alm de simples nova designao para o processo de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras (LE), segundas lnguas (SL) etc., e, caso a hiptese de que vai alm de designao se confirme, se disso surge uma nova perspectiva de ensino-aprendizagem de lnguas, com consequentes modificaes nas prticas de formao de professores de lnguas. Para realizar esse objetivo, considera a proposta de ensino de lnguas adicionais de Judd, Tan & Herbert (2001), promovida pela International Academy of Education, vinculada com o International Bureau of Education, da UNESCO, que preconiza enfaticamente a exposio dos alunos a vrios usos concretos da lngua adicional; seu uso natural e significativo em sala de aula, em oportunidades de comunicao genuna (falada e escrita) e no em situaes artificialmente criadas; a promoo da autonomia do aprendiz, a audio e a leitura de textos autnticos e no criados artificialmente para fins escolares, sem prejuzo do estudo da gramtica da lngua adicional, nos casos em que seja til, e sempre a partir de um diagnstico prvio seleo de material para fins de ensino. Do ponto de vista prtico, analisa os princpios e as prticas de formao universitria de professores brasileiros de portugus como lngua adicional, para uruguaios fronteirios e no fronteirios, na divisa entre Jaguaro e Rio Branco (Brasil-Uruguai), que constituem um projeto ora em andamento na UNIPAMPA (Campus Jaguaro). Nas aulas para os uruguaios, so trabalhadas por alunos da UNIPAMPA em formao as quatro habilidades para possibilitar que os alunos tenham melhores condies no meio acadmico e melhor aproveitamento nas disciplinas futuramente cursadas nas graduaes do referido campus. O projeto coordenado por dois professores do curso de Letras, tendo atualmente duas turmas. A proposta desta comunicao apresentar um conjunto de parmetros que norteiam o processo de desenvolvimento de diretrizes que compem um curso de formao de professores de portugus como lngua adicional (PLA), seja o portugus como segunda lngua para estrangeiros (PL2E) ou como lngua estrangeira (PLE). Nosso objetivo discorrer sobre o universo pedaggico em que se inserem aspectos gramaticais e procedimentos metodolgicos e didticos pertinentes no ensino de portugus como lngua no materna. Para tanto, estimular uma atitude reflexiva diante de situaes de ensino/aprendizagem, fornecendo embasamento terico adequado para as prticas com grupos de estudantes de diferentes culturas, deve ser uma das mais prementes consideraes a se fazer para e com os profissionais que pretendem se especializar de forma segura e responsvel nesta rea de descrio e ensino. Alm da imprescindvel abordagem de fatos referentes s questes puramente lingusticas, devemos promover a reflexo sobre o conceito de cultura e sobre seu papel no comportamento lingustico do falante nativo do portugus do Brasil. importante levar o futuro professor de PL2E ou PLE a identificar os fatores culturais que compem a identidade lingustica do brasileiro, bem como, os comportamentos scio-discursivos pertinentes ao ensino do portugus como lngua no materna. Por meio dessa prtica, podemos explorar estruturas discursivo-pragmticas e padres comportamentais e interacionais que revelem aspectos no s da lngua portuguesa, mas tambm da diversidade cultural brasileira. A abordagem terica adotada para a construo deste conjunto de parmetros que direcionam um curso tericoprtico de formao de professores de LA deve, portanto, ser interdisciplinar. Deste modo, adotamos neste processo formador, conceitos desenvolvidos, sobretudo, pelas seguintes linhas tericas: a) Gramtica Funcional do Discurso, b) Sociolingustica Interacional, c) Interculturalismo e d) Antropologia Social. Esta abordagem interdisciplinar atende amplamente aos nossos objetivos, uma vez que as referidas reas tratam de aspectos relacionados linguagem, sociedade e cultura, conceitos estes fundamentais para a identificao, descrio e anlise das estruturas lingusticas pertinentes para o ensino de PLA.
Adlia Maria Evangelista Azevedo - Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS) / Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) A APROPRIAO DA LNGUA PORTUGUESA, EM CONTEXTO DE ESCOLARIZAO, POR INDGENAS DE MS: A INSTAURAO DE LUGARES ENUNCIATIVOS O presente resumo tem por objetivo discutir a apropriao da lngua portuguesa por ndios bilngues, de Mato Grosso do Sul (MS), com o recorte para as seguintes etnias: Terena, Guat, Kinikinau e Kadiwu. O contexto de apropriao institucional e o domnio da lngua portuguesa (uso da lngua) por povos indgenas pressupem trilhas enunciativas e estratgias enunciativas subjetivas e intersubjetivas que so distintas de outros contextos de produo de sentidos por falantes da lngua portuguesa, no Brasil, porque a lngua portuguesa passa a pertencer a um contexto de escolarizao muito especfico e concebida como a lngua do outro, esse outro, o no ndio. Nesse sentido, o contexto de apropriao da lngua portuguesa pelos povos indgenas apresenta peculiaridades nicas, diferentes dos contextos de crianas cuja lngua materna o portugus e que estudam uma segunda lngua (ingls ou espanhol) na escola ou em cursos livres. Esta pesquisa analisa 45 narrativas pessoais, escritas em lngua portuguesa, na perspectiva da Lingustica da Enunciao, focalizando aspectos da enunciao a partir das categorias de pessoa, espao e tempo. A anlise inicial dos enunciados construdos a partir das relaes de (inter)subjetividade instauradas pelos ndios de MS aponta para marcas lingusticas que instauram lugares enunciativos distintos. A pesquisa contribui para os estudos das diversidades lingustico-enunciativas na sociedade acadmica e nos povos indgenas de MS.
Ailana Assis Cota - Universidade de Braslia (UnB) O CELPE-BRAS COMO OBJETIVO E INCENTIVO EM AULAS DE PLE PARA ADOLESCENTES O exame Celpe-Bras tem se fortalecido na rea de Portugus do Brasil como Lngua Estrangeira. A proposta do exame e sua confiabilidade fazem com que estrangeiros de diversos pases do mundo estudem e se interessem em ter o Celpe-Bras como certificado de sua proficincia em portugus. Como professora em contexto de imerso, procuro incentivar meus alunos para se prepararem para esta prova para que eles tenham um objetivo ir alm de uma proficincia lingustica bsica para viver no Brasil. Como professora de portugus para adolescentes estrangeiros, vejo que o objetivo para aprender portugus muitas vezes no est claro para eles/elas visto que vm ao Brasil acompanhando a famlia e tm uma convivncia maior com outros/as adolescentes estrangeiros/as se comunicando em ingls. Sendo assim, as aulas de portugus so encaradas como um passatempo ou como uma disciplina que eles/as no precisam se esforar. Nesse contexto, algumas escolas bilngues no Brasil oferecem aulas de portugus apenas como disciplina opcional ou com relativamente pouco investimento em qualificar o ensino, contribuindo assim para diminuir ainda mais o interesse de alunos/as e pais no ensino e aprendizagem de portugus como LE. O presente trabalho tem como objetivo apresentar como a realidade das aulas de PSL (Portugus como Segunda Lngua) na Escola das Naes, em Braslia/DF, tem mudado por meio de um curso preparatrio para o exame Celpe-Bras. Sero apresentados e discutidos a idealizao do curso e os caminhos percorridos at aqui, focalizando a apresentao da proposta na escola e para os/as alunos/as, os materiais e as tarefas utilizadas e a dinmica do curso. Busca-se, assim, mostrar para a comunidade cientfica o que est sendo realizado na escola e abrir possibilidades de trocas de experincias.
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Alice Soares Pessoa, Dayana da Silva Gomes - Universidade de Braslia (UnB) ASPECTOS DA IMAGEM DO NEGRO NOS LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS: ADMIRANDO A DIFERENA Alan Silvio Ribeiro Carneiro, Fernanda Moraes DOlivo - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) APROPRIAO DOS GNEROS NAS AULAS DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA: A RELEVNCIA DA CONSCINCIA CRTICA DO GNERO No ano de 2010, aps o terremoto que destruiu a capital do Haiti, Porto Prncipe, foi firmado um convnio entre o governo brasileiro e o governo haitiano na rea de educao (Thomaz e Nascimento, 2010). O convnio tinha como objetivo principal o intercmbio de estudantes, professores e tcnicos de universidades brasileiras e haitianas e comeou a ser implementado em 2011, com a vinda de aproximadamente 100 estudantes para o Brasil. A Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) recebeu 41 desses estudantes que, ao chegarem, tiveram que frequentar um semestre de um curso intensivo de lngua portuguesa. O curso em questo foi planejado tendo em vista a insero social e acadmica desses estudantes no Brasil contemplando uma diversidade de gneros discursivos. Aps decorridos dois teros do curso, os alunos fizeram um exame simulado do Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras), com o objetivo de avaliar os conhecimentos adquiridos da lngua portuguesa. Os resultados mostraram que uma das principais dificuldades dos estudantes foi compreender a necessidade de adequao dos textos aos gneros solicitados. O objetivo desta comunicao investigar as razes pelas quais essas dificuldades se colocaram a partir da trajetria de aprendizagem dos alunos no curso. A investigao foi desenvolvida atravs de uma pesquisa qualitativa com a gerao de dados atravs do registro das atividades realizadas nas aulas ao longo do semestre. Os dados a serem analisados nesta investigao sero as produes escritas realizadas para o referido exame simulado. O quadro terico que orienta as reflexes do artigo parte dos estudos do letramento (Street, 2003) e de gnero (Bazerman, Bonini e Figueiredo, 2009). Os resultados da anlise revelam que a conscincia crtica do gnero, tal como defendida por Devitt (2009), um componente fundamental para uma aprendizagem dos gneros que leva a um agenciamento ativo dos sujeitos do ponto de vista social e cultural. O material didtico pode ser considerado um mediador entre alunos e professores. Considerando a diversidade dos tambm chamados mtodos de ensino e tendo em vista que os livros para ensino de lngua estrangeira utilizam recursos de imagens, este trabalho tem como objetivo analisar trs livros didticos voltados para o ensino do portugus como lngua estrangeira e discutir como esses trs mtodos apresentam imagens de negros, tanto do ponto de vista visual quanto textual, refletindo sobre como as imagens podem influenciar a construo do imaginrio do aluno sobre a cultura e sociedade brasileira nesse aspecto, de forma a continuar perpetuando estigmas e preconceito. Para a anlise dos trs materiais didticos, utilizamos como recursos metodolgicos estudos que tratam de questes raciais, sociolingusticas e culturais. Verificou-se, por exemplo, que, em vrios textos e imagens, o negro aparece em condio de subservincia laboral, exercendo funes pouco valorizadas socialmente ou com descries fsicas distintas das caractersticas que constituem a pessoa negra. Constatou-se que os livros abordam a imagem do negro focada na escravido, desconsiderando as suas diversas contribuies lingusticas histricas e culturais e, por vezes, a imagem do negro quase nula no material didtico. Sugeres-se que os materiais de portugus para estrangeiros poderiam abordar o negro valorizando e mostrando as diversas contribuies culturais, tendo em vista que essa parte da populao tambm contribui para a construo da identidade da nao brasileira como um pas miscigenado, de modo que a imagem passada seja pluralista e mais coerente com a realidade. Conclumos que, embora o material didtico utilizado represente esse tema nessa perspectiva, o professor pode aperfeio-lo e recorrer a textos contemporneos da populao negra a fim de transmitir a figura do negro como agente de contribuio e importncia na histria do Brasil e, dessa forma, contribuir para desmitificar a imagem pejorativa (no sentido de que essas imagens e textos contribuem para o fortalecimento de esteretipos do negro e do brasileiro) e mostrar ao aprendiz a realidade dos negros como constituintes do povo brasileiro.
Alessandra Baldo, Joo Luis da Rocha Paixo Cortes - Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) COMPREENSO DE EXPRESSES IDIOMTICAS EM CONTEXTO RESTRITO E EM CONTEXTO AMPLO: O QUE APRENDIZES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL TM A DIZER SOBRE ISSO O ensino de expresses idiomticas nas aulas de portugus como lngua adicional (LA) configura-se como um recurso privilegiado para fomentar a interculturalidade (Alvarez, 2000; Riva e Camacho, 2010), o que pode ser atestado pelos estudos voltados a apresentar a melhor forma de ensin-las, como tambm pelos materiais didticos atualmente disponveis para seu ensino. O que no se observa ainda de modo significativo nesta rea, no entanto, so estudos sobre os processos cognitivos empregados pelos aprendizes para a compreenso dessas expresses, e nessa lacuna que o estudo aqui relatado se insere. Partindo do argumento de Pedro (2007) de que muitos dos conceitos veiculados por expresses idiomticas em uma dada lngua so compartilhados por diferentes culturas por exemplo, tempo, felicidade, sade -, procuramos investigar em que medida os processos cognitivos empregados por aprendizes de portugus como LA para inferir o significado de dez expresses idiomticas atravs de atividades de contexto restrito diferiam dos empregados para inferir o significado das mesmas expresses quando inseridas em um texto. Foram selecionados cinco sujeitos entre os alunos matriculados no nvel Bsico I do curso de Portugus como Lngua Estrangeira da Universidade Federal de Pelotas no primeiro semestre de 2012, os quais avaliaram inicialmente o significado das expresses em contexto restrito e, em seguida, inseridas em um texto. Utilizaram-se protocolos verbais de pausa e retrospectivos ambos gravados em udio a fim de ser possvel inferir, a partir das informaes disponibilizadas pelos sujeitos, as estratgias cognitivas por eles empregadas. Com base na anlise dos resultados obtidos, busca-se contribuir para uma melhor compreenso do processamento inferencial de expresses idiomticas por aprendizes de portugus como LA e, mesmo que em menor escala, para uma reflexo sobre a adequabilidade das prticas vigentes para seu ensino.
Aline Evers, Juliana Andrade Feiden, Maria Jos Bocorny Finatto - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) MESMO TEXTO, PROFICINCIAS DIFERENTES: USO DE FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS PARA A EXPLORAO E ADEQUAO DE TAREFAS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL O objetivo desta comunicao apresentar e discutir a metodologia utilizada na adequao de uma tarefa a aprendizes com proficincias diferentes. O uso de textos autnticos no ponto pacfico no ensino de lnguas adicionais e, embora autores afirmem que textos autnticos so mais desafiadores (Bacon & Finnemann, 1990; Tomlinson, Dat, Masuhara & Rudby, 2001), a realidade encontrada em livros didticos o uso de insumo simplificado, cujo valor didtico, por sua vez, tambm reconhecido (Shook, 1997; Young, 1999). Em geral, a simplificao usada para tornar o texto mais compreensvel, ajudando a preparar aprendizes para a leitura de textos avanados e autnticos, mas criticada por negar-lhes a oportunidade de aprender atravs de estruturas naturais da lngua (Long & Ross, 1993). Neste trabalho, entendemos textos autnticos como aqueles produzidos para preencher um propsito social em uma determinada comunidade (Lee, 1995), sendo vlidos por introduzirem aprendizes lngua contextualizada (Larsen-Freeman, 2002) e por usarem recursos lingusticos, especialmente elementos coesivos, essenciais para o desenvolvimento da compreenso de leitura e processamento de informao (Mackay, 1979; Grasser, McNamara & Louwerse, 2003). Entendemos, no entanto, que a dificuldade de uma tarefa independe da dificuldade do texto autntico nela utilizado. Assim, um mesmo texto pode se prestar para a elaborao de tarefas cujos propsitos variam e cuja dificuldade ajustada ao pblico-alvo pretendido. Tendo por base o mesmo texto (temtica - esteretipos), propomos sua utilizao em tarefas direcionadas a aprendizes dos nveis Bsico I, Bsico II e Intermedirio I de um curso de portugus como lngua adicional. Para propor a adequao dessas tarefas, usamos como referncia o currculo do curso e ferramentas computacionais que indicaram automaticamente pontos dos textos potenciais geradores de dificuldade de compreenso. As ferramentas AntConc, PorSimples e Coh-Metrix-Port revelaram recursos lingusticos e elementos constitutivos do gnero estruturante atravs de listas de palavras, concordncias e sugesto lexical. Tendo em mos tais indicaes, elaboramos tarefas que resultaram em um gradual de desenvolvimento a partir do mesmo texto, partindo de tarefas de compreenso parcial/produo textual com estruturas simples a tarefas de compreenso total/produo textual com estruturas complexas. Com este trabalho, mostramos que possvel adequar tarefas usando como apoio ferramentas computacionais e defendemos que a obteno de dados lingusticos est intimamente relacionada ao estudo da linguagem, que subjaz prtica em sala de aula, e que esses dados, quando obtidos a partir da observao de linguagem autntica, trazem praticidade e produtividade elaborao de tarefas.
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Ana Edilza Aquino de Sousa, Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin - Universidade Federal do Cear (UFC) O AGIR NO DISCURSO DE PROFESSORES EM SITUAO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA GRAMTICA NA SALA DE AULA DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA Este trabalho faz parte de uma pesquisa em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal do Cear, realizado no mbito do GEPLA e coordenado pela professora Eullia Leurquin, sobre o ensino-aprendizagem e formao de professores de Portugus Lngua Estrangeira (PLE). Para esta apresentao, nosso objetivo ser trazer uma reflexo sobre o ensino da gramtica em PLE, a partir de prticas discursivas oriundas das interaes professor-aluno, focalizando as figuras de ao (Bulea, 2010) que o professor de PLE mobilizaria para delinear o seu agir, voltando-se para o ensino-aprendizagem da gramtica. Ancoramonos nas contribuies tericas advindas do Interacionismo Sociodiscursivo, que entende as figuras de ao como produtos interpretativos provenientes da articulao entre tema e tipos de discurso, mas tambm das instncias de tempo, das marcas da agentividade e dos aspectos relacionados s modalizaes nos textos (Bulea, 2010). A metodologia compreende etapas como a produo e aplicao de questionrios e a observao de sala de aula com o registro, em um dirio de pesquisa, de cenas de aulas de PLE. A anlise dos dados feita com base nas categorias j mencionadas, e a coleta de dados tambm contempla sesses de autoconfrontao (Fata e Vieira, 2003), pois acreditamos no ser possvel ter acesso direto s representaes construdas na ao que no seja na linguagem e pela linguagem. Neste trabalho apresentamos nossas primeiras concluses advindas do questionrio aplicado aos estrangeiros, como forma de aproximao ao objeto de estudo e s anotaes feitas durante as observaes das aulas. Esses dados permitem compreender o contexto da pesquisa, que envolve a prtica de dar aula, e tambm a construo de um laboratrio de formao de professores para atuar no ensino e aprendizagem de PLE, principalmente nas questes voltadas para a gramtica. Andra Burgos de Azevedo Mangabeira, Tamara Mello - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O CORTIO PARA NEOLEITORES: PROJETO DE ENSINO INTEGRADO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL E LITERATURA BRASILEIRA NO PPE-UFRGS
Anamaria Kurtz de Souza Welp, Daniela Doneda Mittelstadt - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) CULTURA E ESTERETIPOS NA AULA DE LNGUA ADICIONAL: UMA PROPOSTA DE PROJETO INTERDISCIPLINAR Este trabalho apresenta uma proposta de projeto pedaggico desenvolvido simultaneamente na disciplina de Projetos IV do Programa de Portugus para Estrangeiros (PPE) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em Portugus como Lngua Adicional, e na disciplina de Ingls II do curso de Letras da UFRGS, em Ingls como Lngua Adicional. Para o desenvolvimento do projeto, caracterizado por possuir uma gama de possibilidades e de caminhos imprevisveis, ativos e criativos, com uma flexibilidade na sua organizao (BARBOSA, 2004), foram utilizados vdeos, reportagens e artigos cientficos distintos a disciplina do curso de Letras com textos em ingls, e a disciplina do PPE com textos em portugus , mas com um objetivo em comum: a desconstruo de esteretipos acerca do pas de origem do aluno e a construo de um entendimento de cultura como valores que os membros de um determinado grupo tm, bem como as normas que seguem e os bens materiais que criam (GIDDENS, 1996). Partimos do pressuposto de que o objetivo da educao multicultural o ensino de prticas culturais sem a criao de esteretipos ou interpretaes equivocadas sobre determinada cultura (SARMENTO, 2004). Para a realizao do projeto, os alunos das duas disciplinas realizaram as seguintes etapas: 1) discusso acerca de preconceitos culturais; 2) desconstruo de esteretipos; 3) debate acerca do conceito de cultura; 4) reflexo sobre como so vistos os membros de diferentes nacionalidades; 5) elaborao de questionrio para levantamento de esteretipos; 6) entrevistas entre os alunos de Ingls II e de Projetos IV para corroborar, ou no, as hipteses levantadas na etapa 5; 7) levantamento em outras fontes para as questes da etapa 5; 8) produo de um artigo com entrevistas realizadas com alunos de Projetos IV a ser publicado no site gringoes.com pelos discentes de Ingls II, e criao de um blog com as informaes coletadas no levantamento e nas entrevistas realizados com alunos de Ingls II pelos alunos do PPE; 10) preparao de uma apresentao de PowerPoint para apresentao dos resultados da pesquisa para alunos de ambas as disciplinas; e 11) apresentao final. O projeto mostrou-se frutfero para a discusso acerca da desconstruo de esteretipos, assim como para uma compreenso mais aprofundada sobre cultura. Acreditamos que este trabalho possa contribuir para a reflexo a respeito de como desenvolver projetos interdisciplinares em aulas de lnguas adicionais e da importncia da reflexo e discusso sobre cultura em sala de aula.
Baseado nas orientaes presentes nos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul, Lies do Rio Grande, para o ensino de lnguas adicionais, e no ensino de lnguas por meio de uma pedagogia de projetos, este trabalho tem como objetivo relatar e discutir uma proposta de projeto para o ensino integrado de lngua portuguesa e literatura brasileira, no contexto de ensino e aprendizagem de portugus como lngua adicional no Programa de Portugus para Estrangeiros (PPE) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no primeiro semestre de 2012. O projeto didtico foi realizado no curso de Leitura e Produo de Textos I, para alunos do nvel bsico 2. A discusso proposta abarca questes de ensino e aprendizagem de portugus como lngua adicional de forma ampla, incluindo o planejamento do projeto didtico, sua realizao por meio de prticas de sala de aula, e a avaliao dos alunos, levando em considerao o que foi proposto nas tarefas que integraram o projeto. O projeto teve como tema a adaptao da obra literria O Cortio para neoleitores e se estruturou a partir da leitura e produo de gneros discursivos que dialogassem com o tema e o gnero da obra, como biografia de autores, resumo da obra, ficha de caracterizao dos personagens, referncia bibliogrfica, planta baixa de caracterizao do cenrio em questo e discusses orais orientadas pelas professoras acerca do enredo. A anlise desta experincia mostrou a relevncia de prticas de sala de aula integradas por meio de um projeto mais amplo, bem como de um planejamento da avaliao das atividades pedaggicas resultantes que seja coerente em relao tarefa proposta. Alm disso, vale ressaltar a importncia do ensino integrado de lngua e literatura, em um trabalho que se baseia na concepo de linguagem como uso, e que busca prticas de sala aula sustentadas por textos autnticos, situados em gneros do discurso que dialogam entre si.
Andria Gulielmin Did - Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico (Porto Alegre, RS) O GNERO POESIA NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS SURDOS A presente pesquisa busca discutir a utilizao do gnero poesia nas aulas de lngua portuguesa escrita como lngua adicional para alunos surdos. Devido ao gnero poesia estar fortemente ligado aos aspectos sonoros de uma lngua, pode ser negado ao surdo o conhecimento desse gnero textual. O objetivo principal deste estudo demonstrar empiricamente que os surdos podem compreender e apreciar o referido gnero, no cabendo a omisso de seu ensino por parte dos educadores. O objetivo secundrio relatar a situao de uma prtica de ensino envolvendo esse gnero e refletir a respeito da experincia. Os dados discutidos nesta pesquisa foram coletados a partir de um projeto desenvolvido em uma escola especial para surdos da rede particular de Porto Alegre, durante o primeiro semestre de 2012. Os integrantes deste estudo foram 27 alunos surdos da sexta e stima sries que participaram do projeto. O trabalho foi desenvolvido intencionando favorecer o conhecimento do gnero poesia, sua estrutura, funcionalidade, caractersticas e, consequentemente, da Lngua Portuguesa, pois aconteceram reflexes lingusticas atravs da poesia. No dilogo permitido atravs dos dados gerados ao longo do estudo, ressalta-se a necessidade de momentos de reflexo acerca do ensino de lngua adicional na educao de surdos. Ler e escrever so formas de interagir na sociedade. Despertar o gosto pela leitura e escrita em estudantes surdos um desafio para muitos educadores, visto que h uma carncia de recursos disponveis no ambiente de educao de surdos. Evidenciou-se que antes do projeto as crianas no identificavam a estrutura bsica de um texto potico. Aps o projeto, a maioria das crianas identificaram as caractersticas do gnero poesia. Tambm foi constatado que os alunos passaram a solicitar emprstimos de livros para leitura em casa. Ao final das atividades tambm observamos que as crianas passaram a ler com maior fluncia poesias e outros gneros textuais. Dessa forma, verifica-se a relevncia de trabalhar o gnero poesia no contexto da educao de surdos.
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Anelise Fonseca Dutra - Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) A UNIO DA TEORIA E PRTICA NA FORMAO DO PROFESSOR COLABORATIVO A formao de professores atualmente tem como objetivo a formao de profissionais que sejam capazes de trabalhar em conjunto com seus pares buscando possibilidades de transformao para a sua prtica e para o ambiente social em que esto inseridos. No entanto, a forma como vrios cursos de formao esto organizados no favorece o desenvolvimento profissional do professor em pr-servio. Os professores passam um ou dois semestres com um trabalho terico sobre o ensinar para s ento entrar em sala de aula para, em um primeiro momento, observar uma turma e, em seguida, dar algumas aulas para alunos que pouco conhecem. Esse tipo de trabalho geralmente no permite uma boa unio entre a teoria e a prtica. Vrios trabalham, como os de Oliveira (2006), Jorge (2005), Dutra e Mello (2004), indicam que h uma maior conexo entre teoria e prtica quando os futuros professores so expostos a contextos reais com alunos reais e trabalham aplicando, testando e desenvolvendo na prtica a teoria que estudam em sala de aula. No intuito de verificar como uma formao voltada para a prtica colaborativa pode influenciar os professores em prservio, promovi um contexto de formao inicial para professores de portugus como lngua estrangeira no qual os professores trabalharam de forma colaborativa em todos os momentos de sua prtica luz de discusses tericas. A pergunta que guiou esta parte da pesquisa foi: H uma maior conexo entre teoria e prtica se a formao feita com os professores em pr-servio trabalhando colaborativamente ao assumir turmas reais desde o comeo de sua formao? Os resultados apontam para os benefcios de um trabalho colaborativo iniciado desde o primeiro contato do professor iniciante com a sala de aula e demonstram que a teoria mais bem entendida e aplicada quando trabalhada concomitantemente com a prtica.
Augusto da Silva Costa - Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) O ESPAO DA SISTEMATIZAO GRAMATICAL NA BUSCA DA COMPETNCIA INTERACIONAL Em consonncia com o desenvolvimento econmico brasileiro, o ensino da lngua portuguesa para estrangeiros cresce significativamente, tanto no Brasil quanto no exterior. Nesse contexto, torna-se importante verificar as prticas de ensino adotadas pelo professor, cujos objetivos devem ser o de estreitar a relao entre aluno e lngua e cultura-alvo e o de apurar a capacidade do aprendiz de dizer e de se dizer na lngua estudada. Qual , ento, o espao para a sistematizao gramatical? O presente trabalho apresenta as prticas docentes para a avaliao da aquisio gramatical dos alunos do Curso Intensivo de Lngua Portuguesa e Cultura Brasileira oferecido pelo CEFET-MG, visando competncia interacional. possvel observar que, nas ltimas dcadas do sculo XX, com o desenvolvimento de abordagens comunicativas e interacionais para o ensino de lnguas, o foco na forma ocupou uma posio secundria, sendo at abandonado em alguns casos. Levando em considerao que a gramtica subsdio - e no o nico aspecto - para o aluno produzir textos em contextos reais de comunicao, oral e escrita, uma vez que uma lngua no existe apenas como estrutura (Saussure, 1977), mas que sua contextualizao relevante para o aprendizado, discorro, portanto, acerca do onde e do como (Grannier, 2003) das aulas de gramtica em uma abordagem comunicativa. Os textos produzidos pelos aprendentes atravs dessa abordagem tornam-se, ento, uma espcie de espelho em que se reflete, entre outros, o desenvolvimento gramatical do aluno, que dever ativar e articular suas habilidades de compreenso e produo textual para executar as tarefas propostas. O produto final desses alunos obtido nesses mdulos oferece, ao professor de gramtica, informaes seguras sobre o processo de ensinoaprendizagem do estudante, constituindo o ponto de partida para um dilogo construtivo de abordagens de ensino especficas para as necessidades do aluno.
Antonio Almir Silva Gomes, Elissandra Barros da Silva - Universidade Federal do Amap (UNIFAP) QUANDO O APRENDIZADO OCORRE DE FORMA TCITA Para os povos indgenas que vivem em uma extenso territorial que se estende entre os estados do Amap (Terra Indgena Uaa) e do Par (Parque Nacional do Tumuqumaque), o Portugus Brasileiro (PB) constitui-se majoritariamente uma lngua que no a materna (L2), embora inegvel sua presena entre tais povos. Em seu lugar, ocupam posio de lngua materna (L1) Kheul, Palikur (Aruk), Wajpi (Tup-Guarani), Apalai / Wayana (Karb), Tiriy (Karb), Galibi Kalin (Karib), Kaxuyana (Karib). Essas lnguas tem uma longa tradio oral, atravs da qual seus usurios a adquirem. Neste trabalho, fazemos referncia a algumas estratgias de aprendizagem utilizadas entre os referidos povos no que concerne aquisio do PB. Ao pensarmos nas formas de aquisio do PB em sua modalidade oral, tem-se que o contato com as sociedades no indgenas torna possvel um grau aceitvel de proficincia. A aquisio da modalidade escrita, por sua vez, encontra fonte principalmente no mbito escolar. sobre o que ocorre no interior das escolas indgenas do estado do Amap e Norte do Par, isto , sobre o ensino da modalidade escrita do PB como L2, que se detm este trabalho. Dois cenrios constituem a base deste trabalho: (1) o ensino do PB durante a formao bsica que ocorre nas escolas indgenas e (2) o ensino de PB que ocorre durante a formao acadmica de indivduos que atuaro como professores nas referidas escolas indgenas. Da observao de (1) e (2), tem-se que apresentamos as formas como os professores indgenas concebem o ensino do PB em sua modalidade escrita; quais seus ideais e concepes; como a utilizam sob uma perspectiva daquilo que se tem adotado como registro formal e da gramtica. Especialmente nesse ltimo aspecto, descrevemos algumas caractersticas fontico/fonolgicas, sintticas e textuais. Para tais observaes, consideramos parte dos resultados obtidos atravs do PIBID Indgena da Universidade Federal do Amap do qual participamos, bem como a produo textual dos alunos do curso de Licenciatura Intercultural Indgena desenvolvido no municpio de Oiapoque, extremo norte do Brasil. Como resultado final, pretendemos estabelecer um panorama do ensino da modalidade escrita do PB como L2 no extremo norte do Brasil, considerando-se, sobretudo, que muito do processo ocorre de forma tcita.
