TALLER JVENES PRODUCTIVOS

Cuaderno de Trabajo del Participante

trabajo en equipo

comunicacin
iniciativa y emprendimiento

APRENDER A APRENDER
planeacin y gestin de proyectos efectividad personal resolucin de problemas

El Taller Jvenes Productivos es una adaptacin del Modelo de Competencias de Empleabilidad (Programa de Competencias para el Trabajo [Preparado]) de la Fundacin Chile, que ha realizado la Direccin General de Productividad Laboral (DGPL), perteneciente a la Subsecretara de Empleo y Productividad Laboral (SEPL) de la Secretara del Trabajo y Previsin Social (STPS).

Adaptacin.

Direccin General de Productividad Laboral de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.

Asesora y Revisin Tcnica.

Coordinacin de Relaciones Institucionales de la Subsecretara de Educacin Media Superior. Equipo Tcnico Nacional del Programa Construye T.

REA DE COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER

Tema
Presentacin del Taller Jvenes Productivos. Te contrato Jugando con la msica Soy bho o alondra? Arando con lo que hay Del tomo al cuerpo humano* Construyendo torres Cul es mi estilo Vientos de cambio Y ahora a emprender el vuelo! Glosario.

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51 60 75 86 89

NOTA: La paginacin del siguiente material didctico corresponde a la del Manual para el Instructor. Cualquier duda, pregntale a tu Docente. * Al trmino de la Actividad 6, el participante dispondr de un formato en el que podr registrar sus reflexiones de aprendizaje de la Actividad 5.

REA APRENDER A APRENDER

En la actualidad, el proceso de globalizacin de la economa, as como el desarrollo de esquemas de funcionamiento del mercado de trabajo, centrado en el desarrollo del capital humano, requiere de nuevas caractersticas a quienes se incorporan y buscan mantenerse en l.

El desarrollo econmico y social de Mxico requiere que las personas sean polivalentes y verstiles, que sepan identificar oportunidades para la creacin de negocios. El nuevo contexto solicita que las personas sean capaces de adaptarse de manera rpida al entorno, de ser capaces de autodirigirse y autoevaluarse.

En este sentido, un objetivo central de la educacin media superior debe ser generar estudiantes que aprendan lo que deben aprender como personas, como miembros activos de la sociedad a la que pertenecen y como individuos que son capaces de emprender con acierto sus proyectos de vida.

En este marco, desarrollar competencias para la vida implica la formacin de Competencias de Empleabilidad, que debern estar asociadas a la productividad y a la competitividad. Es un hecho que los jvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodolgicas que les posibiliten un importante desempeo laboral y que les permitan enfrentar el desafo de ser productivos para ellos mismos y para la sociedad Mexicana.

En este esfuerzo de articulacin educacin-trabajo, que han realizado conjuntamente la Secretara de Educacin Pblica y la Secretara del Trabajo y Previsin Social, llamamos Competencias de Productividad y Empleabilidad debido a que stas se utilizan en cualquier espacio laboral y preparan a las personas para cualquier tipo de trabajo.

Asimismo, permiten que la formacin de los jvenes les posibilite superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias o colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados, y seguir aprendiendo.

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REA APRENDER A APRENDER

De tal manera que un estudiante competente no slo posee conocimientos sino que sabe usarlos. Ser competente es emplear el conocimiento para la solucin de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diversos, y que le permitan desempearse de manera eficiente en su vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral a lo largo de su vida.

Adicionalmente, cabe decir que el sector empresarial, al momento de contratar personal, toma en cuenta que los candidatos hayan desarrollado competencias generales. En este sentido, las Competencias de Productividad y Empleabilidad son un componente a la formacin que ofrecen las instituciones de educacin media y superior, al enriquecer la estructura cognitiva de los estudiantes.

Finalmente, las Competencias de Productividad y Empleabilidad presentadas en este Taller permitirn que las y los jvenes tomen decisiones ms acertadas, se preparen de la mejor manera para su futura vida laboral, ya que son la base para la construccin del proyecto de vida de los jvenes.

El Taller que se presenta es resultado conjunto del trabajo de ambas dependencias. En l, se reconoce la importancia del fomento a la productividad como un elemento que colabora de manera idnea en la formacin del ciudadano del siglo XXI. As, esta formacin contribuir a que las y los jvenes tomen decisiones ms acertadas en el manejo de sus recursos y en la previsin de su futuro; focalizarn su esfuerzo y aprovecharn de mejor manera las oportunidades que se les presenten al construir su proyecto de vida.

Secretara de Educacin Pblica Secretara del Trabajo y Previsin Social

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes son profesionales que trabajan en una empresa de reclutamiento y seleccin de personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico podlogo. Para que ustedes tengan antecedentes de qu hace este profesional, la empresa les entreg una breve descripcin de desempeo.

TCNICO PODLOGO El Podlogo es un profesional con amplios conocimientos, habilidades y destrezas tcnicas para la atencin y tratamiento de diversas patologas que se presentan en la zona de las extremidades inferiores. Su funcin es la de educar, prevenir, detectar, canalizar a mdicos especialistas y realizar tratamientos conservadores y definitivos en patologas que afecten las extremidades inferiores y que no requieran de intervencin quirrgica, pudiendo atender a pacientes directamente o por indicacin mdica.

La empresa tambin les mencion que este podlogo trabajar en una cadena de tiendas de ortopedia que disea, elabora y comercializa productos para los pies. Por ejemplo, plantillas y zapatos ortopdicos. El podlogo deber evaluar desviaciones del arco del pie, empeine, medir juanetes y otras anomalas, para disear los zapatos que el paciente necesita. El podlogo deber saber interpretar recetas mdicas, estar en contacto directo con los clientes de diversas edades y con el jefe de taller para que, a travs de sus instrucciones escritas, elabore los pedidos. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en el proceso de seleccin. Competencias tcnicas
Ejemplos: Reconocer formaciones seas que se encuentren fuera de parmetros normales. Utilizar instrumentos de medicin para determinar el tamao o grado de las malformaciones seas.

Competencias genricas
Ejemplos: Comunicarse empticamente con el paciente. Realizar el trabajo con esmero.

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes son profesionales que trabajan en una empresa de reclutamiento y seleccin de personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico veterinario. Para que ustedes tengan antecedentes de qu hace este profesional, la empresa les entreg una breve descripcin de desempeo.

TCNICO VETERINARIO El Tcnico Veterinario se encuentra ante un campo laboral que se ampla progresivamente, ya que la atencin veterinaria es cada vez ms diversa en cuidados (nutricin, esterilizacin, vacunacin, etc.) de la raza animal, en sus diversas especies. Su formacin integral le permite incorporarse al equipo de trabajo de salud veterinaria, prestando gran ayuda profesional en su especialidad.

