UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

ESTRATEGIAS DEL MOMENTO A: CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA APRENDER Y DE ACTIVACIN
La intencin del trabajo cooperativo es lograr en conjunto el perfeccionamiento de la educacin, el cual es un proceso continuo. Ramn Ferreiro Gravi y Margarita Caldern

ROCIO POMASUNCO HUAYTALLLA WALDEMAR JOS CERRON ROJAS (Docentes UNCP)

ESTRATEGIAS DEL MOMENTO A: CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA APRENDER Y DE ACTIVACIN

1. ACTIVACIN:
Frases incompletas Oraciones truncas Fichas Seis felices comadres: Qu, porqu, para qu, cmo, cundo, dnde.

Los tipos de estrategias que abarcan el momento A de una clase de aprendizaje cooperativo son dos: 1 2 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Ambos tipos estn muy vinculados entre s, pero son distintos uno del otro. 2. ORIENTACIN
Perifricos (carteles) Atencin al tema Atencin directa Atencin Indirecta

NO INTERESA EL LUGAR PARA APRENDER AS TENGAS PROBLEMAS NO INTERRUMPAS TU APRENDIZAJE SI MAANA TENGO EXAMEN ENTONCES HOY ESTUDIO TODA LA NOCHE ESTOY TRISTE, POR ESO NO APRENDO PARA QUE ALGUIEN APRENDA HAY QUE AMENAZARLE 3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
Tomar apuntes Materializar el pensamiento Registrar

Recordar

Hecho significativo

Relacionar

ESTRATEGIAS DE CREACIN DEL AMBIENTE FAVORABLE PARA APRENDER Crear el ambiente favorable para aprender significa hacer que los alumnos se sientan bien . Como sabemos, existen algunas investigaciones que demuestran que a los nios, a los adolescentes y a los jvenes lo que menos les interesan cuando asisten a la escuela es el contenido de enseanza. Su mayor inters se centra, primero, en las relaciones que

establecen con sus coetneos, en segundo lugar, en la recepcin que el docente le hace al grupo, en particular a l o a ella, y en tercer lugar, est el contenido de aprendizaje.

Hacer que se sientan bien implica que la escuela -y el saln de clases en particular - rena una serie de condiciones fsicas favorables. Considerando la ventilacin, la iluminacin, limpieza, el orden e, incluso, el olor. El mobiliario tiene una gran importancia no slo porque forma parte de la decoracin, sino por su incidencia en el bienestar de los estudiantes. El mobiliario debe ser adecuado para el nivel de desarrollo fsico (estatura sobre todo) de los alumnos y tambin para la aplicacin de las diferentes estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo que exige, entre otras actividades de trabajo en binas, tros y cuartetos, as como en crculo de media luna.

La decoracin u otro factor que contribuya a crear el amb iente para aprender debe ser adecuada a la edad, los intereses de los nios y el objetivo de aprendizaje, y se caracterizara por lo atractivo y sobrio, en el sentido de no estar sobrecargada de estimulacin visual.