Beatriz Ilibio Moro - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) ADVRBIOS DE POSICIONAMENTO EM TEXTOS ESCRITOS DE PORTUGUS ACADMICO O presente trabalho tem como objetivo analisar, em uma abordagem interdisciplinar, advrbios de posicionamento em Portugus Brasileiro Acadmico (PBA). Este estudo parte de um projeto maior, denominado O portugus como lngua adicional na internacionalizao: processamento e anlise de linguagem tcnica e acadmica atravs de recursos lingustico-computacionais, nascido na interface entre as Faculdades de Letras e Informtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), que investiga os padres gerais deste tipo especfico de linguagem a fim de criar um teste de proficincia de Portugus Brasileiro (PB) para um contexto acadmico, tendo em vista que a demanda internacional de estudantes universitrios tem aumentado vertiginosamente no Brasil. Para isso, com as ferramentas da Lingustica de Corpus (LdC), do Processamento da Linguagem Natural (PLN) e, tendo como base, os conceitos da Pragmtica - mais especificamente, os Atos de Fala - a presente pesquisa foca nos advrbios de posicionamento atravs da anlise de um pequeno corpus escrito compilado na PUCRS formado por textos de estudantes de graduao e professores universitrios. O posicionamento, que pode ser feito atravs de vrios recursos lingusticos, dentre estes os advrbios, tm a funo de comentar sobre um contedo proposicional e transmitir as opinies e perspectivas do autor. Assim, um aluno que visa ser proficiente na leitura e escrita em L2 deve ser apto a colocar-se em relao ao texto e saber compreender como isso se d. Esta pesquisa visa buscar saber como so utilizados esses recursos lingusticos em diferentes campos de estudo dentro das reas Humanas e Exatas. Alm disso, procuramos classificar esses advrbios atravs de um modelo pragmtico, mais precisamente tendo como base a classificao de Searle dos atos de fala ilocutrios. Desta forma, pretendemos colaborar com o desenvolvimento de materiais e exames de proficincia para desenvolver e melhorar a capacidade dos alunos de PBA no processo de escrita e leitura.
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Bruna Morelo, Camila Dilli - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) PRA CONTAR TEM QUE GOSTAR: A CONTAO DE HISTRIAS NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL A partir de trs edies do curso de Contao de Histrias para Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, este trabalho visa a apresentar a abordagem da contao de histrias no ensino de portugus como lngua adicional desenvolvida a partir de 2009, com sua primeira edio do curso em 2010, no Programa de Portugus para Estrangeiros desta Universidade. Assim, descrevemos a criao do curso, as prticas desenvolvidas por professores, oficineiros, contadores convidados e alunos-contadores, os objetivos de ensino e a estrutura curricular decorrente dos mesmos, articulados s noes tericas que os influenciaram: gneros do discurso (Bakhtin, 2003), o trabalho por projetos (RS, 2009; Barbosa, 2004) e a contao de histrias como performance (Zumthor, 2000). Nessa proposta pedaggica se vinculam contao de histrias e ensino de lngua por meio de um projeto que tem como produto final rodas de contao de histrias a pblicos constitudos no somente por colegas e professores. Atravs da reflexo a partir das experincias nas trs edies do curso, alguns aspectos se mostraram determinantes para a concretizao da abordagem apresentada: o prazer como guia das propostas pedaggicas; a consequencialidade da escolha da histria; o improviso sobrepondo a memorizao como elemento constituinte da interlocuo na roda de contao; a contao de histrias feita oralmente, sem leitura de texto escrito em voz alta; diversidade de dinmicas para os mltiplos momentos de confronto com a leitura de histrias, seus enredos e sentidos; coletividade no processo criativo da performance nos ensaios, por meio de avaliao pblica pelos colegas e contadores mais experientes em ensaios abertos; cumplicidade para o desenvolvimento de um grupo de contadores; exerccio de exposio pblica e desinibio de alunos e professores; professores de diversas reas, como lnguas, dana, teatro e msica, coordenando as atividades e sustentando as instncias artstica, ldica e de aula de lngua; a performance como unificao da histria, voz e corpo. Projetamos a aula de Contao como um ambiente aberto para o ldico, para novas maneiras de participao, que envolve engajamento fsico, estar presente no desenvolvimento de todo o processo at o produto final do projeto.
Camila Dilli, Juliana Roquele Schoffen, Margarete Schlatter - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) UMA PROPOSTA DE PARMETROS PARA A AVALIAO DA PRODUO ESCRITA EM LNGUA ADICIONAL As noes de uso da linguagem (Clark, 2000), de gnero do discurso como organizador da linguagem (Bakhtin, 1929, 1953) e de escrita como prtica social (Meurer 1997) orientam o ensino por tarefas de leitura e escrita de forma integrada no Programa de Portugus para Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Nessa perspectiva, o uso de recursos lingusticos enfocados pedagogicamente relevante para as aes que esto sendo demandadas pelas tarefas. Apresentamos, neste trabalho, uma proposta de parmetros para avaliao de desempenho em produo escrita em portugus como lngua adicional visando a alinhar os procedimentos avaliativos a esses princpios tericos j consolidados na elaborao de materiais didticos. A proposta se justifica dada a necessidade de professores e estudantes compreenderem as prticas de avaliao adotadas e de compartilharem publicamente parmetros que sejam coerentes com o foco pedaggico das aulas. Os parmetros para avaliar a proficincia escrita caracterizam-se por descritores de desempenho holsticos e critrios atualizveis aos contextos discursivos e configurao da interlocuo em foco em tarefas que integram leitura e produo escrita (Schoffen, 2009). nosso objetivo tambm discutir as implicaes de uma avaliao que contribua para a aprendizagem da escrita e que relacione as demandas de recursos expressivos projetadas pelas tarefas com orientaes para a reescrita e a participao dos estudantes nas decises sobre a correo de seus textos e a avaliao de sua prpria aprendizagem. Em outras palavras, em vez de uma avaliao classificatria, prope-se desenvolver uma (auto)avaliao diagnstica, que indique o que est bem e o que pode ser melhorado em uma nova oportunidade de escrita do texto. Conclumos apontando possveis desenvolvimentos da proposta apresentada quanto adequao dos parmetros a diferentes interlocutores, praticidade de seu uso em diferentes contextos de ensino e validade que pode conferir s interpretaes dos participantes sobre os resultados da avaliao.
Bruna Sommer Farias - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) EXPOSIO DE ARTE E SALA DE AULA DE PLA: UMA PROPOSTA DE PROJETO PEDAGGICO Este trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta de projeto pedaggico desenvolvido em aulas de portugus como lngua adicional (PLA) com alunos de nvel bsico, envolvendo uma sada de campo para a Fundao Iber Camargo de Porto Alegre e tendo como produto final um cartaz divulgando e convidando a comunidade universitria para conhecer uma de suas exposies. Tal proposta baseia-se em uma experincia com uma turma do curso Bsico II do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS. Em relao ao trabalho com projetos, Barbosa (2004) afirma que estratgias significativas de aprendizagem so criadas por meio de projetos, pois podem ser replanejadas e reorganizadas de modo a produzir novos e inusitados conhecimentos. De acordo com os Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul (2009), os professores podem realizar prticas pedaggicas relacionadas cultura de modo a proporcionar aos alunos contato com novas prticas sociais, alm de tambm possibilitar o redimensionamento de contextos j conhecidos. Assim, pretende-se instigar os alunos a se colocarem como autores e a participarem de maneira informada e crtica em novos contextos sociais, nesse caso em PLA. Considerando a multiplicidade de contextos nos quais os alunos podem inserir-se para entrar em contato com a cultura do pas - museus, danceterias, restaurantes, caminhadas no parque, etc. -, os professores podem fazer uso dessa diversidade para propor projetos relevantes que busquem ampliar a percepo cultural dos alunos tambm fora da sala de aula. No caso de uma visita a uma exposio de arte, por exemplo, preciso explorar um universo que contemple o estudo da lngua, mas que vai alm dele. A discusso aqui proposta versa sobre as tarefas realizadas ao longo do projeto em relao exposio Sob o peso dos meus amores, de Leonilson Dias. As tarefas preparatrias buscam apresentar o contexto do museu e da exposio, e as tarefas posteriores visita do museu visam trabalhar com os alunos a expresso de suas opinies e interpretaes acerca das obras, culminando na produo final de confeco de cartazes. Por fim, este trabalho busca discutir e explicitar a necessidade de desenvolver projetos e tarefas que embasem propostas de trabalho fora de sala de aula, de modo que capacitem os alunos a realizar atividades que se mostram relevantes para um aprendizado contextualizado da lngua adicional.
Camila Vieira Felipe, Juliana Roquele Schoffen - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) VALIDAO DOS PARMETROS DE AVALIAO DE LEITURA E ESCRITA E OS DESCRITORES DE NVEIS DE DESEMPENHO NAS PRODUES TEXTUAIS DOS ALUNOS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Este trabalho pretende apresentar e discutir uma proposta de validao dos parmetros de avaliao de leitura e escrita e os descritores de nveis de desempenho elaborados por Dilli, Schoffen e Schlatter (2012). Com base na noo bakhtiniana de gneros do discurso (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN / VOLOCHNOV, 2006), esses parmetros de avaliao foram propostos para serem utilizados em todos os nveis de ensino, visto que podem ser adaptados a qualquer tarefa e a qualquer nvel de proficincia, desde que as tarefas propostas definam claramente o enunciador, o interlocutor e o propsito que esto solicitando. Os parmetros de avaliao propostos avaliam os textos numa escala de 4 nveis, sendo descritos como: 4, cumpre a tarefa e utiliza os recursos solicitados adequadamente; 3, cumpre a tarefa e utiliza os recursos solicitados, alguns ajustes podem contribuir para tornar a ao mais eficaz; 2, cumpre a tarefa parcialmente e utiliza alguns dos recursos solicitados, ajustes so necessrios para tornar a ao mais clara e 1, no cumpre a tarefa. Para proceder validao da grade de avaliao e dos descritores de nvel de desempenho propostos, este trabalho analisou textos produzidos por alunos de diferentes disciplinas do Programa de Portugus para Estrangeiros (PPE) da UFRGS, com a finalidade de verificar como a grade de avaliao se comporta em diferentes nveis de proficincia. Por avaliar tarefas que visam o cumprimento do propsito vinculando os pressupostos de interlocuo propostos por Schoffen (2009), segundo os quais a proficincia em escrita est relacionada capacidade do texto de cumprir seu propsito comunicativo configurando adequadamente os interlocutores envolvidos, entendemos que o uso dessa grade de avaliao pode contribuir para o redirecionamento dos objetivos de ensino, visto que, para ser possvel o uso da grade, necessrio que as tarefas de avaliao estejam de acordo com essa perspectiva, o que pode fazer com que as tarefas de ensino tambm precisem se adequar a essa proposta. Buscamos, com este trabalho, mostrar como a avaliao pode colaborar para o redirecionamento de objetivos de ensino e para o estabelecimento e a compreenso dos critrios avaliativos em sala de aula de Portugus como Lngua Adicional.
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Carla Maria Diaz da Silva - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) DILOGOS INTERCULTURAIS EM SALA DE AULA: COMO IR ALM DO LIVRO DIDTICO E ENRIQUECER A AULA COM DEBATES E REFLEXES PRPRIOS DO UNIVERSO SOCIAL-CULTURAL DE CADA ALUNO As prticas de ensino intercultural de portugus ganham cada dia mais destaque e importncia no mundo contemporneo. A sensibilizao cultural sugerida como fundamental no ensino de lnguas por vrios tericos de destaque como Byram, Kramsch, Sercu, Mendes. Para eles a comunicao intercultural permeia o processo de aprendizagem uma vez que os participantes no so somente informantes sobre sua lngua nativa, mas so tambm informantes sobre seu modo de vida e sobre as prticas sociais de seu cotidiano. Considerando a perspectiva terica dos autores citados, este estudo pretende apresentar o processo de aprendizagem a partir da prtica docente de portugus como lngua adicional (PLA) em Lima, Peru. Partimos da explorao de temas de interesse geral contidos no livro didtico como aspectos ligados a comportamento, ecologia, famlia, hobbies, profisses, entre outros. Escolhido o tema, selecionam-se os diferentes recursos audiovisuais (vdeos, imagens, etc.) tendo em vista que os mesmos sejam apresentados aos alunos de forma instigante e motivadora. O objetivo promover o debate em sala de aula a fim de que as diferentes competncias dos alunos sejam mobilizadas ao longo do processo dessa prtica. Neste estudo de caso, o tema abordado Os diferentes perfis dos usurios digitais - como a chegada da internet vem alterando os comportamentos humanos e a relao das pessoas com elas mesmas e como o mundo. A partir do visionamento de vdeos da DM9, os alunos debateram e interagiram, usando a lngua portuguesa para atingir seus objetivos, respondendo assim de forma efetiva aos parmetros de avaliao do exame Celpe-Bras, cujo foco (...) no est na resposta certa ou errada do examinando, e sim na sua capacidade de (inter)agir, usando a lngua portuguesa para atingir seus objetivos (Furtado, 2011). Alm disso, as atividades orais e escritas propostas pelo professor propiciaram que os alunos mobilizassem competncias vinculadas vivncia com e em lngua portuguesa.
Carmen Maria Faggion, Terciane ngela Luchese - Universidade de Caxias do Sul (UCS) PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: MEMRIAS DE DOCENTES NA REGIO COLONIAL ITALIANA DO RIO GRANDE DO SUL, BRASIL (1930 A 1950) O texto foi produzido no mbito do projeto de pesquisa SILENCIAMENTOS e tem por objetivo analisar memrias de professores que atuaram em reas rurais da Regio Colonial Italiana (RCI) do Rio Grande do Sul no ensino do portugus. Como recorte temporal, situamos o perodo de 1930 a 1950, importante do ponto de vista da expanso da rede escolar pblica e das prticas de nacionalizao empreendidas pelo governo de Getlio Vargas. Utilizamos como referencial terico as contribuies da Histria Cultural e pesquisas publicadas sobre educao na RCI. Como procedimento metodolgico, seguimos a Histria Oral. Os documentos analisados so entrevistas que fazem parte de dois acervos: o Banco de Memrias do Arquivo Histrico Joo Spadari Adami, mantido pela Prefeitura de Caxias do Sul, e o programa Elementos Culturais da Imigrao Italiana no Nordeste do Rio Grande do Sul (ECIRS), mantido pela Universidade de Caxias do Sul. Foram selecionadas trs entrevistas de cada acervo, observando-se especialmente a formao das docentes, como se tornaram professoras e quais suas prticas de ensino. As entrevistadas so todas descendentes de imigrantes italianos, nascidas na primeira e segunda dcada do sculo XX e, portanto, atuaram como docentes ao longo de todo o perodo de nacionalizao varguista. Aps a anlise dos relatos, chegamos a algumas verificaes. Uma que a educao foi importante para conferir s mulheres um lugar no mercado de trabalho. Outra verificao diz respeito s lnguas: os imigrantes viam na aprendizagem da lngua portuguesa um elemento importante de insero cultural e de integrao na ptria de adoo, e a escola foi espao privilegiado na difuso do portugus. A metodologia de ensino aplicada pelas professoras entrevistadas baseava-se na preleo por parte do professor, nas lies individuais, no uso de cartilhas e na valorizao da memorizao. Compreender as diferentes alternativas criadas por cada docente, na sua prtica cotidiana, para ensinar o portugus em reas rurais, to marcadas, ainda nos anos 1930, pela fala e cultura dialetal italiana, intuito principal do texto.
Carla Prado Lima Silveira Vilela, Mrcia Regina Becker, Gisele dos Santos da Silva, Joelza Aparecida Vernick de Andrade, Suellen Thalyta Breda - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) PRTICAS DE ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NA UTFPR: SNTESE DE EXPERINCIAS Este trabalho visa colaborar com as discusses no universo do Portugus como Lngua Adicional, por meio da apresentao de relatos de algumas prticas de ensino realizadas no curso de Portugus para Falantes de Outras Lnguas (PFOL), da Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR, para um grupo de estudantes americanos. Em paralelo s aulas regulares de PFOL da instituio, atendeu-se, durante os meses de junho e incio de julho de 2012, a um grupo de sete estudantes americanos. A convite de um dos departamentos da UTFPR, o grupo veio a Curitiba para, alm de realizar um intercmbio, participar do curso de portugus num total de 30 horas. Tanto o curso regular de PFOL quanto os cursos para turmas especiais, como o caso desta, so ministrados pelos acadmicos de Letras da UTFPR, sob a orientao de uma professora coordenadora. Os docentes de PFOL concebem o ensino/ aprendizagem segundo a abordagem comunicativa, baseado em temas diversos, e que estavam de acordo com as necessidades do grupo, que relataram ter interesse em aprender primordialmente o registro oral para conversas bsicas. O processo de ensino/aprendizagem configurou-se, como se espera, numa via de mo dupla, uma vez que os docentes tambm aprenderam com os alunos, medida que esses realizavam inferncias de sentidos e variveis situacionais de acordo com o uso da lngua, e tiveram a questo cultural como uma rica fonte de questionamentos e trocas. Quanto ao material de ensino, utilizou-se um livro didtico para nortear as atividades e tambm materiais interativos, como apresentaes em PowerPoint, acesso internet durante as aulas, vdeos com situaes de comunicao, mapas tursticos do Brasil, encartes publicitrios para simulao de ambientes de compra e vendas e dramatizaes. A experincia possibilitou-nos observar o desenvolvimento discente quanto ao aprendizado da lngua alvo atravs da retomada, a cada novo encontro, de parte do contedo que havia sido ensinado na aula anterior. Alm disso, a busca por atividades interativas, bem como a elaborao de material didtico, ampliaram o banco de dados do curso e estimularam ideias acerca do desenvolvimento de material didtico prprio em um futuro prximo.
Caroline Scheuer Neves - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) UMA PROPOSTA DE PROJETO PEDAGGICO COM UM GNERO ORAL EM AULAS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Este trabalho pretende apresentar e discutir uma proposta de projeto pedaggico desenvolvido em um curso do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS no primeiro semestre de 2012, com alunos de nvel intermedirio superior e avanado. Durante o projeto, foram trabalhados principalmente o gnero apresentao oral com PowerPoint, e seu produto final consistiu em uma apresentao para discentes de uma Escola de Jovens e Adultos de Porto Alegre, acerca do tema variao lingustica. Considerando-se que um projeto pedaggico um plano de ao com caractersticas e possibilidades de concretizao (BARBOSA, 2004) que orienta o trabalho em sala de aula, este trabalho apresenta os caminhos tomados para a realizao do projeto com os gneros mencionados. Entendendo que o ensino de gneros orais necessrio para que o aluno circule com maior confiana nos contextos que os envolvam, considero que necessrio focalizar aspectos referentes no apenas linguagem verbal, mas tambm linguagem no verbal no trabalho em sala de aula. De forma a discutir o projeto realizado, apresento, primeiramente, o contexto da pesquisa: o curso, seus objetivos e participantes. Aps, apresento dados gerados a partir da observao de quatorze aulas de duas horas, do dirio de campo e de gravaes audiovisuais das apresentaes realizadas durante o projeto e da apresentao final. Explicito os passos tomados para chegar-se ao produto final do projeto, especificando as atividades desenvolvidas ao longo das aulas, assim como quais aspectos relacionados aos gneros mencionados foram abordados nas prticas de sala de aula. Por meio da anlise das atividades, pde-se observar que recursos verbais e no verbais foram trabalhados e tornaram-se relevantes na construo do objetivo ltimo do projeto. Afora isso, a avaliao, feita de forma diagnstica durante diversas aulas do curso, mostrou ter um papel fundamental no desenvolvimento das aulas e no progresso do desempenho dos alunos. Este trabalho busca contribuir para a discusso sobre o trabalho com gneros orais pblicos, mostrando possibilidades para o seu ensino em aulas de lngua adicional.
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Christiane Moiss - Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Universidade de Braslia (UnB) ONDE ESTO AS MINHAS COMPETNCIAS? PROFESSORES EM FORMAO, TECNOLOGIA E PORTUGUS LNGUA ADICIONAL O objetivo desta comunicao relatar a experincia de alunos de Letras de uma universidade pblica no Brasil inseridos no projeto Teletandem Lnguas Estrangeiras para Todos, na rea de ensino/aprendizagem de Portugus Lngua Adicional (PLA) sob o olhar crtico da abordagem foco nas formas focalizando especificamente dois aspectos, a saber, a eficcia lingustica e a coerncia oral. O estudo baseia-se em observaes de interaes mediadas pelo computador entre alunos de uma universidade pblica brasileira e alunos estadunidenses de universidade privada durante um semestre letivo. Atravs de uma anlise das possibilidades oferecidas pela tecnologia da informao no ensino de lnguas estrangeiras e a viabilidade da utilizao dessas ferramentas no ambiente investigativo-pedaggico em nvel acadmico, focalizamos como professores em formao negociam a competncia miditica, o multiculturalismo e a compreenso de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) com seus parceiros estrangeiros atravs dos aplicativos de suporte utilizados nas interaes sncronas de Teletandem especificamente. De outro lado, fazemos observaes sobre o comportamento apresentado pelos estudantes e pelo professor de PLA/LE, em interao, no intuito de negociar forma e significado de estruturas lexicais de Portugus. Os primeiros resultados indicam as possveis contradies lingusticas que podem acontecer nas interaes entre os interagentes brasileiros e os estrangeiros aprendentes de portugus com o intuito de aperfeioar a competncia e aquisio desta LE. Um segundo ponto pertinente a essa pesquisa mostra que existe uma lacuna lingustica entre o binmio portugus lngua materna e lngua adicional. Esta apresentao norteiase a partir das premissas bsicas do projeto Teletandem, que considera que a aquisio de uma LE ocorre dentro de um contexto mais amplo de prtica social, considerando os aspectos scio-histrico-culturais de um sistema de atividade, e tece algumas implicaes geradas a partir dessa modalidade de prtica em contexto educacional.
Cludia Patrcia Lobo, David Hoyos, Jorge Cossio, Paulo Guerra, Jhon Vanegas - Instituto de Lngua Portuguesa (Medelln, Colmbia) METODOLOGIA COMUNICATIVA NO ENSINO DE PORTUGUS PARA HISPANOPARLANTES Este trabalho tem por objetivo apresentar os cursos e a metodologia de ensino de portugus como lngua estrangeira no Instituto de Lngua Portuguesa (ILP), situado em Medelln, Colmbia, e que possui uma histria recente, porm exitosa na rea. O ILP conta atualmente com um corpo de 12 professores, nove deles vindos de quatro das cinco regies brasileiras, e 526 estudantes, incluindo a funcionrios de empresas que buscam junto ao Instituto um ensino diferenciado para que possam destacar-se nas mais diversas realidades do mercado como o setor financeiro, servios bsicos, telecomunicaes, iluminao e matrias-primas para alimentao animal. Alm de ministrar aulas do idioma, o ILP promove debates em sala de aula acerca de questes referentes histria e atualidade brasileiras e palestras que abordam diversos temas relevantes da cultura do pas, tais como: religio, culinria, poltica, msica e geografia, seguindo o mtodo comunicativo da forma como exposta por Martinez (2009). Para tanto, o Instituto mantm um convnio com a AIESEC que garante que haja um trnsito constante de professores brasileiros qualificados e experientes. A metodologia adotada tem por objetivo, alm do ensino de portugus como lngua estrangeira, a insero do aluno no contexto sociocultural brasileiro, com vistas a diminuir o choque cultural e a alcanar um melhor aproveitamento das competncias lingusticas e cognitivas do aluno. A estrutura pedaggica do ILP constituda por sete nveis, com 40 horas de durao cada, mais um curso preparatrio para o Celpe-Bras, de 50 horas. Alm disso, so oferecidos cursos de Conversao e Cultura, de Gramtica e Redao, Oficina de Contos e, em breve, um curso voltado para o pblico infantil, sendo todos esses com carga horria de 20 horas. O Instituto de Lngua Portuguesa formou 62 estudantes para o Celpe-Bras, todos com 100% de aprovao desde o 2 semestre de 2010 at o 1 semestre de 2012. Deste nmero, 48 alcanaram o nvel Intermedirio Superior; oito, o Avanado; e seis, o Intermedirio. Diante desses resultados, acreditamos que o ILP alcana seus objetivos de inovar em sua metodologia de ensino e de proporcionar uma formao de qualidade.
Clara Zeni Camargo Dornelles - Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) ANLISE DE UNIDADES DIDTICAS PRODUZIDAS EM CONTEXTO DE FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Nesta comunicao, pretendemos discutir o modo como graduandos em Letras de uma universidade pblica no interior do Rio Grande do Sul didatizam a linguagem como prtica social em unidades de ensino de portugus como lngua adicional. Os dados, gerados durante a disciplina de Ensino de Portugus para Falantes de Outras Lnguas, ministrada por ns, em 2010, consistem em: material de planejamento das aulas; reflexes dos graduandos, publicadas em blog da disciplina, sobre textos tericos lidos; artigos produzidos como trabalho final, em que o propsito foi elaborar material didtico para o ensino de portugus como lngua adicional visando o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e anlise lingustica, em uma perspectiva intercultural. Na anlise dos dados, assumimos um olhar terico de cunho aplicado (SIGNORINI, 1999) e dialgico (BAKHTIN, 2003), o que significa que buscamos apreender de maneira situada e crtica os processos de transformao por que passam as prticas sociais e a cultura ao tornarem-se objetos de ensino em unidades didticas produzidas por professores de lngua em formao. Os resultados demonstram que algumas das unidades didticas produzidas esto organizadas para promoverem a participao do aprendiz em usos sociais relevantes da linguagem. Outras, apesar da tentativa de seus autores de explorar os gneros discursivos, enfatizam a anlise de aspectos estruturais dos textos e a descrio gramatical. Em relao ao componente intercultural, as unidades evidenciam movimentos em busca do reconhecimento da cultura do aprendiz como aspecto relevante para a aprendizagem da nova lngua. No entanto, h tambm, nas unidades, movimentos de nfase na incomensurabilidade entre culturas. Conclumos, assim, que o planejamento didtico pode ser um importante aliado no processo de formao de professores, constituindo-se como um instrumento de formao docente, pois, de um lado, cria oportunidades para que os graduandos recontextualizem suas aprendizagens tericas e metodolgicas, e, de outro, para que os professores formadores avaliem processualmente essas aprendizagens.
Daniel Augusto de Oliveira, Bruna dos Anjos Crespo - Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) A IMPUTAO IDENTITRIA NA SALA DE PLE As inquietaes vividas e compartilhadas por professores da rea de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) em contexto homoglota questes diferentes das do ensino de outras lnguas estrangeiras estimulou este trabalho. O objetivo era verificar como se caracteriza a conversao em uma sala de aula de PLE, em termos da interao entre os participantes, sob duas perspectivas. Na primeira, a conversao como estratgia de exposio do aluno a estruturas da lngua-alvo e a aspectos socioculturais da cultura alvo em contexto especfico da aula de PLE. No mesmo contexto, investigou-se a conversao enquanto espao de negociaes de sentido para uma aluna alem da UFJF. Para isso, dialogou-se com tericos como, por exemplo, Bronckart (2007), que discute pontos de vista acerca da corrente interacionista social associados s prticas filosfico-discursivas, e Ribeiro e Garcez (2008), que analisam cenas interacionais na perspectiva da Sociolingustica Interacional, campo que tem como foco emprico analisar o significado do discurso como ao social humana construda a partir de um contexto interacional. Com esse aparato, observaram-se, presencialmente, conversaes na disciplina Portugus para Estrangeiros. A diversidade da turma, composta por estrangeiros intercambistas, permitiu a investigao de questes pedaggicas relacionadas aos padres de comportamento dos participantes em ambiente multicultural, de onde emergiu o carter de lder da discente focalizada. Alm disso, observou-se, por meio da anlise da transcrio de uma aula, que as negociaes de sentido em que a discente se envolveu (em que h proeminncia de turnos de apoio) partiram, na maioria das vezes, de indagaes iniciadas por ela. Como metodologia, escolhemos o modelo proposto pela Anlise de Conversa Etnometodolgica (ACE). Pretendemos, com os resultados, promover dilogos e reflexes no ensino de PLE, contribuindo para o aprimoramento de prticas pedaggicas interacionais e, consequentemente, a formao de professores da rea.
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Daniela Doneda Mittelstadt - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) NVEL AVANADO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: UMA PROPOSTA DE UNIDADE DIDTICA Este trabalho tem como objetivo apresentar e analisar uma proposta de unidade didtica criada para a disciplina de Estudos Avanados do Texto do Programa de Portugus para Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Sero indicados alguns aspectos que caracterizam uma tarefa como de nvel avanado, contrastando-os com as definies de dois exames de proficincia e de dois materiais didticos de Portugus como Lngua Adicional (PLA). A unidade est fundamentada em uma viso de linguagem como forma de (inter) agir no mundo (CLARK, 1996; REDDY, 2000), aprendizagem como um fenmeno social, realizado nas interaes com os outros (VYGOSTKY, 1984; ABELEDO, 2008) e de gneros discursivos entendidos como organizadores da participao social, reorganizados e atualizados localmente pelas aes sociais (BAKHTIN, 2010). Para a organizao da unidade, foram seguidos os seguintes passos: 1) escolha da temtica reciclagem e dos gneros estruturantes reportagem e carta aberta; 2) delimitao de subtemticas para estruturar a unidade didtica; 3) busca dos textos de base para a proposta; 4) criao de tarefas possibilitadoras e tarefas de estudo do texto, com o foco em alguns dos recursos lingusticos necessrios para a sua construo, bem como nos diferentes efeitos de sentido alcanados a partir desses recursos; 5) produo de uma reportagem e de uma carta aberta, de forma a usar o conhecimento construdo no decorrer das tarefas preparatrias, para, em seguida, torn-lo pblico. De acordo com os pressupostos adotados e a anlise da unidade didtica, o nvel avanado parece ser mais um espao para: a) o desenvolvimento do capital cultural (BOURDIEU, 1998) dos educandos, ou seja, o desenvolvimento do repertrio de conhecimentos cultivados por determinados grupos humanos, reconhecido como necessrio para diversas prticas sociais desses grupos; b) o aprofundamento de questes envolvendo efeitos de sentido; c) a ampliao do vocabulrio; c) a discusso a respeito de recursos lingusticos que ainda precisam ser desenvolvidos (tanto por meio da anlise do que produzido pelos alunos quanto pelo aprofundamento de estruturas complexas da lngua portuguesa). Com este trabalho, pretende-se oferecer subsdios a professores para a elaborao de tarefas que proporcionem diferentes prticas sociais, focando a leitura e a escrita em nvel avanado de PLA, e que busquem possibilitar a circulao dos alunos em diversos campos de atuao de modo mais autnomo, autoral, seguro e crtico (RGS, 2009). Busca-se, tambm, aprofundar o debate sobre como pode ser feito o trabalho em nveis mais avanados de PLA.