La empresa les mencion que este tcnico trabajar en una clnica veterinaria, asistiendo al mdico veterinario especialista en perros y gatos. All deber recibir a los animales que traen sus dueos, llenar la ficha mdica, pesarlos, tomarles la temperatura, en caso que vengan enfermos o administrarles vacunas en caso que se encuentren sanos. Tambin debern realizar la limpieza, corte de pelo y uas, cuando as lo requiera el cliente. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en el proceso de seleccin. Competencias tcnicas
Ejemplo: Conocer la anatoma animal.

Competencias genricas
Ejemplo: Tener amor por los animales.

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes son profesionales que trabajan en una empresa de reclutamiento y seleccin de personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico en enfermera. Para que ustedes tengan antecedentes de qu hace este profesional, la empresa les entreg una breve descripcin de desempeo.

TCNICO EN ENFERMERA El Tcnico en Enfermera es un profesional de nivel superior capacitado para integrarse al equipo de salud, colaborando en la ejecucin de procedimientos bsicos de enfermera y en acciones de promocin, educacin, proteccin, recuperacin y rehabilitacin del individuo, la familia y la comunidad. Ejercer sus funciones conforme a principios ticos, brindando a los pacientes una atencin afectiva y humanitaria.

La empresa les mencion que este tcnico trabajar en un hospital asistiendo al pediatra. All deber recibir a los nios, llenar sus fichas mdicas, pesarlos, tomarles la temperatura, en caso que vengan enfermos o administrarles vacunas en caso que vengan a control sano. Tambin deber colaborar en las campaas de prevencin y educacin para nios sanos, a nivel de consultorios comunales. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en el proceso de seleccin. Competencias tcnicas
Ejemplo: Conocer la anatoma humana.

Competencias genricas
Ejemplo: Comunicarse empticamente con el paciente.

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes son profesionales que trabajan en una empresa de reclutamiento y seleccin de personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico en construccin civil. Para que ustedes tengan antecedentes de qu hace este profesional, la empresa les entreg una breve descripcin de desempeo.

TCNICO EN CONSTRUCCIN CIVIL El Tcnico de Nivel Superior en Construccin Civil est calificado para desempearse como mando medio en una obra de construccin, ya sea en el rea de ejecucin (jefe de obra, capataz) como en el rea de administracin (administrador de obra, bodeguero). Este profesional ser capaz de actuar como ayudante directo del profesional a cargo de la obra, dirigir faenas especficas de una obra de construccin y realizar trazados.

El cliente les mencion que este tcnico trabajar en una empresa constructora asistiendo al Jefe de Obra. All deber ser responsable del manejo de inventarios y custodia de la bodega de materiales y herramientas. Recibir diariamente la planificacin de los requerimientos para que se disponga su uso, a la vez que se relacionar con los proveedores para acordar las fechas de entregas. Por otra parte disear e implementar sistemas de control de salida de materiales y herramientas, para evitar robos. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en el proceso de seleccin. Competencias tcnicas
Ejemplo: Cotizar materiales de construccin.

Competencias genricas
Ejemplo: Comunicarse asertivamente.

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MATERIAL DIDCTICO

En el pizarrn ustedes estn viendo una solicitud de personal. Conocen bastante bien las caractersticas de ese requerimiento, por lo que no necesitan demasiadas especificaciones. La empresa reclutadora en la que ustedes trabajan como expertos en reclutamiento y seleccin, tiene una pgina Web en la que harn la publicacin de la solicitud, esperando que muchos candidatos postulen al cargo. No olviden ofrecer un plan de desarrollo laboral, para que el candidato escogido se mantenga actualizado, competente y motivado por muchos aos.

RECOMENDACIONES PARA EL AVISO PUBLICITARIO Qu mejor forma de iniciar la bsqueda, que a travs de una pgina Web! Para esto, definan en conjunto qu contenido quieren transmitir y redctenlo en la forma ms directa y natural posible. Eviten las palabras innecesarias. El aviso ser publicado tambin en un peridico y en ellos se cobra por palabra. Busquen un ttulo atractivo para interesar a los postulantes e imaginen a la empresa cliente. Cuando terminen, revisen que el mensaje sea claro, el ttulo interesante y los requisitos exigentes. Cuando estn todos de acuerdo, lanlo a sus compaeros en el plenariao..

Ttulo del Cargo:

Empresa

Competencias tcnicas necesarias:

Competencias genricas necesarias:

Plan de capacitacin que ofrece la empresa para mantenerse actualizado:

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EVIDENCIA DE RECONOCIMIENTO DEL VALOR DEL APRENDIZAJE CONTINUO

Imagina que eres asesor de una empresa de reclutamiento y seleccin de personal. Prepara un aviso de prensa solicitando candidatos para postular a un cargo diseado por ti. Cul cargo? El que t quisieras ocupar en la vida real, de ahora en adelante. Hecho ese aviso de bsqueda, identifica las competencias que t deberas perfeccionar para postular al cargo. AVISO DE PRENSA Empresa... Solicita un (cargo) . Los postulantes deben poseer slidos conocimientos en. . . Adicionalmente deben tener habilidades destacadas en.. . . Se dar prioridad a quienes tambin... . . Interesados enviar currculum vitae a . . . Para postular a este cargo, debo adquirir nuevos conocimientos y habilidades en:

Nombre

Fecha

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EVIDENCIA DE CAPACIDADES QUE APRENDIZAJES QUE SE REQUIEREN

SE

TIENEN

Nombre del participante:_________________________________________________ Pega en el siguiente recuadro una foto que evidencie tu participacin en la elaboracin de un instrumento musical y/o en su utilizacin, en una orquesta grupal.

Comenta qu capacidades te permitieron construir el instrumento musical y/o utilizarlo, y qu nuevas competencias quisieras incorporar mediante nuevos aprendizajes para desarrollar tu potencial creativo y artstico.

Fecha

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MATERIAL DIDCTICO

T ests enfrentando una situacin que te tiene bien incmodo y preocupado. Tienes que prepararte para el examen de una asignatura que no te gusta. Para colmo de males te presentas con un bajo promedio y si no te va bien podras reprobarla. Has decidido consultar a un psicopedagogo para que te oriente en relacin a cul sera la mejor forma de aprovechar el esfuerzo que hars. l te va a hacer preguntas y t le contestars con la mayor naturalidad posible. Si alguna respuesta no la tienes, simplemente se lo dices. Una vez finalizada la sesin de preguntas y respuestas, un grupo de expertos analizar la situacin y, en sesin plenaria, te darn recomendaciones. Abre la representacin contndole al psicopedagogo lo que te pasa.