Ahora bien, crear el ambiente es, sobre todo, promover un entorno de seguridad, confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y cada integrante de la clase entre s y hacia el docente. Como parte de ese ambiente el alumno debe percibir un sentimiento de aceptacin, el cual se logra cuando todo el personal de la escuela, y el maestro en particular, realizan entre otras cosas, lo siguiente: Reciben, saludan y despiden a los alumnos. Llaman a cada uno por su nombre. Los miran a los ojos. Los escuchan Tratan de comprenderlos. Conversan con ellos sobre temas de su inters. Solicitan las cosas por favor y, por supuesto, dan las gracias. En el saln de clases, adems, el maestro: Conoce a sus alumnos, no slo sus gustos e intereses, sino por sus virtudes e insuficiencias sin, por supuesto, ponerlas en evidencia. Se mueve por el saln. Se acerca a los alumnos. Se esfuerza por comprenderlos Hace comentarios positivos sobre cada uno, en el momento oportuno . Alaba sus cualidades y esfuerzo. Mantiene un tono emocional afectivo alto. Una estrategia muy recomendable es la de ambientar el saln de clases segn el contenido de enseanza que estamos desarrollando, o al menos hacer un mural en el que aparezca un mensaje corto, pero realmente significativo por la reflexin que provoque sobre el tema que nos ocupa. Tanto en la preparacin de la actividad de ambientacin como en la de creacin de la frase mural debemos darles participacin a los alumnos agrupados en equipos. Distintas estrategias de integracin grupal permiten lograr tambin el ambiente favorable para aprender. Entre ellas estn, por ejemplo, establecer desde el inicio del curso escolar, las normas o reglas de actuacin del saln con plena participacin de todo el grupo, as como un sistema de seales que facilite las interrelaciones y la actividad del saln, lo que se desarrolla en momentos de interdependencia social entre los integrantes del grupo.

ESTRATEGIAS DE ACTIVACIN Sera bueno reflexionar un poco acerca de la manera como solemos comenzar nuestras clases. Qu hacemos? Cmo lo hacemos? Qu primero y qu ms tarde? Por qu y para que procedemos de esa forma? Claro est que existen distintos tipos de leccin: aquella con la que se inicia un tema, aquella con la que continua, aqullas con las cuales se finaliza una unidad temtica, es decir, un conjunto de clases referidas todas a un mismo contenido. Segn el modelo educativo, este momento de inicio tiene diferentes nombres. En la literatura didctica podemos encontrar, por ejemplo, las expresiones introduccin a la clase, presentacin de la leccin, induccin a la actividad y motivacin del tema. El aprendizaje cooperativo prefiere el tema de activacin. Al fundamentar tericamente el aprendizaje cooperativo en el paradigma de la construccin social del conocimiento y al trabajar en la prctica el concepto de zona de desarrollo potencial o mejor an zona de construccin del conocimiento y el de crisis sociocognitiva- el momento de inicio de la leccin debe ser un momento de activacin. El concepto de actividad, activacin alude a actividad, a provocar de manera intencional y en un sentido determinado la actividad y, como parte consustancial de sta, la comunicacin, con y del sujeto que aprende. La activacin es captar la informacin la atencin y movilizar sus procesos y operaciones mentales con una intencin educativa previamente planteada. Entonces este momento consiste en preparar las condiciones necesarias para el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso eminentemente intelectual y su base neuroanatmica es el cerebro, especialmente su corteza cerebral. Las neuronas que conforman el neocrtex establecen relaciones funcionales entre ellas mediante las sinapsis, las cuales son el resultado de la estimulacin de las neuronas y de la segregacin de neurotransmisores que facilitan el traslado de la informacin de una neurona a otra. Las conexiones son necesarias para aprender, y stas se logran mediante la activacin. Las estrategias de activacin estimulan la creacin de estas conexiones; inducen procesos de movilizacin de las funciones psicolgicas superiores mediante los cuales los esquemasestructura cognoscitivos se orientan, reorientan, o bien, se transforman total o parcialmente para