Dayana da Silva Gomes, Wesley Felipe de Carvalho Ribeiro - Universidade de Braslia (UnB) EDUCAO BILNGUE DE SURDOS E NOVAS TECNOLOGIAS: UMA PROPOSTA TERICO-PRTICA Este trabalho apresenta uma proposta metodolgica para o ensino do portugus para surdos numa perspectiva de educao bilngue, entendendo que ensinar-aprender ter acesso a um universo de possibilidades que possibilitem o desenvolvimento constante de uma personalidade criativa, consciente e crtica e de aes que possam vir a ser transformadoras na sociedade (Freire, 1996). Tratamos aqui da educao bilngue portugus- lngua de sinais brasileira (LIBRAS), esta ltima reconhecida e instituda em 2002, pela Lei Federal n. 10.436/02, como meio de comunicao e expresso dos surdos brasileiros. A proposta defende que o ensino das palavras e contedos seja contextualizado atravs de situaes comunicativas e em vdeos textuais para possibilitar a aprendizagem do portugus escrito. Nessa perspectiva, necessrio ressaltar o uso das ferramentas tecnolgicas, as quais podem promover o acesso linguagem visual, fonte de percepo informativa do surdo. O uso das novas tecnologias potencializa as perspectivas de qualificao da Educao Bilngue de surdos e amplia a possibilidade de interao e comunicao, aliando elementos visuais aos textos escritos.
Desire de Almeida Oliveira - Brigham Young University (EUA) O ESTUDO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA: O CASO DE UMA UNIVERSIDADE AMERICANA O interesse pelo estudo de portugus como lngua estrangeira em universidades americanas tem crescido de forma contnua desde 1980. Entre 2006 e 2009 houve um aumento de 10,8% no nmero de matrculas em aulas de portugus, um ganho superior ao ocorrido em aulas de espanhol (5.1%) e de francs (4,8%). Um estudo realizado em 2011 com 49 alunos das aulas de nvel bsico e intermedirio de portugus na Brigham Young University investigou as motivaes que levaram os alunos a optarem por aprender portugus ao invs de outro idioma. Esse foi o primeiro estudo realizado nos Estados Unidos com o objetivo de traar o perfil motivacional de estudantes universitrios de portugus como lngua estrangeira. O estudo tambm compara as motivaes dos alunos de portugus com as motivaes de outros 267 alunos de alemo, espanhol, francs e italiano na mesma universidade. Os resultados da pesquisa surpreenderam ao revelarem que somente os alunos de portugus tinham como principal motivao de estudo a utilizao do idioma na futura carreira profissional. O estudo tambm revelou que a maioria dos alunos de portugus na referida universidade j falava espanhol, como primeira ou segunda lngua, e que se sentiam motivados a estudar portugus devido a sua semelhana com o espanhol. Os alunos tambm manifestaram grande interesse em aprender o portugus brasileiro, mas pouco interesse em aprender o portugus europeu. Ademais do perfil motivacional dos alunos, o estudo teve como objetivo investigar as perspectivas que os alunos de alemo, espanhol, francs e italiano tinham da lngua portuguesa, bem como o quanto eles desejariam aprender o idioma no futuro. Os resultados para esta questo no foram to positivos, pois revelaram que o portugus ainda visto como uma lngua de menor prestgio quando comparada a outros idiomas europeus. Baseado nos resultados da pesquisa, do-se recomendaes para promover o estudo de portugus como lngua estrangeira em universidades americanas e sugestes para futuros estudos na rea.
Daniela Emerich da Cruz - Universidade de Braslia (UnB) DESVENDANDO O MISTRIO DE UM SOL E OITO JANELAS A lngua portuguesa est presente nos cinco continentes, desse modo ela nos representa, integra e encurta distncias fsicas, afetivas e culturais. A proposta de ensino que ser sugerida surgiu mediante a anlise de materiais didticos de espanhol e francs que, ao trazerem informaes sobre diferentes pases onde a lngua alvo do aprendiz falada, apresentam o aprendiz aos mundos francfonos e hispanfonos. Em anlise semelhante de livros didticos de portugus como lngua estrangeira (PLE) e portugus como segunda lngua (PSL), constatou-se que isso no ocorre. Pensamos ento que seria essencial que o aprendiz de PLE e PSL tambm pudesse conhecer o mundo lusfono atravs dos materiais didticos utilizados e que esse conhecimento promovesse a reflexo sobre as diferenas lingusticas e culturais. Acreditamos que esse conhecimento cumpre a funo de integrar diferentes pases e diferentes culturas permitindo tambm o conhecimento da histria da lngua portuguesa e o entendimento da diversidade lingustica. Com o objetivo de construir esse material, foram reunidas narrativas escritas de crianas de nacionalidade angolana, timorense e santomense que relatam lembranas dos seus pases, receitas culinrias, msicas e ferramentas de pesquisa disponveis na internet. As atividades foram elaboradas numa perspectiva de texto como gnero textual, focalizando a leitura e a anlise dos textos identificando elementos macro e microtextuais caractersticos dos diferentes gneros. As atividades tiveram como objetivo propiciar aos alunos o reconhecimento e a sensibilidade a diferentes culturas para desenvolver as competncias lingustica e intercultural e fazer com que eles percebessem que a lngua no uma unidade estanque, compreendendo assim a variao lingustica. Os aprendizes se identificaram com o sentimento dos autores das narrativas e assim se sentiram mais envolvidos nas atividades e passaram a conhecer os diferentes pases em que a lngua portuguesa utilizada. As msicas e as receitas culinrias, por sua vez, criaram uma atmosfera mais afetiva e dinmica nas aulas. Podemos tambm dizer que as atividades propiciaram o dilogo e o conhecimento desse sol (lngua portuguesa) que bate diferente nas suas janelas (pases de lngua portuguesa).
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derson Lus da Silveira- Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Aquelle Miranda Schneider - Centro Latinoamericano de Economa Humana (CLAEH - URUGUAI) LNGUA E CULTURA: REFLEXES SOBRE A CONSTRUO DE IDENTIDADE EM ESTUDANTES INSERIDOS NO UNIVERSO DE APRENDIZAGEM DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL No presente trabalho, refletimos sobre a construo da identidade cultural do aprendiz de portugus como lngua adicional (PLA), considerando que o aprendizado nessas circunstncias implica a aquisio da cultura do outro, pois, de acordo com Beveniste (1966), pela lngua que o homem assimila a cultura, a perpetua e a transforma. Entende-se Cultura, em uma perspectiva etnogrfica, como prtica social. Ao adquirir uma nova lngua, o aluno v-se confrontado com a lngua, com a cultura, com a forma de perceber o mundo de outros indivduos, com o mundo do Outro, a partir da aquisio e incorporao da lngua do Outro. Tambm refletimos aqui sobre a produo da imagem do Outro nos enunciados de aprendizes de PLA, no ato de construo de sentidos, para discutir como est representada a identidade desses sujeitos, histrico e socialmente inseridos em relaes de prticas sociais de interlocuo. Considerando o substrato lingustico do aluno, haveremos de nos questionar como integrar os hbitos lingusticos e a cultura do indivduo no aprendizado da lngua do Outro. Portanto, temos a consolidao da identidade, ao mesmo tempo em que ocorre uma abertura para a Alteridade. Aqui, ao situarmos a viso do indivduo enquanto miradouro, apresentamo-lo como local de onde partem as vises relacionadas ao universo que o cerca (referentes presena do Outro e de si, nos enunciados que constri). Assim, destacamos a representao do universo lingustico-cultural a ser apreendido que entra em tenso com o universo lingustico-cultural particular. A partir dessas consideraes buscamos refletir sobre o sujeito-aluno que se desloca dentro dos prprios enunciados realizando movimentos no interior de seus dizeres que refletem o aprendizado e revelam mudanas nas percepes acerca do mundo em que est/vai se inseri(n)do. Desse modo, consideramos a necessidade de perceber metodologias que atentem para a elaborao de um ensino construdo em torno da relao Lngua/Cultura, a qual retm o princpio de uma ligao unvoca e indissocivel entre a lngua e a cultura ensinadas e tambm sobre uma coerncia intracultural, na medida em que se procura que o aprendiz parta das experincias de sua lngua para adquirir os conhecimentos lingusticos numa outra lngua.
Elisa Marchioro Stumpf - California State University/Fulbright (EUA) PARA ALM DO LIVRO DIDTICO (E EM BUSCA DO SENTIDO): O TRATAMENTO DADO AO DISCURSO CITADO NOS MATERIAIS DIDTICOS DE PLA Embora seja difcil encontrar dados sobre o total de alunos de portugus no mundo, somente os Centros Culturais Brasileiros, mantidos pelo Itamaraty, contam com 31,7 mil alunos ao redor do mundo (Foreque, 2011). Somam-se a esses os estudantes de nvel superior, rea em que o portugus tem sido bastante requisitado, em especial em pases africanos, asiticos e norteamericanos. Diante do crescimento da procura pelo portugus como lngua adicional (PLA), torna-se necessrio pensar no papel dos livros didticos e materiais de referncia (tais como gramticas), pois estes exercem influncia considervel no ensino do idioma. Se comparados com a oferta de materiais em outras lnguas, os materiais de PLA ainda encontram-se em pequeno nmero, embora recentemente tenham surgido publicaes tanto no Brasil como no exterior. Nosso foco neste trabalho investigar o tratamento dado por livros didticos e outros materiais de referncia s modalidades de discurso citado. Mais especificamente, buscamos avaliar trs aspectos: 1) em que parte da progresso de contedos o discurso citado apresentado aos alunos (ou seja, quais os conhecimentos que os materiais pressupem que o aluno deva conhecer anteriormente); 2) de que forma o tpico introduzido (o que diz respeito a como os livros tratam de questes gramaticais, de forma geral) e 3) quais so os exerccios propostos para a aprendizagem. Ancorados em uma perspectiva enunciativa, consideramos que o discurso citado um tpico de destaque para se trabalhar com questes de sentido. Entretanto, consideraes preliminares indicam que os materiais de ensino do mais nfase forma do discurso citado, tratando os verbos introdutores como similares entre si. Assim, baseados no princpio de que equivalncia funcional no implica semelhana de sentido, procuramos tambm apresentar atividades sobre discurso citado que levem em considerao a importncia da relao forma/sentido no tratamento deste tpico. Dessa forma, esperamos contribuir para a discusso sobre os materiais didticos de PLA e seu uso no ensino, bem como oferecer subsdios que orientem os professores a utilizarem-nos na sua prtica docente.
Edson Santos da Silva Jnior - Universidade Federal Fluminense (UFF) ESTATUTO E REPRESENTAO DO PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NA EDUCAO BILNGUE E INTERCULTURAL TIKUNA Tendo em vista a imbricada relao entre lngua, sociedade e cultura, as diversas tipologias que caracterizam as situaes de contato lingustico, seja bilngue ou multilngue, evidenciam aspectos culturais e identitrios mpares do plurilinguismo nacional. Neste enquadre, no contexto de uma comunidade indgena denominada Filadlfia, localizada no municpio de Benjamim Constant (Estado do Amazonas), trata-se do contato entre a lngua portuguesa e a lngua tikuna, um isolado lingustico cujo nmero de falantes, distribudos por territrios de trs pases (Brasil, Colmbia e Peru), chega a 40.000. Inserido na linha de pesquisa de Estudos Aplicados de Linguagem, do Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense, circunscrito tambm na linha de pesquisa Processos Interculturais Lingusticos e Identitrios do Grupo Interinstitucional de Estudos de Lingua(gem): usos, contatos e fronteiras (GIEL), este estudo contempla reflexes sobre uma pesquisa de cunho etnogrfico que trata de nuances de (des)construo identitria a partir de prticas de avaliao sociolingustica e de representao do estatuto lingustico em uma conjuntura diglssica e de contato entre lnguas autctones no noroeste do Estado do Amazonas (na regio do Alto Rio Solimes). Atentos discusso pertinente ao eixo temtico, segue-se a tnica proposta pela assertiva de Cavalcante (1999) de que, embora o universo indgena no Brasil hoje seja pequeno, ele , sobretudo, extremamente rico e diverso no que concerne aos aspectos sociolingusticos, sociohistricos e socioculturais. No campo das polticas de lngua, cabe tambm ao pesquisador perscrutar a fecunda relao sentimental estabelecida entre falantes e suas lnguas ou variedades de lngua. Assim, relevante investigar e compreender como os falantes ou determinada comunidade lingustica se sente diante da(s) lngua(s) que a(s) cerca(m). Para alm do desenvolvimento da cincia lingustica, esta postura investigativa contribui para o alcance e realizao da proposta constante do Artigo 30, Seo II (Educao), da Declarao Universal dos Direitos Lingusticos (OLIVEIRA, 2003, p.35) que preconiza o seguinte: A lngua e cultura de cada comunidade lingustica devem ser objeto de estudo e de pesquisa em nvel universitrio. Eis, portanto, uma forte motivao que justifique o pendor para o desenvolvimento do presente estudo. Alinha-se, igualmente, a essas razes, o fato de que a construo de polticas pblicas educacionais, relacionadas implementao da educao bilngue na comunidade pesquisada no levou em conta estudos sobre estatuto e representao lingustica in loco. Essa constatao ratifica o posicionamento expresso por especialistas da rea de poltica e planificao lingustica (cf. Cavalcanti, 1999; Oliveira, 2003), ao apontar para a ocorrncia, em contextos de minorias lingusticas como no atual contexto desta investigao sociolingustica, de polticas lingusticas travestidas de polticas educacionais construdas de maneira exgena, ou seja, sem contar com nenhuma participao da populao envolvida (diretamente) nesses processos.
Elisa Sob Neves - Universidade de Braslia (UnB) OS DESAFIOS DO PROFESSOR DE PLE/PLA (PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA/ADICIONAL) NO CONTEXTO DE UMA ESCOLA BILNGUE (PORTUGUS/INGLS) Esta comunicao tem como principal objetivo analisar e discutir os desafios que o professor de portugus como lngua estrangeira/adicional (PLE/PLA) enfrenta em sua sala de aula no contexto de uma escola bilngue (portugus/ingls) situada na capital federal. Para tal, busco-se analisar a formao inicial e continuada (Almeida Filho, 1999; Nunan, 1999; Leffa, 2001; Celce-Murcia, 2001; Brown, 2003; Guimares, 2004; Gil & Vieira-Abraho, 2008; Silva, 2010) dos participantes, com o foco voltado para as competncias (Perrenoud, 2000; Almeida Filho, 1993; 2008) necessrias para ensinar o portugus como lngua estrangeira e/ou adicional num contexto transcultural e plurilngue. Alm disso, discute-se tambm a importncia da competncia intercultural (Hall, 2005; Bruner, 1986; Byram, 1999) visto que o ensino e a aprendizagem de uma lngua esto diretamente relacionados aos aspectos culturais (Kramsch, 1995, 1998). A metodologia da pesquisa est inserida no paradigma qualitativo (Flick, 2009; Larsen-Freman & Long, 1997; Moura Filho, 2000) de cunho etnogrfico (Erickson, 1986; Fetterman, 1998) e segue uma perspectiva mica. Caracterizada tambm como um estudo de caso (Moura, 2005), os participantes da pesquisa foram duas professoras de PLE/PLA, as quais atuam na mesma sala de aula, sendo uma a professora regente da turma e a outra, a assistente. A turma de PLE/PLA na escola investigada tem duas professoras porque rene alunos estrangeiros do 2 ao 5 anos do Ensino Fundamental I. Os dados foram coletados por meio de narrativas, entrevistas, questionrios e observaes do contexto, considerando a necessidade de mais de um instrumento de coleta de dados para a triangulao dos mesmos no processo de anlise, realizada com base no conceito de cristalizao (Richardson, 1994). Com base na anlise dos dados coletados, foi possvel compreender a relevncia dos aspectos culturais na sala de aula de PLE/PLA e, a partir disso, propor certas estratgias que podem ajudar na superao dos desafios encontrados pelos professores no contexto da escola bilngue.
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Elisangela Mensch Garcia, Ademir Cunha dos Santos - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) CURSO INTENSIVO DE PORTUGUS E PREPARAO PARA O CELPE-BRAS O Brasil atualmente uma das potncias econmicas emergentes do mundo, despertando o interesse de jovens, acadmicos ou no, a estudarem a lngua portuguesa e, consequentemente, conhecer sua cultura. O perfil do pblico que busca pela aprendizagem da lngua portuguesa do Curso Nvel Bsico Intensivo no Centro Cultural Brasil Peru (CCBP) de alunos-estudantes a partir dos dezesseis anos e profissionais em geral que necessitam conhecer o idioma Portugus com o objetivo de comunicar-se em diversas situaes para prestar o exame CelpeBras. Oferecido pelo CCBP e a Embaixada do Brasil em Lima, o Curso, de nveis bsico e intermedirio, oferece as disciplinas de gramtica, produo oral, produo escrita, produo comunicativa e interculturalidade, assim como uma preparao para o exame de Proficincia em lngua portuguesa para estrangeiros (curso intensivo com durao de quase trs meses). O Curso foi criado devido necessidade dos estudantes em prestar o exame de proficincia em portugus no ms de abril (2012/1) para realizar seus estudos de graduao ou ps-graduao no Brasil. O Curso Intensivo da Lngua Portuguesa e Preparao para o Celpe-Bras foram ministrados para vinte alunos que participaram do perodo da manh e tarde. O Curso teve 86 horas letivas realizadas no perodo de segunda a sexta e distribudas da seguinte maneira: gramtica, produo oral, produo escrita, produo comunicativa, interculturalidade. A didtica do curso teve como bases tericas o modelo comunicativo gramatical. A avaliao foi feita atravs de prticas orais e escritas com materiais autnticos e do livro didtico Tudo Bem, volume 1, de Maria Harumi Otuki, Silvia R. B. Andrade Burim e Susannna Florissi. O tema interculturalidade est relacionado ao contnuo aprendizado da lngua portuguesa, destacando o valor do idioma como veculo privilegiado da expresso cultural do Brasil, atravs de textos, msicas, vdeos, etc. sobre o Brasil abrangendo temas da histria, geografia, folclore, literatura, arte, etc. O corpo docente do Curso Intensivo foi constitudo por um conjunto de professores do CCBP e orientado pela coordenadora pedaggica Adriana Domenico.
Everton Costa, Simone Carvalho - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) EFEITO RETROATIVO DO EXAME CELPE-BRAS NA FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS LNGUA ADICIONAL EM UM INSTITUTO CULTURAL NO EXTERIOR O presente trabalho tem o objetivo de refletir sobre o processo de formao de professores de Portugus Lngua Adicional (PLA) em um Instituto Cultural (IC) no exterior a partir da anlise e discusso do efeito retroativo do Exame Celpe-Bras (Schlatter, Garcez & Scaramucci, 2004) nas prticas de ensino locais. Concebendo a formao de professores como um processo local (Nvoa, 2007) e colaborativo (FCC, 2011), e entendendo que a profissionalizao docente est relacionada com a resoluo de problemas emergentes e situados (Schn, 1983; Perrenoud, 2002), o trabalho procura mostrar como os professores organizam sua formao dentro do Instituto em torno de conhecimentos localmente construdos, e como o Exame Celpe-Bras desempenha um papel relevante nesse processo. A gerao e anlise dos dados seguiram os princpios da pesquisa qualitativa (Mason, 1996) e da etnografia (Hammersley & Atkinson, 1995; Heath & Street, 2008) e, para a presente comunicao, foi analisado um dado envolvendo o trabalho de trs participantes na organizao e seleo de elementos provocadores da parte individual do Exame com o objetivo de modificar a avaliao da habilidade oral nos cursos de PLA do IC. O dado analisado foi triangulado com outro dado etnogrfico, relativo ao planejamento de trabalho, e com uma entrevista na qual a coordenadora pedaggica d seu ponto de vista sobre a relao entre a Formao de Professores e o Exame Celpe-Bras no IC. A anlise dos dados aponta que: 1) o Exame Celpe-Bras desempenha um papel relevante para a definio de objetivos e de parmetros de avaliao na instituio; 2) o domnio da terminologia relativa parte individual do Exame um ndice de participao plena (Lave & Wenger, 1991) como professor do cenrio de pesquisa e 3) a experincia como aplicador do Exame habilita os professores a atuarem como formadores de colegas menos experientes.
Elizabeth Mello Barbosa, Glauber Heitor Sampaio, Mrcia Pereira de Almeida MendesUniversidade de Braslia (UnB) UNIDADE DIDTICA COMUNICATIVA PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: PROPOSTA DE UMA ALTERNATIVA Ao observarmos e compartilharmos experincias de salas de aula de portugus como lngua adicional (PLA) com outros colegas profissionais da rea no cmputo da ps-graduao em Lingustica Aplicada, percebemos que h dificuldade entre os professores em conceber uma aula genuinamente comunicativa de PLA para pessoas que estariam no incio de seu contato com a lngua. O desafio de realizar esta tarefa nos impulsionou a desenvolver uma unidade didtica em forma de uma sequncia de planos de aula, sequncia esta que denominamos materialfonte. A partir desse material, podem-se desenvolver aulas e atividades voltadas ao contexto onde ele ser aplicado, por isso o chamamos material-fonte. O que nos motivou a dar continuidade a esse trabalho foi o fato de existirem poucas opes de material didtico para o ensino de PLA no mercado e o relato das dificuldades dos professores em elaborar seu prprio material, muitas vezes por falta de tempo hbil para isto. Apresentamos, portanto, nesta comunicao, um modelo de material flexvel, adaptvel aos mais diversos contextos, que poder ser uma alternativa para o professor que deseja trabalhar sob a perspectiva comunicativa de ensino de lnguas (Almeida Filho, 2011). Escolhemos trabalhar nessa perspectiva por concordarmos com a afirmao de Almeida Filho (2011) de que a abordagem comunicativa pode ser o melhor caminho de uma aprendizagem para a aquisio, em consonncia com as ideias de Krashen (1982) e Prabhu (1987), que reduzem a importncia da gramtica explcita no ensino de lnguas. Aps desenvolvermos a sequncia de planos de aula, fizemos a aplicao desses planos com alunos estadunidenses iniciantes em lngua portuguesa em intercmbio em uma universidade federal do sudeste do pas. Ao trmino da aplicao, distribumos aos alunos um questionrio para que relatassem suas impresses das aulas dadas. Compartilhamos ento, neste trabalho, o retorno dado pelos alunos de PLA e algumas consideraes sobre o que ainda pode ser feito neste projeto, que visa a um (re)direcionamento dos objetivos de ensino, de forma a tornar o agir por meio da linguagem a questo central das prticas de ensino-aprendizagem.
Fernanda Cardoso de Lemos - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE LNGUAS ADICIONAIS NA MODALIDADE A DISTNCIA: A ELABORAO DO MANUAL DO PROFESSOR CEPI Este trabalho busca tratar de dois temas principais: ensino de portugus como lngua adicional na modalidade a distncia e formao de professores para essa modalidade. Mais especificamente, o interesse deste estudo recai sobre a formao de professores nas prticas pedaggicas cotidianas do curso CEPI, Curso de Espanhol-Portugus para Intercmbio, que tem como objetivo preparar o estudante para a experincia de intercmbio e antecipar sua participao lingustica, cultural e acadmica na universidade e no pas de destino, criando um contexto a distncia para o uso da lngua e para compartilhar com colegas a resoluo de tarefas diretamente relacionadas ao intercmbio (Schlatter, Bulla & Gargiulo, 2009). Visto que uma das questes relacionadas modalidade a distancia que impacta diretamente nas prticas pedaggicas do professor sua capacitao tcnica e o conhecimento do ambiente virtual de aprendizagem (AVA), busco contribuir para a formao de novos professores, a partir da reflexo sobre as minhas prticas como professora em duas edies do CEPI, sobre o processo de elaborao de uma ferramenta que possa auxiliar professores iniciantes nessa modalidade de ensino: um manual do professor que responda a questionamentos tcnicos e administrativos do ambiente virtual (MOODLE) e que tambm discuta prticas pedaggicas (como, por exemplo, avaliao) nessa modalidade de ensino. Para tanto, seguem-se os pressupostos tericos da pesquisa-ao, que, enquanto investigao realizada por professores que pretendem buscar respostas para os problemas prticos verificados em sala de aula, tem sido defendida como meio de promover conscincia e mudanas das prticas educacionais (Moita Lopes, 1996). Ao refletir sobre a formao de professores na prtica docente, verifica-se, com este trabalho, que as aes de reflexo tanto as mantidas pelo professor quanto as promovidas pelas equipes de apoio e de coordenao pedaggicos, como manuteno de dirios de campo, reunies, fruns de reflexo , concomitantes s prticas cotidianas, beneficiam a formao do professor e, muito alm disso, o tornam tambm capaz de auxiliar na formao de novos professores.
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Fernanda Farencena Kraemer - Escola Bem Brasil (Porto Alegre, RS) PORTUGUS LNGUA ADICIONAL: PROGRESSO CURRICULAR COM BASE EM GNEROS DO DISCURSO Este trabalho visa a refletir sobre como se pode organizar uma progresso curricular para o ensino de portugus como lngua adicional (PLA) com base na noo bakhtiniana de gneros do discurso (Bakhtin, 2003; Bakhtin / Volochnov, 2006). Para tanto, analisei os contedos dos cursos de referncia do Programa de Portugus para Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), contexto da pesquisa; descrevi o perfil dos alunos e suas necessidades de uso do portugus e analisei quatro documentos de referncia para o ensino de lnguas. Tendo em vista que o currculo o projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenes e proporciona guias de ao adequadas e teis para os professores, que so diretamente responsveis pela sua execuo (Coll, 1996, p. 45), espera-se que ele desempenhe as seguintes funes: descrever e explicitar o projeto educativo (as intenes e o plano de ao) em relao s finalidades da educao e s expectativas da sociedade; fornecer um instrumento que oriente as prticas dos professores; levar em conta as condies nas quais se realizam essas prticas; analisar as condies de exequibilidade, de modo a evitar uma descontinuidade excessiva entre os princpios e as restries colocadas pelas situaes de ensino. Inspirada principalmente nos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul (RS, 2009), defendo que o ensino da lngua adicional propicie oportunidades para o uso da lngua portuguesa por meio de tarefas que coloquem os aprendizes em contato com textos de diferentes gneros do discurso e promovam o uso integrado das competncias, habilidades e recursos lingusticos necessrios para compreender e produzir esses textos em situaes significativas atravs de projetos pedaggicos. Considerando todos os aspectos analisados, aponto alguns critrios para se organizar uma progresso curricular para o ensino de PLA e apresento um projeto de progresso curricular para os cursos Bsico I e II, Intermedirio I e II do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS. Este trabalho pretende contribuir para a rea de PLA propondo critrios que possam orientar a organizao de currculos em instituies de ensino que tm como meta promover a participao dos educandos em atividades de uso da lngua portuguesa nos diversos contextos em que eles j circulam ou que desejam circular.
Gabriela da Silva Bulla - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) NEGOCIANDO TAREFAS E CONSTRUTO TERICO NA INTERAO MEDIADA POR COMPUTADOR EM UM CURSO ONLINE DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Cursos online de lngua adicional, seus materiais, ambientes virtuais e ferramentas online so geralmente criados e/ou delimitados antes do incio do curso ou antes da realizao de atividades durante o curso. Quando o curso inicia, professores e alunos precisam lidar com tarefas pedaggicas e ferramentas online criadas ou escolhidas previamente. Este trabalho tem como objetivo discutir a relao entre design instrucional para o ensino de lnguas adicionais a distncia, atividades pedaggicas realizadas em cenrios digitais com propsitos educativos, e prticas pedaggicas online. Orientada por noes da Anlise da Conversa Etnometodolgica adaptadas para interaes escritas e da Sociolingustica Interacional, analiso um segmento de interao mediada por computador via chat, em um curso de Portugus como Lngua Adicional (PLA) online, entre dois alunos e uma professora engajados na atividade de tentar entender o que eles deveriam fazer conforme descrito na tarefa pedaggica, alm das duas tarefas com as quais estavam lidando, do texto escrito pelos alunos no wiki em resposta a uma das tarefas e dados netnogrficos. A anlise destaca a natureza descritiva de tarefas como planos, instrues para aes situadas, como objetos discursivos aos quais os participantes so convidados a agir responsivamente pela realizao de atividades situadas. Alm disso, destaca a fragilidade de se pressupor, como professor, uma cognio socialmente compartilhada sobre (a) as tarefas e (b) o construto terico subjacente ao curso e aos mtodos de ensino. Ao final, discuto implicaes para a formao de professores de PLA no que tange elaborao de tarefas pedaggicas e ao empreendimento de prticas pedaggicas para ensino de PLA em ambientes digitais.
Fernando dos Santos Pedretti - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) O PERFIL DO PROFESSOR DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS NAS DIFERENTES INSTITUIES DE ENSINO DE FLORIANPOLIS, SC Esta comunicao tem como objetivo fazer uma anlise e criar o perfil dos profissionais de portugus como lngua estrangeira em diferentes instituies de ensino da cidade de Florianpolis, SC. Por meio desta pesquisa almejamos levantar dados sobre o ensino de lngua portuguesa no Brasil (breve histrico e principais instituies de ensino), focalizando na atuao dos profissionais na cidade de Florianpolis. Para a construo desse possvel perfil, comeamos o trabalho com um estudo sobre os fatores que levaram os profissionais a seguir a rea e sua opo por abordagens/mtodos, material didtico, objetivos do ensino (plano de ensino) e avaliao. Em seguida, investigamos as duas disciplinas de formao especfica de professores de PLE oferecidas pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): Ensino/Aprendizagem de Portugus - Lngua Estrangeira I e II, analisando a ementa das disciplinas e a bibliografia utilizada. Alm disso, entrevistamos as ministrantes das disciplinas e os acadmicos matriculados. Entrevistamos tambm professores de diferentes escolas privadas que trabalham com PLE a respeito de sua formao e sua metodologia de ensino. As informaes obtidas possibilitaram a elaborao de um perfil do profissional de PLE atuante em Florianpolis. Este estudo tem a inteno de contribuir para a rea de formao de professores de PLE, promovendo o debate sobre a formao e a atuao dos professores e sua percepo sobre suas prprias prticas de ensino. Os resultados encontrados so discutidos luz da literatura na rea de formao de professores e, com base no perfil construdo, busca-se fazer sugestes para aperfeioar o ensino da lngua.
Gabriela Mattos Cardoso, Lia Schulz - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ENSINO DE LITERATURA BRASILEIRA PARA ESTRANGEIROS: O TRABALHO COM TEXTOS LONGOS EM SALA DE AULA COMO DISPOSITIVOS DE FORMAO DE LEITORES E DE IMERSO NA CULTURA BRASILEIRA Ao pensarmos no ensino de Literatura Brasileira para nossos alunos estrangeiros, partimos da pergunta mais essencial: Por que trabalhar textos longos (romances, livros de contos) com estudantes de lngua adicional? Para responder essa questo, nos valemos das orientaes curriculares para o ensino mdio que enfatizam o discurso literrio como uma construo que ultrapassa as questes lingusticas que envolvem um uso mais imediato, j que no objetivaria uma aplicao prtica, mas que envolveria um percurso de se levar ao extremo as possibilidades da lngua, como um tipo de transgresso. A partir disso, pensamos que a contribuio de cursos como os de Literatura Brasileira no mbito do ensino de Portugus como lngua adicional seria justamente a de se transgredir os usos imediatos da lngua para fazer uma espcie de imerso nos temas e relaes entre lngua e cultura, lngua e sujeitos, lngua e arte. O objetivo deste trabalho analisar atividades com textos longos em sala de aula no apenas como possibilidades de ampliao de repertrios, mas como formao de leitores em Lngua Portuguesa, assim como de processos de imerso na cultura brasileira. Para tanto, apresentamos sequncias didticas dos cursos de Literatura Brasileira do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS para analisarmos como romances e livros de contos foram inseridos nos cursos por meio de atividades em sala de aula e fora dela. Tambm analisamos algumas produes textuais de alunos que demonstram a construo complexa dessa insero de textos literrios, que exigiriam maior ateno na leitura e constante interpretao dos sentidos nas tarefas realizadas. O trabalho demonstra que, embora demande um planejamento minucioso e a execuo elaborada de diferentes tarefas, as atividades com leitura e interpretao de textos longos em sala de aula envolvem formao de leitores que, uma vez inseridos no universo da Literatura Brasileira, podero no apenas ampliar seu repertrio de leitura, mas tambm o entendimento de cultura brasileira de um modo mais geral.