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MATERIAL DIDCTICO

T eres un profesional que tiene mucho de psiclogo y mucho de pedagogo. Entiendes que a los alumnos no siempre les gusta estudiar, pero sabes que hay formas de hacerlo (tcnicas, mtodos, hbitos, etc.) para que en menos tiempo y con menos esfuerzo se obtengan mejores resultados. Sabes, por ejemplo, que cuando uno estudia lo que le gusta, hasta lo considera un placer. Sabes tambin que la motivacin est en directa relacin con descubrir el sentido de los contenidos. Tienes muy claro que el estudio ser una constante en la vida adulta y que mientras antes se aprenda a estudiar, mejor ser. Ahora entrevistars a un estudiante que est algo angustiado. l te contar lo que le pasa. Sin embargo, t sospechas que le va mal en una asignatura, que tiene pronto un examen, que no sabe cmo estudiar y que est a punto de reprobarla. T quieres ayudarlo, pero no solamente para que logre un resultado aceptable en esta oportunidad, sino para que tome conciencia que siempre podr estudiar con mayor xito si identifica cules son las condiciones que a l le producen mejores rendimientos. Primero djalo que te explique qu le pasa segn sus propias palabras y luego pdele que imagine el siguiente escenario: l (o ella) est leyendo una novela que le encanta. En ese contexto dile que te responda las siguientes preguntas:

A qu hora del da o de la noche te resulta ms fcil concentrarte? Prefieres hacer la lectura temprano en la maana, en la tarde o avanzada la noche? Qu ruidos te impiden concentrarte y qu sonidos te facilitan la concentracin? Piensa en msica, conversaciones, televisin, ruido de flujo vehicular, nios jugando u otros. Para leer, lo haces sentado, acostado o pasendote? En qu lugar fsico prefieres hacer la lectura: en una biblioteca, en la casa, en la plaza, en un caf, en la casa de algn amigo? Cunto tiempo puedes mantenerte leyendo sin interrumpir la lectura? Te paras a cada rato, haces otras cosas y luego retomas la lectura? Lees en silencio o lo haces en voz baja o decididamente lees repitiendo todo en voz alta? Prefieres baja iluminacin o claridad absoluta? Cmo te afecta el estado de nimo?, lees slo cuando ests triste, enojado o feliz?

Continuacin...

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MATERIAL DIDCTICO

Ahora pdele que imagine esta otra situacin: Est estudiando una materia difcil que, sin embargo, le resulta interesante. Dile que responda:

Prefieres entender su contenido o memorizarlo? Logras mejor comprensin estudiando solo o con un compaero o en grupo? Cuando lees el contenido, haces fichas, grficos, resmenes, esquemas, subrayados, anotaciones laterales? Cul de estos recursos te produce mejores resultados? Te ayuda a comprender el ensear lo que ya sabes? Te ayuda a comprender el que te den ejemplos? Lo que no entiendes, prefieres que alguien te lo explique o prefieres buscar explicaciones por tu cuenta (diccionarios, Internet, otros libros, etc.)? Tomas apuntes en clase? Para estudiar, preparas un ambiente para que ste quede acondicionado a tus necesidades de concentracin? Despus de algunas horas de estudio, te duele la cabeza, o la vista, o la espalda? Qu sensacin te produce saber que vas a estudiar: alegra, emocin, rabia, entusiasmo, miedo, inseguridad, frustracin, placer, curiosidad?

Luego de haber escuchado atentamente al estudiante angustiado, le dirs que vas a consultar a un equipo de expertos que le darn orientaciones para facilitarle el estudio. Ahora pide al grupo de expertos que opinen y dirige t el encuentro. En el inicio no es necesario que logren acuerdos, pero a medida que vayan finalizando el debate, s deben acordar recomendaciones consensuadas.

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes escucharn atentamente las preguntas y respuestas que se producirn entre el psicopedagogo y el estudiante. Tomarn nota de sus respuestas. Si les facilita el registro, pueden apoyarse en la siguiente pauta:
Est ms alerta, activo Nercesita silencio para concentrarse Es inquieto, necesita pasearse Tiene preferencia por algn lugar fsico donde concentrase: Necesita de mucha iluminacin: Lee en: Su memoria: Su fuerte es: Las preocupaciones le impiden concentrarse: Prefiere estudiar Es ordenado Busca ayuda: Le gusta aprender enseando: Los ejemplos le facilitan la comprensin de contenidos difciles Le gusta tener antecedentes por su cuenta, para una mejor comprensin Qu pasa con su cuerpo: Estudiar le produce emociones en la maana s es tranquilo s Cul? s voz baja es ms auditiva la comprensin s solo con sus apuntes en personas s s s su vista negativas no necesariamente voz alta es mejor audiovisual la memorizacin por la tarde no le gusta estar cmodo no por la noche

es ms visual

no con otros utiliza recursos de apoyo y/o material no no

pregunta lo que no entiende

no su espalda y cuello cules?____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________ Estudiar le produce emociones positivas cules?____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ Otras caractersticas destacables en su forma de leer o estudiar ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Continuacin...

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MATERIAL DIDCTICO

Al finalizar esa parte de la sesin, debatirn entre ustedes qu estrategia de estudio le recomendaran al estudiante afligido. Como equipo experto discutan sus aportes, sugerencias y recomendaciones. Pueden debatir y discrepar hasta que el psicopedagogo les pida que logren consensos respecto de lo que van a recomendar. Uno de ustedes debe anotar las recomendaciones finales. En primer lugar le dirn que si para hacer una lectura entretenida o estudiar un contenido interesante (escenarios de la entrevista) tiene preferencias de dnde hacerlo y cmo hacerlo, con mayor razn para abordar un tema difcil y alejado de nuestros intereses, como sucede muchas veces en la vida real, debe generar condiciones especiales que le ayuden en el intento. Las recomendaciones finales las presentar el psicopedagogo en el plenario.

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MATERIAL DIDCTICO

En el pizarrn ustedes estn viendo una solicitud de personal. Conocen bastante bien las caractersticas de ese requerimiento, por lo que no necesitan demasiadas especificaciones. La empresa consultora en la que ustedes trabajan como expertos en reclutamiento y seleccin, tiene una pgina web en la que harn la publicacin de la solicitud, esperando que muchos candidatos postulen al cargo. No olviden ofrecer un plan de desarrollo laboral, para que el candidato escogido se mantenga actualizado, competente y motivado por muchos aos.