la adquisicin de otros nuevos. En el proceso de activacin necesario e imprescindible para el aprendizaje escolar intervienen factores sociales y emotivos, as como, por supuesto, intelectuales, los referentes de los aprendices, el lenguaje, la negociacin semitica y la intuicin. E l a l u m n o n unca parte de cero al aprender algo nuevo, pues siempre tienen cierta informacin, alguna vivencia anterior o punto de referencia relacionado con el tema, o al menos intuye o se imagina algo al respecto. A ese conjunto imperfecto y no estructurado de informacin, vivencias, puntos de referencia e intuicin o fantasa se le conoce como conocimiento previo, y es necesario despertarlo, refrescarlo, para construir el nuevo a partir de l. En tal sentido, las estrategias de activacin constituyen el recurso didctico que nos permite crear las condiciones para iniciar el proceso de adquisicin nombrado aprendizaje. Las estrategias de activacin son predominantemente socioafectivas, por la importancia que le dan a la creacin de condiciones grupales o personales para aprender, y entre ellas estn las relaciones interpersonales necesarias en clase. Recordemos que el aprendizaje, si bien es un proceso personal se encuentra condicionado socialmente. Con frecuencia los nios , los adolescentes y los jvenes no aprenden como potencialmente quieren hacerlo debido a las barreras y bloqueos que sufren debido a las barreras y bloqueos que sufren dado el entorno en el que el aprendizaje se realiza. La base de todo aprendizaje son las emociones y los sentimientos, y en esto, como en otras muchas cosas, las diferencias individuales ponen su toque muy personal. A algunos alumnos les afecta ms la calidad del ambiente emocional, y a otros, menos, pero lo cierto es que en significativamente en el aprovechamiento de la actividad de aprendizaje. El antes expuesto en s mismo es importante, pero es ms, si recordamos que la didctica del aprendizaje cooperativo contempla la alternancia de momentos de interactividad, es decir, confrontacin del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, con momentos de interacciones, o sea la ayuda y el aprender unos con otros. Es por ello que se necesita un sano ambiente de cooperacin y el desarrollo de habilidades sociales para trabajar con otros, en equipo. Ese entorno no se da solo, sino que es necesario construirlo entre todos, por lo que las estrategias de creacin de ambientes favorables de aprendizaje se requieren desde el inicio del todos incide

curso escolar y durante el desarrollo de todas las clases. Primero cuchichear; despus, trabajar en equipo Es necesario tener presente que las habilidades para trabajar cooperativamente tampoco la poseen los alumnos (al menos no todas al nivel de desarrollo estrategias del aprendizaje cooperativo, por lo que debemos preocuparnos por su desarrollo. La sugerencia es comenzar con la estrategia de cuchichear con el ms prximo, y ms tarde con otro y despus con otro, hasta hacer que todos en el saln hayan tenido la oportunidad de coincidir breve tiempo y comentar y reflexionar sobre un tema puntual que se est tratando en clase. Cuando ya tengamos la seguridad de que entre los integrantes del grupo se da de manera espontanea una disposicin al intercambio, y una vez que hayan vivenciado que ese contacto los enriquece, podemos orientar el trabajo en binas (grupos de dos, o dos, como tambin se les nombra) El trabajo en parejas requiere mayor organizacin previa por parte del maestro, quien debe decidir cmo se forman las binas aleatoriamente, y seleccionar la estrategia de enseanza acorde con el contenido de aprendizaje y el momento de la clase, entre otras; requiere tambin competencia profesional para, en el desarrollo de leccin, dar las orientaciones precisas, controla el tiempo, observar los dos, etc., as como evaluar posteriormente las experiencias y valorar el desarrollo, en los alumnos, de las habilidades sociales que se necesitan y estamos empeados en estimular. Solamente cuando los alumnos se muestran con un buen nivel de desarrollo por el trabajo compartido con otros y les hemos dado la oportunidad de aprender con todos los componentes del grupo (o al menos con la mayora ), slo entonces podremos organizar situaciones de aprendizaje grupal cooperativo de tres miembros y despus de cuatro. Estrategias de activacin socioafectivas Las estrategias de activacin socioafectivas son aquellas que favorecen la creacin en el nivel personal y grupal para el aprendizaje dada su influencia en el cuerpo, la mente y los sentimientos. La estrategia de activacin socioafectiva que seleccionemos debe depender en gran medida (entre otros factores) del nivel de desarrollo de los alumnos para trabajar con otros, as

como de la cohesin grupal de la clase. Estas estrategias se requieren para lograr una predisposicin y armona corporal para el aprendizaje escolar. Muchas estrategias de la gimnasia cerebral nos pueden ayudar a crear la armonizacin corporal para el esfuerzo intelectual que exigen determinados aprendizajes del currculo escolar. Es cosa de conocerlas, tener un repertorio de ellas e irlas ensayando con nuestros alumnos. Algunas sugerencias para su empleo son:
1. Comenzar