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Gisele dos Santos da Silva - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) PERCEPES CULTURAIS E PRTICA DE ENSINO NO CURSO DE PORTUGUS PARA FALANTES DE OUTRAS LNGUAS DA UTFPR: UMA PERSPECTIVA CRTICA E TRANSFORMADORA Essa pesquisa uma amostra de dois anos e meio de experincia como professora de Portugus como Lngua Adicional que resultou em um Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Este trabalho teve por objetivo analisar como a cultura brasileira percebida em outros pases, de acordo com as atitudes e discursos de alunos estrangeiros do curso de Portugus para Falantes de Outras Lnguas (PFOL) da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), Cmpus Curitiba. Tais atitudes apresentam averso para com outras culturas e a percepo cultural estereotipada do Brasil. Neste estudo, procurou-se investigar se o ensino de Portugus como Lngua Adicional adotado durante o curso de PFOL colaborou para que os alunos construssem uma nova percepo sobre a cultura brasileira, ou se suas percepes continuaram sendo estereotipadas, mesmo aps o convvio em nosso pas e aps participao do curso. Em outras palavras, primeiramente, foi constatado certo estranhamento em relao aos costumes e hbitos de nosso pas por parte dos alunos estrangeiros e, a partir dessa situao-problema, por meio de pesquisa-ao, um plano de ao foi traado a fim de transformar essa atitude inicial de averso em oportunidades de reflexo e troca de conhecimentos. Aps o desenvolvimento desse plano de ao, verificou-se a eficcia do curso em proporcionar um espao para que esses estrangeiros, a maioria com atitudes iniciais xenfobas, aceitassem, entendessem e respeitassem a cultura brasileira. Desse modo, esse estudo constatou como o ensino de Portugus como Lngua Adicional, baseado na abordagem do letramento crtico, pode transformar as atitudes e discursos xenfobos em relao a diferentes culturas, presenciados em sala de aula, em atitudes de afeto, respeito e empatia, alm de apresentar uma possvel proposta de como o professor pode tornar a sala de aula um ambiente de reflexo crtica, evitando situaes conflituosas. Por fim, fazem-se consideraes sobre como essa mudana possibilitou aos alunos a autopercepo como indivduos que interagem e agem com determinado grupo scio-histrico, cultural e ideolgico.
Glauber Heitor Sampaio - Universidade Federal de Viosa (UFV) EXPERINCIAS DE INTERAO COLABORATIVA COM ALUNOS DE PLA EM AMBIENTE VIRTUAL E a, gente? um projeto de ensino de portugus que foi desenvolvido com alunos de Portugus como Lngua Adicional de diferentes cursos (graduao e ps-graduao em diferentes reas do conhecimento) em uma universidade federal de Minas Gerais. Tal projeto teve por objetivo potencializar o nvel de contato e uso da lngua portuguesa extraclasse entre os envolvidos atravs de interao colaborativa, mediada, e em ambiente virtual. Alm disso, foi criado pela necessidade de buscar maneiras de interferir nos agrupamentos dos alunos a partir da mesma lngua materna, o que tinha como resultado pouco ou nenhum uso da lngua portuguesa fora do contexto da sala de aula e, consequentemente, a diminuio de oportunidades desses alunos de praticarem a lngua e desenvolverem habilidades comunicativas. O projeto se baseou em uma proposta de ensino-aprendizagem online atravs de atividades de interao em uma comunidade projetada e inserida no contexto das redes sociais. Acreditamos que as redes sociais, se bem mediadas, tm grande potencial para o ensino de lnguas por ser um modo dinmico de interao e, alm disso, poder oferecer oportunidades reais de utilizao da lngua pelo aprendiz. Portanto, uma forma bem prxima da realidade do aluno, prtica, de fcil acesso, natural e prazerosa para a maioria deles, e que pode compreender diferentes gneros escritos, em udio, vdeo ou imagens, alm de promover grande periodicidade na produo e recepo da linguagem escrita. Alm disso, a proposta corrobora com a ideia de que a aprendizagem online faz muito sentido se valorizarmos a cooperao, a colaborao, o dilogo e a participao em comunidades (Goodyear et al., 2004). Neste trabalho apresentamos o projeto, discutimos alguns aspectos terico-metodolgicos da abordagem da aprendizagem colaborativa incluindo aspectos da viso vygotskiana -, refletimos sobre a forma de interao propiciada aos estudantes envolvidos, os mtodos utilizados para a mediao e trazemos sua implicao para o ensino e aquisio de lnguas.
Gislaine Simone Silva Marins - Centro Cultural Brasil-Itlia (Roma, Itlia) LNGUA MATERNA EM TERRA ESTRANGEIRA: REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA CRIANAS O curso de portugus para crianas oferecido pelo Centro Cultural Brasil-Itlia visa criar situaes favorveis para o uso de vrios registros do idioma, ampliando o repertrio vocabular de crianas nascidas/criadas no exterior. Esse objetivo perseguido paralelamente atividade de letramento em lngua portuguesa. Por tais razes, o programa estruturado em projetos temticos e o processo de aquisio da linguagem favorecido por tarefas consideradas significativas na histria e/ou faixa etria dos alunos. Este trabalho descreve o repertrio de atividades elaborado para as crianas, levando em considerao: a faixa etria; as experincias significativas para as crianas em suas diferentes faixas etrias, favorecendo contatos com diferentes registros lingusticos do portugus; a necessidade de explorar os mbitos da fala e da escrita em portugus. O principal objetivo do trabalho suprir a carncia de materiais didticos adequados para crianas em fase de pr-alfabetizao e do primeiro ciclo do ensino fundamental, bilngues e com conhecimento do portugus restrito ao registro familiar. Os objetivos secundrios so: fornecer subsdios a educadores de portugus em contexto de lnguas prximas e dar instrumentos aos pais de crianas brasileiras nascidas/crescidas no exterior para a explorao de diferentes esferas da lngua. Os princpios metodolgicos adotados na escolha de atividades e elaborao de materiais baseiam-se na teoria de Krashen, centrada na hiptese de aquisio de competncias, que pode ocorrer em um ambiente de disponibilidade afetiva, em modo gradual, respeitando a interlngua dos estudantes e acrescentando um elemento (0+1) em relao experincia do estudante. Para favorecer uma aquisio o mais prximo possvel da aquisio da lngua materna em contexto nativo, as atividades devem evitar situaes de estresse, ou seja: evitar atividades em que o estudante se sinta controlado, observado, avaliado ou inadequado para realizar as tarefas. Os resultados preliminares evidenciam a necessidade de trazer para o contexto das aulas elementos formais dos currculos escolares brasileiros, satisfazendo uma curiosidade dos alunos, uma necessidade de comparao com o estudo realizado no exterior e as expectativas dos pais, preocupados com o eventual retorno dos filhos ao contexto escolar brasileiro. Em dois anos de atividades continuadas, foram observados alguns casos de xito: alunos que passaram de um nvel de comunicao de sobrevivncia autonomia oral e interiorizao das normas ortogrficas de base. O principal fator de fracasso do processo de aquisio considerado a falta de hbito familiar em usar a lngua portuguesa e a escassa assiduidade aos encontros na escola.
Graziela Hoerbe Andrighetti, Letcia Grubert dos Santos - Escola Bem Brasil (Porto Alegre, RS) O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL VOLTADO PARA CRIANAS O ensino de portugus como lngua adicional (PLA) voltado para crianas uma rea em crescimento no Brasil. O destaque do pas no cenrio mundial em diferentes segmentos tem ocasionado a vinda de expatriados e suas famlias ao pas, refletido em um aumento no nmero de crianas interessadas em aprender portugus em escolas bilngues e em escolas voltadas ao ensino de PLA. Contudo, observa-se uma carncia de materiais pedaggicos especficos que atendam s demandas desse novo pblico em sala de aula, bem como de pesquisas nessa rea. Neste trabalho, buscamos contribuir com a discusso sobre os desafios encontrados pelos professores que ensinam PLA para crianas a partir do relato de nossas experincias na Escola Portugus Bem Brasil. Para isso, relatamos uma experincia de aulas de portugus com crianas de 7 e 8 anos de idade, filhas de expatriados, e analisamos algumas tarefas desenvolvidas pelos professores da escola ao longo das aulas, com o propsito de discutir nossos entendimentos sobre o que consideramos necessrio em materiais didticos voltados ao ensino de portugus como lngua adicional para crianas. Alm dos materiais produzidos na Escola Portugus Bem Brasil, tambm so analisados outros materiais cujo objetivo o ensino de PLA para crianas em outros contextos de ensino a fim de apresentar um panorama sobre tal temtica. Entendendo que ensinar uma lngua adicional seja criar oportunidades em sala de aula que busquem promover e ampliar a participao do aluno em diferentes prticas sociais (Schlatter, 2008) e de uma perspectiva de ensino como interao social (Vygotsky, 2008), esperamos contribuir com professores de portugus como lngua adicional que tambm estejam envolvidos na discusso sobre a elaborao de materiais didticos para crianas.
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Graziela Jacques Prestes - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O VERBO EM CONTEXTO E O PRETRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO Este trabalho apresenta o curso O Verbo em Contexto, desde 2009 com cinco edies, elaboradas ora especificamente para estudantes de Letras, ora para professores de portugus como lngua adicional. O curso discute pesquisas sobre tempos verbais (Cora, 2005; Prestes, 2003; Silva, 2002; Tapazdi e Salvi, 1998; Corral, 1996; Meyer e Medeiros, 1995; Corvaln, 1989) e estimula o desenvolvimento de materiais didticos dirigidos a aulas de portugus. Em nossa apresentao, focaremos apenas um tempo verbal, o pretrito imperfeito do subjuntivo (PIS), oferecendo uma anlise de seus usos conforme seus principais elementos de significao: a temporalidade e a modalidade. A anlise da temporalidade baseada na Teoria do Tempo Relativo, e a da modalidade, na distino trade entre factualidade, contrafactualidade e eventualidade (Neves e Souza, 1999). Em estudo emprico de um corpus de lngua escrita, Prestes (2003) encontrou um padro no emprego do PIS, qual seja: PIS factuais tendem a ocorrer com eventos que expressam tempo passado (A novidade fez com que ganhasse corpo a ideia de...), contrafactuais, com eventos presentes (No estivssemos numa crise de liquidez...) e eventuais ou hipotticos, com eventos futuros (Talvez os ndios achassem at graa se extraterrestres viessem Terra como amigos...). Utilizando os achados dessa pesquisa, o curso O Verbo em Contexto procurou expor seu contedo terico, sugerir sua aplicabilidade e estimular a elaborao de tarefas em sala de aula. A pesquisa atual debrua-se sobre as modalidades, em especial a contrafactual. Bunge (2010) concebe a contrafactual como nmica, aquela cuja proposio sugere apenas um nofato, ou como anmica, aquela cuja proposio sugere um no-fato e um fato. Respectivamente, so exemplos (a) Se no fosse pelos cartazes lituanos, ningum diria que era um bar da colnia, cujo no-fato pelos cartazes, e (b) Se tivesse, porm, de dizer qual deles mais me enternece, escolheria o primognito, cuja proposio sugere tanto o no-fato no tenho de dizer quanto o fato estou dizendo. A fim de aprofundar a questo, faz-se a comparao com outros autores, como Kratzer (2012) e Portner (2009).
Iracema Luiza de Souza - Universidade Federal da Bahia (UFBA) LEITURA DE TEXTOS/LEITURA DE MUNDO NO ENSINO DE PLA A presente comunicao prope-se discutir a leitura no ensino de PLA. Para isso, articula princpios tericos e metodolgicos oriundos de espaos de reflexo distintos, tais como os da Anlise de Discurso, da Lingustica Textual e da Lingustica Aplicada, com achados obtidos atravs de experincias desenvolvidas em sala de aula. Nesse contexto, compreende-se a leitura como trabalho, como construo de sentidos, como espao de interlocuo. Defende-se o ponto de vista de que ensinar lnguas adicionais lnguas estrangeiras ou segundas lnguas - requer a discusso imprescindvel de prticas culturais caractersticas dos contextos em que a lngua ou as lnguas em questo se atualizam, de modo a permitir que o aprendiz, ao empreender a leitura de textos em diferentes suportes, construa saberes e realize, de fato, uma leitura de mundo. inegvel que interagir numa lngua adicional uma tarefa rdua que torna a prtica de ensinar altamente complexa. A comunicao apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa Leitura de textos/leitura de mundo, em andamento no Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia no mbito do Programa de Pesquisa Ensino e Extenso de Portugus ProPEEP, sob a coordenao da pesquisadora que assina a comunicao aqui apresentada. Investigao de natureza qualitativa, o trabalho analisa depoimentos de estudantes e professores de PLA acerca das dificuldades que vivenciam em relao atividade da leitura, bem como sobre as estratgias que acionam nos processos de ler ou de ensinar a ler. Alm disso, integram os dados da pesquisa registros de observao de sala de aula. Pretende-se, com o estudo, reunir elementos que auxiliem o professor a realizar o trabalho em torno da leitura de modo a contribuir para que os estudantes ultrapassem a leitura decodificadora e possam explorar o texto e construir sentidos atravs de uma leitura polissmica, que acione mltiplos saberes e explore a interculturalidade.
Ingrid Frank, Andria Kanitz - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) DESCREVENDO A PRODUO DE CONHECIMENTO EM UM LABORATRIO DE TECNOLOGIA: UMA CONTRIBUIO PARA A PEDAGOGIA DE PROJETOS O presente trabalho se insere na rea de pesquisas que buscam investigar a aprendizagem como um fenmeno social, verificvel nas prticas em que os participantes se engajam mediante o uso da linguagem. Partindo da noo de aprendizagem como produo conjunta de conhecimento, que foi desenvolvida em pesquisas realizadas em cenrios escolares (Garcez, 2006; Abeledo, 2008), este trabalho objetiva investigar como os participantes de um centro de desenvolvimento de tecnologia de ponta - em que comprovadamente h produo de conhecimento - se orientam para essa atividade em suas aes. De 60 horas de gravaes audiovisuais geradas num laboratrio voltado produo de materiais biomdicos, um segmento de falaem-interao foi transcrito de acordo com o modelo Jefferson (Jefferson, 2002) e acrescido de quadros de imagens contemplando aspectos no verbais da interao. A anlise sequencial do segmento privilegiou a perspectiva dos participantes acerca do que fazem em conjunto, focalizando as aes para as quais eles se orientam turno a turno. A anlise sustenta que, diferentemente do que se observa em grande parte dos cenrios escolares (onde geralmente h um participante encarregado de conduzir as aes dos demais em torno de objetos de aprendizagem), no laboratrio investigado, os prprios participantes orientam-se para a necessidade de produzir conhecimento medida que se deparam com problemas que impedem a continuidade de suas atividades vinculadas aos projetos do laboratrio. a partir desses problemas, portanto, e da necessidade iminente de resolv-los, que os participantes produzem conhecimento por meio de esforos conjuntos. A discusso dos resultados fornece subsdios para agentes relacionados formao de professores sustentarem uma pedagogia baseada em projetos que envolvam situaes e problemas que levem os prprios alunos a, assim como os pesquisadores do laboratrio de ponta investigado, produzir conhecimento conjuntamente ao buscarem solues realmente novas para problemas colocados como relevantes para a continuidade das atividades ligadas a projetos pedaggicos.
Isabella Siqueira Toguchi, Isabela Cardoso, Ivan Bezerra, Brbara Cunha, Eduardo Nunes - Universidade de Braslia (UnB) POLTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS: A PERSPECTIVA GLOBAL E AS INFLUNCIAS NA LNGUA LOCAL Passados cinquenta e dois anos da inaugurao da capital do pas, Braslia deixou de ser apenas uma cidade de migrao interna e ganhou olhares internacionais. Participantes do processo de construo da cidade, as pessoas que vieram para o interior da regio central do Brasil, os Candangos, como eram chamados, ajudaram a concretizar o sonho de Juscelino Kubitscheck. A capital brasileira acolheu diversas culturas e sotaques; o falar brasiliense foi construdo tanto pela miscigenao entre o falar de diversas regies brasileiras, quanto pelas influncias de comunidades estrangeiras, e at hoje uma cidade com um grande crescimento populacional. Entre os fatores que explicam esse fenmeno esto: a alta qualidade de vida e as possibilidades de trabalho oferecidas, alm de fatores socioculturais. Esses quesitos reforam a necessidade de se ensinar Portugus como Segunda Lngua para estrangeiros por diversos motivos, entre eles diplomticos, de ensino e de comunicao espontnea com outras pessoas. A aprendizagem tanto do Portugus quanto de qualquer outra Lngua Estrangeira deveria ter como finalidade a formao de cidados crticos e o desenvolvimento de uma conscincia intercultural, mas a realidade da capital a falta de uma poltica de insero do ensino de Portugus como Lngua Estrangeira. Este trabalho tem como objetivo analisar as atuais polticas de ensino de Portugus como Segunda Lngua/Lngua Adicional no Distrito Federal. Com base em pesquisas qualitativas e quantitativas (dados parciais, obtidos at abril/2012), em coleta de dados na Universidade de Braslia, em documentos formulados pelo Ministrio da Educao, investigamos as potencialidades e as debilidades na rea de (trans)formao de futuros professores de portugus, a viso do Portugus no cenrio internacional e o mercado de trabalho. Diante da atual situao, que medidas so necessrias para que o Distrito Federal seja includo nas novas fronteiras de ensino do Portugus como Segunda Lngua e se torne um modelo para o pas, e at mesmo para o mundo? Uma resposta necessria, pois mesmo sendo a nica cidade de representao diplomtica dos pases dos cinco continentes, Braslia ainda engatinha em uma poltica do Portugus como Segunda Lngua.
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Joelza Aparecida Vernick de Andrade - Universidade Tcnolgica Federal do Paran (UTFPR) O ENSINO E APRENDIZAGEM DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: UMA PESQUISA ABORDANDO AS CRENAS DE DOCENTES E DISCENTES Este trabalho tem como objetivo relatar uma pesquisa sobre crenas de docentes e discentes de Portugus como Lngua Adicional (PLA) acerca do processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa em ambiente de imerso, realizada em cursos ministrados na cidade de Curitiba, no ano de 2012. Tomamos como fundamentao terica os estudos de Barcelos (2001) sobre crenas e ensino de lnguas em contexto brasileiro e, com base em Richards & Lockhart (2008), aplicamos um questionrio seguindo a Escala de Likert a professores e alunos. Aps essa etapa, observamos algumas aulas, o que, segundo Barcelos (2001), um importante procedimento quando se trata de um estudo de base interpretativo-qualitativo no s para a confirmao das crenas encontradas pela aplicao dos questionrios, como tambm para a constatao de novas crenas. Em seguida, interpretamos e comparamos os resultados, com base nos estudos de Almeida Filho (1993) confrontando as ideias, opinies e pressupostos de professores e alunos em relao ao ensino e aprendizagem da lngua portuguesa para falantes de outras lnguas, conferindo, dessa forma, um aspecto qualitativo ao trabalho. Os resultados apontam que as opinies e ideias que os professores e alunos possuem acerca do processo de aquisio de lnguas influenciam nas posturas adotadas por ambos os grupos e na forma como se efetiva o aprendizado da lngua portuguesa. Atravs deste estudo, pretendemos incentivar a reflexo crtica tanto por parte do pesquisador quanto por parte dos docentes e discentes participantes da presente pesquisa acerca das aes e das crenas que permeiam o processo de aquisio da lngua em questo.
Jos Peixoto Coelho de Souza - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) IMPLICAES DA NOO DE CANO COMO CONSTELAO DE GNEROS PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL O uso do gnero cano em aulas de portugus como lngua adicional (PLA) uma prtica bastante comum por ser uma expresso cultural muito diversificada, representando os sonhos, as emoes e as contestaes do povo brasileiro (BARBOSA, 2000). Entretanto, a sua abordagem geralmente se reduz introduo e/ou discusso de um dado contedo gramatical, com foco na compreenso da linguagem verbal sem abordar as especificidades da msica, outra linguagem constitutiva do gnero. Nesse contexto, esta comunicao tem como objetivo tratar das implicaes da noo de cano como constelao de gneros para o ensino de PLA com base em gneros do discurso. Para isso, apresento o conceito de cano proposto por Coelho de Souza (2010), no qual aps uma anlise da cano como gnero sincrtico formado por letra e msica na tica dos gneros discursivos (BAKHTIN, 2003), a cano vista como uma constelao de gneros (ARAJO, 2006) composta por inmeros gneros discursivos cano de gnero musical, cada qual com ouvintes presumidos e contextos de produo, circulao e recepo distintos, e tema, construo composicional e estilo relativamente estveis, tanto no discurso verbal quanto no musical. Aps, com base na proposta dos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul (RS, 2009) para o ensino de lnguas, na qual o texto na sua diversidade semitica e materializado em diferentes gneros do discurso tomado como objeto de ensino, trago algumas sugestes de como abordar esse gnero em sala de aula buscando uma compreenso que privilegie a construo dos sentidos a partir no somente da letra, mas tambm da msica e dos sentidos que emergem da articulao entre as duas linguagens. Por fim, percebe-se a importncia do professor de PLA instrumentalizar-se com elementos da linguagem musical, como melodia, ritmo e harmonia, entre outros, a fim de possuir mais recursos para lidar com as especificidades do gnero cano de gnero musical em estudo.
Jorama de Quadros Stein - Universidade do Vale do Rio do Sinos (UNISINOS) PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO: UM ESTUDO COMPARATIVO Este estudo analisa a abordagem de diferentes gramticas da categoria dos pronomes pessoais do caso reto. Investigamos se e como as gramticas abordam a questo da variao lingustica ao tratarem dessa categoria gramatical. Comparamos a abordagem da Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno (2011), com outras duas gramticas: a Gramtica Houiass da Lngua Portuguesa, de Azeredo (2010) e a Gramtica do Portugus Brasileiro, de Mrio Perini (2010). Com objetivos diferentes, cada um dos autores d um tratamento diferente aos pronomes do caso reto, mas todos explicitam de alguma forma a questo da variao. A anlise permitiu-nos perceber que a proposta de realizar uma abordagem pedaggica no faz com que uma gramtica traga concepes suficientemente coerentes e claras para os educadores a respeito de como explicar aos alunos questes de variao relacionadas aos pronomes. Alm disso, vimos que as gramticas tradicionais traam muitas consideraes pertinentes no que se refere ao entendimento dos usos dos pronomes nas interaes e nas produes escritas. medida que encontramos aspectos semelhantes entre as obras analisadas, tambm encontramos pontos bem divergentes. Todas, por exemplo, fazem referncia ao uso de a gente e ns e ao emprego da primeira pessoa e da segunda pessoa do singular, apontando as regies que fazem uso mais frequente de uma forma ou de outra. Trazem, ao mesmo tempo, reflexes divergentes a respeito do emprego de vs: Bagno (2011) ressalta a extino do uso da segunda pessoa do plural, e Perini (2010) corrobora o desuso da forma. Azeredo (2010), por sua vez, pondera que vs confere imponncia ao discurso, ainda que seu emprego seja bem restrito. Este estudo comparativo busca contribuir para o ensino de lngua portuguesa como lngua adicional medida que percebe a necessidade de concebermos uma obra que contemple a questo pronominal de uma forma ainda mais adequada a fim de buscarmos a qualificao do ensino de portugus brasileiro para estrangeiros.
Julia Oliveira Osorio Marques - Universidade Ritter dos Reis (UNIRITTER) SILNCIO E SILENCIAMENTO EM SALA DE AULA DE LNGUA ADICIONAL: REDEFININDO O CONCEITO DE PARTICIPAO Percebe-se que uma grande ateno tem sido dada primordialmente a questes relacionadas fala oral dos alunos em sala de aula de Lngua Adicional (LA) nos estudos em Lingustica Aplicada. Em contrapartida, o silncio e o silenciamento so pouco explorados nesse contexto (LEANDER, 2002). Silenciamento aqui compreendido como o ato de silenciar (ORLANDI, 2010), resultante de se impor a palavra, tir-la do outro, obrig-lo a falar, entre outros. Nota-se que declaraes enunciativas tendem a ser diretamente relacionadas participao e automaticamente avaliadas como positivas e indicativas de aprendizagem (SCHULTZ, 2009). Partindo-se da ideia de que interagimos com o mundo de forma mediada (VIGOTSKI, 2005), este trabalho baseia-se na perspectiva sociocultural no que se refere aprendizagem e atravs dele almeja-se problematizar e reconfigurar o conceito de participao em sala de aula de LA com o intuito de minimizar empecilhos potencialmente impeditivos de construo de conhecimento. Alm disso, este trabalho visa diferenciar silncio de silenciamento, trazer tona seus sentidos, influncia e possveis consequncias para, a partir disso, relacionar tais conceitos questo da participao em sala de aula. Com base na concepo de lngua enquanto uso na concretude das interaes sociais (BAKHTIN 1990), o presente estudo, de natureza bibliogrfica, tem como pressuposto o fato de que lngua e cultura so indissociveis (KRAMSCH, 1998) e que ambas esto relacionadas s questes do silncio, silenciamento e participao. Dessa forma, almeja-se desconstruir a noo de participao unicamente enquanto fala oral. Assim, so exploradas as diferentes maneiras em que o silenciamento pode ser um obstculo construo de conhecimento tendo em vista que o falar em sala de aula no implica necessariamente estar engajado/a nas atividades propostas. Da mesma forma, o silncio no deve ser exclusivamente compreendido como indcio de desinteresse e/ou dificuldade de aprendizagem. Ele deve ser includo no cenrio interativo e considerado enquanto postura ideolgica com sentidos prprios. Por fim, consideraes finais acerca da relevncia de se estudar o silncio e o silenciamento em sala de aula de LA e de se redefinir o conceito de participao so esboadas.
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Juliana Battisti, Bruna Sommer Farias - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) REGIES DO BRASIL: UMA PROPOSTA DE TAREFA DIDTICA COM BASE EM GNEROS ORAIS E ESCRITOS Este trabalho pretende apresentar e discutir uma proposta de tarefa pedaggica desenvolvida para um curso do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS, com alunos de nvel Bsico II. Na tarefa, trabalham-se principalmente os gneros apresentao oral e reportagem, ancorados no eixo temtico regies do Brasil. Entendese que o trabalho com gneros orais e escritos necessrio para que os alunos possam transitar com maior confiana nos contextos nos quais se inserem diariamente, e que a sala de aula o espao para se propor esse movimento de reflexo, para a consequente apropriao de recursos que possibilitem o cumprimento de determinados objetivos. Todas as etapas da tarefa proposta foram organizadas com base na perspectiva bakhtiniana de uso da linguagem e de gneros do discurso, a qual considera as particularidades de cada situao comunicativa, tais como: ancoragem social, regularidades composicionais, configurao da interlocuo e propsito comunicativo (BAKHTIN, 1929; 1953). Considerando o produto final da tarefa, que consiste em uma apresentao oral para alunos do mesmo nvel e a publicao de uma reportagem no blog da turma, o principal objetivo fazer com que os estudantes estrangeiros busquem informaes sobre o Brasil, dando-se conta da sua dimenso continental e da amplitude de riquezas culturais. Dessa forma, cria-se oportunidade para que haja uma desconstruo de uma viso que pode limitar o Brasil ao espao de Porto Alegre, j que esse o contexto de imerso dos alunos. Pretende-se aqui apresentar as atividades propostas para o desenvolvimento do produto final, incluindo a descrio de como se d a participao do aluno, quais so as tarefas que ele realiza, o modo como as instrues so explicitadas e como o professor media as atividades. Alm disso, prope-se uma avaliao para a tarefa em questo, levando em conta todos os passos realizados para a obteno do resultado final. Este trabalho busca contribuir para a sistematizao de tarefas pedaggicas com base em gneros e temticas significativas para o ensino e a aprendizagem de Portugus como lngua adicional.
Kaline Araujo, Mendes de Souza, Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin - Universidade Federal do Cear (UFC) O AGIR DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ADICIONAL: ANLISE DO TRABALHO NO DISCURSO As pesquisas na rea de portugus como lngua adicional (PLA) tm se tornado cada vez mais frequentes. Os estudos realizados envolvem, entre outros temas, o processo de aprendizagem da lngua portuguesa por falantes de outros idiomas, os recursos didticos utilizados para o ensino da lngua em questo, bem como as prticas dos profissionais que se dedicam atividade de sala de aula. justamente sobre o trabalho do professor de PLA que incide nosso olhar investigativo. Neste trabalho, com o propsito de compreender o agir desses docentes, analisamos o discurso produzido por eles. Os exemplares de discursos dos quais tratamos foram colhidos atravs de um dispositivo que guarda caractersticas semelhantes instruo ao ssia (CLOT, 2001) atividade linguageira que propicia ao actante a confrontao com sua prpria atividade e fazem parte do corpus da tese de doutoramento intitulada O trabalho do professor de portugus para falantes de outras lnguas: anlise do agir no discurso profissional, em andamento no Programa de PsGraduao em Lingustica da Universidade Federal do Cear. Para o tratamento dos dados, adotamos o quadro terico-metodolgico do interacionismo scio-discursivo (BRONCKART, 1999, 2004, 2008), centrando-nos, sobretudo, na categoria dos mecanismos enunciativos que, entendemos, contribuem para a identificao das figuras de ao (BULEA, 2010) mobilizadas pelos professores em seu dizer. A anlise evidencia a predominncia de um tipo de figura de ao: a experincia. Esta figura, que consiste numa compreenso do agir-referente a partir de um ngulo de cristalizao pessoal de mltiplas ocorrncias vividas do agir, mobilizada pelo professor na generalizao de procedimentos adotados na prtica repetida de ensinar portugus como lngua adicional. Tal figura de ao, em nosso entendimento, reveladora da compreenso que o professor tem de seu prprio trabalho/agir, sendo ela elemento fundamental para o entendimento das representaes que marcam a formao desses docentes.