RECOMENDACIONES PARA EL AVISO PUBLICITARIO Qu mejor forma de iniciar la bsqueda, que a travs de una pgina web! Para esto, definan en conjunto qu contenido quieren transmitir y redctenlo en la forma ms directa y natural posible. Eviten las palabras innecesarias. El aviso ser publicado tambin en un peridico y en ellos se cobra por palabra. Busquen un ttulo atractivo para interesar a los postulantes e imaginen a la empresa cliente. Cuando terminen, revisen que el mensaje sea claro, el ttulo interesante y los requisitos exigentes. Cuando estn todos de acuerdo, lanlo a sus compaeros en plenaria.

Ttulo del Cargo:

Empresa

Competencias tcnicas necesarias:

Competencias genricas necesarias:

Plan de capacitacin que ofrece la empresa para mantenerse actualizado:

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EVIDENCIA DE RECONOCIMIENTO DEL VALOR DEL APRENDIZAJE CONTINUO

Imagina que eres consultor de una empresa de reclutamiento y seleccin de personal. Prepara un aviso de prensa solicitando candidatos para postular a un cargo diseado por ti. Cul cargo? El que t quisieras ocupar en la vida real, de ahora en adelante. Hecho ese aviso de bsqueda, identifica las competencias que t deberas perfeccionar para postular al cargo. AVISO DE PRENSA Empresa... Solicita un (cargo) . Los postulantes deben poseer slidos conocimientos en. . . Adicionalmente deben tener habilidades destacadas en.. . . Se dar prioridad a quienes tambin... . . Interesados enviar Currculum Vitae a . . . Para postular a este cargo, debo adquirir nuevos conocimientos y habilidades en:

Nombre

Fecha

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes son un equipo que deber resolver varias pruebas de destreza fsica, en condiciones de ciertas limitaciones. Ustedes son siete participantes. Uno ser el lder, dos sern ciegos, dos sern cojos y dos sern mancos.

Lder: Deber organizar al equipo. No podr en ningn momento tocar a algn miembro del grupo, ni los materiales que se utilizarn. Deber registrar la hora de partida del equipo y la hora de finalizacin del conjunto de pruebas. Mancos: Utilizando una cuerda, debern amarrarse un brazo a la espalda (el derecho, si son diestros o el izquierdo, si son zurdos). Cuando les sealen la partida, debern llenar un vaso de agua y llevarlo hasta la meta, conservando toda el agua en su interior. Cojos: Utilizando una cuerda, debern amarrarse una pierna, doblndola hacia atrs. Cuando los mancos lleguen a la meta, ustedes pondrn una pelota de ping-pong, con la boca, en una cuchara sopera. Luego avanzarn con la cuchara en la mano sin botar la pelota, hasta llegar a la meta. Ciegos: Debern vendarse con un antifaz. Cuando les sealen la partida, debern inflar dos globos hasta reventarlos, sin utilizar uas, agujas u otros elementos. Deben colocarse en el punto de partida, sin interferir el trabajo de sus compaeros.

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MATERIAL DIDCTICO

1. Qu conductas o acciones tuyas crees que te ayudaron, a ti y al equipo, en la realizacin de las pruebas y en la obtencin del resultado? Por ejemplo: Concentracin, capacidad de observacin, anlisis en grupo, organizacin de prioridades, determinacin de una estrategia, colaboracin, etc.

2. Qu conductas o acciones tuyas crees que te perjudicaron, a ti y al equipo, en la realizacin de las pruebas y en la obtencin del resultado? Por ejemplo: Distraccin, desorden, no respeto al lder, no pedir ayuda, no aceptar consejos de otros, descalificar a otros por sus limitaciones, falta de cooperacin, etc.

3. Qu emociones crees que te ayudaron, a ti y al equipo, en la realizacin de las pruebas y en la obtencin del resultado? Por ejemplo: Entusiasmo inicial, expectativas positivas de xito, disposicin a trabajar en equipo, confianza en ti mismo, tranquilidad, sentido del humor, etc.

4. Qu emociones crees que te perjudicaron, a ti y al equipo, en la realizacin de las pruebas y en la obtencin del resultado? Por ejemplo: Temor al ridculo, inseguridad, incapacidad de valorar el trabajo en equipo, intolerancia a la frustracin, falta de tranquilidad para escuchar.

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MATERIAL DIDCTICO

Examinen en equipo los dos momentos del proceso de construccin de la torre. Fjense en cmo planificaron o se organizaron la primera y la segunda vez, qu actitud tenan en ambas oportunidades, etc. Utilicen el cuadro que se les ofrece a continuacin. Proceso Actitud con que se enfrent Estrategias que se disearon (verbalizadas o mentalmente) Aprendizajes

Planeacin y organizacin de la primera construccin.

Construccin de la primera torre.

Observacin de las otras torres.

Planeacin y organizacin de la segunda construccin.

Construccin de la segunda torre.

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EVIDENCIA DE META APRENDIZAJE

A continuacin dispones de una matriz para que relates una experiencia relevante de tu vida que, analizada, te permita identificar los aprendizajes significativos que te aport.

Nombre del participante: _______________________________________________________ Descripcin de la experiencia: Describe qu objetivo o producto estabas buscando y qu sucedi como resultado directo. Por ejemplo: El ao pasado termin de armarme por partes un PC. Entraron a robar a mi casa y se lo llevaron. Yo qued con mucha rabia por el esfuerzo y el sacrificio que haba puesto en ello.

Aprendizajes obtenidos: Comenta los aprendizajes que te aport la experiencia recin narrada. En el plano personal En el plano familiar o laboral En otro plano

Ahora selecciona uno de esos aprendizajes y analzalo: Aprendizaje: Por ejemplo: Aprend que la rabia no puede nublarme tanto como para descargarme con personas que no tenan nada que ver con el robo.

Meta lecturas posibles: Por ejemplo: Cuando me sucede algo que me incomoda, me salen a flote sentimientos negativos acumulados. Me doy cuenta que, en general, no me siento bien. No estoy conforme conmigo mismo y la rabia por lo de la PC hizo que sacara tantas otras que tambin tena, por otras razones.

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MATERIAL DIDCTICO

Qu cambios podra hacer: Por ejemplo: Podra reconocer ante m mismo qu me pasa y conversarlo con alguien de confianza, que tenga ms experiencia, o por lo menos, que sea ms maduro. As no andara acumulando sentimientos negativos. Tambin podra fijarme en quienes, teniendo problemas, los viven mejor para aprender a ser menos arrebatado.