con las ms simples, que

requieren poco

movimiento

corporal

desplazamiento en el saln y se ajustan por su contenido y forma a lo que el grupo, por su nivel de desarrollo, acepta.,
2. Seleccionar, si se necesita, la msica adecuada y tener la grabadora disponible para ese

momento.
3. Prever que se realice en unidades de tiempo breves, ya que su propsito es cambiar de

actividad y crear condiciones favorables, de ninguna manera entretener o pasar el rato.

4. Dar las orientaciones con precisin, e incluso moderar la estrategia antes de pedir su

realizacin. Es bueno que, como parte de la preparacin para la clase , personalmente la ensayemos y valoremos previamente si es la adecuada. Estrategias de activacin cognitivas Son aquellas que estimulan los procesos y las operaciones mentales que se pondrn en funcin al aprender tal o cual asunto y que movilizan los conocimientos previos que son necesarios para la construccin de los nuevos. Podemos plantear tambin la existencia de estrategias de activacin que logran estimular tanto lo socioafectivo como lo cognitivo, ya sea por la naturaleza de las acciones que incluyen, o por la forma de presentarse y realizarse, o bien, por el contenido mismo del ejercicio. La activacin debe caracterizarse, fundamentalmente, por ser: 1. Oportuna, es decir, a tiempo. Debe ser previa al desarrollo del tema (por tanto , regularmente al inicio de la leccin), Pero tambin se puede dar en todo momento en que

comencemos un aspecto y se requiera una movilizacin de los esquemas estructurales cognitivos para comprender mejor y ms fcilmente lo que se aprende. 2. Pertinente, o sea, a propsito, acorde con la intencin de aprendizaje. 3. Desafiante, lo que significa que debe implicar un cierto esfuerzo acorde con el nivel de desarrollo del alumno. 4. Gradual, dado que se requiere dosificar el esfuerzo personal y tam bin lograr un nivel de desarrollo psicosocial ptimo para el trabajo en equipo que se realice a travs del curso. 5. Reflexiva, porque provoca el detenerse a pensar y una interiorizacin al respecto. En su conjunto, estas caractersticas de la activacin crean expectativas favorables para la construccin social del conocimiento. La aplicacin de las estrategias de activacin se caracteriza, adems, porque se realiz a en un tiempo breve y no se consume mucho tiempo de la leccin. Dichas estrategias son ejercicios muy puntuales con propsitos bien delimitados: crear las condiciones socio afectivo e intelectual para el esfuerzo mental que se va a realizar al aprender un contenido escolar. A veces, con una sola estrategia es suficiente; en otras ocasiones se requiere aplicar dos o tres estrategias relacionadas entre s para lograr la movilizacin de las funciones psquicas superiores involucradas en el aprendizaje. En general, las estrategias de creacin de ambientes de grupo favorables para el aprendizaje y de activacin cumplen, entre otras cosas, las funciones de:
1. Movilizar el organismo humano como un todo, como una unidad morfo funcional y

cognitivo-afectiva, hacia un proceso de adquisicin que demanda esfuerzo en un medio social: el saln de clases.
2. Orientar la atencin y el esfuerzo personal y grupal con una intencin educativa

determinada previamente y que aparece plasmada en la planeacin de la clase.

3. Negociar con el grupo de alumnos el sentido y significado del objeto de conocimiento, no

imponindolo sino, por el contrario, negocindolo dada el enfoque de construccin que gua la actividad de aprendizaje que se realiza, las estrategias de enseanza que se realiza, las estrategias de enseanza que se emplean y el momento de la clase en que se efecta.
4. Tomar conciencia de que se hace o se va a realizar, que se conoce o piensa previamente al

respecto, como se va a aprender, etc.

5.