Juliane de Souza Nunes de Moura - University of Miami (EUA) O USO DE CRNICAS NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL necessrio integrar uma srie de habilidades e competncias no ensino de lnguas adicionais de forma que o aluno seja capaz de se comunicar em diferentes nveis de formalidade e esteja apto a tomar parte em diversos meios e situaes sociais. Faz-se necessrio ir alm das quatro habilidades, ainda to enfatizadas juntamente gramtica nas aulas de lnguas, e desenvolver tambm os modos interpretativo, interpessoal e expositivo. Alm disso, importante reconhecer que estudar uma lngua tambm estudar a cultura em que ela se insere de forma a compreender seus falantes e seu contexto comunicativo. O uso de textos autnticos de diversos gneros pode contribuir para a motivao dos alunos e servir de meio para introduzir tpicos culturais, vocabulrio e at mesmo gramtica, no como um fim em si mesmo, mas como uma forma de melhorar a capacidade comunicativa. No ensino de portugus como lngua adicional, um gnero textual que se mostra especialmente significativo e produtivo para abordar vrios dos aspectos mencionados a crnica. Ao se trabalhar com crnicas, o texto literrio com suas vrias especificidades acaba por ser introduzido na sala de aula possibilitando variedade vocabular, estrutural e at mesmo de formas literrias uma vez que a crnica um gnero que tem diversas e variadas manifestaes. Alm disso, trata-se de textos curtos, facilmente abordveis durante o perodo da aula, mas que tambm podem ser consideravelmente complexos, apontando aspectos culturais e possibilitando vislumbrar as convices e formas de pensar dos brasileiros. Devido ao seu meio de divulgao, as crnicas se mostram ainda um excelente meio de se aprender sobre o Brasil, o que se passa no momento e as caractersticas orais da lngua devido ao nvel de informalidade que pode ser utilizado nesse gnero textual. A University of Miami utiliza crnicas no curso intermedirio do Programa de Portugus, e possvel constatar que essas servem no apenas como forma de introduzir tpicos de discusso, mas tambm como forma de despertar a curiosidade dos alunos e lev-los a fazer perguntas sobre a lngua e a cultura do Brasil. Outras atividades em sala de aula desenvolvidas no curso intermedirio de portugus da University of Miami, como o Teletandem e a apresentao de reportagens e artigos, que tambm servem para trabalhar os modos interpretativo, expositivo e interpessoal, costumam servir de inspirao para produes de crnicas dos prprios alunos, uma vez que essas exploram o curioso que se expressa na vida cotidiana.
Laura de Anunciao Moreira, Juliana Battisti, Camila Vieira Felipe - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL. REGNCIA VERBAL: UMA PROPOSTA DE REFLEXO E APLICAO Com o objetivo de auxiliar na aprendizagem da lngua adicional dos alunos do Programa de Portugus para Estrangeiros (PPE) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), elaboramos uma proposta didtica que visasse, em nvel de reviso, a sistematizao e o uso de regncia verbal em portugus. Para criar uma tarefa para a prtica da regncia verbal, iniciamos com um diagnstico a partir de textos escritos produzidos pelos alunos nas disciplinas de Bsico para falantes de Espanhol e Bsico II. O corpus constituiu-se de 40 textos que respondiam a solicitaes de tarefas escritas no semestre 2011/2. As produes foram analisadas em conjunto, j que as duas turmas trabalharam com o mesmo livro didtico e os mesmos contedos. Foi feito um levantamento de todas as preposies encontradas nos 40 textos, focalizando tanto as adequaes quanto as inadequaes produzidas pelos alunos. A anlise revelou que os alunos usavam a regncia verbal adequadamente em grande parte das ocorrncias, e que as inadequaes ocorreram com um determinado grupo de palavras (sair, conversar, ir, conhecer e gostar), posteriormente agrupadas para a elaborao de uma tarefa de reviso desses usos. A tarefa proposta tem como objetivo oferecer material de apoio terico e didtico ao professor de portugus como lngua adicional, para que ele possa proporcionar novas oportunidades de prtica aos alunos atravs do uso da lngua portuguesa e no somente da memorizao de verbos e de suas respectivas regncias.
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Lda Pires Corra - Universidade Federal de Sergipe (UFS) VARIAES LXICAS DO PORTUGUS BRASILEIRO E DO PORTUGUS EUROPEU: CONTRIBUTO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/ADICIONAL Os diferentes recortes referenciais e semnticos presentes no vocabulrio do Portugus Brasileiro (PB) e do Portugus Europeu (PE) revelam traos socioculturais, histricos e ideolgicos que aproximam e distanciam idiomaticamente os dois povos, embora ambos se utilizem do mesmo sistema lingustico. Este estudo trata das variaes lxicas do PB e do PE por meio de registros lingusticos, selecionados em um corpus constitudo por dicionrios monolngues dessas duas variedades e em dicionrios contrastivos luso-brasileiros. Tem-se por fundamentao os postulados terico-metodolgicos da Lexicologia numa interface com a Lexicografia. Sob essa perspectiva, so examinadas ocorrncias lxicas, de acordo com os seguintes critrios: a) mesma forma lexemtica e diferentes organizaes semmicas, por exemplo, os traos semnticos que organizam o semema do vocbulo camisola so distintos: roupa feminina para dormir, semelhante a uma camisa comprida ou a um vestido, com ou sem mangas, e de material e comprimento variveis para o PB e suter, pulver (sempre com mangas) para o PE; e b) diferentes formas lexemticas e semelhantes organizaes semmicas, por exemplo, aeromoa para o PB e hospedeira para o PE. Observa-se, no segundo exemplo, que os dois lexemas fazem referncia comissria de bordo, porm com relevos distintos marcados na prpria estrutura formal dos dois lexemas. Os resultados obtidos neste estudo apontam para a possibilidade de reconstituio das matrizes culturais e histricas que orientam a seletividade e o uso lexical dos falantes dessas duas variedades da lngua portuguesa em diferentes situaes sociocomunicativas. O estudo das variaes lxicas do PB e do PE busca oferecer subsdios a trs segmentos relacionados ao ensinoaprendizagem do Portugus Lngua Estrangeira/Adicional, a saber: produo de material didtico que privilegie os estudos lxicos e suas especificidades idiomticas; preparao do docente no trato com as questes lxicas; e, finalmente, fortalecimento de uma poltica lingustica voltada promoo e difuso do ensino da variedade brasileira do Portugus Lngua Estrangeira/Adicional.
Lev Alberto Vidal - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) ORALIDADE: DA VERGONHA E DO MEDO MARCA PESSOAL Este trabalho uma retrospectiva do curso Produo Oral ministrado no Centro Cultural Brasil-Peru no ltimo ano e meio (perodos 2011-1, 2011-2 e 2012-1) cujo foco estimular a habilidade falar e, em decorrncia, aperfeioar a competncia oral do aluno. Para atingir o objetivo, planejaram-se diversas situaes reais de gradativa dificuldade e determinaram-se os critrios de avaliao. A partir do segundo semestre deste ano, procedeu-se a uma integrao da oficina de produo escrita com a de produo oral no curso Produo Oral e Escrita, buscando impulsionar, como j feito no curso de Produo Oral, a criatividade, a produo de material e a participao em atividades, alm do uso da tecnologia e das redes sociais no aprendizado. O curso baseado em situaes comunicativas estruturadas e no estruturadas e explora o mundo das comunicaes, a partir do uso de tcnicas bsicas de entrevistas e de produo de rdio e de vdeo para criao de produtos autnticos e, sobretudo, teis para posterior reuso pelos alunos da instituio e para outros fins acadmicos. Todas as tarefas envolvem um componente ldico e atividades dentro e fora da sala de aula, visando manter acesa a chama da motivao. Em um levantamento feito com os alunos do curso, constatou-se que quase a metade dos entrevistados indicam a vergonha e o medo de falar perante o pblico como o que os leva a procurar um curso com foco na prtica oral; 10% consideram-se tmidos e precisam do mesmo reforo para soltar a lngua. Completam as estatsticas os que fazem o curso por necessidade profissional ou outras razes. Aps o curso, 100% dos que sentiam medo/vergonha sentem que ganharam confiana/segurana para falar melhor do que falava antes, embora aproximadamente 10% ainda sente um pouquinho de vergonha, mas j no medo. O depoimento que resume o impacto do curso : acho que agora somos capazes de produzir em outra lngua... (Giovanna, 40 anos). O reconhecimento de uma nova capacidade ou talento tem um efeito benfico na imagem pessoal dos alunos, que quando bem gerida, potencializa sua marca pessoal.
Lia Abrantes Antunes Soares - Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) PAUSAS PARA REPAROS: PISTAS PARA O DESCRITOR FLUNCIA Ser capaz de demonstrar segurana ao se comunicar na lngua-alvo, sobretudo em situao de avaliao, requer mais que uma produo acurada de segmentos ou conhecimento de estruturas gramaticais da LE. preciso apresentar fluidez na fala. A questo que, apesar de ser um objetivo to comum entre aprendizes, estudiosos na rea de Aquisio de Lngua Estrangeira (ALE) e professores de LE concordam com a dificuldade em definir fluncia. Estudos mostram que o fenmeno pausa um fator importante na percepo de fala no nativa (Al Sibai, 2004; Candea et al., 2005; Soares, 2011; Zellner, 1994). Como nem toda pausa deve ser considerada como caracterstica de fala disfluente, pretendemos contribuir com profissionais da rea de ensino de LE, comeando pela distino entre pausas fluentes e disfluentes, para que se possa entrar num campo da Fonologia ainda pouco estudado no Brasil. Segundo Cagliari (1992), pausas fluentes ocorrem em momentos oportunos como ao final de oraes, frases, sintagmas e palavras. Se o falante desobedece norma do momento oportuno, configura-se a hesitao disfluente, resultante de uma fala ainda em construo, e que sofre reorganizao durante o processo de produo oral. Wennerstrom (2001) destaca que um dos fatores que guia a percepo que tm nativos sobre a fala de aprendizes no fluentes na LE alvo a pausa para reparos. Com relao origem das pausas, Zellner (1994) explica que tanto pausas silenciosas quanto as preenchidas esto sujeitas s motivaes (i) da atividade motora da fala e (ii) processamento cognitivo da informao. As pausas de origem cognitiva refletem um tempo extra para planejamento e programao do enunciado. Tal fato pode ser observado no momento em que o falante, depois de longa pausa, produz um enunciado claro e em velocidade rpida. Por outro lado, por vezes falantes iniciam um enunciado, mas precisam interromp-lo para reorganiz-lo, a fim tornar clara a mensagem. Quando o aprendiz pode notar desvios em seu discurso, ele tenta repar-los. Objetivamos, ento, apresentar como, quando e porque tais reparos, comuns na produo de aprendizes de LE, ocorrem durante a fala. Atravs de narrativas orais de aprendizes do Portugus do Brasil, encontramos resultados significativos para distino de nveis de fluncia que podem ajudar professores em sala de aula e avaliadores em exame de proficincia, tendo-os como pistas para o descritor fluncia em grade de avaliao.
Letcia Grubert dos Santos, Laura Knijnik Baumvol - Escola Bem Brasil (Porto Alegre, RS) GNEROS DISCURSIVOS EM UMA SEQUNCIA DIDTICA DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Este trabalho tem por objetivo apresentar uma sequncia didtica desenvolvida a partir do gnero discursivo Carta do Leitor para o trabalho com alunos de Portugus como Lngua Adicional (PLA) em nvel intermedirio. O estudo foi realizado partindo do conceito bakhtiniano de gnero discursivo (Bakhtin, 2003) luz de uma viso de uso da linguagem como ao social (Clark, 2000). O foco das tarefas que constituem essa sequncia guiar o aluno no reconhecimento e na produo do gnero discursivo Cartas do Leitor atravs de sua conscientizao dos aspectos contextuais e textuais presentes nos textos representativos daquele gnero. Para tanto, na primeira etapa da sequncia didtica, o aluno levado a ter contato com gneros auxiliares ou de apoio para enriquecer o estudo do gnero cartas do leitor, que seria o gnero estruturante, uma vez que este gnero surge como resposta a um texto jornalstico, revelando-se a atitude responsiva do leitor, conforme Bakhtin, 2003. A produo da carta do leitor envolve justificar e argumentar acerca do tema do texto jornalstico, sustentar um posicionamento, contrapor-se a outras opinies, remeterse a outros textos, dentre outros, exigindo que o aluno (re)conhea quais aes de linguagem podem ser usadas para tanto. A partir deste trabalho, pretende-se contribuir com a discusso acerca de tarefas pedaggicas que levem o aluno a debruar-se sobre os textos com uma viso pluralista do ato de ler e escrever, para que ele se utilize da experincia de leitor-analista para produzir seus textos e possa constituirse como sujeito discursivo nos campos de atividade social em que pretende atuar.
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Luanda Rejane Soares Sito, Paula Baracat de Grande - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) A EXPANSO DO PORTUGUS EM MEDELLN EM TRAJETRIAS DE FORMAO DE PROFESSORES Neste trabalho, retratamos trajetrias de formao docente em um contexto de difuso do ensino de portugus como lngua adicional na cidade de Medelln (Antioquia/Colmbia) com base na experincia de professores. Esta apresentao tem o propsito de somar aos debates na rea de ensino e aprendizagem de portugus como lngua adicional as reflexes sobre letramento e formao docente para se pensar os desafios contemporneos emergentes da ampliao da oferta desse ensino. A partir da atuao no ensino de portugus em uma universidade estadual colombiana, percebemos uma mudana na apreciao valorativa sobre a aprendizagem do portugus como lngua adicional: de um imaginrio de lngua com um belo cantadinho lngua da potncia regional da Amrica Latina. Essa mudana, aliada a um aumento da necessidade do portugus, parece ser um dos fatores que gerou uma expanso no mercado do ensino de portugus brasileiro em Medelln, resultando na demanda de um nmero maior de professores para o ensino desse idioma. Ancoradas nos Estudos de Letramento, analisamos entrevistas semi-estruturadas com professores de portugus de universidades pblicas, realizadas no ano de 2011, na cidade de Medelln. As entrevistas focaram trs eixos: i) a formao e a experincia profissional dos professores, ii) as mudanas em suas expectativas acerca do portugus e iii) sua relao com a lngua portuguesa. Ao todo, foram entrevistados quatro professores da cidade (de um grupo com cerca de dez professores no total). Analisando o aumento da demanda do ensino de portugus na regio, discutiremos sua relao com a formao no trabalho de professores no especialistas (na rea da linguagem) a partir de suas trajetrias profissionais. As anlises mostram que os professores possuem formaes profissionais diversas, bem como experincia com a lngua portuguesa bem variada, tanto como lngua materna quanto como lngua aprendida tardiamente. Nas entrevistas, destacamos as vozes sociais que se cruzam nas narrativas apresentadas pelos professores. O conceito de vozes sociais est ligado concepo dialgica de linguagem do Crculo de Bakhtin. Nesta, considera-se que os diferentes discursos admitem uma variedade de lugares de enunciao, ou de vozes sociais: pontos de vista especficos sobre o mundo (BAKHTIN, 1988). Estas, mesmo apresentando contradies scio-ideolgicas, no se excluem umas s outras, mas se interceptam de vrias maneiras.
Luciano Taveira de Azevedo - Escola Tcnica Estadual Professor Agamemnon Magalhes (Recife, PE) A REGULAMENTAO POLTICA DO LIVRO DIDTICO E O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Neste trabalho, apresentamos reflexes acerca da relao entre a poltica voltada para o livro didtico no Brasil e o ensino de portugus como lngua adicional. Buscamos apoio terico nas contribuies oferecidas por Freitag et al. (1989), Oliveira et al. (1984), Rojo e Batista (2003), Grard e Roegiers (2005), a fim de construirmos um painel da regulamentao poltica do livro didtico que implica sua concepo, produo e distribuio. A compreenso dos processos que envolvem a poltica para o livro didtico no Brasil permitiu entender aspectos da poltica implcita (Shohamy, 2006) que lastreia o ensino de lngua portuguesa. Dentre os mtodos nos quais a pesquisa qualitativa se desdobra, optamos pela a Anlise de Contedo, por entendermos que esse mtodo permite o estudo de textos impressos, documentos oficiais, diretrizes, materiais didticos etc. A Anlise de Contedo compreende trs etapas, a saber: i) pr-anlise que corresponde organizao do material; ii) descrio analtica que tem incio na pr-anlise, mas nesta etapa, especificamente, o material documental que constitui o corpus submetido a um estudo aprofundado; iii) interpretao inferencial que se apoia nos dados de pesquisa e alcana uma maior intensidade na reflexo sobre o material analisado (Trivios, 1987). Partindo desses pressupostos metodolgicos, construmos o corpus de pesquisa que compreende decretos, manuais didticos, documentos oficiais da educao nacional, diretrizes, dados estatsticos e critrios e materiais de avaliao dos livros didticos. A anlise dos nossos dados permitiu a problematizao da relao entre regulamentao poltica voltada para a produo, avaliao e distribuio do livro didtico no Brasil e o ensino de portugus como lngua adicional. Entendendo o livro didtico como uma pea relevante dentro do sistema educacional do nosso pas, pudemos compreender o funcionamento das polticas que engendram, sustentam e reproduzem esse sistema. Isso nos permitiu propor reflexes que visam intervir nesse processo a partir da compreenso das medidas polticas que determinam prticas de ensino de lngua portuguesa.
Lucia Rottava, Antonio Mrcio da Silva - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O PROCESSO DE COMPREENSO E PRODUO EM LEITURA POR APRENDIZES INICIANTES DE PORTUGUS E DE INGLS EM AMBIENTE DIGITAL Esta comunicao objetiva analisar tarefas de leitura realizadas em ambiente digital. O estudo parte de um projeto que tem como propsito proporcionar aos participantes uma oportunidade para desenvolver a habilidade de compreenso em leitura em Portugus e em Ingls. Trata-se de um projeto inicial e piloto de intercmbio lingustico por meio da internet. Esto envolvidos alunos de universidades brasileiras e britnicas em trabalhos de pares. O trabalho consiste na leitura feita oralmente de oito textos (pr-selecionados pelo professor / pesquisador) e, semanalmente, enviados para o colega da universidade estrangeira com quem estiver formando dupla. A dinmica consiste das seguintes etapas: os alunos no Reino Unido gravam textos em portugus e os alunos no Brasil gravam textos em ingls; no final da leitura, os alunos fazem um breve resumo do assunto tratado no texto e realizam as trocas. A ferramenta usada para as interaes e coleta de dados o portal www.vocaroo.com. Depois da gravao do texto, cada um dos pares (re)envia para seu colega na universidade estrangeira e o parceiro oferece feedback. Uma cpia de cada gravao encaminhada tambm para o professor pesquisador para acompanhamento e observaes a respeito de desenvolvimento das tarefas. Complementar anlise dos textos lidos e do feedback, os participantes responderam um questionrio contendo informaes referentes sua experincia como aprendiz e como participante do projeto. Os resultados do indicaes das dificuldades que os alunos tiveram, como lidaram com elas e quais estratgias lanam mo para super-las, tanto a partir do feedback do outro quanto da possibilidade de dar um retorno ao colega a respeito de suas percepes da dificuldade de seu par.
Ludmila Belotti Andreu Funo, Rozana Aparecida Lopes Messias - Universidade Estadual Paulista/ Sao Jos do Rio Preto (UNESP) TELETANDEM E ENSINO DE PLE: REFLEXES SOBRE IDENTIDADE E CULTURA O projeto Teletandem Brasil: Lnguas estrangeiras para todos (Telles, 2006), formalizado com o apoio da FAPESP em 2006 e concludo em 2010, concebe o Teletandem como um contexto de ensino e de aprendizagem de lnguas estrangeiras distncia, sncrono e online, no qual pares interagentes fazem uso simultneo da produo e compreenso oral, escrita e de imagens com procedimentos que so decididos em comum acordo e em consonncia com princpios de autonomia e de reciprocidade . Atualmente, as pesquisas que envolvem a prtica de Teletandem, cujas diretrizes esto reunidas em um projeto intitulado Teletandem: Transculturalidade na comunicao on-line em lnguas estrangeiras por webcam (Telles, 2011), enfocam questes de ensino e de aprendizagem de lnguas em Teletandem, questes de identidade, de cultura, de mediao da aprendizagem e de estabelecimento de parcerias entre instituies de ensino superior. O presente trabalho, ainda em andamento, investiga dados referentes a uma parceria instituda entre UNESP/ Faculdade de Cincias e Letras e UNAM (Universidade Autnoma do Mxico) e visa apresentar indcios, coletados em sesses de mediao, sobre a) como as representaes das identidades nacionais e culturais dos colaboradores deste estudo emergem nas sesses de mediao e; b) como o processo de mediao em teletandem lida com tais representaes. Cabe ressaltar que os colaboradores deste estudo so graduandos brasileiros de Licenciatura em Letras, portando, professores em formao. Enfim, trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa, embasada, principalmente, nos conceitos de representaes sociais (Moscovici, 2007), transculturalidade (Welsch, 1994) e identidade e diferena (Silva, 2000), cuja metodologia baseia-se na teoria fundamentada (ou grounded theory), conforme proposto por Charmaz (2009).
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Maisa de Alcntara Zakir, Ludmila Belotti Andreu Funo - Universidade Estadual Paulista/ So Jos do Rio Preto (UNESP) A PRTICA DE TELETANDEM NA APRENDIZAGEM DE PORTUGUS: O QUE PENSAM OS ALUNOS ESTRANGEIROS Este trabalho est vinculado ao projeto Teletandem: Transculturalidade na Comunicao On-line em Lnguas Estrangeiras por Webcam (Telles, 2011), o qual investiga parcerias entre alunos de universidades brasileiras e estrangeiras em um contexto de aprendizagem on-line sncrona por meio do uso de aplicativos como o Skype e o Oovoo. Nesse contexto, seguindo os princpios de autonomia, reciprocidade e uso separado das lnguas (Vassallo & Telles, 2006), o aluno interage com o parceiro para que um ajude o outro na aprendizagem da lngua em que mais proficiente. As interaes de teletandem tiveram incio em 2006 no projeto Teletandem Brasil: lnguas estrangeiras para todos (Telles, 2006), concludo em 2010. Nesse perodo em que o projeto se desenvolveu, as sesses eram agendadas de acordo com a disponibilidade dos prprios alunos e aconteciam fora do horrio de aulas, por meio de inscries pelo site do projeto. A partir de 2011, com a institucionalizao do projeto, as interaes passaram a ser realizadas no horrio de aulas das universidades estrangeiras e, na maioria dos casos, passaram a fazer parte do programa regular de portugus. O objetivo deste trabalho apresentar dados provenientes de uma pesquisa em andamento, nos quais os alunos de uma universidade americana avaliam a prtica de teletandem inserida no programa de seu curso de portugus. Trata-se de um curso de nvel intermedirio destinado a falantes de espanhol que esto no segundo semestre do Programa de Portugus da universidade americana em questo. Foram realizadas dez sesses de teletandem, com durao mdia de 50 minutos, duas vezes por semanas em uma parte do primeiro semestre letivo de 2012. Os dados quanti-qualitativos foram coletados a partir de um instrumento de avaliao elaborado pela universidade americana, e os dados qualitativos, por meio de narrativas escritas pelos alunos sobre o processo de teletandem ao final do curso. Os princpios metodolgicos de anlise baseiam-se na Teoria Fundamentada (Grounded Theory), como postula Charmaz (2009). Os dados, que indicam estratgias de aprendizagem utilizadas pelos participantes e apontam benefcios e dificuldades encontradas durante as interaes, podem encaminhar discusses relevantes para a formao de futuros professores em um contexto de aprendizagem que vem se consolidando com o uso cada vez mais frequente de tecnologias nas aulas de lnguas estrangeiras.
Marcia Regina Becker - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) O ENSINO DA PRONNCIA EM AULAS DE PLA No processo de aquisio de uma segunda lngua, percebem-se diversas dificuldades do aprendiz na produo de certos fones/sons do inventrio da nova lngua. Alm disso, a questo da transferncia de caractersticas de uma lngua nos sistemas da lngua alvo considerada de relevncia e evidente em todos os aspectos dessa lngua, reconhecendo-se, no entanto, que isso ocorre mais pronunciadamente no nvel fontico/fonolgico - a existncia de sotaques inquestionvel - e que mais evidente nos primeiros estgios de aprendizado. Este trabalho pretende mostrar algumas dessas dificuldades enfrentadas por aprendizes que tinham o portugus como lngua alvo, e o ingls ou o espanhol como lnguas maternas, porm todos falantes de ingls. Nenhum dos informantes da pesquisa possua qualquer conhecimento de lngua portuguesa, e o foco por eles mesmo admitido era o aprendizado da lngua portuguesa para conversao em nvel bsico. Com base nas necessidades dos alunos, as professoras, em termos de pronncia, inicialmente focaram na produo de segmentos que no fazem parte do inventrio do ingls e do espanhol, especialmente as vogais nasais, no presentes em nenhuma dessas lnguas, e tambm das consoantes nasais palatais (como, por exemplo, na palavra junho) e das laterais palatais (como em palha), ambas presentes em algumas variedades de espanhol, mas no em ingls. Percebeu-se tambm a grande influncia do registro escrito na produo oral, especialmente nas nasais bilabiais em final de palavra (como em porm), onde em portugus a nasalizao recai na vogal anterior e a consoante nasal no produzida, ocorrendo, no entanto, o grafema. A coleta de dados ocorreu durante as aulas, e tambm foi realizada gravao de produo oral dos participantes e experimentos de percepo, alm de um questionrio no qual os aprendizes puderam expressar suas dificuldades de produo. Observou-se a necessidade de promover um trabalho de conscientizao do aprendiz da relao entre fone e grafema, tendo como pano de fundo a sua lngua materna e objetivando a inteligibilidade na lngua alvo, levando-o a fazer uma anlise contrastiva entre as lnguas a fim de avaliar que, alm da existncia de novos sons, certos ambientes fonolgicos geram sons diferentes daqueles que gerariam em sua lngua materna. A prpria instruo explcita para a produo de novos fones mostrou-se uma ferramenta bastante til.
Mrcia Pereira de Almeida Mendes - Universidade de Braslia (UnB) RADIOGRAFANDO A (TRANS)FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NO BRASIL E NA AMRICA LATINA: ENTRE O REAL E O IDEAL Com a publicao do recente Plano de Ao 2011-2015 do Setor Educacional do MERCOSUL, documento que prev maior ateno capacitao de professores de espanhol e portugus, a criao de novos espaos de (trans)formao inicial de professores de portugus como lngua adicional (PLA) dever ser uma questo em evidncia. Sabe-se, contudo, que, para o estabelecimento de qualquer processo formal de (trans)formao inicial de professores, necessrio que existam parmetros de orientao curricular. Ao observarmos os documentos brasileiros que estabelecem esses parmetros possvel perceber que o perfil esperado do profissional egresso de uma licenciatura em Letras no pas um professor crtico-reflexivo (Gil & Vieira-Abraho, 2008; Almeida Filho, 2004) e, portanto, seguro e independente (Celani, 2010). Isso parece no condizer com o que est sendo observado na realidade (Leffa, 2005). Diante dessa situao, apresentamos a seguinte questo: as (trans)formaes iniciais de professores de PLA, no Brasil e na Amrica Latina, tm seguido as propostas de uma (trans)formao reflexiva e crtica? Em busca de compreender as condies necessrias para a (re)construo de novas polticas para a (trans)formao inicial de professores de PLA, nesta comunicao visa-se apresentar um recorte de uma pesquisa que est sendo realizada no cmputo da Ps-Graduao em Lingustica Aplicada. A pesquisa est subdividida em dois estgios. O primeiro estgio da pesquisa consiste em uma anlise dos documentos oficiais que tratam da (trans)formao inicial na busca de traar como foi idealizado esse processo. O segundo estgio caracteriza-se como qualitativo e de base etnogrfica, visto que consiste em identificar quais so as experincias (Miccoli, 2010), crenas (Silva, 2012, 2010, 2005; Barcelos & Vieira-Abraho, 2006) e identidades (Mastrella-de-Andrade, 2011) que tm sido (re) (des)significadas pelos professores de PLA no incio e no fim de sua (trans)formao inicial (Silva & Santos, 2012). A pesquisa ser realizada em duas universidades onde h cursos de nvel superior para professores de PLA: uma no centro-oeste do Brasil e outra na regio central da Argentina. O critrio para a escolha desses lugares foi o tempo de existncia dos cursos, que nos permite pesquisar professores no incio de sua (trans)formao inicial e tambm professores egressos desta (trans)formao. Decidimos pesquisar uma universidade brasileira e uma universidade fora do Brasil e dentro do MERCOSUL para que possamos abranger, em nossa pesquisa, o Brasil e a Amrica Latina.
Mrcio Arthur, Moura Machado Pinheiro, Irene Santos Cabral - Universidade Estadual do Maranho (UEMA) EXPERINCIAS EM FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS NO CAS/MA O advento da oficializao da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), atravs da Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, trouxe inmeros ganhos para os surdos. Dentre eles o reconhecimento da lngua, como j mencionado, bem como a especificidade da sua condio lingustica que o faz ter a Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2). A fim de regulamentar tal lei, temos o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Entre as vrias disposies, encontra-se a que se refere Lngua Portuguesa para surdos, bem como a formao de professores para essa atuao especfica. Este trabalho, tendo em vista questes sociais, culturais e lingusticas, busca discutir acerca da formao dos professores de Lngua Portuguesa para surdos. Sabe-se que o professo de formao algo complexo e trabalhoso. Nesse caso, por se estar tratando de lnguas e culturas diferentes, h ainda que se considerar fatores como diferena de modalidade das lnguas envolvidas, o processo de ensino aprendizagem do aprendiz surdo, proficincia e conhecimentos lingusticos do professor em relao Libras, a fim de que seja efetiva a prtica desse profissional. Como tm sido as formaes para professores de Lngua Portuguesa para surdos? Em que nvel elas acontecem? Qual o perfil desse profissional? Que conhecimentos ou parmetros so importantes nessa formao? Qual o currculo necessrio para um curso de formao? Essas sero as propostas de discusso neste trabalho, que, reconhecemos, ainda se encontram rasas nesse mbito especfico de ensino. Tais discusses sero motivadas a partir dos cursos de formao de professores de Lngua Portuguesa para surdos que tm acontecido no CAS/MA, alm de se mapear o corpo discente dos cursos, no que diz respeito a conhecimentos de lngua de sinais e domnio de metodologias de ensino adequadas a essa atuao especfica.
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Margarete von Mhlen Poll - Universidade Federal da Paraba (UFPB) ESTUDO DA INFLUNCIA DA LNGUA ALEM EM TEXTOS DE PORTUGUS ESCRITOS POR GERMANOFALANTES APRENDIZES DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA Este trabalho apresenta uma anlise da influncia da lngua alem em textos de germano-falantes aprendizes de portugus. O corpus de textos que serve de base para este estudo compe-se de provas de nivelamento de alunos falantes de alemo como lngua materna, ingressantes nos cursos de lngua portuguesa como lngua estrangeira (PLE) do Programa Lingustico-Cultural para Estudantes Internacionais (PLEI), Universidade Federal da Paraba (UFPB). A lngua alem e a lngua portuguesa pertencem a troncos lingusticos diferentes, o que implica em diferenas considerveis na realizao sinttica e morfolgica ater-nos-emos a esses dois aspectos da lngua - dos elementos lingusticos em ambas as lnguas e, assim, pontos de dificuldade na aprendizagem de lngua portuguesa como segunda lngua para alunos falantes de alemo como lngua materna. Este trabalho visa, primeiramente, a identificar quais os pontos de maior dificuldade na produo textual em lngua portuguesa de alunos germano-falantes e, em um segundo momento e a partir dos dados obtidos na anlise dos textos, possibilitar um planejamento mais pontual das aulas de lngua portuguesa para falantes de alemo como lngua materna, com vistas a sanar as dificuldades desses alunos no que diz respeito influncia da lngua alem na sua produo textual em lngua portuguesa. A partir desse planejamento mais pontual, partindo das dificuldades mais recorrentemente encontradas nos textos analisados, ser possvel um aprendizado mais eficiente da lngua portuguesa e da produo textual em lngua portuguesa por alunos falantes de alemo como primeira lngua. A partir dos dados levantados, pode-se realizar, tambm, um estudo contrastivo entre as duas lnguas dos fatos lingusticos em que os alunos apresentaram maior incidncia de dificuldades, levandoos, assim, a entender com maior facilidade o emprego desses aspectos lingusticos na lngua portuguesa.