Nombre

Fecha

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MATERIAL DIDCTICO

El Inventario de Estilos de Aprendizaje evala la forma en que t aprendes y cmo te relacionas con ideas y situaciones cotidianas en tu vida. A continuacin se enuncian 12 frases que tienen cuatro alternativas diferentes para ser completadas. A todas esas alternativas debes colocarles un nmero. Le pones un 4 a la que mejor te represente, un 3 a la siguiente, un 2 a la siguiente y un 1 a la que menos te represente. No debes repetir un mismo valor o puntuacin al interior de una frase. Trata de recordar situaciones recientes en las que tuviste que aprender algo nuevo y luego, usando los espacios marcados a la izquierda de cada alternativa, de cada una de las 12 frases, responde con un nmero. Asegrate de colocar un valor a todas las terminaciones de cada frase. Ejemplo de una frase completada: Cuando aprendo 2 Soy feliz 3 Soy rpido 1 Soy lgico 4 Soy cuidadoso

David A. Kolb (1939- ) Terico de la educacin cuyos intereses y publicaciones se enfocan en el aprendizaje experiencial, el cambio social e individual, desarrollo de carrera, y educacin profesional y ejecutiva. Es fundador y director de Experience Based Learning Systems, Inc. (EBLS), y profesor de Conducta Organizacional en Weatherhead School of Management , Case Western Reserve University , Cleveland, Ohio .

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MATERIAL DIDCTICO

Nombre: _________________________________________________________________.

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MATERIAL DIDCTICO

Interpretacin de resultados:
Columna 1 = Estilo Activo; Columna 2 = Estilo Reflexivo; Columna 3 = Estilo Terico; Columna 4 = Estilo Pragmtico.

T estilo principal estar marcado por la columna en que tengas el mayor puntaje. Ese estilo estar matizado por la columna en que obtengas el siguiente mayor puntaje. Si en alguna columna obtienes ms de 40 puntos, tienes un estilo muy marcado, lo cual debera llevarte a ejercitar otras estrategias de aprendizaje que te permitan utilizar ms recursos para lograr los resultados que quieres. Si en todas las columnas obtienes un puntaje cercano a 30 quiere decir que utilizas diversas estrategias de aprendizaje y tu estilo es bien flexible. Ello te debe facilitar tener los resultados que quieres. Si en alguna columna obtienes menos de 20 puntos, quiere decir, que en ese estilo tienes mayor debilidad para incorporar nuevos aprendizajes. Debes ejercitarte en las prcticas que corresponden a ese estilo.

NOTA: Si sumas el puntaje de las cuatro columnas debes obtener 120 puntos. De lo contrario revisa tus respuestas o tus clculos.

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MATERIAL DIDCTICO

Para facilitar la interpretacin del test de autoconocimiento que recin hiciste, lee las caractersticas que definen a cada uno de los estilos de aprendizaje.
ESTILOS APRENDEN MEJOR SE LES DIFICULTA EL APRENDIZAJE

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MATERIAL DIDCTICO

Tu estilo de aprendizaje est lejos de ser Activo. Como forma de ejercitar esa dificultad, se te propone hacer la siguiente actividad: Circula por la sala e interrumpe a quien quieras, respetuosamente, para hacerle una pregunta. Le preguntas a uno y a otro hasta que encuentres a quien te conteste lo que t necesitas. En ese momento continas haciendo lo mismo con la pregunta siguiente. Ya! Levntate y, lo ms rpido que puedas, encuentra a alguien que responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Anota su nombre. Recuerda que necesitas una persona distinta para cada pregunta. Mi nombre es: ___________________________________________________________________. Encuentra a:

Alguien que se levante normalmente antes de las 7 AM (anota su nombre)

Alguien que tenga tres hermanos pequeos

Alguien que juegue tenis ...

Alguien que haya viajado este ao fuera de su regin

Alguien que use bicicleta diariamente .

Alguien que beba dos litros de agua al da ....

Alguien que disfrute con las matemticas ..

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MATERIAL DIDCTICO

Tu estilo de aprendizaje est lejos de ser Reflexivo. Como forma de ejercitar esa dificultad, se te propone responder las preguntas que estn ms abajo. Respndelas con frases breves pero bien pensadas: Mi nombre es: ___________________________________________________________________. Qu has aprendido durante las sesiones del Taller Jvenes Productivos, respecto de ti mismo(a)? ... Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo(a)? ... Y qu tendras que cambiar en ti mismo(a)? Qu aspectos positivos destacaras en la manera en que se desarrollan las sesiones del Taller Jvenes Productivos? ...... Y qu tendra que cambiar en la manera de desarrollar las sesiones? Qu aspectos positivos destacaras del grupo con que has trabajado? Algo ms que te gustara comentar? .

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MATERIAL DIDCTICO

Tu estilo de aprendizaje est lejos de ser Terico. Como forma de ejercitar esa dificultad, se te propone trabajar las reglas de la acentuacin grfica. Procede a revisar el texto que se te entrega a continuacin, en el cual debers colocar las tildes (acentos dibujados) en las palabras que correspondan de acuerdo a las reglas.

Mi nombre es: ___________________________________________________________________. Aqu va el texto a trabajar.

Neruda* pregunto: Como saben las estaciones que deben cambiar de camisa? No sabemos la respuesta, pero as como Neruda utiliza las metforas para hablar de los cambios climatolgicos, todos podemos utilizar diversos caminos de expresin. Por eso decimos que los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes tipos de lenguajes: el cientfico, el corporal, el artstico, el humorstico y el literario, entre otros. Propongmonos utilizar distintas formas de expresin para referirnos a los asuntos de la cotidianidad y seguramente nos resultara mucho ms entretenida la vida. Incluso puedes atreverte a contestarle a Neruda, metafricamente hablando. Por qu no?
(*) Pablo Neruda: Libro de las preguntas.
REGLAS ORTOGRFICAS Todas las palabras reciben un nombre, segn cul sea la slaba en que se encuentra la vocal sobre la que se carga la voz. Dicho de otra manera, todas las palabras tienen acento aunque ste no est tildado. Clasificacin de las palabras segn su acento: Palabras agudas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la ltima slaba. Por ejemplo: reloj, amar, camin, Toms, chofer, y televisor, son agudas. Palabras graves: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penltima slaba. La mayor parte de las palabras de nuestro idioma son graves. Por ejemplo: lpiz, almuerzo, manzana, casa, Prez, fcil, tiempo, mameluco. Palabras esdrjulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenltima slaba. Por ejemplo: sbado, pltano, prncipe, tmpano, Alcntara, sonmbulo, y hasta el nombre de este tipo de palabras: esdrjulas. Como habrs notado, en este caso el acento coincide siempre con la tilde. Palabras sobresdrjulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la slaba anterior a la antepenltima; estas palabras no las usamos con mucha frecuencia, y en general corresponden a conjugaciones verbales. Como ejemplo podemos nombrar las palabras dgaselo y psamela. Clasificacin de las palabras segn su acentuacin grfica (tilde) Acentuacin grfica de palabras agudas: Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, o en las consonantes n o s. Por ejemplo: Amarr lleva tilde, porque es una palabra aguda, terminada en vocal; Cancin, lleva tilde porque es aguda y termina en n; Andrs lleva tilde porque es aguda, terminada en s. Acentuacin grfica de palabras graves: Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, excepto n o s. Por ejemplo: csped, difcil, Lpez, ya que terminan en consonantes que no son ni n o s. Acentuacin grfica de palabras esdrjulas: Con este tipo de palabras es imposible confundirse, ya que siempre llevan tilde. Es decir, todas las palabras que tengan el golpe de voz en la antepenltima slaba deben tildarse. Por ejemplo: sbado, slaba, penltima. Acentuacin grfica de palabras sobresdrjulas: Con este tipo de palabras ocurre lo mismo que con las palabras esdrjulas: siempre llevan tilde. Cada vez que en una palabra cargues la voz en la slaba anterior a la antepenltima, debes poner la tilde. Por ejemplo: cllatelo, escndesela. Otras reglas: Las palabras ste, se, sa, aqul, aqulla, cul, cuyo, quin, cunto, cunta y sus plurales, y qu, cmo, cun, dnde, se acentan cuando se emplean con nfasis, en tono interrogativo o administrativo o separadas de las palabras a que se refieren. Por ejemplo: dnde te duele?, cunto lo siento!