Contextualizar, es decir, ir poco a poco ubicando en el tiempo y el espacio, as como en un

marco de referencia cercano al alumno, el tema que se va a desarrollar. Otra funcin no menos importante de las estrategias de activacin tiene que ver con la asimetra que se da en los grupos escolares. Asimetra significa, literalmente, carencia de simetra, es decir, de proporcin adecuada de los componentes de un todo (en nuestro caso, el grupo de alumnos), entre s y con el todo mismo. Es el desnivel o heterogeneidad que tenemos en clase en relacin con los contenidos de aprendizaje. Cul es la funcin de la activacin para eliminar la asimetra, o bien, para emplearla como un factor de desarrollo? La respuesta es, precisamente aprovecharla de manera tal que en las interrelaciones unos ayudan a los otros y todos aprenden. En otras palabras, trabajar en la zona de desarrollo potencial, en la cual unos a otros se ayudan a aprender. La activacin debe permitirle al alumno estar en las mejores condiciones para el esfuerzo intelectual y emocional que exige el aprendizaje, y al maestro, explorar el nivel de entrada del alumno y ajustar la planeacin de su clase a la zona de desarrollo potencial detectado . Si para el alumno es til la activacin, para el docente es imprescindible , pues le permite realizar una evaluacin diagnstica de forma rpida y dinmica y tomar decisiones en clase sobre el desarrollo del tema. Las respuestas, reacciones, opiniones e, incluso, cun rpidos o lentos se muestran los alumnos en los ejercicios de activacin sobre el contenido de la leccin, constituyen evidencias que le permiten al maestro orientarse sobre el referente del grupo. En resumen, la activacin es un proceso neuropsicolgico que se justifica por la necesidad de preparar al educando para el aprendizaje, armonizando su funcionamiento cortical, creando condiciones externas e internas favorables, motivando al interesado hacia el estudio mediante el empleo de estrategias que, entre otras cosas, promueven conflictos sociocogntivos, imprescindibles en los momentos iniciales pero tiles en toda clase. UNA ESTRATEGIA BSICA PARA LA ACTIVACIN: LA LLUVIA DE IDEAS El estadounidense Alex Osborn, ejecutivo publicitario, cre durante la dcada de los treinta algunas tcnicas algunas tcnicas para detectar y fomentar el potencial creativo. Osborn logr proponer tcnicas sencillas que posibilitaron generar ideas, en equipos de trabajo, sin condiciones ni crticas, siendo la ms divulgada la lluvia de ideas.

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La lluvia de ideas tambin se conoce como tormenta cerebral, torrente de ideas, torbellino de ideas, promocin de ideas, distorsin creadora e imaginacin creativa. Las ideas son el resultado de la actividad de nuestra mente, es decir, de la relacin dialctica entre aquello que sobre lo que tenemos control absoluto (consciente) y lo que se nos revela en forma indirecta, no siendo posible su control total (subconsciente). Los mejores resultados se logran cuando los procesos mentales se desarrollar entre ambos extremos y es en este sentido en que la lluvia de ideas ayuda a sacar lo que tenemos dentro. La lluvia de ideas es la estrategia bsica por excelencia para la produccin de ideas desde todas las perspectivas psoibles, pus rene a presonas tan diferentes como sea posible, motivadas y capaces de expresarse en un grupo. La lluvia de ideas es til para: Favorecer la produccin de ideas: a ms, mejor, de manera individual y grupal. Permitir que todos hablen y escuchen sobre un asunto Propiciar el llegar a una conclusin, un acuerdo o la toma de decisiones, siempre por consenso. Hacer un anlisis minucioso del problema Buscar ideas originales y soluciones creativas Las reglas de Alex Osborn son: 1. Prohibida la crtica de las ideas de los dems (censura) o de las propias (auto- censura) Todas las ideas son bien recibidas. No se interrumpe al compaero en uso de la palabr. La valoracin crtica se suspende o aplaza hasta un segundo momento, as como la fundamentacin de la idea planteada. 2. Bienvenidas todas las ideas, por raras, descabelladas, extravagantes o absurdas que puedan parecer: Cuanto ms diferentes sean las ideas en relacin con el tema, mejor.