Maria Helena Marques Borges, Luiza Ujvari Pabst - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL: RELATO DE UMA VIAGEM DE ESTUDOS CULTURAIS O objetivo deste trabalho apresentar um projeto pedaggico de aulas de Lngua Portuguesa com enfoque na Histria do Brasil, desenvolvido durante uma viagem pelo nordeste do pas. Dessa viagem participaram duas professoras de PLA e um grupo de quatro japoneses, aprendizes de portugus. O trabalho foi desenvolvido durante quinze dias de viagem (entre os dias 13 e 27 de novembro de 2010) pelos estados de Pernambuco, Rio Grande do Norte e Cear, durante os quais os alunos assistiram a trs horas dirias de aula de Lngua Portuguesa com o tema Histria do Brasil e Cultura da Regio Nordeste e complementaram seus estudos com a realizao de passeios, visitao a museus, pontos tursticos e restaurantes tpicos da regio. Nas aulas ministradas, foram utilizados textos, vdeos, msicas, imagens e demais recursos multimdia para levar os alunos a conhecer a histria do nosso pas e a cultura nordestina (em especial a cultura dos estados que foram visitados). Os alunos tambm foram incentivados a discutir, opinar, compartilhar ideias e experincias. Trs dos quatro alunos ficaram responsveis, individualmente, pela apresentao de um breve seminrio (sobre suas experincias no Brasil) e um quarto aluno foi responsvel pela elaborao de um documentrio fotogrfico da viagem, que foi apresentado no ltimo dia, com seu relato oral para o grupo. Aps voltarem para suas respectivas cidades de estadia no Brasil (Porto Alegre e Belo Horizonte), os alunos realizaram uma tarefa de concluso do projeto, em que escreveram sobre algum ponto histrico, econmico ou cultural estudado durante a viagem, e entregaram como trabalho final. O resultado foi muito positivo, tanto em relao prtica legtima de compreenso e produo oral e escrita, quanto em relao s trocas culturais proporcionadas e vivncia direta de situaes que exemplificaram o que havia sido discutido e estudado em aula. Durante esses quinze dias, os alunos viveram um perodo de intenso estudo da lngua em uso, tanto em sua variedade padro (nos momentos de aula, leitura e escrita), quanto em sua variedade popular, durante o contato com falantes nativos. Assim, tiveram a oportunidade de conhecer de perto a rica cultura da regio nordeste e compreender, de fato, que o Brasil extremamente diverso, tanto em relao a costumes e prticas culturais, quanto ao uso da lngua, apresentando diferentes dialetos que se unificam no que chamamos de Portugus Brasileiro.
Maria do Socorro de Almeida Farias-Marques, Ilma vila, Vanessa David Acosta, Elenice Pacheco Terra, Marcos Gares Afonso - Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) PORTUGUS PARA URUGUAIOS FRONTEIRIOS Desde 2011, a Universidade Federal do Pampa (Campus Jaguaro) est oferecendo oportunidades diferenciadas de ingresso para os cursos de graduao destinados a estudantes uruguaios fronteirios. O campus Jaguaro est situado em uma cidade que faz fronteira com Rio Branco-Uruguai. O ano passado, durante o perodo de inscrio, percebeu-se que houve uma significativa preocupao em relao Lngua Portuguesa pelos candidatos fronteirios oriundos de Rio Branco, j que a lngua oficial do processo de seleo. Diante disso, alguns docentes do Curso de Letras mobilizaram-se para oferecer um curso de Portugus para uruguaios fronteirios, a fim de prepar-los para a referida seleo. H aproximadamente um ms o curso iniciou suas atividades nas dependncias da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPAJaguaro). Temos doze alunos inscritos, divididos em duas turmas, uma s quartas-feiras e outra aos sbados pela manh. Pudemos observar que a maioria dos alunos que frequentam as aulas no se interessa apenas pela preparao para o processo seletivo, que ocorre no final do ano, mas tambm pela oportunidade de estudar a lngua portuguesa no Brasil. Diante desse quadro, tivemos que mudar a nossa metodologia em sala de aula e passamos a trabalhar alm da leitura e da escrita, com a oralidade e com a compreenso auditiva. Trabalhamos tais habilidades com textos e temas diversos retirados da mdia. Diante disso, este trabalho objetiva relatar como est sendo desenvolvido o projeto, j que se trata de uma iniciativa nova na Instituio e na regio de fronteira (lado brasileiro), como se deu o envolvimento dos alunos uruguaios fronteirios diante das atividades propostas e como o projeto contribuiu para a formao dos nossos alunos de graduao, envolvidos no projeto, em relao ao ensino da Lngua Portuguesa para uruguaios fronteirios.
Marianne Akerberg - Universidade Nacional Autnoma do Mxico (Mxico) ORTOGRAFIA E PRONNCIA DA L2 Normalmente, a ortografia no levada a srio no ensino de uma lngua estrangeira. A lngua vista em primeiro lugar como fala e, no passado, vrios mtodos recomendavam no usar textos escritos no incio para evitar uma m pronncia, condicionada pelo sistema da escrita de L1. Era aplicado, sobretudo, ao ensino de francs e ingls com tradio de escrita alfabtica, porm frequentemente com caractersticas logogrficas como o chins. No entanto, convm reconhecer que tambm na percepo auditiva os alunos podem ter problemas para reconhecer os sons da L2, j que so filtrados pelo sistema interiorizado da L1. Sabemos hoje que h influncia do letramento na conscientizao dos fonemas da L1 (phonological awareness). Estudos recentes assinalam o fato curioso de que a idade de 6-7 anos que agora se menciona como o limite do perodo crtico para aprender uma lngua adicional como falante nativo, sobretudo no aspecto fonolgico coincida com o incio do processo de letramento. Na aquisio de lnguas prximas quando, por exemplo, falantes de espanhol aprendem o portugus, no deveria haver problemas j que as duas lnguas tm sistemas de escritas alfabticas relativamente transparentes. Apesar das semelhanas desses sistemas, as pequenas diferenas podem influir negativamente na pronncia. Por isso, o professor deve estar preparado para prestar maior ateno ortografia na sala de aula e estar consciente dos problemas que pode provocar na aquisio da pronncia da L2. Neste trabalho apresentamos os resultados de entrevistas aplicadas a professores de portugus sobre as dificuldades que os estudantes tm no que diz respeito ortografia e pronncia. Tambm apresentamos os resultados de um instrumento aplicado aos alunos de vrios nveis para detectar os mal-entendidos em relao aos valores fonticos representados pelos grafemas. Conclumos com algumas ideias sobre a melhor maneira de aproveitar a ortografia como um apoio no ensino da pronncia.
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Moana de Lima e Silva - Universidade de So Paulo (USP) ENSINO DE PORTUGUS COMO L2 EM COMUNIDADES FALANTES DO PORTUGUS INDGENA Maribel Fernndez, Mariana Rodrguez, Consuelo Vzquez - Instituto de Profesores Artigas (IPA) IMPLEMENTAO DO PROFESSORADO DE PORTUGUS EM FORMAO DOCENTE NO URUGUAI O objetivo deste trabalho apresentar o professorado de portugus no Instituto de Profesores Artigas (IPA), Uruguai, analisando os fatores e atores que participaram do processo, as etapas desde seu planejamento at sua execuo e as funes dos profissionais envolvidos no projeto e seus aportes. Para tal, entrevistamos trs integrantes da Comisso Acadmica encarregada da criao do programa, um pesquisador da rea de sociolingustica do portugus uruguaio e a Diretora do IPA. Tambm consultamos os documentos realtivos implementao do curso e fizemos registros sistemticos dos dados coletados. A anlise dos dados focalizou diferentes aspectos do curso (participantes, desenho curricular, disciplinas, critrios de seleo do corpo docente, entre outros) e as etapas de implementao do projeto. Os resultados buscam compreender as motivaes para a criao do professorado de portugus no IPA a partir do contexto poltico, econmico e cultural no pas nos ltimos anos, especialmente em relao crescente demanda pelo conhecimento de lngua portuguesa em diferentes campos de atuao no Uruguai. Os programas das disciplinas especficas, criados por profissionais da rea, foram quase totalmente modificados antes da execuo do projeto por terem que se adaptar a um novo plano de estudos (Plan 2008), recebendo posterior influncia dos programas de ingls. Apontamos tambm alguns fatores que parecem incidir nas matrculas no professorado e finalizamos com sugestes de aspectos que poderiam qualificar a proposta de formao. Os estudos dedicados s variedades do Portugus-Indgena vm trazendo contribuies interessantes para as reflexes acerca das mudanas vinculadas ao contato entre lnguas. Elemento recentemente introduzido em culturas de tradio grafa, os textos escritos por indgenas bilngues carregam informaes reveladoras acerca do contato entre o portugus e sua lngua materna. No Portugus-Kamayur, Silva (1988) reconheceu a ausncia de marca especfica de 1 pessoa do singular nos verbos e de marcas de modo. Costa (1993) notou que o PortugusFulni- podia no apresentar concordncia de gnero. O Portugus-Parkatej no faz concordncia de gnero e tambm no adota forma verbal exclusiva para a primeira pessoa do singular (Ferreira, 2005). Com base em textos de professores e alunos Kaingang do RS, analisei a concordncia verbal e nominal no Portugus-Kaingang. Os Kaingang, diferentemente dos falantes nativos do Portugus, combinam um determinante no masculino com um nome no feminino ou empregar o plural exclusivamente no verbo (1) para os povos indigena (sic) ter bom sade e muito forte... / No vou sair do aldeia e (2) agente te tratam com carinho... / Antigamente a criana crescem assim. Em Kaingang, no h concordncia de nmero entre o verbo e o sujeito. A pluralizao de formas verbais nessa lngua indica multiplicidade do evento. A noo de evento mltiplo explicaria casos como estes (DAngelis, 2004). Outra particularidade do Portugus-Kaingang a ocorrncia do plural apenas no ltimo elemento do SN. No so raras no corpus construes como (3) comprar nosso prprio alimentos / Na minha observao etnogrficas / ... fuma causa problema respiratrios..., j que se aproximam da estrutura do Kaingang, lngua em que a marcao das categorias morfossintticas ocorre na poro direita do SN. O corpus deste trabalho constitui-se de 10 textos produzidos por professores indgenas e 10 produzidos por alunos, dos quais foram analisados os desvios da norma padro relativos flexo nominal e verbal a fim de se detectar quais problemas poderiam ser decorrentes do input recebido pelo contato com falantes nativos e quais seriam resultados de transferncia de parmetros da lngua materna. A inteno deste trabalho ser a de discutir as linhas fundamentais para o desenvolvimento de um programa de ensino para as escolas indgenas dessa regio, atravs das propostas do RCNEI, das experincias de Amado (2007, 2010), DAngelis (2002, 2008) e de outros estudiosos da rea, pensando em uma metodologia de ensino pautada na produo dos mais diversos gneros textuais.
Martha Ghizzo, Rosane Margareth Kath - The Language Club (Florianpolis, SC) A PERCEPO POSITIVA POR PARTE DOS ALUNOS DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL SOBRE UM PROFESSOR COM FORMAO ESPECFICA COMO JUSTIFICATIVA PARA A IMPLANTAO DE UM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA Uma formao especfica slida e consistente desejvel em qualquer rea de atuao e amplamente defendida por especialistas e pesquisadores. No poderia ser diferente se falamos do ensino de Portugus como Lngua Adicional (PLA). Pretendemos atravs deste trabalho, demonstrar a percepo positiva que alunos no falantes de portugus tm sobre um profissional com formao especfica na rea e com isso justificar a implantao de um projeto de formao continuada de professores de PLA numa escola de idiomas. Primeiramente, faz-se necessria uma breve descrio da instituio e do perfil dos aproximadamente 60 alunos e nove professores envolvidos na pesquisa, que ocorreu no perodo de outubro de 2010 a abril de 2012. A opinio que os alunos tm de seus professores verificada atravs de um Questionrio de Satisfao (QS), aplicado a todos eles no final de seu curso. A partir da tabulao desses dados, constatou-se uma avaliao diferenciada por parte dos alunos de um determinado profissional, a quem chamaremos de Professor 1, em relao aos outros membros do corpo docente. Essa percepo ficava visvel principalmente quando o mesmo aluno tinha aulas com o j citado Professor 1 e outro docente. O prximo passo consistiu em solicitar ao Professor 1 que efetuasse uma reflexo crtica sobre a sua prtica docente, apontando quais eram seus diferenciais que levavam os alunos a avaliarem suas aulas e sua atuao como melhores que as dos demais professores. A anlise dessa reflexo levou-nos a algumas concluses sobre a importncia da autoformao contnua, defendida por Moita Lopes e sobre a necessidade de um programa de formao continuada, particularmente relevante em um contexto educacional no qual a formao inicial na rea de lnguas, especialmente estrangeiras, praticamente inexistente, fazendo uso das palavras de Celani. Com base nos dados analisados, elaborou-se ento um projeto de Formao Continuada de PLA, que foi aprovado pela direo da instituio e tem sua implantao prevista para o perodo de julho a dezembro do corrente ano.
Nancibel Gertrudes Webber Gonzlez, Rafaela Milara Kersting, Fernanda Cardoso de Lemos, Gabriela da Silva Bulla Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) SE A GENTE DEMONSTRA TRABALHAR EM EQUIPE, TAMBM AJUDA A CONSTRUIR A IDEIA DE GRUPO...: CONSTRUO DE GRUPOS NO CURSO DE PLA ONLINE CEPI - UFRGS E A FORMAO DE PROFESSORES CEPI O Curso de Espanhol-Portugus para Intercmbio (CEPI) oferecido por algumas universidades latinoamericanas e tem como objetivo preparar o aluno para o intercmbio. As concepes tericas que fundamentam o CEPI remetem lngua como ao social (Clark, 2000) e, por isso, tm como principais objetivos tanto a aprendizagem da lngua quanto a formao de uma comunidade de prtica para refletir e aprender sobre o intercmbio estudantil (como conhecer a cidade e a universidade de destino, decidir onde morar, conhecer trmites burocrticos). Tendo em vista esses objetivos, o presente trabalho analisa prticas pedaggicas que favorecem a formao de contextos colaborativos de aprendizagem em um curso de Portugus como Lngua Adicional (PLA) na modalidade a distncia, focalizando elementos que evidenciam a formao de um grupo. Os dados foram gerados durante a 4 edio do CEPI-Portugus/UFRGS (2012/2) e consistem em dirios das professoras e em interaes escritas ocorridas nos trs ambientes digitais do CEPI (Moodle, Skype e Facebook). Analisamos os dados de modo a observar a existncia de evidncias de formao de um grupo, entendido como um conjunto de pessoas com diferentes relaes sociais construdas durante determinado perodo, com repertrios compartilhados e propsitos coletivamente (re)negociados, e que realizam atividades em conjunto. As anlises apontam que as interaes sncronas e o uso das redes sociais foram os principais elementos atrelados ao engajamento dos alunos e formao do grupo. Discutimos tambm prticas pedaggicas, em interaes sncronas e assncronas, identificadas como articuladas ao objetivo de formao de contextos colaborativos de aprendizagem, o que pode inspirar a formao de professores de PLA online. Os resultados desta pesquisa contribuem para a reflexo sobre o uso de redes sociais na educao, bem como sobre prticas pedaggicas que favoream a realizao de cursos de PLA que objetivem o uso da linguagem e a criao de grupos em ambientes digitais.
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Nildicia Aparecida Rocha, Isabella Alves dos Santos Mello, Rodrigo Tavares, Verona Iris Bezerra - Universidade Estadual Paulista (UNESP) DESAFIOS E CONFLITOS NA FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Este trabalho apresenta as aes e reflexes realizadas junto ao projeto de extenso Ensino de Portugus Lngua Estrangeira (PLE) para estrangeiros da UNESP, campus de Araraquara, especificamente no que se refere s questes relacionadas formao acadmica de futuros professores de Letras. O referido projeto de extenso apresenta-se vinculado ao Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Cincias e Letras (FCL) da UNESP, Campus de Araraquara e coordenado pela Profa. Dra. Nildicia Aparecida Rocha. Sua implementao visa a atender demanda de atividades efetivas de ensino de PLE ou de portugus como lngua adicional gerada no processo de desenvolvimento da internacionalizao das universidades brasileiras, em especial da UNESP de Araraquara. Assim, o projeto oferece, desde abril de 2012, cursos de portugus aos intercambistas estrangeiros, estudantes da graduao e da ps-graduao da FCL bem como das outras unidades da UNESP de Araraquara, advindos de diversos pases. As aulas presenciais oferecidas pretendem promover a aprendizagem de PLE a falantes de outras lnguas, propiciando nos aprendizes o desenvolvimento da competncia lingustico-discursiva necessria s atividades acadmicas e sua convivncia no pas, tendo em seu contedo programtico no apenas noes gramtico-textuais e prticas lingustico-discursivas, como tambm noes histrico-regionais e aspectos culturais e interculturais do Brasil, para ajudar na insero do intercambista em nosso meio acadmico e citadino, regional e brasileiro. Os cursos so ministrados por alunos da graduao do curso de Letras da FCLAr/UNESP, bolsistas e voluntrios, sob a superviso e orientao da docente coordenadora do projeto. No presente momento estamos refletindo sobre a formao do acadmico no que se refere sua formao como professor de PLE ou portugus como lngua adicional, em especial, sobre os desafios e os conflitos na constituio de sua nova identidade em processo de formao.
Renata Aparecida Ianesko, Odete Burgeile - Universidade Federal de Rondnia (UNIR) O ENSINO DE PORTUGUS NO CONTEXTO TRANSNACIONAL A expanso martima da lngua portuguesa alm-mar tem, no seu contexto transfronteirio, um importante marco na difuso e conquista de novos povos e culturas. No entanto, na transnacionalidade que lngua, cultura, poltica e educao ganham seu espao de debate e importncia no cenrio internacional. Estabelecido o espao de contextualizao do debate, a globalizao cria dinmicas selecionadoras reprodutivas ou gera poderosas elites que estabelecem as regras para os estados nacionais e, em contrapartida, os cidados encontram a necessidade de contrabalanar essas regras com a localizao de novos panoramas nesses cenrios de tendncias hegemnicas. Nesse contexto, a discusso sobre a transnacionalidade como possibilidade de modificar as concepes sobre cidadania pode promover uma sensibilizao quanto aos efeitos das aes polticas e econmicas do mundo globalizado. No contexto transnacional, as condies integrativas fazem parte de uma famlia de categorias classificatrias pelas quais as pessoas se localizam geogrfica e politicamente. A representao de pertencimento a uma determinada unidade scio cultural aumenta em complexidade, no tempo, os processos de integrao de pessoas e territrios e entidades. Agregamos a isso as condies histricas, econmicas, tecnolgicas, ideolgicas, culturais e sociais. Neste enquadre, o objetivo deste trabalho discutir a importncia e o grande aumento de interessados em aprender Portugus como Lngua Adicional neste panorama mundial em que lngua, cultura, sociedade, poltica caminham concomitantemente. neste sentido que, segundo Couto (2004), a Lngua Portuguesa encontrase, pois, particularmente bem posicionada no contexto da disputa lingustica que atualmente se trava no panorama internacional, sendo um dos raros idiomas que detm o estatuto de lngua materna em estado ou territrios de quatro continentes. Sendo assim, a CPLP (Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa) representa essa expanso alm-mar no contexto transnacional, e a Lngua Portuguesa como Lngua Adicional est inserida neste contexto transfronteirio.
Patricia Maria Campos de Almeida, Andrea Lima Belfort Duarte - Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) MATERIAIS DIDTICOS DE PLE E A QUESTO DA LEITURA No cenrio atual de ensino de portugus como lngua estrangeira (PLE) faz-se necessrio, entre outros aspectos, considerar o destaque que vem ganhando o Exame de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras), obrigatrio, por exemplo, para estudantes estrangeiros no lusfonos participantes do PEC-G e para profissionais estrangeiros de determinadas categorias. Muitos so, ento, os estrangeiros que buscam fazer o exame e ter sua proficincia atestada, motivados, em grande parte, pelo interesse (1) em desenvolver estudos no Brasil ou (2) em exercer atividades relacionadas a trabalho. Por conta desse fator, cresce, igualmente, a procura por cursos e materiais que possam preparar o interessado para o exame. Tendo isso em vista, desenvolvemos este estudo que teve por objetivo analisar materiais didticos publicados no Brasil para ensino de lngua portuguesa para estrangeiros nos ltimos cinco anos a fim de verificar, em um primeiro momento, que textos so oferecidos aos estudantes para o desenvolvimento da habilidade de leitura. Uma vez identificados os materiais, desenvolvemos categorias para seleo dos textos que constituram nosso corpus. Desse modo, selecionamos nos materiais de PLE os textos e atividades que (a) compunham parte especfica destinada ao desenvolvimento da habilidade de leitura, (b) apresentavam em seu enunciado meno explcita atividade de leitura e (c) no apresentavam meno explcita atividade de leitura no enunciado, mas vinham seguidas de cone representativo do ato de ler (livro, por exemplo). Uma vez finalizado o levantamento, o corpus foi analisado com o propsito de identificar os gneros mais comuns nas atividades de leitura. De modo geral, os achados indicam que so propostos para leitura textos autnticos de gneros variados (Marcuschi, 2008), com predominncia do artigo de opinio. Por outro lado, contrariando estudo anterior sobre atividades com foco em produo escrita, foram identificados poucos exemplares de gneros epistolares. As anlises empreendidas at o presente momento sinalizam que h certa convergncia entre as propostas de leitura do referido exame de proficincia e dos materiais para ensino de portugus para estrangeiros publicados mais recentemente no Brasil.
Ricardo Jos Rosa Gualda - Universidade Federal de Alagoas (UFAL) PERSPECTIVAS DO CONTRASTE ASPECTUAL ENTRE O PRETRITO E O IMPERFEITO NO ENSINO DE PLA Este trabalho pretende discutir as formas mais comuns de apresentar o contraste entre o pretrito e o imperfeito nos materiais didticos de PLA, propondo ao final uma abordagem simples, abrangente e acessvel para estudantes falantes de lnguas que no possuem o contraste aspectual gramaticalmente. Diferentes perspectivas foram desenvolvidas para a anlise do contraste aspectual entre pretrito e imperfeito nas lnguas romnicas, com base em diversas vertentes metodolgicas. Entre elas, destacam-se perspectivas formalistas (Comrie, 1976 e Depraetere, 1995, entre outros), centradas no lxico (baseadas em Vendler, 1957 e Andersen, 1991) e na estrutura do discurso (Silva-Corvaln, 1983; Blyth, 1997), alm de vrias tentativas mais recentes de sntese dessas diferentes perspectivas, como Smith (1997). A maioria dos materiais didticos em PLA adota uma perspectiva formalista. No entanto, esse enfoque apresenta o contraste aspectual de maneira abstrata e complexa. Por outro lado, a perspectiva lexical explica dificuldades e erros comuns entre estudantes de PLA em diferentes nveis da aquisio (Comajoan, 2005) de acordo com a HA (hiptese aspectual), mas se mostra insuficiente para explicar o fenmeno ao estudante. De qualquer modo, dentro do marco da lingustica cognitiva, justamente o ponto de vista do discurso que apresenta a explicao da distino entre o pretrito e o imperfeito em portugus de maneira mais abrangente, simples e acessvel. Este trabalho apresenta as vrias perspectivas de ensino do contraste aspectual em PLA e prope uma soluo pedaggica baseada em uma regra simples e abrangente para estudantes falantes de lnguas que no a possuem gramaticalmente, focada no significado e no contraste de exemplos descontextualizados dentro do marco da lingustica cognitiva (Ruiz Campillo, 2005; 2008). Finalmente, apresenta, com base na HA, enfoques de ensino do contraste aspectual em PLA diferenciados para alunos de diferentes nveis de competncia lingustica e em diferentes estgios de aquisio.
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Rmulo Lopes Torres - Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura (Quito, Equador) PRTICA DE CAPACITAO DE PROFESSORES DE PLA: A ELABORAO DE MATERIAIS DIDTICOS PARA O ENSINO DE PORTUGUS A FALANTES DE ESPANHOL O objetivo deste trabalho apresentar uma prtica de capacitao de professores voltada elaborao de materiais didticos (MD) para o ensino de portugus a falantes de espanhol, a qual foi realizada no Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura (IBEC) no ano de 2010. Desde uma perspectiva terica de uso da lngua e de aprendizagem como participao crescente em situaes diversas, levanto aspectos gerais sobre a elaborao de MD para o ensino de PLA e pontos especficos referentes ao ensino de portugus a hispanos, com o objetivo de que os professores possam refletir antes, durante e depois do processo de elaborao dos materiais e suas atividades e tarefas. Comeo apresentando as bases tericas norteadoras do trabalho e, em seguida, exponho que o objetivo da elaborao de MD combinar uma srie de situaes, em forma de atividades e tarefas, por meio das quais o estudante possa usar a lngua de maneira adequada e ser, dessa forma, proficiente no uso da lngua de acordo com Schoffen (2003). Aps expor essas bases, parto para a prtica colocando: a) critrios para a seleo de textos que sirvam para a criao de MD que integrem habilidades de compreenso e produo para o ensino de PLA; b) pontos que devem ser levados em considerao na elaborao de MD especficos para falantes de espanhol; c) esclarecimentos a respeito de alguns conceitos utilizados no processo de elaborao de MD para PLA. Concluo oferecendo a oportunidade de conferir o resultado da elaborao de uma atividade com base nos aspectos expostos neste trabalho, referente a um material audiovisual e que envolve as habilidades de compreenso oral e leitura, sendo finalizado com uma tarefa de produo escrita. Alm disso, deixo para a reflexo alguns pontos sobre por que considero que a capacitao de professores, principalmente voltada ao processo de elaborao de MD, deva ser um processo constante na prtica do ensino/aprendizagem de PLA. Rosane de S Amado - Universidade de So Paulo (USP) ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL PARA POVOS INDGENAS: UMA QUESTO DE INTERCULTURALIDADE Questo ainda bastante polmica no meio acadmico, o ensino de portugus para falantes de lnguas indgenas vem sendo discutido com mais fervor nos ltimos anos por antroplogos, educadores e linguistas indigenistas, que temem que o portugus continue sobrepujando as lnguas autctones como tem ocorrido nos ltimos cinco sculos. Nesta apresentao, procurarei fomentar a discusso do porqu e do como se ensinar portugus como lngua adicional para os povos indgenas que assim o desejarem, como prope o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas, MEC, 1998). Para tal, relato uma experincia de ensino de portugus para povos indgenas, mais especificamente para povos da etnia Timbira (tronco lingustico Macro-j, famlia J), no projeto Escola Timbira, realizado pelas Secretarias de Estado da Educao do Maranho e do Tocantins em parceria com a FUNAI e o Centro de Trabalho Indigenista. O recurso utilizado foi a apresentao de textos em portugus que focassem o universo indgena, como trechos do poema Os Timbiras, de Gonalves Dias, textos do livro Histrias de ndio, de Daniel Munduruku, e msicas como Chegana de Antnio Nbrega. A estratgia despertou grande interesse nos participantes, j que a temtica relacionada s culturas e histrias indgenas, ora vistas por no indgenas ora por indgenas, favoreceu a aproximao com os textos e, por conseguinte, com a lngua portuguesa. As obras foram amplamente discutidas e, posteriormente, solicitei-lhes a produo de textos escritos com temas que versassem sobre a descrio de suas comunidades, narrao de histrias de contatos com no indgenas e preservao de suas culturas. O objetivo da utilizao das obras foi de apresentar uma possibilidade de ensino de portugus centrado no fortalecimento da identidade indgena, seguindo a proposta de Trujillo Sez (2005), por meio da quais lnguas e culturas se somam no processo de aquisio-aprendizagem e no se sobrepem uma outra, mesmo que uma delas seja de uso majoritrio no pas em que esses povos habitam.
Rosane Margareth Kath, Fernando dos Santos Pedretti - The Language Club (Florianpolis, SC) EM BUSCA DE UM ENSINO COMUNICATIVO DO SUBJUNTIVO REFLEXES SOBRE A TEORIA DE RAQUEL RAMALHETE A grande maioria dos profissionais que trabalha com o ensino de portugus para falantes de outras lnguas sabe da dificuldade que representa o entendimento e, principalmente, o uso dos tempos verbais do modo subjuntivo por parte de seus alunos. Em funo disso, estamos constantemente buscando materiais e maneiras de apresentar, sistematizar, explicar e exercitar o referido contedo. Uma parte dessa busca, vivenciada em nossa instituio nos ltimos quatro anos, o que pretendemos apresentar. Nossa experincia inicia com o retorno de um aluno anglofalante seis meses aps concluir seus estudos, solicitando um Curso de Subjuntivo, alegando muita dificuldade em entender e usar melhor o referido modo verbal em seu discurso nossa motivao inicial. Procedemos ento anlise de alguns materiais didticos especficos existentes no mercado para o ensino de Portugus como Lngua Adicional (PLA), bem como de algumas gramticas normativas da Lngua Portuguesa, buscando material de apoio para as referidas aulas. A reflexo sobre o texto Uma classificao comunicativa do subjuntivo e sua implicao para o ensino de portugus para estrangeiros, de Raquel Ramalhete, levou-nos elaborao de uma sequncia de 10 casos do subjuntivo, baseados em noes e funes, sua distribuio ao longo de um programa de curso e criao de material didtico especfico. Depois de um ano de uso, constatou-se a necessidade de uma redistribuio de contedos, uma vez que professores e alunos julgavam a evoluo muito lenta e repetitiva. O resultado, aps essa reviso, so os atuais oito casos do modo subjuntivo. A aplicao da teoria gerou algumas dificuldades, tais como (1) a necessidade de formar os professores que trabalham com o idioma, atravs de leitura, reflexo e discusso sobre o referido texto, (2) o entendimento por parte dos professores de que o importante no a sequncia de estudo, mas o enfoque e (3) a impossibilidade de utilizar materiais didticos disponveis no Brasil como material suplementar.
Rozana Aparecida Lopes Messias, Maisa de Alcntara Zakir - Universidade Estadual Paulista/ So Jos do Rio Preto (UNESP) TELETANDEM E ENSINO DE PLE: REFLEXES DE PROFESSORES EM FORMAO INICIAL As prticas de teletandem, no contexto do curso de Letras da UNESP/Assis, tm sido recorrentes desde a implantao do projeto Teletandem Brasil: Lnguas Estrangeiras para Todos, em 2006. Atualmente, o mesmo projeto apresenta novo formato, enfocando questes de identidade e cultura e, assim, justificando a denominao Teletandem: Transculturalidade na Comunicao On-line em Lnguas Estrangeiras por Webcam. Nessa nova vertente do projeto as parcerias com as universidades estrangeiras esto ampliadas e institucionalizadas. Tal institucionalizao permite que mediadores (professores de LE, professores de metodologia de ensino, ps-graduandos de mestrado e doutorado) acompanhem, de maneira sistemtica, as sesses com horrios previamente estabelecidos. Sendo assim, ocorrem observaes in loco, por meio de dirios, anotaes das ocorrncias durante as sesses, gravaes em udio aps as sesses de teletandem, ocasies em que o grupo envolvido participa de processos de mediao. Um dos exemplos de parceria envolve a Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Este trabalho, em execuo, tem como objetivo central a observao sobre a maneira como alunos do curso de Letras, aqui no Brasil, mais especificamente, alunos de Lngua Espanhola, organizam e implementam o ensino de portugus para seus parceiros estrangeiros. A inteno, pois, compreender (a) como e/ou se se planejam os contedos de LP; (b) como e/ou se so utilizados os recursos disponveis na web, via Skype, e, por fim, (c) qual o impacto dessa prtica para sua formao como professor de Lngua Portuguesa. Os pressupostos metodolgicos que sustentam essa investigao esto ancorados no arcabouo da pesquisa qualitativa, mais especificamente da pesquisa narrativa, e fundamentados nos estudos de J. Clandinin e Michael Connelly (1996). Assim, a anlise fica centrada nas histrias de teletandem contadas por esses estudantes, ou seja, suas histrias da prtica. Os dados coletados at o momento mostram significativo avano no processo reflexivo sobre questes culturais e estruturais, recorrentes nas indagaes dos estrangeiros.