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MATERIAL DIDCTICO

Tu estilo de aprendizaje est lejos de ser Experimental. Como forma de ejercitar esa dificultad, se te propone responder las preguntas que estn ms abajo. Respndelas imaginando cmo funcionan en la realidad: Vamos a hacer el cuestionario del agua. Mi nombre es: ___________________________________________________________________.

Para mantenerte sano, una de las recomendaciones es beber dos litros de agua diariamente. Cuntos vasos de agua necesitaras beber si quisieras completar los dos litros? .. Cunto tiempo te demoras en llenar un vaso de agua? .. Imagina el tiempo que demoras en lavarte los dientes. Calcula el agua que se necesita, aproximadamente, cada vez que dejas correr la llave mientras te cepillas:

a) 10 litros de agua

b) 20 litros de agua

c) 40 litros de agua

d) 150 litros de agua

Si siempre cierras la llave mientras te cepillas los dientes, al ao ahorrars:

a) 200 litros

b) 1.250 litros

c) 8.200 litros

d) 90.250 litros

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EVIDENCIA DE APERTURA A DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

T ya sabes que tienes un estilo dominante de aprendizaje y, tambin, un estilo ms alejado de tus prcticas naturales. Ahora sabes que es mejor, para incorporar nuevos conocimientos y habilidades, tener capacidades ms flexibles o sea, que hagas tuyos los distintos estilos. Para evidenciar esta nueva competencia responde el siguiente cuestionario: Mi nombre es: ___________________________________________________________________.

1) Mi estilo dominante de aprendizaje es: ________________________________________________________________________

2) Mi(s) capacidad (es) de aprendizaje ms desarrollada (s) es (son): ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3) Mi(s) capacidad (es) de aprendizaje menos desarrollada (s) es (son): ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4) Acciones de mejoramiento que realizar para desarrollar mis capacidades de aprendizaje ms disminuidas: CAPACIDAD APRENDIZAJE DE CMO VOY MEJORAR A CUNDO LO HAR DNDE LO HAR

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MATERIAL DIDCTICO

Tengo facilidad para comprender los cambios que se producen en mi entorno (familia, trabajo, comunidad). Generalmente comprendo y valoro los puntos de vista y criterios que son diferentes a los mos. Siempre propongo cambios antes que los otros en mi trabajo o grupo de amigos, en funcin de nuevas necesidades. Cada vez que puedo, observo cmo hacen otros para obtener resultados efectivos. Mantengo una actitud abierta, que transmito a los integrantes de los grupos en que participo, frente a cambios que nos afectan. Normalmente propongo a otras personas nuevas herramientas o procedimientos que contribuyen a mejorar los resultados. Estoy abierto a abandonar rpidamente prcticas que no me ayudan, implementando nuevas formas de hacer las cosas.

Soy capaz de modificar mis objetivos personales, de acuerdo a las situaciones que se presentan. Normalmente propongo varias alternativas creativas y atinadas para resolver situaciones imprevistas.

Todo lo desconocido me produce atraccin.

Establezco nuevas prioridades en la organizacin de mi trabajo, cuando se produce una modificacin en las actividades.

Integro nuevos conocimientos con facilidad.

Detecto rpidamente cmo aplicar los conocimientos recin adquiridos. Influyo con naturalidad, a travs de la modificacin de mi propia conducta, en los grupos en que participo. Acepto sugerencias de otros que implican un enfoque distinto al mo, pero que son necesarias para alcanzar los objetivos propuestos. Frente a cambios inesperados o muy innovadores, reacciono incorporando nuevos aprendizajes. Tengo buena disposicin cuando se plantean modificaciones en la organizacin de los grupos o en las tareas asignadas.

Transmito a otras personas una actitud positiva, para evaluar nuevas alternativas.

Estoy dispuesto a modificar mi modo de trabajo habitual, cuando se me pide.

Me agrada concurrir a actividades donde aprendo cosas nuevas.

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MATERIAL DIDCTICO

ES UNA CUALIDAD MA

CON UN POCO DE TRABAJO PUEDO LOGRARLA

QUIERO TRABAJARLA, AUNQUE ME COSTAR MUCHO

NO DESEO TRABAJARLA EN ESTE MOMENTO

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EVIDENCIA DE LA CAPACIDAD DE APRENDER PARA EL CAMBIO

El test que se presenta a continuacin te permitir evaluar tus propias fortalezas y debilidades para reaccionar a los cambios y evidenciar propuestas para mejorar aquellas ms dbiles. Al lado de cada una de las afirmaciones, coloca una X en el recuadro correspondiente a la alternativa que ms te interprete, entre las siguientes: A Es una cualidad ma. B Con un poco de esfuerzo puedo lograrla. C Quiero trabajarla, aunque me costar mucho. D No deseo trabajarla en este momento.
PREGUNTAS
1 Tengo facilidad para comprender los cambios que se producen en mi entorno (familia, trabajo, comunidad). Soy capaz de modificar mis objetivos personales, de acuerdo a las situaciones que se presentan. Generalmente comprendo y valoro los puntos de vista y criterios que son diferentes a los mos. Normalmente propongo varias alternativas creativas y atinadas para resolver situaciones imprevistas. Siempre propongo cambios antes que los otros en mi trabajo o grupo de amigos, en funcin de nuevas necesidades. Todo lo desconocido me produce atraccin. Cada vez que puedo, observo cmo hacen otros para obtener resultados efectivos. Establezco nuevas prioridades en la organizacin de mi trabajo, cuando se produce una modificacin en las actividades. A B C D E

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Mantengo una actitud abierta, que transmito a los integrantes de los grupos en que participo, frente a cambios que nos afectan. Integro nuevos conocimientos con facilidad. Normalmente propongo a otras personas nuevas herramientas o procedimientos que contribuyen a mejorar los resultados. Detecto rpidamente cmo aplicar los conocimientos recin adquiridos. Estoy abierto a abandonar rpidamente prcticas que no me ayudan, implementando nuevas formas de hacer las cosas. Influyo con naturalidad, a travs de la modificacin de mi propia conducta, en los grupos en que participo. Transmito a otras personas una actitud positiva, para evaluar nuevas alternativas.