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Cuanta ms divergencia exista en las ideas, hay mayores posibilidades de inspiracin y de relacionarlas posteriormente. 3. Hay que estimular la produccin de ideas: cuantas mas ideas existan, mayores posibilidades hay de tener una buena idea: Es ms facil seleccionar de una larga lista una buena idea que tratar de "sacarla" a la fuerza. El propsito de la lluvia de ideas es, precisamente, producir ideas en cantidad. 4. Hay que animarse a asociar, combinar o relacionar las ideas aportadas entre todos para producir, asi, nuevas ideas. Despus de plantear muchas ideas como parte de la estrategia) se comienza a buscar vnculos entre unas y otras: Una idea A se plantea. Cualquiera puede retomarla, deformarla o asociarla con otras, de las aportadas por l o por otros para producir una idea B. Asi, otro componente del grupo hace suya esta idea y la transforma en C. La lluvia de ideas se realiza mejor cuando se sugiere a los alumnos el empleo de un visualizador grfico, por ejemplo, el sol radiante. Ms tarde ellos confeccionarn sus propios organizadores visuales para plasmar ah sus ideas. OTRAS ESTRATEGIAS DE ACTIVACION CONVERSACIN INFORMAL Sostener un breve dilogo con el grupo de alumnos puede ser una estrategia sencilla para lograr la induccin al tema. Algunas sugerencias prcticas son: 1. Preparar previamente el guin del posible dilogo 2. Cuidar que la introduccin, y como parte de ella la pregunta que se emple sea lo suficiente general como para estimular la participacin de los alumnos. 3. Escuchar con atencin las intervenciones 4. Aceptar todas y cada una de las opiniones. No rectificarlas, no oponerse a criterio alguno. 5. Emplear preguntas de apoyo, como T crees? Ser posible? Y cmo sabes eso? Qu te permite afirmar tal cosa? Etc. 6. Ampliar el rango de participacin a otros miembros del grupo Y t qu opinas al respecto?

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FRASE MURAL Otra estrategia de activacin es aquella que consiste en escribir en el pizarrn, o traer una hoja de rotafolio, o bien presentar mediante el retroproyector con un mensaje corto alusivo al tema de la leccin que iniciamos y orientar a los alumnos para que: 1. Lo lean con atencin. 2. Piensen por un momento al respecto (un minuto, por ejemplo). 3. Expresen opiniones, puntos de vista o comentarios sobre lo que les sugiere tal planteamiento. Cuando los alumnos piensan sobre la frase mural que exponemos es muy provechoso poner msica que logre un nivel alfa de actividad cortical y, por lo tanto, una concentracin ptima de la atencin. Aqu como en otras estrategias de activacin, debemos escucharlos sin atentamente, no interrumpir y aceptar todos y cada uno de los criterios. Tambin son tiles las preguntas de apoyo, como: Qu te hace pensar eso? Etc. El xito de la estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deber tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos se debe ajustar al tema y la intencin pedaggica que tengamos. LMINA /FOTO MURAL Una variantes de la estrategia anterior es la de presentar una fotografa o lmina y proyectarla. Resultan muy tiles las caricaturas sin texto. FRASES INCOMPLETAS Esta valiosa estrategia de activacin consiste en que el alumno complete oraciones truncas. Todos los enunciados tendrn el mismo sujeto; a continuacin, se escriben pies forzados que correspondan a cada una las cinco "comadres". Por ejemplo: el tema que seleccionamos es la evaluacin educativa y la estrategia de activacin seleccionada es la de las frases incompletas. Al construirse el ejercicio tomando como referencias las comadres que, por que, para que, cmo y dnde /cundo, podemos redactarlo as: La evaluacin educativa:

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Es _____________________________________________________________________________ Se justifica ______________________________________________________________ Permite __________________________________________________________________ Se realiza _________________________________________________________________ Tiene lugar ______________________________________________________________ Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuicin que al respecto tengan. No se necesita que consulte fuente alguna para buscar posibles respuestas, lo importante es descubrir con que conocimientos cuentan para resolver el problema de completar las frases y que, al esforzarse por completarlas, este esfuerzo active las funciones corticales por las sinapsis que se estimulan. Este ejercicio puede tener un segundo momento dedicado a que los alumnos confronten (en dos o tros) sus respuestas. Despus habr un momento de compartir posibles respuestas en el grupo, lo que permitir al maestro ir realizar una valoracin diagnstica inicial, de manera rpida y dinmica acerca de conocimientos del grupo sobre el tema. Una sugerencia es que, cuando en plenaria los alumnos comuniquen cmo completaron sus frases, siempre las lean incluyendo la parte inicial del enunciado. CONCORDAR-DISCORDAR Esta estrategia de activacin consiste en presentarle a los a lumnos un mnimo de 10 y un mximo de 20 enunciados breves y redactados en forma tal que provoquen en ellos la reflexin (primero individualmente y luego en equipos de no ms de cuatro integrantes). Esta estrategia tiene la finalidad de crear en los alumnos una crisis socio cognitiva, o sea, un conflicto o replanteo, sobre la veracidad de un planteamiento o, mejor an de un conjunto de ellos sobre el tema de la leccin que se inicia. No es un ejercicio de verdadero o falso, n i de s o no. De lo que se trata es de que, a partir de la lectura del enunciado, el alumno tome posicin al respecto y decida si lo hace suyo (concuerda), lo que suele identificarse con la letra C, o lo rechaza o no concuerda con la letra D.

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El xito de esta formidable estrategia depende de que el docente: 1. Redacte los enunciados de forma precisa y breve. 2. Al redactar, incluya ciertos trminos que anulan la veracidad del planteamiento; por ejemplo: siempre, lo ms importante, etctera. 3. Entregue el ejercicio por escrito a cada alumno. 4. D un tiempo a los alumnos para responder individualmente 5. Pida que se trabaje en equipo y, mediante consenso, se llegue a una respuesta de grupo. EJEMPLO: 1. Cualquier cambio de conducta es el aprendizaje 2. Los cambios de la conducta producto de las drogas, el alcohol, la fatiga o de una reaccin emocional es el aprendizaje. 3. Basta con practicar para aprender 4. El aprendizaje, ms que un cambio de conducta, es un proceso experiencia. 5. La ejecucin o desempeo est determinada por el nivel de aprendizaje 6. La memoria mecnica es un proceso que siempre est presente en todo buen aprendizaje 7. Hay aprendizaje realmente cuando lo aprendido se inserta adecuadamente en lo ya conocido 8. La persona es su integridad aprende y lo hace en forma tal que es muy difcil diferenciar lo afectivo de lo cognitivo 9. El aprendizaje exige actividad y comunicacin 10.Pueda haber aprendizaje sin un cambio en la actuacin del sujeto PREGUNTAS SON PREGUNTAS Consiste en hacer a los alumnos varias preguntas cuyas respuestas no tienen po r qu conocerlas, y que una y otra estn vinculadas entre s. Lo ms importante es que sus respuestas provoquen la reflexin alrededor del asunto que se desarrollar. ESCRIBIR SOBRE... En un tiempo breve, se le solicita al alumno escribir algo sobre el tema que se va a desarrollar: Qu sabes? Qu se te ocurre? Qu piensas cuando te mencionan o dicen? de adquisicin de