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Rozenilda Falcao de Melo - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) CAPACITAO PERMANENTE: INTEGRAO E APRENDIZAGEM Desde 2010 o Centro Cultural Brasil-Peru (CCBP) tem passado por mudanas, tanto no que se refere administrao como em relao metodologia de ensino. Com a inteno de formar uma equipe cada vez mais integrada e comprometida com o ensino do idioma portugus como lngua adicional, usando para isso mtodo e materiais condizentes com a realidade do CCBP, foi implantado o Programa de Capacitao Permanente: um programa diferente, onde os professores da equipe so capacitadores e capacitandos, gerando assim uma integrao dos participantes e uma aprendizagem constante em temas relacionados gramtica, literatura brasileira, histria do Brasil, metodologias de ensino e psicologia aplicada educao, entre outros. Durante as sextas-feiras pela manh os professores do CCBP se renem e, juntamente com a coordenao pedaggica, colocam em prtica o Programa de Capacitao Permanente, proporcionando a cada professor um momento de exposio do tema, gerando posteriormente discusso e elaborao de materiais autnticos. Cada professor, de acordo com sua formao, prepara a capacitao sobre o tema planejado, fazendo circular no grupo os saberes pessoais que, quando colocados em comum, fortalecem a aprendizagem, integram o grupo, diminuem as lacunas e se transformam, sem dvida, em um instrumento a mais a ser usado em sala de aula. Com o objetivo de melhorar cada vez mais a qualidade do ensino do Portugus Lngua Adicional no Peru, onde a demanda visivelmente crescente, o CCBP tem uma misso fundamental e isso comea com a formao dos profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Embora o CCBP conte com todo o apoio do Itamaraty no sentido de formar adequadamente os professores da equipe, nem sempre possvel contar com especialistas nas reas mencionadas. Por tal motivo, o CCBP na tentativa de unir esforos para proporcionar um melhor ambiente de trabalho e tambm a fim de garantir a satisfao do alunado, realiza semanalmente a Capacitao Permanente, para todos, instrumento de integrao e aprendizagem contnua.
Simone da Costa Carvalho, Everton Vargas da Costa - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) CURSO DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO PARA ALUNOS DE NVEL BSICO: TAREFAS QUE VISAM A INTERAO DO ALUNO COM O CONTEXTO DE APRENDIZAGEM O presente trabalho tem por objetivo apresentar a elaborao de uma unidade didtica do Curso de Leitura e Produo de Texto I, oferecido a alunos de Portugus Lngua Adicional (PLA) de nvel Bsico II do Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS. Com base nas noes de gnero discursivo (Bakhtin, 2003) e de linguagem como ao social (Clark, 2000), a respectiva unidade didtica foi elaborada buscando criar condies que permitam o engajamento dos alunos em atividades que demandam o uso da lngua a partir de temas relevantes ao contexto alvo de ensino, para que esses tenham oportunidade de ampliar sua participao em prticas sociais locais envolvendo a cultura brasileira. Tomando por base essa orientao, a unidade didtica Textos do campus tem por objetivo apresentar os textos que circulam no cotidiano da universidade, tais como cartazes, folhetos, peridicos, artigos, anncios e placas, com o intuito de entender como esses textos mediam certas prticas sociais nesse contexto. A unidade consiste: a) no levantamento de possveis textos e seus espaos de circulao no campus universitrio no Brasil e no de seu pas de origem; b) na apresentao do mapa do campus da UFRGS e na identificao dos espaos principais; c) na pesquisa e no registro, pelos alunos, de textos diversos afixados em rea especfica do campus; d) na escolha de um dos textos pesquisados e na sua apresentao detalhada por cada grupo de alunos; e) na preparao para a tarefa de produo textual a partir da discusso e anlise do texto de um folheto que circula no campus; f) na produo de outro gnero discursivo, j trabalhado anteriormente, a partir das informaes contidas no folheto analisado.
Sergio Ricardo Lima de Santana - Universidade Federal de Sergipe (UFS) A GEOPOLTICA DO PORTUGUS BRASILEIRO: PRESENAS E AUSNCIAS DO BRASIL NO MERCOSUL O MERCOSUL pode ser tomado como bloco econmico determinante para a definio de formas de atuao dos pases membros diante do contexto atual da globalizao, assim como local de formao de uma identidade cultural sul-americana. Seja qual for o aspecto enfatizado, possvel perceber que o bloco exerce influncia sobre a legislao e sobre os sistemas educacionais dos pases membros, uma vez que diversas leis e reformas educacionais tm se baseado nas resolues, acordos e tratados do Mercado Comum. A mera escolha das lnguas oficiais, aliada s necessidades prticas de intercmbio e aos requisitos legais para equivalncia de estudos, entre outros fatores, implica em esforos para que o Portugus Brasileiro (PB) encontre um ambiente propcio sua disseminao eficaz e consequente. Considerando-se que os resultados dos processos educacionais de ensino da lngua dependem primordialmente de uma poltica lingustica do Brasil, parece clara a necessidade de organizao de uma poltica propositiva, articulada, inteligente e informada por parte do Estado Brasileiro. Este trabalho prope analisar, com base em dados quantitativos e no marco legal institudo em relao ao ensino da Lngua Portuguesa, exemplos que permitam uma descrio da situao atual a respeito das presenas e ausncias do Brasil e suas consequncias para o sucesso do ensino do PB nos pases vizinhos. possvel notar que, a despeito das diversas aes que tm sido tomadas pela sociedade civil, as carncias de uma poltica desarticulada e fragmentada ficam evidentes tanto nos processos quanto nos resultados. Muitas aes recebem pouca visibilidade e poderiam ser melhor integradas com projetos existentes. Ao mesmo tempo, a rea de ensino de PB como lngua estrangeira carece de investimento para que o Brasil possa dar suporte aos pases membros na formao docente, no ensino de PB e na elaborao de materiais didticos. Assim, pretende-se apresentar algumas das instncias em que o poder pblico brasileiro deve ser sensibilizado para tornar tal poltica consistente e eficaz. Esta comunicao apresenta resultados parciais de pesquisa de ps-doutorado que tem lugar dentro do contexto do projeto PNPD, financiado pela CAPES, na Universidade Federal de Sergipe.
Simone do Carmo Gomes, Silvana Costa Sanguinetti - Centro Cultural Brasil-Peru (Lima, Peru) ENSINO DO PORTUGUES NO MUNDO DIPLOMTICO O Brasil est se tornando rapidamente uma potncia econmica e esse fator incentiva a aprendizagem da Lngua Portuguesa. Os motivos que levam algum a querer aprend-la so bem variados, como: viagens, negcios, estudos, oportunidade de trabalho no Brasil, msica ou simplesmente pela simpatia que se sente pelo povo brasileiro e tudo o que isso representa. O nmero de falantes de portugus como lngua adicional vem crescendo a cada dia, sobretudo nos pases da Amrica Latina. O Peru possui uma estreita relao com o Brasil, e ambos os pases desejam que essa relao bilateral se solidifique. Visto a importncia da Lngua Portuguesa no cenrio mundial, foi assinado um acordo de colaborao institucional entre a Embaixada do Brasil em Lima e o Ministrio de Relaes Exteriores do Peru. Esse acordo tem como objetivo o ensino do portugus, cultura brasileira e preparao para o Exame Celpe-Bras. O curso est dirigido aos diplomatas e funcionrios administrativos do MRE. Com essa oportunidade surgiu a necessidade da elaborao de novos materiais didticos para atender as necessidades desses alunos. Neste trabalho busca-se provocar a discusso sobre a elaborao de materiais autnticos para grupos que precisam aprender a lngua para fins laborais. O curso foi estruturado da seguinte maneira: Mdulo I, II e III, Bsico, Produo Escrita, Oral e preparao para o exame Celpe-Bras. Foram empregadas as abordagens comunicativa e gramatical. O curso foi iniciado com dois grupos, em cada grupo havia 15 alunos na faixa etria entre 25 e 55 anos. Os alunos possuem conhecimento prvio em outras lnguas estrangeiras. Por esse conhecimento, os alunos rapidamente aprendiam o contedo dado o que facilitava na aprendizagem do portugus; apesar disso, esse foi um ponto negativo j que havia muitas interferncias dos idiomas aprendidos anteriormente. Foi elaborada uma apostila com assuntos relacionados carreira diplomtica. Nela h textos, artigos de revistas e jornais. Os textos so sobre temas e personagens ligados ao mundo diplomtico. A partir desses textos foi trabalhada a gramtica e o vocabulrio. Tambm possui exerccios gramaticais e auditivos. Outro ponto interessante foi trabalhar a cultura e a geografia do Brasil. Na avaliao final do curso fomos informadas da grande satisfao dos alunos e do desejo que esse acordo continue, mas necessria a reviso do material didtico para que o foco do curso seja alcanado satisfatoriamente.
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Simone Garofalo Carneiro, Monique Longordo, Mnica Carvalho Brum Rodrigues, Cntia Anto de Santana - Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL NO CONTEXTO UNIVERSITRIO: UMA ANLISE DA FORMAO DO PROFESSOR DE PLA NA UFMG O crescimento econmico, social e cultural do Brasil no mundo exige, cada vez mais, um investimento em formao de professores de Portugus como Lngua Adicional (PLA) para atuarem no ensino da lngua aos estrangeiros, que vem ao pas em busca de trabalho ou estudo. A demanda tem aumentado e percebe-se, no entanto, que poucas instituies brasileiras promovem esse tipo de formao para os profissionais que queiram atuar nessa rea. Alm disso, h recorrncia de casos em que o professor de PLA no formado em Letras, isto , no tem uma formao especfica para o ensino de lngua, seja ela qual for. Isso ocorre, muitas vezes, pela falta de profissionais da rea no mercado. Dadas essas circunstncias, torna-se importante o estudo sobre a formao do professor de PLA. Por consequncia, este trabalho pretende realizar uma anlise sobre a formao de professores de Portugus como Lngua Adicional (PLA) no contexto da Faculdade de Letras (FALE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Para tanto, faz-se necessrio um levantamento em busca do espao de formao do professor de PLA dentro do contexto curricular da faculdade e do contexto de trabalho no qual atua. Ressalta-se, ainda, que na UFMG, mais especificamente na FALE, os professores de PLA tm sua formao no curso de Letras e ministram aulas para estudantes de vrias nacionalidades, ou seja, uma sala multicultural, com todas as suas caractersticas especficas e com um ensino de lngua diferente do ensino de lngua materna. Nesse contexto, pergunta-se: qual o perfil esperado e o perfil real do professor de PLA? Somente falar o Portugus ou ter formao em Letras suficiente para ministrar aulas de PLA? Que tipo de formao possuem esses professores que atuam na sala de aula? Entrevistas e anlise da grade curricular auxiliam este trabalho, com o intuito de confirmar ou refutar a hiptese de que o espao de formao do professor de PLA reside, em muitos casos, na sua formao como professor de outras lnguas estrangeiras e/ou na sua prtica diria como professor de PLA.
Solange Lopez Freitas - Centro Cultural Brasil Peru (Lima, Peru) A UTILIZAO DO MATERIAL AUTNTICO COMO INSTRUMENTO NO PROCESSO DE ENSINO/ APRENDIZAGEM DO ALUNO DE PLA NO UNIVERSO HISPANICO E A REALIDADE COMUNICATIVA BRASILEIRA ATRAVS DA ABORDAGEM INTERCULTURAL E COMUNICATIVA A proposta deste trabalho discutir como materiais autnticos como propagandas, trechos de novelas, filmes, programas de entrevistas, documentrios, curtas-metragens, panfletos, revistas e gibis so recursos de aproximao entre o aluno de PLA no exterior e a realidade comunicativa brasileira, tanto na produo escrita como oral do aprendente do idioma no processo ensino/aprendizagem. Neste caso especfico, o material selecionado um instrumento motivador que permite ao aluno entrar em contato com o tema a ser tratado em determinada aula. A seleo do material feita levando em considerao as caractersticas do grupo (nvel de conhecimento do idioma, capacidades e deficincias, assim como assuntos de interesse). A partir da, criase um ambiente favorvel e descontrado para a aquisio do idioma. O exemplo discutido aqui uma aula baseada num quadro do Programa do Fantstico Leandra Borges, que trata de moda e no qual a personagem usa e abusa do aumentativo, neste caso o sufixo o. Diferente de um material didtico que traz udios com dilogos descontextualizados, o trecho selecionado permite que o aluno se familiarize com o uso de uma linguagem informal e mais prxima s maneiras de se expressar de brasileiros. H uma primeira conversa com os alunos sobre o assunto do programa e explicaes referentes ao vocabulrio e s expresses idiomticas. Em seguida, prope-se uma tarefa de compreenso atravs de perguntas sobre particularidades apresentadas que podem ser questes interculturais que diferem entre uma sociedade e outra. Terminando essa primeira etapa de decodificao do vdeo, prope-se, atravs de uma dinmica, a produo oral e escrita de um dilogo, tendo como base uma situao similar apresentada no vdeo. Durante a produo oral do aluno frisa-se a pronncia adequada dos sons nasais, que uma dificuldade caracterstica do hispanofalante.
Simone Sarmento, Larissa Goulart da Silva, Ana Paula Seixas Vial - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) O USO DE CORPORA NO ENSINO DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS Este trabalho visa a apresentar a Lingustica de Corpus como mtodo de descrio lingustica e possveis aplicaes no ensino de portugus como lngua adicional. A Lingustica de Corpus uma rea da lingustica que se ocupa da coleta e anlise de corpus. Um corpus composto de vrios textos digitalizados de forma a serem analisados por ferramentas computacionais, atravs de programas como o AntConc, o Wordsmith Tools, entre outros. Um dos principais objetivos da Lingustica de Corpus estudar os padres e as variaes sistemticas que as lnguas apresentam. Conforme Sarmento (2008) a variao sistemtica, ou seja, a recorrncia de traos lingusticos (colocao, coligao, padro sinttico, entre outros) indica que a linguagem padronizada (patterned) e motivada por diversos fatores alm das necessidades comunicativas. Nesta apresentao mostramos diversos corpora de portugus disponveis gratuitamente, dentre eles: o Corpus Brasileiro, hospedado na base de dados da PUCSP, composto por um bilho de palavras de diversos gneros; o Corpus do Portugus, que faz parte da coletnea de corpora no projeto coordenado por Mark Davies, contando com mais de 45 milhes de palavras de quase 57.000 textos em portugus do sculo XIV ao sculo XX; a Linguateca, com diversos corpora da variante da lngua portuguesa europeia e brasileira; o projeto Corpus Multilngue para Ensino e Traduo (COMET), que formado por trs subcorpora (CorTec Corpus Tcnico-Cientfico, CoMAprend Corpus Multilngue de Aprendizes e CorTrad Corpus de Traduo), alm do acervo dos Projetos Termisul e TEXTQUIM, ambos da UFRGS. Demonstramos como possvel usar as ferramentas oferecidas, como por exemplo, o concordanciador, e apresentamos uma tarefa para o nvel Intermedirio. Ser tambm apresentado o programa Reading Class Builder, que consiste em um software para criao automtica de tarefas de base textuais a partir de corpora. A partir da demonstrao e explicao do funcionamento dos corpora, buscamos atrair o interesse de professores de lngua para a utilizao da lingustica de corpus, tendo em vista que os corpora esto consoantes com a proposta de utilizao de textos autnticos em sala de aula.
Sueli Guerrero - ILPOR Centro de Idiomas (Assuno, Paraguai) EXPERINCIAS NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA NO PARAGUAI: O MATERIAL DIDTICO VIAJANDO AO BRASIL. Neste trabalho, apresentamos o Material didtico Viajando ao Brasil Curso de Portugus para estrangeiros, que est sendo utilizado em diferentes instituies no Paraguai para o ensino de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE), nos nveis Bsico e Intermedirio. Discutimos o enfoque terico-metodolgico do manual, o uso que dado ao mesmo em diferentes contextos de ensino, o pblico para o qual foi projetado, o paradigma com o qual est mais engajado, entre outros aspectos. Um dos objetivos do trabalho tambm mostrar a origem do material e as dificuldades encontradas na trajetria de sua criao. Atravs da discusso dos resultados de seis anos do uso desse manual em sala de aula em diferentes contextos de ensino do PLE, apresentamos brevemente a realidade do ensino de PLE no pas, tanto na capital como no interior. Em seguida apresentamos o prximo volume do material que estamos preparando para nveis mais avanados, criado e projetado sob a luz da experincia adquirida com o volume 1. O Paraguai tem a segunda maior colnia de brasileiros fora do Brasil, depois dos Estados Unidos. Discutimos brevemente esse contexto de portugus de herana, as dificuldades de lidar com essa realidade e como podemos encarar as diversas situaes que se apresentam com as variantes de menor prestgio desse portugus falado. Nesse contexto, devemos olhar criteriosamente para a forma de desenvolver a habilidade da escrita, sem esquecer o desenvolvimento da habilidade da expresso oral, principalmente da variante padro da lngua, que muitas vezes apresenta muitas deficincias e muita mistura com o espanhol. Abordamos ainda a obrigatoriedade da lngua portuguesa no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio do Paraguai, assim como a forma como abordada essa questo nas diferentes Universidades Pblicas e Particulares do territrio Nacional.
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Suellen Thalyta Breda, Ana Paula Petriu Ferreira Engelbert - Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) PRONNCIA DE HISPANO-FALANTES NAS AULAS DE PLA: A PRODUO DOS SONS [Z] E [S] Durante o processo de aprendizagem de uma segunda lngua (L2), constatam-se possveis ocorrncias de transferncias lingusticas da lngua materna (L1) do falante-aprendiz para a L2 de interesse, as quais podem ser encontradas em diferentes nveis. Na aquisio de L2 entre lnguas prximas, como o Portugus Brasileiro (PB) e o Espanhol (ESP), constata-se a possibilidade de que tais transferncias ocorram com significativa frequncia, o que acarreta alguns obstculos na aprendizagem dos sujeitos envolvidos. Com base em observaes e no trabalho prximo a uma turma de hispanofalantes do curso de Portugus para Falantes de Outras Lnguas, oferecido pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran, percebeu-se certa dificuldade na aquisio da estrutura fonolgica do PB, principalmente em relao ao fonema /z/. Considerando a ausncia de tal som no inventrio fonolgico do ESP, os alunos realizavam uma substituio pelo fonema /s/, sendo este o mais prximo que dispunham. Foram levantadas hipteses que sugeriam tais ocorrncias como transferncias da L1 para a L2 do aluno, o que despertou a necessidade de um trabalho minucioso em torno das produes observadas, a fim de orientar uma futura proposta de aulas voltadas ao desenvolvimento da pronncia do PB. Focando tal questo, foram gravados dados de cinco alunos hispanofalantes em contexto de produo dos sons [z] e [s], sendo posteriormente analisados acusticamente pelo software Praat. Verificou-se que as produes que envolviam o fonema /z/ no apresentavam as caractersticas comuns a tal som, sendo realizadas com as propriedades do fonema /s/, o que corroborou com as hipteses iniciais que apontavam a ocorrncia de transferncias. Partindo de tais resultados, realizou-se uma proposta de orientao ao trabalho em sala, focalizando os contrastes entre o ESP e o PB e enfatizando o desenvolvimento da pronncia da lngua-alvo de forma criteriosa, atendendo as necessidades dos alunos envolvidos.
Vanessa de Oliveira Dagostim Pires - Univerisdade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS UNIVERSITRIOS: ALGUMAS REFLEXES A presente comunicao busca apresentar algumas reflexes a respeito do letramento acadmico de estudantes universitrios surdos, atravs de dados produzidos em um ambiente digital de aprendizagem, e parte integrante de um projeto de tese de doutorado em Lingustica Aplicada em andamento. Para realizarmos essa reflexo, necessrio percorrermos alguns caminhos: o primeiro o da incluso lingustica, que neste caso, evidencia a urgente necessidade de os surdos se inserirem linguisticamente no ensino superior (s assim eles podero ter um acesso real educao superior, como veremos posteriormente). So poucas as polticas de incluso existentes neste sentido, ainda que o grupo de alunos surdos e deficientes auditivos includos na educao superior em nosso pas represente 31% do total de alunos portadores de alguma necessidade especial, nas instituies de ensino superior, segundo os dados do Censo da Educao Superior de 2009 (BRASIL, 2009). Outro caminho que percorremos neste trabalho o do letramento digital, a partir do qual abordamos o tema do uso de ambientes virtuais de aprendizagem e da educao a distncia como possvel estratgia de ensino e aprendizagem de LP como lngua adicional para os surdos. Como uma proposta que busca propor alternativas para a real insero lingustica destes sujeitos no ensino superior, foi desenvolvido um curso de lngua portuguesa para surdos universitrios na modalidade on-line, atravs de um ambiente virtual de aprendizagem, para indivduos surdos, graduandos, cuja primeira lngua seja a lngua de sinais (Libras), intitulado A escrita acadmica para surdos universitrios (I), no segundo semestre de 2011. O curso foi oferecido gratuitamente atravs da plataforma Moodle, em parceria com a Unisinos Virtual a 15 universitrios surdos de diferentes instituies de ensino do Brasil, e foi constitudo de um conjunto de oficinas didticas on-line que procurou oferecer subsdios para os alunos desenvolverem mais sua proficincia em LP na modalidade escrita, atravs de atividades relativas leitura, interpretao de texto, produo textual e exerccios gramaticais. O objetivo central desta apresentao compreender qual foi a histria de letramento que os estudantes percorreram durante a sua vida escolar e porque, apesar de terem ingressado em um curso superior, no possuem proficincia na lngua portuguesa escrita e no dominam gneros textuais acadmicos. Os dados foram produzidos atravs das atividades disponibilizadas na plataforma do ambiente virtual de aprendizagem, que foram realizadas com recursos como fruns, dirios de bordo, produo textual coletiva e individual.
Valesca Brasil Irala, Lucimar Camargo Nunes - Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) ANLISE DE NARRATIVAS DOCENTES: RELATOS SOBRE O ENSINO DE PORTUGUS NO URUGUAI O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa realizada com professores de Portugus atuantes no Uruguai, pas que, nos ltimos anos, tem assumido, atravs de suas polticas educacionais e lingusticas, aps dcadas de investigaes acadmicas, trs conceitos-chave para definir a lngua portuguesa naquele contexto: como lngua de fronteira, como lngua minoritria e como lngua de herana (Brian, Brovetto e Geymonat, 2007). Os dados foram coletados durante os meses de junho e setembro de 2011, atravs de correio eletrnico, com aplicao de um instrumento de pesquisa narrativa, apontada por Telles (2002) como uma abordagem adequada para investigar o pensamento e as experincias dos professores, atravs da qual analisamos as produes de trs docentes de diferentes contextos de ensino da lngua naquele pas, a saber: do ensino universitrio, do ensino fundamental na capital do pas (Montevidu) e do ensino fundamental na cidade de Rivera (regio de fronteira com o Brasil). Os resultados mostram o percurso profissional dos professores, bem como suas principais inquietaes e seus principais dilemas (tanto aqueles que aparecem de forma implcita, quanto os que aparecem de forma explcita em cada narrativa). Neste trabalho, adotamos a tcnica de mapas conceituais (Tavares, 2007) para organizar as narrativas docentes e tambm propomos apontar algumas sugestes para amenizar as dificuldades da prtica docente dos professores dos contextos investigados. As principais questes levantadas pelas trs narrativas foram: falta de materiais didticos, elaborao de materiais, adaptaes de materiais de acordo com as necessidades da turma, falta de livros especficos para o ensino da lngua, falta de material de leitura em casa e na escola, dvidas sobre critrios de avaliao, a semelhana entre as lnguas e variao dos contextos de ensino. Como possvel soluo para amenizar as problemticas levantadas por esses profissionais, sugerimos uma proposta de trabalho em rede, no qual seja possvel o compartilhamento de ideias sobre a preparao de materiais didticos e tambm possa haver rodas de conversa sistemticas entre profissionais experientes e novatos, para refletirem e externarem aflies, dilemas e conquistas da profisso.
Victor Araujo, Bruna Chacon; Tatiany Carvalho; Amanda Santos Rocha; Daniella Soares Universidade de Braslia (UnB) POLTICAS DE (TRANS)FORMAO DE PROFESSORES DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA/ LNGUA ADICIONAL: NOVOS OLHARES O ensino de portugus como segunda lngua est crescendo muito nos ltimos anos, porm, necessria uma mudana nas polticas nacionais que possibilite a (trans)formao de professores. O cenrio universitrio atual no permite uma formao ampla e abrangente, focando na habilidade do professor em lidar com diferentes culturas em um contexto sociocultural totalmente diferente do que esto acostumados, e muito menos permitindo uma formao especfica para o Ensino de Portugus Segunda Lngua/Lngua Adicionais. O referido trabalho se respalda nos estudos empricos desenvolvidos no mbito da Lingustica Aplicada, embasados pelas polticas de ensino formuladas pelo Ministrio da Educao, para ressaltar a importncia da formao transdisciplinar do profissional de Letras, principalmente se este for lidar muito mais com aspectos culturais do que estruturais da lngua, como o caso do ensino de Portugus como Lngua Adicional e como Segunda Lngua dentro e fora do Brasil. Os dados foram coletados na Universidade de Braslia. O foco foram os alunos do curso de Licenciatura em Letras Portugus do Brasil como Segunda Lngua. Tal curso tem como objetivo o ensino de portugus para Estrangeiros, Surdos e Indgenas e, apesar de trabalhar com uma formao contrastiva a respeito do ensino de Portugus como L1 e L2, o curso apresenta certa dificuldade na formao de profissionais que estejam aptos a realizar tais tarefas, de maneira dinmica e abrangente. Sendo assim, investigamos os pontos fracos e fortes do currculo, alm de analisar o cenrio (inter)nacional e as demandas do mercado de trabalho, propondo assim inseres, retiradas e modificaes de disciplinas, resultando em uma proposta de reforma curricular para o curso. Vale ressaltar que uma anlise minuciosa do Projeto Poltico Pedaggico do curso foi realizada, e constatou-se a necessidade de incluso de disciplinas que ajudem na formao de um profissional que trabalhe no apenas o Portugus como L2, mas tambm como Lngua Adicional.
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Walkiria Ayres Sidi - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ATIVIDADES PEDAGGICAS NO FACEBOOK PARA A APRENDIZAGEM ONLINE DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL Este trabalho tem por finalidade relatar uma experincia de ensino de Portugus como Lngua Adicional a distancia, combinando o uso do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) da plataforma Moodle e do Facebook em carter experimental. O contexto de ensino um curso de portugus online para intercmbio acadmico destinado a estudantes falantes de espanhol participantes do Programa Escala, o qual integra universidades do Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai. Os dados apresentados so relativos ao curso ofertado pelo Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS em 2012-1. So analisados os tipos de atividades desenvolvidas pela equipe docente no Facebook que evidenciaram prticas pedaggicas dirigidas aos seguintes objetivos: a) oportunizar o uso da Lngua Portuguesa para a prtica de aes voltadas comunicao multimodal e ao desenvolvimento de proficincia lingustica, tendo em vista a futura experincia de intercmbio no Brasil; b) estabelecer relao com os contedos das unidades temticas e tarefas do curso hospedado na plataforma Moodle, seja introduzindo ou estendendo tpicos e assuntos; e c) promover a formao de vnculo entre os participantes do curso para a construo de uma comunidade virtual de aprendizes que interagem e colaboram em prol de uma meta em comum. A anlise teve como pressuposto terico a noo de proficincia como capacidade para ao no mundo e para a prtica social atravs do uso da linguagem (Hymes, 1972; Clark 1996) organizado em gneros discursivos (Bakhtin, 2006), da aprendizagem como socialmente orientada e significativa (Vygotsky, 1987), e do Facebook como um possvel habitat digital (Wenger, 2009) para o desenvolvimento de comunidades virtuais. Os resultados demonstram que o uso do Facebook compatvel com o design de cursos na plataforma Moodle e constitui um espao complementar e relevante para a aprendizagem online de lnguas adicionais. Contudo, este estudo tambm revelou que a conjugao de um espao virtual alternativo a um curso formalmente desenvolvido em um AVA aponta para necessidade de um sistema de avaliao de rendimento mais flexvel e abrangente, que contemple as produes lingusticas em ambos os espaos e a emergncia de tpicos e assuntos de interesse dos participantes.
Yuqi Sun - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) UM PANORAMA DO ENSINO DE PLA NA CHINA O ensino de Portugus como Lngua Adicional (PLA) no continente chins data do ano 1960. At o ano 2004, existiam apenas trs universidades que possuam cursos de portugus. De 2005 a 2012, o nmero aumentou de trs para treze. Em 2009, a China declarou que ir difundir o estudo de portugus, variante brasileira, no ensino superior nas maiores cidades da China. Esse crescimento sbito dos cursos, alm de representar um grande interesse pela lngua portuguesa e pela cultura lusfona e a alta demanda no mercado de trabalho, traz e evidencia tambm desafios de ensino. O presente trabalho pretende mostrar um panorama do ensino de PLA na China. Foram feitas cinco entrevistas com professores, 10 entrevistas com alunos formados e um questionrio com 60 alunos graduandos, de cinco universidades e uma faculdade na China. As entrevistas com professores indicam que, embora haja um investimento maior nos cursos de PLA em comparao com os cursos de outras lnguas nos ltimos anos, os docentes ainda sentem a falta de orientao cientfica e de recursos lingusticos. As aulas de portugus na China do mais nfase ao ensino estrutural da lngua. A maioria dos materiais didticos foi elaborada na dcada de 90, sem enfoque no uso da linguagem cotidiana. As entrevistas com alunos graduados demonstram que a maioria deles, aps a formatura, consegue trabalhar com a lngua portuguesa e sente-se satisfeita com o seu emprego. No entanto, eles acham insuficiente o conhecimento adquirido durante os quatro anos na faculdade, que no se refere s reas especficas nos quais eles esto trabalhando. Quanto ao questionrio feito com alunos graduandos, o resultado mostra que existe um engajamento na aprendizagem bastante considervel entre eles, porm os aprendizes no esto muito contentes com a eficincia de seus estudos. Nas propostas elencadas pelos alunos, 46% dos entrevistados sugerem que os exerccios de PLA sejam mais prticos, salientando o treino da oralidade e audio, e 24% propem que as aulas contenham mais filmes, revistas, reportagens dos pases lusfonos para uma melhor compreenso da gramtica.
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agradecimentos
CAPES, CNPq e FAPERGS, pelo apoio; Programa de Ps-Graduao em Letras/UFRGS e Instituto de Letras/UFRGS, pelo apoio; Unicamp e Unila, pela colaborao; Faculdade de Direito/UFRGS, pela cedncia do espao; HUB Editorial, pelo apoio; equipe de organizadores e comisso acadmica; equipe de monitores.
universidade federal do rio grande do sul