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EVIDENCIA DE LA CAPACIDAD DE APRENDER PARA EL CAMBIO

PREGUNTAS
16 Acepto sugerencias de otros que implican un enfoque distinto al mo, pero que son necesarias para alcanzar los objetivos propuestos. Estoy dispuesto a modificar mi modo de trabajo habitual, cuando se me pide. Frente a cambios inesperados o muy innovadores, reacciono incorporando nuevos aprendizajes. Me agrada concurrir a actividades donde aprendo cosas nuevas. Tengo buena disposicin cuando se plantean modificaciones en la organizacin de los grupos o en las tareas asignadas.

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MATERIAL DIDCTICO

Elige los dos comportamientos que ms te interese trabajar y define cmo hacerlo.
Recuerda que puedes aprender a modificar tus propios procesos de aprendizaje.

PARA MEJORAR MI CAPACIDAD DE REACCIONAR A LOS CAMBIOS, ELIJO TRABAJAR: (selecciona dos afirmaciones que hayas decidido trabajarlas para mejorar tu capacidad de reaccin a los cambios).

QU VOY A HACER EN FORMA DIFERENTE, PARA MEJORAR MI CAPACIDAD DE APRENDER A REACCIONAR FRENTE A LOS CAMBIOS:

Nombre

Fecha

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MATERIAL DIDCTICO

Ustedes estn trabajando en una empresa bien organizada. Ingresaron despus de algn tiempo de haber enviado cada uno su Currculum Vitae a muchas partes y de haber sido entrevistados varias veces. Ahora ya tienen un ao en la compaa y reflexionan sobre los siguientes aspectos:

1. Por qu nos resulta interesante estar trabajando en forma dependiente?

2. Qu ventajas tiene frente a otras situaciones laborales?

3. A qu problemas se ven enfrentados(as)?

4.

Cules son sus fortalezas para enfrentar esas dificultades?

5. Qu nuevos aprendizajes deben emprender para continuar teniendo un buen desempeo y mantenerse en la organizacin?

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MATERIAL DIDCTICO

Despus de egresar, ustedes decidieron seguir estudiando. Al no encontrar un trabajo que les resultara satisfactorio, optaron por continuar estudios superiores en la misma especialidad. Ahora que ya tienen un ao en este desafo y reflexionan sobre los siguientes aspectos:

1. Por qu les resulta interesante estar perfeccionando su especialidad en el oficio?

2. Qu ventajas tiene esta opcin frente a otras alternativas?

3. A qu problemas se ven enfrentados(as)

4. Cules son sus fortalezas para enfrentar esas dificultades?

5. Qu nuevos aprendizajes deben emprender para continuar perfeccionndose?

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJES

REQUERIMIENTOS

DE

NUEVOS

Imagina un cargo (dependiente o independiente) que pudieras desempear y reflexiona sobre los aprendizajes que tienes y los que debes incorporar segn un contexto determinado.

Mi nombre es: ___________________________________________________________________. Imagina un cargo y un ambiente en el que te desempears:

Lo que s 1. Aprendizajes terico-tcnicos (propios del oficio aprendido).

Lo que debo aprender y para qu

Cmo lograrlo

2. Aprendizajes de interaccin social (capacidad de comunicacin, asertividad, capacidad de trabajo en equipo).

3. Aprendizajes de autoconocimiento. 4. Conocimiento de idiomas.

5. Conocimientos de informtica.

6. Otros conocimientos que me pueden ayudar a EMPRENDER.

Fecha:

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Taller JVENES PRODUCTIVOS Glosario

Actitud: Se puede definir como las tendencias relativamente durables de emociones, creencias y comportamientos orientados hacia las personas, agrupaciones, ideas, temas o elementos determinados. Es la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea. Algunos ejemplos son: aptitudes musicales, buen odo, capacidad de comunicacin, relacin social, amabilidad, capacidad de: improvisacin, negociacin y persuasin, observacin, organizacin, razonamiento y reflexin y capacidad numrica. Mensaje que apoya una pretensin o punto de vista subjetivo. Expresin directa de los propios sentimientos, deseos y opiniones, sin amenazar, castigar o atropellar a los dems. En trminos abstractos significa saber ser, saber valerse por s mismo tanto en lo individualidad como en la interaccin social, saber buscar un camino con sentido personal y de aporte al entorno en que se convive. Es la creacin continua de valor para el cliente. Mide los atributos, propiedades o caractersticas que deben tener los bienes y servicios para satisfacer los requerimientos. Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea. Tcnica artstica, consistente en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie. Esta tcnica compone las obras con trozos de realidad. Son capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos para un propsito determinado. Conjunto de conocimientos habilidades, actitudes y valores que un joven debe desarrollar para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el nivel del cargo o desempear, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad que requiere la funcin a desempear. Es el conjunto de cualidades de una empresa y su entorno, lo cual define su capacidad de competencia. Depende de su habilidad para generar valor en un entorno competitivo (el mercado), y sta depende a su vez de factores externos e internos de la empresa. La empresa puede alcanzar el xito si desarrolla ventajas competitivas en su interior que a su vez le permitan generar valor en su exterior. Ello slo puede lograrse con acciones para la mejora de la productividad. Capacidad de entregar y recibir informacin que contribuya a la insercin laboral, al mejoramiento del desempeo y al desarrollo de relaciones armnicas en el lugar de trabajo. Implica poder expresar de manera clara, directa y honesta aquello que consideramos justo para nosotros y que obedece a los que sentimos y deseamos realmente.