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PRESENTACIN DE UN CASO Consiste en seleccionar o presentar por escrito un breve caso, es decir, una situacin muy cercana a la realidad y que para su correcta solucin requiere los conocimientos que el desarrollo del tema va a aportarles. Deben pensar primero, para despus dar su opinin. En este instante todas las respuestas se aceptan y se invita a encontrar la respuesta durante el desarrollo del tema. PROBLEMAS SON PROBLEMAS Consiste en presentar a los alumnos uno o dos problemas del tema que se va a desarrollar y pedir que lo resuelvan o que piensen en posibles formas de solucin. Ms que la respuesta correcta debe llamar la atencin cmo intentan resolverlo, o cmo llegan al resultado final. SITUACIN PROBLEMA Es una estrategia muy cercana a las dos anteriores. Se distingue por exponer una situacin y pedir a los alumnos que tomen una decisin. LEO, LEO Esta estrategia puede tener un impacto emocional, muy favorable si sabemos seleccionar bien el relato, la ancdota, o simplemente el o los prrafos de un conocido y prestigioso autor, cuyo contenido puede hacer reflexionar a los alumnos e inducirlos al estudio del tema de la leccin. Si se lleva el libro a la clase y se hace mencin del autor, resulta ms significativo, ms an si se motiva al alumno a localizar posteriormente datos sobre el autor y sus obras. La estrategia consiste en leer el relato y comentarlo: Qu te sugiere? Ustedes que piensan sobre.? A partir de estas preguntas los estudiantes comienzan, con una lluvia de ideas, a expresar en voz alta lo que piensan. Esta estrategia se enriquece cuando un alumno colabora escribiendo en el pizarrn las ideas de sus compaeros. CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO Se les da a los alumnos de tres a cinco palabras clave del tema que se va a desarrollar; pueden escribirse en el pizarrn o presentarse en lminas, y se les pide que elaboren enunciados con ellas. Primero por escrito, individualmente, y despus de que lo haya hechos en varias oportunidades, pedirles que lo construyan oralmente.

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CONFECCIONAR PREGUNTAS Esta estrategia consiste en presentar muy brevemente el tema (en un minuto no ms) y hacerlo de forma tal que despierte el cuestionamiento mnimo en nuestros alumnos. Inmediatamente se les pide que escriban o hagan preguntas sobre el contenido que se va a desarrollar. HACER PREDICCIONES En general, una prediccin es una conjetura sobre lo posible. Por su naturaleza, plantear predicciones es proyectar el pensamiento; la prctica dir si confirmamos o no nuestra hiptesis, pero el hecho de realizarlas y despus, estar al pendiente de su cumplimiento, genera una actitud activa para aprender. La estrategia consiste en anunciarles el tema a los alumnos y pedirles que escriban predicciones en su cuaderno, para que despus puedan comentarlas brevemente con sus compaeros. HACER LISTAS DE REFERENCIAS Una referencia es un punto de apoyo, una fuente en la que se puede encontrar algo.

Confeccionar una lista de referencias es una manera de obligarnos a pensar dnde hay posibilidad de obtener informacin acerca de un tema y ms tarde, como tarea, disponernos a localizarla para su empleo en la construccin del conocimiento. 4. RECAPITULACIN
Osos Vocabulario propio Importancia Trascendencia

RESUMEN En general las estrategias de creacin de un ambiente, y en particular las de activacin, contribuyen a la construccin del sentido y significado del asunto de la leccin, as como a iniciar los procesos metacognitivos y de transferencia que deben permear el desarrollo del tema. Son imprescindibles - condicin necesaria aunque no suficiente para la construccin de un aprendizaje significativo.

5. EVALUACIN:
Instrumentos Evidencias Actitudes

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Habilidades

Valores

Conocimientos

6. INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSTIVA Asesora inter alumnos Asesoramiento recproco Compromisos Respeto Humildad

7. SSMT
Rondas de reflexin Compartir experiencias de xito Significado personal Significado social Significado humano

BIBLIOGRAFA: FERREIRO GRAVI, RAMN : Estrategias de aprendizaje cooperativo: El constructivismo social. Mxico. Trillas. 2007.