reitor CARLOS ALEXANDRE NETTO diretora do instituto de letras JANE TUTIKIAN coordenador do programa de ps-graduao em letras VALDIR DO NASCIMENTO FLORES coordenadora do programa de portugus para estrangeiros MARGARETE SCHLATTER
PROGRAMA DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS/UFRGS Instituto de Letras - Sala 226 av. Bento Gonalves, 9500 - prdio 43221 - setor 2 - Campus do Vale bairro Agronomia - Porto Alegre - RS - Brasil telefone (51) 3308 6690 - fax (51) 3308 7303 caixa postal 15002 - cep 91540-000
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22, 23 e 24 de novembro de 2012 Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre, RS, Brasi

Comisso Organizadora do 1 SINEPLA

Grupo de Trabalho 1 Prticas de Ensino e de Avaliao

Grupo de Trabalho 3 Portugus Brasileiro e Propostas de Ensino de PLA

Grupo de Trabalho 2 Prticas de Ensino e de Avaliao

Grupo de Trabalho 4 Formao de Professores

programao Grupos de Trabalho

Gneros do discurso e ensino de PLA sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

Grupo de Trabalho 1 Prticas de Ensino e de Avaliao

Projetos pedaggicos e o ensino de PLA

Unidades didticas para o ensino de PLA

Ensino integrado de lngua e cultura

Ensino integrado de lngua e literatura

programao Grupos de Trabalho

TICs e ensino de PLA sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

Grupo de Trabalho 2 Prticas de Ensino e de Avaliao

TICs e ensino de PLA quinta-feira, 22 de novembro - 11h s 13h

Prticas de ensino de PLA para surdos

Prticas de ensino de PLA para indgenas

Prticas de avaliao e participao em sala de aula

programao Grupos de Trabalho

PB e implicaes para o ensino e a aprendizagem sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

Grupo de Trabalho 3 Portugus Brasileiro e Propostas de Ensino de PLA

PB e implicaes para o ensino e a aprendizagem

Propostas de cursos de PLA

Ensino de PLA para pblicos especficos

Ensino de PLA na atualidade

programao Grupos de Trabalho

Formao de professores de PLA sexta-feira, 23 de novembro - 11h s 13h

Formao de professores de PLA

Formao de professores de PLA

Formao de professores de PLA Livros didticos de PLA: reflexes de e para professores

sbado, 24 de novembro - 11h s 13h

O professor de PLA interculturalista

Formao de professores de PLA com alta rotatividade

IBRACO - Ponte para o fortalecimento da diplomacia acadmico cultural do Brasil

Pode um concurso de textos formar professores?

Mesa-redonda II Prticas de Formao de Professores

A centralidade da didtica e do estgio supervisionado na formao de professores de portugus no Uruguai

Sistemas de avaliao e ensino de PLE

O trabalho com Portugus como Lngua Adicional e as demandas do mercado

universidade federal do rio grande do sul

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