Aptitud:

Argumento: Asertividad:

Autonoma:

Calidad:

Capacidad:

Collage:

Competencia:

Competencias de Productividad y Empleabilidad:

Competitividad:

Comunicacin:

Comunicacin asertiva:

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Taller JVENES PRODUCTIVOS Glosario

Comunicacin interpersonal: Es consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos a terceros, sin la intencin de herir o perjudicar. Inducir que alguien sienta, piense, quiera, obre y sepa de su alcance con conocimiento de lo que hace. Es el elemento que permite que cada uno se sienta perteneciente, que aporte, se equivoque, corrija, pida y entregue en un ambiente de acogida, libre de amenazas. Consiste en reconocer que todos tienen un espacio para manifestar sus diferencias, que ello es una fuente de creatividad que un conflicto bien solucionado compromete en mayor medida a los miembros del un equipo. Significa que entre todos construyeron la alternativa que creen mejor, a pesar de los inconvenientes que pueda tener. Docente que fue capacitado durante alguna versin del Diplomado ConstruyeT entre los aos 2008 2009. Estadounidense, 1939. Terico de la educacin cuyos intereses y publicaciones se enfocan en el aprendizaje a partir de la experiencia, el cambio social e individual, desarrollo de carrera, y educacin profesional y ejecutiva. Es fundador y director de Experience Based Learning Systems, Inc. (EBLS), y profesor de Conducta Organizacional en Weatherhead School of Management, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio. Es la relacin entre los resultados que logra y el costo de los recursos necesarios. Mide la relacin entre los productos y servicios generados con respecto a los insumos y recursos utilizados. Relacin entre el cumplimiento de los objetivos y metas programadas optimizando los recursos disponibles al mximo. La combinacin de factores que brindan a la gente la posibilidad de ingresar, permanecer o transitar en el mercado de trabajo y que estn en armona con los requerimientos de la demanda laboral. Conocido tambin como Diagrama Causa-Efecto o Diagrama de Ishikawa (por su creador, el Dr. Kaoru Ishikawa, 1943). Es una forma de organizar y representar las diferentes teoras propuestas sobre las causas de un problema. Se utiliza en las fases de Diagnstico y Solucin de la causa. Representantes de las Organizaciones de la Sociedad Civil que participan en el Programa ConstruyeT. Administrarlo optimizando la relacin recursos-resultados, mediante el uso de herramientas especficas en el seguimiento de cada etapa. Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales. Astuto, sagaz, taimado.

Concientizar:

Confianza:

Conflicto positivo:

Consenso:

Coordinador/a:

David Kolb:

Eficiencia:

Empleabilidad:

Espina de Pescado:

Facilitador/a:

Gestionar un proyecto: Globalizacin:

Ladino:

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Taller JVENES PRODUCTIVOS Glosario

Meta aprendizaje: Accin de descubrir subproductos de cualquier esfuerzo que se hace por lograr un resultado. Es un conjunto de afecciones atmosfricas que caracterizan un contorno o mbito reducido. Hace referencia a los ltimos desarrollos tecnolgicos y sus aplicaciones (programas, procesos y aplicaciones). Se centran en los procesos de comunicacin y se agrupan en tres reas: la informtica, el video y la telecomunicacin, con interrelaciones y desarrollos a ms de un rea. Buscar la mejor manera de realizar una actividad o mejorar la utilidad de algo. Establecer con anticipacin todas las actividades que es necesario llevar a cabo para que un proyecto cumpla su propsito. Definir hoy dnde se quiere estar maana y cmo se piensa llegar. Disear acciones orientadas a la consecucin de determinados propsitos, procurando utilizar racionalmente los recursos disponibles. Es el grado de utilizacin efectiva de cada elemento de produccin. Es sobre todo una actitud mental. Busca la constante mejora de lo que ya existe. Est basada en la conviccin de que uno puede hacer las cosas mejor hoy que ayer, y mejor maana que hoy. Requiere esfuerzos continuados para adaptar las condiciones cambiantes y aplicar nuevas tcnicas y mtodos. Es la firme creencia del progreso humano. Es el resultado de un sistema inteligente que permite a las personas en un centro de trabajo, optimizar la aportacin de todos los recursos materiales, financieros y tecnolgicos que concurren en la empresa, para producir bienes y/o servicios con el fin de promover la competitividad de la economa nacional; mejorar la sustentabilidad de la empresa; preservar y ampliar el empleo y la planta productiva nacional; e incrementar los ingresos de los trabajadores.

Microclimas:

Nuevas tecnologas:

Optimizar: Plan de accin:

Planificar: Planificar un proyecto: Productividad:

Productividad Laboral:

Asimismo, se puede entender como un valor que nos permite: realizar todas las actividades diarias con el mejor esfuerzo. Permite lograr mi bienestar y el de la comunidad al aprovechar al mximo todos los recursos a mi alcance, generando relaciones armnicas entre los que me rodean. La productividad est presente en la casa, en la escuela, en el trabajo y, en general, en todos los aspectos de mi vida cotidiana. Proyecto: Ordenamiento de un conjunto de actividades interrelacionadas entre s que, combinando recursos humanos, materiales, tcnicos y financieros, se planifican y realizan con el propsito de conseguir un resultado. Rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Especialista en psicopedagoga.

Psicopedagoga:

Psicopedagogo:

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Taller JVENES PRODUCTIVOS Glosario

Redes sociales: Conjunto de personas que representan a organizaciones e instituciones que establecen relaciones y producen interacciones de manera continua, para alcanzar metas comunes en forma efectiva y eficiente

Resumen Ejecutivo: Sntesis de los aspectos ms destacables, redactados de tal manera que constituyan la carta de presentacin del contenido del proyecto. retroalimentacin o crtica constructiva: Es una herramienta que permite poner en prctica la asertividad y tiene como propsito lograr que la otra persona crezca con lo que le decimos. Puede ser una retroalimentacin para sealar deficiencias o para destacar mritos y, en ambos casos, ayuda a la otra persona a mejorar lo malo o reforzar lo bueno. Ofrecer informacin a una persona, motivndola a que se d cuenta de la importancia o el valor de un comportamiento o de una accin. Es la suma de energas individuales que se multiplican progresivamente, reflejndose sobre la totalidad del grupo. Consiste en que los miembros de un equipo argumentan con la mayor libertad posible sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas Conjunto de actividades humanas, remuneradas, que producen bienes o servicios en una economa, que satisfacen las necesidades de una comunidad o proveen los medios de sustento necesarios para los individuos. El trabajo decente resume las aspiraciones de la gente durante su vida laboral. Significa contar con oportunidades de un trabajo que sea productivo y que produzca un ingreso digno, seguridad en el lugar de trabajo y proteccin social para las familias, mejores perspectivas de desarrollo personal e integracin a la sociedad, libertad para que la gente exprese sus opiniones, organizacin y participacin en las decisiones que afectan sus vidas, e igualdad de oportunidad y trato para todas las mujeres y hombres. Representa la capacidad humana de asumir responsablemente al interior de un equipo de trabajo y en un nivel ptimo de desempeo el desarrollo de las tareas necesarias para cumplir un objetivo.

Sensibilizar:

Sinergia:

Tcnica de la Lluvia de Ideas:

Trabajo:

Trabajo decente:

Trabajo en Equipo:

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